對高校人才培養的建議匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對高校人才培養的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、高職院校加強高技能人才培養工作的必要性

一是高職院校和其畢業生適應社會競爭的需要。目前雖然產業人才荒年年發生，但是這基本都是針對低端勞動力的，不能說明高職院校培養出的人才也是供不應求的，更不是高職院校和畢業生降低對自己要求的依據，可以看到，一些畢業生確實是供不應求的，但不能將這種現象想當然地普及到所有專業、所有學生。為了適應更加激烈的社會競爭，讓自己的社會地位向上升，爭取更多的社會發展資源，高職院校和畢業生就必須加強自己的能力培養，從而讓白己在各種競爭中能夠順利勝出。

二是促進產業強國、滿足社會發展的需要。可以看到，我國和德國等傳統產業技術強國相比，畢業生的質量在全面性、深度上都是不能比的，落后一大截，所以我們的機床創造不出德國機床的價值，我們的機電設備質量上也是不能和一些技術發達國家比的。為了更快縮短這些差距，就需要高職院校和畢業生能夠迎難而上，加強對自身素質的培養、自身能力的提高，從而讓技工荒得到緩解、讓產業鏈向高端延伸。可以看到，目前我國產業工人隊伍總體素質是不高的，是高技能人才更是缺乏，設計制造業、現代服務業、信息產業等領域的高技能人才尤其缺乏，己經影響了產業強國夢、中國夢的實現。因此，要想更好發展區域經濟、中國經濟，就要努力提高人才的利用率，培養一批既能懂現代科技知識又能具備熟練操作技能的高技能人才隊伍。

二、高職院校在培養高技能人才工作上存在的普遍問題

從總體上看，因為國家的重視、社會的需求和畢業生自身素質的提高，近年來的高職院校高技能人才數量越來越大、質量越來越高，但是不可否認，這幾年的飛速發展不能完全解決高職院校在培養高技能人才工作上的全部問題，還有一些問題亟待各方尤其是高職院校認真、全面整改，才能培養更多更好的高技能人才。

（一）思想觀念上仍存在輕技能、重學歷的錯誤傾向。

社會上的重視和追逐學歷教育、輕視和躲避技能教育的風氣仍沒有完全散去，這種錯誤、扭曲的思想觀念仍在影響著高職院校的教育工作者和學生們，導致他們也隨之產生急功近利和浮躁的心態，不能正確認清自己的定位和發展方向，從而走向了重視學科建設、重視學歷繼續教育、重視升學率，而忽視了專門化技能培訓、忽視職業化技能教育知識和忽視就業率。這種三重三輕的錯誤思潮，使得一些學校專注于如何讓自己的學校在學歷層次上追求上檔次（比如專升本），而不是追求如何提高和打造自己的辦學特色，從而為人才培養的路徑選擇失誤埋下了伏筆，導致畢業生技能不夠強、與社會企業需求結合不夠緊密、知識不夠應用性等問題頻繁出現。

（二）專業設置方面缺乏市場的適應性。

高職教育本身是一門即時應用性的教育，根本目的是畢業生對手頭的工作能夠就上手、做起來有績效，這種教育的課程設置需要有濃厚的現實性和市場適應性，但是因為種種原因，尤其是“萬物皆下品，唯有讀書高”的學歷崇拜的指導下，高職院校的專業設置仍有不符合現實需要之處，一些高職院校簡單套用了職工大學、成人高校甚至中職院校的專業設置，并沒有突出自己的特色和特點，從而在現實需求面前不能有效解決需求，最大的弊端就是沒有重視實踐、重視技能培訓。另外，還有一種不良的學科建設傾向就是跟風，看到市場上有某種專業人才的需求就不顧條件設置或者更新專業，不考慮自己的歷史優勢和地區產業需求，導致人才生產和人才消費雙向脫節。

（三）課程設置缺乏專業和職業性。

具體的眾多課程是培養高技能人才的主要內容，也是最應該予以重視的地方，但是因為高職院校教育的不成熟，很多課程理論性過強、模仿大學傳統公共課和專業課的痕跡過深，導致強調知識的理論性和完整性過度，而對知識的技能性和實踐性則強調過少，導致學生的動手能力不能達到高職院校應有的水平、滿足不了市場的需求。尤其是一些關系到文化創意、動漫產業、計算機等方面知識技能更新速度快的課程，這種差距和問題表現更為明顯，己經影響了學校的聲譽和學生的個體就業。

（四）雙師型師資隊伍建設存在一些問題。

主要是教師隊伍的實踐性特色不強烈，因為歷史和現實的種種原因，高職院校教師隊伍和普遍本科、中職院校等層次的教師隊伍相比較沒有太大的差別，只是在知識掌握的深度、全面性上有差別，但是他們本來應該在實踐性上有本質的差別的，卻沒有突出這個特點，因此這種實踐性特點的缺乏，導致了基礎知識扎實、專業技能和實踐能力強的雙師型教師數量較少。這種匾乏直接導致不可能培養出成批的高技能人才。

（五）實踐基地建設力度不夠。

職業技術教育，本身就需要一定數量和質量的實踐基地，在多年的建設中，很多高職院校也確實建立了一大批實踐基地，這也是不可抹殺的辦學特色和成果。但是總體來說，因為經費投入、監管等各方面的原因，這些基地并沒有完全發揮其深刻作用，辦學條件良蕎不齊，很多基地的技術水平普遍與產業界的真實工作水平有差距，尤其是硬件設備方面有較大的差距，導致建設更加滯后，達不到高職院校打造高技能人才的要求。比如一些新技術、新工藝、新材料不能及時反映到基地的實踐課程中，一些新的專業甚至沒有系統的教材和實踐項目，這都成為制約高技能人才培養的薄弱環節。

三、高職院校培養高技能人才工作的對策建議

高技能人才培養工作是一個系統性、多層次的復雜工程，不能一蹴而就，而是要社會各界支持下、教育管理部門指導下，高職院校全體師生配合下，一起努力才能做好這項工作。具體來說，筆者認為要采取以下措施，加強應對，夯實基礎，才能更好地培養更多的高技能人才。

（一）徹底轉變教育理念和辦學思路。

符合社會需求和學生發展需求的教育理念和辦學思路是最根本的保證，只有轉變了，才能帶動其他方面一起轉變，最后系統地培養高技能人才。筆者認為，目前高職院校要做的：一是要更新教育理念和對高職院校辦學目標的認識，從科教興國、產業結構調整、開發人力資源等更加宏觀的角度，和拓寬就業渠道、提高學生動手能力等微觀層面來考慮，認識到高技能人才培養的緊迫性。二是要牢牢樹立教育質量觀，將學生視為教學產品，將社會和市場需求視為買方市場，這樣就能進一步樹立學以致用的辦學觀念，以解決現實需求為根本追求目標，樹立新的教育質量關，讓學生接受更多有用的知識技能，培養他們的綜合素質，從而實現知識、技能和素質的全面協調發展。三是以就業為導向，開展頂層設計工作。只有采取這種逆向思維，才能讓學生、教師都有壓力，才能讓校方做好主動，打造學生就業競爭力，更好辦好學生滿意、市場需要的高技能人才。

（二）不斷優化和改善專業設置和課程結構。

專業設置決定了每屆畢業生是否能夠符合市場的需求，是否能夠消化頂層設計的內涵，因此起到承上啟下的關鍵作用，是培養高技能人才的關鍵環節。因此，高職院校要密切關注市場需求，以社會需要為依據，以教育部的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》等文件為指導，開展優化專業設置和課程結構活動，從而讓教學活動更具有合理性，并借此優化教育資源，適當增設或刪減專業，從而使得專業設置和課程結構與社會經濟發展、本學校的教育理念和辦學特色相符合，做到自我調節機制順暢運行，使得高技能人才培養更有效益。

（三）強化實踐教學和技能培訓。

高職院校畢業生的最大優勢就是上手快、實踐性強，可以說除了必須具備的基礎理論知識外，高職學生應該具備深厚的本專業各種實踐能力，這樣才能打造出自己獨特的核心競爭力。因此，高職院校要牢固樹立實踐教學、技能培訓的意識，采取各種措施，按照國家相關標準和要求，將校內教育、校外實踐相結合，圍繞學生核心競爭力培養這個主題，做好教學和實踐活動。尤其是對于知識教學活動來說，要注意結合時展需求和知識更新情況，做好教材質量把關控制工作，認真組織“雙師型”教師研發校本教材，突出自己學校和專業的特色，強調職業教育的特點，突出實踐性，在理論上給予能力培訓全面的保障，使得教材內容和實踐需求得到雙面補充。

（四）加快“雙師型”教師隊伍建設。

無論是理論教授還是實踐指導，最主要的師資還是高職院校的教師，只有他們的能力強、素質高，才能帶動高職院校畢業生能力和素質雙強。因此，要按照國家教育管理部門的要求，結合本校實際情況，加快建設“雙師型”教師隊伍，打造一個素質高、能力強、結構優、專業深的優秀師資隊伍。這個隊伍的打造關鍵，一是要加強對他們理論上的深化，讓他們在理論上有所建樹，通過不斷充電學習來達到目的。二是要加強實踐鍛煉，通過教師實踐基地、企業人才互動等形式，做好教師尤其是青年教師的實踐能力培養工作，通過不斷接觸實踐、鍛煉能力，打造動手能力。三是做好人才引進工作，將企業中能力強、有理論指導能力的人才請進學校，讓他們擔任兼職教師或者實踐訓練指導員，從而讓社會優質師資進入學校。四是做好學校相關規章制度的制定和管理工作，從制度上激勵人，鼓勵教師或補充理論知識，或提高自己的實踐能力，鼓勵他們參加職業資格鑒定考試，并將技能素質高低作為各種精神和物質獎勵的重要依據來參考，從而帶動教師主動全面發展自己。

（五）最大化利用校內外實踐基地。

高職院校建設的一個重要特點是實踐基地開發和利用，為學生能力培養和素質提高奠定堅實基礎。因此，高職院校要繼續發揮和利用這個優勢和特點，通過各種實踐來強化學生能力。一是首先要加強校內實訓基地建設，按照教育部“水平評估”等要求，高標準、符合實際地建設實訓基地，按照社會實際尤其是企業實際生產情況來設計和操作，讓學生在高度仿真的環境中得到熏陶和培養，讓高技能人才培養更加符合實際。這主要限制因素是經費和行政領導的意識能力，需要購置最新的實訓設備。二是合理開發利用校外實訓基地，通過校企聯合、產學共建等原則，高職院校要大力開發外部資源，優化外部環境，在增強內向發展能力的同時，加大校外資源的開拓，通過多種措施來優化和合作企業的關系，建立緊密的合作伙伴關系，不僅讓學生能有基地可以實習，學校還可以借機爭取企業對學校在師資、資金、裝備等方面的支持，尤其是技術上的支持，從而為學校下步發展奠定堅實基礎。

（六）強化和發展訂單式人才培養模式。

篇（2）

一、建構主義概述

建構主義中建構一詞是從建筑學中引申而來的，原意是在建筑或木器加工中把現有的零件和材料筑成某種結構。在建構主義思想中，建構指的是通過人的認知結構的發生和轉換解決問題。具體來講，就是指學習者在新的和原有的知識經驗之間，通過二者反復的和雙向的作用形成并不斷調整個人的認知結構。

建構主義思想最早可以追溯到蘇格拉底和他的學生柏拉圖，他們反對用直接教學的方式獲取知識，主張用提出問題的方式促使學生主動思考問題來探究答案。近代，哲學家維柯在代表作《新科學》一書中表明：人類創造了文明社會，社會被創造的同時也創造、塑造了人類自身，所以人們才能夠通過歷史認識到社會是如何被創造的。由此，維柯進一步提出：人們只能認識到自己所創造的東西，也就是人們只能清晰地理解自己所建構的一切。繼維柯之后，哲學家康德提出的“先天綜合判斷”命題和“主體建構客體”思想驗證了在建構科學知識中人的認知結構起決定作用，對建構主義的生成和拓展做出了重要貢獻。自20世紀以來，當代建構主義以皮亞杰和維果茨基為主要代表，皮亞杰從認識的發生和發展的角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出了認識是通過主客體的相互作用建構的，認知結構是在認知個體與環境的雙向作用和不斷建構中發展的。維果茨基強調社會文化歷史背景在個體心理發展中的重要作用并對其進行深入研究。其后繼者布魯納提出：學習的過程是積極的，學習者在這個過程中依靠的是自己現在的和過去的知識來建構新的思想和概念。美國兒童發展心理學家科爾伯格從認知結構的性質與發展條件兩個主要方面做了進一步研究。斯騰伯格和卡茨等人多次強調個體的主動性在建構認知的結構中有多么重要，還對個體的主動性如何在認知過程中進行充分發揮作了深層次的思考。總之，上述研究成果和理論觀點都進一步豐富和完善了建構主義，也為建構主義在教育教學實踐中的應用奠定了深厚的基礎。

在追溯建構主義的由來與發展時，我們不難發現建構主義思想來源駁雜，涉及領域廣泛，雖然上述各種建構主義提出的角度不一樣，但是在如何看待知識、如何學習等方面是趨同的。概括起來，我認為建構主義至少具有三個共同的特點：一是重視學習者的主體性。建構主義學習理論強調學習是學習者在原有經驗的基礎上建構知識的過程。在學習過程中，每一位學習者都是參與的主體，別人無法替代。二是強調學習的情境性。建構主義認為特定的學習情境能夠促進學習者理解和建構新知識，知識在不同情況下的應用，需要針對具體問題對已有知識進行改組和重建，而不是簡單地提取和套用知識。因此，學習離不開真實的學習任務，對于學習就要努力創設適宜的學習情境。三是主張學習的社會性。建構主義認為學習不但是個人建構新知識的過程，更是以社會為媒介通過與他人的協作和會話而內化知識與技能的過程。

二、建構主義與高校應用型人才培養的內在關聯

高校應用型人才培養的目標是培養學生熟練掌握未來從事社會活動所需的基礎知識和基本技能，能夠將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐。但是縱觀我國高校應用型人才培養現狀，可以發現高校培養出的人才往往不是社會所需的人才，不少大學畢業生正經歷著與社會相脫節的困境。究其原因，主要是基于高校人才培養目標偏離社會需求的人才目標，人才培養模式單一、狹窄，部分高校應用型人才培養方案的設定局限于知識的傳授，忽視學生探究素質、創新能力與合作能力的培養，教育教學資源沒有得到深層開發等。針對上述困境，建構主義作為一種關于知識和學習的理論，可以為我國高校應用型人才培養模式拓展新的視角和提供參考。在建構主義看來，知識不是學習者對現成知識的被動接受，而是學習者基于自身經驗對知識賦以意義，同時強調學習者是在一定的社會文化背景下，借助中介通過與別人的協作不斷建構新知識的。建構主義作為一種學習理論，鼓勵學習者能夠提出問題并解決問題，更強調反思能力的培養，還主張將學習置于真實的情境中。建構主義倡導的教育理念與新形勢下我國高校人才培養的目標相契合，我們應當予以借鑒。找到建構主義與應用型人才培B的契合點，以建構主義為指導優化應用型人才培養課程體系，重新定位師生角色，進行人才培養方案的修訂，從而達到高校應用型人才培養的要求，最終培養出真正符合社會發展要求的應用型人才。

三、建構主義對高校應用型人才培養的啟示

（一）以建構主義為指導優化應用型人才培養課程體系。

為了滿足新課改和培養應用型人才服務的需要，高校應用型人才的培養更加關注的是學生在實踐與創新思維方面的發展。建構主義主張的教育理念與我國高校應用型人才培養的目的相契合，我們應當予以借鑒。其中以建構主義為指導優化課程體系成為高校應用型人才培養的重要環節和難點。這就意味著課程體系在課程目標、課程設計等方面的理念、方式和方法都要進行深刻的轉變。

在課程設置方面，從強調課程的工具性向強調學生的知識、能力和素質的協調發展轉變。傳統的人才培養理念將課程視為傳授知識的工具，但是在建構主義視角下，課程被視為工具性和個體發展的統一體。課程設置的目的旨在培養學生的學習能力、養成創新思維習慣、提高素質和強化實踐能力。因此，建構主義指導下的課程設置要重視學生的綜合素質和能力發展，要因材施教，要把學生的發展與社會發展和經濟建設服務統一起來，綜合考慮。

在課程設計方面，從強調知識的傳承向強調知識的創新和實踐能力的培養轉變。建構主義指導下的課程設計主要是通過創設情境，圍繞學生“意義建構”而展開的，不是以分析教學目標為主。在學習方式上，建構主義提倡學習者在原有知識結構和經驗的基礎上，主動參與的有意義的學習，認為知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。在這個意義上，建構主義要求課程設計要將知識的學習與情境化的社會實踐活動結合起來。課程設計首先要立足于知識的情境性，本著情境教學的理念，促進學生的意義建構，然后將學生置于情景化的社會實踐活動中，培養學生的創新思維，提高創新和實踐能力。

（二）高校應用型人才培養要以學生為主體，教師為主導。

以建構主義為指導，在高校應用型人才培養的過程中，學生是學習的主體，處于主體地位，教師是學生學習的指導者、參與者、促進者，處于主導地位。整個人才培養的教學過程應該是在教師的指導下，學生積極參與主動學習的過程。其中，學生的主體性主要表現為教學要從學生的需求出發，教學環節要考慮學生的主體價值，真正賦予學生話語權，這樣才能激發和培養學生的主動性和創造性。另外，教師作為高校應用型人才培養的主導力量，對應用型人才培養的質量具有重要影響。具體在教學中，教師需要做兩大轉變，一是教師角色的轉變，二是教師教學觀念的轉變。在角色方面，教師應該以學生為中心，由學生學習的領導者、強制者轉變為學生學習的引導者、促進者。在教學觀念方面，教師應該由以知識學習、教學任務和教育教學為中心轉變為思維訓練、學習效果、自育自學為中心。

（三）以建構主義為指導進行高校應用型人才培養方案的修訂。

人才培養方案是高校人才培養的文字呈現，主要圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”展開。目前，縱觀我國高校人才培養方案的設定，可以發現在形式多樣的人才培養方案中，存在培養的目標局限于信息的傳遞，忽視學生創新能力、實踐能力的培養和綜合素質的提高，培養的內容仍以現成知識為主要載體，對學生的現實需求缺乏關照，教學方法缺乏師生之間的合作和交往，缺乏教學資源的深層開發等問題。因此，如何培養和提高學生的創新思維習慣、實踐能力、探究素質，以及采用何種方式、方法進行人才培養成為當前高校應用型人才培養方案修訂的重點。在這個意義上，建構主義作為一種強調發揮學習者的主體性，注重學習者在活動與交往中探究學習，重視培養學習者實際工作能力和創新思維習慣的理論，與當前應用型人才培養的目的相吻合，可以解決上述諸多問題。

從建構主義的視角重新審視和定位高校應用型人才培養方案的修訂，改變過去長期存在的被動灌輸的培養方式，關注學生的現實需求與實踐中棘手的問題，引導學生利用原有的知識經驗主動在活動與交往中M行探究性學習，切實調動學生自主學習的積極性，加強學校教學與社會的聯系，不斷提高學生的綜合實踐能力和創新思維習慣。

參考文獻：

[1]張銀蒲，申彥春，姚明林.基于建構主義的應用型人才培養模式的研究[J].繼續教育，2011（05）.

[2]徐維英.建構主義理論下高校創新人才培養的科學發展淺析[J].教育與職業.2011（23）.

篇（3）

中圖分類號：G525 文獻標識碼：A

Outline of FDUROP and Its Edification for Non-First-Rate College to Cultivate Top-Notch Students

Abstract It is a notable phenomenon in domestic colleges that undergraduates publish SCI-indexed papers. In this aspect first-rate colleges such as Fudan University have made big progress and accumulated a wealth of experience in cultivating undergraduates. After briefly introducing FDUROP （Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）， this paper mainly discuss edification from FDUROP for non 985 and 211 colleges to cultivate top-notch students.

Key words undergraduates； SCI-indexed papers； top-notch students cultivating

0 引言

本科生發表科學論文尤其是SCI論文現象在國內高校日趨普遍。如華南農業大學的林鉆濤將文章發表在影響因子為5.1的《Journal of material chemistry》上，①南京醫科大學的李華楠將文章發表在影響因子為2.92的《Toxicolog》上。②這種現象雖然在各個層次的高校、各個不同的學科都存在，但復旦大學、北京大學等知名高校本科生發表科研論文的總量和質量均高出全國水平。如北京大學生命科學院2001-2005年本科生發表的第一作者SCI文章達29篇。③那么一流高校除了生源質量和師資力量方面的優勢之外，在組織管理上還有哪些成功之處？非985、211高校如何借鑒他們的成功經驗，因勢利導，更好地培養學術論文類拔尖創新人才？這些問題需要教育科學研究者的思考和探索。本文以復旦大學“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（FDUROP，Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）④⑤為參照，通過對該計劃的解讀，思考非一流高校拔尖創新人才培養的啟示。

1 FDUROP概況

復旦大學“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”為本科生從事科學研究而搭建，由“莙政項目”、“望道項目”和“曦源項目”組成。該計劃覆蓋學校理、工、文、經、法、醫、藝、哲各個院系，至今已有1300多名本科生參與并結題，網上公布的222篇論文成果中，SCI論文達117篇。該計劃有幾個顯著特色：（1）培養平臺系統性強；（2）強調個性化培養；（3）建立了動態進出機制；（4）實行了導師制；（5）關注后期拓展；（6）制度建設完善；（7）硬件條件支持到位；（8）經費管理貼心；（9）門戶網站功能強大。他們成功的關鍵，在于打造了一個超級平臺系統，該系統由六個平臺組成：（1）基礎課程平行班；（2）探索式課程；（3）校外知名教授課程；（4）專題研討班；（5）學術資助平臺；（6）國際交流平臺。六個平臺在學生一般培養方案基礎之上設置，基于一般方案卻高出一般方案。

2 非一流高校學術論文類拔尖人才培養的啟示

非一流高校生源質量和師資力量雖然不能和復旦等一流大學相提并論，但發表SCI論文的學生卻屢見不鮮，學術論文類拔尖人才的專門培養勢在必行。

2.1 建立適合校情的拔尖人才培養方案

非一流高校不宜照搬一流高校的培養模式，需要根據本校學科結構和資源稟賦建立適合校情的拔尖人才培養制度。復旦的超級平臺系統提供了較好的參考模式，平臺的組成、子平臺之間的關系、子平臺在不同年級發揮的作用都可以參考，但平臺的規模、面向的對象、執行的力度卻要因學校而異。

2.2 針對優勢學科，在小范圍內開展學術論文類拔尖本科生培養

每個高校都有若干個優勢學科，擁有高水平的教師隊伍、先進的設備、國家級或省部級的重點實驗室，這些學科是學術論文類拔尖人才培養的首選基地。非一流高校可以針對這些學科制定專門的拔尖人才培養計劃，提供師資、經費、設備與管理配套，先在小范圍內展開學術論文類拔尖人才培養試驗，然后積累經驗，在更大范圍內開展拔尖人才培養計劃。

2.3 建設導師群體，為拔尖生指導老師制定特別政策

非一流高校有能力指導SCI論文的老師人數有限，為此學校需要進行拔尖人才指導老師群體建設。除了引進高水平師資這一基本手段之外，關鍵要解決指導老師的動力問題，要充分考慮老師的業績與報酬問題。參照碩士導師計算工作量、發放學士導師津貼、作為職稱晉升可選條件、按照課程教學進行管理等等都是可行的措施。導師群體的組織建設也必不可少，建立學士導師委員會、對導師培訓、外派導師調研、學士導師內部研討、制定導師選拔制度、優先公派出國等方式均是可選手段。

2.4 保持拔尖生優勢，培育和選拔并重

要讓拔尖生長出來而不是，需要培育和選拔并重。培育重在提高學生平均水平，為拔尖生的成長提供土壤。針對有一定優勢的學生群體進行專門課程培訓，為學術論文研究奠定基本知識與技能基礎，可以彌補學生平均水平偏低的劣勢。如果這種培育屬于面上的工作，那么讓高考成績拔尖的學生保持優勢，就是點上的工作。非一流高校也有一些高考成績很高的學生，如果不對他們“重點保護”，環境的熏陶會使他們滑坡漸至平庸。拔尖人才培養工作需要采取措施，讓這些同學保持優勢、永不褪色。一入學可以讓他們開始“研究型學習”程序，從學業定位和自我認知上與其他同學形成區別，以保持他們的機敏狀態和科學嗅覺。

2.5 為本科生開放硬件平臺條件

非一流高校培養拔尖人才需要強化硬件平臺建設，除了放寬放活本科生試驗管理制度外，有時甚至需要專門建設小型實驗室或創新基地，為本科生進行學術研究提供設備和場所。

2.6 “借雞下蛋”，推進跨校拔尖生培養

除了利用本校師資條件進行拔尖生培養外，還可以雙管齊下，探索跨校拔尖生培養模式。“跨校拔尖生培養模式”即選派本校的拔尖學生，參加一流高校的拔尖人才培養計劃，在對方高校的師資、實驗室、課題組和管理平臺下開展課題研究，經費由本校提供，成果雙方共享，學生畢業保研時對方高校有優先挑選權。跨校培養可以為非一流高校帶來真實的培養體驗，有助于非一流高校學習拔尖人才培養方法、提高本校拔尖生水平、帶動更多本科生開展學術研究，是一種“借雞下蛋”模式。這種模式帶來的收益將是長期和深遠的，非一流高校不應糾結于“論文第一單位是誰”這種眼前利益。

2.7 點石成金，建設強大數據信息平臺

本科生做科研，除了學校引導、老師指導外，還需要學長言傳身教，需要通過觀察和思考認識科研、理解科研、實踐科研。認知問題心理問題的解決、往期項目資料的查詢、項目成敗利弊得失的分析、以及拔尖培養計劃等諸多管理制度的學習，都需要數據信息平臺的支持。一個強大的門戶網站如果能提供一站式服務，對于信息檢索能力有限、科研韌勁不足的本科生來說尤為重要。學生通過對網站的學習，可以實現學校和老師力不能及的某些自我培養，這些培養環節的缺失正是不少學生科學道路不能為繼的絆腳石。

2.8 營造氛圍，推進校園科技文化建設

不論是否一流高校，每所大學都有與自己類型和行業相適應的校園文化。為了進行學術類拔尖人才的培養，學校需要在原有的校園文化組成中添加“本科生學術研究”文化元素。非一流高校的校園文化中，學術研究文化元素比例本身偏低，為此要特別重視這一點。學校如果缺乏科學研究的文化氛圍和輿論環境，本科生不大可能“特立獨行”跟著個別老師“做研究”而成為另類。文化建設屬于系統工程，學校需要組織宣傳部門、學生工作部門、黨團委、輔導員進行專門規劃，確定宣傳定位、設計宣傳方案、擬定宣傳步驟，展開長期、有序、有效的宣傳工作，使學生形成以研究為榮、以研究為樂的文化情感。

3 結論

非一流高校中拔尖本科生不乏其人，發表SCI論文的事例屢見不鮮。這些高校需要解決的問題是如何建立制度化的培養模式，提高拔尖創新人才培養的整體水平和規模。復旦大學、北京大學等知名高校無疑做出了有益的探索，他們的培養機制、模式、得失與經驗無疑是一筆寶貴財富。對這筆財富進行恰當取舍，并進行組織創新與制度創新，則有助于非一流高校學術論文類拔尖創新人才培養邁上新的臺階。

注釋

① 華南農業大學黨委宣傳部.資環學院制藥工程系本科生發表影響因子5.099的SCI論文[DB/OL]. http：///xwzx/news/t20110921_57557. htm.2012-12-10.

② 南京醫科大學黨委學生工作部.康達學院學生首次發表SCI論文[DB/OL].http：//202.195.179. 5/show.aspx id=446&cid=40.2012-12-10.

篇（4）

1 創新驅動發展戰略下我國對知識產權人才的需求

2012年11月，黨的十報告明確提出“要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略”，將創新驅動發展戰略上升為國家發展戰略，并強調實施知識產權戰略，使其成為創新驅動戰略的重要組成部分，這說明了創新驅動發展戰略和知識產權戰略之間存在高度統一的內在聯系。吳漢東教授認為要實現創新驅動發展，主要在于實施知識產權戰略，“從某種意義上講，創新驅動發展戰略就是知識產權戰略”。創新驅動發展戰略可分為科技創新驅動戰略、品牌創新驅動戰略、文化創新驅動戰略三大子戰略，而這三大子戰略分別對應于知識產權戰略中的專利戰略、商標戰略和版權戰略。由此可見，要實施創新驅動發展戰略，也就是要實施知識產權戰略，而實施知識產權戰略需要大批知識產權人才，因為人才是創新的核心要素和主導力量。2008年的《國家知識產權戰略綱要》明確指出，要加強知識產權人才隊伍建設，加快建設高水平的知識產權師資隊伍；大規模培養各級各類知識產權專業人才，重點培養企業急需的知識產權管理和中介服務人才。

目前，不少國家爭相實施創新戰略，積極發揮知識產權人才在創新活動中的主體地位，我國也不例外。但遺憾的是，目前我國知識產權人才存在巨大的缺口。近幾年，不少原無任何知識產權教學基礎的高校紛紛開設知識產權本科專業，根據《2016年中國大學及學科專業評價報告》，截至2015年底，我國有50所高校開設知識產權本科專業，其中不乏有盲目跟風開設知識產權專業的，培養的知識產權專業學生的數量、質量不高，難以滿足我國目前對知識產權人才的需求。高質量知識產權人才的缺乏大大地阻礙我國知識產權事業的發展乃至知識產權戰略、創新驅動發展戰略的實施。

2 創新驅動發展戰略下高校知識產權人才培養現存問題

我國的知識產權教育經過20多年的發展，知識產權人才培養模式尚不成熟，目前主要存在三個弊端：知識產權師資隊伍不夠強大、知識產權專業課程體系設計不夠完善、知識產權人才培養不能滿足社會需求。這些弊端使我國知識產權人才培養計劃難以成功進行，進而影響創新驅動發展戰略、知識產權戰略的實施。

（一）知識產權師資隊伍不夠強大

目前，我國高校的知識產權師資隊伍存在三個問題。第一，數量問題。國家知識產權戰略研究第二專題研究報告《知識產權人才隊伍穩定建設和宣傳普及研究》提到：到2020年，我國知識產權人才的需求總數預計為8萬-9萬人。[1]我國現設知識產權本科專業高校有50所，如果按平均每所10個（以華南理工大學法學院、知識產權學院為例，現有知識產權專任教師10人）知識產權教師計算，那么全國高校知識產權教師才只有500人。面對我國的將近10萬的知識產權人才需求，目前的知識產權師資數量是遠遠不夠的。第二，教育背景問題。大部分設有知識產權專業的高校都是在知識產權戰略被上升為國家戰略后才開始的，負責知識產權課程的教師大多是從其它法律專業（如民法專業）轉向教學知識產權，這些老師往往既缺乏系統的知識產權教育背景又缺乏理工科教育背景，其本身不屬于復合型人才，因此很難培養出知識產權復合型人才。第三，實踐經驗問題。人的精力是有限的，以科研為主的教師往往沒時間從事實踐工作，而從事實踐工作的教師又往往沒精力進行科研。即使高校知識產權教師可兼職律師，但是大部分知識產權教師都以研究知識產權理論為主，沒時間從事實踐工作，因此很少知識產權教師具有實踐經驗，無法教與學生實踐技能。知識產權師資隊伍的數量、教育背景、實踐經驗三大問題在很大程度上制約了高質量知識產權人才的培養。

（二）知識產權課程體系設計不夠完善

知識產權是一門綜合性極強的專業，從屬于法學學科卻又與理工學科有關，還很可能涉及英語學科。我國知識產權從上世紀80年代開始發展，很多高校尚未開設知識產權專業，而已開設知識產權專業的高校也仍處于課程設計的摸索階段，尚未形成完善的知識產權課程體系，主要體現為以下兩點。第一，課程體系設計較為混亂。正如前面所述，知識產權專業涉及的學科較多，所設計的課程應該既要包括法學學科課程，又要包括理工學科課程，還要包括英語學科課程。課程設計的復雜性程度讓很多高校不知道應設計哪些課程，哪些課程設為必修課，哪些課程設為選修課。[2]總而言之，國內目前已開設知識產權專業的高校的課程體系設計仍較為混亂。第二，缺乏實踐技能課程。很多高校教師都是從學校畢業直接到學校任職，幾乎沒有司法部門、大型企業、專利商標事務所等實踐單位的工作經驗，因此他們在教學模式上無可避免呈現出重理論而輕實踐的傾向，在授課過程中大多偏重于法理教學而缺乏實踐技能教學。實踐技能課程的缺乏導致學生對各種知識產權實務問題極其生疏。

（三）知識產權人才培養機制不能滿足社會需求

社會對知識產權人才的需求是多方面的，如知識產權理論研究人才、知識產權企業高級管理人才、知識產權法律服務人員、知識產權國際人才等等。創新驅動發展戰略的實施需要一批學科交叉型的、復合的、高水平專利撰寫、精通信息利用分析、專利轉化與運用、專利布局、精通并運用國際知識產權規則、擅長知識產權談判、妥善處理知識產權糾紛訴訟的高端知識產權人才。然而，目前高校的知識產權人才培養機制卻不能滿足這樣的社會需求，主要體現在兩個方面。第一，培養的知識產權人才數量不足。目前我國開設知識產權專業的高校數量不多，而成立獨立的知識產權學院的高校則更少（不到20所），各個高校每年所培養的知識產權人才數量是非常有限的，這直接決定了我國目前的知識產權人才數量遠遠達不到社會發展的需求。第二，培養的知識產權人才質量不夠。上文提及的知識產權師資隊伍不強和知識產權課程體系設計不完善因素直接決定了高校很難培養出來高質量的、“接地氣”的、能夠滿足知識產權需求單位崗位要求的知識產權人才。

3 創新驅動發展戰略下高校知識產權人才培養模式的建議

良好的知識產權人才培養模式將對創新驅動發展戰略的實施有積極促進作用，然而我國現有的知識產權人才培養模式已不能滿足創新驅動發展戰略實施的要求，因此，為助力創新驅動發展戰略的實施，很有必要對現有的知識產權人才培養模式的弊端進行一一改進。

（一）加強知識產權師資隊伍的建設

高質量的知識產權人才的培養要求高校具有一支高質量的知識產權師資隊伍。首先，對于師資隊伍數量的問題，建議國家知識產權局充分整合資源，積極發揮我國各個知識產權培訓基地的作用，充分綜合利用高校的教育資源和人才優勢，統籌規劃、系統科學地開展實質性的知識產權師資培養和培訓工作，同時吸引出國留學生回國就業、引進國外知識產權人才。其次，對于師資隊伍教育背景問題，建議高校整合其內部相關學院的力量，對內部具有理工科背景的青年教師進行有規劃的知識產權培訓，使他們盡快擴充到知識產權師資隊伍當中；另外，加大具有理工科教育背景知識產權博士的培養，并且對其進行留校或到其他高校做教師的就業引導。最后，對于師資隊伍實踐經驗問題，由于校內教師無過多時間精力積累豐富的實踐經驗，因此，建議高校返聘在實務單位工作并有能力的在職人員或離退休人員，由高校教師和實務界在職人員共同進行授課，分別負責理論部分和實務部分，或由實務界離退休人員直接主講一門科目。

（二）完善知識產權課程體系的設計

教育學中有多種課程理論流派，學生中心課程理論便是其中的一種，該種理論認為設計課程時應該以學生的能力和態度、動機和需要、興趣和愛好為基礎，設計出來的課程應該具備以下兩個特征：一是課程應該以學生的發展為核心，而非學科內容或社會問題；二是課程內容應該隨學生的變化而變化，而非一成不變。因此，高校在設計知識產權課程時應該盡可能考慮學生的發展，并根據就業方向進行系列課程設置，以解決課程體系設計混亂之問題。知識產權從屬于法學學科，扎實掌握法學學科通識課程（如法理學、民法、訴訟法等）是十分必要的。同時還應根據學生的發展和就業方向開設不同的課程，如針對就業方向為中介服務崗位的，開設知識產權戰略咨詢、專利分析與評議等課程；針對就業方向為行政管理崗位的，開設知識產權侵權判定、知識產權行政執法等課程；針對就業方向為企業知識產權相關崗位的，開設專利檢索與分析、專利申請與保護等課程。知識產權課程體系不僅應該設計理論課程，還應該設計如知識產權的申請、保護、檢索、維權方面的實踐技能教學課程，教給學生更多的實踐技能，該實踐技能課程可聘請在實務單位工作并有能力的在職人員或者離退休人員主講。為能設計較為完善的知識產權課程體系，高校應該在設計課程前進行充分的調研，了解知識產權專業各就業方向單位的人才需求。

（三）改革知識產權人才培養機制

目前高校培養的知識產權人才在數量和質量方面均難以滿足社會的需求，為了助力創新驅動發展戰略的實施，很有必要在知識產權人才培養的數量和質量上下功夫。根據教育部的數據可知，截至2015年5月，全國高校共2845所，其中開設法學專業的院校有1188所，而開設知識產權專業的僅有50所，不及高校數量的1/5。為解決知識產權人才數量不足的問題，建議有條件的院校增開知識產權專業，已開設知識產權專業的高校則在加強知識產權師資隊伍建設的同時進行擴招學生，特別是已開設知識產權專業的理工科高校，可以積極引導理工科學生報考知識產權碩士研究生并增加其保研到知識產權專業的名額。針對知識產權人才培養質量不高的問題，建議高校在提高學生的理論知識的同時還應該提高其實踐能力。實踐是創新的根本，只有采取理論聯系實際的教學，有效開展經驗性學習，才能促進創新人才培養。[5]高校在設計實踐環節時，可采取與實務單位相結合建立雙導師制度，盡量讓學生每學期（而非僅僅一個學期，持續學習和實踐的效果更佳）都有機會到相關行政部門、企業、律師事務所、中介機構實習，這樣既能讓學生攢取實踐經驗，又能針對實務單位的需求而培養出相應的知識產權人才。

4 結語

高校是知識產權人才的主要輸出處，在我國的知識產權人才培養計劃中具有不可替代的地位，在創新驅動發展戰略實施中更是起著舉足輕重的作用，因此，高校在知識產權人才培養過程中，應不斷調整改進現有的知識產權人才培養模式，以確保高效率地向社會輸送高質量的知識產權人才，助力創新驅動發展戰略的實施。

參考文獻

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篇（5）

進入21世紀，我國物流產業得到快速的發展，物流的發展帶動中國經濟高速增長。因此，對物流技能型從業人員的數量和素質提出了更高的要求。進入知識經濟時代以后，人才的競爭成為企業綜合競爭能力的關鍵，人才的匱乏將嚴重制約著物流企業的發展。如何加強物流人才培養，滿足物流產業技能型人才的需求，成為各所高校教育者研究的重點。本文對目前物流人才培養模式存在的問題進行分析，并提出給予市場需求技能型人才培養模式的建議。

一、傳統物流人才培養模式存在的問題

（一）物流人才的培養不能滿足市場需求

目前，在高校物流專業教育中，雖然招收的學生數量不少，但是卻存在一個容易被忽視的問題：很多對物流人才需求旺盛的企業都反映高校畢業生只能掌握傳統的儲運業，而對現代物流的觀念、技能掌握較差。這反映了高校物流教學內容與現代市場需求脫節，不能滿足現代物流對高素質人才的需求，供需雙方錯位現象嚴重。很多高校受到主客觀環境的影響，教學模式仍舊停留在注重傳統儲運業的工作流程和經營方式教學上，現代化信息物流教學還不完善。

（二）教學理念陳舊，制約學生創新能力的培養

目前，我國高校物流教學理念陳舊，教學模式比較單一。教師往往沿用傳統的“填鴨式”教育模式，在課堂上以教師為中心，根據教材對學生進行大量的理論灌輸。在教學中，教師強行地將學生的思維禁錮在自己設定的套路之下，不鼓勵學生大膽地進行質疑，學生很少有機會能夠發表自己對問題的看法，教師具有絕對的權威。在信息時代的今天，信息的高速流動讓學生可以從多種渠道獲得知識，這種傳統的教學理論已經不能滿足學生的需求，無法調動學生的積極性，制約了學生創新能力的培養。

（三）師資力量薄弱

雖然物流業發展迅速，但是高校目前的物流教學中，物流專業的教師資源相對匱乏。因為過去并沒有物流人才的培養，導致學校缺少專業的物流教師，物流課程并不作為專業主修課，往往由相關經濟專業教師代課，教學效果得不到有效保障。為了加快物流教學的改革，很多學校將一些其他專業的教師送出去進行短期培訓，在簡單熟悉了物流課程，或者是翻閱了一些物流方面的書籍之后，將這些教師投入到物流教學中，由于缺乏扎實的專業知識，對物流操作時間缺乏認識。物流教學效果很差，學生得不到有效的實踐，導致理論教育與實踐技能的脫節。

表1： 傳統物流人才培養模式存在的問題

名稱 內容

傳統物流人才培養模式存在的問題 物流人才的培養不能滿足市場需求

教學理念陳舊，制約學生創新能力的培養

師資力量薄弱

二、構建基于市場需求的技能型人才培養模式的建議

（一）技能型人才培養模式的課程設置

在技能型物流培養模式的課程設置上，要科學分析當前國內物流行業的發展現狀以及社會企業對物流人才的需求，設置與社會需求相關度較高的物流課程。課程的設置中，要注意理論傳授與實踐操作相結合，適當地減少理論教學的比重，占到總課時的30%-40%即可，同時，加強學生實踐技能的培養，使學生在實踐中進一步開發自己的創新思維，更好地理解所學到的理論知識，加強學生的分析和解決問題的能力。例如，應該多開設一些與實際物流工作相關的實驗課程，安排學生有步驟的操作，安排學生定期到社會企業進行實習，回校后安排學生總結實踐經驗。實踐性學習可以分為三個階段：一是認識階段，主要是學生在大一時期對物流理論知識學習后，組織學生去物流企業參觀，讓學生直觀地認識物流行業；二是基礎實踐階段，在學生掌握一部分專業知識后，安排學生到校外進行適度實踐學習，掌握物流的基礎環節操作； 三是專業實踐階段，學生在校完成所有的專業課程學習后，由學校組織，安排到對點企業進行較長時間的定崗實習，使學生掌握實際的物流操作技能。

（二）加強校企合作，掌握市場需求動向

大力開展校企合作，是高校物流人才培養的重要手段，也是企業自身發展的一個契機。首先，學校教育的最終目的是培養出適合企業需求的高素質人才，只有開展各種形式的校企合作，才能培養出適合企業的高素質人才，企業的先進技術才能得到有效的使用，推動企業的進一步發展；其次，由于教育的投入較大，一些規模較小的企業不可能獨立培養自己員工，對于員工的培訓可以借助校企合作的方式，有效培訓已有員工，實現員工專業知識的更新。

（三）加強師資隊伍建設

為了實現高素質人才的培養，就必須加強物流專業師資力量的建設。首先，對已有的師資力量應該組織專業系統的培訓，及時更新教師的知識結構，提高教師的專業素養；其次，積極引進高素質的師資力量，引進一批學歷高，專業知識牢固的優秀博碩士畢業生，更新師資隊伍年齡結構。同時還可以聘請校外兼職，通過這種形式聘請著名專家到校授課，提升教學水平。

篇（6）

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.044

1緒論

產學研人才培養模式是現代高等教育為了更好地適應社會的發展，科技的進步，也是高效實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的有效方式。產學研人才培養方式也是較早即存在的人才培養方式，我國早在改革開放就大力發展高等院校與各大企業合作培養人才。產學研在辦學層面上是一種人才培養模式，是高校與企業單位與政府單位的展開合作，共同培B高等院校人才方式。產學研合作是指在政府的搭臺指引下，高校和企業扮演唱戲角色，對高等院校人才進行培養；加強政府、高校、企業、三者之間的交流合作，為高校的人才培養起到一個巨大的推動作用。

2產學研人才培養模式相關概述

2.1產學研人才培養模式涵義

產學研人才培養模式，是指政府機構、高等院校和相關企業之間進行分工合作、互惠互利，以各自的社會需求目標為依據而形成的共同體，發展高等院校的教育事業。產學研人才培養模式改變了傳統的單一辦學主體的形式，建立以生產企業、高等院校、政府部門之間的合作伙伴關系，結合自己的長處，發揮自己的優勢。產學研合作是高效、企業和政府之間進行溝通交流和互相學習的重要平臺，是進一步提升人才培養、科學研究的重要有效手段，對促進高效的學科發展、國家產業的升級、企業產品的更新和科研成果的轉化發揮著非常重要的作用。

2.2產學研人才培養模式中各個主體所起的作用

在產學研人才培養的模式下，高校、企業、政府在人才培養模式中的不同階段發揮著各自的作用。

高等院校是高等教育的實施者、組織者。在這個合作模式中，高校根據行業發展以及根據企業需要，高校應該發揮重要的作用，要合理有效的設置相關專業，并且確定人才培養的目標，從而有效的建立合理的培養方案。再以專業技能培養為主線，設置合理的課程體系和教學內容，完善實踐性教學體系。充分發揮高校和企業里面的教育資源，改善高校的辦學條件，從而增加學生們的理論知識和事件知識，鍛煉學生們各方面的能力，提高學生的整體的素質。

企業在產學研合作模式中承擔著重要的角色，它可以有多重方式幫助學校培養社會需要的具有實踐能力的人才，比如提供一些校外實訓基地，和高校共同建設校內專業實驗室，也可以選派一線專業技術人員參與高校教學過程中的教學、課程的開發、一些相關教材的編寫，甚至為一些課堂教學提供一些案例，從而實現高校中的課堂上的理論知識和校外的實踐知識的對接。

政府在整個產學研合作模式中扮演著非常重要的角色，它是相關教育政策的制定者和推動者，從某個角度來看，政府某些政策的制定會在一定程度上影響著院校教育事業發展。政府部門需要從長遠發展的角度出發，結合高校與企業的實際情況，為高校和企業雙方搭建合作的平臺。

3基于產學研視角下高校物流人才培養新模式

3.1高校物流人才培養創新模式思路

在產學研的視角下，提出高校物流人才培養創新模式的思路：

首先應充分利用政府的組織優勢，由政府帶頭組建政府、高校與企業三方共同參與的各級校企合作指導委員會，妥善安排本地區、本行業與各院校合作的人才培養工作。對企業資源及需求進行摸底調查，確定高等職業教育培養方向及目標，以便合理開展校企合作。

其次，高效信息平臺的搭建應該由政府部門完成，鼓勵高效于那些有實力且有合作意向的企業進行合作，共同培養國家需要的物流高素質人才。將企業引入到高校人才培養體系中，為高校建立專業實訓基地，并以企業為主體進行管理。產學研合作模式可以使校企雙方共同獲益，一方面高校可以借助企業資源，為高校學生構造真實的工作環境，使得學生能夠更早的適應社會，將所學的專業知識轉化成專業實踐技能，提高物流人才的培養質量，另一方面，企業也可以借助產學研合作模式為自身儲備人才，有助于企業的長期發展。

再次實施引入校企模式。政府促使高校與企業簽訂相關的合作協議。由高校教育專家、專業骨干教師和企業工程師、專業技術人員，組成指導委員會小組成員。在此基礎上校企雙方共同確定物流人才培養模式，結合實踐教學，把企業所需的崗位結合理論的知識進行轉化，再根據企業所需的物流人才搬到課堂上去，做好相關專業課堂的學習和實習，做到真正的學以致用，形成以工作任務為導向的目標課程體系。

最后，對校企合作的成果進行評估，將產學研指導委員會小組成員構建有關專家組成的評估小組，為產學研培養出來的高校學生進行評估，對于人才培養出現問題提出改善建議方案，從而構成人才培養的良性循環。根據以上的敘述，物流人才培養創新模式思路如圖1所示。

3.2高校物流人才培養創新模式

產學研人才培養模式中，物流企業可以幫助在校的大學生提供難得的實習機會，這對于學生來說可以鍛煉他們的實踐能力，對于企業來說也培養了自己所需要的專業人才，這對于高校和企業來說都是互惠互利的。一般高校里面培養的人才其目的就是要為服務于社會，而企業在這里面承擔了重要的角色，因為它知道社會需要怎樣的人才，怎樣的人才才是社會真正需要的。

企業在整個產學研的培養模式中扮演了重要的角色，企業作為高校畢業生的擇業方向，所以企業是真正了解社會上需要怎樣的人才，那么高校可以根據企業的需要進行制定人才培養方案并且實施，企業可以根據這些方案對培養的在校生進行檢驗，對實習的學生進行成長跟蹤，給出評價，根據反饋信息對于不足之處給出完善建議，以此類推，進行一個不斷良性循環，從而形成產學研的人才培養模式（如圖2所示），進而提高培養物流人才的質量。

參考文獻

[1]黃勇，羅來根，余敏燕.以物流大賽為契機提高物流人才質量[J].物流技術，2013，（09）.

篇（7）

【關鍵詞】

物流管理；人才培養；供需結構

近年來，現代物流業得到了快速發展，這促生了對物流專業人才的強勁需求。不過，很多高校的物流管理專業畢業生的就業狀況并不好。這主要是由于物流管理專業的人才供給與企業需求不相匹配所致。換句話說，物流管理專業人才供需之間存在結構錯位。

1 物流管理專業人才供給錯位

由于需求無法改變，所以只能從供給中找問題。從人才培養角度看，物流管理人才供給錯位主要體現在同質化嚴重、特殊領域和高層次人才奇缺。

1.1物流管理專業人才培養同質化嚴重

目前，開設物流管理專業的高校很多，主要分為本科類高校和專科類高校。專科類高校重技能培養，所以他們的人才培養更專，很多都有自己的特色，并與企業合作實施訂單式培養。由此，專科類高校的物流管理專業人才的就業率很好。但是，本科類高校物流管理專業的人才培養的同質化程度很高。盡管有一些本科高校開設采購物流、港口物流、國際物流等物流管理專業方向，但是在人才培養過程中并沒有將采購、港口和國際等專業特色突顯出來。這種人才培養的同質化，一方面加劇了高校同專業畢業生之間的競爭，另一方面也不能有效滿足企業對差異性人才的需求。例如，在天津開設物流管理專業的十余所高校中，除個別高校外，絕大多數高校的人才培養方案都沒有本質區別。其實，所有高校都能基于自己的特色及區域需求來設定物流管理專業差異化的人才培養模式。

1.2特殊領域物流管理專業人才培養不足

高校物流管理專業人才培養并沒有從特殊領域物流人才的需求角度去考慮問題。例如，隨著電子商務的發展，電子商務物流人才需求量很大，但是相應物流專業人才培養的高校很少。類似地的，還有物流成本管理人才、物流金融人才、國際物流人才等。盡管有某些高校開設了國際物流、采購物流等專業方向，但是他們并沒有從企業需求角度對這些專業方向進行及時調整，也沒有在理論知識和實踐教學方面給予足夠的重視。所以，高校必須轉變觀念，不能還是延續物流管理專業人才培養的大方向不變，必須從物流管理專業人才的特殊需求角度尋找合適的專業小方向，并據此設計對應的培養方案和教學師資等。為此，我們必須基于企業需求對物流管理專業進行方向分解以滿足差異化的人才需求。

1.3高層次物流管理專業人才培養欠缺

高層次物流管理專業人才主要指的是戰略型物流人才。他們具有前瞻性思維，能夠從全局把控物流活動，從戰略高度分析和把握行業的發展趨勢。物流企業在招聘中發現物流配送總監、市場拓展總監、倉儲經理、采購經理、國際貨代銷售主管等高端人才十分緊缺。這些高端人才很顯然都必須有豐富的實戰經驗。例如，物流配送總監通常需要有8年以上的工作經驗。實戰經驗必須由社會大學來去培養，這種客觀問題很難由高校解決，但是高端人才也不能缺少相關的理論素養。不過，我國對于物流管理高端人才的培養體系缺失。大家都很清楚，高校中有EMBA、MBA、MPA等提供的高端人才繼續深造機會，但是很少有專屬于物流管理相關領域的課程。這無形中阻礙了物流管理專業高端人才的發展。

2 物流管理專業人才培養建議

針對上述提及的供給錯位，必須從走差異化之路、緊跟行業需求和盡快步入高端三個方面來優化物流管理專業人才培養。

2.1物流管理專業人才培養需走差異化之路

為避免同質化，物流管理專業人才培養需要差異化，具體的差異化路徑主要有兩個方面。一是，基于高校特色與優勢找準物流管理專業小方向。例如，天津市民航學院的特色顯然在航運方面，為此可以從航運物流角度進行重點建設。而天津財經大學的特色在于會計與金融，為此可以開設物流金融與物流成本等專業小方向以進行差異化人才培養。絕大多數高校都會有自己的特色與優勢，為此可以考慮是否能基于這些特色與優勢設立物流管理專業小方向。二是，基于區域經濟發展需要設定物流管理專業小方向。例如，江浙地區的電商很多，那么電子商務物流人才需求會有強勁，為此隸屬這些地域的高校可以設立電子商務物流方向。而對于天津、上海等港口城市，港口物流人才需求量較大，類似地可以設立港口物流方向。

2.2物流管理專業人才培養需緊跟行業需求

物流管理專業人才培養并不能固守原有的人才培養方案，必須根據行業需求及時調整人才培養目標、課程內容設計等。現在，絕大多數高校的物流管理專業人才培養方案都基本一致，并沒有本質區別，尤其是在課程設置幾乎完全一樣。盡管有些高校提出差異化的人才培養目標，但是他們并沒有相應調整教學計劃和課程內容等。為此，這就要求高校管理者必須做到以下幾點：一是，要有物流管理專業發展的戰略眼光，并根據行業需求及時調整人才培養目標；二是，根據設定的人才培養目標必須對教學計劃、課程內容、師資隊伍等進行科學調整；三是，找到針對性強的物流企業與其洽談合作，建立實踐教學基地，完善實踐教學體系，最終提高實踐教學效果。

2.3物流管理專業人才培養需盡快步入高端

物流管理專業人才高端需求旺盛已成既定事實，但是相應的人才培養體系并不健全。這就要求高校在現有的高端人才培養體系下融合物流管理專業高端人才的培養。這一方面需要相關部分從政策上加大對物流管理專業高端人才培養辦學的支持力度；另一方面需要高校整合各方資源開發物流管理專業高端人才培養的課程體系與課程內容。相關支持政策的出臺難度較大，我們很難左右。但是，在利益驅動下，高校完全可以借助當前高端人才培養的教學資源進行物流管理專業高端人才的培養。例如，EMBA和MBA可以開設物流管理專業方向，將培養重心聚焦于高端物流人才的培養。其實，唯一的難點是缺少高質量的師資、課程體系與內容。這有待高校通過整合資源以盡快解決。

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篇（8）

改革開放讓中國發生了翻天覆地的變化，同時經濟結構也發生了巨大的變化，經濟結構變化的同時對人才提出了更高的要求，主要表現為社會需要實用型人才。工商管理人才在社會發展中起著非常關鍵的作用，當前社會對工商管理人才提出了更高的要求，學校作為人才輸出基地就面臨著重大的挑戰，當前學校培養人才的重心應該逐漸地轉移到實用型人才培養上來。對學校來說，在培養工商管理實用型人才時，應該采取更多的有效措施，本研究對此提出了幾點建議。

一、工商管理及工商管理專業

工商管理是一個涉及了很多內容的一個行業，主要涉及了經濟學、管理學等領域。工商管理是依據管理學、經濟學的基本理論，運用現代管理的方法和手段進行有效的企業管理和經營決策的一門科學。對于工商管理專業來說，它是一個涉及到很多學科的專業，學生可以根據自己的愛好選擇具體的專業方向，可以選擇的方向有企業管理，市場營銷，人力資源，企業投資等。工商管理專業從開始發展到現在，一直是隨著我國經營主體的體制改革而不斷地發展、成熟。

二、工商管理人才需求及其培養的現狀分析

（一）工商管理人才需求情況。社會體制及經濟結構的變化，使得工商管理人才的需求也產生了一定的變化，主要體現在以下方面：第一，零售業的快速發展加大了社會對店鋪管理人才的需求。為了刺激消費，國家出臺了一些刺激消費的政策，比如說家電的以舊換新、家電補貼政策，這些政策在很大程度上刺激了消費。這種背景下我國的連鎖店急劇增加，零售業展現出快速發展的趨勢，因此對店鋪管理人員的需求也急劇增加；第二，管理人才難以滿足市場對人才的需求。目前，工商企業管理人員中非常缺少高級管理人才，而且從事基層工商管理的人員素質不高、學歷也比較低，專科以下的從業人員比例大約為50%，這些人員不能更好地適應經濟形勢的變化，所以我國高校應該向社會輸送一些素質高的管理人才[2]。

（二）工商管理人才培養現狀及其存在的問題。目前，工商管理人才培養的現狀是高校人才培養與社會實際人才需求存在一定的脫節情況。從零售業的發展及人才需求情況可以看出，高素質的管理人才極度匱乏。對于零售業來說，一個好的店長可以明顯提高零售店的營業額。目前，優秀的店長都是通過高薪聘用的，因為培養一個店長需要大約3年的時間，并且一個普通的員工想成為一名店長需要經過大量的培訓，這個過程既費時又費力，所以零售業中通常都以高薪挖人。然而，作為人才輸出的高校沒有發揮出它們培養人才的作用，社會對該類人才的需求急劇的攀升，但是高校對該類人才的培養卻存在嚴重脫節現象，通過調查發現幾乎沒有一所高校開設店鋪管理專業，即使開設了相關的專業，其人才培養的方向也存在一定的偏差。另外，高校在工商管理人才培養過程中還存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：首先，高校在人才培養的定位上存在盲從性，很多高校都存在高校工商管理專業定位盲從，教育資源沒有優化配置，培養的人才實踐能力差，不能將理論知識與實踐結合起來，不能更好的適應社會的需求；其次，高校培養目標有所偏離。目前，各高校都比較重視理論教學，而輕視了實踐教學，這樣培養出來的學生就不可能是一個合格的工商管理人才。

三、對工商管理實用型人才培養的建議

（一）開展工商管理的實踐教學。實踐教學在工商管理人才培養中發揮著至關重要的作用，實踐教學能夠更好地刺激學生去思考、去主動的發現問題與解決問題。在工商管理教學過程中，首先老師應該具備豐富的實踐經驗，只有老師切身的實踐過才能夠了解到工商管理實際應用過程中的重點和難點，這樣老師才能更好地把握教學方向；其次要加強學生的實踐能力培養，讓學生從實踐中發現問題，進而促使他們主動提出問題，甚至是解決問題。在工商管理教學過程中不能單純地傳授理論知識而忽視實踐教學，如果只是理論授課，培養出來的學生很難勝任職位需求。

（二）建立實習基地。工商管理本身就是一個實踐性很強的專業，所以在專業人才培養時脫離實踐培養和培訓是不可以的。高校為了保證培養出來的管理人員可以勝任自己的工作，就必須加強工商管理專業學生的實踐能力培養。建立校外實習基地可以給工商管理學生提供更多的實習和實踐機會，學校要樹立面向應用，依托行業辦學的建設理念，而且可以廣泛邀請企業專家和行業人士參與工商管理人才培養中，相信通過這種方式一定會培養出更多能夠滿足社會需求的專業人才。

結語：總而言之，社會的變革和經濟結構的轉變給工商管理人才提出了更高的要求，同時也給各高校提出了更高的要求。高校要想輸出更多能夠勝任工商管理專業需求的人才，就要加強實踐教學，切不可與社會需求脫節。

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高校大學生是走向社會最直接的人群，他們經歷多年的教育，嘗試著走向社會，一展抱負。隨著社會經濟的發展，社會會越來越重視對人才的培養，人才市場將逐步形成和完善，因此，作為大學生和社會的的橋梁和紐帶，學校教育與社會需求的聯系將越來越密切。為此，本文從高校大學生社會評價和社會評價理論的研究角度出發，對高校大學生社會評價的必要性和重要性做出詳細說明，并對建立高校大學生社會評價體系的難點進行分析，在此基礎上，提出建議。

一、高校大學生社會評價建構的重要意義

高校大學生社會評價，主要是指由不同的評價主體對高校大學生進行不同層面的評價，是對高校大學生將來適應社會需求程度進行的一種衡量和評定的手段和途徑。作為連結學校和社會的紐帶，大學生的社會評價落實和建立將大大促進教育質量的提升，下面我就以幾個方面展開敘述高校大學生社會評價體系建構的重要意義：

隨著社會主義市場經濟的發展和社會的進步，教育質量的界定和評估已不僅僅是單一的群體的評價，學生、家長、用人單位、高校自身等各種利益相關者都可以對高等教育質量有自己獨特的見解，都有權力、有義務捍衛高等教育質量。通過各層面人士參與的社會評價，一方面可以使社會各界和用人單位對高校人才培養目標和模式、教育活動過程、學科專業設置等有一個初步的了解；另一方面，作為高校自身，也只有通過社會大眾和用人單位對高校大學生的客觀評價，才能獲取有價值的反饋信息，從而促使其按照社會和經濟發展的要求。由此可見，對高校畢業生進行社會評價其重要性不可低估，必須引起高度重視。

二、高校大學生社會評價現狀

目前，由于我國社會上獨立的教育評估機構發展還不成熟，對高校大學生進行社會評價主要是由高校組織，主要依靠社會用人單位進行實際評價活動。這種評價形式在實際評價活動中存在的問題和弊端在于：

（1）高校大學生社會評價主要考慮畢業生、用人單位這種內涵性的評價，而忽略大眾評價這種外延性評價。

（2）高校大學生社會評價這項工作涉及人員眾多、數據過于繁瑣、工作量大，存在著人力、物力上的較大困難；加上評估主題不夠明確，用人單位主動參與的意識不強，提供的數據相對離散隨意而不能真實反映實際情況，各種做法不能有效排除人為的主觀因素干擾。

（3）在評價體系中割裂地、單一地研究畢業生社會評價反饋技術問題，未曾與人才培養模式改革研究相銜接，研究目的不夠明確。

當前高校大學生社會評價情況不盡如人意，其原因主要來自于高校的辦學體制和高校的自身認識。從辦學體制看，我國高等學校是以國家辦學、國家投資為主要形式。大學管理體制的直接來源是政府的行政體制，是一種國家集中計劃、中央部門和地方政府分別辦學并直接領導管理的體制。

三、高校大學生社會評價體系的問題分析

如前面所說，對高校大學生的社會評價體系我們主要分兩方面進行，在校高校大學生的社會評價和高校畢業生的社會評價，我們已經闡述了高校大學生社會評價體系的現狀，那么為什么在當代，建立大學生社會評價體系會那么難，體系會有諸多的問題呢。

關于這一點，我們要從高校大學生的孕育之地高校開始講起，或者更加具體一點說是從高校的辦學質量說起。我們知道，從高校本身看，辦學質量可以從兩個途徑來驗證：一是學生在校期間學習質量的評價；二是學生畢業后在用人單位受歡迎程度，即就業后的社會評價。其中，前一種途徑處于學校管理系統內部，評價目標、手段和過程等較易控制，學校自身又有著較直接的評估利益驅動因素，而且在評估理論與實踐上都較為成熟；同時，又有國內外的經驗可借鑒。因而對評估的積極性相對較高，開展得較為普遍，如教學工作評估、專業評估、重點課程評估等。但是即使如此，我們依然無法忽視高校大學生社會評價體系存在的問題，主要集中在高校畢業大學生社會評價體系的問題上。

四、從畢業生角度建立高校大學生社會評價體系的建議

分析了高校大學生社會評價體系建立的重要性，接下來，我們要考慮的是如何在理論的基礎上進一步發展和完善這一體系。從社會評價和高校教育質量體系的研究角度出發，就以下幾個方面進行建議：

第一、招聘市場，包括學校市場和社會人才市場。關于這個層面，我們主要要抓住高校畢業生這個群體進行研究。每年高校都要舉辦各類的就業招聘會，屆時高校在邀請用人單位來校招聘的同時，可以通過調查、訪談等形式了解用人單位對畢業生的專業與素質需求，為學校改進人才培養提供建議。

第二，信息網絡平臺。通過畢業生就業網絡平臺，用人單位可以獲知高校畢業生的供給情況，如專業、畢業生人數、聯系方式等。高校利用畢業生就業網絡平臺，在推薦畢業生的同時，搭建畢業生社會評價調查系統，了解用人單位對畢業生的評價以及對專業人才的素質要求，運用高效的調查與反饋手段，提高評價工作效率。

第三，大型社會評價調查。高校結合人才培養方案改革，每3-4年組織專業教學和學生管理部門相關人員到人才中心監測點，以及吸納本校畢業生較多的重點企業進行直接調查，獲取具體生動的感性評價。

高校大學生社會評價的運用價值主要在于提高高校人才培養質量，提升與社會需求的對接。然而在這條道路上，我們將任重而道遠，如何建立長期穩定的高校大學生社會評價體系，不斷豐富完善畢業生社會評價與人才培養適應機制，是我們一直要思考和改進的問題。

參考文獻：

[1]王向紅.高等教育評估面臨的挑戰與應對[J].高教發展與評估，2010（03）.

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一、梳理政府數據，把握專業設置的數量與質量

高等職業教育作為高等教育的一種類型，高職院校作為高等教育一個重要組成部分，在辦學上是具有一定的自的。高職院校的專業設置應該是在自身的辦學定位基礎上，結合師資力量等情況，綜合考慮而形成。但是，對于以就業為導向的高職教育而言，就業對專業設置的反饋作用，是增強專業設置合理性與科學性不可或缺的因素。2014年教育部通過官方微信平臺，公布了2012年和2013年就業率較低的專業名單，共有15個專業位列其中。而這一舉措的出臺，主要在于引導包括高職院校在內的高等教育機構積極主動調整專業設置，以適應和滿足人才市場需求。以就業為導向的實質是以人才需求為依據設置專業，在人力資源配置完全市場化的今天，高職院校既要看到內在的師資力量對于專業設置的影響，更要看到外在的市場需求對于專業設置的決定性作用。當前，教育部要求各個高校《高校畢業生就業質量年度報告》，并將相關報告歸置到統一平臺，方便社會、學校和公眾查詢。雖然這一由政府主導、高校完成的就業質量年度報告，可能還存在著各種問題，很難從根本上解決高校畢業生就業難問題，但是，通過這類報告，高職院校至少可以在專業設置上獲得兩個方面的啟示。首先，每一所職業院校都是以一個大的專業作為人才培養的主要方向，職業院校中綜合型院校較少，因此，對于高職院校而言，依托各個高校的就業質量年度報告，在橫向上比較同類院校之間的就業情況，了解對應專業的行業就業總量情況，能夠為自身的專業設置與調控提供一個較為科學的依據。其次，每所院校的就業質量報告會細分到每一個專業的就業情況統計，高職院校可以依據自身的專業設置情況，由就業部門和專業教研室牽頭，以單一的專業或者臨近的專業就業情況為線索，梳理就業情況，從而梳理出單個專業就業的整體情況，進而決定這一專業是否需要調整與撤并。當然，高職院校在依托政府機構數據進行專業設置預判的過程中，需要注意的一個重要問題是專業人才需求的滯后性。所謂滯后性是指高職院校的人才培養與市場人才需求之間，因專業人才知識結構的變化，導致高校專業人才在人力資源市場上出現階段性過剩。前文提到的就業率較低的專業名單中，不少專業就因為滯后性問題，使得之前的“朝陽”人才需求，轉變為之后的“夕陽”人才培養。要解決這一問題，高職院校在專業設置的過程中，應該在政府提供的數據基礎上，嘗試構建專業設置預測體系，吸收政府人力資源主管部門以及教育機構就業中心人員，做好與自身專業設置相關的人才需求預測，并據此作為專業設置、調整、規劃、合并的重要依據，將被動的專業設置工作轉變為主動的專業調整，實現專業設置的科學化。

二、征集企業建議，調整教育的內容與方向

如果說依據政府數據信息把握專業設置，是高職院校從宏觀上把握并解決專業的“存廢”問題，那么在就業過程中，積極主動地征集企業建議，并據此調整專業的教學內容，則是在中觀維度上改善教育效果，提升人才培養質量。按照《職業教育法》，“企業應當依法履行實施職業教育的義務”，但是相關的法律法規只是規定了企業應該為高職教育等職業教育提供實習場所，接納職業教育教師和學生實習，承擔企業人員職業教育費用，而對于企業如何參與到職業教育中來，如何根據企業人力資源使用要求改善高職院校人才培養的方式、調整教學內容等，并沒有做出明確的規定。從社會分工來看，學校負責人才培養，企業負責人才使用，兩者之間確實有著明確的不同。但是，職業教育作為專門為企業培養高技能人才的教育類型，離不開企業的參與。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，認為高職教學質量管理要“吸收用人單位參與教學質量評價”；而教育部在《關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》中，再次強調指出高職院校要“把行業規范和職業標準作為學校教學質量評價的重要依據，把社會和用人單位的意見作為職業教育質量評價的重要指標”。因此，某種程度上，高職院校吸收企業單位對于就業人員的意見與建議，是一種提升辦學內涵質量的必然需求。而在就業過程中征集企業意見、調整教學內容的關鍵，在于調動企業的積極性。企業在使用高職人才的過程中，必然會面臨著學生質量與用人要求之間存在差距的問題，而這種差距對企業而言，越小的企業所需要付出的人力培養資本就越低，如果差距較大，企業的人力培養資本將較大。因此，在人才培養方面高職院校雖然是主體，但是企業應該是重要的利益相關者。從這一角度來講，高職院校在就業過程中除開為用人單位提供人才之外，還應該積極地取得企業的認同，征集企業的相關意見與建議，并能夠通過某種機制傳導到教育教學改革中。一般來講，承擔這一任務的是校企合作專業建設指導委員會。這一機構中一部分人員是行業、企業中的業務經營者，一部分人員是高職院校中的專業帶頭人和其他教師。而在征集企業建議的過程中，主要是要將企業的建議納入到人才培養方案中，指導教學內容的調整，強化實踐教學工作。高職院校的人才培養方案應該在制定之前向企業征詢意見與建議，按照企業的考慮強化人才培養方案的能力本位，根據職業活動中的環境、內容、過程等改革人才的培養模式，真正將學生培養成具備良好職業素養與職業技能的職業人。在教學內容的調整上，高職院校應該根據企業的反饋，調整并更新教學內容，特別是對于一些緊缺的教材配置與使用，高職院校可以在就業反饋中聯合企業編寫校本教材，從而解決教學內容與行業需求之間可能存在的不匹配問題。高職院校的實訓教學是學生從學校走向企業的一個重要環節，針對不少企業單位提出的高職院校畢業生就業動手能力有待提升的問題，高職院校應該聯合企業單位改進實訓設施，提高實訓教學的針對性和應用性。

三、重視學生意見，提升培養的效果與質量

高職院校的就業反饋機制建設，較為重視政府機構的就業信息數據，因為政府機構的就業率統計可能直接影響高校專業設置的增設與存廢；也較為重視企業單位的就業信息反饋，因為從某種程度上而言，企業是高職院校“人才產品”的“客戶”，與企業的關系，會直接影響就業的數量與質量。而在學生就業信息反饋方面，高職院校的直接動力機制不足，不能積極主動地接受、采納學生的就業反饋意見。但是，從基于就業反饋機制提升高職辦學水平而言，學生作為高職院校的教育對象，經歷了高職人才培養的全過程；同時，又作為企業的員工直接感受到了就業崗位的需求與變化，學生的就業反饋意見對于高職教育教學改革的影響是更為直接的。高職院校的就業工作中應該建立更為完善的畢業生就業信息跟蹤反饋系統。在這一系統中，不僅要統計畢業生初次就業的單位、崗位對應情況、薪酬、地域區域、行業等基本信息，還要及時通過電話、實地調查等，了解畢業生在初次就業后的相關情況，如是否二次就業，是否提升了薪酬等等。而在這一過程中，高職院校還應該就其教學質量的問題，針對畢業生進行問卷式調研，集中聽取畢業生對學校教學質量的反饋意見。這些意見內容可能包括學校教學是否符合行業、企業要求，教學模式與企業實踐的聯系是否緊密，能力培養是否與需求崗位對應，職業素養的培養效果等等。特別是由于學生剛剛進入企業，他們感受到的企業能力要求較為明顯，而企業的要求與學校的培養之間形成的差距，學生擁有話語權。這些意見與建議能夠很好地為高職院校教育教學改革起到積極的作用。當然，高職院校除了在畢業生就業之際對畢業生展開就業質量調查之外，還應該在畢業生適應一段崗位工作時間之后，再次走訪畢業生，深入訪談專業培養與人才需求之間的問題，因為畢業生在工作崗位沉淀的時間較長之后，對于學校的人才培養與崗位的能力要求之間的認識，可能更為理性，也更為具有建設性。可以說在就業反饋機制的學生意見采納中，高職院校能夠較為明顯地感受到專業辦學的效果。當然，要使得這種反饋能夠系統化、科學化，還需要高職院校采取多種措施強化反饋的效果。一方面，可以通過組建地域或者行業內的校友會的形式，強化學生反饋的組織性，從而將分散的學生反饋變為一種群體的反饋，以每年一次的頻率，綜合各方面的反饋意見與建議，既能夠聯絡學生對母校的感情，更能夠讓學生為母校未來的發展貢獻資源與力量。另一方面，高校要積極采用信息化的手段和方式，提升反饋效果的科學性。高職院校要嘗試構建網絡化的畢業生反饋系統，并由專門的機構負責管理，結合教育教學改革中的一些重點、難點問題，集中系統地征集畢業生特別是優秀畢業生的意見與建議，從而提高反饋的科學性和全面性。

參考文獻：