基礎心理學研究方向匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇基礎心理學研究方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

心理學領域的博士團隊

“心理學科是首都師范大學設立最早的學科之一，當時只是一個心理學公共課教研室，現在已經發展成為心理學系了?！狈狡礁嬖V記者。目前的心理學專業已經凝聚了一批優秀人才。

方平教授，首都師范大學教育科學學院副院長，教育部心理學教學指導委員會委員、中國心理學會測量專業委員會副主任。北京心理學會副理事長，北京市“發展與教育心理學”重點學科負責人，曾在美國加州伯克利大學、加拿大西安大略大學進行合作研究。主持北京市教育“十五”重點項目“中學生自我調節學習發展特點的實驗研究”和北京市教委“十五”項目“促進中小學學生學習動機的評價研究”，并主持國家攀登計劃“兒童腦高級功能開發與素質教育的若干重要問題的研究”的二級課題。50余篇，著作3本，獲省部級以上獎勵5項。

郭春彥教授，首都師范大學教育科學學院心理科學研究所所長?！皩W習與認知”北京市重點實驗室主任?！缎睦韺W報》、《心理科學發展》、《心理與行為研究》，《應用心理學》編委。曾在美國西北大學和肯塔基大學進行合作研究。曾主持兩項國家自然科學基金項目，科技部重大基礎研究前期研究專項二級項目，科技部國家攀登計劃專項二級項目和學校博士學科點專項科研基金項目。主持的“建構性記憶的腦功能研究”獲得北京市跨世紀優秀人才工程專項經費資助。40余篇，一項相關的研究項目獲北京市第9屆哲學社會科學優秀成果二等獎。

丁錦紅教授，曾在美國紐約州立大學和肯塔基大學進行合作研究。曾主持北京市項目“工作記憶不同功能的神經機制研究”，“長時記憶中圖形特征提取的ERP研究”。參加國家攀登計劃“兒童腦高級功能開發與素質教育的若干重要問題的研究”及國家自然科學基金項目的研究。2002年，他研究的“不同方向視覺運動追蹤的特性”獲北京市第7屆哲學社會科學優秀成果獎。

以這3個學術帶頭人為核心，李新旺，藺桂瑞等20位具有博士學位的心理學研究人員緊密團結在周圍，這些人員絕大部分都是從其它高校引進的?！拔覀兊钠骄挲g只有三十五六歲，很有后勁?！狈狡礁嬖V記者。

接力棒跑出的輝煌

1956年，時任北京師范大學教務長的林傳鼎教授到首都師范大學擔任教務長，并在心理學公共課教研室擔任教職。同年，獲美國紐約州立大學博士學位的郝德元教授也回國加盟到首都師范大學心理學公共課教研室?！皟晌幌壬鷮ξ覀冃睦韺W系的構建影響是非常大的。他們的貢獻是今天心理學系發展的基礎。”方平說。

兩位著名心理學家的到來，使得首都師范大學的智力開發和心理測量統計兩個方向的研究水平在當時處于全國領先地位?！吧鲜兰o70年代末80年代初，北京舉行了大量的心理測驗，心理統計、智力開發的培訓班。特別是在我校舉辦的心理統計學的培訓班，北大、北師大心理學10年前的骨干都曾經在這里接受過培訓?！狈狡秸f。

1984年，首都師范大學順利拿到了發展與教育心理學的博士授權點。

上世紀90年代中期，老一輩的教授相繼退休，但是隨著郭德俊教授的加入，首都師范大學的心理學科煥發了新的活力。“由于他的到來，使得首師大的心理學發生了非常大的變化。特別是博士研究生的培養模式上發生的變化，從培養銜接來講，彌補了研究生培養的脫節現象?！?/p>

“從1997年到今天是我們專業快速發展的時期。”方平說。

1997年，心理學專業開始招收本科生。

1999年，學校購進了腦電儀、眼動儀、情緒多導儀?！坝捎谖覀冑忂M了這些機器，視覺的腦神經機制、視覺加工的腦神經機制、言語的腦神經機制等一系列研究得以開展，促成了今天的研究方向的確立。”

2000年，心理學系成立。

2001年，“學習與認知”實驗室被評為北京市重點實驗室。該實驗室下設人類記憶過程、視覺信息加工、統計與測量，情緒與動機、應用心理學和生理心理學6個分實驗室。實驗室現有面積300平方米，設備總價值人民幣700萬元，購置了ESI－128導腦電記錄系統、Eyelink眼動記錄系統，Curry定位系統、Bbpac16導電生理系統設備。目前該實驗室承擔國家級項目、國際合作項目、以及北京市級項目近30項，已經形成了人類認知過程與神經機制、青少年動機與情緒發展、心理測量的理論與應用和心理咨詢等多個比較熟悉的研究方向。實驗室發放了實驗室開放基金40萬元，已經取得～定的成果，在權威核心雜志15篇。

2002年，發展與教育心理學取得了北京市重點學科的稱號。學科主要從事的研究領域在心理學研究中處于十分重要的地位，其中認知過程的神經心理學研究是國際心理學界和神經科學界等許多領域的研究熱點：動機研究方面已有多年的研究基礎，在國內居于先進水平，元分析及結構方程理論研究對心理學研究方法改進作出了貢獻，心理發展與咨詢方向緊密結合實際，為素質教育提供理論基礎與實踐指導。

2005年，在全國一級學科評審中，首師大的發展與教育心理學獲得全國第7名。

目前，發展與教育心理學科共承擔國家基礎教育課程改革項目，國家自然科學基金，國家“十五”教育科學規劃項目3項、教育部及北京市項目18項，同時，自2002年至今172篇，著作30部，建立研究基地3個，3項研究成果獲省部級研究成果獎，其中北京市第4屆教育科學研究優秀成果一等獎，二等獎各一項；北京市第7屆哲學社會科學優秀成果二等獎一項。

“在地方高師中，我們學科是名列前茅的?！狈狡阶孕诺卣f。

以學科建設帶動學術發展

“我們是以學科建設來帶動學術的發展通過合理的布局來實現學科的快速發展?！狈狡秸f。

2000年，心理系一成立便制定了一個發展戰略，發展與教育心理學也一直保持著良好的發展態勢。要促進心理學專業的整體發展，就要大力發展基礎心理學。經過6年的努力，“基礎心理學布局已經完成，人員搭配也已經完成，研究方向基本固定?！?/p>

2006年，心理系引進的人才主要是發展與教育心理學方向的，所以很快滿足了發展與

教育心理學人員搭配的需要。

“從2007年開始，我們又做出了決策，重點補充應用心理學。”

目前首都師范大學心理學系形成了認知心理學、情緒心理學、心理統計與測量、發展心理學與心理咨詢以及生理心理學的研究方向。“我們希望以心理學大的方向為背景，在有特色的學科建設過程中培養一支隊伍?！狈狡礁嬖V記者，“我們系的腦認知神經科學，視覺加工、情緒和動機研究這三個方向在國內是有一定特色的?！?/p>

在學科發展中的支柱性人才，方平等心理系的領頭人不遺余力地加以引進。從事生理心理學研究的李新旺教授就是在這個戰略思想下引進的一位優秀人才。“從開始接觸他，到最后引進到我們這里，整整花了兩年時間?！狈狡礁袊@著人才引進的不易，“他來了之后，在生理系發揮了重要的作用。”方平說，“另外我們系的情緒與動機研究目前在國內有一定的影響，這個方向是郭德俊教授從北師大轉到首師大工作后帶來的。”

“我們還要加強在發展與教育心理學方向的知名教授的引入力度，而且已經物色了一個教授。但是……”方平向記者透露著，話鋒又一轉，“有些人才可以挖，有些人才是不能挖的。有些人才挖了過來，不會影響原單位的學科發展，而對于我們的學科能起到一個加強的作用，這是一種良性的人才挖掘，而不是惡性的。如果把他挖走了，原單位在這個方向上全部垮掉了，國家的投入也付之東流，這種人才挖掘是對國家的不負責任。所以不能隨意挖人才?！?/p>

現在，方平打算成立幾個研究所，以適應現在科學研究的特性，通過研究所帶動科學研究。“比如一方是研究記憶的，一方是研究情緒的，如果以系為單位來組織會議，可能一方感興趣的問題，另一方不感興趣。如果凝煉幾個方向并成立研究所，組建一個學術團體，不帶有行政色彩，可以利用所的名義召集和組織一些學術研討?！狈狡秸f。

人才培養是首位

方平告訴記者，在采訪的當天上午，他們幾個系領導剛剛開了會，討論學科發展的大計?！叭瞬抨犖榈慕ㄔO，是今后專業發展的至關重要的環節，這是我們的共識?！?/p>

現在，心理系正通過各種渠道來提高教師的專業素質。

“我們鼓勵教師在現有的專業發展基礎上與國外同專業的教授合作，展開研究，以拓展教師的專業視野，加深教師的專業造詣，使教師可以盡快地吸納本專業內最新的研究成果，洞悉本領域的發展趨勢?！?/p>

“我們鼓勵教師廣泛參加各種學術會議，特別是與本專業密切相關的各種學術會議，以保證教師可以從多渠道、多層次了解到學術的最新動向?！狈狡秸f。

“我們鼓勵教師進行國內外的學術交流與合作，最大程度地了解全球目前相關專業的研究動態，使教師在專業視野上既具有國際眼光，同時立足本土文化和國內的專業發展方向，以達到兼容并蓄的目的，最終使教師在學術上有全方位的發展。”

“我們學院是學校里出國最頻繁的?！狈狡叫χ卮鹩浾哧P于國際交流的提問?！安皇峭Ａ粼诘蛯哟蔚穆撓瞪?，更多的是高層次的合作研究，這是我們系的特色?！蹦壳埃睦硐嫡谕幽么笪靼泊舐源髮W合作“兒童的社會性作用和社會關系的研究”，同紐約州立大學布法羅分校心理系合作“多動癥兒童的視覺加工研究”。

迄今，心理學系同美國的伯克利大學、西北大學、明尼蘇達大學、印第安納大學、肯塔基大學、巴佛羅大學和加拿大西安大略大學建立了項目合作關系。累計出國學習訪問的教師21人次，參與國際國內會議共計140余人次，主辦和參辦國際國內會議3次，邀請國內外心理學專家來校講學27人次。

“我們下一步的目標是選派優秀教師到國外一流實驗室進行學習和合作研究，與國際先進的實驗室接軌，培養一支先進的研究隊伍?！狈狡礁嬖V記者。

營造寬松的環境與氛圍

一直以來，方平都強調學術帶頭人和教師的包容性?！耙驗槲覀兌际翘角笳胬淼模际菫榱斯餐哪繕栓D―專業的發展?！币虼?。方平主張學術帶頭人應該身先士卒，做出表率?！霸趯W術上，我們有不同觀點，可以當面說，各抒己見。”

在心理系有一個教授委員會，有事共同商量，統一決策。“在這個委員會中，我就不再是副院長的身份，大家都是教授，我們談論問題都是為了學科的發展。”方平說。

作為學術帶頭人，方平一周有15節課。在心理系，每一位教授都有類似的教學任務?！拔覀兌嗌闲┱n，為年輕老師騰出時間，進行專業上的發展?！庇行┠贻p老師進入心理系工作后因為發表文章的壓力會產生困惑。學術帶頭人會首先穩定他的情緒，然后給他提供科研環境，給他介紹比較好的研究方向，或者讓他參與到課題當中，使他逐漸地確立自己今后的研究方向，因為很多博士原來都有方向，來了以后不一定與學院的研究方向吻合，還要做一些方向轉移的工作。

一些年輕人在心理系擔任著非常重要的崗位。像應用心理學專業的學科負責人才30歲出頭?！按罅⒂媚贻p人，這是我們的經驗。這對年輕人在工作當中鍛煉能力，促進專業的發展是有好處的。這些工作保證了教師們在工作中心情舒暢，因為他們看到了工作的前景?！狈狡秸f。

不僅僅是教師，學生在心理系也有一個寬松的研究環境?！皩τ趯W生參加學術研究或者國內會議，院系給報銷相關費用?！狈狡秸f。

積極貢獻社會

篇（2）

方向一：感知覺研究

這類研究多為實驗心理學的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學者用漢字假設測驗模型，并對概念形成設計實驗研究，問題解決作為復雜的心理過程，是眾多心理學工作者關注的重要問題。

篇（3）

目前，北京大學的女性學專業下設5個研究方向：

女性學方向：致力于婦女理論、西方女性主義理論的研究，探索中國女性學基本理論的框架與體系。

女性社會學方向：致力于女性社會學的基本概念、范疇和原理的探索與創新，并對中國女性若干現實社會問題進行跟蹤調查研究。

女性心理學方向：致力于女性心理學研究體系、框架、研究方法的探索與創新。在發揮傳統心理學研究優勢的前提下，努力運用女性學與性別研究的新的理論和新的視角解構心理學領域的老問題、發現新問題。

女性史學方向：致力于女性發展史、婦女運動史和女性學說史的研究與探索。

篇（4）

一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。

社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。

社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。

第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。

奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。

中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。

社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。

篇（5）

一般來說，普通心理學是研究主體與客體之間的一般關系客體包括自然客體與社會客體。社會心理學則主要研究主體與社會客體之間的特殊關系，即人與人、人與群體之間的關系。普通心理學研究主體與客體之間的一般關系所獲得的規律可以應用于社會心理學，社會心理學研究主體與社會客體之間的關系所獲的規律也可以豐富普通心理學。普通心理學傳統上著重于研究個體、個人與物之間的關系，而社會心理學則著重于研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。

社會心理學與個性心理學的關系更加密切、更加復雜。美國心理學會迄今仍把個性與社會心理學放在一個分支里。一般說來個性心理學是研究個性特質形成和發展的規律，涉及自然和教化的關系、涉及較穩定的心理特質，而社會心理學則主要研究直接社會情境對個人的影響以及個人對這個情境的解釋的作用。社會心理學的一個重要發現表明，直接社會情境的作用往往被低估了。

社會心理學的專題研究，開始于19世紀下半期。1860年出現了拉察魯斯和斯坦塔爾關于民族心理學的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學》等著作陸續出版，為社會心理學的形成奠定了基礎。 1908年英國心理學家麥獨孤和美國社會學家羅斯分別出版了社會心理學專著。這標志著社會心理學已成為一門獨立的學科。

第一次世界大戰以后，美國心理學家奧爾波特和德國心理學家默德開創了實驗社會心理學方向。雖然用實驗方法研究社會心理學問題，可以上溯到1898年特里普利特關于社會促進的實驗研究，但真正開創、推廣這個方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實驗社會心理學才開始在西方特別是在美國成了社會心理學研究的主流。

奧爾波特的著作《社會心理學》問世以后，社會心理學進入一個快速發展時期。1928年瑟斯頓提出了態度測量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當時社會心理學研究中心的態度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會測量法，用以測量群體內人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場論引進社會心理學，提出了個人生活空間或場的概念，認為行為是個人特點和情境因素相互作用的函數。20世紀40～50年代，在第二次世界大戰和勒溫的影響下，社會心理學主要研究群體影響和態度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學派發表了一系列有關說服的研究。費斯廷格提出了認知失調理論，這個理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關系心理學》一書奠定了基礎的歸因理論成了研究重點。80年代以來，認知社會心理學和應用社會心理學日益受到重視。

中國社會心理學在50年代以前作為一門獨立學科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學重要分支學科的社會心理學。20年代出版了勒邦的《群眾心理學》、麥獨孤的《社會心理學導論》以及奧爾波特的《社會心理學》等重要著作的譯本，中國學者自己也編寫了一些社會心理學著作。

社會心理學研究的主要課題隨著時代的演變而有所不同。早期的社會心理學側重于研究大型群體和群眾的心理現象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關于民族心理學的研究;塔爾德、西格爾和勒邦關于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個性消失的思想等。20世紀初態度的研究成為中心。實驗社會心理學方向出現以后，社會促進的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認知失調、歸因等分別成為某一時期的研究中心。

篇（6）

分類號 B84

1知識經濟時代與知識創新系統

人類社會的發展經歷了農業時代和工業時代,創造了豐富的物質文明,積累了浩如煙海的科學技術知識,生產力水平得到空前的發展｡隨著以信息技術為代表的現代科技的迅猛發展,知識成為經濟增長的要素,成為社會發展的重要推動力量｡知識資源成為國家經濟發展中最大的優勢資源｡因此,21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀｡

在知識經濟時代,創造知識和應用知識的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭能力的決定性因素,即國家的創新能力將關系中華民族的前途和命運｡正如同志的論斷那樣,“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林”｡

建設國家創新體系是提高國家創新能力的重要舉措｡國家創新體系是由與知識創新和技術創新相關的機構和組織構成的網絡系統｡知識創新系統是國家創新體系的一個組成部分,它是由與知識的生產､擴散和轉移相關的機構和組織構成的網絡系統,是指通過科學研究,獲得新的基礎科學和技術科學知識的過程｡知識創新的目的是追求新發現､探索新規律､創立新學說､創造新方法､積累新知識,為人類認識世界､改造世界提供新理論和新方法,為人類文明進步和社會發展提供不竭動力｡因此,知識創新是建設我國國家創新體系的關鍵環節,是中國科學騰飛的迫切需要,是提高我國整體創新能力的關鍵所在[1]｡

2 知識創新體系中的心理學

心理學是一門橫跨自然科學和社會科學的交叉科學,是用嚴格､科學的方法對人的心理現象,以及社會､自然關系中的心理活動進行研究的一門重要科學｡它探索人類心理和行為的發生､發展和變化規律及其神經生物學基礎｡它研究的基本主題是生命科學中最復雜､最具挑戰性的問題之一,是有史以來人類企圖認識的重大問題之一｡

對人類心理現象進行廣泛深入的探索,不僅豐富了人類對自身心理現象本質規律的認識,而且極大地促進了社會的進步｡心理學的理論與知識已成為模式識別､人工智能､虛擬現實等高技術領域的重要知識基礎,在教育､醫療､工業､軍事､司法和航空等領域也有自己獨特的貢獻｡著名心理學家Kahneman教授獲得2002年度諾貝爾經濟學獎是心理學知識為人類做出杰出貢獻的最好例證之一｡國際心理科學聯合會調查結果也證明,心理學的發展水映了一個國家的經濟發達程度｡

因此,面對知識經濟時代帶來的機遇和挑戰,開展心理學基礎和應用研究,傳播心理學知識,應用心理學成果,培養心理學人才,是我國知識創新體系中一個不可或缺的重要方面｡

3 國家對心理學的需求

從經濟發展水平和社會發展水平來看,我國目前各地區之間存在巨大的經濟和社會發展差距,這種差距帶來的結果,一是社會的“時代交叉”十分明顯,工業化尚未完成,大量的勞動力還在農村,與此同時,服務業和知識產業雖然還不發達,但是都有一定的發展,并且在局部地區達到較高水平｡二是人口的“時代落差”十分巨大,西部農村人口仍處于農業時代,東部城市人口普遍處于工業時代,大城市中的“白領”階層開始享受知識經濟成果｡研究發現,這種顯著的經濟和社會發展差距背后是各地區之間顯著的知識差距｡因此,提高人們綜合知識能力是縮短各地區之間經濟和社會發展差距最重要的措施｡

另外,我國正處在社會經濟轉型時期,處在信息化､全球化的進程中｡在從集中控制的計劃經濟向市場經濟轉型的過程中,體制內的變革不斷深入,使得各種心理應激因素急劇增加;信息化深刻地影響人們的生活和工作方式､組織結構和管理模式,要求更好地理解個人決策的認知基礎;經濟全球化帶來文化沖突與融合,促進社會經濟結構調整,要求更好地研究人的經濟行為｡

因此,提高人口素質和心理健康水平,增強適應與創新能力,變人口大國為人力資源大國,以提高綜合國力和國際競爭力,是當前我國面臨的重大需求｡

4 心理學發展的國際前沿

科學心理學的誕生得益于科學的研究方法,現代心理學的進一步發展仍需要借助當今最先進的研究手段｡在現代科學技術發展的推動下,心理學一方面與相關學科交叉融合,另一方面其內部各分支領域分化綜合｡這種多學科交叉和多層次整合的發展特點,既拓寬和深化了自己的研究范圍,也促進了其他相關學科的發展,使心理學研究得以深入｡當前,心理學主要分支領域的發展趨勢可以概括如下:

4.1 認知心理學

目前,以信息論為先導,以計算機､網絡等為主要內容的IT產業,正以驚人的力量推動著社會生產力的發展｡技術的發展使設備的性能越來越完善,從而對機器的人性化要求越來越高｡在真實背景下研究復雜眾多的信息如何能為人所知､被人所用､人與機器怎樣才能更好地交流,提高研究的生態學效度,成為認知心理學的發展趨勢｡另外,信息科學､神經科學及電子技術的高速發展為心理學提供了許多先進的手段,實驗心理學研究方法開始和電生理方法､腦功能無損傷檢測方法､數學建模以及計算機模擬方法緊密地結合在一起,重視認知模型､計算模型和神經模型建構的數據和理論的整合,探索復雜認知行為的神經學和遺傳學基礎,成為認知心理學發展的另一趨勢｡

人類行為的極端復雜性源于腦的結構和功能同自然和社會環境的相互作用｡神經科學在細胞､分子和基因水平的研究上取得了驚人的進展,但人類復雜行為的腦機制并不能歸結為若干分子事件或不同腦結構和功能的集合｡生物心理學研究將行為水平研究滲透到神經生物學及相關的微觀領域,揭示腦與行為的關系,闡明心理活動的神經生物學機制,及心理行為因素如何調控影響健康的生理狀態的機制,以增強人類身心健康和提高生活質量｡

4.3 發展與教育心理學

發展與教育心理學不僅研究人類個體生長的不同階段心理發展的特征,而且研究個體學習､個性形成與社會化､知識和技能的傳授與掌握的規律｡隨著素質教育的開展,研究發現胎兒已經具備了一定的感知能力,新生兒有一定的模仿能力,嬰兒表現出情緒和社會性發展｡另外,在社會老年化的今天,研究越來越關注人在衰老過程中認知能力及情緒動機的變化､影響因素及其作用機制｡研究的年齡階段向兩端延伸,畢生發展的觀點被普遍接受｡個體是一個自組織的動態系統,有自己的心理需求和個性特征｡采取生態學的觀點,在社會文化的大背景下研究個體的心理發展,是發展與教育心理學的發展趨勢｡

4.4 組織行為心理學

信息技術的飛速發展,不僅改變了人們溝通的方式,而且改變了人們的工作方式､組織結構､管理和經營方式及交易方式,需要研究信息化條件下個體與組織的行為適應問題｡其次,在經濟全球化的進程中,強勢經濟文化與弱勢經濟文化的沖突與融合對組織的管理與經營､國家人力資源開發､青少年社會化等帶來深刻的影響,產生許多新的科學問題,如國際間人才競爭本地化､跨國管理與經營中的文化沖突與適應､我國企業民族品牌建設等｡因此,需要研究經濟全球化帶來的文化沖突與融合問題｡另外,還要研究我國經濟轉型時期產生的各種心理與行為問題,為國家制定公共政策和國有企業改革提供科學建議和技術支持｡

人的心理和行為規律及其與腦的關系是心理學的基本主題｡與相關學科的交叉融合,促使對這個主題的研究一方面向微觀發展,探索復雜認知活動的神經和遺傳基礎;另一方面向宏觀發展,研究人與復雜環境(包括信息環境､文化社會經濟環境)交互作用中的認知,追求研究的生態學效度｡

5 心理所研究的重點方向

中國科學院心理研究所是一個國家級綜合性心理學研究機構｡根據國家需求和心理科學的發展前沿,按照國家知識創新的要求,并結合心理所的基礎和優勢,對科研目標進行凝練和提升,確定了未來重要研究方向和奮斗目標｡心理所研究的重點方向是心理健康與創新能力､認知與復雜信息環境､社會經濟與心理行為｡

心理健康與創新能力研究方向主要研究應激､情緒與健康的關系,建立心理健康的評估體系和適合我國國情的心理咨詢理論和行為干預方法;探索智能(創造力)發展規律及其與遺傳和環境的關系,形成創造性思維和發展規律的理論框架､評價系統和訓練方法｡

認知與復雜信息環境研究方向主要研究復雜信息環境中人的心理過程和規律,為高新技術系統的研制和發展提供工效學基礎;研究漢語的心理表征和認知加工及計算模型,為中文信息處理系統提供核心技術｡

社會經濟與心理行為研究方向主要研究全球化沖擊下不同文化的融合與沖突對行為的影響,發展適合我國國情的組織行為學和人力資源管理創新理論,構建組織及人力資源管理的心理行為預測模型;研究社會經濟轉型期組織變革及行為適應機制,建構社會預警系統,為國家制定公共政策､企業變革與發展提供技術支持｡

21世紀是知識經濟時代,是充滿機遇和挑戰的新世紀｡面對世界科學技術更為迅猛發展的新趨勢,面對我國經濟發展､社會進步和國家安全發展的戰略需求,我們必須承擔民族復興的使命,抓住機遇,推動我國心理科學加速發展,為提高國家自主創新能力做貢獻｡

參 考 文 獻

1 路甬祥.創新與未來:面向知識經濟時代的國家創新體系.北京:科學出版社,1998

KNOWLEDGE INNOVATION AND PSYCHOLOGY DEVELOPMENT

Yang Yufang

篇（7）

一、 民族心理學的概念

由于民族心理學是舶來品，所以我國對民族心理并沒有明確的定義，民族心理學概念主要指對共同心理素質的界定研究，民族共同心理素質是各民族受自己本民族歷史發展，社會風氣、語言文字、等影響，表現出來的世界觀、人生觀、價值觀、性格、品行等民族烙印。

二、 民族心理學的研究現狀分析

1、民族心理學的發展概況

民族心理學最早起源于德國，中國的民族心理學的起源也很早，很多學者在20世紀10年代就發表了關于民族心理學的研究的相關文章，陳大齊在1919年發表了《民族心理學的意義》，1924年李子光發表了《論民族的意識》等。民族心理學是心理學的基本領域之一，中國民族學界對于民族學概念的研究主要受斯大林對民族概念的界定，“民族是人們在歷史上形成的一個有共同語言、共同地域、共同經濟生活以及表現在共同文化上的共同心理素質的穩定的共同體。”我國學者主要研究的民族的共同的心理素質。

2、民族心理學研究過程中存在的問題

第一，對于民族心理學的學科定位不明確。民族心理學是民族學與心理學相互交叉的一門學科，對于心理學的研究內容、研究對象，是一直是學術界所討論的問題。在民族心理學最早的研究中，被認為為是側重于心理學科，認為民族心理學歸屬于心理學范疇。而在后來的研究中，大部分學者認為民族心理學雖然偏重于心理學，但是他的的研究對象是以民族為基礎的，認為民族心理學屬于民族學的范疇。對于其研究的具體內容，不同的學者有不同的看法。

第二、研究內容上側重點不同。民族學學者對于民族心理學的研究主要是從宏觀方面來看的，主要重視民族心理理論的研究，共同的心理素質是仍然是研究者討論的熱門話題，這說明斯大林對民族概念界定中屬于四特征之一的民族共同的心理的素質仍然產生著巨大的影響。而心理學研究者對于民族心理學的研究主要是從微光方面來看的，主要重視的是個體心理與個體成員之間的研究。

第三、研究缺乏現實實際。由于受到研究方法的限制，出現了研究與現實生活相脫離的事實。大部分研究者只是純理論的研究，只是為了研究而去研究，并沒有考慮到實際存在的問題也沒有深入到實際的地區進行實地的調查。而對于研究的模式，并沒有根據具體情況進行具體的分析，只是照本宣書式的采用了普通心理學的研究方法。因此理論研究的結果對于解決實際問題還存在一定的距離。

三、解決問題的出路

1、立足實際，解決實際問題

我國正處在社會快速發展的過程中，社會結構和經濟結構都在不斷的發生變化，對于相關問題的研究要緊跟實際，充分的去了解各個民族的歷史、發展、現狀、問題、習慣、信仰等各方面，更好深入的進行理論與實際方面的研究。如果研究的論題解決不了任何實際問題那么論題是毫無意義的，各種努力都是徒勞的。

2、加強民族心理學與心理學的聯系交流

民族心理學既屬于民族學的范疇，也有相當一部分屬于心理學的范疇。在制定處理民族關系的政策時，必須了解民族成員的心理特點，才能更好的摸透他的行為，較好的預防不好的行為的產生，制定有效的對策。加強民族心理須與心理學的聯系交流，深入地區進行民族研究，各個民族的風俗習慣、語言文字的產生和民族的心理活動都是分不開的，因此加強兩者之間的合作，更有利于問題的解決。

3、加強理論體系的建立和完善

實踐是建立在理論基礎上的，任何學科的發展都離不開理論做指導，實踐建立在理論的基礎上，理論又是對實踐進一步的檢驗。這方面民族學的前輩給我們做出了很好的榜樣，但我國的民族心理學的理論建設方面還是相當的薄弱的，對與民族心理學的概念、研究對象、內容等方面都沒有較系統的理論支持，我國是統一的多民族國家，民族分布情況比較復雜，因此我們既要參照外國的理論又要結合我國的實際，制定出符合我國實際的理論體系，為民族心理學的研究提供更堅實的理論基礎。

結論：其改革開放以來，在民族心理學的研究內容方面，中國逐漸擺脫了前蘇聯有關民族心理學研究的影響，將民族共同心理素質作為民族心理學的一個層次進行研究，同時構建中國民族心理學的研究方向、原則、內容，逐漸將中國民族心理學納入心理學的范疇。民族心理學是一門交叉性的學科研究，以普通心理學與社會心理學為主導，參照了社會學、人類學、民族學等相關學科，不僅研究民族成員的行為還研究民族成員的心理，對社會的良性發展起到了很好的預測作用。（作者單位：新疆師范大學）



參考文獻：

[1] 萬明鋼，趙國軍，楊俊龍.我國少數民族心理研究的文獻計量分析2000-2005.心理科學進展， 2007，15（10）：185-191.

[2] 孫東方，常永才.民族心理研究中文化偏差的克服：向文化人類學借鑒.內蒙古民族大學學報（社會科學版），2005，31（2）：8-12.

[3] 李靜.民族心理學研究教程.北京：民族出版社，2006.9.

篇（8）

【關鍵詞】

后現代主義；后現代女性主義心理學；宏大敘述；多元方法論；反本質主義

女性主義心理學發展經歷了三個階段，而后現代女性主義心理學是產生于發展后期，在后現代主義、后現代哲學和女權運動的影響下產生的。它較之前的兩種取向的女性主義心理學，有其明顯的理論特色。實證主義取向的女性主義心理學研究以“強調性別差異”為主，現象學取向的女性主義心理學研究以“抹殺性別差異”為主，而后現代取向的女性主義心理學則跳出了之前研究的局限和框架，注重實際研究。它反對形而上學的二元對立，否定宏大敘述，主張對研究對象進行解構，建立局部的、分散的理論體系，從而完成了對實證主義取向和現象學取向的女性主義心理學的超越。

1反對宏大敘述

在史學上，宏大敘述這一概念和西方認識論息息相關，與歷史的發展規律緊密相連，它隱含著某種使世界觀和認識論深化、權威化和合法化的本質，把人們的認知套在一個固有的框架里，可以稱之為“游戲規則”，使人們在認識方面形成一種慣性的思維。人們的話語活動都受到宏大敘述“游戲規則”的制約，或是人們依靠這種“游戲規則”來進行自圓其說。然而，進入二十世紀以后，這個游戲規則開始被越來越多的人質疑甚至反對，于是出現了所謂的“敘述危機”，而“后現代”就是對這種危機的一種描述，利奧塔為后現代下了一個簡單定義，那就是：對一切“元敘述”的懷疑。這樣，就產生了以利奧塔為代表的后現代主義。后現代女性主義心理學便是以此為基礎產生的，后現代女性主義心理學研究者認為以往的實證主義女性主義心理學和現象學女性主義心理學所構建的理論正是所謂的“元敘述”，因此他們反對宏大敘述，反對傳統的涵蓋一切的不合實際的觀念。他們主張建立一個局部的、分散的理論體系。在以往的女性主義心理學的研究中，研究者希望建立一個以女性為中心的心理學體系，盡管他們追求消除性別歧視，但是他們所構建的理論在本質上還是“元理論”，與傳統的主流心理學本質并無二致，只是把認識本源由男性主義轉為了女性主義。

2否定形而上學的二元對立

形而上學的二元對立是指在西方傳統的價值觀里，以主體和客體來區分主觀和客觀、主動和被動的一種絕對思維理論。后現代女性主義心理學研究者德里達分析，在西方傳統的思想體系里，人們普遍追求一種聲音，無論它是來自上帝還是真理，只要被人們普遍所接受，那么這種聲音便成為不受質疑的“真理”，從此以后，這種聲音便成為傳統思想體系的中心，同時還成為一種維系人們思想認知的認識系統。而這種聲音也可以置身于系統之外，成為人們認知的出發點和中心。那么，既然它可以置身于系統之外，這些系統又都是“中心消解的”，那么系統便可以隨之瓦解，因此，那些傳統意義上的對立關系便都失去了基礎，不再成立。后現代女性主義心理研究者吸收了這一理論，她們認為，傳統的“男性主義”主流心理學與西方的“宏大敘述”都是一回事，都是形而上學的二元對立，這里的二元對立不是性別中立。在西方的傳統認知系統里，她們所認為的男女對立是指強壯與柔弱、理性與情感、勇敢與懦弱的對立，形而上學的二元對立自發的把女性置于卑微的地位，視男性為中心。這種傳統的男尊女卑的心理學特征來自于父權制文化，是傳統的男性價值尺度在文化上的反映。因此，西方傳統心理學的核心便是“形而上學的二元對立”，后現代女性主義心理學研究者將矛頭指向這一核心，顛覆了傳統心理學的形而上學的二元對立，打破了傳統的男性統治女性的模式，使女性主義心理學得到了更進一步的發展。

3反本質主義

本質主義者認為世界上任何事物都有其固定的本質，這一思想不僅存在于傳統的主流心理學中，還存在于現象學女性主義心理學中。主流心理學信奉生物決定論，主流心理學的研究者以男性及男性的生理特征為標準，女性及女性的生理特征則違背了這一標準，因此他們認為女性的地位由她們的生理特征所決定。后現代女性主義心理學研究者認為，自然和人性受社會文化背景的影響，既不是固定不變也不是普遍相同的。她們否定本質主義，并且從多個方面去研究女性主義心理學，不僅看到了性別差異，也看到了女性之間在種族、文化、階級等方面的不同，她們分別從社會背景、歷史文化背景等方面去研究女性主義的特殊性。研究方向不再單一，而是轉向了多樣化，為女性主義的研究提供了新的思路和方法。

4多元方法論

后現代女性主義心理學跳出了單一的研究模式，他們反對實證主義女性主義心理學和現象學女性主義心理學的文化中心主義和種族中心主義，認為這兩種心理學的研究不具有普遍性，只代表了一些白人異性戀婦女階層，而忽略了黑人婦女、同性戀婦女等這些處于邊緣境地的婦女。在他們看來，不存在一成不變的本質，每個人都因為社會文化背景的不同而具有特殊性，不應該只進行一種研究，而要進行多元化研究。使女性主義心理學的研究更為科學、實際和客觀，更具有普遍性。多元方法論后來成為后現代女性主義心理學的主要研究方法，并成為其一大特點，為其后來的理論研究做出了巨大貢獻。

5結束語

綜上所述，后現代女性主義心理學的產生并非偶然，它是在當時后現代主義思想和女權運動的影響和作用下應用而生。同時，后現代主義心理學也完成了對實證主義取向和現象學取向的女性主義心理學的超越，走出了消除性別歧視和抹殺性別歧視的模式，顛覆了形而上學的二元對立，走出了本質主義，為女性主義心理學以后的發展提供了新的方法和思路，使其研究方向更為多元化，研究對象更具普遍性，使女性主義心理學的發展上升到了一個新的高度。

參考文獻

[1]陳雪，孫迎，王國芳等.后現代思潮影響下的當代西方心理學的三種新取向[J].心理研究，2008，01（4）：14-19

篇（9）

所謂俄羅斯主體心理學主要指的是根據俄羅斯心理學發展的新方向，進行更加詳細的具體的心理學研究，俄羅斯主體心理學主要的研究方向是作為研究的主體，主要以人為主，進行人物心理中的研究，比較重視強調研究主體的心理積極性，并且在研究的過程中具有比較鮮明的有關人文的主要特征，并且還非常重視關于主體中進行群體的研究分析，比較重視問題的表現，注重相關產生原因的分析，并且俄羅斯主體心理學還非常重視社會發展問題以及在研究過程中出現的一些心理障礙方面，進行相關的理論研究。俄羅斯主體心理學主要以人為研究主體進行心理變化與產生原因等進行詳細的研究分析。

二、當前俄羅斯主體心理學與人格心理學的教育現狀

1.在教學目標上存在的問題：

其實俄羅斯主體心理學以及人格心理學在教學目標上主要堅持的是學以致用，但是現在很多的教育中將這方面實施的并不是非常的好，還有很多的教育方向已經逐漸的偏離的航道，嚴重缺乏對其心理學知識進行實際的教學應用。

2.在教學內容上存在的問題：

在教學的內容安排上，人格心理學與主主體心理學都過于的強調在心理學的理論上教育的重要性，并且強調學生過分的掌握心理學的理論知識，但是輕視了心理學教育與實際的生活之間的關系。除此之外在心理學的教育過程中教育的內容主要以西方理論教育為主，并且嚴重的缺少對于其自身教育的研究與實際的應用進行分析探討，這樣的心理學教育會嚴重的影響到整體心理學教育的發展。

3.在教學方法上存在的問題：

對于俄羅斯主體心理學與人格心理學來講，其主要的教育形式為課堂傳授的形式，當然這種教育形式離不開教師的教導，并且在教育的同時教師經常采用案例教學的形式利用多媒體進行教學，同時還會鼓勵學生相互之間進行互助，但是在學生方面對于這種教育形式積極性以及實際的參與度并不是很高。

4.在教學評價體系上存在的問題：

在現在的心理學教育過程中，對于學生的考核主要是利用考試的形式，形式上比較單一，并且在考核方面也只是考核學生對于基本的理念以及主要概念方面的掌握程度，很多的學生都是為了應付考試而學習，不管是上課記筆記還是在考試前進行整體的復習都是為了更好的通過最后的考試，但是他們并沒有真正的掌握到心理學教育的實際意義。

三、俄羅斯主體心理學與人格心理學教育方式上的改善措施

1.優化心理學學科對于心理學的教學目標

在一般的情況下，對于俄羅斯心理學來講，不管是主體心理學還是人格心理學，學生都需要學習普通心理學以及發展心理學還有社會心理學等學科，需要熟練的掌握這些心理學基礎才能很好的學習俄羅斯心理學，并且這也是心理學方面的學習基礎，掌握了這些基礎的心理學知識，對于以后的心理學學習與實際應用都具有重要的作用。但是在俄羅斯心理學教育中，他們只是在介紹本專業的心理學方面的學習條件，以及需要掌握的知識，若是沒有豐厚的心理學基礎知識做鋪墊，這方面的學習會非常的困難，所以需要不斷的優化教學的目標，將教學的重點放在基礎知識的學習中。

2.強化心理學應用教育中的教學內容

現在很多的教學中對于心理學的教育主要方向為人格教育中，并且其研究的對象為理論方面的知識點掌握。同時還有一部分的教材中增加了一些關于心理學方面其他的知識，但是從整體上來講教學的主要方向還是以理論教學為主。針對現在這樣的教育方式可以不斷的進行教學內容方面的創新，調整在教學中關于理論教學的內容，不斷的融入關于心理與實際應用方面的教學內容。教學在教育的過程中需要進行重點選擇式的進行教學，培養學生在實際應用方面的能力。教師在教育的過程中需要重視以下幾個方面：首先是人格教學與生活之間聯系，將人格教學與生活進行緊密的聯系，不斷的改善教育中只對于理論知識的教育，忽視生活中實際心理教學方面的教育，緩解在教育中人格與人際之間的關系，與心理健康方面以及職業方面的知識。其次就是在心理學教育的評估方面進行更好的教育，優化關于這方面評估的方法。

3.強化心理學方面的教學方法

在心理學的教學中，關于教學方法的掌握非常的重要，并且也是現在的心理學教育中最重要的問題之一。在這方面需要不斷的采用比較靈活的教育方式，例如教師在教育的過程中可以很好的結合課堂上的講解，建立一個知識點掌握的小組進行詳細的研究性學習，利用多媒體的教學方式進行心理教學。還要重視心理教學在實際中的應用，不斷的強調學生在做中學，主要的形式是在學習心理學方面的理論知識中不斷的融合實際的生活應用，學生可以通過對自己的家人與朋友等進行心理上的溝通，進行分析評估聯系，這樣不僅可以很好的促進主體心理學以及人格心理學的教育，同時還能提高這方面的教學質量，真正做到學以致用。

4.強化心理學教育中的評定方式

在進行心理學教育的過程中需要我們不斷的加強關于心理學教育的評估方式。在傳統的心理學教育過程中對這方面的評定方式主要為筆試的形式進行考核，其中也包括實踐方面，但是實踐的比分比較少，這樣其實對于心理學的教育并不是非常的有利。所以需要不斷加強在這個方面的考核方式強化，將實踐的部分進行提升，重視學生在實踐中心理學的學習，這樣不僅可以很好的緩解在這方面心理學的教育，還可以很好的提升學生在實踐中的能力，促進俄羅斯主體心理學以及人格心理學方面的教育質量。

結束語：

關于心理學方面的教育形式需要不斷的進行創新，不斷的適應現在社會發展以及經濟的進步，并且還需要我們結合實際的生活進行教育形式上的優化，因為心理學是一種自由性比較大的教育學科，在進行教育的同時非常重視實際的應用。

參考文獻：

[1]劉成剛，高申春.主體心理學及其對人本主義的優越性[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2013，01：193-196.

[2]鄭發祥.俄羅斯經濟心理學的現狀與特征[J].心理學探新，2014，03：195-199.

[3]王光榮.后蘇聯時期俄羅斯心理學的現狀[J].心理科學進展，2012，06：944-948.

篇（10）

一、認知神經心理學概述

（一）認知神經心理學的興起

現代認知神經心理學發展至今已有30多年的歷史，自誕生之日起，認知神經心理學就發展迅速，尤其是近年來，該領域已取得諸多成果，研究范圍涉及人類認知功能的方方面面，吸引了愈來愈多研究者的目光，成為當代心理科學研究的前沿。

早期認知神經心理學的研究可以追溯至19世紀后半葉，當時的神經學家通過不同方式研究由腦損傷導致的口頭或書面言語能力的降低，從中得出有關完整的語言加工處理認知結構的推論。至20世紀上半葉，由于當時的研究者無法找到假設存在的認知功能處理單元在大腦中的定位，遭到了很多批評，加之行為主義崛起，并主導了當時心理學的研究方向，認知神經心理學的研究退居幕后。然而，到了20世紀50―70年代，由于信息論、人工智能和語言學發展的影響，“認知革命”來臨，行為主義在心理學科的統治地位被，而現代意義上的認知神經心理學則以神經心理學為基礎，在吸收了認知心理學的理論概念和精細的實驗方法后，迅速發展起來。1979年在牛津大學第一次舉辦了完全致力于認知神經心理學研究的會議，并以深層閱讀障礙作為大會主題。1984年《認知神經心理學》（Cognitive Neuropsychology）創刊。

（二）認知神經心理學的定義及特點

1、認知神經心理學的定義

認知神經心理學是認知心理學的一門分支學科，通過研究特定的認知過程在人腦中的實現來了解人腦的結構和認知功能，如閱讀、記憶、語言、面孔識別、物體識別和問題解決等。在認知心理學的研究中，通常以正常人為研究對象探討人類認知過程，而認知神經心理學則以具有較強的選擇性認知功能障礙的病人為實驗對象，通過研究腦損傷導致的選擇性認知功能障礙和保留的認知加工環節來推斷正常人的認知結構和信息加工方式。認知神經心理學也是一門交叉學科，屬于心理學、認知科學、語言學和神經科學的研究領域。其研究涉及諸多領域，并與其它學科的研究繼續交叉重疊，形成了新的分支學科，如用認知神經心理學的觀點研究精神病學狀況，包括妄想癥、幻覺癥和虛談癥等，形成了認知神經精神醫學（Cognitive Neuropsychiatry）。

2、認知神經心理學的特點

認知神經心理學的研究，相較于心理學的其他學科來說，有其獨有的研究手段和方法。

（1）個案研究

認知神經心理學的研究針對個案，而不是群體。從理論上來說，一個認知模型，包含n個認知處理單元和m條連接這些處理單元的路徑，假設腦損傷可以造成處理單元或者路徑相對獨立的損毀，那么由此導致的認知功能障礙的可能情況就是2（m+n）種?？梢园l現，即使m和n不是很大的數值，認知功能障礙的可能情況也會是異常復雜的。所以在實際研究中，發現兩個腦損傷患者出現完全一樣的認知功能障礙的情況是十分罕見的。

那么，如何將個案研究中得到的結論推廣到群體，從而得到關于正常人的認知模型的推論呢？研究者提出了“普遍性假設”：假設大腦神經功能完好的人在認知系統的結構方面不存在質的差異，即認為對于人類共同具有的一些基本的認知過程來說，個體間的功能結構差異不大，沒有質的差異。在普遍性假設的前提下，保證了認知神經心理學個案研究的可行性。

（2）認知模型的模塊化

1983年，Jerry Fodor的《心理的模塊化》出版，對認知神經心理學的發展起了極大的推動作用。其中，認知系統的模塊化假設成為認知神經心理學的最基本的觀點。它認為人類的認知過程是由一系列相對獨立的成分協同完成的，這些成分稱為模塊。認知神經心理學認為認知系統不僅在功能上是模塊化的，在腦結構上也具有模塊化的特征，即大腦定的神經組織承擔相應的認知功能，在信息加工過程中，這些模塊各盡其責，通力合作，共同完成認知任務。當這些腦神經組織受損時，會引起相應模塊認知功能的障礙，但并不影響其他模塊的正常功能。

（3）獨特的無創傷性研究手段

認知神經心理學有其獨有的無創傷性研究手段，并同時采用認知心理學的行為實驗研究及認知實驗研究方法的基礎上，對腦結構和功能的了解與研究有了更進一步的發展。在認知神經心理學的研究方法中，最重要也是比較獨特的是使用神經功能成像技術，這也是認知神經心理學研究最令人興奮的發展之一，對認知神經心理學產生了重大影響。神經功能成像技術可以分為兩類，一類是具有良好的時間分辨率的腦電圖（EEG）和腦磁圖（MEG），另一類則是在確定神經活動的空間位置能力較強的技術，如正電子發射斷層掃描（PET）和功能性磁共振成像（fMRI）。fMRI已經在很大程度上取代了PET，主要是因為fMRI相較于PET來說，提供了更高的時間和空間分辨率，允許被試進行較長時間的測試，也無須注射放射性示蹤物質。目前，運用近紅外檢測技術的研究也越來越多，這種方法的優點是相對廉價，不需要限制被試的頭部活動。這項技術的最大局限在于探測深度，僅能得到深入腦內2-3cm范圍內的數據。