農業有機化學知識匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇農業有機化學知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

量身定制適合應用化學專業的教學大綱

對不同專業的學生，有機化學教學大綱的要求自然不同，課時的多少也不一樣，專業側重點也應當有所區別。我們收集了全國18所高校應用化學專業有機化學課程的教學大綱，其課時分配（表略）。調查中發現，包括我校在內的很多高校應用化學專業的有機化學課程的教學大綱是在理科化學專業的教學大綱基礎上稍作調整而制定的，這無法達到應用化學專業有機化學課程的教學目標。此外，由表1可以看出，以上18所高校應用化學專業有機化學教學大綱中，無論是總學時還是各章節的課時分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設的要求。因此，為了使學生在有限的教學課時內掌握有機化學的基本知識和理論，結合近10年的教學實踐，我們為應用化學專業的學生制定了新的教學大綱，其教學內容及課時分配(表略)。

不斷革新教學內容

篇（2）

    1.加強教材建設

    教材是教學內容的主要的載體,教材建設是搞好教學的基礎。原有的教材存在教學內容陳舊,缺少現代的新知識和新理論,沒有與現代農科知識實現交叉滲透,缺乏特色,難以激發學生學習的興趣。原有的教材已不能滿足現在的教學要求。為此,我們結合3所高等農業院校的骨干教師,修訂了有機化學課程的教學大綱,整合和精選教學內容,重新編寫一部《有機化學》全國高等農林院校“十二五”重點建設教材[1]。新的《有機化學》教材廣泛收集并借鑒了同類教材的優點,結合編者多年的教學經驗,并以農林院校《有機化學》教學大綱和教育部考試中心頒布的全國碩士研究生入學統一考試農學門類聯考考試大綱為依據編寫的。在內容編排方面:①保持系統性的基礎上,刪除了陳舊內容,增加了新內容;②以結構和性質的關系作為主線,分析結構特點,進行邏輯推理,借以培養學生分析問題、解決問題的能力;③結合本學科的發展趨勢與科研動態,增設一些世界發展前沿課題內容,借以擴大學生的知識面和提高學生的學習興趣;④在每章之后,對重要知識點進行了系統的歸納總結,以便提高學生的學習效率。然而教材的內容是固定的,教師必須不斷跟蹤社會生活的新動向及相關的新信息,掌握有機化學發展的新動態,同時結合農科有機化學的特點,精心組織,有機化學的教學內容就可得到不斷充實。

    2.注重緒論教學

    緒論是開場白,是學生接觸有機化學的第一課,對學生的學習心理、學習態度和學習方法等將有深刻的影響[2]。作者從日常生活中的有機化學常識引出有機化合物的含義,從有機化學發展史,講到有機化學的重要性,最后講到如何學習有機化學。在緒論課教學中,通過介紹一些日常生活中的有機化學常識,既可激發學生的學習興趣,更能使學生體會到有機化學的魅力。例如講有機化合物的分類時,講到烷烴,可以給學生講講汽油,辛烷值等;講到鹵代烴,可以講講塑料,白色污染,加拿大高中生丹尼爾伯德找到塑料克星等;講到醇,可以談談假酒,工業酒精,酒駕,酒精測試等等,這樣會大大激發學生的學習興趣和求知欲望。

    其次介紹有機化學與農科專業的關系,使學生了解有機化學對其專業學習的重要性,引起學生對有機化學學習的高度重視。例如:要獲得作物優質高產,提高和作物病蟲害作斗爭的有效性,除了改良品種和進行生物防治外,目前仍離不開農藥防治,合成低毒高效與環境友好的新農藥離不開有機化學;為了使作物的農藝學形狀、果實色澤、果實大小、品質風味、抗逆能力等符合人們的需要,就要對作物的生長發育進行人工調控,所需的植物生長調節劑的研制也離不開有機化學;為了提高農產品的附加值,對農副產品進行的深度加工以及改善食品的色香味等等都與有機化學密切相關;為了提高防治疾病的有效性,藥物的研制和開發需要有機化學。

    最后特別介紹農科專業的考研狀況。介紹化學課目是農學門類公共基礎考試科目之一,而且其中有機化學的分值占化學科目總分的一半(總分150分,有機化學75分)?，F在很多學生在進入大學就立志考研,因此考研情況的介紹,不但可以幫助學生樹立正確學習目標,而且可以進一步說明有機化學的重要性,引起學生高度重視。俗話說,好的開始是成功的一半,講好緒論課的教學,就可以成功地吸引學生的注意,激發學生對有機化學的學習興趣,為整個學期有機化學教學奠定良好的基礎。

    3.靈活采用教學手段

    3.1注重傳統教學與多媒體教學的結合

    隨著有機化學內容的增多和學時數的減少,單純采取傳統教學,學生學習任務加重,在短時間內難于熟練掌握所學內容[3]。而單純采用多媒體教學,多媒體教學節奏太快,部分學生對教學內容來不及思考,影響教學效果。因此,教師在教學過程中應注重傳統教學與多媒體教學的結合,取長補短,能調動學生的學習熱情,提高教學質量。例如,在講烷烴的結構和構象異構和Fisher投影式時,我們利用球棍模型給學生展示并操作。這樣就把復雜的抽象的空間概念一下子變得通俗易懂、形象直觀了。在講對映異構體的R/S命名、反應機理等理論性較強、較抽象的內容時,可以把相關內容做成多媒體課件,模擬反應的動態機理,使枯燥、抽象、微觀的教學內容變得直觀、生動、有趣,再結合教師的理論講解,就能使學生很好地掌握這部分內容。

    3.2構建有機化學網絡教學平臺

篇（3）

為了解決這些問題，改善有機化學的課堂教學效果，很多專業教師提出了自己的建議。例如采用啟發式教學，加強習題課與課堂討論，以促進學生對知識的深化提高；在講授時略去教材中部分陳倡和繁瑣的內容，重點補充有機化學最新的科研發現和應用成果，特別是生物、材料、環境、能源等領域的交叉滲透，以提高學生的學習興趣；另外還可以應用現代教育技術，進行網絡答疑等。這些方法都是任課教師們多年教學經驗的提煉與升華，在這些基礎上，本教研室在多年有機化學課程的教學中也不斷思考和改進，對課堂教學進行改革，提出了自己的一些新看法。

一教學內容的“瘦身”與調整

隨著本科有機化學實驗課程越來越被重視，實驗課時大大增加，理論授課時數趨于減少，教學內容多而教學課時少的矛盾越來越突出。一方面教師為完成教學目標而趕進度，另一方面學生接受能力有限而跟不上，因此，對有機化學的教學內容進行“瘦身”勢在必行。

這些年來，隨著有機化學課堂教學改革的深入，很多高校都因地制宜對教學內容進行了調整。各專業應根據培養目標和專業特點，修改教學大綱，突出重點，刪除不必要的內容。與專業技能及后續專業課程密切相關的內容應重點強調，加深理解，如對于高分子專業而言，加聚反應、酚醛縮合、氨基酸和蛋白質的長鏈結構等知識應詳細介紹，這樣可以將基礎理論課與后續專業課密切聯系，有利于知識的系統展開、前后呼應。而對于一些冗長的理論推導和驗證性的內容，可以簡單帶過，例如一些復雜的螺環類、芳香類化合物的命名，部分類脂化合物、雜環化合物的性質等內容，實用性不大且難以掌握，給學生增加了很大的學習壓力，不利于提高學生的學習興趣，課堂教學時不必詳述，可作為學生課后自學的內容。而光譜法在有機化學中的應用雖與實際聯系較密切，有著重要的應用價值，但若要真正理解需要較長時間的深入學習，另外該內容在儀器分析課程中有詳細介紹，因此建議在有機化學課堂上跳過或簡單介紹即可。

目前各大高校普遍采用的教材是胡宏文主編的《有機化學》(高等教育出版社)或邢其毅主編的《基礎有機化學》(高等教育出版社)，這兩套經典教材內容詳實、理論知識系統而深入，成為本科教學的首選。但是對于一些二本或三本的院校，對理論知識的要求并沒有這么高，學生學習時會感覺有些吃力，建議教學時對教材內容做些刪減，或選用其他較為淺顯的教材。

二促進理論與實踐結合

問卷調查的結果顯示，超過60％的學生認為有機化學課堂教學存在的主要不足在于理論聯系實際不夠，缺乏趣味性。很多學生積極提出了自己的意見和建議，在提出的幾十條建議中，將近40％的建議涉及到理論聯系實際。例如上課時多講授一些學生感興趣的內容，廣泛聯系生活生產及其他學科知識，充分調動學生的學習興趣和積極性等。學生主動配合，積極參與改進課堂教學，讓我們對于這門課程的教改方向更加明確，對于改善教學效果也更有信心。

很多老師都認識到了理論聯系實踐的重要性，但對于具體如何開展，并沒有教研資料進行詳細介紹。這里一方面要將原有的知識向生產生活實際靠攏，例如對于蛋白質、多糖的介紹，可以將生活中會接觸到的葡萄糖、果糖、麥芽糖等實例引入課堂講述，甚至拿出實物讓學生進行比較，學生會感到書本上的知識離自己的生活很近，學習興趣一下子得到了提高。理論知識也應與時俱進，時常更新，陳舊的知識只會讓學生感到枯燥乏味。三聚氰胺、塑化劑等食品安全問題爆發時，向學生介紹一下這些化合物的結構與性能，就是很好的選擇。另一方面，應多讓學生運用書本上的知識來解決實際問題，讓他們認識到學習這些知識的意義和重要性。綠色能源的應用、環境污染的檢測、新材料的開發利用等等，這些內容可以使學生對于對專業發展前景和方向有更多的了解，從而提高對于本專業的認同感。

在實踐教學環節，也可以采用實地見習參觀、參與科研小課題、設計改進實驗內容體系、調整實驗課程順序與進度等方式，配合課堂理論教學。我們也做出了一些嘗試，例如，將有機化學實驗中的普通的苯酚、甲醛反應改為脲醛樹脂的制備，反應原理相同，但是產品可直接用作膠黏劑，學生看到自己制作出的產物就是生活中常用的膠水，實驗熱情大大提高，對于理論知識也更有興趣，理解得更加深刻，取得了很好的教學效果。

三現代教育技術的充分利用

科技的發展為改善課堂教學提供了多種先進的設備和手段。目前，多媒體教學已經得到了廣泛的使用，和傳統的板書相比，課件可以承載更大的信息量，并且以圖片、動畫、視頻等更直觀的方式讓學生獲取知識。另外，科技文獻檢索、計算機在化學化工中的應用等課程的開設，使學生能以更便捷的方式獲取資料、處理數據，為大論文的寫作以及后續科研工作的開展打下基礎。

近日，我院“網絡教學綜合平臺”已經建設完成并開始使用?！熬W絡教學綜合平臺”是為師生開展網絡輔助教學服務的支撐平臺，該系統支持教師與學生進行網上互動式教學活動，它能向學生提供網絡輔助學習支持功能，如瀏覽所選課程相應的課程輔導材料，進行網上提問、在線測試、討論式學習等等；它能向教師提供網上教學支持功能，如選課程信息、布置作業、制作課件、網上答疑、在線測試、討論式學習、并永久保留各項網上學習痕跡和各項統計消息等等。這種新技術大大拓展了教學空間，擴大師生視野，成為課堂教學的有利支撐與補充。

在此我們注意到，現代教育技術雖然有用，但不能濫用。例如，多媒體課件快速播放時，學生可能跟不上，而傳統的板書教學可以給學生充分的時間消化吸收，便于知識的掌握。因此，最好是將多媒體教學與板書教學相結合，利用課件快速傳遞大量信息，而重點的部分用板書進行強調，這樣可以取得更好的教學效果。

四教學模式的改進

為了提高有機化學教學質量，提高課堂教學效率，活躍課堂教學氣氛，探索一種適合當前學生特點的教學模式也是當務之急。現在的大學生獨立而有個性，思想活躍開放，接受信息快，但是普遍缺少認真鉆研的精神，缺少耐心刻苦的學習態度，并且學習帶有一定的功利性。如果按原來的教學方法按部就班地講授，學生注意力難以集中，會缺乏興趣。

56％的學生希望采用啟發式教學，這是一種符合學生學習特點的教學方法，該法通過引導學生參與思考、討論來調動學生的學習積極性，讓學生自己逐步探索發現結論，而不是被動的接受結論。其次，因課程信息量大，課堂教學時應注重歸納總結，強調化合物結構與性質間的內在規律和聯系，幫助學生在整體上對該課程知識融匯貫通，把握精髓。例如，介紹醛、酮、羧酸等化合物的性質時，各種反應都可歸結為官能團上化學鍵的斷裂與生成，若能總結出這些規律，則可以把大量的復雜的反應式化為一張簡單的圖片，讓學生從本質上理解反應機理，便于記憶，也容易掌握。對于重點內容，大量的練習也是必不可少的，74％的學生反映教師對課后習題的講解不夠，很多題目錯了后不知道怎樣改正，因此，教師對于習題課和答疑課應更加重視，并加強平時考核和階段檢查151。另外，課堂教學也應注意將教學與科研相結合，教學時能言之有物，能理論聯系實際，啟發學生思維，更有利于培養學生獨立分析問題與解決問題的能力。

總之，有機化學課堂教學改革具有重要的意義，通過教學內容、教學技術手段、教學方法等方面的不斷改進，我們可以讓學生在課堂上學習更有興趣，也更有效率。

參考文獻

[1]王琰.理論聯系實際提高學生學習興趣――《有機化學》教學方法探討[J]_安陽大學學報，2003(2).

[2]王素青.化工專業有機化學課程教學方法的實踐、探討與思考[J].濰坊學院學報，2008(8).

篇（4）

[中圖分類號]R-1[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（b）-0080-02

為了使人才培養模式遵循醫學教育發展規律，符合醫學教育標準，準確把握時展對醫學人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以醫學生未來發展為目標的三導向人才培養模式：以職業情感為導向的人文素質教育；以執業能力為導向的專業素質培養；以社會適應為導向的身心素質的養成[1]。培養學生的職業情感和執業能力不僅僅體現在臨床教學和實習過程中，該校臨床專業的學生要在學校本部進行為期3年的專業基礎理論課程的學習，因此在專業基礎理論課程的教學中構建以未來發展為目標的三導向人才培養模式是十分必要的。在臨床專業有機化學課程中開展“學生主體參與”的教學模式，采取以教師為主導，以學生為主體的教學方法，其目的在于打破傳統單一的教學模式給教學帶來的忽視學生的存在，忽視學生的情感世界，缺乏師生的溝通等弊端；通過讓學生多思、多說、多做的參與模式，促進師生之間、學生之間的溝通和交流，有效提高醫學生的職業素養、專業素質和人文素質。

1“學生主體參與”的教學模式在有機化學教學中的實踐研究

“學生主體參與”的教學模式流程框架見圖1。

1.1在教學過程中，由灌輸式向啟迪式轉化

醫學院校的有機化學課程是醫學生重要的基礎課程之一，是學生學習后續課程的基礎。該校臨床專業的有機化學課程采用徐春祥主編的《有機化學》教材，在大一時開設。由于高中時的應試教育使得學生存在被動的學習慣性，要實施“學生主體參與”的教學模式，需要教師循循善誘的引導。在有機化學課程的教學中，先由灌輸式教學方法向啟迪式教學方法轉化，具體實施流程是：在教材的1～6章，由教師主講，以灌輸式教學方法為主。通過教師主講，可以使學生掌握有機化學課程中主要的理論知識框架，這些理論將會為學生學習后續章節的各類化合物的性質做鋪墊。教材的7～10章，教師講授與學生參與相結合，由教師進行導課和相關化合物的結構、命名和化學性質的講授，在課堂上留下大約10min的時間讓學生走向講臺，來對本節課的學習內容進行總結；同時在下一節課上課開始的10min，由學生來講授教師上一節課留的習題。通過教師講授與學生參與相結合的教學形式，既發揮了教師在課堂上的主導地位，又調動了學生的主觀能動性，讓學生初步體驗走向講臺的心境，給學生充分的新鮮感受，能夠培養學生的參與意識并提高學習興趣。教材的11～16章，由學生主講，教師在下課前對該節課學習的重點內容進行精講點撥。教材的這段內容的特點是：與藥物等實際生活聯系緊密，如磺胺類藥物、萜類藥物和亞硝酸鹽、糖等都和生活和生命密切相關，學生有足夠的興趣在課下多查資料，配合教材來獨立完成講授的課程內容。通過教師做主講--教師講授與學生參與相結合—由學生做主講的分段式教學形式，完成了有機化學課程由“傳遞-接受”模式到“引導-探究”模式轉化。

1.2采用“下達任務，明確目標，教學評價”的教學手段，培養學生的合作意識和創新精神

為了使“學生主體參與”的教學模式在有機化學教學中順利有序的開展，在教學中采用了“下達任務，明確目標”的教學手段，首先，教師將由學生參與講授的課程內容分成若干個模塊，作為教學任務，由學生自己對授課的目的和內容進行確定和整理，自己完成課件的制作；然后將上課班級的50名學生進行平行分成5個小組，每一個教學模塊由每一組的學生共同完成課前準備，包括確定教學目標；編寫教案；制作課件；分析疑難問題；查閱課外資料；對課堂進行設計等。教師在課前做好檢查指導和聽課工作。為了使班級的所有學生都參與到教學中來，使學生真正做到“主體參與”，由教師在課堂上隨機指派來自不同小組的5個成員走向講臺上課。教師針對學生講授的內容限制時間，使學生充滿緊迫感，并鍛煉學生的應變能力。為了調動每位學生的積極性，教師要對每個授課個體的積極性、創新性和授課能力進行評價，肯定優點，找出不足；教師還要對學生的語言、板書和教態進行指導和點撥[2]。通過“下達任務，明確目標，教學評價”的教學手段的實施，使學生學習的主動性、積極性和創新性都有了質的飛躍，同時也增進了學生與學生，學生與教師之間的交流和合作，既培養了學生的專業素質，也提高了學生對各種環境的適應能力。

1.3將“模型演示”和“演示實驗”帶進課堂，培養學生的學習興趣和實踐、科研能力

該校臨床專業有機化學的課程是純理論教學，沒有實驗課程做依托。為了讓學生更直觀和直接地理解所學習的課程知識，在教學中將“模型”演示帶入課堂教學，既用球棍模型搭建有機化合物，例如，在對映異構體和順反異構體的教學中，運用直觀模型可以讓學生很快理解兩種異構體的本質所在；在環己烷的構象異構的教學中，也運用模型的搭建讓學生很直觀地學習到船式構象和椅式構象的形式與兩者的區別，再配合實際存在的藥物的聯系，將本來很抽象的概念變得看得見，摸得著，從而減少學生對有機化學課程學習的難度；為了讓學生更好地理解和記憶有機化合物的性質，在教學中將“演示實驗”帶入課堂教學中，通過對醇、酚和醛酮；羧酸和胺類；糖類和氨基酸等各類物質的化學性質的演示實驗，使學生更容易的牢固掌握各類化合物的化學性質。通過將“模型演示”和“演示實驗”帶進課堂，使學生面對的書本知識不再是教師單一的口頭講授，而是饒有興趣的試驗模擬和知識探索，使學生認識到有機化學課程不再是一門枯燥乏味的學科。也使學生充分認識到自然科學是以實驗為基礎的的科學，認識到實驗和實踐課程在醫學生學習中的重要性，為培養學生的臨床思維能力和臨床操作能力奠定了基礎[3]。

1.4充分利用網絡教學資源和教學平臺，培養學生善于應用現代化教學工具的習慣

“學生主體參與”的教學模式不僅僅體現在課堂上，在課堂之外，還利用學校充分的網絡資源，與學生進行教學互動。主要方式如下：通過網絡學習平臺不斷充實有利于培養學生人文素質、專業素質和身心素質的案例和資料；通過網絡學習平臺給學生留平時作業，使學生既可以做到提前預習，也可以做到課后及時復習，從而避免了學生只能坐在教室里面對教科書的枯燥單一的學習方式；有針對性地讓學生通過網絡查找相關的學習資料上傳到網絡學習平臺，發起學生之間的共享；讓學生將疑難問題留在網絡學習的留言板，這樣既便于師生之間的溝通，也促進了學生之間的交流。還將“愛課程”等精品課程網站介紹給學生，讓學生從更多的渠道獲取知識，擴大視野。

2“學生主體參與”的教學模式的評價與分析

2.1實踐的評價與分析

經過在2015級臨床專業實驗1班《有機化學》教學過程中的教學實踐，從學生的學習成績、學生的學習興趣、自我學習效果和學生的認可度等方面進行了分析和問卷調查，結果顯示實驗班學生的階段性平時考核成績和期末考試的成績比對照班（2015級臨床專業實驗2班）高，見表1；90%的學生認為“學生主體參與”的教學模式將原本枯燥無味的有機化學課程變得生動有趣，在很大程度上激發了學生主動學習的能動性和自主權；培養了學生的合作精神，提高了學生的交流能力；激發了學生的學習熱情，擴大了學生的知識視野，培養了學生的創新創造能力。也有不到10%的學生認為走向講臺帶給他們的壓力較大，網絡學習占用了過多的課余時間，不喜歡這種教學模式。

2.2實踐的結論

通過對“學生主體參與”的教學模式在有機化學教學中實踐和實踐結果的分析，得出2個結論：①“學生主體參與”的教學模式能夠有效地增強學生的學習能力，提高學生的學習興趣；對于學生查閱資料、語言表達和與人溝通能力的培養由很大的促進作用；能夠適應該校對三導向人才培養的要求，對于這種教學模式，還會在以后的教學中繼續實施，并不斷完善。②“學生主體參與”的教學模式不適合在有機化學的整本教材中予以實施，教師應該針對不同的教學內容采取其他多樣化的教學模式，會在以后的教學過程中不斷地探索和實踐。

[參考文獻] 

[1] 劉吉成，張曉杰.以學生未來發展為目標的三導向人才培養模式改革探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2014（4）：1-2. 

篇（5）

    (二)嘗試多種教學方法

    課堂教學是提升教學質量的關鍵,師生互動是培養學生興趣的手段,學生課下探究是提高學生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率,培養學生興趣和提升能力進行教學方法改革,改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關系,既要提煉出符合藥學相關專業共性的教學方法,又要結合學生的層次、其他課程的開設順序、學生的知識儲備,任課教師做出必要的調整。即所謂“教學有法而無定法”,探討符合學生實際、易于調動學生學習的積極性、激發學生學習的興趣的教學方法是我們教學改革追求的目標。教學中改變傳統的“滿堂灌”式教學方法,采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學方法。將教材的部分內容及學生提出的疑難問題進行加工整理,提出具有普遍性、啟發性的問題。比如在講旋光異構時,可以從同分異構現象出發,設計出一系列問題,層層深入,引導學生思考、辨析、解決問題,在此基礎上加以分析、歸納,總結出知識的內在聯系和一般規律,這樣可以培養學生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進行專題討論,培養學生語言表達、邏輯思維能力,有利于學生互相取長補短、相互學習,激發學生學習興趣。教學過程中,我們還讓學生撰寫科研小論文、綜述、查閱學科前沿,比如“手性藥物的研究進展”“、阿司匹林的多種合成方法簡介”等,在課堂上加以介紹,開闊學生視野,培養學生科研能力,提高學生的綜合素質。有機化學涉及微觀世界的內容較多,如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學反應機理、旋光異構體、立體異構、共價鍵的形成等內容抽象,理解難度大。針對這些內容我們開發了多媒體課件,課件力求形象、逼真,通過課件對抽象的反應過程、分子形狀、分子構型進行宏觀模擬,變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現了藥物生產的工業過程,使有機化學教學過程更加直觀、生動,加深了學生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業特點,又要不斷創新,為此我們制定了多媒體課件使用準用制度,保證授課質量。有些內容如分子結構、立體化學等也運用模型進行講授。同時我們還引導學生利用網絡資源進行學習,培養學生的自學能力。

    (三)優化實驗內容

    黑龍江八一農墾大學藥學專業的實驗課教學和理論教學的改革是同步進行的,由于有機化學課程設置的改革,所以在實驗內容上也進行了相應的變動,除了開設一些基礎知識、基本技能訓練的實驗內容之外,還陸續和準備開出與藥學專業相關的綜合實驗內容,如藥物合成、藥物分析等,比如冬青油的合成,乙酰水楊酸的制備等。此外,我們結合國家和省實施的大學生創新訓練項目,學院教師開展的科研項目,組織學生結合自身職業規劃有目的地進行申報,在實踐中培養學生的基本技能和創新能力,為使之成為合格的藥學人才奠定基礎。

    (四)提升課程實習質量

    學校確定了培養高素質應用型本科人才的培養目標,為了確保目標的實現,必須加強課程實習環節。目前,由于學生人數較多,教學經費投入不足,學生實習場地和實習組織難度較大,課程實習有被削弱的傾向,甚至有被畢業實習、學生暑期社會實踐所替代的現象。這種現象必須引起高度重視,課程實習有助于提升學生對課程的整體認知,進而對學生加強專業教育,有助于了解工業生產流程和勞動紀律,進而加強學生的團結協作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習的整體設計方案,提出課程實習注重時效性,即將課程實習安排在理論課程的前期或中期,以便于學生對課程的整體把握。課程實習注重合理的規模,將學生適當分組,避免走馬觀花。課程實習要加強組織,做到要求明確,指導到位,考核科學。

    (五)完善課程考核方法

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[中圖分類號] R459.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）10（b）-0032-04

[Abstract]Objective To explore the efficacy of continuous blood purification in the treatment of sepsis.Methods 100 cases of sepsis from January 2012 to December 2015 in our hospital were selected as the study subject，the patients were divided into the control group and the observation group by using the digital random table method，each group had 50 cases.The control group was given routine treatment，and the observation group was treated with continuous blood purification on the basis of routine treatment.The hospital time，mechanical ventilation time，ICU retention time，28 days mortality was compared between the two groups，and the acute physiology and chronic health evaluation Ⅱ score，the indexes of inflammatory factor before and after treatment were recorded between the two groups.Results The hospital time，mechanical ventilation time，ICU retention time in the observation group was shorter than that in the control group，with significant difference （P

[Key words]Sepsis；Continuous blood purification；Clinical application

膿毒癥主要是指因感染因素而導致的全身性炎癥反應，容易發展為多器官功能衰竭，在危重癥患者中的發生率較高，也是導致危重癥患者死亡的重要原因之一。我國膿毒癥患者的死亡率高達45%～70%，國外膿毒癥患者的死亡率也達到30%～50%，其已成為全球范圍內的醫學難題，因此，臨床上應對膿毒癥進行深入的研究和探討，以尋求積極有效的治療方法[1-2]。機體在感染基礎上發生的炎癥反應失控以及免疫功能紊亂，是當前已經明確的膿毒癥發生、發展的中心環節。近年來，有學者采用連續性血液凈化技術治療膿毒癥，連續性血液凈化技術主要是指通過對血液中的溶質（如水、電解質、中分子物質、毒素等）進行持續緩慢清除，從而達到治療效果的方法，可在一定程度上抑制血液循環中的炎癥因子，緩解炎癥反應，從而有效解除患者機體內的免疫功能紊亂狀態，促使機體內的免疫功能保持穩定狀態，治療膿毒癥效果顯著，這使得膿毒癥的臨床治療取得了突破性的進展[3]。本研究選取本院的膿毒癥患者作為研究對象，旨在探討連續性血液凈化治療膿毒癥的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2012年1月～2015年12月我院收治的100例膿毒癥患者作為研究對象。納入標準[4]：①年齡≥18歲；②符合下列兩項或兩項以上者，體溫>38℃或90次/min，呼吸頻率>20次/min，或動脈血二氧化碳分壓（PaCO2）12×109/L或10分。排除HIV感染、惡性腫瘤、先天性免疫缺陷、血液系統疾病、放療、近6個月內接受過免疫抑制藥物治療等患者。本研究經本院醫學倫理委員會批準，患者及其家屬均知情同意。采用隨機數字表法將入選患者分為對照組和觀察組，各50例。對照組中，男性27例，女性23例；年齡為21～69歲，平均（45.17±15.62）歲。觀察組中，男性28例，女性22例；年齡為20～70歲，平均（45.29±15.86）歲。兩組的性別、年齡等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組實施常規治療，給予患者機械通氣、ICU監護、液體復蘇、抗凝治療、抗感染治療。觀察組在常規治療的基礎上實施連續性血液凈化治療，采用美國ARROW 12雙腔管在患者股靜脈置管，配置好置換液，組成分別為3000 ml生理鹽水（北京天壇生物制品股份有限公司，國藥準字 S10870001）+1000 ml 5%葡萄糖溶液（寧波大紅鷹藥業股份有限公司，國藥準字 H33021909）+250 ml 5%碳酸氫鈉溶液（山東華魯制藥有限公司，國藥準字 H20044244）+20 ml 5%氯化鈣溶液（云南傣藥有限公司，國藥準字 H53020533）+3.2 ml 25%硫酸鎂溶液（江蘇正大天晴藥業股份有限公司，國藥準字 H32022858）+15 ml 10%氯化鉀溶液（武漢濱湖雙鶴藥業有限責任公司，國藥準字 H42020681），采用聚砜膜Fresenius AV600S血液濾過器進行血液凈化治療，置換液流速為40 ml/（kg?h），血流量流速為200 ml/min，每天更換1次血液濾過器，如中途出現凝血現象，應立即更換血液濾過器，采用低分子肝素鈉[愛德藥業（北京）有限公司，國藥準字 H20066825]抗凝。

1.3觀察指標

兩組在住院期間均接受動態監測，比較兩組的住院時間、機械通氣時間、ICU滯留時間、28 d內死亡率，記錄兩組治療前后的APACHE Ⅱ（主要由年齡、急性生理、慢性健康等三個部分組成，其中年齡為0～6分，急性生理分值為0～60分，慢性健康為0～5分，總分為0～71分，由至少2名醫護人員進行評估，計算評估結果的均值，得分越高，表示患者的機體生理功能和健康狀態越差[5]）、炎癥因子指標[腫瘤壞死因子-α（TNF-α）、白細胞介素-6（IL-6）、超敏C反應蛋白（hs-CRP）]。

1.4統計學處理

采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2結果

2.1兩組住院時間、機械通氣時間、ICU滯留時間的比較

觀察組的住院時間、機械通氣時間、ICU滯留時間顯著短于對照組，差異有統計學意義（P

2.2兩組28 d內死亡率的比較

對照組共有19例患者在28 d內發生死亡，死亡率為38%；觀察組共有9例患者在28 d內發生死亡，死亡率為18%。觀察組的死亡率顯著低于對照組，差異有統計學意義（χ2=4.960，P=0.026）。

2.3兩組治療前后APACHE Ⅱ評分及相關炎癥因子指標的比較

兩組治療前的APACHE Ⅱ評分及TNF-α、IL-6、hs-CRP水平比較，差異無統計學意義（P>0.05）。兩組治療后的APACHE Ⅱ評分及TNF-α、IL-6、hs-CRP水平顯著低于治療前，差異有統計學意義（P

3討論

膿毒癥主要是指由感染因素導致的全身性炎癥感染，是一種較為常見的危重癥，多發生于危重癥患者中，病情相對較為嚴重，往往會導致至少兩個重要器官的功能發生衰竭，如患者未能得到及時的治療或治療效果欠佳，很可能會發展為感染性休克、多器官功能障礙綜合征，最終導致死亡[6-9]，因此，對膿毒癥患者進行及時、有效的治療，從而減少器官衰竭和死亡的發生，對改善患者預后、提高患者存活率具有十分重要的意義。

目前，臨床上治療膿毒癥的常規治療措施主要有機械通氣、液體復蘇治療、抗凝治療以及抗炎治療，但這些治療措施僅能起到暫時緩解臨床癥狀的效果，無法抑制患者機體內的炎癥因子活性，并不能從根本上遏制患者的病情進展，無法有效改善預后，患者的死亡率仍處于30%～60%[10-12]，因此，臨床上還應對膿毒癥的治療方法進行更進一步的優化。

膿毒癥發生的本質是感染導致的炎癥反應過度，導致機體內促炎因子和抗炎因子之間的平衡被打破，免疫功能出現紊亂。炎癥因子的過度表達是膿毒癥發生、發展的重要原因，故臨床上治療膿毒癥可從解除炎癥因子過度表達著手。近年來，臨床上有學者采用血液凈化技術治療膿毒癥，取得了顯著的效果[13]。血液凈化治療主要是通過對患者的血液進行濾過、置換、吸附處理，有效清除患者血液內的炎癥因子，連續性的血液凈化治療可在一定程度上降低患者機體內炎癥因子的峰值濃度，抑制機體內的炎癥反應，從而減輕患者的炎癥感染癥狀，起到遏制患者病情的作用[14-16]。此外，連續性血液凈化還能有效替代部分腎臟功能，促進腎臟對機體內相關物質的代謝，減少機體內水鈉潴留，清除血液中的乳酸物質，糾正患者機體內的代謝紊亂，改善微循環[17]。

本研究結果顯示，觀察組的住院時間、機械通氣時間、ICU滯留時間顯著短于對照組（P

綜上所述，采用連續性血液凈化治療膿毒癥患者具有顯著的臨床效果，可有效縮短患者的治療時間，降低死亡率，改善患者的急性生理功能和慢性健康狀態。

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篇（7）

公司組織專家又攻克了用硼泥為原料生產堿式碳酸鎂項目，它是利用生產硼砂產生的硼泥，再利用回收的二氧化碳生產堿式碳酸鎂，該項目是礦產綜合利用節能減排的重大專項，該項目不僅擁有發明專利，而且已通過吉林省科技廳組織專家鑒定。該項目的落實將產生巨大的經濟效益、生態效益和社會效益。

近十年來，結合開發水田土壤防滲保水劑研究中重度鹽堿地綜合治理的辦法攻克世界難題取得了階段性成果，該項目也已申請了專利，用四年多的時間在PH值10左右的重度鹽堿地上進行了改良綜合實驗。探索出中重度鹽堿地改良的方法，生產的鹽堿地改良劑為中重度鹽堿地改良打下了良好的基礎。

我們在總結前人的鹽堿地改良材料和方法中發現鹽堿地改良不能采用單一的方法和材料，必須搞綜合治理的技術和方法。綜合治理的辦法綜合起來就是物理改良、化學改良、生物改良、水利改良相結合的綜合治理。

我公司開發研制的鹽堿地改良劑作用機理是在鹽堿地表層淡化（耕作層）隔層防堿理論指導下，采用物理化學生物的改良辦法，綜合治理中重度鹽堿地的集成技術。是一種經濟型、實用型、環保型產品。是一種集化學成鹽、中和反應，離子交換、吸附脫附、鈍化固定以及防返堿、破乳沉淀等物理化學功能為一體的HZ-蘇打鹽漬良劑。

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機械基礎及自動化是中等職業技術學校機械類的一門基礎課，旨在為學生學習專業課和培養學生的崗位能力提供服務。該課程的授課內容包括機械轉動、常用機構等方面的內容，而這些內容都需與現代教育技術相聯系才能取得良好的教學效果。

一、當前機械基礎及自動化教學存在的問題

機械基礎這門課的教學存在很多的難點。

1.它與數學、物理等學科有很大的關聯

如果數學、物理學得較差的學生學這門課就會相當吃力，特別是在工程力學部分，其中的計算知識都包含數學和物理學科的知識。

2.機械基礎教學內容的實踐性很強

它與現代的機械工業有著很密切的聯系，在教學過程中需要對實物進行演示來達到教學效果。而在傳統的機械教學中都是以教學模具、實物教具和大量的教學掛圖等工具進行教學的，但是因為這些模具數量不夠，不能保證每個學生都能觸及和看清楚，因而不僅浪費了教學時間，還達不到教學的目的。

二、現代教育技術在機械基礎教學中的運用

由于機械基礎教學存在以上種種問題，因此，把現代教育技術運用到機械基礎教學中是必然的。

1.采用多媒體的現代教育方法

采用多媒體的現代教育方法可以實現有效的直觀教學，把機械基礎教學中的內容做成幻燈片的形式，然后在大屏幕的計算機中向學生呈現，教師再慢慢地向學生講解，這樣學生就可以通過幻燈片來看清、學好課堂知識。

2.增加學生的實踐活動和感性認識

機械基礎是一門實踐性很強的學科，它需要很多的實驗來描述教學內容，同時也需要學生有很強的感性認識，這樣才能達到良好的教學效果。在增強學生的實踐能力和感性認識方面，可以帶學生去參觀一些實驗現場甚至進行假期實習等等。

總之，要想使學生掌握機械基礎及自動化這門課，就要采用現代的教育方法，指導學生采用正確的方法來學習和實踐這門課的技術，進而達到提高課堂教學效率的目的。

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國家提倡“大力發展職業教育”，“走中國特色農業現代化道路”。作為農業職業中專學校，迎來了職教的重大機遇，同時也迎來了挑戰。怎樣在激烈的社會競爭中求生存、求發展，是職業學校面臨的一個首要問題。為此，我校提出了“大力培養合格的實用型農技人才”，要讓我校畢業的學生“擇業有門路，就業受歡迎”,同時，為高等院校輸送合格生源的培養目標。

作為一門既是文化課，又是基礎課的化學課程，化學教學在職業教育的發展中面臨著新的課題，如何實現培養目標，對化學課程結構、課程模式、教學內容和教學評價進行思考和探索是十分必要的。

1、調整課程結構

我校的生源來自初中畢業生?；瘜W課程是專業基礎，既要面對眼前就業市場知識的“夠用”，又要著眼未來社會發展知識的“適用”；既要注重與初中化學的銜接，又要有利于學生向高等院校進一步深造；既要把握學習理論知識的尺度，又要側重職業教育操作技能培養的特點。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據”的原則，從學生實際出發，積極穩妥地調整課程結構，由理論型變實用型，著重充實有關化學知識在專業的具體應用及化學有關的農業實用新科技。以人為本、因材施教，充分考慮學生的認識水平，使教育更貼近社會，貼近職業需要。

2、選擇課程模式

長期以來, “以學科為中心”的課程模式帶來的是“學科本位” 的教學模式。

在教育要面向世界、面向未來的今天，探索以“問題為中心”的課程模式，將職業教育結合不同的專業要求、生活中的實際問題、社會發展中的熱點以及科技信息組織教學,使學生的知識獲得能力和知識應用能力得到更好的提高。

農業職業教育的化學教學應具有符合專業發展的特色，可以通過“化學與環境保護” 、 “化學與農業”、“化學與社會” 、“化學與我們” 、“化學與發展” 、“化學與生活”等問題的提出，將無機化學、有機化學、分析化學的知識貫穿于“問題”內容中去，使學生直接在獲得知識的同時，其應用能力和社會責任感都能得到充分的發展和培養。

職業教育選擇以“問題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發,重視學生潛能的發揮,是對教學模式面向終生教育的一種嘗試和探索。

3、 確定教學內容

3．1與不同層次的銜接

職業教育化學課程的內容既要做好與初中教學內容的銜接，又要做好中職向高職層次發展的銜接。農校學生入校時文化基礎知識較差，特別是化學成績普遍偏低，給教學帶來很大困難。眾所周知，理科知識的系統性很強，針對學生的知識狀況，做好與初中知識的銜接和過渡非常重要。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，開始有計劃有系統地復習初中化學知識非常必要。這樣可以打好基礎，增強學生學習的自信心，為更好地學好化學并向高職層次發展創造條件。盡管以“問題為中心”的課程模式的教學不茍求知識相互間的嚴密和邏輯關系，但銜接好不同層次的教學，有利學生對知識的接近和應用能力方面的長足發展。

3．2為農業基礎服務

化學是學好農業類專業如牧醫水產、現代農藝、園林、園藝等專業知識的一門重要基礎課。在以“問題為中心”的課程模式中的“問題”要與農業專業的基礎性緊密聯系。首先要弄清專業課對化學課的要求，根據專業課中對學生要求掌握的知識點和要求達到的專業技能考核項目，從中摘出與化學相關的內容，作為確定化學課的理論教學和基本技能的依據。這樣，才能在客觀上恰如其分地把握化學課在專業中的位置、作用和內容重點。隨著職教發展，我校面向多行業、實行多層次、多規格、多形式辦學，專業變化較為頻繁，因此，凡是在專業有所改變的情況下，我們要做好化學教學內容的調整工作。

3.3實施人文素質教育

用人文精神對專業技術發展方向做正確指引。當代著名人文學家湯一介先生在總序中談到: “科學技術越是發展, 越是需要人文精神來加以引導?！睂W化學的對我國環境方面的知識和現狀不甚了解,學生中缺乏社會責任感,這一現象實在是令人擔憂的。因此,在化學理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學、敬畏科學的人文精神教育,并將之滲透在學生的學識、信仰、情感、品格和氣質中,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀,從而有效地利用科學技術建設和諧社會,為人類的發展作貢獻。

3.4為可持續發展打下基礎

職業教育的化學教學內容的確定,既要適應今天的市場需要，為社會培養緊缺人才，又要適應明天的市場發展。化學與園林、園藝、牧醫專業有密切關系，能源、材料的研制和開發，環境保護與人類生存均與化學息息相關。生活中處處有化學，社會的可持續發展離不開化學。通過課堂教學和課外科技活動，對學生進行這方面的教育，使學生學到終身受用的知識，為學生今后的全面發展和可持續發展打下基礎。

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[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0103-02

一、雙語教學的概念及模式

雙語教學是同時使用兩種語言講授同一門課程，不是單語教學，也不是所謂的外語教學。雙語教學的目標，是通過結合母語與其他語言對一門完整的課程講授與學習，使得學生不僅能用母語掌握本專業知識，而且能提高與本專業有關的外語閱讀、表達和寫作的能力。同時，雙語教學可鍛煉學生使用外語進行思維，并能隨工作環境的需要，在兩種語言間切換，提高跨文化交流的能力。

我國高等院校的雙語教學主要是指使用漢、英兩種語言進行教學。雙語教學在我國已推行一段時間但效果并不十分明顯。由于我國學生英語水平尤其是聽力水平普遍較差，學生還達不到浸入型模式的要求，該模式在我國不適合作為普遍追求的目標。目前，浸入式和保持型兩種雙語教學模式在我國實踐過，但并未形成一套符合我國國情的教學模式。[1][2][3]

二、雙語教學在研究型農業大學建設上的重要性

世界各國的競爭主要表現在科技和人才的競爭，研究型農業大學是農業科技和人才競爭的重要動力源之一。[4]當前，新的科學技術更新變革速度非常快，而農業生物領域恰恰是科技革新的熱點，按照教育面向現代化、面向世界、面向未來的要求，國家對研究型農業大學的教育提出了新的要求。英語作為世界使用最廣泛的語言，在科學技術領域尤其重要。不斷更新的科學與技術前沿主要是以英文報道、文獻等形式發表和展現的。所以，提高學生英語尤其是專業科技英語的能力，才能更好地培養出高水平的農業人才，才能更好地借鑒國外的先進經驗，加快農業研究對產業轉化的進程。

研究型大學借鑒的國際前沿文獻大部分為英文，密密麻麻的英文字母讓許多學生望而生畏，許多學生不理解基本的詞義句型，更無法理解文獻的深意。要想打破這一局面，光靠學生自身的主動性是遠遠不夠的，還需要有專業教師的引導與講解。所以，在部分課程中實行雙語教學，對于增強學生閱讀文獻的能力，使學生真正學以致用，是非常有必要的。

雙語教學在研究型農業大學建設上的重要性體現在以下幾個方面。

（一）提高學生英語水平，拓展學生知識面

在對我校雙語教學課程的觀察與總結中，我們認為，雙語教學作為我校大學英語教學改革的一股強大推動力，有助于提高大學生的英語水平。開展雙語教學課程，不僅能充分發揮英語基礎比較好的學生的優勢，使其達到與國際交流的水平，還能增加英語基礎比較弱的學生的學習動力。雙語教學有助于拓展和豐富學生的專業知識，有助于提高學生的學習興趣，使學生感到學有所值。如英文教材和最新英文文獻的使用，能使課程及時與最新的國際動態接軌，能使學生更積極主動地進行相關的閱讀與求索，充分發揮學生學習的主動性。

（二）順應教育改革發展的趨勢，有利于培養創新型人才

研究型農業大學實行雙語教學的目的不僅僅是讓學生們讀懂英文文獻，了解前沿的農業科學技術，更重要的是要培養創新型人才。雙語教學能使學生從應試教育中擺脫出來，無論是在課堂還是課外都有機會參與英語實踐活動，使其聽、說、讀、寫等各項能力得到鍛煉。

（三）增強國際交流與合作

科教興國不是關起門來鉆研自己的學問。農業科學無國界，語言是科學跨越國界的橋梁和媒介。英語是世界上使用最廣泛的語言，在我國實行以英漢為主的雙語教學有利于我國學生走出去，學習國外的先進經驗，能夠促進最新農業科技成果的交流與轉化，改善我國農業科技落后的局面。

三、西北農林科技大學在雙語教學方面的探索與實踐

自2001年教育部頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以來，中國高校逐漸開展雙語教學。10多年過去，許多大學雙語教學開展得如火如荼，但雙語教學的效果至今不甚理想。尤其是農林院校的學生，英語水平參差不齊，雙語教學未能提高學生學習英語的積極性。[5][6]

西北農林科技大學現開設本科課程2400余門，在雙語教學方面，專業課如數據結構、生理學、作物育種學、遺傳學、微生物學、動物化學、有機化學、生態學等實行了多年的雙語教學。其中，有國家級雙語教學示范課程1門，校級雙語課程63門，全英文授課課程10門?？偟膩碚f，雙語教學課程的比例還是比較低。

在雙語教學不斷的探索與實踐中，各課程的任課教師也積累了許多的經驗和感悟。目前，雙語教學面臨的問題主要有以下幾個方面。

1.學生英語水平較薄弱。研究型大學開展雙語教學是一種必然的趨勢，但是學生英語水平參差不齊，聽課效果與漢語教學差別甚大。這時教師能否適當把握兩種語言在課堂上的比例，是課程成功與否的關鍵。 [7]

2.師資力量不夠雄厚。承擔雙語教學的任課教師不僅要有較好的專業知識，還要有廣博且相應的英文基礎。但目前大學師資的現狀是，教師專業能力較強但英語水平卻達不到授課的要求，口語表達不過關，課堂效果不夠好。打鐵還需自身硬，解決此問題，還需對任課教師進行篩選和培訓。[8]

3.課程講義的制定。任課教師常常推薦外國原版教材，雖然這種教材專業知識體系與和英語表達比較地道，但因其生詞、專業詞、難詞量大，學生在有限的時間內讀通讀懂有些困難。所以，如何制作一份有自己課程特色使得學生易于理解和掌握的講義非常重要。[9]

4.教學模式的選擇。無論是保持式教學模式，還是過渡式教學模式，或是這兩種模式的綜合，總的來說，都得根據課堂效果和學生的興趣而定。許多教師常常選擇一種模式一講到底，學生開始時積極性還很高，到最后完全失去了興趣。所以，切不可硬套模式，需要靈活應用，因材施教，這樣才能提高學生的積極性。[10]

以公共選修雙語教學課程人類文明的曙光為例，該課程教學模式較為靈活。首先，教師采用保持式教學模式加以引導，讓學生掌握基本的專業術語和概念，后面的章節則增加課堂英語的比重，從學生對所講內容的現場反饋出發，因材、因時施教，循序漸進。其次，在以英語為框架進行教學的基礎上，不時地以漢語進行交叉講解，保證雙語教學的效果。

四、對加強雙語教學的建議

雙語教學是一個長期的建設過程，不可能一蹴而就。教師在借鑒往年雙語教學經驗的基礎上，要與時俱進，開創新的教學方式，積極與學生互動，從學生中尋求意見。針對實施過程中存在的問題，我們提出以下建議。

1.加強師資力量，如增加海外優秀人才的引進；在高校設立教師專業英語培訓課程，為教師提供出國學習進修及交流合作的機會。

2.教學模式要靈活。許多高校對雙語教學的模式有過研究和探討，但都只是在特定環境、針對特殊背景下部分學生提出來的，并不適應全部學生。所以，教師在選擇教學模式時不可生搬硬套，在教學中過程中必須根據學生的反應和意見做出相應的調整。此外，加強師生間的互動與交流，有利于尋找出更合理的教學方法。

3.改善教學環境。教學環境包括英語學習氛圍和教學器材及方式。中國人與中國人說英語，相互提高的效果不大，但是與外國人交流會大幅度提高英語的應用能力。所以，研究型高校應積極聘請外教或邀請國際交流生與學生們交流；教師可以采用多媒體教學，引進國外課件，使學生們感受到學習英語的氛圍。

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