閱讀課的教學方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇閱讀課的教學方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、英語閱讀課教學的要求

閱讀能力是英語四項基本技能中最基本、最重要的能力之一。閱讀理解教學是英語課程教學的重點?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確提出了閱讀教學新的指導思想：英語課程的設計與實施要有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動、參與式和合作式的英語學習方式，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

因此，教師在英語閱讀教學課上，既要提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，又要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，增強學生綜合運用英語的能力。

二、英語閱讀課教學的有效方法

在課堂教學中學生是學習的主體。閱讀教學的核心是學生，不是教材，更不是教法。我們在教學過程中必須體現以學生“學”為中心，不能只停留在培養閱讀能力的層面上，閱讀環節以活動為載體，培養學生的綜合素質。

那么，作為英語教師，怎樣才能在日常英語閱讀教學課上，在保證學生掌握閱讀知識的前提下調動學生的主動性、積極性，并注重學生自主、探究、合作學習的意識，發展學生的跨文化交際意識，做到在語言實踐中提高運用英語的能力呢？

下面筆者以執教一節人教必修4Unit4《Using Language》閱讀公開課為例，談談英語閱讀課堂教學的有效方法。英語閱讀教學應該充分利用閱讀教學過程中讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，并需要創設任務情景，讓學生當家做主，增強學生閱讀能力與綜合運用語言的能力。

在本節教學中，教師要讓學生做到了解身勢語的重要性，欣賞閱讀材料“Showing our feelings”，豐富身勢語使用場合的知識，培養和發展閱讀技能并在課堂獲取樂趣。

1.讀前

（1）引導學生參加全班熱身活動，一起演唱課前所學歌曲“If you are happy”，給學生明確的具體任務要求，一邊唱歌一邊做身勢語，以打開思維，了解這堂課的主題――“use our body language to show our feelings.”

（2）導入及讀前活動，激活學生已有的相關背景知識，使其產生閱讀興趣，同時創設輕松和諧的課堂氣氛，樹立學生信心。首先提問學生：“In what kind of ways can we show our feelings such as excitement？”然后做一個游戲，請一個學生主動上講臺表演身勢語，其他學生一起猜是表達什么意思。通過這兩個活動學生的興趣和積極性就調動起來了。

2.讀中

整個閱讀過程分三遍閱讀。

（1）第一遍快速閱讀（Skimming and scanning），以填空形式使學生獲取文章大意。

（2）第二遍為文章細節捕捉（Intensive reading），通過精讀，以選擇回答正確答案形式使學生獲取文章的重要細節。

（3）第三遍進行聽力與朗讀訓練（Listening and speaking），在聆聽課本錄音的同時跟讀文章，讓學生參與到課本，訓練學生的聽力與模仿朗讀能力。同時讓學生獲取更多的課文信息，然后進行討論，找出每一段的相同的肢體語言。

3.讀后

讓學生加深理解閱讀材料的文本特征。組織學生結合閱讀材料，給學生創設任務情景啟發學生，讓學生以小組合作形式進行自由創作，發展學生的自主、合作學習能力，讓學生加深所學語言的示范印象和模仿活用，開拓學生發散性思維能力，激發學生學習英語的內驅力。

4.課后作業

作業的布置是為了增加可理解性的語言輸入，提高學生的語言運用水平。通過自己找資料和寫的方式，讓學生更加鞏固了解用身勢語來表達我們的情感。這種安排使語言輸出和輸入有機結合起來，讀寫能力協調發展，有利于提高學生綜合語言運用能力。

三、教學反思

整個教學過程設計合理，使教學逐步深入，注重培養學生正確的閱讀方法與策略，通過采用pre-reading，skimming and scanning，intensive reading，listening and speaking等形式激活課堂，啟發學生，讓學生積極思考，充分發揮學生的主體作用，并提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。教學容量適中，符合學生的認知情況。師生互動良好，加強了師生情感交流。

四、結語

筆者在教學實踐中深深體會到，英語閱讀教學需要我們教師做更多的努力，善于學習和創新。閱讀能力無論對學生將來應試還是未來的生存發展，都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。在閱讀教學的過程中，我們應該始終明確學生是學習活動的主人翁的思想。教師是課堂的指揮家，需要創設任務情景，始終以學生為本，培養學生的跨文化交際能力，提高學生的人文素質，讓學生養成終身閱讀的習慣。

參考文獻：

1.教育部.高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2002.

2.魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

3.朱曉燕.英語課堂教學策略――如何有效選擇和運用[J].上海外語教育出版社，2010.

4.徐忠顯.重視對高中學生英語閱讀方法的培養[J].中小學外語教學，2003.

篇（2）

下面是我在新課改下進行閱讀教學的幾點體會：

一、啟發學生積極思維，給學生一個平等對話的環境

學生正處在成長發展階段，他們興趣廣、好奇心強、求知欲旺，一定不要扼殺了學生的天賦。在課堂上，要還給學生一個充分展示的空間。尤其是在語文閱讀教學中，要引導學生積極思維，大膽地展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。

例如：給學生布置課前預習作業時，要讓學生明確預習課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問?讀了這篇文章你的感受是什么?讓學生帶著疑問反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文就會有整體的感悟，對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時老師一點學生就會明白。

二、引導學生閱讀課外書籍，培養學生善于積累的好習慣

梁衡先生說過：“背書是寫作的基本功，一切知識都以記憶為基礎?！痹陂喿x教學中，我要求學生對于文中精美的句段一定要熟記下來，把它牢牢地記在大腦里。除此之外，還要求學生大量閱讀課外書籍，積累背誦精美語句。只有這樣才能使學生的頭腦不斷豐富、得到開發，真正地成為信息材料的儲備庫；運用時才會得心應手、出口成章、提筆成文。

三、引導學生多觀察生活、多感悟生活，注重情感投入

語文來源于生活。語文教什么?它是在教生活的本領，在教做人的道理。所以在教學過程中一定要結合生活實例，讓學生覺得語文與生活息息相關，讓學生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學習的文章做比較。只有這樣才能把自己的生活與文章內容有機結合起來。

如：我在教學的《母親》這篇課文時，課前讓學生回家多觀察自己的母親，把自己母親的性格特征記錄下來。上課時，我讓學生說一下自己的母親，然后再來學習本文，看作者是怎樣來描寫“母親”的，都寫出了母親的哪些方面，形成比較。學生通過學習本文不僅了解了作者的母親，而且也了解了自己的母親，在腦海里對母親留下了深刻的印象，能寫出自己的真情實感。這樣，不僅使學生增長了知識，還培養了學生的觀察力、情感態度和價值觀。

四、引導學生自己去品讀、去領悟，形成自己獨特的思維方式

教師在備課的過程中要下一番苦功夫，精心鉆研。講課時不要面面俱到地講，而應該留有更多的思維空間給學生，教師只是適時地進行指導點撥。在講閱讀課文時，要求學生要先通讀全文，從整體上把握文章的主要內容和文章的思想感情，要讓學生自己去理解、去體會。對于多篇相類似的文章，我們可以精講一兩篇，其余的讓學生自己去品讀、去領悟、去賞析。要讓學生把精美的句段找出來，進一步進行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格。然后，再把這精美的句段仿出來，寫出自己的感受，寫出自己的生活，寫出自己的風格，抒發自己的思想。

這樣，久而久之，不僅使學生增長了知識，而且還培養了他們的獨創意識，同時也提高了學生的寫作能力。對于這樣的文章，教師雖然讓學生放開了手腳，但不是絕對不管了，而是在適當地方教師加以指導、點撥或集體討論。

五、引導學生多多誦讀，讀出感情，讀出意境

好文章就像一杯咖啡，它有回味感，值得你去慢慢品味，你對文章讀的遍數不同，你的品味就會不同。閱讀教學中，繪聲繪色的朗讀萬萬不可缺少。俗語說：“書讀百遍，其義自見?！闭J真誦讀有利于學生回歸文本。要引導學生在誦讀的過程中反復品讀、精心研讀、邊讀邊想，一定要讀出感情、讀出意境，從中有所感悟。

誦讀的方式很多，可以讀整篇文章，可以跳讀，可以選讀，而這些誦讀方式都要根據實際需要而定。

篇（3）

“研究生教育是一個國家競爭能力和創新能力的支柱”。[1]上海大學為了培養研究生的創新能力，在研究生的教學中大力推廣了“研究生文獻閱讀研討課”這一創新性課程。課程以學生為主、教師引導的課堂討論教學模式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學生探索學科前沿問題。文獻閱讀研討課的改革，極大調動了學生自主學習的積極性和創新意識，強化了發現問題、提出問題的能力。但同時文獻閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現在課程教學方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學實踐過程中難以做到客觀公正等。筆者試圖在總結該課程教學特點的基礎上，對課堂教學評價進行系統分析，以期對高校研究生文獻閱讀研討課的教學和教學評價有所裨益。

1 研究生文獻閱讀研討課的現狀

我國研究生教育缺乏創新能力的問題已經引起教育界的廣泛關注，盡管相關部門也已著手采取相應措施，但是要培養研究生的創新能力，課程教育的實施是關鍵，即設置怎樣的課程體系，采取何種形式的課程教學模式等都將直接影響到研究生的培養質量和創新能力。正是基于培養研究生的創新能力，提高研究生的教育質量這一目標，上海大學自2002年秋季學期開始，對全校碩士研究生的培養體系和課程教學進行重大改革：大幅度壓縮傳統意義上的專業課程，廣

泛設置“文獻閱讀研討課”，使文獻閱讀研討課占到總學分的50%至60%。[2]并且規定碩士研究生要求修滿48個學分，其中文獻閱讀課為24個學分，其余學分安排英語、政治和基礎課，要求在第一學年內修完[3]。

文獻閱讀研討課的文獻閱讀是指課程內容，研討則是指課程的授課形式。就課程內容而言，要求任課教師至少選取該領域近幾年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，強調“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻為主、教師引導點評為輔、學生集體討論的形式開展。其教學目的在于通過組織和引導研究生對專業文獻的閱讀和討論，充分調動研究生自主學習的積極性，創造研究型學習的氛圍，培養和提高研究生的綜合能力及創新思維能力。

文獻閱讀研討課不僅要求學生要閱讀大量的文獻，學會查找文獻，而且還要積極參與課堂講解和討論。學生除了閱讀教師指定的文獻外，還需通過網絡或學校圖書館的國內外專業數據庫來查閱與課程主題報告相關的文獻資料。每一位同學在閱讀、分析文獻的基礎上，寫出文獻閱讀報告，并制作出一份PPT用于課堂講解。

每名學生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來

基金項目：2010年上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金（滬教委人[2010]83號）。

作者簡介：于海陽，男，科員，研究方向為教育質量保障體系建設與評價機制研究；辛明軍，男，教育質量考評辦副主任，副教授，研究方向為Web服務計算、決策支持系統、信息系統安全等；祁晶，女，講師，研究方向為大學生思想政治教育、學生評教機制。

是課程教學的最大特色?！拔墨I閱讀研討課”要求學生自己去閱讀、探究、討論科研文獻，并予以綜合提煉，從中發現問題，甚至提出研究課題，這樣就把學習、研究的主動權完全交給了學生，使學生成為真正的“研究生”，老師則從中進行點評指導。

2 文獻閱讀課的課堂評價指標

就一般課堂教學評價而言，教學評價指標主要圍繞課程的教學內容、教學方法、教學態度、教學效果等方面展開。而研究生文獻閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統的教學考核方式去評價，恐會有失偏頗。

基于以上論述，我們認為研究生文獻閱讀研討課的課堂教學評價應依據教學的基本規律，結合該類課程的特點和目標，教學考評專家組成員采取隨機聽課的方式，根據以下指標對教師的課堂教學進行考評。

2.1 課程設置環節

該環節主要考察課程的開設與研究專業方向是否匹配，課時分配是否合理。首先，文獻閱讀研討課的開設應與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次，上海大學雖然對研究生文獻閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴格規定，完全由任課教師自行決定，但是根據該課程的教學特點和培養目標，任課教師的講授與學生講解的比例應不低于3:7（上海大學實行短學期制）。

2.2 文獻的準備環節

此環節主要考察教師所選擇的文獻是否是專業性強、覆蓋面廣、具有前沿性、更新度快的文獻。文獻閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內外學術界有重要學術影響的中外文文獻40篇供研究生查閱，這些文獻應該能夠反映國內外本學科或領域的最重要學術觀點和最新成果，并且每年所提供的文獻目錄都要有更新。

2.3 教學實施環節

文獻閱讀研討課要求除教師的講授外，每節課都要有一名學生進行主題報告，報告時間為15―20分鐘。此環節的教學評價應著重考察任課教師對學生的主題報告是否有明確要求；是否對報告的主講學生事前做了相應指導；是否提出過具體的修改意見。文獻閱讀研討課與傳統課堂教學相比，學生的自由度得到了前所未有的釋放，學生的參與熱情是否高漲是此環節的考察重點。

2.4 教學評價環節

這一環節重在考察教師點評和課堂教學的整體效果。教師點評是教學過程的關鍵，也是課堂教學評價的重點。具體體現在任課教師對學生的點評是否能夠站在專業的角度，從深度和廣度出發，能否對學生真正起到醍醐灌頂的作用。由于文獻閱讀研討課的文獻均為該專業或領域的前沿文章，學生的個人理解能力和基礎差異存在不同，因而學生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學科前沿的學術動態，把握學科發展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學生提出新問題，同時又要不斷迎接學生萌發出的新思維、新火花，并指導其最終解決問題。

3 文獻閱讀研討課的考評結果

上海大學開設的文獻閱讀課內容有以下二類：

一類是由專業基礎課演變而來，按專業課程教學的要求由專業教師來授課。一般開設在第一、二學期，課程教學的要求以精講課程要點為主，一般授課不超過5次，對授課教師的要求是提綱挈領、簡述講解、濃縮內容、注重概念；對學生的要求是拾遺補缺，在專業范圍內拓寬知識面，培養自學能力，為后續教學打下基礎。

另一類是為做課題做準備，以學生講解為主，加強對專業技術的理解和綜合科研能力的培養。對授課教師的要求是幫助學生擴展文獻閱讀和查詢、綜述的能力，對學生的要求是自身組織、交流和講解能力的培養，拓展文獻閱讀查詢、綜述的能力培養，一般開設在第三學期。

以上海大學計算機學院為例，筆者隨機抽取了近幾年來學院開設的文獻閱讀研討課的考評結果共20門次，如表1所示，任課教師的年齡以45歲以下的教師為主。

在這被考評的20門次課程中，有8門次課的成績處于81～85分區間內，86～89分和90分及以上的兩個區間均為6個門次。在這隨機抽查的20門課程中，考評成績沒有低于80分，說明“文獻閱讀研討課”的整體開設效果是值得肯定的，但是也存在一定的問題。從考評結果的評語來看，處于90分及以上的課程門次較多為第一次課或前幾節課的教師講授部分，由于教師準備充分，故而成績較高，而成績較低的門次均為后續課程的學生報告。從相對較低分數的評語中還反映出，大部分教師對學生報告的點評不夠到位，學生參與欲不強，缺乏對重要文獻的講解力度等。

4 研究生文獻閱讀研討課評價體系的局限和改進措施

首先，對于研究生文獻閱讀研討課的考評目前仍主要依賴于考評專家組的隨堂聽課，就考評本身而言，考評專家的打分存在主觀隨意性，考評結果往往只依據一堂課的聽課效果給出，缺乏后續跟蹤評價。現有的評價體系仍然是只針對教師的講授情況，很少涉及學生的參與度，由于文獻閱讀課有別于傳統授課的教師主導模式，學生才是文獻課的“主角”，因此文獻閱讀課的評價應逐步轉移到對師生雙方的評價。

其次，文獻閱讀研討課應引入學生評教體系。開設此類課程的目的就是為了培養學生的獨立科研和創新能力，只有學生自己才清楚想要從一門課中學到什么，應把學生的需要放在第一位。因此在對研究生文獻閱讀研討課的評價過程中，應不定期的向學生征求意見，由學生評價該門課程的教學效果。

最后，課堂教學評價存在“督多導少”的現象。在課堂教學評價過程中，任課教師是被評價的對象，他們經?！氨辉u分”，往往只是到期中或學期結束才知道聽課結果，得分高者固然欣喜，得分低者卻很少知道自己的問題出在哪里，應如何改進。考評的目的不是為了評價任課教師，而是為了提高研究生教學的整體水平。教學考評專家大多都是該領域的專家，如果能夠在聽課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學經驗，可能在今后的教學考評過程中會達到事半功倍的效果。

5 結語

文獻閱讀研討課作為上海大學研究生教學改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學模式還處于不斷的探索之中，以期為如何進一步提高文獻閱讀研討課的教學質量和教學評價標準提供有益參考。我們在未來工作中還會重點跟進課程教學和考核，開展更深層次的質量評價。

參考文獻：

[1] 湯新華. 美國的研究生課堂教學[J]. 學位與研究生教育,2008(1):73.

[2] 葉志明. 開設文獻閱讀研討課,培養研究生的創新能力[J]. 學位與研究生教育,2008(7):33-36.

[3] 戴佳筑,雷永梅,牛志華,等. 研究生文獻閱讀研討課中專業基礎知識的教學方法探索[J]. 計算機教育,2010(1):126-127.

Research on the Graduate Professional Teaching Evaluation Methods for

Literature Reading and Discussing Courses

YU Haiyang1, XIN Mingjun1,2, QI Jing3

(1. Office of Academic Quality Assurance and Assessment, Shanghai University, Shanghai 200444, China;

2. School of Computer Engineering and Science, Shanghai University, Shanghai 200072, China;

篇（4）

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養學生閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。

1. 樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識，這種“名人效應”所產生的力量也是不能低估的。

2. 以身作則。 課外時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。

3. 好書引讀。 由于小學生善于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫什么。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣有效地激發學生的閱讀興趣。但也要注意讀書要循序漸進，先易后難。只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

4. 收獲激情。要經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料。

二、寓教于法，使學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

1. 指導學生做讀書筆記。根據不同學生，提出不同要求。水平低的摘抄詞句、仿句練習；中等的摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高水平的摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

2. 指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕煌w裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3. 指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習 。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1. 講。我班堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

篇（5）

泛讀，是指學生在教師的指導下根據教學目標的要求帶著問題通讀，以達到對本節課教學內容整體初步的了解。新課前安排時間指導學生自學主要基于兩個原因;

(1) 思想政治課本身的各個知識點和涉及的內容并非是孤立的，而是一個相互聯系的科學體系。學生只有用聯系的、整體的方法對課本知識、結構做到初步了解、宏觀把握，在具體理解和運用知識時，才有可能做到站得高，看得遠，有助于知識的掌握和分析解決問題能力的提高，從而避免支離破碎，一葉障目。

(2）目前很多學生學習方法不當，學習基礎較差，自學能力低，甚至缺乏課前預習的習慣，如果教師直接講授新課，學生定會陷入“茫茫然不知所云”的境界。這時指導學生認真閱讀教材，熟悉教材的內容和結構，了解教材的重點、難點和疑點，復習已學過的概念、原理，找出新舊知識的內在聯系，初步感知教材，既可改變學習的被動局面，提高課堂學習質量，有可培養學生的自學習慣，促進自學能力的提高。在具體指導過程中，一是要對學生提出讀書要求：本框內容主要講了那些概念和基本觀點（原理）；概念中關鍵詞語和層次如何？基本觀點是如何開展的？概念與基本觀點有什么關系？本框的重點、難點和疑點是什么？二是指導學生手腦并用，留下閱讀（足跡），一般包括加框、線、點、圈、標號、點評、注釋、筆記等。

二、講授中的詳讀，做到理解教材

詳讀，是指在學生泛讀的基礎上，教師在講授新課的過程中，指導學生為深入理解知識而讀。

（1） 在政治課教學中，我們常常會遇到這樣的情況，許多學生考試交卷后沾沾自喜，自信自己的答案是正確無疑的，結果卻錯了。之所以出現這樣的情況，究其根源就在學生對概念和觀點的把握一知半解、模棱兩可，只注重死記硬背，忽視了真正的理解和分析，所以回答問題時常常會張冠李戴、似是而非，出現不應有的錯誤。這就要求我們在教與學的過程中必須咬文嚼字、講深學透。如經濟常識中“商品”的概念看似簡單，即“商品是用于交換的勞動產品”，但要深刻理解它并不容易，要分析應用于實際問題就更難，必須由淺入深、分清層次、化整為零。首先是“勞動產品”，其次是“用來交換”，要抓住關鍵用詞，使商品概念的外延縮小，內涵逐步具體，方可記住內容的全部。

（2）突破重點和難點是達到教學目的的關鍵環節，為此教師在教學中要善于點撥啟發、給予導向。學生若明確了重點、難點，那么讀的范圍就縮小了，該熟記的內容也明確了，學生通過讀與寫的結合，記的自覺性也增強了。對內容和形式相似、相近知識的學習，應本著“沒有比較就沒有鑒別”的原則，指導學生對比讀。通過比較，同中求異，異中求同，準確把握知識內涵和相互間的聯系與區別，以不斷啟迪學生思維，提高邏輯判斷和分析問題的能力。

篇（6）

在閱讀教學過程中，教師應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發展個性，豐富自己的精神世界?！靶抡n標”同時還要求，語文閱讀活動要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，進而提高文化品位和審美情趣。很顯然，新課程改革已經意識到培養閱讀精神高度的重要意義，較之于過去的語文大綱有關要求，新課標更加關注人文精神。這正是對若干年來語文蒼白無力狀況的大逆轉，反映了語文學科向著人文精神的闊步回歸。

二、注重學生的情感體驗和平等交流

學生閱讀的目的主要是熏陶、積累和訓練，一方面通過文章的學習和感悟，陶冶學生的學習情操，培養學生良好的語文情感。另一方面，通過大量的閱讀訓練，強化學生的閱讀理解能力，引導學生掌握適合自己的方法，學會讀書。至于新課標所擬的閱讀內容，多數并未真正走進學生的生活天地。南京師大教師王棟生說，閱讀，應當盡早考慮讀經典。經典既是民族與人類文化的結晶，也是語言藝術的典范。學生學業重，時間緊，更應當直接了解民族與人類文化的最高成就，直接進入精神文化的制高點。唯有如此，才能解決閱讀精神高度的問題。

篇（7）

《語文新課程標準》明確要求，小學語文教學應為學生創設良好的學習情境（即情景、背景或環境）。情境教學是小學語文閱讀教學中常用的一種方法。這就要求我們教師在語文課堂教學中為學生創設良好的學習情境，以現代教學手段為媒介，積極開展“情境教學”使學生自融其中，融情入境。下面結合自己的教學實踐談談小學語文閱讀教學中有效情境的創設。

一、以情激情

學生學習情緒的高低，課堂氣氛是否活躍往往是與教師的情緒同步變化的。首先教師要將自己的情緒調整到最佳狀態，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。教師語言要準確優美，富有感染力，要活潑風趣，有感召力。要分清抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月白風清。在這樣的和諧課堂氛圍中，學生就會潛移默化的受到教師激情的感染，精神振奮情緒高漲。其次教師要善于用情感調整學生的學習情緒。如教學《伯牙絕弦》一課，當理解完伯牙和子期是知音關系后，我滿懷悲痛的講到，相聚是短暫的。不忍分別的他們相約明年中秋再見。第二年，伯牙乘一葉扁舟，滿懷期待再赴知音之約。然而，等待他的卻是冰冷的墓碑。從此以后，當伯牙鼓琴志在高山時，再無人贊道――此時學生大聲說：善哉，峨峨兮若泰山；當伯牙鼓琴志在流水時，再沒人贊道――學生大聲說：善哉，洋洋兮若江河；我接著說，此時伯牙肝腸寸斷，他絕望的呼喊――用低沉的聲音齊讀，“世再無知音……”在悲痛中，伯牙――（學生齊讀）破琴絕弦終身不復鼓。在強烈的渲染下，學生不僅理解了課文及文本所表達的情感，學生的激情夜自然流露在朗讀中。教師聲情并茂的語言為學生創設了一個充滿激情的課堂，并拉近了學生與教師、學生與文本、學生情感與文本情感之間的距離，學生在整堂課才能激情綻放，更好的實現情感教育。

二、情境體驗

在課堂教學中教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。如教學《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風情的自然風光。基于學生沒有生活的體驗，教師便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風光，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、浪聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正地走進了“三亞”。通過生動的語言實踐，靈活地積累文本語言，更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，同時獲得了前所未有的審美體驗。

三、借助多媒體圖畫再現情境

借助多媒體不僅可以再現課文情境，把課文內容具體化和形象化，而且能使學生迅速立體地感知課文內容，收到“一圖窮千言”的效果。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師要加以點撥和啟發，以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便于學生充分感受形象，進入情境。如在教學《瀑布》時，我就采用視聽結合的手法，用多媒體構成了一副美麗的山水畫。首先讓學生閉上眼睛，用心聽瀑布拍打岸邊的聲音，然后觀看千丈青山襯著一道白銀。一座珍珠的屏。一陣風，再看那瀑布，如煙、如霧、如塵。學生還沒學課文，就感受到了瀑布的偉大。學生們會很快就沉浸在情景之中。這時老師就盡快抓住學生的心理，提出閱讀任務。這時學生就會主動參與，主動討論，在愉悅的氣氛中學習，把這首極凝練、極簡潔、極完美，內容極豐富思想性極強的詩歌通過自己的誦讀表達出真正的情感，而且比教材描述的更鮮明，更強烈，更集中，再加上特有的構圖美，色彩美，音樂美，使學生耳聞其音，目觀其形，身臨其境，心領其義，仿佛早已感受到了詩人那種熱愛祖國大好河山的情感。這一導入，先聲奪人，一下子扣住了學生心弦，使學生的思維、興趣集中到了你所設計的教學情景中去了。

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中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0104-02

閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認識活動，是語文學習的主要目的。教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的語文閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用語文的能力這一最終目的。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣："期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。"有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。

1.巧妙引入情境，激勵靈活的思維方式

在小學語文課堂閱讀教學中，引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。只要這樣才能將"要我學"變為"我要學"，將"不會學"變為"善學"。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。

2.豐富表象，發展思維

著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養兒童的美感。"人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。心理學家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。

3.注重基本功訓練，落實閱讀訓練點

閱讀教學必須把培養能力作為主要目的，指導學生仔細閱讀。教學中要注意以下幾個方面的問題：①強調多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達方法。②強調帶著問題讀書，讀后進行充分地議論，并加強指導，注意學法的指導。③強調自學和練習，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學過程。特別提出的一點是課堂教學要注重全體訓練，克服問答法，要面向全體學生，對學生加強詞、句、段及全文的閱讀訓練。突出語文學科本身的特點，通過語言理解內容，對學生加強詞句訓練。如學習《詹天佑》一文，教師圍繞訓練點，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時的情況如何？"學生認真默讀，找出重點詞語――阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，并結合課文內容比較深刻地理解這些詞語，從而使學生得出當時國內的情況是技術落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。

4.教師少講，學生多讀多思

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，領會其含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。如此而來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

5.自讀自悟，倡導合作探究

語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導"自主、合作、探究"的學習方式。比如，對于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學生自主學習、體會；接著，小組合作展開研討，學生交流體會，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學習成果。俗話說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。在學生"自主、合作、探究"的過程中不但發展了學生的思維，尊重了學生的個性化的感悟，而且讓學生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學生"自主、合作、探究"的同時我們還需要注意：給予學生足夠的思考時間。

總之，語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學實踐，加強閱讀訓練，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。我們要改變傳統閱讀教學的方法和理念，要重視確立學生的閱讀主體地位，把閱讀教學的終極目標，放到使學生獲得較高的獨立閱讀能力上來。

參考文獻：

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一、以新課標為導向，剖析問題所在

《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言應用能力的同時，著重培養提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養學生的英語閱讀能力，歸根結底就是在突出學生主體地位，尊重學生個性發展的前提下培養學生由單一獲取信息的過程轉向信息加工的能力。有這樣一節閱讀課教學，其教學流程是：

Step　1：教師先教新單詞；

Step　2：教師請幾位學生讀課文，聽一遍課文錄音：

Step　3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語用法；

Step　4：學生再讀一遍課文，然后總結所學知識。

這節課思路清晰，但教學方法不“活”。整節課以教師為主，重點串講了基本的英語語言知識點，包括詞、句以及語法。學生成了“聽眾”，只接收信息。而整個教學過程中，教師對學生自主性閱讀，沒有進行有效指導，沒有給學生參與訓練的機會。這種教學方法是不能培養學生運用語言能力的。

二、以合作學習為方法，注重情感目標

原聯合國教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時，提出了教育的四大功能，即學會認知，學會做事，學會做人，學會共處。通過合作學習，才能不斷培養學生運用英語語言與別人進行交談的能力?！墩n程標準》指出：英語教學應該培養學生“樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。在以學生為主體的活動中，可以建立信息差（info-ration　gap），以促進學生之間的溝通與交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進學生之間的溝通與交流合作。教師應該營造寬松和諧、融洽，平等的學習氛圍，創造良好的參與條件，設置恰當的情境，給學生一定的時間和空間，鼓勵學生大膽去想，去說。

以《Elias’s　story》一課為例，教師可以設置一個采訪任務：記者要采訪Elias，采訪內容可以包括以下問題：

1.When　did　you　first　meet　Mandela？

2.Can　you　tell　me　more　about　how　he　helped　you？

3.How　d0　you　like　his　idea　of　peaceful　fighting？

同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生的思維，有利于學生更深刻地理解全文內容。當然合作的方式多種多樣，可以在課前針對學生預習中的問題進行有針對性的合作學習，也可以在課堂中就學生感興趣的話題進行討論?？傊?，課堂是學生之間、師生之間共同學習、發展和交際的平臺。

三、以巧問精問為策略。增強主體地位

英語課堂教學中，為了更好地調動學生學習的積極性，點燃他們思維的火花，教師設計問題要有科學性。問題應該遵循循序漸進的原則，把握好難度，將學生的注意力和學習興趣吸引到問題所隱含的本質內容上來。比如《Anizht　the　earth　didn’t　sleep》這一閱讀課，在教學活動之前，教師可以提出問題：“What　do　you　think　may　happenbefore　all　earthquake？”學生一下子被吸引到地震這一話題中，學生根據已有的知識經驗，展開豐富的想象。通過分享成果，增強他們的主體地位。

又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly　the　city　be-gan　to　breathe　again”教師可抓住“breathe”一詞，設計問題：What　does　word“breathe”refer　to？學生馬上展開積極思維，結合課文內容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The　cicy　will　not　die，she　can　recover　from　the　pain”。這一問題的設計不僅使學生拓寬了對課文主題的領悟，而且使學生更深刻地了解唐山人民勇敢面對自然災害，積極進行災后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內在的因素，以透明、適度的提問，增強學生主動思考與探索的意識。

四、以教學環節為載體，培養探究能力

大多數學生在閱讀英語文章時會借助于漢語思維，把看到的文字信息轉譯成中文，這說明學生的閱讀能力沒有得到進步，只是被動地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵學生進行大量閱讀之外，教師的教學環節顯得尤為重要，這就需要教師優化課堂教學，加強指導性訓練。

（一）讀前活動

學生對所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識是非常必要的。以Canada——“The　TrueNorth”為例。加拿大是個移民國家，自然景觀優美，文化內涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學生所了解的加拿大，教師可設計以下問題：What　do　you　know　aboutCanada？What　can　you　do　there？

在這一環節中，預測課文內容也是很重要的閱讀技巧，不論預測是否正確，都能有效地為學生閱讀打下堅實的基礎。

（二）讀中活動

這一活動中，學生的閱讀能力要有所提高，關鍵在于把信息接收過程轉變為信息加工過程，使他們的探究創新意識逐步提高。

1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應指導學生快速瀏覽文章，以自然段為切入點，以自然段的段意為基礎要素。有些主題句簡潔，概括性很強，就在該自然段中，但有些段落需要根據內容進行總結。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。

2.捕捉文中細節。掌握了文章主旨之后，需進行細細品味，好比掃描儀，細化到每個單詞上，也就是掌握關鍵詞（實詞）。著名語言學家David　Wilkins說：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（“without　grammar　very　little　can　be　coveyed，with out　vocabularynothing　can　be　conveyed”）由此可見，英語學習過程中詞匯教學的重要性。掌握理解詞匯的意思可運用上下文線索猜測，也可以運用構詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學生理解生詞含義。例如學生學過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。

詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細節教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學生進行把握。也可根據作者運用的寫作順序，如時間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內容，再陳述重要信息內容的詞，都可以幫助學生弄清文章信息之間的邏輯關系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設計了不同類型的題目，如設計問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習都可以幫助學生理解文章細節，提高學生的閱讀效果。閱讀記敘文，應指導學生注意時間、地點、人物，過程和結果：閱讀人物傳記時，應指導學生抓住人物、時間、地點和成就等；閱讀戲劇則指導學生把握人物、背景、過程、和結果。《A　pioneer　for　all　people》一課，教材練習中設計讓學生歸納袁隆平的個人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學生把握文章脈絡。如：

（三）讀后活動

為了使學生更好地理解文章內容，由感性認識上升到理性認識，由所學知識點轉化為技能，讀后活動也是很重要的一個環節。

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不管什么方法都應從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產生內在動力，主動去閱讀。只有自身想去做，才會主動去對知識進行了解、學習、研究。教師只有激發孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們在進行語文課外閱讀時能夠愉悅地、自主地接受語文知識。教師要巧妙地運用故事的懸念吸引學生的閱讀興趣。說到故事，人人都愛聽，每個學生一聽到教師要講故事了，沒有不興奮、不積極響應的，個個都精力集中，迫不及待地一聽為快。教師聲情并茂地訴說故事情節，能把學生帶入不同的情感世界里。就在大家聽得津津有味、渴望大結局的時候，教師戛然而止，并平靜地告訴學生：故事情節復雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時教師就可以把已經準備好的相關讀物推薦給學生。此時的學生早已被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的閱讀興趣，爭先恐后要求借書。這樣，讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

1.以身示范

很多時候語言不如實際行動。教師可以將自己和學生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評講，讓學生受到感染，產生共鳴；更可以讓學生把自己喜歡的文章念給大家聽，讓大家互相交流，談談感受，說說自己的收獲，教師可適時給予表揚、鼓勵以及肯定。這樣既可以調動學生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會，促使學生學會思考，發揮學習的主動性。

2.以課內促課外

教師要課內抓根固本，課外大量閱讀，結合教材內容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應以教材為基礎，以教材為引線，由點及面，向課后延伸，引導學生大量進行課外閱讀，運用、鞏固、補充知識。

3.自我超越

教師的作用不光是傳播知識，還應善于發現學生在閱讀中的閃光點，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚有時候勝過一句批評。發現學生優點的同時，教師還應有意識地創造一些能夠發揮他們才能、表現自我的機會，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發光。

4.怡然自得

只有在自由的閱讀時間，在沒有特定閱讀要求的前提下，學生才能處于放松的狀態，開啟思維，激感，對所閱讀課外知識有所理解，有所體會，才能收獲得更多。

二、好的方法有益于閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力所在，可如果學生只有課外閱讀的興趣，還不足以達到最佳效果。有的學生雖然有很強的閱讀興趣，可是對生動的故事情節也只是走馬觀花；還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和總結，更不會運用。顯然他們都有對閱讀的興趣，但這種讀書的方法收效甚微，根本達不到課外閱讀的最初目標。既然想讀書，就要掌握方法，這樣才能有效地讀書，體現課外閱讀的意義。

1.選讀法

這種方法是基于學生在課內學習或是寫作上的需要，選擇性地閱讀相關文章或書報加以利用。如學習了《生命的起源》這一課，學生完全可以為了更全面更深刻地了解人類的進化和地球、自然的關系，有目的地選讀相關的課外知識，這樣既豐富了知識，又提高了閱讀興趣與閱讀能力。

2.精讀法

何為精讀？就是對文章的相關重點、重要內容，集中精力、由表及里、逐字逐句地進行熟讀的閱讀方法。傳統的三步精讀法就是每句先逐字閱讀，以字為單位，理解一句話的意思，再以每句話為單位，對整篇文章進行理解。學生要想練好精讀，就必須全身心投入，調動多種感官，正所謂口到、眼到、心到、手到，逐漸養成認真閱讀的好習慣。

3.速讀法

速讀法顧名思義，就是對所要閱讀的文章不出聲、不辨讀、不轉移視線，快速地觀其概貌。這就要求學生不光要能夠快速閱讀，還要高度集中精神，能夠對有用的信息快速處理、消化，并加以應用。這種方法的優點是能夠在較短的時間內獲得大量的信息。不同的學生喜歡用不同的方法。因此，教師可讓學生根據自己閱讀的需要，決定是否采用速讀法。