地理學(xué)科文化匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科文化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂提問在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生思維及提高學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力，發(fā)揮學(xué)生獲取知識的主動性，活躍課堂氣氛，反饋教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)過程等方面發(fā)揮著積極的作用。但當(dāng)前課堂提問存在較突出的問題有：一是提問流于形式，形多實少；二是提問的時機和待答時間不當(dāng)；三是問題針對面窄，問題只面向少數(shù)學(xué)生，對多數(shù)學(xué)生而言沒有實際意義，有形無實，浪費時間。

教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，卓有成效地發(fā)展學(xué)生智能，必須注重提問的有效性和設(shè)問策略，把握好提問的時機，以進一步提高課堂教學(xué)效益。

策略一：精心設(shè)問，注重問題設(shè)計的趣味性

教師備課時，仔細研讀大綱、考綱，教材的重點、難點和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計問題。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行課堂提問設(shè)計時，可從以下幾個方面入手：

1.利用學(xué)生具備的常識和經(jīng)驗精心設(shè)問

教師在備課時，認真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，明確學(xué)生在日?；顒又锌赡芙佑|到的關(guān)于社會、經(jīng)濟、科學(xué)和生活的各種信息，借助學(xué)生已知的知識來完成知識的遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。如關(guān)于“春冬小麥的分布和生產(chǎn)季節(jié)”問題的設(shè)置：自小農(nóng)村長大且家居農(nóng)村的同學(xué)可回憶家鄉(xiāng)小麥大致什么時間種，什么時間收，家鄉(xiāng)的小麥在生長過程中是否經(jīng)歷冬季。（引導(dǎo)學(xué)生讀我國小麥分布圖）我國春冬小麥的分布大致以哪里為界？

2.將課本內(nèi)容進行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計提問

（1）轉(zhuǎn)換為示意圖。教師要在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系，反映地理基本原理的示意圖。教師利用這種示意圖進行提問，可以簡明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識表達出來，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，也便于記憶。

（2）設(shè)計輔助教具。新地理教科書中有大量的圖表，它們是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識、開發(fā)智力、形成能動認知結(jié)構(gòu)過程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對相應(yīng)圖表進行深加工，設(shè)計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學(xué)效果。

3.利用各章節(jié)后“活動”內(nèi)容及課外資源設(shè)計問題，使問題情境化

一個有效的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。教師可通過努力創(chuàng)設(shè)問題情境，來利用和強化學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理特征，實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。把問題情境化有多種方法，地理教科書中的“活動”題內(nèi)容，是課本中絕佳的素材，可讓學(xué)生層層分析和探究；也可利用課外的資源，尤其是現(xiàn)實生活中與地理相關(guān)的素材，可以是音像資料，也可以是圖片或文字資料。運用這些資源來創(chuàng)設(shè)問題情境，引出問題。如在講地震災(zāi)害中的自救與互救時，可適時插播汶川地震的視頻短片，讓學(xué)生感受到地震不僅給人們帶來了財產(chǎn)和生命的損失，而且給人們的心靈帶來了巨大的創(chuàng)傷，進而引出有關(guān)地震的相關(guān)知識。通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，同時也滲透了地理知識的生活性。

策略二：循序漸進，遞進式設(shè)問，注重問題設(shè)計的層次性

很多地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生理解，教師可將復(fù)雜知識進行合理分解，降低其難度，先提出假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再這些假設(shè)，還事實真面目后再進行提問。這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識的學(xué)習(xí)。它能在相對降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學(xué)生將來立足社會、獨立學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。教師提出的問題既要學(xué)生自主思考，又要是其力所能及的。這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，才能促使學(xué)生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設(shè)計一些小步子的鋪墊性問題。設(shè)計語言既要具有科學(xué)性，又要具有藝術(shù)性；答案的內(nèi)涵和外延要清楚。如在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時，在完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的?！比缓筇釂枺骸澳敲丛诳紤]地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”由于提問是由淺入深，從“不考慮地轉(zhuǎn)偏向力”到“考慮地轉(zhuǎn)偏向力”，從“單圈環(huán)流”到“三圈環(huán)流”，從而有效地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究意識和求知欲望，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，為后面教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

策略三：把握提問時機，巧妙啟發(fā)學(xué)生思維

教師在課堂提問時必須捕捉提問的時機，尋求學(xué)生思維的最佳突破口，激發(fā)學(xué)生認知興趣和探究問題的愿望，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知，使學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)中。

1.在原有知識的基礎(chǔ)上設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神

新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，是由舊知重組或轉(zhuǎn)化而成的，所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認知停靠點。如，在講“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”前，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧氣壓帶和風(fēng)帶的形成，然后問“近地面的七個氣壓帶和六個風(fēng)帶又會對氣候的形成產(chǎn)生什么影響”，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究意識和求知欲望，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.把握教材，緊扣目標(biāo)、重點、難點設(shè)問

在有限的課堂上，教師必須考慮所提問題是否有價值、有效果。問題的設(shè)計應(yīng)集中、簡潔，緊扣教學(xué)目標(biāo)，使提出的問題有助于學(xué)生理解知識體系和掌握地理基礎(chǔ)知識。教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路。重點、難點是一堂課的核心、精華所在，學(xué)生往往不容易理解掌握。此時提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思考，使其解決學(xué)習(xí)上的疑難困惑，對知識的理解更加準確、透徹，從而達到抓住重點、有效突破難點、順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。

3.多在易錯、易混問題上設(shè)問

教學(xué)中總有些問題似是而非，學(xué)生容易混淆。此時提問的目的是讓學(xué)生明辨是非，防止產(chǎn)生錯誤認識，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣，克服思維定勢的影響。如在講洋流時，讓學(xué)生觀察全球洋流模式圖，了解北半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)和南半球西風(fēng)漂流的性質(zhì)，通過觀察將二者區(qū)別開來。

總之，提問的核心在于調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力。提問的最終目的是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師要以學(xué)生的認知、思維和情感為基礎(chǔ)，以課標(biāo)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課堂提問，構(gòu)建有活力、有效率的地理課堂。

參考文獻：

[1]周慧.有效的地理課堂教學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2010.

篇（2）

高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實際相結(jié)合的過程，主要表現(xiàn)為在教會學(xué)生完成對知識的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準下的課程設(shè)計以人地關(guān)系為主線，在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生認識到當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，讓學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎(chǔ)性和時代性，內(nèi)容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)?？偟膩碚f，新課程高中地理注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

1．2高中地理新課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)

在新課程背景下，教師所具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對地理學(xué)科的本體性知識、現(xiàn)代教育理論知識、地理教學(xué)實踐知識等，這些知識結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準下實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學(xué)科的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)重視對地理實踐活動的組織。現(xiàn)代教育理論知識包括對合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動去彌補自身專業(yè)知識的不足。教學(xué)實踐知識則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，將實際教學(xué)情境中的問題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實踐性知識，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。

二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)

2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高

新課程標(biāo)準下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學(xué)生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識，更是要延伸到在當(dāng)前國際環(huán)境下我國的地理環(huán)境和國情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國地理知識的熱情。

2．2讓高中地理課堂生活化

眾所周知，地理環(huán)境對我們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標(biāo)準要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識對生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關(guān)地理知識;利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學(xué)生未來的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。

2．3深入研究教材，開發(fā)教學(xué)資源

首先，要對新課程標(biāo)準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學(xué)生對知識的關(guān)注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學(xué)生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。

2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，可以達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過程。

篇（3）

在具體的教學(xué)中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行課堂提問設(shè)計時，可從以下幾個方面入手：

一、利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設(shè)計提問

這種提問的設(shè)計，要求教師在備課時，認真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日?；顒又锌赡芙佑|和了解到的社會、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結(jié)合該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、目的和要求，設(shè)計出為課堂教學(xué)服務(wù)、且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識和能力的提問。這種提問的設(shè)計，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如，高一《地理》（6.6）中關(guān)于“城市化帶來的問題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計提問的：我們所了解的成都市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161平方公里擴展到目前的330平方公里，人口也隨之迅猛增長，試想，這會給這座城市帶來哪些問題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進行分析。在學(xué)生回答完這些問題后，教師就可以及時總結(jié)，突出強調(diào)前面三個方面。這樣，就既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為下一個內(nèi)容——保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問埋下伏筆。

二、將教科書中內(nèi)容進行形式上的適當(dāng)轉(zhuǎn)換后設(shè)計提問

1.轉(zhuǎn)換為示意圖。這里所說的示意圖，是教師在備課過程中，將課本中諸多陳述性的知識轉(zhuǎn)換成具有一定內(nèi)涵和聯(lián)系、反映地理基本原理的隱含示意圖。教師就可利用這種示意圖進行提問，這樣的做法在教學(xué)中有許多好處，它可以簡明扼要和形象地把學(xué)生應(yīng)掌握的知識隱含表達出來，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力、判斷力，便于記憶。

例如：針對高一《地理》（8.5）“旅游資源的開發(fā)條件和評價”這部分教學(xué)內(nèi)容，我就設(shè)計了如下的示意圖進行提問：

（1）若你作為一個開發(fā)者，你首先開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

（2）C和D處若景觀特征雷同，但在質(zhì)量上D處稍遜一等，你應(yīng)該開發(fā)哪處旅游景點，為什么？

（3）E處景點質(zhì)量最優(yōu)，你是否現(xiàn)在馬上開發(fā)這個景點，為什么？

2.設(shè)計輔助教具。高一《地理》新教科書中有大量的圖表，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識、驗證知識、開發(fā)智力、形成能動認知結(jié)構(gòu)過程的信息源。教師在備課中，應(yīng)注意對教科書中的相應(yīng)圖表進行深加工，設(shè)計出具有觀察思考和研究價值、便于提問的教具，以求得更好的教學(xué)效果。

例如：為說明高一《地理》（9.1）中，人口增長過快，不斷引發(fā)人口與資源、環(huán)境、發(fā)展之間的矛盾，我對圖（9.3）：人口、環(huán)境和貧困之間的聯(lián)系圖進行了加工，制作了復(fù)合投影片（三張復(fù)合），且在授課中提出了三個問題。通過學(xué)生觀察投影片及復(fù)合的動態(tài)過程，再充分利用自己手中的教科書，綜合分析這三個問題，能幫助學(xué)生較快地理解圖（9.3）包容的頭緒較多的知識，也為學(xué)生理解人口過快增長給發(fā)展中國家?guī)淼膯栴}奠定了基礎(chǔ)。

（1）投影片Ⅰ問題：人口增長過快給固定資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（2）復(fù)合片Ⅰ問題：人口過快增長又給未開拓資源帶來哪些影響？對環(huán)境和貧困狀況有什么影響？

（3）復(fù)合片Ⅱ問題：科學(xué)進步對環(huán)境和貧困有什么影響？能否全面遏制（1）（2）兩方面問題帶來的不良影響？

三、利用各章節(jié)后“活動”的內(nèi)容設(shè)計提問

高一地理新教科書增加了“活動”題內(nèi)容，其中有些部分內(nèi)容是教師設(shè)計提問的極好素材。例如：我利用高一《地理》（4.4）課后“活動”內(nèi)容的“1”讓學(xué)生層層深入分析，使他們在理解自然環(huán)境各要素有機聯(lián)系的前提下，得出結(jié)論：在很大程度上植物是自然環(huán)境的一面鏡子，人們常常把植物作為自然景觀的標(biāo)志。

四、循序漸進，設(shè)計遞進式提問

一些綜合性較強的地理現(xiàn)象的形成是一個較復(fù)雜的過程，為了便于學(xué)生理解這類知識，教師可將復(fù)雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設(shè)，還事實真面目后再進行提問。

這種提問既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復(fù)雜、難度較大知識的學(xué)習(xí)。它能在相對降低學(xué)習(xí)難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，同時也為學(xué)生將來立足于社會，獨立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ)。

篇（4）

在新課講解前，教師可以采取引導(dǎo)式提問的方式來激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性。從現(xiàn)實情況來看，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果以傳統(tǒng)陳述式的方法教授相關(guān)的知識，學(xué)生往往只是被動的接受，這樣的課程導(dǎo)入不利于學(xué)生新知識的接受[1]。另外，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師雖然會提出一些導(dǎo)入式的問題，但是這些問題要不就是沒有深度，要不就是難度太大，超過了學(xué)生的認知，這樣的提問效果顯然不佳。為此，教師應(yīng)優(yōu)化新課導(dǎo)入的問題設(shè)計，設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生積極探究的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。

比如在教學(xué)高中地理必修二第一章節(jié)《人口的空間變化》這一知識點時，教師就可以設(shè)計如下引導(dǎo)式的問題：

（1）什么是人口的空間變化？

（2）什么原因造成人口空間變化？

（3）人口空間變化與人口數(shù)量變化有什么區(qū)別？請列舉實例。

以上問題的難度不高，符合學(xué)生的認識，并且問題也不是單純的封閉式提問，而是由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式提問，引導(dǎo)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課程之前，能夠采取有關(guān)本節(jié)課的主體內(nèi)容，比如人口空間變化的改變、影響因素以及與人口數(shù)量變化的區(qū)別。學(xué)生回答這些問題時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考的過程，對學(xué)生回答的結(jié)果不判斷對與錯，而是留下一個懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己判斷自己思考的結(jié)果是否正確、合理，這樣就最大程度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)計遞進式問題，鍛煉學(xué)生的思維能力

高中地理問題的設(shè)計上，不僅要注意問題的難易程度，還應(yīng)把控好提問的順序[2]。通常而言，學(xué)生的思考問題往往是由淺入深的，為了調(diào)動學(xué)生思考的積極性，教師就應(yīng)采取遞進式的問題，通過將幾個連貫的問題按照從易到難的順序進行排列并向?qū)W生提問，以鍛煉學(xué)生的思維，將學(xué)生思維引向更深處。同時，遞進式提問還兼顧全體學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都擁有了參與課堂的機會，這樣可以達到提升地理教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如在教學(xué)完高中地理必修二《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章節(jié)內(nèi)容后，教師就可以設(shè)計以下遞進式的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思維：

（1）從現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來看，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)什么為主？

（2）農(nóng)業(yè)地域的形成主要受到哪些因素的影響？

（3）從現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)地域分布現(xiàn)狀來看，分析農(nóng)業(yè)地域的未來發(fā)展趨勢。

在該課后內(nèi)容的設(shè)計上，問題（1）非常簡單，地理基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生在學(xué)完這一章節(jié)的內(nèi)容后就能夠回答，該問題還能夠幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識內(nèi)容；而問題（2）則需要學(xué)生結(jié)合本章節(jié)所學(xué)的只內(nèi)容，對農(nóng)業(yè)地域形成的影響因素進行剖析；問題（3）則是一道思維拓展延伸問題，需要學(xué)生綜合現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際情況以及影響因素進行分析。通過上述遞進式的問題設(shè)計，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生地理綜合能力發(fā)展。

三、設(shè)計探究式問題，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在新課改背景下，教師越來越重視探究性學(xué)習(xí)。因此在地理課堂的問題設(shè)計上，教師也可以設(shè)計探究式的問題，以全面激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在交流與討論中探究問題的深層內(nèi)涵[3]。從以往地理問題的設(shè)計中，小組合作學(xué)習(xí)的效率不高很大原因上是教師設(shè)計的問題探究價值較低，忽略了學(xué)生合作討論的實際需求，問題設(shè)置的隨意性比較大，這對學(xué)生探究的積極性造成巨大的影響。所以為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，教師應(yīng)優(yōu)化探究式問題的設(shè)計。

如在教學(xué)高中地理必修三《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》這一課時，教師就可以在課堂中設(shè)計以下探究式的問題：

（1）現(xiàn)階段我國區(qū)域自然資源開發(fā)利用主要包括哪些？自然資源開發(fā)利用對周邊環(huán)境造成怎樣的危害？治理的措施是什么？

篇（5）

【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，總結(jié)分析了地理信息系統(tǒng)實驗內(nèi)容設(shè)計和實驗教學(xué)改革方法，以期培

>> 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革實踐與探索 《地理信息系統(tǒng)》課程實驗教學(xué)的探索與思考 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)探索 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 《地理信息系統(tǒng)》課程實驗教學(xué)要點分析 廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及實踐課程建設(shè)初探 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐教學(xué)體系建設(shè) 地方高師院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)探討 環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與探索 地理信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)的改革與探索 地理教育專業(yè)《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探討 地理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)方法探討 地理信息系統(tǒng)專業(yè)雙語教學(xué)探究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結(jié)合”專業(yè)實習(xí)模式探析* 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建 基于學(xué)生認知調(diào)查的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)課程建設(shè)探討 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校外實踐教學(xué)基地研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育， 2006（234）57-59.

【作者簡介】

謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學(xué)和科研工作.

篇（6）

基礎(chǔ)教育課程改革催生了語文教育的新理念、新思路、新面貌。小學(xué)語文教材以其豐富的人文內(nèi)涵、鮮明的時代精神、靈活開放的學(xué)習(xí)形式，營造出一個開放的語文學(xué)習(xí)空間，為全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提供了良好的發(fā)展平臺。新教材內(nèi)容生動活潑，富有時代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學(xué)。而文中的插圖不僅是學(xué)好文章的工具，也是對學(xué)生進行說話寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。加強看圖說話寫話的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生觀察和表達能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的意義。為此，我在教學(xué)中對運用課文插圖，培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話寫話能力，進行了初步的探討。

一、抓住好奇的時機。低年級學(xué)生最有好奇感，當(dāng)他們接觸一樣新鮮事物時，情感熱烈，易感染和激動。說話寫話教學(xué)可充分利用這一特點，抓住這好奇的時機激勵情趣。例如講《祖國多么廣大》時，我出示課文插圖（由4幅圖組合而成），引起了全班學(xué)生驚訝。大家好像走進了這畫面的懷抱，認真仔細地觀察畫面，感受著大自然的優(yōu)美景色。我讓學(xué)生分著說說畫面內(nèi)容，喜歡哪一幅就說哪一幅。發(fā)言的學(xué)生可多了！有的說：“山上覆蓋著白雪，這幅圖是冬天的景色。”有的說：“春天給大自然帶來了生機。樹是綠的，草是綠的，滿目的綠色，真想到這個地方去看一看?！边€有的說：“碧藍的天空，高大翠綠的椰子樹，海南島的夏天可真美??！”……接著我告訴學(xué)生這4幅小圖描繪的是同一個季節(jié)—春天的景色。同學(xué)們驚訝得睜大了雙眼。季節(jié)相同，景色為什么有那么大的差別呢？我讓學(xué)生看圖學(xué)句，熟讀課文，理解課文，自己從課文中尋求答案。再要求學(xué)生又一次觀察畫面和祖國地圖，體會我們祖國的地域廣闊、山河壯麗，并聯(lián)系課文和自己平時所見所聞，用自己的話說說如何感覺到祖國的廣大，最后讓學(xué)生動筆寫出來。我的要求沒有過高，讓學(xué)生自由一點，一句話兩句話都可以，但一定要扣住《祖國多么廣大》來寫。同學(xué)們寫得可真好。有的寫：“爸爸去外地打工，到那個地方坐火車要兩三天呢！”有的寫：“我穿著毛衣去東北舅舅家，到了那兒非常冷，還要再穿上羽絨服?！薄捎趯W(xué)生覺得畫面新奇，好奇心特別強，情緒高漲，因而興趣盎然。

二、引導(dǎo)模仿畫面。低年級學(xué)生年齡小，它們的模仿性大，可塑性強。他們無論是在說話、走路或者是在學(xué)習(xí)、生活上都喜歡模仿別人或課本上說的來做。說話寫話教學(xué)要特別利用這一點，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進行模仿。例如學(xué)習(xí)《遙遠的恐龍世界》一文，我出示彩圖，學(xué)生仔細觀察后，再閱讀課文，找找課文共寫了幾種恐龍，是從哪些方面進行描寫的，各有什么特點。在學(xué)生理解課文，知道作者是怎樣描寫恐龍的樣子后，我把描寫恐龍樣子主要方面的詞綜合在一起板書出來，然后出示大青蛙彩圖，讓學(xué)生仔細觀察，進行仿說仿寫。學(xué)生觀察這熟悉的大青蛙后，不禁浮想聯(lián)翩，說話激情油然而生。他們一邊看課文、看板書，一邊說，說了又寫：“大青蛙身子胖胖的，沒有尾巴。它的前腿短，后腿長。雪白的大肚皮，背上的皮有綠色的斑紋。一對圓鼓鼓的眼睛，嘴巴好大好大。青蛙是捉蟲能手，它是莊稼的好朋友。”同學(xué)們仿寫得非常成功。我留的課下作業(yè)是讓學(xué)生自主選擇一種自己熟悉的動物，寫出它的樣子。同學(xué)們已經(jīng)會進行仿寫了，意猶未盡，都很愿意完成這項作業(yè)，把自己最熟悉、最喜歡的動物介紹給大家。

三、利用畫面比美。憧憬美是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。低年級學(xué)生從小就喜愛美麗的花草，愛聽有趣的故事，幻想到太空中遨游，在大海中航行，也喜歡和同伴比美觀、比才能、比學(xué)習(xí)等。我盡力很好地利用學(xué)生對于美的愛好和向往，來培養(yǎng)他們正確的審美觀點，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能，最大限度的激發(fā)學(xué)生說話寫話熱情，促使學(xué)生說話寫話興趣高漲。例如講《孩子們的花》一文，我出示插圖，讓學(xué)生仔細觀察，觀察后要學(xué)生概括說說圖上畫的是什么地方，都有誰，他們在干什么。學(xué)生說在街心花園里，小朋友正在和園丁叔叔要花，經(jīng)過園丁叔叔勸說，同意把花留在花園里。我問：“咱們學(xué)校也有這么美麗、鮮艷的花朵，你看到以后是怎樣做的？”這樣有意識地給學(xué)生設(shè)置“比美”，激勵情趣的條件。一部分同學(xué)真是毫不示弱。有的說：“花是給大家看的，它美化了我們的環(huán)境。我從不去折花枝?！庇械恼f：“我不但自己不折花枝，還要看護它們，不讓別人來破壞。”曾經(jīng)有過折花行為的小同學(xué)低下了頭，表示以后要向課文中的小孩子們學(xué)習(xí)，不再折花枝。我又引導(dǎo)學(xué)生再回到插圖上，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生用自己的話把插圖的內(nèi)容表達出來，寫在作業(yè)本上。我再一次設(shè)置“比美”，看看同學(xué)們誰的話比書上寫得美。同學(xué)們躍躍欲試，大有不甘落后之勢。這時我又指名對照插圖到黑板上板演。這樣寫話的效果極佳，既顯示了優(yōu)秀生的才能，又照顧了差生。

運用課文插圖進行說話寫話訓(xùn)練是作文的一種重要練習(xí)。從低年級就開始訓(xùn)練，可以扎扎實實地練好寫作基本功，為今后培養(yǎng)寫作興趣、提高作文水平打下良好的基礎(chǔ)。

篇（7）

在具體的教學(xué)過程中，要注意教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整合，使歷史學(xué)習(xí)成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；成為一個主動參與、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，一個逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法的過程。通過歷史學(xué)習(xí)，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操，使學(xué)生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

3、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性入手,提高教學(xué)質(zhì)量三、情況分析：

1、教材分析：

本學(xué)期高一歷史學(xué)科采用人民版教材，教學(xué)內(nèi)容是歷史必修2，是經(jīng)濟專題史，主要反映了人類社會經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)展進程中的重要內(nèi)容。在人類歷史的長河，經(jīng)濟活動是人類賴以自下而上和發(fā)展的基礎(chǔ)，與社會生活息息相關(guān)，且它在政治、文化的發(fā)展中起決定作用。所以必修2在三門必修課中占據(jù)特別重要的地位。要求學(xué)生在了解中外歷史上重要經(jīng)濟制度、經(jīng)濟政策、重大經(jīng)濟事件及重要人物基礎(chǔ)上，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。經(jīng)濟史的內(nèi)容理論性較強，學(xué)習(xí)的難度增大。

篇（8）

2基于專業(yè)核心能力的機械設(shè)計課程層次化遞進教學(xué)模式

基于專業(yè)核心能力的機械設(shè)計課程層次化遞進教學(xué)模式是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的具有專業(yè)核心能力的“應(yīng)用研究型”人才為出發(fā)點，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為考核重點的新型教學(xué)模式。它包括以下幾點：

2.1專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

2．1．1培養(yǎng)內(nèi)在基礎(chǔ)雄厚的專業(yè)核心能力強調(diào)《機械制圖》、《機械原理》、《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程知識的掌握。以這些課程知識為基礎(chǔ)，進行《機械設(shè)計》課程的教學(xué)。不能為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，就會使培養(yǎng)的學(xué)生華而不實，后勁不足。

2．1．2培養(yǎng)可以持續(xù)延展的專業(yè)核心能力依靠專業(yè)基礎(chǔ)平臺，而非專業(yè)方向平臺獲取專業(yè)核心能力。對于《機械設(shè)計》課程的基礎(chǔ)理論知識要掌握扎實。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力才能保證學(xué)生具有更寬的擇業(yè)面、更強的社會適應(yīng)能力，保持其專業(yè)競爭優(yōu)勢。

2．1．3培養(yǎng)獨特的個性化的專業(yè)核心能力服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，解決企業(yè)技術(shù)難題，是合工大機汽學(xué)院的辦學(xué)特色。因此，我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是“應(yīng)用研究型”高級工程技術(shù)人才，即：適合我國市場經(jīng)濟廣泛需要、德智體全面發(fā)展的，具有良好的科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)、掌握現(xiàn)代機械設(shè)計制造先進技術(shù)、具有創(chuàng)新思維能力和實踐能力的應(yīng)用研究型高級工程技術(shù)人才。獨特個性的教學(xué)方式，可以使其他高校很難模仿，將有助于提高我專業(yè)學(xué)生的競爭優(yōu)勢。

2.2層次化遞進教學(xué)模式的課程體系

（1）基礎(chǔ)階段包括：理論教學(xué)、課程實驗。理論教學(xué)必須建立合理的課程內(nèi)容體系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向、專業(yè)特點和學(xué)時等因素對所講授的內(nèi)容作必要地取舍和補充。在教學(xué)過程中，以課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計的項目為案例對學(xué)生進行分組、分階段地的教學(xué)，學(xué)生在不同階段提交不同的成果，并在課堂上進行成果展示和講解，不同階段的成果包括：項目文檔、大作業(yè)、應(yīng)用程序、實驗、設(shè)計報告和課程總結(jié)等形式。教師負責(zé)課程中原理、方法和技術(shù)的講授，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和階段性成果進行點評；根據(jù)各個項目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現(xiàn)綜合評定每位學(xué)生的成績，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性和團隊精神。課程實驗以基礎(chǔ)實驗課程形式單獨出現(xiàn)，集中安排，也可以分散到項目案例驅(qū)動的各個階段中。對于其考核，要注重過程性的管理和考核，而不應(yīng)只注重結(jié)果的考核。

（2）能力提高階段包括：課程設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計。課程設(shè)計這個教學(xué)提高環(huán)節(jié)可以為鞏固所學(xué)的知識，并為工程實踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。根據(jù)課程特點，對于教學(xué)過程的考核，與課程實驗的要求相似。采用這種過程考核方式抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性效果。鼓勵學(xué)生積極參加相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計，根據(jù)不同學(xué)生的能力和興趣特點，自由選擇切入點，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新和提高，給學(xué)生分配不同的任務(wù)，從而在不同層次上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的工程實踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生對已做的工作進行總結(jié)、提煉，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文并公開發(fā)表。通過針對性的分類指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的科研興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）綜合應(yīng)用階段包括：畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實訓(xùn)。將課程教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計和企業(yè)的實訓(xùn)（習(xí)）相結(jié)合，不僅能讓畢業(yè)生有機會到企業(yè)扎扎實實地進行專業(yè)實訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計，而且能讓畢業(yè)生有機會深入到企業(yè)實習(xí)基地、政府機關(guān)或企業(yè)單位，充分了解企業(yè)的實際需求，從而使得畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)具有實戰(zhàn)性和針對性。企業(yè)實訓(xùn)（習(xí)）可以參與企業(yè)的實際項目開發(fā)為背景，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，在校企雙方的共同管理下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐綜合應(yīng)用能力。企業(yè)實訓(xùn)團隊利用真實的教學(xué)實例和企業(yè)運行環(huán)境，對學(xué)生進行綜合的、專業(yè)的訓(xùn)練。通過實訓(xùn)（習(xí)）和畢業(yè)設(shè)計相互結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

篇（9）

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，而且系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)及檢驗測評的12條標(biāo)準。在CDIO的12條標(biāo)準中，第8條要求學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的能力，第10條要求教師提高教學(xué)能力。CDIO大綱第三層面要求培養(yǎng)大學(xué)生團隊工作和交流的人際交往能力，而在該層面的第三部分則強調(diào)了使用外語進行交流的能力。

英語作為一門國際通用語言，已成為不同國家的人們相互溝通的主要橋梁。目前，“全世界有45個國家的官方語言為英語，全球1/3的人講英語，75%的電視節(jié)目是英語，在聯(lián)合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯(lián)網(wǎng)上的信息80%也是用英語傳播的”。［1］英語在學(xué)生未來就業(yè)、步入社會等人生關(guān)鍵階段將起到不容小覷的作用。大學(xué)階段教學(xué)大綱《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！保?］由此可見，表面看起來互不相干的CDIO理念與外語教學(xué)實際上異曲同工，應(yīng)用技能、實踐能力的培養(yǎng)是其共同的核心所在。

中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年，而一旦置身實際語境，即使口語流暢者也難掩跨文化交際能力的缺失。美國外語教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克曾說：“培養(yǎng)學(xué)生只懂語言而不懂文化是培養(yǎng)能說流利語言的傻瓜的最好方式。”［3］可見，文化植入在語言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，事實上，英語語言所承載的西方文化往往成為多年學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生使用英語進行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結(jié)合外語教學(xué)規(guī)律，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力和跨文化交際能力已迫在眉睫，“英美文化入門”等大學(xué)英語系列課程的探索被順?biāo)浦鄣靥嵘细母锶粘獭?/p>

一、夯實英美文化課教學(xué)基礎(chǔ)，提高教師的教學(xué)能力

鑒于學(xué)生的“聾啞英語”在很大程度上體現(xiàn)為跨文化交際能力的喪失，而CDIO教育模式又特別注重操作性，我院成立了“非英語專業(yè)大學(xué)生英美文化通識教育研究”課題組，展開了英美文化教學(xué)的研究，課題組擬編寫出一套配合學(xué)校CDIO高等工程教育改革的講義，既為學(xué)生提供跨文化交際的知識背景，又幫助學(xué)生達到CDIO教學(xué)大綱對具有國際視野的綜合性工程人才的人文素養(yǎng)要求。

課題組成立伊始，即召開課題研討會，集思廣益。經(jīng)多次協(xié)商斟酌，一致認為針對英語基礎(chǔ)有限，對英美文化知之不多但又充滿好奇的學(xué)生，講稿應(yīng)力爭集知識性、實用性、趣味性、簡潔性為一體。課題組緊接著著手編寫制定教學(xué)大綱，明確英美文化教學(xué)目的、課時安排、教學(xué)重點與評估考核。通過反復(fù)提煉與歸納，課題組把開闊學(xué)生眼界，擴大學(xué)生知識面，彌補學(xué)生文化背景知識的不足，形成文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的邏輯性、靈活性，為學(xué)生以后與英美國家人士交往打下堅實的文化基礎(chǔ)，作為英美文化課的教學(xué)目標(biāo)。全課程安排48學(xué)時，其中主要由老師講授、學(xué)生參與討論的理論知識課44學(xué)時，由老師監(jiān)督、學(xué)生自行設(shè)計的場景模擬4學(xué)時。課程教學(xué)內(nèi)容涉及英美兩國地理、歷史、政體、文學(xué)、文化習(xí)俗、社會問題、核心價值觀，以及跨文化交際場景演練。教學(xué)內(nèi)容繁多，既不能有堆砌之嫌，又要能引人入勝，這對教師的教學(xué)能力提出了較高要求。在評估考核方面，運用形成性評估與終結(jié)性評估的考核方式，學(xué)生平時參與主動學(xué)習(xí)、課堂討論、完成作業(yè)等占總成績的50%，場景模擬訓(xùn)練占20%，期末開卷測試理論知識占30%，來衡量學(xué)生對這門課的掌握情況。確立了教學(xué)大綱，課題組便馬不停蹄地編寫講義，制作課件。這個充滿艱辛與汗水的過程，也是老師們不斷學(xué)習(xí)，提高自身文化修養(yǎng)，準確把握英美兩國重要文化知識，從而提高教學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)。只有具備較高的跨文化交際能力的文化素質(zhì)，才能有效地在課堂進行跨文化交際能力的教學(xué)。

二、召開學(xué)生座談會，進行問卷調(diào)查，進一步增強英美文化課教育的針對性

在編寫講義與制作課件的同時，課題組隨機從全校各學(xué)院抽選學(xué)生進行訪談，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，以及對英語課的整體期待。在訪談中，很多學(xué)生提出已經(jīng)疲于將英語與考試掛鉤，討厭為考試而學(xué)習(xí)的模式，希望能多了解英語國家的文化常識，以便為今后與外籍人士打交道作文化鋪墊。參與深入訪談的23名學(xué)生中有14名希望學(xué)習(xí)英美文化，占訪談?wù)咧械?0%，大家一致認同文化學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)的重要性，認為文化知識的補充有助于其溝通能力的提高。同時，課題組還設(shè)計了問卷調(diào)查，從計算機學(xué)院、電子工程學(xué)院、大氣科學(xué)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、通信工程學(xué)院和商學(xué)院隨機抽選了200多名學(xué)生，詢問他們對新開課的了解，以作針對性的調(diào)整。在返還調(diào)查問卷的188名學(xué)生中，73.9%的學(xué)生覺得英美文化與中國文化差異大，有學(xué)習(xí)了解英美文化的必要。77.7%的學(xué)生認為英美文化對英語學(xué)習(xí)的作用很重要或比較重要。31%的學(xué)生對英美國家社會習(xí)俗感興趣，27.1%的學(xué)生對希臘羅馬文化感興趣，23.9%的學(xué)生對英美國家歷史地理感興趣，還有部分學(xué)生希望了解英美教育體制、《圣經(jīng)》文化、西方價值觀和英美政治體制。這充分說明了學(xué)生對英美國家的文化有著濃厚的興趣。當(dāng)被問及選擇學(xué)習(xí)英美文化的原因時，有30.3%的學(xué)生表示對別國文化充滿好奇，有28.7%的學(xué)生認為這門課對促進與外國人的溝通會大有幫助。可見，學(xué)生期待這門課既能滿足他們的求知欲，又能提高他們的跨文化交際能力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情也可從他們對授課語言的選擇上窺見一斑，有53.2%的學(xué)生希望老師能以英文為主，輔以中文，有17%的學(xué)生甚至希望全英文上課，有38.8%的學(xué)生希望老師采用場景模擬表演的課堂活動形式，可見學(xué)生想要提高口語表達能力和溝通能力的迫切之心。有了這份鼓舞人心的問卷調(diào)查，課題組老師隨后即以百倍的熱情投入到該課程的研究中，爭取切實提高學(xué)生用英語進行交流的能力，為他們將來成為卓越工程師打下堅實的外語基礎(chǔ)。

三、運用先進教學(xué)理念，加強師生教學(xué)互動，提高學(xué)生的跨文化交際能力

外語教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識，而且應(yīng)讓學(xué)生了解目的語國家的文化背景，使學(xué)生形成較強的文化意識。結(jié)合英語教學(xué)的特點，課題組研究了目前廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的先進的外語教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，而教師在此過程中，既是任務(wù)的參與者，又是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在這門課上，首先，老師簡明扼要向?qū)W生介紹英美兩國的歷史、地理、政治體制、文學(xué)和娛樂，然后鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，與老師一起共同探討美國的社會問題。之后，老師通過介紹英美文化習(xí)俗，以及對西方文化影響頗深的《圣經(jīng)》經(jīng)典故事和古希臘神話中的典故來與學(xué)生一起歸納總結(jié)西方的核心價值觀，以此促進師生間的互動，督促學(xué)生主動鉆研，推進學(xué)生的人際交往，同時培養(yǎng)他們的思維、決策能力。最后，老師結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生分組進行場景模擬訓(xùn)練，盡量為學(xué)生創(chuàng)造接近于真實的環(huán)境，讓他們盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用，這樣既培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，又檢驗他們的跨文化交際能力。針對一些學(xué)生有志于出國深造的實際，課題組還專門留出一定時間為學(xué)生介紹TOEFL、GRE、IELTS等英美兩國重要的留學(xué)考試。為了加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動獲取文化信息的能力，老師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀4—6篇英美詩歌、短文或小說，鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)代各種視聽傳媒、上網(wǎng)查找信息、收聽英文廣播，觀看英文電影、電視。

四、征集選課學(xué)生意見，及時作出相應(yīng)調(diào)整

在第一批選課學(xué)生結(jié)束課程之后，任課老師馬上展開問卷調(diào)查，征集學(xué)生意見，以便作出相應(yīng)調(diào)整，更好地組織以后批次學(xué)生的課堂教學(xué)。在被問及“這門課與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課有何不同”時，學(xué)生們作出了積極的回應(yīng)。有學(xué)生非常欣慰得到很多鍛煉口語的機會，有學(xué)生夸獎老師上課形式豐富，注重綜合能力的培養(yǎng)，還有學(xué)生說自主性更強，閱讀量更大，趣味性更強，增強了他們學(xué)習(xí)的主動性，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在征集學(xué)生建議時，有的學(xué)生坦承作業(yè)太多，有些應(yīng)付不過來，也有學(xué)生希望多看電影以了解英美國家的社會習(xí)俗。

總的來講，在問卷調(diào)查中，學(xué)生對這門課的改革非常認同。只是，在課堂組織和課外作業(yè)之間，老師還應(yīng)更好地把握一個度，過多過繁的文化教學(xué)不但不能起到促進語言教學(xué)的作用，反而會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和阻礙。而學(xué)生希望看電影來了解英美國家的社會習(xí)俗的建議可以通過老師上傳資料，學(xué)生課后自己觀影，并寫出簡要評論來解決。讓學(xué)生既能帶著興趣與求知欲望去學(xué)，又不要因作業(yè)負荷過重而心生抵觸，是這門課程教學(xué)不容忽視的環(huán)節(jié)。

英美文化課融合了CDIO工程教育理論和外語教學(xué)中獨特的任務(wù)教學(xué)法，既能促進教師提高教學(xué)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時，還能訓(xùn)練學(xué)生的團隊工作和交流的跨文化交際能力。在高校推進教育教學(xué)改革，加強專業(yè)建設(shè)和綜合素養(yǎng)教育，將知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合，形成面向需求的以學(xué)生為中心的一體化教育教學(xué)系統(tǒng)中，英美文化課無疑將發(fā)揮自身的輔助作用，為國家和社會培養(yǎng)出更多具有國際意識的CDIO高級人才，更多與國際接軌的卓越工程師。

參考文獻：

篇（10）

課程是學(xué)校育人的媒體和藍圖，課程文化是學(xué)校文化的主體和“代言人”。隨著課程改革的不斷深入，課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標(biāo)，逐漸成為教育研究領(lǐng)域的一個熱門話題。對高中地理課程文化的研究，對豐富高中地理新課程理論，實現(xiàn)高中地理課程的文化價值，促進高中地理課程改革，引導(dǎo)高中地理教學(xué)實踐活動等都具有重要的理論價值和實踐意義。

一、新課程視域下高中地理的課程文化取向

課程文化是在課程形成、實施及評價的過程中所形成的一種課程觀念和課程活動形態(tài)。從文化的角度看，課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化、課程精神文化；從課程的角度看，課程文化包括課程目標(biāo)文化、課程內(nèi)容文化、課程實施文化和課程評價文化。就課程的角度來看新課程視域下的高中地理課程文化的取向主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．關(guān)注人的生命和價值

高中地理新課程改革突出強調(diào)主體存在的意義，特別是將個體存在的價值意義放到了突出的地位，并注重在多樣性、個別性中把握課程文化建構(gòu)的意義，被傳統(tǒng)課程文化所忽視的個體情感、意志、愿望、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等得到了應(yīng)有的肯定。在課程活動中，體現(xiàn)對生命的關(guān)注和對生活的關(guān)懷，充分體現(xiàn)人性化本質(zhì)，盡可能縮短師生之間、學(xué)生與社會之間、學(xué)生與生活之間的距離，從而使學(xué)生的生命力得以開發(fā)、靈氣得以展現(xiàn)、精神世界得以張揚。這些充分體現(xiàn)了普通高中地理新課程對人的主體價值和生命意義的關(guān)注。

2．注重科學(xué)與人文整合

高中地理課程跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，融自然性和人文性于一體，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有對學(xué)生進行科學(xué)教育與人文教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的整合優(yōu)勢，高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文、社會精神的和諧發(fā)展，把科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一于課程的“文化內(nèi)涵”之中，科學(xué)和人文走向融合，使科學(xué)人文性成為新課程文化的一個重要特征。

3．強調(diào)向生活世界回歸

回歸生活世界的課程文化，在課程目標(biāo)上以人為本，致力于人的全面和諧發(fā)展；在課程內(nèi)容上注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)充分挖掘校內(nèi)外的課程資源，以擴展課程發(fā)展的空間；在課程實施上注重教學(xué)雙方的對話與溝通。回到生活世界之中，就是要讓學(xué)生的精神生活和生命體驗成為課程文化的中心，溝通生活世界和科學(xué)世界的聯(lián)系，使學(xué)生重新成為教育生活的主體。

4．突出對話、合作與探究

高中地理新課程注重一種對話、合作與探究的課程文化。高中地理新課程教學(xué)目的和任務(wù)的實現(xiàn)是一個師生共同合作的過程，既是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程；教學(xué)不僅需要單向的灌輸，更需要師生之間積極的對話，在對話中實現(xiàn)知識建構(gòu)與內(nèi)化，實現(xiàn)主動發(fā)展；要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和合作者，強調(diào)師生之間平等基礎(chǔ)上的合作，強調(diào)生生合作、師生合作過程中知識的有效建構(gòu)，強調(diào)通過對話、合作、探究形成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的意愿、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、不斷學(xué)習(xí)的能力、批判和創(chuàng)新的精神。

二、新課程視域下的課程文化追求——走向人本

1．確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課程文化觀

基礎(chǔ)教育課程改革提供了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心價值觀，成為學(xué)校課程文化建設(shè)的新理想新追求，具體地說就要確定以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的課程文化觀。

為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)包含三層含義：第一，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是以學(xué)生發(fā)展為中心，這就意味著學(xué)校和教師是為學(xué)生而存在，課程和教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在，教師的教學(xué)行為是為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而存在；第二，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)是為全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就必須承認差異、尊重差異，允許學(xué)生在發(fā)展共性中保持個性，在統(tǒng)一性中保持多樣性。學(xué)生的發(fā)展在速度、程度、水平和方向上的不同，應(yīng)成為教育教學(xué)的有效資源；第三，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)要求我們遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展中的人，把學(xué)生今天的生活和明天的發(fā)展聯(lián)系起來，既要關(guān)注學(xué)生今天學(xué)習(xí)的快樂，強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和終身發(fā)展。

2．確立為了教師發(fā)展的課程文化觀

課程改革的成敗取決于教師想什么和做什么，而決定教師觀念和行為的是其所賴以成長的文化，課程改革關(guān)鍵要落實到課堂教學(xué)層面，沒有課堂教學(xué)層面的改革，課程改革就是一句空話，從這個意義上講，“教師即課程”，促進教師專業(yè)成長是新課程推進過程中的核心文化。

確立為教師發(fā)展服務(wù)的課程文化觀需要我們關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變和行為的變革。關(guān)注教師觀念的轉(zhuǎn)變要求教師樹立正確的教材觀、教學(xué)觀、評價觀；關(guān)注教師行為的變革就是要根據(jù)新課程的要求，引導(dǎo)老師成為積極進取者、終身學(xué)習(xí)者、合作者和研究者。

3．堅持學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相統(tǒng)一的課程文化觀

學(xué)校課程文化建設(shè)的根本目的是促進發(fā)展，這種發(fā)展包含著學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，這三個層次的發(fā)展是一致的、完整的、統(tǒng)一的。沒有教師的發(fā)展和學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展所付出的勞動和智慧，學(xué)生的發(fā)展就成為空話；沒有學(xué)校的發(fā)展和教師為師生的發(fā)展所提供的環(huán)境、條件和平臺，師生的發(fā)展不可能達到較高的水平和狀態(tài)。所以，我們要提倡學(xué)生、教師與學(xué)校的共同發(fā)展，提倡一種共建、共同、共享的和諧的課程文化，重視教師職業(yè)生涯所獲得的快樂和幸福，重視教師觀念和行為的不斷變革，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，促進教師綜合素養(yǎng)的全面提高，以教師課程素養(yǎng)的提高推進學(xué)校課程文化建設(shè)。

三、新課程視域下高中地理課程文化建構(gòu)策略

新課程視域下的高中地理課程文化應(yīng)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個層面上進行建構(gòu)。

1．確立多元取向的課程目標(biāo)

我國高中地理新課程目標(biāo)除了課程總目標(biāo)外，還包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的分目標(biāo)，三維一體，層層遞進。

（1）知識與技能——基礎(chǔ)目標(biāo)。新課程注重基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握，把知識與技能作為一條重要的課程目標(biāo)，強調(diào)地理教育要“提供未來公民必備的地理知識”，要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識”，“掌握閱讀、分析運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。這一目標(biāo)既對基礎(chǔ)知識作了具體規(guī)定，又在掌握這些基礎(chǔ)知識的同時，加強了相應(yīng)技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的要求。

（2）過程與方法——特色目標(biāo)。這一目標(biāo)突出探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時還關(guān)注學(xué)生解決地理問題的過程，關(guān)注學(xué)生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。

（3）情感態(tài)度與價值觀——深層次目標(biāo)。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)過程中。這一目標(biāo)包括形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等。這一目標(biāo)強調(diào)要形成正確的全球意識，還十分強調(diào)要樹立正確的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護人類環(huán)境的行為習(xí)慣。

2．設(shè)計多樣開放的課程內(nèi)容

高中地理新課程由共同必修課與選修課組成，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中使用“模塊”制。共同必修課程的主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，由“地理1”、“地理2”、“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的三個模塊，每個模塊相對獨立，在教學(xué)實際中可視具體情況對模塊的學(xué)習(xí)順序、模塊中的內(nèi)容進行自由組合。

選修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生興趣愛好，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性。選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災(zāi)害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”七個模塊組成。選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個層面，選擇的內(nèi)容大都關(guān)注人類生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域。高中地理課程標(biāo)準對于選修課程的學(xué)習(xí)順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設(shè)。選修模塊的設(shè)置大幅度增加了高中地理課程的多樣性、選擇性。

高中地理新課程具有多樣性、選擇性、開放性的特點，盡可能地滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需要，盡可能地保證每一個學(xué)生選擇課程內(nèi)容的潛能都得以最大程度地發(fā)揮，為學(xué)生個性發(fā)展提供空間。

3．倡導(dǎo)參與合作的課程實施

高中地理新課程著眼于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)營造環(huán)境；強調(diào)在教學(xué)中要讓學(xué)生多動手做、親身體驗、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己嘗試解決問題；倡導(dǎo)以主動參與、樂于探究、小組合作、勤于動手、感受體驗等為突出特點的新型學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、批評性思考以及分析和解決地理問題的能力，讓學(xué)生的知識經(jīng)驗、創(chuàng)新意識與實踐能力同步增長。高中地理新課程在教材內(nèi)容的編排上增加了“讀圖思考”、“閱讀”、“活動”、“案例”、“問題研究”等教學(xué)內(nèi)容。每一章結(jié)束部分設(shè)置的“問題研究”部分，側(cè)重研究過程和研究方法，緊密配合各章節(jié)正文內(nèi)容，提出研究的主題，設(shè)置問題情景，提供問題研究的思路、步驟和相關(guān)知識資料，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考和提出問題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)。通過“活動”部分引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生在探究過程中親自去實踐，去搜集信息、整理加工和應(yīng)用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法，使他們學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。

4．實施促進學(xué)生全面發(fā)展的課程評價

地理課程評價是地理教育的主要組成部分，通過地理課程評價能促進學(xué)生全面發(fā)展、地理教師不斷提高和地理課程不斷發(fā)展。新課程標(biāo)準指導(dǎo)下的普通高中地理課程評價有以下幾個特點：

（1）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。高中地理新課程注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，倡導(dǎo)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，要關(guān)注學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維方式、分析與解決地理問題的能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，從各方面對學(xué)生進行綜合評價。同時，在綜合評價的基礎(chǔ)上提出評價指標(biāo)的多元化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。

（2）強調(diào)評價方式的多樣化和針對性。地理學(xué)習(xí)評價方式，有的適用于評價學(xué)生地理知識與技能的達標(biāo)程度，有的適用于評價學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r等方面有獨到價值。因此，評價應(yīng)采用多種評價方式，從實際出發(fā)，選擇和運用適當(dāng)?shù)脑u價方式，以增強評價的針對性，充分發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢。

（3）實現(xiàn)評價主體多元化、互動化。高中地理新課程評價的評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價主體中的一員，學(xué)生、教師、家長和管理者共同參與評價。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，評價者在民主、平等的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，相互溝通，增進雙方的了解，形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。

參考文獻

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