信息科學(xué)技術(shù)概論匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇信息科學(xué)技術(shù)概論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

互動(dòng)；平等；角色；空間

課堂教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。新課程改革教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，“互動(dòng)”這一教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到“互動(dòng)式”課堂教學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)過(guò)程中，要想很好地做到“互動(dòng)式”教學(xué)，必須做好以下幾點(diǎn)：

一、課堂應(yīng)以師生“平等”的方式進(jìn)行

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程而已。傳統(tǒng)信息課堂教學(xué)往往不注重學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，而把教師僅看成知識(shí)的傳授者。教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。在新課程改革理念指導(dǎo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以自己為權(quán)威的觀念。將學(xué)生看做理性的人，理解與尊重學(xué)生，與學(xué)生形成民主、平等的師生關(guān)系。課堂教學(xué)應(yīng)該以“平等”的方式進(jìn)行，教師要把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和引路人。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話氛圍中，享有平等對(duì)話的權(quán)利，這是“互動(dòng)式”教學(xué)的前提條件。互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)同一個(gè)任務(wù)或同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生常常有不同理解，有時(shí)學(xué)生的理解是對(duì)立的，甚至是教師備課時(shí)沒(méi)有想到的。此時(shí)教師應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對(duì)話。及時(shí)抓住理解的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。如教學(xué)《探究操作系統(tǒng)》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)榻滩闹械牟僮飨到y(tǒng)是WindowsXP，所以當(dāng)我正說(shuō)得興起時(shí)，學(xué)生舉手要求發(fā)言，于是請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生起來(lái)發(fā)言，該學(xué)生說(shuō)道：現(xiàn)在是2015年了，WindowsXP都要淘汰了，我家里電腦用的是Windows7，你教這個(gè)給我們也沒(méi)有用。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)完其實(shí)內(nèi)心是尷尬的，但是我?guī)ь^為他敢于提出自己的意見(jiàn)這種精神鼓掌，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言展開(kāi)對(duì)話，同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)地指出雖然現(xiàn)在windowsXP系統(tǒng)過(guò)時(shí)了，但是系統(tǒng)具有共通性，學(xué)好了WindowsXP，windows7就會(huì)容易上手。體現(xiàn)信息技術(shù)課堂不是一言堂，讓學(xué)生在平等氛圍中成長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)要隨機(jī)而動(dòng)

有的教師備課時(shí)喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)順著自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，這樣反而會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展。不同的學(xué)生對(duì)同一節(jié)課有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，應(yīng)有靈活多變的教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)師生即興發(fā)揮，超越預(yù)先制定好的模式。也就是說(shuō)教師可以不受教材、課本、課時(shí)的限制靈活授課。如上《話說(shuō)信息技術(shù)應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，“活動(dòng)背景”里的“圖1-1”有四幅圖，學(xué)生看了第一幅圖“蘋(píng)果公司推出首款平板電腦”時(shí)立馬開(kāi)始討論起來(lái)，討論內(nèi)容是喬布斯和蘋(píng)果系列手機(jī)。我一看學(xué)生對(duì)喬布斯與他的蘋(píng)果如此感興趣，于是把教案與課本放在一邊，和學(xué)生說(shuō)起喬布斯的生平和他的蘋(píng)果手機(jī)的發(fā)展史，同時(shí)引申到中國(guó)的華為，增強(qiáng)學(xué)生身為中國(guó)人的自豪感。光介紹這些就花去了整節(jié)課時(shí)間，完全超出了我預(yù)先設(shè)定的范圍，但是這節(jié)課的效果非常好，很多學(xué)生喜歡上了信息課，為以后教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。課后還有學(xué)生專門(mén)找我說(shuō)：“我很喜歡手機(jī)類知識(shí)，這節(jié)課讓我學(xué)到了很多知識(shí)并且感觸良多，同時(shí)希望以后多上些這樣的課。”所以我決定以后上課不再限定課堂范圍，隨機(jī)應(yīng)變。這樣大大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂氣氛空前活躍。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極。有的教師可能認(rèn)為上課可以隨時(shí)互動(dòng)，這種想法是錯(cuò)誤的，課堂上的互動(dòng)并不是隨性而為的，不僅起不到好的效果，反而起到反作用，教師必須抓住互動(dòng)契機(jī)，適時(shí)互動(dòng)。如遇到學(xué)生思維不清晰或者學(xué)生反映某個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要及時(shí)把握。如上《構(gòu)筑信息安全屏障》這節(jié)課時(shí)，提到聊天工具是病毒傳播的主要途徑，這時(shí)有學(xué)生馬上反應(yīng)到QQ，說(shuō)QQ上的信息很多都是騙人的，說(shuō)明某些學(xué)生有過(guò)受騙經(jīng)歷，于是順著學(xué)生的思路讓該學(xué)生把自己的經(jīng)歷說(shuō)給大家聽(tīng)，我利用這位同學(xué)的經(jīng)歷列舉了很多學(xué)生受騙的新聞，讓學(xué)生明白要增強(qiáng)信息安全意識(shí)，做好個(gè)人信息及資料的安全保密工作。注意防范網(wǎng)絡(luò)上的不良分子，不要單獨(dú)外出見(jiàn)網(wǎng)友。我就是利用這個(gè)契機(jī)以身邊同學(xué)的實(shí)例給學(xué)生上了一節(jié)安全教育課。比平常給學(xué)生專門(mén)上安全教育課要有效果得多。只有在教學(xué)中把握契機(jī)適時(shí)互動(dòng)，才能收到好的教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)教學(xué)中，人們?nèi)菀鬃呷?ldquo;老師教、學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對(duì)著教材照本宣科；然后學(xué)生照著做，兩者都成了書(shū)本的奴隸。而“互動(dòng)式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這并不意味著教師可以不管。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就像十字路口川流不息的車流，如果沒(méi)有了紅綠燈的指揮引導(dǎo)，就會(huì)左沖右突，發(fā)生事故。所以教學(xué)過(guò)程中教師要做好“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓車輛川流不息，又不讓它發(fā)生事故。這樣“互動(dòng)式”教學(xué)就有了保障。我十分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓他們掌握多方面、多角度思考并解決問(wèn)題的方法，變“配角”為“主角”。盡量多留一些時(shí)間給學(xué)生，讓他們有更多自主學(xué)習(xí)、自我展示的機(jī)會(huì)，我只發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用，如教學(xué)《感受電子表格魅力》這節(jié)課時(shí)先讓學(xué)生看書(shū)本內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了這樣一串問(wèn)題：1.電子表格的由來(lái)？2.在工作表中輸入數(shù)據(jù)后，可以進(jìn)行哪些計(jì)算？3.怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)排序？4.如何建立圖表及打印電子表格？學(xué)生在這串問(wèn)題的刺激下很樂(lè)意去探討，我把自己當(dāng)做學(xué)生，讓他們提問(wèn)，小老師們的勁頭更大了，一堂課就在輕松活潑的氣氛中度過(guò)了。用多種手段促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)的目的就達(dá)到了。正如美國(guó)學(xué)者布魯巴克所說(shuō)的：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”

四、教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要獨(dú)立思考，又要合作交流，所以教師上課時(shí)要預(yù)留部分時(shí)間給學(xué)生用于交流。課堂交流形式可以是同桌交流、小組交流、全班交流，也可以是師生交流。交流內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握。有些學(xué)生其實(shí)是有自己的想法的，但是由于性格內(nèi)向不敢在課堂上表達(dá)，這時(shí)與同學(xué)之間的交流就起到了至關(guān)重要的作用。這樣能更廣泛地收集到更多學(xué)生的意見(jiàn)，以此調(diào)整課堂教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)。交流可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)幫助，同樣的操作任務(wù)不同學(xué)生掌握的步驟不同，同學(xué)間的交流恰好把各自不懂的地方互相補(bǔ)充完整，使大家都能完整掌握整體操作流程。而且不同學(xué)生的理解不同，有的學(xué)生理解更深刻，可以用更簡(jiǎn)便的方法解決問(wèn)題，這就使完成任務(wù)的時(shí)間縮短了，課堂效率高了，教師教得也輕松。這是個(gè)雙贏的結(jié)果。“互動(dòng)式”教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，使學(xué)生在互動(dòng)中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)自我，成長(zhǎng)為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作精神的新世紀(jì)學(xué)生。讓我們?cè)谡n程改革的先進(jìn)理念觀下，運(yùn)用更好的教學(xué)方式增進(jìn)師生之間的對(duì)話與交流，實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)的新境界。

篇（2）

信息技術(shù)課作為一門(mén)基礎(chǔ)課是高職院校學(xué)生的必修課程，它的開(kāi)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在一個(gè)較高的層次上認(rèn)識(shí)和應(yīng)用信息技術(shù)，是其終身學(xué)習(xí)的必要保證。然而，目前的信息技術(shù)課程卻面臨著很多尷尬的問(wèn)題，包括內(nèi)容陳舊重復(fù)、教學(xué)手段單一等，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)習(xí)效率。要想改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，努力改變教學(xué)理念，在優(yōu)化和變革中尋求課程的新活力。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)課優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)首先從教學(xué)內(nèi)容入手，進(jìn)而改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路應(yīng)將焦點(diǎn)集中在對(duì)各種不同教學(xué)資源的重新構(gòu)建和組合，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的交叉滲透，構(gòu)建新的知識(shí)體系。教學(xué)方法的優(yōu)化則從教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律入手，調(diào)整教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多種方法并舉，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。基于上述思路，課程優(yōu)化從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩方面入手改革，力爭(zhēng)打造全新的課程模式。

一、高職院校信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的改革分析

針對(duì)高職院校信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化思路提出“三維立體發(fā)展”模式，采用重基礎(chǔ)、聯(lián)實(shí)際、擴(kuò)知識(shí)的策略豐富教學(xué)內(nèi)容。

（一）重基礎(chǔ)：基本技能的鞏固、加深。基本操作技能的學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，因此首先應(yīng)該明確它的基礎(chǔ)性和重要性。所以教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該對(duì)技能的學(xué)習(xí)有更多的關(guān)注和側(cè)重。但有一點(diǎn)需要特別強(qiáng)調(diào)，操作技能的學(xué)習(xí)絕不等同于搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，而是應(yīng)該通過(guò)設(shè)置不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

（二）聯(lián)實(shí)際：與信息社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系。目前以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特征的信化社會(huì)發(fā)展迅速。因此，必須在信息技術(shù)課程中融入和滲透信息應(yīng)用和信息管理知識(shí)，使得將來(lái)學(xué)生在走出學(xué)校走上工作崗位時(shí)，便能迅速掌握各行業(yè)所使用的信息管理系統(tǒng)，完成學(xué)生從學(xué)校到崗位的無(wú)縫對(duì)接。這就要求我們的教師要了解學(xué)生在未來(lái)的工作環(huán)境和工作狀態(tài)中要使用到什么樣技能，做到有的放矢。從而在教學(xué)中引入這些內(nèi)容，使學(xué)生了解熟悉這些知識(shí)和技能，為日后的工作打好基礎(chǔ)。

（三）擴(kuò)知識(shí)：擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，引入文獻(xiàn)檢索知識(shí)。在構(gòu)建新的適應(yīng)高職院校信息技術(shù)教育的學(xué)科體系中，在側(cè)重實(shí)際能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，應(yīng)該加大教材的“含金量”，即在一本教材中引入其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，降低多門(mén)學(xué)科之間知識(shí)的重復(fù)性，確保教學(xué)思路清晰、學(xué)科知識(shí)的連貫性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、節(jié)約了教學(xué)成本和教學(xué)時(shí)間的效果。課程內(nèi)容的擴(kuò)展就像是在一棵大樹(shù)上進(jìn)行嫁接，既能保持原有樹(shù)木的枝繁葉茂，也能給大樹(shù)帶來(lái)新的果實(shí)，可謂是一舉兩得的事情。

二、高職院校信息技術(shù)課教學(xué)方法的改革分析

隨著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整變革，信息技術(shù)課堂更應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由于不同教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上有著各自的優(yōu)勢(shì)和特征，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景選擇不同的教學(xué)方法，最大限度的發(fā)揮每種方法的優(yōu)勢(shì)。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。即讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，該方法以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生通過(guò)完成有意義的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題并舉的目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過(guò)程通常包括：提出任務(wù)，分析任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立探索，完成任務(wù)，交流評(píng)估與歸納。該方法適用內(nèi)容較為廣泛，可以是新知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以是綜合技能訓(xùn)練，實(shí)踐性任務(wù)尤為適合。比如讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)艾滋病的知識(shí)，并將搜索到的資源整理成一份完整的報(bào)告。這里面既有如何利用網(wǎng)絡(luò)搜尋信息的知識(shí)點(diǎn)，又包括了如何制作報(bào)告的內(nèi)容，是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)又具備實(shí)際意義的任務(wù)案例。

（二）探究性學(xué)習(xí)法。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該方法一般適用于有一定深度和廣度的比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)。使用該方法進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)是營(yíng)造適合探究的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的探索興趣、確保學(xué)生的主體地位。

（三）行動(dòng)學(xué)習(xí)法。所謂行動(dòng)學(xué)習(xí)，就是在行動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在教師或團(tuán)隊(duì)成員之間的相互幫助下，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，使問(wèn)題得到解決。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)的全程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中最重要的條件是要具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，問(wèn)題的解決才是最有意義和重要的，也是學(xué)生參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)和目的。因此，教師或?qū)W生自身要不斷提出問(wèn)題，問(wèn)題可大可小，不拘一格。比如在完成利用Word軟件制作一份賀卡的任務(wù)中，有學(xué)生提出如何為賀卡添加背景音樂(lè)，這就是一個(gè)很好的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。

上述各種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中不是單一割裂的，而是綜合相融、彼此滲透、互為補(bǔ)充的。

三、結(jié)論

高職院校信息技術(shù)課程教學(xué)體系的優(yōu)化目的在于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使其能夠適應(yīng)未來(lái)的工作。其宗旨是以提高授課效率為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，從而完善信息技術(shù)課程的教學(xué)體系。課程的改革不可能一步到位，但只要緊跟社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)及高職人才培養(yǎng)的需要，最終一定會(huì)使該課程的教學(xué)內(nèi)容與授課形式更加規(guī)范化與科學(xué)化。

篇（3）

高中信息技術(shù)新課程的宗旨是全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)自主性，這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題;而要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念，完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生要求的教學(xué)模式，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性，大幅度地提高課堂效率，讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、科學(xué)整合教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)案例的選取，應(yīng)當(dāng)與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)且又貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，形成積極學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生掌握獲取信息的方法與技巧，還能夠根據(jù)問(wèn)題確定信息的需求與來(lái)源，并選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ呒庸ぁ⑻幚怼鬟f信息，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合法利用信息的意識(shí)，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、合理重組教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是力量的源泉，是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的基礎(chǔ)。興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)效果就越好。教師的教學(xué)內(nèi)容如果只跟著課本的結(jié)構(gòu)安排走，那么出現(xiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生的知識(shí)面窄，教學(xué)活動(dòng)重復(fù)性多，學(xué)生對(duì)枯燥的內(nèi)容很容易產(chǎn)生消極抵制的情緒，所以應(yīng)該讓教學(xué)與生活緊密相連，回歸生活;這就要求教師要從生活和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以校為本，來(lái)認(rèn)識(shí)并理解教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行有目的有意義的二次開(kāi)發(fā)，使教材的教學(xué)內(nèi)容和順序得到重組和優(yōu)化，把枯燥乏味難以理解的理論知識(shí)融入生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，使之與實(shí)際的形象直觀的知識(shí)組合在一起，以利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的事例來(lái)理解教材，激發(fā)興趣，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

三、注重因材施教，努力實(shí)施分層次教學(xué)

由于信息技術(shù)課受條件的限制，使得高中學(xué)生的知識(shí)水平及操作能力參差不齊，接受和掌握新知識(shí)的能力也有差異。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使我明白，“因材施教，因人而異”的分層次備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、講評(píng)、測(cè)試是解決這種現(xiàn)狀的最好方法。分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，可以從更深層次上實(shí)現(xiàn)因材施教，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

四、案例教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極鉆研教材，精心備課，圍繞知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)好每堂課要完成的任務(wù)，給予學(xué)生以明確的目標(biāo)。這種目標(biāo)、任務(wù)或作業(yè)要與一定的實(shí)際案例相聯(lián)系。

每堂課給學(xué)生下達(dá)的任務(wù)應(yīng)該是需要學(xué)生努力一下才能完成的。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容化成一些有意義的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生廣泛參與，合作交流，積極探究。讓學(xué)生充滿興趣、自覺(jué)自愿地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)實(shí)在在地達(dá)到鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，努力打造高效課堂。

五、注重科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在整個(gè)課堂教學(xué)中不可或缺，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生以鼓勵(lì)、信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。教學(xué)評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中使用較多，特別是在學(xué)生自由創(chuàng)作過(guò)程中，教師要精心審閱學(xué)生的作品并及時(shí)給出科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)課程的要求會(huì)越來(lái)越高，作為高中信息技術(shù)課一線教師，只有不斷提高自身的理論水平和教學(xué)能力，靜下心來(lái)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，鉆研教學(xué)之道，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，處處留心，時(shí)時(shí)注意，以校為本，使用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，才能使我們的學(xué)生在輕松愉快的的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，更加全面地提高學(xué)生使用信息技術(shù)的能力水平，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求，具有較高信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]胡濟(jì)良 李尚仁 主編 信息技術(shù).高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本，第一編。

篇（4）

一、深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式

就信息技術(shù)而言，在新課改下，提倡深度學(xué)習(xí)、淡化技術(shù)，但這并不意味著輕視技術(shù)，恰恰相反是側(cè)重技術(shù)方法和技術(shù)思想的學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)方面，要求將學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生收集、甄別、加工、運(yùn)用信息能力的培養(yǎng)，要求淡化技術(shù)，并不意味著不講技術(shù)，只是關(guān)注點(diǎn)不同而已。例如，關(guān)于word對(duì)象的插入與設(shè)置的學(xué)習(xí)、搜索引擎的學(xué)習(xí)等都屬于深度學(xué)習(xí)的佐證。在課堂教學(xué)中，關(guān)于信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)中，即備課、授課、習(xí)題、課后作業(yè)、考試等。比如備課，除了要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)對(duì)問(wèn)題及活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)格外留意。在準(zhǔn)備教學(xué)資源時(shí)，提倡合理利用信息資源；講課時(shí)要求時(shí)，要引導(dǎo)性教學(xué)而不是滿堂灌；組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要求有科學(xué)的教學(xué)策略；組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要求教學(xué)評(píng)價(jià)具有多樣性；在進(jìn)行課后反思總結(jié)時(shí)，應(yīng)注意反思與教學(xué)研究相結(jié)合。

二、回歸生活的高中信息技術(shù)教學(xué)模式

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”即教育來(lái)源于生活又要回歸生活，而信息技術(shù)生活化教學(xué)模式正是源于此教育思想。隨著新課改進(jìn)程的加快，生活化教學(xué)模式日益融入信息技術(shù)課程中，如果忽略了信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，僅停滯在知識(shí)表面或技能學(xué)習(xí)表面的話，那么這門(mén)課的意義也就蕩然無(wú)存了。將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從科學(xué)層面轉(zhuǎn)向生活層面的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)話題的設(shè)計(jì)要貼近生活，信息技術(shù)教材要有創(chuàng)新性。另外，要將“生活化”教學(xué)任務(wù)融入整個(gè)教學(xué)任務(wù)中，也就是說(shuō)要貼近學(xué)生的生活需要和心理需要，這樣既能鞏固學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感受生活的樂(lè)趣。

新課改并不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中問(wèn)題和困難是不可避免的，所以我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)和探索，以期重新認(rèn)識(shí)它。作為一名年輕教師，我將以積極向上的態(tài)度、飽滿的精神狀態(tài)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，大膽革新，為新課改的順利開(kāi)展獻(xiàn)計(jì)出力。

篇（5）

以下為求學(xué)網(wǎng)為您編輯的：“計(jì)算機(jī)理論新課改下高中信息技術(shù)如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”，敬請(qǐng)關(guān)注!!

計(jì)算機(jī)理論新課改下高中信息技術(shù)如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

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篇（6）

什么是信息技術(shù)與課程整合？陳至立部長(zhǎng)在去年10月25日的工作會(huì)議上指出：“信息技術(shù)與課程的整合，就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。”這是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與內(nèi)容的一個(gè)基本的定義。

因此，信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所謂“通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”，是教師與學(xué)生借助于“信息技術(shù)與課程整合”的方式，進(jìn)行一種基于信息技術(shù)這種新的認(rèn)知手段的全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，而這種全新的教學(xué)要靠新的教育教學(xué)理念來(lái)駕御和支撐。美國(guó)著名的”2061計(jì)劃”（Project2061）首先在更高層次上提出了信息技術(shù)應(yīng)與各學(xué)科相整合的思想。這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是要大力提升全體美國(guó)人民的科學(xué)文化素質(zhì)，按照該報(bào)告所給出的定義，“科學(xué)文化素質(zhì)”特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。為了著重培養(yǎng)這種能力素質(zhì)的要求，“2061計(jì)劃”將現(xiàn)行中小學(xué)12年應(yīng)學(xué)會(huì)的科學(xué)文化知識(shí)重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“數(shù)學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人體結(jié)構(gòu)”、“人類社會(huì)”、“技術(shù)世界”、“數(shù)學(xué)世界”、“科學(xué)史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的學(xué)科體系中，你看不到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類。

加拿大在這一領(lǐng)域也不甘落后，自90年代中期以來(lái)，各地對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)不斷增加，并取得了良好效果。①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問(wèn)題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)80年代中后期，即當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，并明確提出“激勵(lì)整合”概念，目的是把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容整合在一起，激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

信息化社會(huì)延拓了傳統(tǒng)教學(xué)的物理時(shí)空，信息化社會(huì)需求的人才不再是僅僅掌握一些既定的知識(shí)，更需要具備信息素養(yǎng)，具備一種適應(yīng)信息化社會(huì)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維。“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，即與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

（1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其他媒體所沒(méi)有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，-------可以用個(gè)別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供多種的主動(dòng)參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

（2）計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。

多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，即人類獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。他還作了另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。事實(shí)上目前的幾乎所有多媒體系統(tǒng)都是采用超文本方式對(duì)信息進(jìn)行組織與管理。如果按超文本方式組織一本書(shū)，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書(shū)籍完全不同，這時(shí)的正文(文章、段落、或一句話、一個(gè)詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書(shū)無(wú)所謂第一頁(yè)和最后一頁(yè)，從哪段正文開(kāi)始閱讀，以及接下來(lái)讀什么都由讀者的意愿來(lái)決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語(yǔ)義聯(lián)系。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問(wèn)題過(guò)程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

利用多媒體的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理，例如：A、可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。例如，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)通常有“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等四方面要求，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含文字、語(yǔ)音和視頻等不同媒體的信息，但是在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語(yǔ)音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無(wú)法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書(shū)、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版，既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多采的一體化電子教材不可同日而語(yǔ)。B、可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)單元均包含課文、練習(xí)、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、對(duì)測(cè)驗(yàn)的解答及相應(yīng)的演示或?qū)嶒?yàn)等，把這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)而教學(xué)特征不同的教學(xué)資料有機(jī)地組織在一起，無(wú)疑對(duì)課堂教學(xué)、課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都是大有好處的，利用超文本方式可以很自然而方便地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。但是若按傳統(tǒng)的線性、順序方式把這些不同特征的教學(xué)內(nèi)容組合在一起則將成為雜亂無(wú)章的、讓人無(wú)法閱讀的大雜燴。C、可按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識(shí)及開(kāi)闊視野所需要的擴(kuò)展知識(shí)組成有機(jī)的整體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要目標(biāo)之一，但由于學(xué)生個(gè)體之間差異很大，要在傳統(tǒng)印刷教材中同時(shí)滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求是做不到的，而在多媒體電子教科書(shū)中這卻是輕而易舉的事情，只需利用超文本特性設(shè)置和預(yù)備知識(shí)有關(guān)的熱鍵以及和擴(kuò)展知識(shí)有關(guān)的熱鍵即可。

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于支持個(gè)性化教學(xué)。

信息資源要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大限度地滿足學(xué)生主動(dòng)求知的需要；滿足教師因材施教對(duì)資源的需要。它支持教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)交流，支持教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部已有和不斷產(chǎn)生的信息資源的開(kāi)發(fā)利用；支持網(wǎng)上教研活動(dòng)及其活動(dòng)結(jié)果的資源化因而更好地促進(jìn)了教學(xué)與科研相結(jié)合。

從受教者的角度來(lái)看：

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無(wú)疑是有好處的，但是隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合(例如對(duì)疑難問(wèn)題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學(xué)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

網(wǎng)絡(luò)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新能力和信息能力(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會(huì)所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時(shí)，由于學(xué)生從小就有機(jī)會(huì)在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。

開(kāi)放性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的改革；有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探討精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；有利于為學(xué)生今后的工作和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。所謂可視化教學(xué)，就是將學(xué)生置于多媒體動(dòng)畫(huà)、圖片、圖表、視頻、音頻等視聽(tīng)資料和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時(shí)空之中，使其在“虛擬的真實(shí)”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的。可視化教學(xué)的素質(zhì)與能力主要包括以下幾個(gè)方面：

A、“感知”可視化

使學(xué)生對(duì)見(jiàn)所未見(jiàn)、聞所未聞的事物得到形象化感知；使學(xué)生觀察到事物存在和變化的實(shí)質(zhì)性細(xì)節(jié)，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。這樣可以大大縮短認(rèn)知過(guò)程，減少由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和觀察興趣的差異所造成的“先天性”基礎(chǔ)差距帶來(lái)的學(xué)習(xí)疑難和教學(xué)困惑。

B、“想象”可視化

想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造性素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。想象思維的基礎(chǔ)對(duì)象是事物存在及其變化的時(shí)空特征，學(xué)生利用可視化的時(shí)空?qǐng)D像進(jìn)行想象思維能力的訓(xùn)練是最有效的方法。

C、知識(shí)”可視化

知識(shí)是人對(duì)事物存在方式及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它表現(xiàn)為概念、方法、規(guī)律等各種抽象形式。學(xué)生往往會(huì)死記硬背，或者是工于對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的邏輯性理解，而并不注重知識(shí)所描述的對(duì)象的真正行為。用大量凸顯內(nèi)涵要素的抽象或具體形態(tài)的外延表現(xiàn)內(nèi)涵，是使學(xué)生真正理解、把握知識(shí)的最有效手段。

D、推理”可視化

推理是人借助概念、規(guī)律和形式邏輯從已知發(fā)現(xiàn)未知的思維過(guò)程。在推理過(guò)程中用可反饋的信息進(jìn)行干預(yù)，是訓(xùn)練推理思維能力的有效方法。

E、“思想”可視化

這里指的思想是在具體學(xué)科中人們認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)論、方法論，具有普遍性，很抽象，不可能用簡(jiǎn)單的概念、公式、定律等形式對(duì)學(xué)生表達(dá)清楚。但學(xué)生掌握這些思想對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使思想形象化將對(duì)學(xué)生理解學(xué)科思想、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。

F、“觀念”可視化

觀念是人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。建立認(rèn)識(shí)一類事物的觀念是認(rèn)識(shí)事物最重要的過(guò)程。所有學(xué)科都建立在觀念基礎(chǔ)之上，學(xué)科的基礎(chǔ)性發(fā)展也體現(xiàn)為觀念的變化，突破觀念束縛是創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的核心。但一般學(xué)生對(duì)觀念的理解很困難，將觀念描繪成可視化的資料非常重要。

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)持互動(dòng)化教學(xué)。

1）將隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)挖掘。

隱性知識(shí)是人們已經(jīng)認(rèn)知但未能用各種媒體表達(dá)出來(lái)的知識(shí)。這類知識(shí)具有很強(qiáng)的活躍性、創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不要僅僅從書(shū)本上學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)從交流中、從信息資源中學(xué)習(xí)。隱性知識(shí)一般有兩類，一是尚存于人腦中的知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)等等；二是隱藏于大量信息之中，需要經(jīng)過(guò)智能系統(tǒng)對(duì)這些信息的篩選、分析方可挖掘出來(lái)的知識(shí)。顯性化是指通過(guò)互動(dòng)的教與學(xué)過(guò)程，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠用媒體表達(dá)的顯性知識(shí)的過(guò)程。

2）使隱性知識(shí)共享、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

存在于人腦中的隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)一般是在交流活動(dòng)過(guò)程中完成的。創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識(shí)，在共享中相互碰撞，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

信息技術(shù)整合讓信息技術(shù)有計(jì)劃地應(yīng)用在各學(xué)科教學(xué)中，同時(shí)也各科教師在具備把握信息技術(shù)，自覺(jué)利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識(shí)。為此必須要求教師改變舊有的學(xué)科觀念，更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力；同時(shí)，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過(guò)程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)；教師必須改變舊有的教學(xué)觀，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式都必須以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部．《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》．教育部文件.教基

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0058-02

勿庸置疑，對(duì)于高年級(jí)本科生有必要了解本專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容和發(fā)展動(dòng)態(tài)，這對(duì)于他們將來(lái)無(wú)論從事研究類工作還是工程類工作都是大有裨益的。該課程屬于進(jìn)展類課程，如何開(kāi)好該類課程對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。以電子信息類本科生為例，筆者在2007年首次在我校開(kāi)設(shè)了《信號(hào)處理新技術(shù)概論》課程，這些課程內(nèi)容涵蓋了當(dāng)前信號(hào)處理的熱點(diǎn)，之所以加上“簡(jiǎn)介”這個(gè)詞是因?yàn)槊恳徊糠炙ǖ膬?nèi)容都非常豐富，而在講課中不可能做到面面俱到。在本課程大綱修訂時(shí)，參與討論的老師們一致認(rèn)為講這門(mén)課程的起點(diǎn)高、難度大、內(nèi)容廣，應(yīng)該重點(diǎn)介紹基本概念、基本原理和基本方法。例如神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分我們介紹典型的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。筆者第一次上課時(shí)對(duì)學(xué)生做了一下調(diào)查，主要了解一下他們學(xué)習(xí)該課程的目的和認(rèn)識(shí)，以及通過(guò)學(xué)習(xí)該課程他們最想得到什么。綜合絕大多數(shù)同學(xué)的答案，希望學(xué)到和日常生活緊密相連、有實(shí)踐性、能在以后的生活中用到的知識(shí)。由此看出學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的性很強(qiáng)，很多同學(xué)希望將所學(xué)的內(nèi)容親自實(shí)踐一下。筆者認(rèn)為在講授課程的過(guò)程中，在“授之以魚(yú)”的同時(shí)，更要注重“授之以漁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握學(xué)習(xí)的方法并運(yùn)用于實(shí)踐中。本著這一基本思路，筆者認(rèn)為講好這門(mén)課程，要處理好以下幾點(diǎn)。

一、注重演化理論和方法的再現(xiàn)，講清楚其產(chǎn)生的來(lái)龍去脈

隋允康教授在文獻(xiàn)[1]中指出，演示學(xué)科歷史，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的邏輯體系。回復(fù)到科技成果發(fā)現(xiàn)時(shí)的邏輯，這就是邏輯對(duì)歷史的模擬。我們介紹這本課程的每一部分內(nèi)容時(shí)，首先介紹清楚理論與方法產(chǎn)生的主線，穿插介紹歷史細(xì)節(jié)，讓學(xué)生把握整體的思路。例如在現(xiàn)代濾波器部分，課程大綱主要包括維納濾波與自適應(yīng)濾波兩部分內(nèi)容。由經(jīng)典濾波器至現(xiàn)代濾波器的主線發(fā)展是非常清楚的，經(jīng)典濾波器只適合處理噪聲與信號(hào)的頻譜可分離的情況。如果不能分離，經(jīng)典濾波器的方法無(wú)能為力，據(jù)此引出現(xiàn)代濾波器的概念。在介紹維納濾波器時(shí)，穿插簡(jiǎn)介維納的歷史以及他在信號(hào)處理、控制論、數(shù)學(xué)等方面所取得的輝煌的成就。維納濾波只適合平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)的情形，如果信號(hào)的統(tǒng)計(jì)特性是時(shí)變的，解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)重要途徑就是自適應(yīng)濾波。濾波器的參數(shù)隨統(tǒng)計(jì)特性的改變而改變，此時(shí)引入反饋機(jī)制，通過(guò)算法來(lái)調(diào)整濾波器的權(quán)值。有了前面的鋪墊，引出維納濾波器的模型就維納濾波器的數(shù)學(xué)模型并不復(fù)雜，有了隨機(jī)信號(hào)分析的基礎(chǔ)就夠了，維納濾波模型不過(guò)是隨機(jī)信號(hào)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)具體應(yīng)用而已。這樣使得同學(xué)們前面所學(xué)過(guò)的信號(hào)與系統(tǒng)、隨機(jī)信號(hào)分析等課程聯(lián)系起來(lái)，這部分內(nèi)容并不難。這樣一方面便于學(xué)生理解，另一方面也說(shuō)明跨學(xué)科研究的重要性，促使學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，思路會(huì)更寬闊。

二、在講解過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)公式的物理概念講解

這門(mén)課程內(nèi)容多，涉及面廣。例如高等數(shù)學(xué)、線性大數(shù)、計(jì)算方法、泛函分析等。有些課程在本科階段并未開(kāi)設(shè)，因此學(xué)生接受起來(lái)比較困難，尤其是時(shí)頻分析部分的小波分析內(nèi)容，被公認(rèn)為是這門(mén)課程的難點(diǎn)。同時(shí)，受到課時(shí)與專業(yè)特點(diǎn)的限制，我們不可能去給學(xué)生補(bǔ)充大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果硬性地讓學(xué)生去記一些公式，這樣容易增大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但有些必要的定理和公式是需要介紹的。我們重視數(shù)學(xué)公式的物理概念講解，采用類比的方法，這樣學(xué)生比較容易接受。這些概念的數(shù)學(xué)表達(dá)式看起來(lái)較為復(fù)雜，但將其與高等數(shù)學(xué)中質(zhì)心的概念類比，進(jìn)而將時(shí)寬與帶寬的概念同二階矩的概念進(jìn)行類比，基于物理學(xué)中的基于密度求質(zhì)心的概念，就很容易理解這些概念。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，將實(shí)例和理論技術(shù)相結(jié)合

本課程盡可能不涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，重點(diǎn)講清楚信號(hào)處理新技術(shù)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，在課堂上采用理論方法同工程實(shí)際密切結(jié)合的方式，將深?yuàn)W的理論和實(shí)際問(wèn)題實(shí)例相結(jié)合，這樣使得學(xué)生能學(xué)以致用。例如在本課程講義中，筆者設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)聊天軟件在網(wǎng)絡(luò)狀況不好時(shí)的回聲問(wèn)題、飛行員同地面通話的回聲消除問(wèn)題、心電信號(hào)的噪聲消除問(wèn)題等，通過(guò)提出采用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決？讓他們思考現(xiàn)代信號(hào)處理同經(jīng)典信號(hào)處理的區(qū)別。這樣本課程內(nèi)容同《信號(hào)與系統(tǒng)》、《數(shù)字信號(hào)處理》等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在介紹小波分析內(nèi)容時(shí)，引入小波變換圖像壓縮前后對(duì)比的實(shí)例。為了增加課堂趣味性，在此引用胡國(guó)容《數(shù)字視頻壓縮及其標(biāo)準(zhǔn)》中的一段話：“如果不用壓縮技術(shù)而用現(xiàn)有媒質(zhì)和信道傳播實(shí)用的視頻圖像序列，縱有‘倒拔楊柳’的力氣和‘還看今朝’的氣魄也要發(fā)出‘蜀道難’的嘆惜”。事實(shí)證明，這些實(shí)例學(xué)生比較感興趣，他們也期望知道和掌握解決這些問(wèn)題的原理和方法，迫不及待的去做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。筆者在介紹每一部分具體內(nèi)容是給出相應(yīng)的問(wèn)題解決方法，做到理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)不同類型，不同難度的實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的理論和方法。這樣讓感興趣的同學(xué)進(jìn)一步將理論應(yīng)用于實(shí)踐，深刻領(lǐng)會(huì)和把握所學(xué)內(nèi)容，不至于這些新內(nèi)容在他們頭腦中只是曇花一現(xiàn)。

四、設(shè)計(jì)不同類型、不同難度、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

本課程屬于進(jìn)展類課程，進(jìn)展類課程還需要實(shí)驗(yàn)嗎？有的專家認(rèn)為該課程只要介紹一下新技術(shù)和新方法，讓學(xué)生懂得有這種技術(shù)和方法就夠了，真正用到時(shí)再去深入學(xué)習(xí)就可以了。這種觀點(diǎn)固然有一定道理，但筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)刈鲆恍╇y度不太大的實(shí)驗(yàn)，一方面鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。事實(shí)證明，這樣做學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)比較有興趣，同時(shí)收獲較大。由于本課程課時(shí)較少，我們的實(shí)驗(yàn)都屬于課外實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，在此課程中不涉及復(fù)雜的理論推導(dǎo)。設(shè)計(jì)多種類型的實(shí)驗(yàn)，供他們選做，讓他們切身體會(huì)到學(xué)到的理論和方法應(yīng)能夠解決哪些實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在自適應(yīng)濾波部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了回聲消除、心電信號(hào)噪聲消除的實(shí)例，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分我們?cè)O(shè)計(jì)了手寫(xiě)字符識(shí)別、簡(jiǎn)單的車牌識(shí)別等神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行噪聲消除的題目；小波變換部分我們?cè)O(shè)計(jì)基于matlab的圖像消噪、圖像壓縮等題目；混沌部分我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)混沌現(xiàn)象并利用混沌特征進(jìn)行保密通信的實(shí)例。通過(guò)這些題目的訓(xùn)練，讓他們初步體會(huì)到現(xiàn)代信號(hào)處理新技術(shù)的應(yīng)用及其魅力所在。當(dāng)然設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)是我們的初步嘗試，還有很多不足之處，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高。筆者在網(wǎng)上看到了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)李尚志教授的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，得到了不少啟發(fā)。在他的課程里面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容事先學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，比如他讓學(xué)生做一次祖沖之，去發(fā)現(xiàn)圓周率，體會(huì)一下前人的創(chuàng)新過(guò)程。類似的，在筆者所教的這門(mén)課程中，我能否讓學(xué)生也做一次維納、洛侖茲呢，去體會(huì)一下維納濾波、混沌等內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)過(guò)程？筆者認(rèn)為這樣做是可以的。我們下一個(gè)努力方向是如何設(shè)計(jì)這類問(wèn)題盡可能模擬前人的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)一次前人創(chuàng)新的過(guò)程。這樣學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)本課程的興趣。不過(guò)我們也認(rèn)識(shí)到，這門(mén)課程的有些內(nèi)容很難重現(xiàn)歷史的本來(lái)面目，但我們盡可能地去模擬前人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這是一個(gè)很有意義的任務(wù)。

信號(hào)處理新技術(shù)概論課程是對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)、經(jīng)典信號(hào)處理內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)進(jìn)展類課程是非常必要的。雖然這類課程的一般特點(diǎn)是起點(diǎn)高、難度大、內(nèi)容廣，筆者認(rèn)為在課堂上演示理論與方法的產(chǎn)生過(guò)程，盡可能重現(xiàn)前人創(chuàng)新的整個(gè)過(guò)程，在條件允許的情況下讓學(xué)生模擬這一過(guò)程，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，讓他們學(xué)有所獲，從中真正體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，無(wú)疑這樣做是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這個(gè)新學(xué)生觀，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本理念。在現(xiàn)今社會(huì)，大力倡導(dǎo)“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，而學(xué)校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號(hào)上”的嚴(yán)重情祝，廣大教師深刻理解、正確實(shí)踐新學(xué)生觀，已經(jīng)成為實(shí)施《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))必須面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵課題。

一、新學(xué)生觀對(duì)語(yǔ)文課程改革的特殊意義

1.有助于語(yǔ)文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變

教育觀與學(xué)生觀是學(xué)校教育的理論基礎(chǔ)。前者是對(duì)學(xué)校角色性質(zhì)的認(rèn)定，后者是對(duì)學(xué)生角色性質(zhì)的認(rèn)定。實(shí)踐證明，無(wú)論課程如何設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學(xué)生，因而，要端正教育觀必須先端正學(xué)生觀。

舊課程，把學(xué)生看作“塑造”的對(duì)象。不僅無(wú)視學(xué)生的鮮活生命，不顧學(xué)生的人格尊嚴(yán)，還用種種預(yù)先設(shè)置的程序來(lái)束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學(xué)生的這種被動(dòng)處境，使一切教學(xué)改革黯然失色，最終使這個(gè)本來(lái)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，更好的學(xué)語(yǔ)言，學(xué)文化，學(xué)做人的教育，背離了初衷，蛻變?yōu)檎Z(yǔ)文應(yīng)試教育。

新學(xué)生觀的確立，意味著新教育的本質(zhì)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。對(duì)語(yǔ)文課程的定位，只能以是否有利于學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)需求而主動(dòng)’‘學(xué)習(xí)和發(fā)展”為唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，因而，新課標(biāo)規(guī)定，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。由于“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一個(gè)具有豐厚內(nèi)涵和寬廣外延的概念，是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果，使自己的語(yǔ)言能力和文化水平達(dá)到一個(gè)新的高度、進(jìn)人一個(gè)新的境界的綜合體現(xiàn)，既包含以語(yǔ)感為中心的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐能力，又囊括道德修養(yǎng)、審美情趣、文化品位和個(gè)性人格等人文素質(zhì)。就廣度看，是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文”，“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。所以，新課程的這個(gè)定位，是正確的。既深刻揭示了語(yǔ)文教育的功用和意義，又恰當(dāng)反映了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性要求。“領(lǐng)提而毛順”，立足于此，語(yǔ)文教育觀念的根本轉(zhuǎn)變也就順理成章了。

2.有助于師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)改善

教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)最活躍的要素。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的前提。雖然，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)課、實(shí)踐、探索等方式以獲取社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過(guò)程，教師是學(xué)校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無(wú)法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關(guān)系，必須先端正學(xué)生觀。

舊課程，把學(xué)生看作“管教”的對(duì)象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學(xué)生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學(xué)專制”，另一方面，又將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的唯一依據(jù)。不僅窒息了學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)展?jié)撃埽遥€給師生關(guān)系造成嚴(yán)重?fù)p害。它必然助長(zhǎng)教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對(duì)立。對(duì)于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時(shí)間”的“六大解放，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”，和訂立“師德規(guī)范”、“實(shí)行教學(xué)民主”等，但是，由于學(xué)生觀沒(méi)有改變，師生矛盾一直未處理好。

新學(xué)生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當(dāng)?shù)慕巧褪谴韺W(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供好的服務(wù)。教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、合作、溝通、雙向互動(dòng)的社會(huì)交往關(guān)系。“教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體”。因此，學(xué)生必須一改“受管教”的態(tài)度，振作精神，做“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風(fēng)，規(guī)范行為，做學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А⒒锇椤駱雍皖檰?wèn)。建立了這樣的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進(jìn)行的相互學(xué)習(xí)、共謀發(fā)展的過(guò)程，成為一段最能夠激發(fā)生命活力、張揚(yáng)個(gè)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅和創(chuàng)造力的美好經(jīng)歷。這是“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?

3有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)關(guān)鍵要素。二者的品質(zhì)及其在教學(xué)目的下契合的程度決定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。由于二者的價(jià)值取向直接受學(xué)生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學(xué)目的變成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果，必須先端正學(xué)生觀。

舊課程，把學(xué)生看作是知識(shí)的“容器”。“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，全由課本定調(diào)，教師“主導(dǎo)”。加上材、統(tǒng)一要求的束縛和“應(yīng)試教育”的影響，致使語(yǔ)文教學(xué)逐漸喪失了“人文性”和“語(yǔ)文味”，成為遠(yuǎn)離社會(huì)生活、不顧學(xué)科特點(diǎn)、排斥學(xué)生的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學(xué)生受苦”的“時(shí)間加汗水”的考試訓(xùn)練。

新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的基礎(chǔ)就是“學(xué)習(xí)本位”。其教學(xué)內(nèi)容，必須有利于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，其教學(xué)方法，必須有利于學(xué)生“主體”作用的發(fā)揮。由于語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，母語(yǔ)是民族的價(jià)值系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，由于漢字具有表意性，漢語(yǔ)具有多義性、模糊性和綜合性，祖國(guó)語(yǔ)文表達(dá)著人類尤其是中國(guó)人精微美妙的義理和感覺(jué)，而學(xué)習(xí)是無(wú)可替代的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)課、實(shí)踐、探索等方式以獲取社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和生存發(fā)展本領(lǐng)的全部過(guò)程，所以，合理的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，決不是“考試范圍”，或者“記問(wèn)之學(xué)”，也不只是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”和思維訓(xùn)練，而是要與生活相聯(lián)系，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，發(fā)揮好“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語(yǔ)文教學(xué)方法，決不是教師“獨(dú)白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不只是“讀、問(wèn)、議、講、練、看”的隨機(jī)組合，而是要“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。這樣，語(yǔ)文課程就得以跳出課本和課堂教學(xué)的狹窄范圍而進(jìn)人生活與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的廣闊天地，為教師、學(xué)生個(gè)人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時(shí)機(jī)。有了這種學(xué)生與教師共同參與課程開(kāi)發(fā)的機(jī)制，“教學(xué)就不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃(方案)，而更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)。教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升叮過(guò):程”。這樣，“教學(xué)改革才能真正進(jìn)人教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過(guò)程”。作為教學(xué)責(zé)任人，教師必然會(huì)在正確把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全盤(pán)檢討和重建，并且，通過(guò)教育創(chuàng)造，使之成為更加完美的教育勞動(dòng)形式，在每一次新的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的徹底改造。

4.有助于課程目標(biāo)的最大實(shí)現(xiàn)

課程目標(biāo)體現(xiàn)著課程的基本規(guī)格和基本要求，是實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。由于其成效要由學(xué)生“學(xué)習(xí)和發(fā)展”的狀況來(lái)反映，既包括同一學(xué)生本學(xué)段的狀況，和此前各學(xué)段狀況的累積，又包括不同地區(qū)、不同學(xué)校所有學(xué)生的相應(yīng)狀況，而這又主要取決于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，要爭(zhēng)取課程的最大效益，必須先端正學(xué)生觀。

舊課程把學(xué)生看作考試的“工具”，不僅想方設(shè)法使課程目標(biāo)與語(yǔ)文考試“接軌”，還用“定升學(xué)指標(biāo)”、“分層次上課”、“按考分搞獎(jiǎng)懲”等手段，逼著學(xué)校和教師把所有學(xué)生都往升學(xué)的“獨(dú)木橋”上趕。結(jié)果，只能以犧牲多數(shù)學(xué)生的正常發(fā)展和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)。所培養(yǎng)的學(xué)生，即使優(yōu)秀者，也難以全面發(fā)展。

新學(xué)生觀的確立，意味著新課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。由于課程改革是完善基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)，是關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)提高和民族復(fù)興的大業(yè)，而“語(yǔ)文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”，所以，新課標(biāo)的“課程目標(biāo)”就特別注重基礎(chǔ)，講求實(shí)效:一是實(shí)行.‘九年一貫整體設(shè)計(jì)”，體現(xiàn)了整體性和階段性;二是使“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出了“階段目標(biāo)”和“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。同時(shí)，注意“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。為此，必須“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，鼓勵(lì)地方、學(xué)校和廣大師生，根據(jù)教學(xué)情景的實(shí)際對(duì)課程建設(shè)的全面參與和自我調(diào)節(jié)。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實(shí)際、自我封閉，走向聯(lián)系生活實(shí)踐、自主創(chuàng)新，又有利于促進(jìn)語(yǔ)文課程的民主化、現(xiàn)代化、適應(yīng)性，建立語(yǔ)文課程健康運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的保障機(jī)制。這樣，必然促使不同崗位的語(yǔ)文教師，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學(xué)活動(dòng)都成為學(xué)校語(yǔ)文教育的有機(jī)組成部分，千方百計(jì)地輔助每位學(xué)生爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)收獲，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，異曲同工地滿足“語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用”的時(shí)代要求。所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，也就不只是些點(diǎn)綴風(fēng)景的“大樹(shù)”，而是壯麗的“森林”了。

二實(shí)踐新學(xué)生觀的現(xiàn)實(shí)策略

教師是學(xué)校教育的實(shí)行者。沒(méi)有廣大教師的正確實(shí)踐，再理想的教育設(shè)計(jì)，只能是一紙空文。在現(xiàn)今教育’‘轉(zhuǎn)軌”的過(guò)渡階段，實(shí)踐新學(xué)生觀與實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，做教師的，主要宜采取以下策略。

1.強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位

角色意識(shí)是個(gè)體在對(duì)自己所處的社會(huì)地位、作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生的一種直接影響角色行為的思維定勢(shì)。實(shí)踐新學(xué)生觀，必須強(qiáng)化角色意識(shí)，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。只有教師進(jìn)人了為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供服務(wù)的角色，讓學(xué)生真切感受到主體地位的凸顯，學(xué)生才可能輕松自如地做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人;只有成功地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了每位學(xué)生主觀意愿的自由傾吐和個(gè)人潛能的盡情釋放，學(xué)生才可能正常發(fā)揮其主體作用。

一是要蹲下身子，讓出位子。要堅(jiān)決擯棄“唯師獨(dú)尊”的觀念，不在潛意識(shí)里視學(xué)生為“被管教者”。要充分尊重學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與權(quán)、思想情感表達(dá)權(quán)、行為方式選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時(shí)間支配權(quán)和興趣愛(ài)好發(fā)展權(quán)等學(xué)習(xí)自主權(quán)，放手讓學(xué)生做語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主人。

二是要啟發(fā)良知，長(zhǎng)善救失。啟發(fā)良知，要從立志抓起，即啟迪、激發(fā)學(xué)生“有志于學(xué)”的心理需要。要善于借助語(yǔ)文材料，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)與“學(xué)習(xí)和發(fā)展”規(guī)律等途徑，引導(dǎo)學(xué)生將自己正當(dāng)?shù)男睦硇枰l(fā)展為堅(jiān)定的成才志向，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成一種為實(shí)現(xiàn)志向而不斷反思和調(diào)整的自我教育機(jī)制，一種源源生長(zhǎng)的自動(dòng)力。長(zhǎng)善救失，要貫穿師生交往的全過(guò)程。即不失時(shí)機(jī)地教導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)其優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)救其不足。要時(shí)時(shí)處處關(guān)心每位學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，為學(xué)生的將來(lái)著想。要有長(zhǎng)善救失的教育智慧和本領(lǐng)，達(dá)到“知其心”的程度和“細(xì)無(wú)聲”的效果。

三是要正視差異，互教互學(xué)。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。從變化性看，學(xué)無(wú)止境，人無(wú)完人，新陳代謝，后來(lái)居上。現(xiàn)今學(xué)生通過(guò)家庭、社會(huì)、同伴和書(shū)報(bào)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體所獲得的知識(shí)，早就超過(guò)了語(yǔ)文課本，只有師生互教互學(xué)，教學(xué)活動(dòng)才可能正常進(jìn)行。

2.張揚(yáng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的成才志趣

語(yǔ)文蘊(yùn)涵著豐富的人文營(yíng)養(yǎng)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤(rùn)心靈、濡染世風(fēng)的“多重功能和奠基作用”。張揚(yáng)這種優(yōu)勢(shì)，使之成為激勵(lì)學(xué)生成才志趣的有效手段，是實(shí)踐新學(xué)生觀的重要途徑。

一是“目標(biāo)”激勵(lì)。目標(biāo)，是人們所想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)定目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要措施。教師要善于利用學(xué)生渴望進(jìn)步，憧憬未來(lái)，追求成功的心理，結(jié)合教學(xué)情景，適時(shí)提出諸如識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際以及品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的近期目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)、錘煉學(xué)習(xí)本領(lǐng)的內(nèi)趨力。

二是“信任”激勵(lì)。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生是一種最好激勵(lì)。要讓每一位學(xué)生都真切地感受到，教師對(duì)他是十分關(guān)愛(ài)和信任的，他的每一點(diǎn)進(jìn)步，都是教師真誠(chéng)期盼和由衷贊賞的，從而產(chǎn)生尊重感、榮譽(yù)感、責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

三是“環(huán)境”激勵(lì)。教學(xué)中的環(huán)境，特指由物質(zhì)條件、精神狀況、活動(dòng)方式等形成的教育情景和氛圍。“蓬生麻中，不扶自直。白沙在泥，與之俱黑。”要善于利用有助于提升思想境界.培養(yǎng)奮發(fā)向上精神的語(yǔ)文材料，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的志趣，轉(zhuǎn)化為提高語(yǔ)文素養(yǎng)、打好成才基礎(chǔ)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

四是“示范”激勵(lì)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，直接受教師人格和教學(xué)示范影響。如果教師品格平庸、語(yǔ)文功底淺薄，將教學(xué)工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語(yǔ)文素養(yǎng)深厚，將教學(xué)工作搞得生動(dòng)活潑、有滋有味，讓學(xué)生深切感受到語(yǔ)文的博大內(nèi)涵和無(wú)窮魅力，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅的精神享受和特殊的價(jià)值功用，促使他們產(chǎn)生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門(mén)功課上取得非凡成就的強(qiáng)烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用呢?

3.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

由于學(xué)生的主體作用，最終要通過(guò)學(xué)習(xí)能力來(lái)反映，而這也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，因此，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

一是要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”，力爭(zhēng)收到觸類旁通、舉一反三的實(shí)效。二是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織語(yǔ)文游戲、演講論辯、作文競(jìng)賽、調(diào)查訪問(wèn)、專題研討、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)，直接從實(shí)踐與生活中獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)和本領(lǐng)，掌握“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。三是要通過(guò)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”和交流、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等途徑，幫助學(xué)生將有效的學(xué)習(xí)方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身受益的學(xué)習(xí)能力。

由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因多次重復(fù)相同或相似的有效做法而形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理態(tài)勢(shì)，是一種不用隨時(shí)想起、永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的學(xué)習(xí)能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態(tài)度和方法，都要使它化為習(xí)慣。新課標(biāo)也將“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”列入了課程的“總目標(biāo)”。

一是要講究策略，循序漸進(jìn)。推出某種習(xí)慣的養(yǎng)成活動(dòng)，要做好計(jì)劃，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。宜先將其作為學(xué)習(xí)常規(guī)，繼而在“實(shí)行—規(guī)范—再實(shí)行—再規(guī)范”的培訓(xùn)中，逐步習(xí)以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一減而就，必須堅(jiān)韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要不斷完善，適時(shí)調(diào)整。

4.搞好創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新，是信息時(shí)代人才重要的優(yōu)秀品質(zhì)，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標(biāo)，進(jìn)而控制或調(diào)節(jié)作為研究對(duì)象的客體產(chǎn)生出從未有過(guò)的有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)過(guò)程”。為了“開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”，“促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，新課標(biāo)特別將“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”寫(xiě)入了“教學(xué)建議”。

由于語(yǔ)文富含人文性、審美性和思辨性，語(yǔ)文教學(xué)具有多元性、模糊性和體驗(yàn)性，由于新課程卸除了束縛教師學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的種種栓桔，提供了能夠根據(jù)社會(huì)的需求不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展的創(chuàng)造空間，所以，強(qiáng)化創(chuàng)新教育，大有可為。

一是培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。著重培養(yǎng)充滿自信的品質(zhì)、廣泛關(guān)注的品質(zhì)、獨(dú)立思考的品質(zhì)、求是求真的品質(zhì)、標(biāo)新立異的品質(zhì)、勇于探索的品質(zhì)、敢為人先的品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)、自我控制的品質(zhì)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新莫定人格基礎(chǔ)。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。著重培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)、民主意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)、變革意識(shí)、審美意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)、成功意識(shí)，為學(xué)生的自主創(chuàng)新樹(shù)立精神支柱。

篇（9）

一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。同時(shí)該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，生動(dòng)的教具起著不可低估的作用。信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其發(fā)展速度是非常驚人的，經(jīng)常出現(xiàn)教材跟不上時(shí)代的現(xiàn)象，所以信息技術(shù)教師在備課時(shí)，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容。

課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時(shí)，逐漸地會(huì)產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

二、仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析

研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一。《信息技術(shù)指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學(xué)生對(duì)教材有多少認(rèn)識(shí)，他們掌握了哪些相關(guān)知識(shí)，什么地方需要重點(diǎn)評(píng)講、仔細(xì)分析，哪些地方可以簡(jiǎn)單交代。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的層次感，研討的核心問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)等都基于對(duì)學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都需要對(duì)學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實(shí)施所用。

學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、開(kāi)放、寬容的教學(xué)氛圍，是保證信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要條件。

三、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度

有些老師在教學(xué)中，喜歡把每一個(gè)內(nèi)容講得細(xì)細(xì)的。這種做法是要不得的。其弊有三：1.無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)。2.限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死。3.課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.難以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書(shū)法中有飛白，那是意境；在繪畫(huà)中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。達(dá)到事半功倍的效果。例如：我在《創(chuàng)建演示文稿》一課中讓學(xué)生擬主題，按要求的同時(shí)有自己的思想設(shè)計(jì)為更好，結(jié)果從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又突破了難點(diǎn)，真是事半而功倍。所以說(shuō)，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

五、多種手段，鞏固知識(shí)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

初中信息技術(shù)是一門(mén)必修課，所以我們必須高效利用課堂的45鐘。我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種方法提高信息技術(shù)的課堂效率。

（一）少講多練

信息技術(shù)課是一門(mén)集動(dòng)手與動(dòng)腦為一體的的課程。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容講得越多學(xué)生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以本人認(rèn)為，在許多需要操作的課程中，應(yīng)注重少講多練，通過(guò)精心導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后新授學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，最后鞏固練習(xí)。其中，導(dǎo)入和新授的時(shí)間應(yīng)該壓縮在15分鐘左右，留25分鐘的時(shí)間讓學(xué)生充分上機(jī)練習(xí)，最后5分鐘進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，以達(dá)到熟練、提高、鞏固知識(shí)的目的。

（二）運(yùn)用多媒體課件，鞏固知識(shí)

這種手段主要是針對(duì)一些知識(shí)性課程。這一類課程的內(nèi)容主要是一些微機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如《信息的應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)》、《 計(jì)算機(jī)的工作原理》等。理論性較強(qiáng)，這些課程中知識(shí)的鞏固，如果采取一般的方法，是單調(diào)的。但可以做成課件，如隨堂測(cè)試、填空等練習(xí)形式，還有圖片進(jìn)行匹配，這樣既生動(dòng)活潑又鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

篇（10）

北大是“常為新”的，特別是在信息科學(xué)這樣一個(gè)引領(lǐng)著時(shí)代最前沿科技發(fā)展的學(xué)科領(lǐng)域里。上世紀(jì)八十年代中期，北京大學(xué)一批具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光的有識(shí)之士倡議建立一個(gè)多學(xué)科交叉研究中心，以數(shù)學(xué)系、無(wú)線電(電子學(xué))系和計(jì)算機(jī)系為主，聯(lián)合心理學(xué)、中文、遙感等共十個(gè)系所，宗旨是在信息科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展多學(xué)科交叉研究，充分發(fā)揮北大的綜合優(yōu)勢(shì)。中心的建立牢牢把握住了時(shí)展的方向，獲得了快速的發(fā)展。很快，北大在中心的基礎(chǔ)上建立了第一個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室，并取得了豐碩的成果。2002年9月，在信息中心和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，北京大學(xué)智能科學(xué)系組建完成，并與次年并入北京大學(xué)最大的學(xué)院――信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，翻開(kāi)了發(fā)展進(jìn)程中嶄新的一頁(yè)[1]。

智能科學(xué)系的誕生是改革和創(chuàng)新的產(chǎn)物，它的發(fā)展也是與時(shí)俱進(jìn)的。智能科學(xué)與技術(shù)被認(rèn)為是當(dāng)今信息科學(xué)領(lǐng)域最重要的創(chuàng)新點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)之一，它正在成為關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家安全穩(wěn)定的新興領(lǐng)域。正是在這樣的大背景之下，智能科學(xué)系的老師們深入調(diào)研，精心準(zhǔn)備，于2003年向教育部申報(bào)“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)，并獲得了教育部的批準(zhǔn)，于次年開(kāi)始招收本科生，這也開(kāi)了全國(guó)智能科學(xué)本科教育的先河。目前，已經(jīng)有4屆智能科學(xué)系本科生順利完成了他們的本科學(xué)業(yè)，邁入了新的人生階段。我們也在不斷探索和嘗試中，初步建立了一套適合北大學(xué)生成長(zhǎng)成才的智能科學(xué)系本科生培養(yǎng)體系。

1北大智能科學(xué)系本科生培養(yǎng)體系概述

在培養(yǎng)智能科學(xué)系本科生的過(guò)程中，我們的老師始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，多方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，把握智能科學(xué)技術(shù)的新興前沿領(lǐng)域，面向國(guó)家建設(shè)重大需求，確立具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多層次復(fù)合人才的培養(yǎng)格局。為了實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诒究粕囵B(yǎng)過(guò)程中牢牢抓住招生、教學(xué)、育人這三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教，力爭(zhēng)將學(xué)生培養(yǎng)成為具有國(guó)際視野的行業(yè)領(lǐng)軍人才，具體為具有原創(chuàng)能力的研究型人才，具有集成能力的工程型人才和具有組織能力的管理型人才。在我們的主要培養(yǎng)思路如下[2]。

1) 把好分流關(guān)，吸引真正對(duì)智能科學(xué)感興趣的學(xué)生選擇智能科學(xué)專業(yè)。

2) 創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，建立和完善智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科體系。

3) 完善本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)課外引導(dǎo)，建立全方位的培養(yǎng)體系。

2智能科學(xué)專業(yè)分流

從2004年開(kāi)始，在北京大學(xué)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”這一原則的指導(dǎo)下，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始按照大類招生，即本科一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后不分具體專業(yè)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)信息學(xué)科基礎(chǔ)課程。在一年級(jí)下半學(xué)期期末，按照“計(jì)劃指導(dǎo)，自愿優(yōu)先，排名調(diào)劑，加強(qiáng)疏導(dǎo)”的方針，由學(xué)生自主選擇專業(yè)。

與學(xué)院其他3個(gè)老牌系(電子學(xué)系50 年歷史、計(jì)算機(jī)和微電子系30年歷史)相比，智能科學(xué)系創(chuàng)立時(shí)間短，基礎(chǔ)條件薄弱，缺乏畢業(yè)生記錄的宣傳說(shuō)明，所以，分流過(guò)程中并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。為了吸引優(yōu)秀的學(xué)生選擇智能科學(xué)系，我們充分利用學(xué)院在專業(yè)分流前期安排的宣傳引導(dǎo)工作階段，通過(guò)制作專業(yè)手冊(cè)、舉辦專場(chǎng)講座、舉行網(wǎng)絡(luò)討論、安排導(dǎo)師專場(chǎng)指導(dǎo)等方式向大一學(xué)生宣傳智能科學(xué)系；在學(xué)院統(tǒng)一的開(kāi)放日里，我們將自己最引以為傲的科研成果通過(guò)通俗易懂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并且安排資深研究人員現(xiàn)場(chǎng)咨詢，幫助同學(xué)們了解智能科學(xué)系的特點(diǎn)。通過(guò)這些扎扎實(shí)實(shí)的工作和細(xì)致有效的宣傳，同學(xué)們逐漸領(lǐng)略到了智能科學(xué)的魅力，越來(lái)越多的人選擇智能科學(xué)。圖1為智能科學(xué)系分流人數(shù)的趨勢(shì)圖。

從圖1中可以看出，2004級(jí)至2009級(jí)，信息學(xué)院大一學(xué)生中選擇智能科學(xué)系的學(xué)生數(shù)量逐年上升。另外，需要特別指出的是，2008年學(xué)院第一屆智能科學(xué)本科生順利畢業(yè)，并且取得了良好的成績(jī)。2008屆智能科學(xué)系本科生全班學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校綜合評(píng)估中優(yōu)良率達(dá)到了93%，34名同學(xué)中有22名繼續(xù)保送本校讀研，4 名同學(xué)獲得了大型國(guó)有企業(yè)和知名外企的工作機(jī)會(huì)，8 名同學(xué)獲得出國(guó)深造機(jī)會(huì)，在歐、美一些名校攻讀博士，其中有一名學(xué)生同時(shí)拿到了包括哈佛、MIT、CMU、UCLA在內(nèi)的著名大學(xué)的全額獎(jiǎng)學(xué)金(最后選擇MIT)。表1所示為2004級(jí)―2006級(jí)智能科學(xué)系本科畢業(yè)生去向。

良好的成績(jī)使智能科學(xué)系在學(xué)院內(nèi)部和北大校園內(nèi)的影響力不斷擴(kuò)大，北大其他學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生也開(kāi)始申請(qǐng)轉(zhuǎn)到智能科學(xué)系學(xué)習(xí)。2008年，北大最好的元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班有4名學(xué)生選擇了智能科學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)部和光華管理學(xué)院也有學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)入智能科學(xué)系。

但是，需要看到的是，2010級(jí)本科生分流時(shí)只有34名學(xué)生選擇了智能科學(xué)系，相對(duì)前幾年來(lái)講是明顯偏少的。在這一年，學(xué)院有一半的大一學(xué)生選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)。學(xué)院針對(duì)專業(yè)分流的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)70%的學(xué)生在入學(xué)前對(duì)各個(gè)專業(yè)了解程度很低，即使經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生對(duì)于各個(gè)專業(yè)也只停留在基本了解的程度。同時(shí)在高考前已經(jīng)考慮好專業(yè)選擇的學(xué)生中有71%選擇的專業(yè)是計(jì)算機(jī)專業(yè)，近60%的受訪學(xué)生將興趣作為選擇專業(yè)的第一決定因素。從這樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，作為信息技術(shù)的老牌專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)在學(xué)生入學(xué)前的被認(rèn)知程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于智能科學(xué)。同樣作為偏“軟”的專業(yè)，智能科學(xué)由于建立時(shí)間短，被公眾認(rèn)知程度低，在專業(yè)分流時(shí)難免會(huì)有些“吃虧”。這就要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)智能科學(xué)的宣傳，讓更多的人，特別是對(duì)信息科學(xué)有興趣的學(xué)生了解智能科學(xué)的內(nèi)涵和主要研究特點(diǎn)，以吸引高素質(zhì)的人才加入到智能科學(xué)的研究隊(duì)伍中來(lái)。

3本科生課程體系創(chuàng)新

3.1指導(dǎo)原則

作為一所綜合性大學(xué)，北京大學(xué)特別注重對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的研究方法。北大人才培養(yǎng)的基本原則可以歸納為“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”。