教育心理學破窗效應匯總十篇

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【中圖分類號】G633.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2018）03-036-01

一、現代高中德育教育中的誤區

高中生生理發育趨于成熟，但通常心理發育較為滯后。德育教育是為了促進學生身心發展而開展的課程，教育內容涵蓋課堂內外，是為了讓學生樹立正確的思想觀念，養成良好的行為習慣，培養終身學習和思考的能力。然而，現代高中德育教育與學生的實際生活還有一定的界限，殘留傳統教育中為德育而教育的痕跡。傳統教育中教師作為課堂主體，旨在通過理論教育讓學生規范生活行為，對學生的心理發展缺乏關注，德育成為了一門專業性的學科，而非與學生生活發展緊密關聯的思想性內容。學生生活和德育理論的游離，容易導致學生認知上的偏差，讓德育變成了無根之水。導致學生有道德認知而無道德情感，有道德知識而無道德信仰，有道德言說而無道德行為，學生陽奉陰違，說一套做一套的情況也屢有發生。高中生的自我意識強烈，德育工作如不能貼近學生的心理，很容易導致學生精神世界的匱乏，出現各種心理和學習上的問題。

二、德育教育與心理教育融合的必要性

現代經濟發展迅速，高中生作為社會和大學的人才預備軍，力求德智體美勞全面發展。只有提高高中生的綜合素質，才能讓其在今后的人才競爭中立于不敗之地。德育教育需要與社會發展相銜接，要培養社會需要的人才，就需要與學生的心理健康教育相銜接。激烈的社會競爭賦予人才全新的定義，不僅要具備良好的知識儲備，更需具備團隊協作能力和較強的心理素質，才能與人良好溝通和交流，解決生活和工作中的重重問題。學生的心理素質是綜合素質中的重要部分，如拼搏精神、抗壓能力等，都是學生必備的素質。孟子有言：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠服也?！备咧猩膶W習經驗較為豐富，生活閱歷不斷增加，其情感上的認知也愈加豐滿，具有一定的戒備心理，如德育工作的開展模式單一和單向，很難引發他們的學習興趣。

三、運用心理學提升高中德育教育實效的途徑

（1）結合南風效應，提升學生的學習熱情

南風效應來源于法國作家拉封丹講述的一個寓言故事。故事中北風和南風比試誰能將行人的大衣脫掉，北風吹送大風，天氣轉涼，行人紛紛裹緊大衣。而南風徐徐而來，行人覺得溫暖，很快脫掉了大衣。南風的生理說明了態度的重要性。人在鼓勵和溫暖中很容易放松自己，接受積極性的暗示，主動提升自己。而批評則有可能增強人的抵觸情緒，反而不利于培養人的積極性。

（2）結合破窗效應，建立教師的公信力

破窗效應源于美國斯坦福大學心理學家詹巴斗的一個實驗。實驗結論是，當一個人打破了窗玻璃，且未受到懲戒，窗戶沒有及時修好時，會有更多人受到暗示，縱容自己去打破更多的玻璃。在開展德育工作時，為了起到良好的教育效果，教師也應當結合破窗效應，建立自己的公信力，讓學生明確行為規范。在第一個學生“打破窗戶”的時候，嚴肅處理，糾正學生的不良行為習慣，才能讓其他學生了解不良行為的后果，實現自我約束。

（3）結合皮格瑪利翁效應，幫助學生積極上進

1968年，美國心理學家羅森塔爾和賈可布森用希臘神話中的王子為名，設計了“皮格馬利翁效應”實驗。他們為教師提供了一份具有優秀學習潛力的學生名單，并要求教師在教學時保密。在八個月后的智能測試中，凡名單中的學生都取得了優異的成績。實際上，這些學生都是隨機抽取的。皮格馬利翁效應的原理為，教師深信某一些學生具有天賦，在教學中不自覺的對這些學生另眼相看，并通過積極的語言和行為對這些學生予以特別的關愛，讓學生在教師的信任中對自己產生信心，進而積極上進，成績也能取得顯著的進步。

（4）結合遷移理論，培養學生終身學習的習慣

遷移理論分為正遷移和負遷移兩種。實踐表明，學科成績好的學生，在今后的學習中更容易保持良好的成績。而成績差的學生很難提高自己的成績。德育教育也是如此。正遷移影響下，自我規范較好的學生更容易保持好習慣，而負遷移下，自我約束能力差的學生更容易受到壞習慣的妨礙，對今后的德育教育產生影響。據此理論，教師可以不斷地向學生強調良好習慣和品行的重要性，讓學生潛移默化，接受正遷移，逐步歸正自己的行為習慣。而對于受負遷移影響的學生，教師可以挖掘他們身上良好的行為習慣和學習優勢，幫助學生改正自身缺點，提高德育學習效率。如對待上網成癮的學生，可以讓他們負責班級事務，或結合其網絡知識較好的優點，讓其幫助其他學生提高計算機能力。學生在正遷移中能夠認識到上網的優勢和弊端，樂于接受教師制定的管理計劃，科學上網，合理分配時間。

[ 參 考 文 獻 ] 

[1]趙云龍，趙建新.人格、應對方式和心理健康的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2011，（6）：711-713. 

[2]楊強，葉寶娟.感恩對青少年生活滿意度的影響：領悟社會支持的中介作用及壓力性生活事件的調節作用[J].心理科學，2014，（3）：610-616. 

篇（2）

政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳以此為基礎提出了“破窗效應”：如果有人破壞了一個建筑物的窗戶玻璃，又維修不及時，別人就可能受到一些暗示性的縱容去破壞更多的窗戶玻璃。久之就會造成一種無序的環境，犯罪就會滋生蔓延。這一理論在班級管理中同樣有指導意義。作為一名班主任，如何在班風、學風等方面有效管理好班級在日常的教學工作中起著非常重要的作用。我借鑒“破窗效應”并運用于具體的學生管理工作中，努力做到及時發現個別學生的不良言行并采取措施加以防治，收到了很好的效果，樹立了和諧、積極、向上的班風?，F談談一些體會和具體做法。

一、及時發現不良誘因

學校無小事，隨時隨地都有可能有“破窗”的因素出現，這就要求班主任盡職盡責，放開眼光，善于發現這些不良現象發生的一些規律，以便進行矯正、引導、改治。這些因素會出現在以下情境：

1. 課間縫隙

在課間，特別是三餐、晚休息（住校生）期間，老師多已下班回去，學生缺乏監督，張揚的個性、平時的小積怨、偶然的沖突等都會造成不和諧的事情發生。談情說愛、打架斗毆、拉幫結派的現象容易滋生。例如，我在這時段幾次“偶遇”到兩位男女同學一起就餐、并行散步。對于男女同學的正常交往我是支持的，但早戀是不允許的。經過一段時間的觀察、了解和學習情況的表現，斷定他們不屬于正常交往的范圍。如果被遮住了視線，其他同學暗中效仿，那情況將會糟糕到難以收拾的地步。

2.課堂紀律

個別不安分守己的學生在課堂上，特別是一些非重點科目的課堂，不遵守紀律，看不良書籍、傳遞紙條、竊竊私語、打盹睡覺等等，嚴重影響班級的學習氛圍。任課老師有的不怎么嚴加制止，于是這種壞風氣就蔓延到所有課堂，上課效率大打折扣。班主任要有全局意識，經常在教室外巡視，不要因為某些科目不重要就忽視了協助任課教師進行課堂紀律管理，否則就會造成所有課堂的差亂，高效課堂從何談起？

3. 學習習慣

良好的學習習慣是學生可持續發展的前提，也關系到良好班風學風的形成。作業要按時完成、書寫工整、聽課認真、筆記調理、糾錯及時等。如果學生中有作業拖拉或不做、上課走神做白日夢、筆記不做或潦草、筆記是糾錯等不良現象發生而得不到糾正，由于人天生具有一些惰性，別的同學也會跟著偷懶耍滑，日積月累造成的不良影響以后就積重難返，形成"破窗效應"。

4. 考風考紀

良好的考風能樹正氣，帶動其他方面的共同發展進步。如果考風不正則會造成學風滑坡，學生有通過努力取得勝利的競爭心理，這是值得肯定的風尚。但是當看到那些不用功靠作弊獲得高分的同學得到嘉獎，心理會形成不平衡。投訴又沒證據，于是也試著去作弊，一次成功便覺得很容易，不勞而獲得很輕松，就會重復這種行為。結果弄虛作假之風盛行，班風學風敗壞。

5. 言行習慣

不同班主任管理下的各個班級都其獨特表現。有的循循善誘，學生言行得體。有的疏松懈怠，問題學生的負面影響就會輻射開來，例如有的班級學生互相攀比、追求虛榮，這些都是由一開始沒被注意的不良節點帶動起來的。如果這種風氣盛行，會對學生產生很大危害。

“破窗效應”具有動態性、連鎖性的特點，因此，預防第一扇窗戶被打碎就具有特別重要的意義。如果班主任不能有效地處理第一起或初期的學生違紀行為，就可能起到反面示范作用，使其他同學產生僥幸、模仿的錯誤認識，以至于形成氣候。對于蔓延的不良行為，班主任會覺得難以管理，可能采取放任態度。等到問題特別嚴重，學校不得不對已然成風的違紀行為進行集中處理時，其難度增加，付出的代價也將加大。因此班主任應充分重視班級管理中可誘發"破窗效應"的環節，，及時發現并采取措施加以扭轉，不能讓其形成規模。

二、有效采取防治措施

要有效防止"破窗效應"的發生，應該標本兼治，從事前宣傳和制度建設、事件的及時處理和抓源頭、事后的經驗總結幾個環節來做好。

1.班級制度建設

俗話說國有國法，家有家規，同樣班級也又有班規，沒有規矩，不成方圓。班級中要有一整套完善的班級管理的規章制度，且能夠嚴格執行，就可以在源頭階段有效抑制"破窗"因素，為班級以后的日常管理提供制度保障。在制定班規時，根據教育法、中小學生日常行為規范和學校的校規校紀等，結合本班實際情況，先和班委仔細討論，然后在班會課上由全班同學進行表決，修訂完善。報給學校審批后在全班公布，大家共同遵照實施。

2. 精細管理到位

班主任應樹立“細節決定成敗”的意識。不要錯誤地認為，學生人數眾多，一個人偶然的、輕微的違紀或不文明行為無關緊要。而事實正相反，在同學眼中，每一名班級成員都代表班級的整體形象。如果看到一名同學抽煙卻沒有得到該有的懲戒，那么另外的同學中有的人也會效仿，導致整個班風敗壞。班級管理事務繁雜，班主任是班級工作的教育者、組織者和協調者，也是學校目標管理的具體實施者。要真正管理好班級，班主任要高度重視班級中出現的“第一扇破窗”。比如說，自習課有兩個同學小聲講話，影響了他人學習，班主任如果不追查原因進行處理，后來就會更多的人講話，聲音越來越大，紀律混亂，最后就會嘈雜得使人無法去自主學習，這種現象并會蔓延到正課上，結果造成一個“亂班”。針對日常類似的小事，一定要及時采取有效措施進行治理，防微杜漸。對犯錯誤學生的教育、懲罰做到“有依有據，懲前毖后”，使壞風氣、壞習慣無機可乘。對于以上提到的自習課亂講話的事情，我立即找來當事人談話了解情況，當天下午開了一個小型班會，討論自習課講話的事。經大家討論，一致同意自習課不得亂講話，保持安靜，有問題找老師或課余解決。經過及時處理，班級的自習課很是安靜，給學生自主學習提高效率提供了一個很好的環境。

3. 愛心修補“破窗”

青春期學生的自尊心很強，需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學生的懲罰措施，應體現教育性、關懷性及可彌補性。對學生初犯錯與屢犯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發展有益。批評應以愛心為原則，始終以學生健康成長為目標。例如讓過錯學生利用其特長為同學、班級服務，或承當一定的義務勞動等。對班級做出了一些貢獻之后，該學生既得到大家的認可，又找回了自尊自信。這種懲罰措施的意義在于學生一方面會懾于班規班紀，不敢于繼續犯錯；另一方面，他又能從懲罰措施中看到希望，能勇于擔當過失，樂于改過自新。所以對犯錯學生應給以嚴格要求和溫暖的人文關懷，只有這樣才能夠體現出教育的本質。

4. 善用方式方法

一是要主抓亮點，正面宣揚。班級管理中對過錯學生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學兼優學生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學生就可以發現自己的不足，也能找到自身的亮點。抓住了這個點，就找到了該生進步的動力并將之大力發揚，班級管理也就及時修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點逐步推進，創造和諧團結、昂揚上進的班風。

二是要及時修補，防微杜漸。班主任有時由于事情較多，對于過錯學生的較輕錯誤行為會拖到幾天后才進行處理或者只是輕描淡寫的說幾句就了事。但是教育有效性的關鍵就在于及時、徹底。一旦錯過了教育學生的有效期，就難以在學生心中引起共鳴，甚至會陰奉陽違，事實上依然我行我素，其他學生看到這種情況也會效仿，為日后的教育留下后患。及時教育不僅可以使班級管理效率事半功倍，也能將“破窗”效應控制在最小范圍內，使班級運行在健康的軌道上。

“破窗效應”理論啟示我們，在班級日常管理工作中，只要有問題出現，不管事情大小，要在第一時間積極主動地采取措施多錯誤行為進行批評教育。班主任要誠懇地告誡學生，取得他們的信任、理解，謹防小錯的累加蔓延，造成不可收拾的被動局面。班級秩序的好壞對學生的行為具有暗示性和誘導性。如果秩序良好，學生就會得到積極的暗示，遵章守紀，進而更好促進班風建設；如果秩序混亂，學生就會得到消極的暗示，一個看一個地效仿，不良行為盛行，班風就會受到破壞。因此，班主任要堅決防控“破窗”因素，努力為學生創造良好的學習環境，給其以積極的心理暗示，激勵其勤奮學習，不斷提升班級管理水平。

參考文獻：

[1] 張軍.《教育理論基礎》.首都師范大學出版社

篇（3）

我曾經擔任過17年班主任。時至今日，我依然念念不忘與那些可愛的孩子們耳鬢廝磨的日子。我始終堅定地認為，沒有班主任工作經歷的教師生涯是不完整的，因為班主任比學科教師更接近教育的本真。雖說一直認為自己的班主任工作做得并不出色，好在帶過的學生還算喜歡自己，領導和同事也給了我以肯定。用他們的話說，我班級工作點子多，懂得小孩的心理，會跟孩子們交流。我深知，這點滴成績得益于自己一直以來對心理學的喜愛。

 

一、心理學效應影響著教師的教育教學行為

 

《心理學》是中等師范學校最后一年的一門專業課，也是一門我特別感興趣的課程。至今記得，我們幾個同學經常在課余時間湊在一起，津津樂道地分析著身邊人的氣質類型;也記得，曾經跑到學校圖書室，一下子借來了三本心理學方面的書。時隔20多年，我還能記得其中一本書為《心理現象分析百例》。從這本書中，我了解了從眾心理、超限效應、破窗效應、羅森塔爾效應等心理現象，并長時間影響著自己的教育教學行為。

 

“超限效應”描述的是刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反心理的現象。比如，教師跟學生講道理的時候，無論事態多么嚴重、分析如何到位、理由那樣充足，都不可拖延時間過長，否則學生就會產生逆反心理。所以，在教育實踐中，我總是提醒自己下課鈴聲一響立刻停止講話，與學生交流說話一定要簡練等等。

 

“破窗效應”是說窗戶破損后若無人修補，其它窗戶也會隨之莫名其妙地被人打破。應用在班級管理上，就是要做到見微知著，抓住問題開端，遏制住不良之風的蔓延。因為明白這一點，開學初我總是特別重視班級常規管理，狠抓學生習慣養成。不管學校要求如何，我都要求教室整潔有序，學生上課、間操、集會等容不得一人違紀。

 

“羅森塔爾效應”又稱為“皮格馬利翁效應”，指美好的期待往往會帶來美好的結果。應用在班級管理中，就要求班主任對每一個學生都要有所期望，懂得欣賞每個學生，不要厚此薄彼。我初當班主任時求勝心切，總希望學習有困難的學生盡快提高成績，期待過高導致操之過急，效果可想而知。隨著工作經驗的積累，我對“期待效應”有了新的理解，要求自己做到“因生制宜”，對每個孩子設定“合適”的期待，與之口頭簽訂符合其學習能力的“心理契約”。那一年我任教一年級，與班里幾個學困生約定，讓他們和鄰班同水平的學生比成績，每次測驗達到60分就是成功。因為降低了對他們的期待值，他們每一個小小的進步，都讓我內心多了一份愛心和耐心。孩子們也因目標似乎近在咫尺、不再遙不可及而充滿信心。他們的學習成績一天天在進步，期終考試鄰班有3至5人未過及格線，而我班學生成績最低80多分。學生們的回報遠遠超過我原來的期望值。多年后，我在讀《兒童的人格教育》一書時，看到這樣一段話： “許多教師采取非常嚴厲的措施，或是給較低的分數來對待那些他們認為沒有表現出足夠雄心的學生，希望以此來喚醒他們沉睡的雄心。但此法對那些學習成就已經跌近警戒線的孩子會越挫越差。反之，我們以溫和、關心和理解來對待這些孩子，他們則會表現出一些我們意想不到的智力和能力。”我想，如果我們都能及早感悟到這一點，班主任工作就成功了一半。

 

二、針對學生身心特點開展班級團體心理輔導

 

班主任工作對象是學生，全面了解和研究學生是正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學生進行教育和引導的基礎。我們面對的學生既有階段性發展的共性特點，又有各種原因造成的個性心理特征，這就要求我們既要了解他們在不同年齡階段的生理、心理發展規律，又要考慮學生不同的個性特點。為了解學生、讀懂學生，我有針對性地閱讀了《教育心理學》、《兒童心理學》等有關書籍、資料，還注意采用多種方法了解和研究自己班的學生，比如通過課堂教學、課外活動、各種班級活動，全面觀察學生，通過調查訪問學生、學生家長、學生親友、任課教師等方法，分析每個學生的性格特征。我認為只有了解學生，才會采取科學的方法進行教育，才會起到事半功倍的效果。

 

我堅持按照學生的心理特點開展班級團體心理輔導活動，營造良好的班風，塑造特有的班級文化，增加班集體的凝聚力;我注意捕捉孩子成長的困惑和心理，做好孩子的情緒管理。比如，針對獨生子女以自我為中心的普遍傾向，在新學期伊始舉行的“緣來一家人”團體心理輔導系列活動中，通過游戲、創作班歌、唱班歌、定班規等環節，讓學生感受集體氛圍，找到班級歸屬感;組織學生與兄弟班開展歌詠賽、拔河比賽、隊列比賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，較強的班級凝聚力逐步形成。為培養小學低年級學生的注意力，我根據注意心理學規律設計了 “注意使你更出色”團體心理輔導課，先讓學生觀看動畫片《小貓釣魚》，認識到“注意力”的重要性，再通過系列游戲讓學生了解自己的注意力集中程度，指導學生認真聽、注意看、用心記，讓學生在游戲中領悟到鎖定注意目標、提高目標興趣、努力排除外界干擾就能提高注意力。學生同時明白了全班同學都集中注意力，目標一致、目的明確、團結協作，就能更出色地完成任務。為了培養每個孩子的自信心，每學期末我們舉行“評選班級之最”活動，讓每位同學都展示出自己最優秀的一項本領。針對小學生情緒控制能力弱的特點，我設計了“做情緒的小主人”心理健康輔導課，引導學生通過情景扮演、討論等方法，掌握控制情緒的方法，做一個快樂的小學生。事隔多年，許多學生依舊記得這些活動，每每相逢，他們常常是興致盎然地談論起這些活動。作為班主任，我為這些活動能給學生留下美好的回憶而深感欣慰。

 

三、基于個體心理學理論的實踐與研究

 

與個體心理學的邂逅緣于幾年前書店中的一瞥。書店角落里的一架書櫥中，一本《自卑與超越》無意中吸引了我的目光。我隨手翻閱起來，沒想到《譯序》便讓我被作者的傳奇經歷所深深感染。這是一本深度剖析自卑的心理書，作者以平易輕松的筆調論證了自卑感的形成，并描述了自己如何將自卑轉變成對優越地位的追求動力，最終成就輝煌人生的經歷。我也因此認識了個體心理學派的創始人——阿德勒。他以“自卑情結”為中心思想創立了“個體心理學”，認為人類的行為都出于自卑感及對自卑感的克服與超越。我從此走進了個體心理學的大門，相繼研讀了《心理與生活》、《兒童的人格教育》、《走出困境的十堂心理課》等數本個體心理學的經典著作。

 

個體心理學強調人是一個不可分割的實體，根據自己的獨特目的去尋求人生意義和追求理想，并且是一個與社會和他人不可分割的有機整體。他認為，我們要理解這樣的個體，只有通過理解他與其他社會成員的聯系這條途徑才能實現。在班級這個大集體中，作為班主任很容易發現和觀察到學生個體的情感表達方式和相互之間的思想溝通渠道。因此，將所學理論知識積極應用到班主任工作中，提煉形成了學生《心理水平體檢表》，該體檢表包括“我的家人”、“生活經歷”、“學習經歷”、“我印象最深的幾件事”及一項人格測試等內容。每接手一屆新生，我都會把表格發給每個學生，由家長和學生共同填寫。通過《心理水平體檢表》對每位學生情況有了較全面的了解后，針對他們的不足設計了“心靈對話記錄袋”，以師生互動的方式進行隨訪、干預。于是，學生們在“心靈對話記錄袋”中首先自我對話，擅長動筆的用“心靈周記”，擅長口頭表達的用“每周小錄”，擅長畫畫的用“心靈寫真”，他們用最擅長的方式記下成長過程中的苦辣酸甜，在認識自己、悅納自己中成就自己;其次是互相對話，每月一次“班主任心語”、“父母心語”、“同伴印象”……學生從他人的評價中獲得成就感，感受自己的與眾不同。

 

篇（4）

隨著教育體制改革的深入和教育觀念的轉變，教師隊伍的素質問題被越來越多的人們所關注。教師素質包含有專業素養、文化素養、教育素養以及心理素養等多方面內容，其中心理素養是從事教師職業的基本素質，是“育人”的必備前提。學校美術在對學生進行“智育”的同時，更加注重、強調對學生的“美育”與“德育”功能。在美術教學過程中，教師的心理素質將直接影響到教育教學質量，關系教學目標的達成。因此，對學校美術教師的心理特征進行歸納，并對不良心理問題作出分析與判斷，探討與之對應的策略是當前美術教學研究亟待解決的問題。

1基于外部環境的心理問題

1.1新課改背景下教師的不良心理問題。新課改對教師的能力與素質都提出了更高的要求，這主要體現在教學觀念和教學手段的變化上。傳統教學中的師生間往往是一種單向的授受關系，教師處于主導地位。而新型課堂強調教師的引導、合作與參與，這種以民主、平等為特征的師生關系很難讓習慣了傳統教學模式的教師所接受。傳統美術教學多注重知識與技能的傳授，而新型課堂中則更強調對學生審美能力與創新精神的培養。對教學過程與情感教學的重視給了教師更高的標準，要求教師掌握更多知識，學會以宏觀概念把握教學。在教學手段方面，新媒體、新設備以及網絡教學的發展尤其讓一些老教師感到措手不及，跟不上時代潮流。這些在新課改實施過程中出現的新變化，很容易讓適應了傳統教學的教師產生或矛盾、或抵觸、或無助、或焦慮的不良心理問題。

1.2多重社會角色帶來的不良心理情緒。教師作為一種職業，被賦予了“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”的光榮稱號。這種褒獎給教師帶來光榮的同時，也對其提出了更高的要求。上述認知觀往往忽略了教師作為一個社會成員的普通角色，這種普通角色與社會“圣化”的高期望之間勢必產生巨大反差，容易造成教師的自卑心理。另外，來自家庭與日常生活的各類瑣事都對教師心理會產生影響。這一過程中產生的不良情緒如若不能及時化解，很容易被帶入課堂中，影響教育教學質量的提升。

1.3美術教師的社會地位。美術教學作為學校教育的重要組成部分，發揮著很重要的作用，是對學生實施“美育”與“德育”的重要途徑。然而，由于傳統應試教育模式的影響，使美術學科在學校中一直處于不重視的地位，被視為可有可無的“小三門”。這種觀念無論是學校還是家長都在一定程度上存在著，這一現象自然會讓美術教師產生低人一等的自卑心理。長此以往，很容易使教師在教學工作中出現散漫、懈怠的狀態。這類似于心理學中的“破窗效應”，教師最初或許是一種積極求進的態度，但由于學校的不重視，給美術教師貼上了一個“作用不大”的標簽，就會使其產生既然不好，是破的東西，就讓它再破一些也無妨的消極心理。這不但不利于教師的專業發展同時也會影響到學生的培養質量。

2教師個體隱形心理

2.1偏好心理。美國著名心理學家戈登？奧爾波特認為，偏見是人類獨有的特性。在學校，教師對那些天資聰明，學習成績優秀的學生往往更為喜愛、重視，而天資不好，或者學習成績較差的學生往往受到歧視。這種偏向心理有時是在一種無意識的狀態中產生的，很難進行自我控制，并且具有頑固性傾向。教師一旦形成某種心理偏向，便很難逆轉。這種無意識的心理偏向不但制約著教師的決策力與判斷力，而且還會挫傷學生的積極性，易于產生不求上進、情緒低落的不良心理。

2.2個人主義心理。美術作為一門藝術學科，在思想觀念與創作過程中追求自由思想、個性特色與創作風格?；谶@一學科特征，許多美術家甚至美術教師在長期的學習、創作中，或多或少的養成了“個人主義”心理。這一心理在教學過程中的體現常常是極端強調個性教育，忽視集體意識教育，或是一味從自己的判斷、好惡出發褒揚自己認可的作品，而否定與之喜好不符的作品。在這種“個人主義”心理的影響下，學校美術教學很難達成培養學生健康、積極的心智與觀念的目標，不利于學生自身素養與能力的拓展。

2.3不信任心理。在社會競爭日漸激烈的今天，自尊、自信、自強、自律的品質已經成為人才評價的新標準。在學校教育中對學生綜合素質的重視越來越高，學生綜合素質的培養卻貫穿于教育本身。但受傳統教學觀念的影響，一些教師總抱有一種“不信任”心理。如擔心課程內容被學生難以理解而進行拖沓沉長的講解，這在無形中剝奪了學生自由探究、體驗與發現的機會，難以讓學生對美術這門體驗性強，具有過程性的學科保持積極持久的興趣。擔心學生的課余策劃做不好而“親自上陣”。對學生主持的一些活動都“事必躬親”，不敢放手，生怕出錯。實踐證明，這種“不信任”心理完全是多此一舉，教師應該轉變傳統的觀念，充分相信學生，調動學生的聰明才智，使其各項能力得以充分提升。

3角色意識與職業態度

3.1職業態度與職業情感。教學過程中，美術教師的個人作用往往比其他學科顯得更為重要。尹少淳在《理想與現實中徜徉》一書中寫到：“如果說其他學科的教學中‘法制’特征比較明顯的話，美術教學則是‘人治’的因素更為突出。”具體來看，美術教師對教學的態度、情感以及意志等會對教學質量產生直接的影響。在心理學中，教學態度與風格是說明教師行為的一貫性概念，指教師在教學中所持有的習慣化的行為方式。美術教師的職業態度具體可以體現在工作意志以及認真負責的工作作風上。對于廣大美術教師而言，或許并非人人熱愛美術教育事業，但作為一種職業態度，基本的責任心是應該必須具備的東西。有責任感才有可能在教學中發現問題，在長期教學過程中才可能有所思、有所悟、進而又所得。認真負責的教師會潛移默化地對學生產生影響，能夠促進學生養成刻苦學習、積極進取的學習態度。

對美術教師情感的要求是基于職業態度之上的更高要求，美術教師的情感體現在教學過程、學習過程、教學設計等多個方面，教師在教學過程以及美術創作中所表現出的態度勢必對學生給予影響，在欣賞教學中對優秀作品的真情感受當以激昂、婉轉、生動的語言或夸張的肢體動作進行表現時，學生的心靈會被這種強烈的感情所同化。

3.2重美術本體輕教育功能。美術教育從字面上可以分解為“美術”與“教育”兩個領域。美術作為一門學科體系既具有完整的知識技能系統，又有著教育功能，這種教育功能主要體現在品德與人格的養成上。在個體的不同發展階段，美術教育的傾向有所不同，在基礎美術教學中主要關注的是美術教育的教育功能，而非美術本體。對這一問題，中外一些思想家也早有相同的見解，如中國唐代繪畫理論家張彥遠指出：“夫畫者，成教化，助人倫，窮神變，測幽微……”其把教化與人倫放在首位，強調了繪畫的道德教育意義。西方哲學家柏拉圖也認為道德教育是美術教育最早、最重要的目的。然而，由于美術教師多來自專業院校并接受專業的美術教育，在意識形態上有較強的藝術家心理，這種心理使其注重對美術專業知識的學習，而教育意識與教育知識相對淡薄。體現在教學過程中則會一味強調專業知識或技能的教授，而忽視了美術教育對學生情感體驗、想象創造、道德養成等方面的教育，不利于學生綜合素養的提升與長遠發展。

基于上述分析，不難看出美術教師不良心理問題產生的原因主要包括兩個方面：社會因素，如社會地位低、生活壓力大、再加上新課改的影響使一些教師產生了焦慮、自卑等不良心理；個人因素，如個體性格、個人觀念、藝術家心理等等。因此，對美術教師進行心理調控，強化其人格力量，可以從社會與個體這兩個方面著手。

4加強社會對美術教師的認同與關懷

在美國，美術、音樂等藝術課程已列入中小學教育的核心課程，為什么在美國藝術課程被如此重視？如能讀一下《美國國家藝術教育標準》就不難找到答案。標準指出，未來社會的競爭不能單純地只考慮經濟和技術方面，更要意識到精神和智慧的競爭，而藝術則具備培養學生精神與創作的關鍵作用?？梢姡佬g教育在未來教育中的重要地位。在我國，隨著素質教育的深化，美術學科在學校教育中的地位有所改善，但仍遠遠不夠。這需要從社會及學校各層面加強對學校美術教育的認識，建構全社會對藝術教師的正確觀念，合理客觀地評價美術教師在“教書”尤其是“育人”方面做出的貢獻。盡可能提高教師的物質需求和精神需求，增強美術教師的職業吸引力，使更多具備深厚專業素養又有教育熱情的有識之士投身于美術教育事業，進而不斷提高美術教師的業務與心理健康水平。

作為教育管理者的學校，應努力營建有利于教師成長的良好氛圍，注重教師隊伍良好心理素質的養成。如邀請有關專家適當開展心理健康專題講座，同時也可結合開展個別心理咨詢或輔導，幫助教師排解心理困擾，化解不良心理傾向。

5自我維護心理健康的方法

5.1樹立正確的自我觀念。自我觀念是指一個人感受自我存在的經驗。已有研究發現自我觀念影響教師的主觀幸福感及心理健康。因此，有必要在教師個人認識中建立對自己性格、能力、思想、情感等方面的正確認識，進而把這種認識貫穿于職業發展、教育教學活動的始終，充分發揮自身優勢，敢于面對自身不足與缺憾并努力做出改進。在具體教學中，要以合理的目標來要求自己，樹立美術教師的職業自信心，不斷提高心理成熟度。在日程生活及工作中，難免會碰到因各種壓力而產生不良情緒，雖然教師都有控制不良心理、情緒的共識，但往往很難從中脫離。這種情況下與其強行壓制倒不如順勢利導、引入教學。曾聽到這樣一個案例，一位美術教師因愛犬的死去而情緒低落，在課堂上她沒有壓制自己難過的情緒，也沒有失聲痛哭傾訴自己的悲痛，而是飽含深情地講述了自己和愛犬的故事，讓學生感受到人與動物之間深厚的情誼，然后與學生交流并讓學生用畫筆描繪自己生活中的動物。教師在這樣一節課美術上不僅傾訴了心聲，更重要的是培養了學生關愛動物的的意識，真可謂是一堂生動而成功的美術課。

5.2養成積極健康的興趣愛好。人們常說“興趣是人類最好的老師”，對于學習如此，對于保持良好的心理狀態亦如此。根據個體的不同，每個人所持有的興趣愛好也會各不相同，如有人喜歡運動，有人則可能喜歡唱歌、戶外、養花等等。這些其實都是保持健康心理的良方，也能對已經產生的不良心理情緒起到發泄的作用。如在壓力過大或心情不好的時候，以運動的方式合理發泄，不但能擺脫內心的不快，而且還在不影響教學的情況下增強體質，何樂而不為呢？再如，通過舒緩、優雅的音樂來放松緊張的心理同樣也是很好的心理保健方法。

5.3與時俱進、積極學習。在當今高速發展的社會背景下，知識、技能易于老化，需要教師不斷學習才能緊跟社會進步，只有這樣才能保持勇立潮頭的自信心理。在新課改的推進過程中，各種新觀念與新設施的使用就是一個很好的例子。如若教師能有“問道在先”的優勢，那么面對新課改只會是一種契機而非挑戰。再如，美術教師重美術輕教育的心理與其缺少教育理論知識與觀念的實際密切相關。只有通過在掌握豐富教育理論與觀念的基礎上，才可能在美術本體與教育功能之間找到一個合理的平衡。由此可見，美術教師最需要在專業技能之外優先掌握先進的教學理念及方法，并結合自身個性和聰明才智積極投身于教學工作，在教學成果中獲得滿足，只有把工作當作事業而不是負擔的教師，才能保持積極健康的心理。

參考文獻

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[2][美]伍爾?？?教育心理學[M].中國輕工業出版社，2008

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多媒體課件能把抽象的問題直觀化、形象化、立體化、動態化，能把微觀的、學生看不見、摸不著的、無法感覺到的知識清晰地展現在學生面前，彌補了常規教學方法的缺陷，因此被廣泛應用。當前，初中生物課堂上教師過度使用多媒體課件的現象屢見不鮮，長此以往，這種泛濫化現象必將為落實生物學科的培養目標帶來隱憂。

把泛濫的課件圖片充當生物教學實物 在生物課堂上，很多時候可以通過展示生活中的實物來引導學生進行學習，但是不少教師卻過分依賴多媒體圖片。講解花的結構時，整節課都利用課件上精美的3D動畫，層層分解花的結構，學生的注意力都集中在絢麗的圖片與高超的技術上；講到植物的器官時，不少教師選擇利用課件展示玉米、白菜、蘿卜等圖片，讓學生通過讀圖辨認植物體可食用的部分屬于什么器官；在講到種子的結構時，將玉米種子與大豆種子的剖面圖一起展示，讓學生一邊讀圖，一邊區分這兩種種子的結構……把生活中唾手可得的實物拒絕在生物課堂門外，單一泛濫地使用多媒體圖片。

名為實驗活動，實為多媒體視頻 初中的生物實驗主要包括學生動手實驗和教師演示實驗。生物實驗是培養學生動手能力、觀察能力、思維能力的有效途徑。但是，在生物課堂上教師打著要進行實驗活動的教學設計的名堂，實際上在演示多媒體視頻的情況不勝枚舉。例如，在講授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，按照新課標的要求，應當組織學生進行探究光合作用的條件、原料和產物的動手實驗，很多生物教師出于對實驗準備工作繁瑣、實驗時間長、實驗效果不好控制等因素的考慮，直接利用多媒體插播實驗視頻或模擬動畫來上課。這種“掛羊頭賣狗肉”的現象屢見不鮮。

舍棄教材的“本”，而追逐課件的“末” 教科書不僅是教師用于教學的文本，還是學生的學習用書。但是，現在有不少教師喜歡掃描教材的核心內容加插到多媒體課件中，在課堂上讓學生完全拋開課本而循著課件學習。例如，在講授《消化系統、呼吸系統、血液循環系統和泌尿系統》時，學生品讀的圖片都來自多媒體課件，并利用課件上強化記憶組成各個系統的器官名稱；還有，不少教師傾向于直接舍棄課本上設置的思考題與課后習題，在課件上另行補充大量的課堂練習，把即時反饋和鞏固練習極端地設計成“題海操練”。

動態多媒體課件板書全盤替換傳統板書 不少教師片面追求教學手段的現代化，否定了傳統板書的作用，全盤用多媒體課件來代替傳統板書。例如，講《體循環和肺循環》時，教師用課件展示了兩個循環的路徑圖，并沒有在黑板上逐步生成并讓它始終出現在黑板上，當課件換頁的時候，下一張幻燈片就替換了路徑圖，學生走馬觀花般看課件板書，沒有充足的時間去構建核心知識結構，只是淺嘗輒止地捕獲了知識結構的粗糙映像。

多媒體課件應用泛濫化的危害

自然直觀的學習體驗減少 直觀教學手段可以分為三類，即自然直觀、語言直觀和間接直觀。自然直觀手段是指教師引導學生通過直接觀察自然實物進行學習，例如，通過觀察鮮活的花，解剖花并說出花的結構。運用多媒體課件屬于間接直觀手段，間接直觀往往只動用到學生的視覺和聽覺，忽略了學生的觸覺、味覺、嗅覺等真實體驗。多媒體課件應用泛濫化必將導致學生自然直觀學習體驗減少，失去了情景真實、印象深刻的實物學習體驗。多媒體課件在課堂上泛濫化應用毫無疑問致使學生錯過了體驗生活實際的機會，浪費了豐厚的生活課程資源，背離了新課標所倡導的引導學生更多地體驗自然直觀學習的理念。

探究性學習在泛濫化氛圍中舉步維艱 隨著網絡信息時代的興盛，逼真精彩的生物實驗視頻隨處可得，極大地便利了生物教學。實驗視頻雖然可以清晰地呈現探究的過程，但“‘視頻’得來終覺淺，絕知此事要躬行”，中學生物課堂上多媒體實驗視頻泛濫化已致使探究性學習舉步維艱。多媒體視頻泛濫化不利于學生主動參與、勤于動手、積極思考實驗，不利于學生逐步養成收集和處理科學信息的習慣，不利于學生提高獲取新知識、分析與解決問題的能力，不利于學生發展交流合作、實踐創新的能力。

教師的“教”與學生的“學”脫節 教師在課堂上讓學生拋開課本，完全按照多媒體課件進行教學，極易造成教師的“教”與學生的“學”脫節，使課堂效率大打折扣。學生一般是參考教材進行課前自主預習，若課件對知識點的編排不恰當，與學生預習后的“前概念”交錯，會徒增學生的迷思概念。學生整節課都關注課件，沒有了閱讀教材、眉批旁注知識的時間，部分學習能力偏弱的學生課后的鞏固復習在課本上無跡可尋，更有甚者一學期下來根本不知道知識在課本的哪個單元。

增大了系統構建知識的難度 生物學科的教學內容本身就有其內在的層次性和邏輯性，而板書、板畫是學生把握教學重點、全面系統地理解教學內容的主線之一。在生物課上，適當輔之以必要的傳統板書、板畫更符合七、八年級學生的身心特點。傳統的板書、板畫依靠教師在黑板上用粉筆一筆一劃地呈現出來，這一過程緩慢有序，給學生充足的時間加工知識。教師在板書、板畫的時候往往會加以闡述，反復強調板書上知識之間的邏輯關系。全盤使用動態的多媒體課件增大了學生系統構建知識的難度。課件板書雖可圖文并茂、面面俱到，但卻讓提取信息能力較差的學生抓不到重點、顧此失彼。應接不暇的多媒體切換還會導致學生的視覺產生疲勞，持續久了，學生的視聽專注度就下降了。

防治多媒體課件應用泛濫化的對策

主張實物教學為主，圖片展示為輔 在客觀條件允許的情況下，生物課堂應主張以實物教學為主。講花的結果，其實大可以讓學生每人都帶一朵真花到課堂上來，分小組展示花并說出花的結構。真花多姿多彩、形態萬千，學生看得見、摸得著，這種真實的情景體驗多媒體課件怎么代替得了呢？又如，講到植物的器官時，教師不妨從家里帶一個菜籃子到講臺，里面放上分別屬于植物的根的蘿卜、屬于莖的甘蔗、屬于葉的白菜、屬于花的西蘭花、屬于果實的桔子以及屬于種子的花生，學習的效果與看多媒體圖片一定大相徑庭，還可通過現場掰掉白菜的葉子來糾正學生對莖和葉的認識誤區。

堵起實驗教學過度虛擬化的“第一扇破窗” 實驗教學既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。教育心理學表明，實踐教學可以給學生的學習帶來潛在的心理影響，正如學生所說的：“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了。”新課程改革強調的創新、探究、思維、自主都可在生物實驗教學中得到很好地體現和落實。堵起生物實驗教學虛擬化的“第一扇破窗”，防治破窗效應引發的一系列不良效應，可以為探究性學習營造氛圍。首先，學校應逐步完善生物學實驗室的建設、儀器設備、用具、專業實驗員的配置，保證實驗教學經費的投入；其次，教師也可以就地取材、因地制宜創造條件開設好生物實驗；最后，大力鼓勵學生參與到實驗的設計，促進師生之間教學相長。例如，在學習《植物的光合作用》時，教師可引導學生參考教材提前做好植物黑暗處理的操作，在課堂上分小組設計多種方法檢驗產物氧氣和淀粉，滲透控制變量法在探究實驗中的運用技巧。

倡導圍繞學生課堂主體地位的教學設計行為 教師的教學設計行為要實現新課標倡導的“體現學生的課堂主體地位”，就要基于學情制訂合適的學法與教法。例如，學習生態系統的構成層次時，要考慮到學生通過閱讀教材已經獲得了種群、生物群落等概念，初步形成了自學習得的“前概念”；還要考慮到部分學生參觀過深圳動物園、仙湖植物園，或在家里有過飼養小寵物或種植花卉、小盆景的經歷。教師在教學設計時應該充分整合教材、學情資源，有效設計教學行為，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

善用思維導圖構建知識結構 在生物課堂上，知識網絡的構建不能只依賴于多媒體課件板書和傳統板書這兩種形式，還應把新穎的思維導圖有機滲透到傳統板書中，以鍛煉學生的發散思維。例如，陳卓純老師在講授《花的結構》時，以花結構的思維導圖（如下圖）作為板書，涵蓋了結構與名稱，圖文并茂，使學習的內容更加深刻，延長了學習者記憶的貯存期。

綜上所述，一線初中生物教師要重視課堂多媒體課件應用泛濫化現象帶來的不良輻射，緊扣初中生物新課標的理念――“生物教學面向全體學生，倡導探究性學習，旨在提高每個學生的生物科學素養”，恰如其分地運用多媒體課件，把握好教學設計，有效防止多媒體課件應用泛濫化的危害。

參考文獻

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關鍵詞 遷移理論；化學課堂；為遷移而教；蘇教版教材

在化學教學時常會出現這樣的情景：教師“教無條理”，學生“學無頭緒”，不能觸類旁通，學習效率低下。歸其主要原因：沒能有效應用學習遷移理論，教師對學生缺乏在遷移能力方面的培養。國際21世紀教育委員會的報告《教育—財富蘊藏其中》提出的面對未來社會發展的四種基本要求---學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。如果說這是學校教學的重要目標,那么學習的遷移就是檢驗教學是否達到這個目標的可靠指標。為此,在高中化學教學中我們應以學習遷移理論為指導,通過教學活動促進學生學習的積極遷移,消除或盡量避免消極的遷移,就當今課堂教學境界而言,“為遷移而教”應該成為一個追求的目標。

1.學習遷移理論的概述

1.1學習遷移理論的定義

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。早期學習遷移理論有相同要素說、學習定勢說、概括化理論等?，F代認知遷移理論以布魯納(Bruner·J·S)和奧蘇伯爾(Ausubel·D·p)等人為代表。該理論科學而全面地解釋了學生遷移的現象和實質。其主要觀點為:(1)一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的,不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。由于學生學習和課堂教學是系統連貫的,因此,學習過程自始至終貫穿著遷移。(2)遷移不是單向的,而是雙向的,即前后兩種學習活動是互相影響的,其影響作用可能是促進的(正遷移),也可能是阻礙的(負遷移)。(3)遷移是學習者運用原有認知結構的觀念對新課題進行分析、概括的過程,即認知結構與新課題內容的“同化過程”。(4)學習者認知結構中觀念的清晰性、穩定性、概括性、包攝性和辨別性的高低,影響學習遷移,此外,教師對學生學習方式方法上的指導作用也不容忽視。

現代認知遷移理論把遷移定義為:學習者利用認知結構的原有觀念,通過思維對新課題內容進行分析概括,在揭示新舊課題共同本質基礎上發生學習遷移,以順利獲取新知識的過程。

現代教育心理學理論認為：學習遷移是指一種已經獲得的知識、技能、方法和態度對學習新知識的影響。簡言之,遷移就是一種學習對于另一種學習的影響。此外,運用所學的知識技能去解決問題也是一種遷移。

1.2學習遷移理論的分類

唯物辯證法認為，一切事物都是普遍聯系的。學習遷移正因為如此，它能夠使一種學習對另一種學習產生影響，這種影響既可以使先前的學習對后繼的學習發生作用，也可以使后繼的學習對先前的學習發生作用。先前的學習影響后繼的學習，叫做順向遷移；后繼的學習對先前的學習發生影響，叫做逆向遷移。當然，這種相互影響和相互作用也可能是積極的，也可能是消極的。學習遷移的性質又有正負之分，一種學習對另一種學習起積極的促進作用稱為正遷移；一種學習對另一種學習起消極、干擾或抑制作用稱為負遷移。

1.3學習遷移理論的作用

凡是有教育的地方就會有遷移, 從來不存在相互間不產生影響的學習。而且,學生把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中也是教育和教學的根本目的之一, 因此可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發揮著重要作用。其作用突出表現在:(1)遷移是有效學習的標志；(2)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；(3)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑,是能力與品德形成的前提條件。

2.學習遷移理論在高中化學課堂中的應用

“為遷移而教”是課堂教學的高級境界。由此出發,教師在日常的化學教學中應注意結合高中化學的學科特點和具體的教學對象的特點,靈活地創設和利用教育契機去促進正遷移的發生以及防止負遷移的發生。

2.1消除思維定勢，克服負遷移

實踐證實：當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同時,先入為主的原有知識常常干擾、抑制新知識的學習,因定勢而出現負遷移,這與認知結構中原有的觀念不穩定、不清楚有關。如果學生的認識結構中原有的觀念越穩定、越清晰,產生的負遷移就越小。

(1)記憶定勢：記憶定勢的特征是印象重疊或混淆記憶,即認知結構中原有的舊知識嚴重干擾了相關的其它知識。例如,在蘇教版《化學反應原理》專題一第二單元《化學能與電能的轉化》的學習中（說明：本文出現的教材內容均來自蘇教版教材），在熟悉原電池的工作原理之后學習電解池,兩者的電極反應容易出現混淆。這時應該分析對比原電池與電解池電極反應的區別,多年的教學實踐告訴我們,這一類的知識一般學生是經常混淆的。在《化學平衡常數》這節內容時，會出現化學平衡常數K的表達式，《化學反應原理》第49頁，有一段文字：“固體、水溶液的水的濃度可視為定值，其濃度不列入平衡常數表達式中?！比魧W生只停留在記憶的層次，則對后續的學習會產生阻礙。其實，當水在水蒸汽狀態時和某些有機反應時，水是需要列入表達式的。

(2)理解定勢：理解定勢是對某些概念、原理在內涵上理解的偏差或適用范圍不清楚而產生的思維障礙。例如,化學教科書中認為既能與酸反應,又能與堿反應的物質都稱為兩性物質,而H2S有下列反應:

H2S+H2SO4(濃)=SO2+S+2H2O (氧化還原反應)

H2S+2NaOH=Na2S+2H2O (復分解反應)

因此,學生也會得出H2S是兩性物質的結論。甚至一些大學課本至今還認為鋁既能與酸反應又能與堿反應而被稱兩性金屬。可以看出,學生概括的大前提有明顯的缺陷,因為判斷兩性物質涉及的反應僅局限于復分解反應,而H2S與濃H2SO4之間則是氧化還原反應；Al(鋁)是比較活潑的金屬元素，與酸、堿反應是比較劇烈的氧化還原反應，是不能稱為兩性金屬。

(3)直覺定勢：直覺定勢的產生與學生缺乏周密的思考和科學的判斷有關，常在新的問題情境中憑借直覺或局部線索,匆忙草率地做出推論。例如，面對問題pH=3的酸溶液稀釋10倍后,溶液的pH值等于多少時，不少學生會迅速給出pH=4的不完全正確的結論，忽視了弱酸這一可能的情形。

(4)操作定勢：操作定勢常常在化學實驗中表現出來,由動作定向不當或夾帶某些習慣引起。例如,傾倒液體時不顧標簽的位置,天平稱量時直接用手拿取砝碼,試劑、pH試紙及濾紙浪費較大等。各種消極定勢產生的共同之處在于學生對新舊學習材料異同點的認識不足,要克服由此帶來的負遷移，應將新舊知識與技能的不同目的、要求、條件和練習的方式、方法等加以明確的辨別和對比,使學生對新舊知識和技能之間的聯系與區別有清晰的認識與把握。

2.2重視綜合概括，揭示遷移要素

2.2.1性質的概括

對物質的某些物理性質或化學性質進行歸類概括。例如：在《有機化學基礎》專題三第一單元《脂肪烴》中，在學習乙烯典型的化學性質(如加成、聚合等)的同時，引導學生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其它烯烴的推斷或解釋有關的化學現象。例如，在學習乙烯典型的化學性質(如加成、氧化、聚合)的同時，啟發引導學生概括由不飽和雙鍵的通性，利用知識的遷移規律，可以推斷或解釋結構更為復雜的烯烴的化學性質。

實踐證明，在化學教學中不斷啟發引導學生進行方法的概括，可使學生的思維變得清晰有序，問題解決變得簡單明了，大大地促進知識的正遷移。

2.2.2原理概括

根據化學學科的特征,從現象、事實和邏輯推理中概括出化學基本原理。例如：在學習《化學反應原理》專題二第三單元《化學平衡移動》時，通過討論影響化學平衡的因素,引導學生概括出影響化學平衡的一般規律——勒沙特列原理。掌握了上述原理,即可以幫助學生回顧和解釋已學的元素及其化合物中的某些知識,如合成氨條件的選擇、SO2催化氧化反應條件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解與析出等。即構成逆向遷移，而且又有助于對后續課程如電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學習，又構成順向遷移。

2.2.3方法概括

在化學教學中，除了充分利用學習者的已有認識結構、思維水平外，還應重視教學方法對學生概括能力的影響。要對宏觀的或微觀的化學方法在不同的場合下的適用性進行概括。如化學計算常涉及反應物和生成物之間的質量差、物質的量差、氣體的體積差等，對這類計算，應通過許多典型例題的分析，引導學生總結出差量是解題的突破口，尋求未知量與已知差量之間的比例關系，即可形成簡捷的解題思維路徑。

2.3創設問題情境，拓寬遷移通道

教師在教學中要創設情境、引發動機、激發興趣,突出化學學科特點，發揮實驗教學功能，讓學生學會分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進學生能力的發展，為后繼學習提供鋪墊。例如,在《必修1》專題四《硫、氮和可持續發展》中，介紹大氣污染、酸雨的形成、臭氧空洞；在氮的氧化物中介紹NO分子在生物學方面所起的獨特功能；這些“窗口”的開設，新知識的滲透，無疑既活化了化學教學，使之更為生機勃勃,也為學生在以后的學習和工作中“臨窗遠眺”乃至“破窗而入”，或在“接頭”上進行“嫁接”、“聯想”與發展提供了豐富的機會，也為基礎知識向前沿知識的遷移拓寬了通道。

2.4加強變式訓練，提高遷移的變通性

為了使學生原有的認知結構得到延伸和擴展，產生有效的學習遷移，增強學生的思維變通性。教師在教學中要圍繞重點、難點或疑點的教學內容從不同角度構造問題，通過演練促使學生全面準確地理解問題的本質屬性，使學生能舉一反三、以一貫十、以相對不變去應對萬變。如在《有機化學基礎》的教學中筆者提出：“根據你們學過的知識和不同的原料制取乙醇”的問題情境讓學生討論時，學生的思維立即活躍起來，列舉出鹵乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氫法、乙酸乙酯水解法、淀粉發酵法等多種制乙醇的方法。教師引導學生分析原料來源的難易、成本的高低、反應過程的控制,對上述列舉出的方法作出綜合評價,以達到思維求異,解法求優的教學效果。

變式練習要符合學生的認識發展規律，尤其要符合學生的“最近發展區”，在了解學生現有基礎的前提下，圍繞若干重點、難點、疑點，從不同角度精心設計具有典型性和梯度性的變式問題。特別提醒的是練習初期，習題之間應保持一定的同一性，隨著知識鞏固，再逐漸演變成與初始情境完全不同的新情境。

2.5利用聯想類比，促進知識與能力的遷移

在教學中有意創設一些信息給予題，這類題的解法是，依據題目所給的信息與學生頭腦中已有的知識相比較，形成新的知識結構，再遷移到題設情境中解決新問題。旨在培養學生提取信息及對知識、方法、技能的遷移能力。

例如,在《有機化學基礎》學習“對映異構”內容時，可先復習已學過的構造異構和順反異構， 再引出對映異構， 然后把各種異構現象以提綱小結式進行對比：

（1）構造異構 分子中原子相互連接的次序和方式不同。包括：

碳架異構：碳鏈的骨架不同，如丁烷與2-甲基丙烷

位置異構：取代基或官能團在碳鏈或環上的位置不同， 如1-氯丙烷與2-氯丙烷。

官能團異構：官能團不同，如丁醇與乙醚

互變異構：如乙烯醇和乙醛

（2）立體異構 相同構造的分子，原子在空間的排列方式不同。包括：構型異構和構象異構。

構型異構：分子構造相同而構型不同，包括：

A、順反異構：由于雙鍵或環的存在而引起的構型不同，如順-2-丁烯與反-2-丁烯

B、對映異構：相同構造的分子,二者成實物與鏡像關系，如左旋乳酸與右旋乳酸

（3）構象異構：由于分子內單鍵旋轉而產生的異構, 如乙烷的交叉式構象與重疊式構象。

在有機化學教學中,教師在充分運用相似聯想揭示事物之間內在聯系和共性的同時,應強化對個性的認識,有意識地引導學生對易混淆的具體知識或技能進行比較、辨析, 促使學生樹立清晰的觀念,在遇到新的學習課題時,能迅速找到新舊知識的結合點,使原有的知識經驗主動、順利、有效地得到正遷移。

3.總結與思考

總而言之，遷移理論只有在教學實踐中應用,才能發揮其對教與學的指導作用。由于教學是師生雙邊活動的過程,因此,教師的“為遷移而教”與學生的“為遷移而學”是統一的。教師應積極開展學習遷移教學理念，將遷移理論融入高中化學教學中，應給予學生足夠的時間和空間，促使學生進行有效的思維，進而結合化學知識的特性來引導學生分析、總結開展學習遷移的有利途徑，最大限度地促成化學知識之間的遷移，以提升學生的科學素養和技能，從而提高教學質量和效果。

本文主要是通過教學內容或教學方法的選擇的角度來淺談學習遷移理論，遷移的實質是什么？要使教學產生良好遷移效果，應如何處理知識、技能和智力之間的關系？還有待于在今后的工作實踐中慢慢的體會如何才能“為遷移而教”，從而提升課堂教學的境界。

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