教師培養策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師培養策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

經過對新教師的跟蹤觀察，我們發現不少新教師在組織一日活動時都會出現相似的問題：（1）不知道在什么時間應該組織開展什么樣的活動，所以班上孩子經常處于自由活動狀態。（2）不知道相應的活動具體要達到什么樣的目標。于是很多環節匆匆走過場。參加工作時間越短的教師，這些問題表現得越突出。

仔細分析原因，我們認為主要是新教師對一日活動各個環節的任務和目標不明確，她們不知道每個環節要做什么，要做到什么程度，要達到什么目標。同時，由于新教師的專業水平有限，她們不能夠結合班級實際組織開展活動。在活動過程中，也不能根據班級情況作出及時有效的調整。因此，我們將新教師培養的第一步放在提高她們組織一日活動的能力上，開展了針對性的幫扶活動。

首先集中園內的骨干力量，結合幼兒園實際制訂了《一日活動管理要求》，以條文的形式對幼兒園一日活動各個環節中教師的工作和幼兒的常規作出了硬性的規定，并在第一時間內將《一日活動管理要求》發到每一位新教師手中，要求她們在師傅的指導下進行學習、研讀、內化。

其次對新教師的配班師傅提出具體的要求，每位師傅要對新教師進行為期一個月的全方位跟蹤觀察，填寫《半日活動跟蹤觀察記錄表》，所有的觀察記錄要詳細到每一個時間段。同時園內的教學負責人定期和師傅一起對觀察到的情況進行分析，并就出現的問題及時與新教師進行交流，提出中肯可行的建議。

第二步：趕著上架——訓練教學基本功

為了提升新教師的教學基本功，我園采取了一系列方法來“趕”著新教師不斷向前。

1.但凡有新教師加入，園內都會挑選骨干教師組成測試小組，對每一位新教師進行“彈跳說唱書寫畫”全方位的測試。了解新教師的基本功情況，然后有針對性地安排新教師參加不同的學習共同體，有的放矢地開展培訓。

2.教學負責人不定期對新教師進行基本功抽測，內容可以是一項，也可以是幾項，抽測結果納入新教師的考評。

3.業務學習時專門留出時間，讓新教師對下周的教學內容，特別是故事、歌曲等進行講、彈、唱，并邀請師傅及園內骨干教師進行現場點評和指導。

4.學期末開展新教師基本功過關考核，對于考核不理想的項目園內進一步組織力量對新教師進行重點輔導，同時還會將此作為下學期抽測和展示的重點項目。

第三步：逼著上架——培養班務管理能力

一個班級除了教學工作以外，還有安全、家長等班務管理工作。很多幼兒園只注重對新教師進行教學能力的培養。而忽視班務管理能力的培養。這容易讓新教師產生只要把教學活動組織好就行了的想法，對班級的其他事情則放松了要求。

篇（2）

面對一些教師存在的消極心態，一方面學校應通過各種途徑端正其職業觀念。首先，要明確教師這個職業的特殊責任，不能將之等同于一般的社會職業，要明確認識到每個教師掌握著許多孩子未來的命運，決定著許多家庭將來的幸福，甚至中華民族的偉大復興！其次，可組織教師品讀、觀看凈化心靈的師德建設書籍、音像，組織教師學習“最美女教師”，張麗莉，學習“英雄教師”周福如等本地、本校師德標兵事跡……讓教師感受在他們身上折射出來的“熱愛與公平”、“服務與奉獻”等崇高的教師職業觀，感受到他們工作的美麗，忙碌的愉快，為師的幸福。

另一方面，學校要引導教師轉換角色心態。隨著社會的進步發展，學校教學與管理難度日益加大，這都對教師綜合素質提出了更高要求。只有具備高素質的教師才能在現今的工作中取得較好的成績，獲得更多的快樂！應以此告誡教師不要怨天尤人，不能固步自封，必須適應社會的發展、適應教育對象的變化，要有自主轉換角色的心態，在提高自身綜合素質方面下功夫，改善自己的知識結構，提高自身的人文修養。提升自己的思想境界。這就需要教師加強學習，除了鉆研專業知識外，還要盡可能多地涉獵哲學、教育學、心理學等書籍，樹立起積極的、成熟的人生觀，形成先進、有效的育人理念，這樣才能更從容地應對工作，更好地教書育人。

目標引領 成果激勵

針對存在問題，學校要研究制訂師訓培養計劃，以目標引領加強對教師的繼續教育。學校可推出“市、區骨干教師培訓計劃”、“學校骨干教師選拔方案”等具體的教師專業化培養的措施，按計劃對教師分層培養，通過三種途徑將計劃落到實處：

結對引路。采用“請進來、走出去”的方式培養骨干教師。聯系教研員、名校教師等為其指導，并與其結為師徒對子，不定期到校與定期上門聽課請教相結合，對教師的教育教學和教育科研進行定期指導或跟蹤指導，使教師從中受到有益的啟迪，增強其敬業、樂業的職業意識，樹立勤業、精業的師德風范。

目標加壓。為促進教師盡快成才，人人制定個人發展規劃并列人年度考核。為保證其實效，學校成立教師培養領導小組并制定培訓目標，研究具體問題和應對策略，建立個人業務檔案。對于骨干教師，要發揮其示范和輻射作用，通過開展示范課評比、課堂改進計劃實施和獲獎情況匯報等各項活動，使教師在目標實現過程中得到鍛煉提高，形成積極的進取意識。

搭建舞臺。學校要積極創造有利條件，鼓勵教師進修，不斷充實和超越自我，自覺進行終身教育：鼓勵教師參加市、區舉辦的各類教學比賽，參加研討、交流活動，為他們提供施展才藝的舞臺；同時，為課題研究提供必要的時間保證和經費支持；盡量爭取名額安排教師參加本學科學術研討，了解教改前沿信息，以轉變教學思想，提高綜合素養。

疏導教育 調適心理

教師的主觀感受和情緒體驗直接關系著教育教學的成敗。在解決教師的心態問題過程中，學校應該首先解決好他們的實際問題。一要竭盡所能幫他們解決切實的問題，努力解決其后顧之憂；二要通過心理健康訓練和心理咨詢治療等途徑使他們學會心理調適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。如開展有關心理健康方面的培訓與活動。邀請心理專家做一些比較專業的心理輔導、心理健康報告等，切實提升教師心理素質，使其學會自我舒緩心理壓力。

開展形式多樣、豐富多彩的活動也是教師心理疏導的有效方式。開展讀書活動、演講比賽，鼓勵老師積極參與，提高其語言交往能力。組織參加體育鍛煉，放松教師身心，緩解緊張情緒。如開展迎新年聯歡活動、教工趣味運動會、友好單位聯誼活動等，讓教師積極參與集體活動，這樣不但加強了教師之間、教師與其他單位人員的相互溝通，增強了凝聚力，還能讓教師在活動中忘卻煩惱、愉悅身心、展示才華、尋找自信。

關注需求 激發潛能

在現實生活中，教師的感受和需求是多層次、多方面的。如今，教師的生存需要已基本得到滿足，而在自我發展、自我實現方面的需要則日趨強烈。學校應調查了解教師的感受和需求，重視教師主觀感受上是否滿意、情緒體驗上是否愉悅，充分關注每一個教師成長與發展的需要，并提供機會和條件，促進教師個性、才智和潛能的和諧發展。所以，除了積極爭取物質條件的改善，學校更要著力滿足教師的情感、精神需求。

關注教師健康。疲勞工作給教師帶來的是倦怠感，我們首先要把教師休息的時間還給教師，平時嚴格執行作息制度。雙休日不加班加點。其次，提供鍛煉身體的設備與時間。如安排教師集體操、設置教工活動室，定期開展教職工文體活動，每學年組織一次教師體檢等。

關注教師情感。學校管理工作中要重視教師的情感狀態，作為校領導要擯棄居高臨下、以權壓人的管理方式，以服務者角色耐心聽教師傾訴，細心為教師解開心結，及時幫教師調整情感狀態。要創造性地開展一些優化教師情感的活動，如開展“教師家庭聯歡會”、“集體生日聯誼會”等，讓教師切身感覺到學校管理者是真心實意的服務者。

關注教師發展。關注教師發展是學校工作的要務，是學校管理者義不容辭的責任。學校要從關注教師的整體發展出發，激發教師的發展動力，給予教師發展、創新、成功的空間。要把學校發展的總體規劃和每個教師發展的具體計劃有機結合，在學校物質文化條件許可的前提下不斷為教師發展盡力、盡職、盡責，在組織、培訓、措施、指導思想上全面促進教師個人發展目標的落實。這是幫助教師實現個人素質發展的保證，也是學校管理者應有的專業素質。

篇（3）

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0117－02

2010年5月5日國務院總理主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)年》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》第三章‘學前教育’中明確指出：“(六)明確政府職責。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。(七)重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。”

發展學前教育，關鍵是教師，難點也是教師。在農村學前幼兒教育中，通過各種形式，培養和造就一支穩定而合格的熱愛幼教事業的教師隊伍，是提高農村幼兒教育質量、發展農村學前教育事業的前提。農村幼兒教育狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發展，更關系到農村經濟社會的協調發展。

農村幼兒教師培養策略是基于一些現存問題而提出的，其目的在于真正解決農村幼兒教育教師的培養問題。

一、遴選策略

在我國廣大的農村地區，幼兒教師師資非常有限，幼兒入園難的問題非常普遍。全國政協委員、民進江蘇省主委、江蘇省政協副主席陳凌孚2011年3月9日，在全國政協十一屆四次會議第三次全體會議上做過題為“立足國家民族未來，加快振興學前教育”的發言，發言中提出“全國范圍內的幼兒入園比例不到40％，有一大半以上的適齡兒童被關在學前教育機構之外，特別是西部省份，個別地區幼兒入園率甚至不足5％。‘入園難’、‘入園貴’已成為群眾最關心的問題之一。”

西部地區歷來是我國較為邊遠落后的地區，而農村學校、幼兒園大多地處西部。入園難的首要原因就是師資不足。近幾年正是我國人口生育高峰，更突顯了對幼兒教師的需求。但由于區域經濟差異，經濟條件好的地區師資質量強，而經濟條件相對落后的農村地區，幼兒師資不僅數量上嚴重不足而且師資質量上也相對較差。

我們可以通過拓寬農村幼兒教師來源、合理規范幼兒教師年齡結構來遴選幼兒教師。

目前，全國每年有為數不少的幼兒師范學校或是學前教育專業的學生畢業，這部分應屆畢業生如果相對集中在中心幼兒園也不能完全解決畢業生的就業問題。如果能夠鼓勵這部分中師及中師以上學歷畢業生到農村幼兒園工作，不僅拓寬了農村幼兒教師的來源，為農村幼兒園帶來新鮮活力，而且還降低了畢業生的就業壓力，這是一個雙贏的選擇。

農村幼兒教師年齡結構普遍不合理，年齡偏大是主要原因。年齡偏大，對新的教學方法和新的教育理念不太容易接受，太年輕又經驗不足，對于突發事件和應急事件不知如何面對和處理。這都不利于幼教事業發展。針對目前實際，農村幼兒園45歲以上的教師應該考慮退養，45歲以上教師比例不能超過三分之一，這樣，有利于新老教師的更替。年青教師應在有經驗教師的帶領和幫助下，逐步提高；實習教師對自己的工作環境和任務真正熟悉后才能上崗任教，這是解決農村幼兒教師年齡結構問題的有效途徑。

二、培訓策略

加強培訓，是提高幼兒教師綜合素質的有效途徑。

多數資料顯示，農村幼兒教師一般以鄉村招聘的民辦教師或小學教師轉崗為主，大多沒有受過正規的系統培訓。他們只是進行了短暫的專業培訓，雖然取得了資格證書，但專業素養、技能還與專業幼兒教師有較大差距。由于缺乏從事幼教事業的專職教師，嚴重制約了農村幼教事業的發展。

這些教師學歷水平多以初中、中專或職高為主，加上農村幼兒園教育經費有限，使得他們很少有外出學習的機會；在當地幼兒教師之間進行學習、交流的機會也少，更談不上隨時接受繼續教育補充專業知識了。目前，農村文化還是相對落后，信息閉塞，圖書資料少，教師們也很難通過業余學習來提升自己的專業水平。加之部分老師年紀很大，不會也不知道怎么運用新的教育理念去教育孩子。因此，只能日復一日、年復一年地用自己僅有的幼教知識去教育孩子，根本談不上運用新的教育理念和科學方法，長此以往，我國農村幼教事業將難以發展。

強教必先強師，而常態化的培訓學習是提高教師素質的主渠道。對此，上級行政管理部門應加大投入，提高幼兒教師專業化水平和加強職后常態化培訓，為農村幼兒教師開設幼教基本技能培訓課程。只有通過常態化的培訓，使參培教師掌握教育新理念，才能促進教師知識更新，提高專業化水平，真正提高幼兒教師的基本素質，以適應幼兒教育的新形勢。

三、減負策略

要減輕幼兒教師工作負擔，降低他們的工作強度，為他們營造良好的工作環境，讓幼兒教師以良好的工作情緒和態度投入到工作中去。

篇（4）

中圖分類號　G420　文獻標識碼　B　文章編號　1005―9646(2009)01―0052―02

基礎教育新課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響、引導著教學實踐的改變，教師所面臨的挑戰，要求教師將隨學生學習方式的改變而全新構建自己的教學方式。隨時對自己的工作、教學實踐及專業能力的發展進行評估，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組和整合，才能不斷適應新的變革。

反思能力是新課程要求教師應具備的諸多能力之一。反思是指教師以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教育教學實踐進行理性思考、質疑、評價自己教學的有效性，進而不斷完善，并通過反思，不斷研究、改進、優化教學行為的自我完善過程，也是提高教師自身業務素質和專業能力的有效途徑。反思能力是教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育行為、決策以及由此產生的結果進行認真的自我審視和評價、反饋、控制、調節、分析的能力。

所以本文從以下幾個方面來闡述教師反思能力培養的策略。

1　在反思過程中，教師對實踐進行持續性的反思

把教師作為專業人員，把教育教學作為一種專業，是教師發展的巨大動力。教師發展的過程是自主的學習與提高的過程，是一種終身的教育過程。事實上，這種反思過程是一種周而復始、循環不已的過程。它的基本步驟是，實踐一反思實踐的內容和結果一分析實踐背后的理論知識一提出解決問題的假設一在實踐中檢驗假設。這種對實踐的反思要求教師對教學實踐的行動進行細致的觀察并發現問題，通過系統的、客觀的、科學的分析和研究，對課堂教學進行新的策劃并付諸實踐，由此又開始了新的一輪反思。顯而易見，這種反思是持續性的，它不但有助于培養教師的反思、研究和創新能力，同時也是教師自身成長的重要過程和方法。

2　在反思過程中，教師注重培養決策能力

教師提高的過程實際上就是專業教師提高自己的理論水平，增強選擇意識和決策能力的過程，其中教師的決策能力一直被認為是教學過程中的最重要因素。一個優秀教師在教學中的重要決策不僅需要以教師的知識、技能、態度和意識為基礎，而且需要教師從教學活動的整體情境出發，清楚地認識教師、學生、課堂活動三者如何綜合互動、共同影響學習效果。因此，教師的決策能力屬于較高層次的能力，由此產生的優秀教學也在課堂管理、教學組織和教學活動等方面區別于一般的教學活動。

然而，多年來人們一直把相關專業知識和教學技能作為衡量教師的標準，因此，無論職前的還是在職的教師培訓項目大都以提高專業知識和掌握某些教學的培訓為主。教學被看作是一種技術，學習教學就是學習優秀教師的技術，教師培訓者的任務是教會老師如何遵循一定的規則實施這些技術。然而這樣的教師對教學技能，包括導入、語言、板書、講解、演示、變化、練習、組織、結束等具體技能的理解和把握往往停留在表面上，無論是對教學技能的系統認識，還是對教學技能的有意識使用都比較低。他們也許知道如何使用(how)一種技能，但是，這種技能的真正意義是什么(what)，為什么要使用(why)卻不得而知，因而他們在實際的教學中所作的決定是盲目的。通過這類是什么、為什么和怎么辦問題的反思，使得教師有機會對教學的內容、意義和目的進行完全、客觀地分析和判斷，從更高的層次重新認識并最終提高自己的教學。正是反思，使教師能夠有機會對所作的決定進行回顧，對影響決定的因素進行思索，對其他選擇的可能性進行研究，從而使自己進入建立于經驗之上的自我指導性的學習過程。

3　在反思過程中。教師做到理論與實踐相結合

教學實踐中的行為其實都受到了某種或某些理論的影響，只是有時教師能夠意識到這些理論的存在，有時意識不到。當潛意識里的理論與教師自認為遵循的理論發生沖突時，如果教師能夠認真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，他便能獲得進步。通過反思的過程，將理論與實踐、思想與行動聯系起來，教師發展的關鍵就是找到理論與實踐的結合點，實現兩種知識的融合。

4　在反思過程中，教師要掌握和學會使用反思的具體方法

教師反思能力的培養可以讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對自身成長的意義。教師掌握一定的反思策略，并形成職業活動中的反思習慣，是教師反思能力培養的重要方面。在實踐中，我們可以嘗試以下不同的方法。

4.1教師撰寫反思日記。

反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現自我監控的最直接最簡易的方式。反思日記可以涉及有關實踐主體(教師)方面的內容；有關實踐客體(學生)方面的內容；或有關教學方法方面的內容。把日記當成一種反思工具，對日記進行經常性的分析和回顧，并通過研究改進自己的教學，教師才能形成職業反思意識，進而提高職業反思能力。

4.2教師設計問題單。

問題單是指教師為了對自己教學實踐的某些方面進行自我觀察、自我監控和自我評價而使用的一種問題調查表。問題單通常要在課前設計好，教師根據課堂實踐的實際情況進行回答。問題單使得教師有機會對自己的課堂實踐進行客觀評價，使自己更加清楚地認識自己的教學理論和方法。教師通過問題單可以對教學的諸多方面進行探索。

4.3教師收集學生反饋信息。

學生反饋是教師經常使用的一種反思方法。學生作為教學實踐的客體，對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深人地了解學生的真實感受和需要。通過學生反饋的方式進行過程性評估，是提高教師的反思意識，培養反思能力的一個有效方法。

篇（5）

二、激勵理論和情感智力的關系

激勵理論是西方行為科學理論的核心。激勵理論主要研究用什么樣的因素激勵人、調動人的積極性。西方最有代表性的激勵理論主要有：需要層次理論、雙因素理論、成就需求理論、期望理論和公平理論等。

心理學告訴我們，人的行為是受認識和情感的影響，其中認識是基礎，情感是動力，有認識而沒有情感，人的行為就缺乏驅動力，那么怎樣激起人們的積極情緒體驗，調動人的工作熱情，這正是激勵理論所研究的內容，我們仔細分析就可以看出，激勵理論和情感智力有著密切的關系，例如激勵理論中，無論是馬斯洛的需要層次理論，還是赫茲伯格的雙因素理論及麥克利蘭的成就需要理論，它主要是滿足人們的合理需求，引發人的積極情緒，提高教師的自我意識進而提高行為的積極性；期望理論主要是利用期望激發教師的積極情緒體驗，增強教師的自尊感；公平理論主要是通過消除不公平和挫折，來營造良好的人際關系，培養教師的耐挫能力；而教師積極的情緒狀態、正確的自我意識、和諧的人際關系和堅強的耐挫能力都是教師情感智力的核心內容。可以說，激勵理論從最終結果來說是調動人的積極性，但就其實現過程，是通過各種措施，引發教師的積極情緒，激起積極的自我體驗，營造良好的人際關系，養成堅強的耐挫能力，即提高人的情感智力來實現行為積極性的調動。

三、應用激勵理論，提升教師情感智力

由于教師是一個知識型群體，他們敏感而自尊，剛性化管理顯然不符合教師的自身特點，因而在管理過程中如何構建有效的激勵機制，使用恰當的激勵策略，有效提升教師情感智力水平是個亟待解決的問題。經過探索，筆者認為結合激勵理論，考慮教師群體自身的特點，將激勵理論具體化，是提高教師情感智力的有效途徑。具體來說可采取以下策略來提升教師的情感智力。

1.目標激勵：培養教師情感智力的起點

所謂目標激勵，是運用激勵目標，刺激人的需要，激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求的目標而努力的過程。教師有了明確的目標后，才能消除迷茫，克服消極的情緒，激起更大的熱情去工作學習。所以在構建激勵機制時，我們首先要考慮目標激勵，激起教師的工作熱情與動力，明確自己應該做什么，這是培養教師情感智力的起點。怎樣正確運用目標激勵，首先我們在設置目標時，首先應考慮到目標的設置應該根據維果斯基“最近發展區”理論，即教師可以通過努力實現目標，目標太難，教師在實現目標時容易受挫，教師易自我效能感喪失，進而失去進取意識。目標太易，難以激起教師工作的積極性。其次我們在給教師設置目標時，應該考慮到不同的教師在職業生涯發展階段中的不同需要。例如新手教師階段（1-3年）應把提高教師職業技能，端正職業態度作為目標。在勝任水平階段（5-10年）應把提高學術水平，多出科研成果作為目標。在熟練水平階段（10-15年）應把專家型教師作為目標，所謂專家型教師，就是具備科學的教學知識、高超的教學能力、豐富的教學經驗的教師。同時還應該將教師的個人目標同學校發展的長遠目標結合起來，只有這樣，教師的發展目標實現才更有現實意義。

2.成就激勵：激發教師的積極的自我意識

教師自我意識是指教師了解自己的能力，它是教師情感智力的重要組成部分，積極的自我意識可以使人產生自信、自尊的情感體驗，消極的自我意識會使人產生自卑、自怨等消極情感體驗。那么，怎樣使教師形成積極的自我意識，構建積極的心理圖式呢？美國心理學家塞利格曼（Seligman）經過試驗研究發現：當一個人不斷取得成功，他就會形成積極的自我意識；如果一個人在學習或工作中，無論做出怎樣的努力，都無法逃避失敗的命運，就會產生一種“習得性無助感”，進而會產生自卑等消極的自我體驗。由此可見，不斷激勵起教師的成就需要，幫助教師獲得成功，不斷獲得成就感，是提高教師自我意識的有效途徑。美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭在大量研究的基礎上提出，具有強烈的成就動機需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是成功所帶來的個人成就感。成就需要與工作績效有密切關系。既然成就激勵是可行而有成效的，管理者應該采取有效措施來提高教師成就感。具體說來，作為管理者首先應為教師創造寬松、和諧、進取的工作環境，為教師走向成功創造良好的人文精神環境和物質條件。其次，創造條件，通過各種途徑，創造良好的培訓機會，提高教師能力，為教師實現自我價值提供保證。第三，提高教師待遇，加大獎勵力度，對取得成就的教師及時給予物質獎勵和精神獎勵，讓教師進一步體會到成就感，感受到努力奮斗的樂趣。

3.情感激勵：點燃教師的激情

情感是人的需要是否獲得滿足的一種心理感受和體驗。情感激勵是指通過感情溝通滿足人們的社會性需要而使之發揮積極性、主動性、創造性的一種激勵方法。情感因素對人的工作的積極性和創造性有很大的影響，積極的情感對教師的工作和學習起到推動作用。教師的文化層次較高、社會需求層次較高，自尊心較強，在管理過程中如果簡單地采用物質激勵、制度管理等策略，很難滿足教師的社會性需求，激起教師的工作熱情，因此在教師管理中堅持情感激勵，真正做到“曉之以理，動之以情”，讓教師的受關愛、受尊重及自我價值等社會性需求獲得滿足，這樣才能點燃教師的工作激情，提高管理效益。怎樣做到情感激勵？筆者認為學校管理者應從以下幾方面入手。

（1）深入了解教師，學會欣賞教師

每個教師都有自己的個性特點，作為管理者應該深入教師群體，了解每個教師的特長和興趣、優點和缺點，并能贊其所長、容其所短。以欣賞的目光看待教師，在交往的過程中善于發現教師的進步，發現教師身上的“閃光點”。美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”欣賞會激起教師內心的快樂與幸福感，激勵著教師自我發展。

（2）堅持“以人為本”管理理念，注重情感投入

在管理過程中真正做到尊重教師，關心教師，注重感情的投入和交流，注重人際互動關系，充分發揮“情感激勵”作用，將制度化的“剛性管理”和情感化的“柔性管理”結合起來，真正做到“剛柔并濟”。在這樣的情感激勵中，教師將更加愛生、愛校，并將這種愛化為動力，努力工作。

（3）提高教師需要層次，滿足教師的各種需要

情緒是在各種需求滿足的基礎上產生的，馬斯洛提出了著名的需要層次理論，高層次的需要是在低層次需要滿足的基礎上才能實現，所以在實踐工作中我們應深入了解教師的各種需求，采取各種有效方式滿足教師各種層次的需求。可以通過提高工資待遇，改善工作環境，滿足教師的低層次需求；也可以通過幫助教師成長，促其走向成功，滿足教師自我實現的高層次需求。只有當各種層次需要實現以后，教師才會產生滿足、幸福等積極的情緒體驗，進而產生前進的動力。

4.公平激勵：營造良好的人際氛圍

公平理論是美國心理學家亞當斯（J.S.Adams）1965年提出的。該理論的基本要點是：人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進行比較，并對公平與否做出判斷。公平感直接影響職工的工作動機和行為。教師在進行縱向和橫向比較后，如果認為自己所獲得的“報酬”合理，就有公平感，因而心情愉快，工作積極性高。如果發現所獲得的“報酬”和“貢獻”不符時，則會產生心理上的嚴重不平衡，有時會以減少貢獻來求得公平，嚴重的還會造成教師與領導之間、教師與教師之間人際關系緊張。當前我國中小學尤其是公立學校，在管理過程中仍存在“大鍋飯”現象，甚至還存在著“體腦倒掛”現象，造成承擔教學任務的主力軍收入偏低。教師常常感到知識的價值沒有體現出來，即使許多中小學對教師實行獎酬制度，這種獎酬也僅根據升學率來進行，這種重結果，輕過程的激勵制度，往往也讓教師感到不公平的存在。以上種種現象，往往造成教師與領導、教師與教師、教師與教職員工之間人際關系緊張。面對以上現象，學校管理者可以采取以下措施：第一，制定科學的績效管理制度，科學地制定評價制度，合理評價教師的貢獻與報酬。第二，作為管理者對下級應一視同仁，公平對待教師，盡量讓教師公平分享政治和經濟上的利益。第三，引導幫助教師樹立正確的價值觀，引導教師正確地看待“貢獻與報酬”、“競爭與合作”的關系，幫助教師消除心理上的不公平感。

5.期望激勵：培養教師的耐挫能力

耐挫能力是指遇到挫折后，教師能夠有效地調節情緒、適應環境的能力，它是教師情感智力的又一重要組成部分。教師在職業生涯中不斷面對各種問題，如學歷、職稱和學生升學等，在此過程中會遭遇各種挫折，產生挫折感，因而培養教師的耐挫能力是有一定現實意義的。怎樣提升教師的耐挫能力？筆者認為可以采取期望激勵法，當教師遇到挫折時，首先，作為管理者不能袖手旁觀，應提供力所能及的幫助，并在精神上給以鼓勵。其次，管理者要深入了解教師心理挫折產生的原因，在學校管理、工作安排等方面做些改進工作。再次，讓教師學會合理處理情緒的方法，如發泄、轉移、升華、理性情緒療法等，這樣教師可以在遇到挫折時有效地調節自身的情緒狀態。最后，也是最關鍵的一點，在教師遇挫失敗時，管理者要充分信任教師會有成功之日，發揮管理過程中的“皮格馬利翁效應”，激活教師的工作潛能，提高教師的自我期望值，進而提高教師的耐挫能力。

6.自我激勵：教師情感智力發展的內在動力

自我激勵是指個體具有不需要外界獎勵和懲罰作為激勵手段，能為設定的目標自我努力工作的一種心理特征。德國專家斯普林格在其所著的《激勵的神話》一書中寫到：“強烈的自我激勵是成功的先決條件。”自我激勵是一個人邁向成功的引擎，是教師情感智力發展的內在動力。程文、張國梁在《高級研究人員自我激勵因素研究》一文中對高級研究人員個體特征分析，并提出高級研究人員自我激勵因素的內涵包括以下幾方面：成就與挑戰、個體成長、工作自治、認可、目標導向。因而教育管理者在管理過程中要幫助教師確立自己的工作目標，明確目標導向，不斷創造機會讓教師不斷地進修，促進教師的個體成長。同時對教師所取得的成績應充分認可，并鼓勵教師不斷挑戰自我，追求富有挑戰性的工作。只有這樣，教師才能在工作中不斷地自我激勵，進而發展自我，提升自我。

總之，在教師管理過程中，管理者要深入理解激勵理論，靈活運用目標激勵、成就激勵、情感激勵、期望激勵、自我激勵等多種方法，通過這些方法激起教師積極的情緒體驗，提高自身的情感智力，進而轉化為行為動力，提高行動的積極性。

參考文獻

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篇（6）

俗話說萬事開頭難，首先，新教師上崗前的暑期培訓必不可少，幼兒園從選擇主講人和培訓內容方面進行了詳盡的規劃和計劃（見表格一）

從表中可以看處出培訓指導團隊大部分人員來自于幼兒園，從園長到中層以及全體黨員全程參與了對新教師的培訓指導和綜合素質考核，實際上是將幼兒園的全體骨干教師給新教師進行了一個漂亮的亮相。從表中還可以看出對新教師培訓的內容既有涉及幼兒園管理的方方面面，也有對新教師的全方位考核，使幼兒園和新老師之間有了一個初步的相識相知的過程。從培訓時間和時段來說，學期剛剛結束，學校還沒有開學，放假期間的一段日子，無論是哪一方，有時間、有精力、也有體力，是從一個學校走向另一個學校的一個自然過渡。真正是潤物細無聲， 10多天的頭腦風暴，這些新教師會對新的工作單位和幼兒教師工作有了一個全新的認識，這些認識是在學校幾年也學不到的，這些是原來學校所沒有的，突然感到肩上的擔子無比沉重，心頭的責任感無比莊重。

策略二：實習一年的月公開活動持續不斷

對于新教師而言，課堂上15至30分鐘的集體教學的設計和有效組織非常關鍵。如果能過這一關，新教師在幼兒園常態下的一日活動的有效組織才會成為可能。每個月無論碰到什么重大活動，無論幼兒園的活動有多重要或教師有多忙碌，新馨花園幼兒園多年來的新教師月公開活動那是雷打不動，活動后的反思、評課、指導隨后跟進。在這過程中，他們的鉆研教材的能力、組織活動的能力，分析觀察幼兒的能力以及備課說課反思能力在短時間會有爆發，突飛猛進。每當有幼兒示范的老師和學生來園觀摩他們的活動時， 常常會很驚訝于新馨的新教師會如此“老練、驚艷”。

策略三：學習自己規劃和規劃自己

每一位新教師制定計劃時必須明確三點要求，一是明確人生需要感恩成長； 二是明確人生需要追求成長；三是明確人生需要規劃成長。因此，新教師們一開始就知道融入集體提升自我樂于奉獻后續發展相互要素之間的關系。

策略四：大規劃成就小計劃

謹慎做好差異性培養規劃，成就每一位新教師的尊嚴，釋放每一位教師的最大潛能。

第一份：新教師的培養計劃

新教師是支撐學校未來發展的一大支柱，他們的培養是一項有計劃、有步驟、全方位的教師培養系統工程。 對新教師進行有效的培養，讓他們盡快適應教育教學工作，是提高辦學質量，促進學校發展的長遠工作，特別是面臨擴建后轉型發展時期的新馨花園幼兒園，新教師的大批涌入，對幼兒園隊伍建設、教師培養提出了嚴峻的考驗，迫使管理者根據現有狀況實事求是、全方位關注大批新教師的管理和培養。一是起步訓練抓“四早”（內容措施略）；二是成長路上抓“三勤”（內容措施略）； 三是成功之時抓“兩戒” （內容措施略） ；四是評定考核重激勵（內容措施略）

第二份：新馨花園幼兒園個別老師三年培養計劃（研究生和普通新教師）

在新馨花園幼兒園這個集體中，有兩個比較特別的老師，一位是最高學歷的研究生吳某老師，一位是基礎比較差的鹽城幼兒師范畢業的大專生范某老師 。

計劃中對兩位老師的情況分析必須全面周到：比如畢業的學校與專業，學習成績與專業情況個性心理素質和總體印象，優點以及不足之處，自我評價等。然后提出具體目標要求，采取相應的培養策略和措施，并告知本人，定期對照分析。 大家知道，對孩子是因材施教，對這兩位老師是因人而塑、因人而雕。同時，隨著時間的推移和他們的變化不斷完善。

第三份；新馨花園幼兒園骨干教師培訓計劃（略）

以上三份計劃因人而異、因團隊而異，交揉使用、交揉作用，缺一不可；同時在公開公平公正前提下促使每個人不斷錯位、填位、進位、適位。

文章后記：一位老師曾經問園長：是什么原因讓您如此相信一個只有一年工作經歷的教師與一位剛從幼兒師范畢業的學生組合成一個班級的教育搭檔？園長回答：一個是信任，第二個還是信任。這兩個新教師年終班級家長問卷優秀率達100%，一個奇跡。

篇（7）

培養具有一定英語水平的高素質勞動者和復合型技能人才是中職英語教學的主要任務，按照人才培養方案，中職學校除了開設基礎英語課程之外，還根據學生所學的專業和社會對外語技能的要求開設專業英語課程。專業英語教學作為中職英語教育的重要組成部分，目前面臨的最重要也是最需要解決的問題就教師質量問題。中職學校“雙師型”教師隊伍建設起步較晚，“雙師型”專業英語教師在教師隊伍中的比例偏低，且結構不合理，現有教師與專業英語教師的角色要求之間存在差距，這就要求我們采取相應的專業發展模式培養“雙師型”專業英語教師，以適應教學實踐的需要。

一、“雙師型”教師概念的提出

1995年，《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。通知指出申請試點建設示范性職業大學的基本條件之一：有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導老師具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的“雙師型”教師。

1998年2月16日，國家教委印發了《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》，明確提出：各地方和各部門、行業及職業學校要認真貫徹落實國家教委《關于加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》（教職〔1997〕8號），采取有力措施加強教師的培養培訓和師德建設，切實提高教師素質。要采取教師到企事業單位進行見習和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業知識，使專業教師掌握專業技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。要注意從企事業單位引進有實踐經驗的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學骨干、專業帶頭人和“雙師型”教師的培養。

2006年11月教育部、財政部聯合下發的教高（2006）14號文件提出：制定“雙師型”教師培養和專兼結合專業教師隊伍建設的支持政策與辦法，聘請一批精通企業行業工作程序的技術骨干和能工巧匠兼職，促進高水平“雙師”素質與“雙師”結構教師隊伍建設。

2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

二、“雙師型”教師的界定

何為“雙師型”教師？從不同的視角能夠解讀出不同的理解，清楚界定“雙師型”教師是研究中職“雙師型”外語教師隊伍的重要前提。對“雙師型”教師的界定，研究者們的看法和表述不一，綜合起來有以下幾種觀點：一是“雙證”即雙師型。此觀點認為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業技能證）的教師就是“雙師型”教師。二是“雙能”（雙素質）即雙師型。此觀點認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力的專業教師是“雙師型”教師。三是“雙證”+“雙能”即雙師型。此觀點認為“雙證”是“雙師型”教師的形式或外延，而“雙能”是“雙師型”教師的內容或內涵，兩者相輔相成，缺一不可。四是“雙職稱”即雙師型。此觀點認為“雙師型”教師既要具有教師的職稱，又具有工程師的職稱。

對“雙師型”教師界定的多樣性，一方面促進了“雙師型”教師理論的發展，但另一方法也成為“雙師型”師資隊伍培養的阻礙因素。因為認識不一，沒有制定出可操作的、行之有效的“雙師型”評價標準，導致“雙師型”教師培養不能滿足我國職業教育發展的需要。因此，2004年教育部高教司在《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》中提出了“雙師素質”的教師標準。該標準要求“雙師素質”教師具有講師（或以上）教師職稱，又同時具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書及有專業資格或專業技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果己被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。教育部的這個文件給出了“雙師”教師衡量標準，是基層職業教育工作者長期摸索的結果，它基本符合我國職業教育的現實國情，涉及面相當廣泛，具有較強的可操作性。

三、中職專業英語教師師資現狀

現有的中職專業英語師資隊伍在師資來源方面局限性較大，主要有以下三種來源。

1.由公共英語教師擔任專業英語教師。

這類英語教師一般是從師范院校英語教育或普通高校英語專業畢業直接進入學校任教的本科生或研究生。他們有著扎實的英語語言基礎，具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，并掌握了一定的外語教學理論，懂得心理學、教育學知識，但是由于自身專業和工作經歷的局限，大多沒有企業工作經驗和行業背景知識，缺乏其他學科領域的專業實踐知識和與專業學科相聯系的專業知識，因此教學的深度和廣度有限，如不了解專業原理，不完全熟悉該專業的業務，無法了解學習者的各種需要，不精通該語言體裁的特點或詞匯特點，對教學中出現的特有語言結構、詞匯、特殊技能和專業常規等特點不甚了解，特別是很多專業英語教材中大量使用原版材料，并且有時涉及一些較為前沿的專業知識，在各個學科日益細化、日新月異的今天，很多東西可能是公共英語教師聞所未聞的，所以在教學中他們也只能限于教材本身的講解，并且一般只能就文章語言點進行講解，忽略了學生對專業知識的學習。這樣就給教學帶來一定的局限性，使專業英語教學成了簡單的翻譯課。這樣的專業英語教學是不盡如人意的，是難以培養出當前社會發展所需要的應用型、復合型人才的。

2.由專業教師擔任專業英語教師。

專業教師具有豐富的專業技能知識和一定的英語能力。但由于缺乏教育理論知識和英語專業的正規訓練，他們在教學中也同樣存在一些問題。他們雖然熟悉本專業的英語詞匯，閱讀能力較強，但聽說能力不足，語法知識欠缺，無法像公共英語教師那樣語言運用自如。此外，他們缺乏英語語言教學的方法與技巧，不了解英語教學的特點和規律，不能有效地組織課堂教學。在教學中會強調知識內容的掌握，但不注重幫助學生鞏固并提高運用英語語言的能力，手段單一，側重傳授專業知識，這類教師往往把專業英語課變成專業課，課堂缺乏交際訓，達不到培養目標。

3.具有相關企事業單位工作經歷的，轉而從事教師行業的英語教師。

這類教師具有豐富的行業工作經驗，較高的實際操作水平和深厚的專業理論基礎，同時掌握了實用性較強的英語知識，在授課過程中可引入大量案例教學。但是他們教育教學理論欠缺，教學方法和教學手段略顯單一，教學的基本素質、授課技巧等有待提高。

四、中職“雙師型”專業英語教師的培養策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出：完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。這為培養“雙師型”教師指明了道路和方向，為“雙師型”專業英語教師隊伍建設提供了發展途徑。

1.公共英語教師樹立正確的轉型意識。

中職專業英語中所需的專業知識大都是入門性的專業基礎知識，但是對專業英語的語言特色和規律的要求相對較高，同時目前中職專業課教師的英語水平普遍不高，而教師自身語言水平的提高和教師外語教學理論的形成是一個循序漸進的過程，整個過程花費的時間過長。因此，與將專業教師發展成“雙師型”專業英語教師相比，將公共英語教師培養成“雙師型”專業英語教師可能更為現實。在轉變過程中，中職公共英語教師要了解當今中職教育的發展趨勢，意識到自身向專業化轉變的必要性；應具備接受再教育的心理自覺性和自主意識，激活學習的主動性和創造性。在確定專業發展方向時，中職公共英語教師應該充分考慮個人興趣和知識儲備，把專業方向與興趣相結合，跨學科專業知識和已有知識結構相結合，充分認識到只有構建教師多元化的知識體系，才能有利于專業英語教學能力的提高。

2.加強在職英語教師的進修及培訓工作。

進修與培訓是公共英語教師向“雙師型”專業英語教師轉型的一個有效途徑。在目前全球教育一體化的背景下，條件具備的學校可以在師資培訓上對專業英語教師有所傾斜，可以有計劃、定期地把專業英語教師派往知名的國外教育機構進修或短期培訓，提高其專業素質。同時，也可以把專業英語教師派到國內各高校，脫產進修某一專業的專業課程。此外，參加某一行業或協會舉行的資格證書培訓或研討會，鼓勵他們取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格等也是培養“雙師型”專業英語教師的可行之途。

3.為專業英語教師提供實踐機會。

中職公共英語教師在學校中一般被認為是文化基礎課教師，而中職學校長期以來一直有“重專業課、輕文化課”的現象，所以參加培訓學習或到企業、生產服務一線實踐的機會一般都傾向于專業課教師。大部分中職專業英語教師多年來幾乎沒有到企業或生產服務一線實踐的經歷，缺乏其他行業的專項技能及實踐經驗，動手操作能力較差。2006年教育部出臺了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》（教職成［2006］11號），指出：“中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。職業學校文化課教師和相關管理人員也應定期到企業進行考察、開展調研，了解企業的生產情況及其對職業教育的需求，不斷改進職業學校的教育教學和管理工作。”通過到相應學科領域的企業接受專業實踐，教師可以更快地熟悉并掌握該學科領域的專業知識，積累教學需要的知識技能和管理經驗，提高自身的實踐能力，便于在教學中指導和培養學生的實際動手能力，進行實踐性教學。因此，中職專業英語教師參加企業實踐，到生產、建設、服務、管理第一線，通過親身工作經歷獲得實踐經驗，用于指導實踐教學，是成為“雙師型”教師的有效途徑。

4.制定激勵措施，強化競爭機制。

必要的激勵措施是保障“雙師型”教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，“雙師型”教師隊伍建設才會達到預期的目標。學校要強化競爭機制，改革績效考核辦法，逐步建立重實績、重貢獻，向優秀人才和“雙師型”傾斜的分配激勵機制。一是從待遇上，提高“雙師型”教師的課時津貼，并根據其實際工作情況，提高年終獎；二是優先評職晉級、評先選優；三是創造更多的外出學習、參觀、考察、出國的機會；四是保證專業英語教師參與社會實踐、進修培訓的時間和經費，使更多教師成長為“雙師型”教師。

綜上所述，“雙師型”中職英語教師隊伍建設，是提高教師業務水平的關鍵環節，是提高職業教育質量的必然選擇。中職公共英語教師向“雙師型”教師轉型是適應當今社會經濟迅速發展的要求，是職業教育發展的需要。中職英語教師要不斷學習教育理論知識和學科教學理論知識，積極參加社會實踐和研修培訓，積累教學所需的知識技能和經驗，提高科研能力，逐步實現向“雙師型”教師的轉型，為提高中職專業英語教學提供重要保障。

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篇（8）

隨著全球經濟化的發展，國際間的交流越來越頻繁，英語的重要性愈加重要。而今電大的發展又踏上了新臺階，開始成功地向開放大學轉型，面對這一機遇與挑戰，電大各方面的教育建設已變得更為緊迫。為了更好地適應電大以及開放大學的教育教學需要，更為了能夠向社會輸送國際化的適用性人才，雙師型英語教師隊伍的建設與培養具有十分重要的現實意義。

一、培養電大雙師型英語教師的現實意義

電大開放教育成功開辦十多年來，一直以服務當地經濟社會的發展為要旨，多角度開展高等學歷教育與非學歷教育，與社區、軍隊、政府、企業緊密配合，為經濟社會培養了大量的適用型人才，就廣西廣播電視大學而言，百色電大的一村一名大學生開展項目已達到一定的規模，為百色培養了一批批高素質的村官；北海的電大學習港正在為北海的北部灣經濟區培養上萬人的應用性人才，還有為殘疾人服務的陽光班，為社會榜樣服務的勞模班等等。而今，開放大學的亮相，更向電大提出了更高地培養人才的要求。雙師型英語教師是指既能從事高等教育英語理論教學又能指導學生開展英語實踐的教師，他們不僅能夠適應專科、本科乃至于研究生學歷教育中的英語教學，善于研究英語教學原則、總結英語教學規律，具有鮮明的教學個性化；而且面對電大來自各個行業不同層次的學生，能夠很好地組織他們開展相關的英語社會實踐活動，針對行業英語的要求，做好英語社會實踐的指導。此外，在電大非學歷教育中，英語教育更是不容忽視，雙師型英語教師廣受社會英語愛好者的歡迎，他們以真正的實力和高超的培養技巧帶動非學歷教育的發展。因此，雙師型英語教師的培養是電大師資隊伍建設中的重要部分，是電大向開放大學轉型中首先應該培養起來的隊伍，他們是我們電大開放大學教學教育進程中的一支主力軍。

二、培養電大雙師型英語教師所面臨的困境

目前電大英語教師群體性能弱，具體表現為市級電大英語教師數量少，很多市級電大只配有1至2名英語教師，校內的團體教學研究和科研活動搞不起來，各校間英語教師的教學交流也甚少，市級英語教師外出學習的機會不多；關注電大英語教師職業發展的相關研究少，致使電大英語教師在自學或培訓中學不到系統性的理論知識，在科研中找不到充分、有力的理論依據；電大英語教師的專業性不夠突出，其一，電大英語專業學生銳減，英語專業教學處于弱勢。近年來隨著教育部提出中小學教師需要本科化要求的不斷升級，中小學英語教師的學歷教育已基本結束，目前就讀電大英語學歷的學生已然不多，方寸舞臺舞不出英語教師們的專業教育教學熱情，無法形成持久地、有規模地英語課程研究氛圍，致使電大英語教師的教育教學研究搞不起來，他們的專業研究水平受到限制；其二，英語作為公共課程并不受學生追捧。對于大多數來電大學習的成人學生來說，英語一向是學生望而生畏的課程，他們英語基礎低，日常工作和生活中極少接觸英語，參加學歷教育是為了工作與升職，即使有的學生對英語比較有興趣，在繁忙的工作與緊張的學習面前，他們也無法在考試成績與培養英語興趣之間舍前取后，一般都把主要時間和精力放在課程考試上，對于需要時間去練習與訓練的英語來說往往已力不從心，因此，英語教師無法在公共英語教學中享受更多更好地教學愉悅感。以上這些因素制約了電大英語教師隊伍的整體向上發展，使他們在英語理論教學上得不到更多、更好地學習深造，缺乏英語專業知識之外其他專業、行業領域中相關的英語知識，在指導學生開展英語實踐活動上缺少更好地技能。由此，電大英語教師在職稱評定上不如其他專業教師高，市級電大副高職稱以上的英語教師數量是很少的；科研成果也不如其他專業教師來得多。這些困境深深地束縛了電大英語教師向雙師型轉化的進程，是當前電大培養雙師型教師急于突破的瓶頸之一。電大雙師型英語教師的研究尚處于起步期，如何綜合利用電大的教育資源，參照其他高校的相關研究，建立起電大雙師型英語教師的培養機制十分緊迫。

三、培養電大雙師型英語教師的策略

（一）推出全面、合理地培訓計劃，建立在職教師培訓制度。培訓是在職人員自我提升的重要手段之一，電大雙師型英語教師的培訓內容主要分兩個方面的內容：提升專業知識的培訓和嚴格的專業實踐的培訓，有步驟地從教師的教學能力到實踐操作能力實施全方位培訓。目前為止，電大外出學習培訓的機會主要放在領導層，還沒有擴大到專業教師的培訓上，因此，推出全面、合理地培訓計劃顯得十分重要。通過計劃，合理、有步驟、多渠道地開展培訓學習活動，使他們得到教學理論上和教學藝術方法等方面地提高，同時擁有熟練的英語實踐能力。比如到歐洲、亞洲、香港、臺灣參觀知名開放大學，與開放大學的同專業專家、教師交流；或參加國際開放大學會議，聆聽與討論開放大學的先進理念；甚至是派送專家、教師到世界知名開放大學進修，扎扎實實地學習專業新知識、新理念，這對雙師型英語教師的培養非常有效。

（二）搭建英語教師專業實踐的平臺。英語教學實質上就是教好英語、讓學生學會英語、會用英語。然而，我們對電大英語教師的要求，不僅局限于課堂教學水平高，英語口語表現力和翻譯能力強等方面，學校還應該積極搭建能為英語教師提供專業實踐的平臺，使英語教師能深入社會實踐，在社會實踐中成為學生的示范者。比如組織英語教師參加高校講壇交流，開展網上英語教學課件比賽和英語說課比賽；與當地企業聯系，組織企業人才英語培訓活動；建立電大英語畢業實踐基地，加強英語教師對電大畢業生英語實踐的指導監督，使電大英語教師在具體的社會實踐中帶領學生開展英語實踐，通過這些英語實踐活動，促進電大英語教師積極學習，不斷提高專業知識，還為掌握其他行業英語知識作好準備。

（三）重視高素質英語教師的培養。高素質的英語教師應擁有高學歷、高職稱，他們不僅具有較高的語言文化素養和語言表達能力，熟練掌握現代教學技術，而且還有較強的科研能力和編寫教材的能力。基于這些，學校應大力提倡英語教師在職提高學歷，積極開展科研活動，不斷提高職稱評定，致力于大力發展電大英語教學，提高電大英語實用性，成為培養當地國際化人才的好教師。

（四）建立師資培養的激勵機制。英語教師隊伍的培養離不開激勵機制的建立，否則培養計劃將形同虛設。首先要建立學歷培訓、專業進修的獎勵制度，以鼓勵英語教師攻讀研碩士、博士，打破當前電大英語教師學歷不夠強大的局面；其次是出臺英語教師外出參加非學歷培訓的資金方案，有計劃地派送英語教師外出培訓，參觀學習交流；第三，建立科研獎勵制度。大力支持教師開展英語科研活動，以科研帶動教學，以科研提高職稱，改變當前英語教師職稱水平不夠高的現狀；第四，把雙師型教師的培養效果納入電大的績交考核。在培養雙師型教師進程中，教師的表現情況與績效掛勾，對于專業知識和專業技能提高快的教師要委以重用，使他們在適合的崗位上發揮效用。

（五）積極倡導英語教師作好職業發展規劃。職業生涯規劃是指對自己一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，這個歷程包括了學習、創造、發展和貢獻。由此可以看出，職業發展規劃是在職員自我提升的重要手段，是學校培養人才不可的重要內容。職業發展規劃與個人、組織、社會息息相關，在不同的人生歷程，每一個人都需要對自己的職業反思、評估與改變。也就是說，隨著個人價值的提高、工作環境、社會環境的變化，職員需要及時調整自己的職業發展方向，以達到工作價值的突現。教師的職業發展包括了學歷、職稱、職業轉型等等多方面。雙師型的英語教師，首先是要作好專業知識和專業技能的雙向發展，其次是實現教師與工程師的雙師身份，第三是多證的獲取。在實用型社會里，英語教師應成為語言工程師，語言訓練師，考證方面的英語培訓師，只有獲得多證，英語教師才能真正適應電大以及開放大學中多種多樣英語教學和英語培訓工作的需要，要達到這種境界，英語教師必須規劃自己的職業發展，腳踏實地地學習，去實踐，去獲取技能證書，在英語教學領域中實現職業性和實用性，培養出英語實用性強的人才。

電大雙師型英語教師隊伍的建設是順應電大發展形勢的需要，也是高校人才全面發展的需要。雙師型英語教師的培養是一項系統性工程，值得我們不斷地探索與實踐。

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一、提升高職院校“雙師型”教師素養的必要性

為適應我國經濟社會的發展和我國高職教育體系走向開放以及教師來源多樣化的趨勢，從戰略的高度深刻理解與把握時代的大趨勢，探討“雙師型”教師素養內涵，研究“雙師型”教師素養培養的策略，總結出具有科學性、可操作性的具有推廣價值的做法與經驗，為當地經濟建設和學院發展奠定堅實的基礎。

“雙師型”教師是高職院校實施職業人文教育的骨干力量。所以，“雙師型”教師既應具有作為一般教師的職業素質和能力，又應具有工程師（ 或其他高級專業人員） 的職業素質和能力；既能引導學生的健康人格養成，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業能力，是復合型教師。然而，值得關注的是，雖然“雙師型”教師遴選標準不斷完善，但其中的內容卻很少關注教師的人文素養。而且在實踐中，教師也較少的關注自身素養的修煉或提升，進而造成了目前大部分“雙師型”教師人文素養的缺失。為了更好地實施職業人文教育，發揮“雙師型”教師的作用，在今后的“雙師型”教師的培養中，有必要把人文素養及人文教育能力作為必要條件。根據高職院校開展職業人文教育的基本要求，對教師必須具備的人文素養基礎、教育教學方式、行為操守習慣等作出新的規定； 對于在崗的“雙師型”教師，要建立健全人文素養培訓制度。

二、高職院校“雙師型”教師素養培養的策略

1.加強對“雙師型”教師素養的培訓。與其他方式相比，加強高職院校教師職業人文素質培訓是提升師資隊伍整體人文素養的最為有效的方式之一。有學者概括說，人文教育對教師要求更是相當的高，真知、真信、真行、真情這“四個真”，是通識課教師的必備條件。高職院校要把教師的職業素養培訓納入到培訓計劃，并針對不同類型的教師實施培訓活動。建立規范的教師培養制度和師資培訓基地。作為“雙師型”教師，其別要重視讓其定期到生產、管理、服務第一線鍛煉，參與科研開發和專業生產實踐，加深對社會、對科技發展動態與水平的認識，培養社會情感，提升人文素養。針對“雙師型”教師， 根據個人不同的經歷、資格和能力，分別進行“雙師經歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定，分別進行有針對性的職業素養培養。

2.采取多方式加強“雙師型”教師素養教育。樹立終身學習理念，為教師接受人文知識培訓，增長人文見識創造條件； 營造形式多樣的學習氛圍，并制定學習計劃，例如規定完成某一人文教育課程學習，充實自身人文素養，并采取自學、課堂講授、同行交流等多種方式，提升教師素養； 把素養培養納入人才考核及培養計劃，有針對性地拓展教師的知識領域，豐富講課素材； 強調因材施教，根據不同教師的興趣愛好，方便他們自主選修自己所需要的學習內容。

3.提倡“雙師型”教師在教學實踐中提高職業素養。人文理念、人文知識能否被學生準確地理解與掌握，在相當程度上取決于教師的教學智慧，取決于教師駕馭課堂教學的能力。學校可以組織教學研討及交流，學習先進教育思想，鼓勵教師在教育教學實踐中用人文的觀點理解教材、運用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學研究活動，教師將會在教學實踐過程中體驗教育教學的人文意蘊，教師的職業素養將會得到不斷的提高。

4.豐富校園文化生活，以提升教師素養。豐富多彩的校園文化生活和良好的人文環境無疑將對廣大師生素養的提升產生深遠的影響。在這種良好的和諧校園氛圍下，廣大師生都會自覺地融入其中，熏陶情感，充實精神，升華境界。由此可見，加強校園文化建設和提升校園的文化品位，對提升教師素養是大有裨益的。而良好的校園文化氛圍，既包括優美的校園環境，又包括教師群體良好的文化素養，也包括學校中的管理人員、服務人員的服務意識以及頗具特色豐富多彩的校園文化生活等。教師是校園文化的設計者，其師德、學識水平、人格魅力及教學藝術就是其文化素養最具體的表現，教師的素養又是大學校園文化的重要組成部分。要充分發揮教師在建設校園文化中的主導地位，使高品位的文化素養在教師中得到傳承、培育和弘揚，從而創造出濃厚的校園人文氛圍。

5.改革教師的評價體系。目前，高等職業院校亟待建立科學的教學質量評價體系，將人文教育納入其中，激勵教師積極地開展人文教育活動。例如教師在講授專業課時，自覺地將人文精神和科學精神貫穿于專業教育始終，充分發揮專業課對學生人文素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人。專業技術本身是富有人文精神的，關鍵在于教師在教學中要善于將專業技術的實用價值與人文價值一同展現出來，用自己的認識、理解和感情去影響學生。

三、結語

職業人文素養與教師的經歷和學識密切相關，加強素養教育，關鍵在提升高職院校教師的人文素養。教書與育人是一個統一的過程，教師在教學的過程中必然滲透著對學生思想、靈魂的影響； 教師和學生的交流和相互促進，是實現人文知識向人文素養升華的必要過程。因此，高等職業院校亟待采取多方式加強教師素養的培養，建立科學的教學質量評價體系，將人文教育納入其中，激勵教師積極地開展人文教育活動。

參考文獻：

[1]單春曉.論高等職業教育師資隊伍建設[J].中國職業技術教育，2002，（ 12） .

篇（10）

前言

當前，隨著人們生活水平的不斷提高，幼兒教育越來越受到重視，人們對幼兒教師的要求也日漸提高。我國在《幼兒園工作規程》中明確規定，幼兒園的任務是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。由此可見，美術教育在幼兒教育中是不可或缺的重要課程，這對幼兒教師的美術教育技能提出了較高的要求與挑戰。如何培養幼兒教師的美術教育技能，以適應幼兒教育事業的發展，值得業內人士深入探討。

1.幼兒教師美術教育技能的重要作用

幼兒教師作為幼兒真正意義上的第一任啟蒙教師，其重要作用不容忽視。這就要求幼兒教師美術教育要從真正意義上適應幼兒教育，培養學生的個性、審美能力、創造能力和合作意識，幫助幼兒初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這使得幼兒教師美術教育技能的提升顯得尤為重要，主要表現在：

第一，幼兒教師美術教育技能能夠生動形象地服務于教學，致力于美術知識、美術技能、美術創作和鑒賞的引導和滲透，拓寬幼兒的知識面，促進幼兒綜合創造能力的提高；第二，幼兒教師美術教育技能能夠通過對幼兒藝術才能的熏陶和培養，喚起幼兒情感上的共鳴，開發幼兒的藝術潛能；第三，幼兒教師的美術教育技能能夠潛移默化的陶冶幼兒的性情，培養幼兒廣泛的興趣，從而提高幼兒的審美能力。

2.幼兒教師美術教育技能培養現狀

2.1教學理念落后，課程設置僵化

當前的幼兒教師美術教育沒有跟上改革形勢，教學理念長時間不更新，忽視了對學生綜合素質的培養，課程設置僵化，十幾年來幾乎沒有任何改變。

2.2教學模式片面化

由于幼師學校辦學時間不長，美術教育的特色還沒有完全彰顯出來，教育模式還在沿襲傳統，偏向純粹的美術專業技能教育，忽視了幼兒美術教育培養目標，沒有充分重視學生綜合能力和實踐能力的培養。

2.3師資水平比較落后，教材編排不合理

目前，大多數幼師學校的美術教師是普通高校美術專業的畢業生，他們不了解幼兒教育的理念和特點，教學中偏向于純技術性的美術技巧，無法適應幼兒教育發展，且缺乏創新。而現行的幼師美術教材，也基本上是按照培養專業美術學生的要求編排的，與幼兒美術教育的特點不符，更加與幼兒園課程相脫節。

3.幼兒教師美術教育技能培養策略

3.1更新教育理念，調整教學大綱和教學目標

隨著幼兒教育的改革與發展和教育人才的競爭，人們對幼師教育提出了新的要求。幼兒教師的美術教育技能要想適應新時代的新要求，就必須以“培養高素質的現代幼兒教育師資”為理念，同時，調整教學大綱和教學目標，通過引導學生對美術和跨越美術學科的課題進行綜合研究與探索性學習，培養具有美術知識和技能，并有一定審美能力、創新能力的綜合性人才。

3.2從學生實際出發，鼓勵學生創新思維的發展

在幼兒教師美術教育教學中，要從幼師生的實際出發，多種教學手段相結合，超越傳統，突破純繪畫或純藝術的范疇，向藝術的觀念、圖像的傳達、形式的表現和情感的表達等多個方面協調發展，提高幼師學生的綜合素質。在培養學生美術技能時，應采取多種方式提高他們的藝術修養和文化水平，引導他們建立和完善正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還要鼓勵學生創新思維的發展，有目的的培養學生的創造意識和創新能力，敢于標新立異。

3.3注重學生的自主發展，對學生進行科學的評價

在教學過程中，要通過主動的設計、嘗試、總結，實現學生高效快速的自我發展，積極倡導開放式教學，摒棄傳統的填鴨式教法，注重學生的自主發展，提高學生的學習興趣。

對學生進行科學合理的評價，充分肯定學生的進步和發展，讓學生明確今后需要克服的缺點和努力方向，同時讓學生積極進行自我評價，提高其學習的主動性。

3.4提高師資水平，合理編排教材

隨著社會對畢業生的要求日益提高，教師也需要不斷學習，以提高自身的業務能力和綜合修養，豐富專業知識。教師應認識到，幼兒教師美術教育技能不能單單局限于美術自身，更應廣泛涉獵美學、哲學、心理學等學科。對于幼師學校，應有目的、有計劃地對教師進行培訓，合理編排教材，使之適應幼兒美術教育的特點，與幼兒園課程設置相匹配。

3.5積極利用多媒體、網絡資源和校外資源

幼兒教師美術教育技能的培養應該是與時俱進的，教學中應增加投入，配齊美術教學設備，充分利用多媒體；應利用網絡，不斷的獲取和利用最新的美術教育資源，開發最新的教育內容，探索最新的教育教學方法；積極利用校外資源，發展多方面的交流與合作。

結語

綜上所述，幼兒教師美術教育技能的培養十分重要，但目前的教育現狀不容樂觀，教育教學理念落后，課程設置僵化，教學模式比較片面，師資水平落后，教材編排不合理。要想改變這種狀況，必須更新教育理念，調整教學大綱和教學目標，從學生實際出發，鼓勵學生創新思維的發展，同時要提高師資水平，合理編排教材，積極利用多媒體、網絡資源和校外資源，以適應幼兒美術教育的發展。

參考文獻：

[1]孫歆盺.淺談創新教育下的幼師美術教育[J].大眾文藝，2009（24）