閱讀教學的方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇閱讀教學的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0145-01

《語文課程標準》指出，語文學科“對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化”具有重要意義，大綱突出了閱讀的地位。在“作者一作品一讀者”三位一體的模式中，研究的重心是“讀者”，即閱讀的“學生決定論”。這與學生主題性原則不謀而合，因為學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好千差萬別，他們的閱讀感悟理解也多姿多彩，教師在閱讀教學中要充分激活學生的想象能力、直觀能力、體驗能力和感悟能力。下面談談幾種有效閱讀教學的方法。

“雙向”閱讀法。語文教學對學生創造思維能力的培養，主要通過讀、寫、聽、說為主的語言實踐得以實現。閱讀教學是培養創造性思維能力的一個極為重要的途徑。因此，我認為，“雙向閱讀”是閱讀教學培養學生創造性思維能力比較理想的一種教學形式。

所謂“雙向閱讀”，就是首先依循文本的原有思路進行閱讀，著重理解文本和內容是什么，作者為什么這樣寫，也就是說先順著作者的思路進行閱讀；后跳出文本的思路，用質疑的態度進行逆向閱讀，著意于思考文本的內容是否正確，是否應該接受，文本的寫法是否合理，是否可以借鑒。一般說主要步驟有兩個：一是順向探究，理解文本的內容，把握作者的表達用意；二是逆向質疑，用批判的眼光進行閱讀，立足于閱讀的發現。這兩個步驟同樣重要，順向探究是閱讀的基本，也是逆向質疑的基礎；逆向質疑是閱讀的高級階段，是閱讀個性的展示，是培養批判意義和創造性閱讀能力的重要環節。前者已接受為閱讀的基本目的，后者的創造和發現為閱讀的目的。

“對話”閱讀法。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話。這一“對話”觀念是與我們對語言、語文活動與語文教學的特質的基本認識聯系在一起的。語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。

周作人曾引用《詩經》中的《風雨》三章來描述他“挑燈夜讀”時的心境變化，并且說了這樣一番話：“不佞故人不多，又各忙碌，相見的時候頗少，但是書冊上的古人則又殊不少，此隨時可晤對也。”在他的感覺中，這樣的“翻開書話，得聽一夕的話”，實在是“大可喜”的人生快事。實際上，讀書就是一個交友的過程，一個文化傳遞、精神傳遞的過程。這樣的讀書交友就構成了對觀察現實環境的一種精神超越。因此，閱讀活動時間上是通過與讀者的對話達到對作者與自我的雙重“發現”，最終達到只是的傳遞與精神的升華。使自己的內在生命本質獲得一種更高層次的新的形式。

中學語文教學中的閱讀包括多重對話關系。以“每一個學生個體作為閱讀主題與作者的對話”為中心，其他對話如教師與學生的對話、編者與學生的對話、同學之間的對話都是為了給學生個體閱讀營造良性的言語環境，使學生能夠主體性地自由的對話閱讀。

“意會”閱讀法。讀書的目的在于“會意”。“會意”就是作者的情意與自己的情意在讀書的構成中“相會”，有真感受，有真領悟、能相通、能共鳴。

早在20世紀90年代初，閱讀學者就把“取精攝魂”到為閱讀八項原則之一，而把“文篇舊首”“書本攝魂”“得意忘言”“整體閱讀”，都當作重要的閱讀技法。近年來更明確倡導、大力推廣精讀、略讀、快讀三大技法，“意會神攝”則作為快讀之一法。

閱歷甚淺的中學生不必望書興嘆，好書并不都是一讀就懂的。李澤厚也說：“拿到一本書，不必一字一句弄懂弄通，而是盡快抓住書里的主要東西，獲得總體印象。看別人的論文也可以這樣做。”如果這篇文章，這本書確有價值，暫時不懂可以留待以后重讀，自會慢慢讀懂。教育部公布的《語文課程標準》，要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。只用精讀一法，顯然難以完成任務。

意會閱讀法在中學生閱讀中確實是合理的，正常的，有效的方法，中學生應在閱讀實踐中逐漸掌握。

篇（2）

在閱讀教學中，要給予學生足夠的時間自己進行閱讀，同時教給學生讀書的方法和閱讀的技巧。在閱讀的過程中，提出與之相應的問題，讓學生進行任務閱讀。提倡“熟讀深思”法，就要一改以往教師的滿堂灌，學生多讀多思，自己進行感悟，學會閱讀。在閱讀中可采取四步讀書法，即初讀—再讀—精讀—熟讀。以此四步，學生可以邊讀邊質疑再到解除疑惑，以達到加深理解的目的。同時對于重點詞匯進行重點的理解，充分體現“書讀百遍，其義自見”的道理。書就是要學生去讀，自己品出其中的味道，而不是靠老師給講出來。這樣可以不斷提高學生的閱讀能力和水平，讓學生養成良好的閱讀習慣。

二、提倡“啟發誘導”法

實踐證明，啟發誘導講課能達到識事、達意、掌握表達形式的目的。例如教師在講解《草船借箭》的時候，學生對于文章中的主人公不了解，不知道他們為何會聯系到一起，這些課本上沒有的內容，就需要教師對于學生進行啟發誘導，講清兩個人物之間的關系，這對于文章的理解有很大的作用，在進行啟發時要用學生樂于接受的形式和方法，否則會導致啟而不發，不但不會對理解課文有幫助，還會有偏差，浪費時間。

三、提倡“精講巧練”法

精講就是要從學生實際出發，抓住重點，讓學生學得容易學的明白；巧練就是要有明確目的出習題，出典型題技巧題，讓學生舉一反三，掌握做題的技巧和規律。精講精練可以引導學生由此及彼，觸類旁通，抓住事物的本質特征概括出文章的基本內容和主要思想。

四、提倡“內容和語言統一”法

教師在講解課文的時候要指導學生自覺通過語言文字去正確理解思想內容。在做語言的分析時要抓住課文的關鍵詞句。因此，不能忽略作者對某些詞句的獨具匠心的用法。一定要注重語言以及修辭，不能只停留在對內容的理解上。

五、提倡“讀寫結合”法

閱讀是寫作的基礎，讀是吸收的話那么寫就是表達。因此，在進行閱讀教學的過程中，一定要注意讀寫的結合。閱讀教學要使學生認真去體會作者的思路意境，這樣積累一段時間之后，學生就可以從范文當中學習到各種文章的不同的表達方法，寫作時就有所借鑒，有所依照。

閱讀教學就是有目的有計劃地引導學生學習范文，學習文章的構建方式、優美的措辭、多樣的表達方法，利用閱讀來提高自己的寫作水平。

篇（3）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-148-01

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結合法

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《義務教育語文課程標準》的總目標中明確提到：初中學生必須“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”，同時初中語文教師應當“讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解”。因此，教師必須掌握并運用符合新課標要求的教學方法，實現學生閱讀能力的有效提高。

一、教師提高學生閱讀能力的方法

1.鞏固教師引導作用

在進行閱讀學習時，學生需要在教師的指導下，以自主閱讀為主，在對文本進行整體感悟的基礎上把握文章的線索和主旨，同時通過體驗文章所創造的情境，品味語言的描寫方法，并實現對文章的評價和賞析。這首先需要學生通過對經典文章的研讀感受文學作品中的作者情感和文學之美，從而積累提高閱讀能力所必需的語言材料；其次是利用速讀的方法理解文章的主旨，了解線索，提取必要的信息；再次是運用精讀的方法研究語句的使用特色，衍生出屬于自己的獨特感受，進而實現文章內容和主旨的升華。

2.指導學生制訂計劃

根據新課標的要求，初中學生的課外閱讀量必須多于269萬字，并且還需要對名著進行有針對性的閱讀和積累。對此，教師應當根據學生的興趣愛好、個人能力制定相應的閱讀計劃，讓學生有計劃地進行閱讀，實現文學的積累。同時，教師還應當根據具體情況開設閱讀課，并且引導學生通過學校或當地的圖書館、互聯 網進行文學作品的收集和閱讀。

3.提高學生創新能力

在進行閱讀教學的過程中，教師應當以學生的閱讀作為起點，讓學生首先實現個人的獨立研讀、理解和文章的自我掌握。在這個過程中，學生應當對文章進行反復閱讀，并以筆記的形式隨時記錄自己的感想和體會。另外，學生還可以對閱讀的內容和同學、老師進行交流，并以此獲得多元化的理解和感悟。

在交流的過程中，教師不僅需要進行有效的組織與指導，自己也應當投入到交流的過程中，鼓勵學生利用思維的多向性和多元化進行文章的全新理解。這就要求學生將文章的具體內容或文章形式和自己的生活經驗、個人情感進行有機聯系，同時利用類比、演繹和聯想的方式，總結歸納出全新的理解思維，并能夠用自己的方式進行表述。

二、學生自行培養閱讀習慣的措施

1.培養良好閱讀習慣

在初中語文教學過程中，教師要培養學生良好的學習習慣，這其中就包括了培養他們閱讀圖書、瀏覽報紙雜志的習慣。針對這一點，教師無需限定學生的閱讀范圍、題材和內容，只要不是低俗或有損于身心健康的內容，教師都應當鼓勵學生進行充分閱讀。在這個過程中，學生必然會選擇自己喜歡的領域或方面的圖書報刊等來閱讀，從而有效激發他們的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，為閱讀的積累提供必需的前提條件。

2.通過閱讀實現積累

如果學生只是閱讀，卻不積累，那么閱讀得再多也不過是走馬觀花、轉瞬即逝。所以語文教師必須培養學生在閱讀的過程中積累相關的文學知識的習慣。筆者一般會要求學生準備一個摘抄本，將平時閱讀到的好詞句、精妙用法、新穎觀點都進行記錄。這可以讓學生有效地實現知識積累，拓寬知識面，進而提升閱讀的效果。

另外，對于水平較高的學生，教師還可以引導他們進行讀書筆記、讀后感的創作，最開始時可以僅僅是幾句話的批注或心得體會，但是久而久之一定可以讓學生提高閱讀積累，并以此內化成自己的知識。

3.實現課外拓展閱讀

即便教科書中的文章和詩詞再經典，學生也不可能僅憑這些內容實現文學能力質的飛躍。因此學生必須進行課外閱讀，這不僅能夠有效彌補學生在課文閱讀中的不足，還可以讓學生開闊眼界，了解多元化的文學樣式，并在無限的文學作品中找到自己的最愛，從而得到閱讀的深入和能力提高。

除了學生的自主選擇，語文教師也可以根據教材內容和學生情況推薦閱讀資料。比如針對課文的內容推薦《彷徨》《雷雨》，或者按照當代社會的小說潮流推薦《幻城》《三重門》，再或者根據社會或影視劇熱點推薦《我們仨》《平凡的世界》等。

總的來說，進行語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力絕非朝夕之功，這需要初中語文教師在進行日常的教學過程中，謹遵新課標的理念和要求，加強學習業務知識，運用科學的教學方法培養和激發學生的閱讀興趣和習慣，大膽創新，充分挖掘語文閱讀教學的新手段，為學生閱讀水平的提高做出不斷的努力。

參考文獻：

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一、關注學生的個體差異，改變英語閱讀的教學方法

從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。

二、抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養

在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮采取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位于培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。

初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由于初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習欲望，給課堂帶來活力。

三、設計興趣情境理解課文內容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這期間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能，吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

四、強化英語閱讀教學中語言的訓練

記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

五、注重感性認識到理性認識的培養

認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。我在閱讀教學內容的關鍵處提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度越低，閱讀理解能力越強。

六、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。

首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。

其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動，教學中，我時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。

最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。

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閱讀教學的基本策略可總結為：語篇為盾，興趣為矛；形成發展，階段側重；授人以漁，魚漁共享；大局意識，超前培養。

一、語篇為盾，興趣為矛

語篇就是以信息交流為目的的有一定主題內容的一段連續話語。閱讀教學應該培養學生的語篇意識，從語篇的角度讓學生把握文章的不同側面同主題之間的關系，讓學生關注對文章整體的認識，讓學生“先見森林，再見樹木”，通過掌握語篇教學中形連和意連認識到語言形式、上下文和語境對閱讀理解的關鍵作用。如通過總結歸納連詞在閱讀中承上啟下的作用，提高學生對文章情節發展的預測能力并掌握快讀技巧。語篇是信息的載體，而文體是語篇的載體，文體能表現文章內容的分布情況和規律。在閱讀中，熟練掌握各種英文文體的結構特點有利于識別文體的類型，迅速檢索文章信息，歸納文章大意和進行邏輯推理。

二、形成發展，階段側重

整體教學要做到詞不離句、句不離章，不破壞文章的整體性和趣味性，不影響文章的科學性和邏輯性，培養閱讀能力和提高閱讀速度。用一句話加以概括，閱讀局部不離整體，整體寓于局部之中。但需要強調的是，整體的含義不是指語言知識的累加，也不是部分之和等于整體，而是從整體上感知和歸納課文中心思想和課文大意，從課文內容的整體信息出發，逐層深入弄清段落大意及各段之間的關系，從整體上把握篇章結構，理解其現實意義，深化運用。

課文整體教學的步驟分為三步：

第一步，從整體上對課文進行綜合性理解，包括預測、指導、閱讀、思考、理解五個環節。

第二步，從課文內容的整體出發，圍繞段落大意或主題句對課文進行局部分析，包括發現、自查、問答、講評、練習五個環節。

第三步，抓住課文與現實之間的聯系，全方位地對課文內容實施綜合性作用，包括歸納、總結、具體化、情境化、運用、點題這幾個環節。

三、授人以漁，魚漁共享

要重視對學生進行閱讀方法的指導，以培養學生的自學能力、終生學習能力和可持續性發展能力。老師在學生閱讀過程中可采用“替換”、“設問”、“圖表”、“解釋”、“選擇”等手段指導學生推斷詞義。

比如訓練學生快讀技巧可以用“空缺跳讀法”，它要求學生閱讀所給予的詞語和瀏覽選擇題，通過語篇聯想來了解短文所要表達的意義。

_____telegrams are paid by _____ _____ _，that’s to say that every word costs money._____ _____ try to use toy as _____ _____ as possible. Little words like _____ _____ disappear。

_____ _____ shortest _____ in the English language was form an Irish writer _____ _____.Paris and sent _____ _____ to his publisher to see _____ __ thought of his new book，The message _____“?”._____ ___ bake _____，saying”!”.

1.The best title to this passage is:_____.

A.The shortest Telegram in the World

B.How to Use the Language of Telegrams Correctly (√)

C.How to Save Little Words in Telegrams

2.From the example in the passage， we can draw a conclusion that the writer ______ in telegrams.

A.was against using small words(√)

B.thought it necessary to express one’s idea clear

C.was for the use of as many words as possible

3.People always try to use few words as possible in telegrams because_____.

A.they hate to use small words

B.they want to save money

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《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結。最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀。限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。

但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：

一是教學目標偏離，即忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；

三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。

根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣。主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”

為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行得：

1、發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2、可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3、努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gadner）提出的“多元智力理論”（MultipleIntelligences）告訴我們智力是多方面的，智力的表現形式是各不相同的。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。

二、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求。

并且可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境二是給學生提供必要的幫助和指導。”因此，探究性閱讀教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

例如在《雅舍》的教學過程中，首先立足文本，引導探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。

在語文教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，以學生為主體，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，創造性地指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的童真個性，張揚學生的生命活力，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。

三、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

1、明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標；

2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導；

4、交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。

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教師要根據學情就學生的學習任務設計指導方案，做到讀、思、議、練有機結合，重點突出，并隨時把握目標達成情況，調控閱讀進程。很難想象，一堂沒有老師的任務引導，一味強調所謂“自主研究”的語文課究竟會取得什么效果。

問題是任務的主要形式。因此，提問是閱讀教學不可或缺的重要內容。提問的好處是將學生從已知信息的認知水平提升到新的未知的認知水平發展區，在能大致明了題義的情況下，引導學生尋找突破的契機，直至解決問題。這一過程，便是習得收獲的過程，它使個體的智慧技能得到補充和提高。因此，教師必須講究提問的質量。

提問要有策略性，不能“滿篇問”，而要對估計學生不易領會的地方發問；不能“滿堂問”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思考性，必須有一定的思維坡度，經過一番嚴謹的推理、判斷才能答出；要有序列性，要由淺入深，由易到難，引導學生循序漸進；要有時機性，起始時如何提問，過程中如何提問，要因時制宜。

質疑是一種特殊的提問。說它特殊，因為它與師問生答的方向正好相反，它是學生就個體所發現、所感覺、所關注的疑難，向教師（或班集體）提出問題。教師在學生質疑活動中是否就成了一個被動應對者了呢？答案是否定的。教師應該主動激發學生的質疑動機和精神，并通過“拋磚”等手段讓學生掌握質疑的方法，誘導學生對從文本、教師諸方面獲得的信息進行深入的個性化的思考，提出自己的不解之惑或不同意見。教師要注意甄別學生質疑的價值，并采取合適的方法予以解決，有的由教育直接講解，有的交給學生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過。

二、營造氛圍

我國古人早就重視情境氛圍對人的教育和影響。孟母三遷、斷織教子便是古代情境教學的典型范例。

語文閱讀教學創設情境氛圍，必須緊扣教材，把學生帶進課文，做到四個“入”：“入文”，進入課文，感知教材，熟悉課文的字、詞、句、篇，獲得真切的、深刻的印象，為理解課文打下基礎；“入境”，進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合，運用聯想和想象，神游于文章的人、事之中，體驗、感悟、理解課文；“入神”，深入課文，發現鉆石精金，采擷珠寶，領會文章構思的巧妙、表現方法的恰當、遣詞造句的精彩；“入化”，從課文中提煉出要點，促進學生吸收、消化，逐步轉化為能力，得到學習的竅門。創設情境可采用以下方法：

1.聯系生活再現情境。生活是語文之源；生活是最淵博、最優秀的語文老師。學生年少，生活閱歷不豐富，但他們對社會生活都已有所認識，有所了解，對生活充滿著熱望。聯系生活再現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書，“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），說的就是這個意思。

2.運用實物演示情境。俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。

3.借助圖畫再現情境。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從圖畫的色彩、明暗中能迅速立體地感知課文內容，并涵養美感。

4.播放音樂渲染情境。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，創造氣氛，有著獨到的作用。對音樂的選擇，要以課文內容為基本要求。如果能把音樂語言與文字語言溝通起來，教學就真正實現了學生聽覺、視覺的聯動，在這種聯覺通感中，收到很好的效果。

5.扮演角色體會情境。可以指導學生帶著強烈的感情朗讀課文，體會文中人物的思想感情；可以指導學生分角色朗讀課文，加深對課文的理解；可以指導學生改編課本劇，或指導學生表演，強化對教材內容的體會和理解。

6.錘煉語言描繪情境。隨著學生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀的教學情境，就容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練。加之教材難度加大，相應的深度和高度往往也很難運用一般的直觀性的教學情境。在這種情況下，教學語言則是法寶，是最簡潔、最方便、最經濟的教學手段。事實也充分證明，只要教學語言準確、簡潔、理趣、有感染力，語言情境就能收到理想的教學效果。

三、組織討論

討論是以同座或小組為獨立單位，學生根據一定的議題進行議論的一種教學對話行為。語文的知識教學與學生生活經驗的廣泛聯系，使語文課堂討論獲得了比其他人文學科更多的話題材料和談論衍生物；語文的能力訓練與學生的言語智慧的直接關系，規定了語文課堂中學生的學習行為必須以“言語”為中心，而“言語”的主要習得方式非“發言”莫屬。這就決定了語文課堂討論的“可操作性”和“必操作性”。

討論是課堂對話中教學環境最為自由寬松的、學生參與度最高的互動行為方式。但是，可能出現的討論的泛化和失控，使它也成為了教學效果最難以保證的行為。這就要求教師時刻注意自己的多重角色，認真做好組織指導工作。

1.組織設計議題。教師除了根據教學目標、內容和學生已有水平編制議題外，更為重要的是組織來自學生的教學資源，從中篩選出議題。議題可能引發的話題和談資，議題可能引發的多向度思考和論辯，都是組織設計論題的重要備課點。

2.指導、調控討論。教師在討論的展開過程中，必須做好幾件事：一要關注學生的參與度，通過巡視，督促學生傾聽和發言；二要關注話題的扣題和展開情況，通過對一兩個討論單位（同座或小組）的暫留觀察，掌握討論的進度和質量，發現新的討論素材和教學生長元素；三要適時介入，引導和矯正討論過程，或補充信息以助討論深入或轉折。

篇（9）

一、閱讀前準備（pre-reading）

1.　精心選擇材料

英語閱讀教學的目的是為了提高學生的閱讀技能，培養學生良好的閱讀習慣，逐步理解文章，并鞏固所學英語知識。因此，除課本課文外，教師還應選取知識性、趣味性強的課外短文，一般生詞量在1%～5％左右，文章不宜太長，否則容易扼殺學生的閱讀興趣。反之，如果閱讀材料太簡單，學生也會感到枯燥無味，達不到應有的目的。

2.　靈活導入，激發學生閱讀興趣

“well　begun　is　half　done”，閱讀材料選定后，教者應精心設計導入問題，以激起學生強烈的好奇心和迫切的求知欲。

如果學生帶著疑問進行閱讀時，對文章的理解會更快更準，閱讀也會變得輕松。如在教學《The　Moonlight　Sonata》時，教師問：“Do　you　know　Beethoven？”“　Do　you　like　his　music？”“Which　music　do　you　1ike？”“Do　you　want　to　listen　to　the　music？”“OK．Close　your　eyes．Let’s　1isten　to　the　Moonlight　Sonata.”此時教師放磁帶《月光曲》，將學生帶入《月光曲》的美妙境界。

二、閱讀（while-reading）

1.　閱讀中多媒體或圖片的使用應適當

目前，許多學校都配備了多媒體教學設備，教師在教學中尤其上公開課時也在大量使用多媒體，但筆者認為在閱讀教學中多媒體的運用是輔助教學，而不能主導教學，應適當使用。

最近歐洲和北美洲學生的讀寫能力下降，引起了教育者極大的關注。在英國16歲的少年中，有30％只有14歲的閱讀能力。盡管原因還要進一步研究，但圖片、電視、電腦、電子游戲的影響不可忽視。因此，最近甚至出現了“關電視一周組織”，號召青少年關電視一周來多讀些書。

同時，筆者認為大量直觀圖像的使用，反而抑制了學生深層次的思維活動。比如一節課下來，學生眼前是一大堆花哨的圖像，那么真正的課文印象反而不深。

2.　培養學生良好的閱讀習慣

在教學中，教師應引導學生養成以意群或詞組為單位的閱讀習慣，并限時閱讀，以減少指讀、回讀的次數。關于生詞問題，教師一方面引導學生根據上下文猜測詞義，另一方面如果對文章的整體理解不構成影響的生詞可忽略而過，即使要查字典，也應在讀完文章之后再查。這樣，才能培養學生專注、快速閱讀的習慣。

3.　滲透語法教學

目前，有些教材淡化語法，認為語法規則限制了學生應用能力的發展；有些資料的練習卻“鉆牛角尖”，過于強調語法。筆者認為這兩者做法都有失偏頗，基本語法知識的掌握是必要的，只是不必在一些細枝末節的語法現象上“鉆牛角尖”。

另一方面，閱讀中滲透語法知識和教學不僅能提高學生的閱讀技能，而且還能加深學生對語法知識的掌握和理解。有人曾問“瘋狂英語”學習法的創立者李陽：“英語的語法規則太多，記不住怎么辦？”他回答說：“不要死記那些規則，要將這些語法用例句來表示，然后記住這些句子。”這個例子很好地說明了語法和閱讀的相互關系。

4.　擴展學生的詞匯知識

“詞匯是構建語言大廈的磚瓦”，沒有詞匯的閱讀是難以想象的。學生在閱讀時肯定會遇到生詞，正確的做法是教師不但要講解這個詞的基本意義，還應講解其在文章中的引申意義，讓學生讀懂句子的“弦外音”，達到準確掌握句子意義的目的。

三、閱讀后（post-reading）

1.　評價閱讀效果

學生讀完文章后，要及時地測試閱讀效果，可采用提問、復述課文、討論文章細節和寫讀后感等方法。

2.　總結閱讀技巧

閱讀教學應使學生掌握略讀、跳讀、猜測詞義、理解大意等基本技能。在教學中，教師應指導學生學會自己總結出針對性不同類型的文章采用不同的閱讀技巧。如對數字、日期、人名、地名等可用查閱的方法，與查閱內容無關的信息、尤其個性生詞要很快掠過，以免影響閱讀速度。

3.　應用于實踐，發展其他技能

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有位教育家說得好：“習慣決定性格，性格決定命運”。可見好習慣對于每個人尤其是小學生至關重要。學生不僅應該“樂學”，而且應該“會學”，也就是要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。

在教學中，重視加強語文預習方法的指導，做到以下幾點。就是讀課文前的“導讀”、“預習提示”，讀“課文”、讀“注釋”、讀文后的“生字”、讀單元后的“回顧、拓展”、讀“讀讀背背”，等等。劃：就是在讀的過程中，用鉛筆把生字、新詞、難句、重要內容、疑惑的問題劃出來，這樣可以引起注意并加深思索，提高預習的功效。查：就是借用工具書（如詞典、字典）、資料書或上網等，查明弄生了的形、音、義，新詞或難句的含義，疑惑的問題以及與課文內容有關的資料，等等。為此，特別設立以學生為組長的網絡組，負責搜集打印語文資料，也得到了家長的大力支持。思：就是細讀課文后，對提示、課文內容、練習題進行初步思考，了解課文思路。主題思想，弄清表現手法和藝術特色，分析用詞造句的特點和文章的優點，初步了解課后緣習的內容。聯：就是在預習中把所閱讀的這篇課文與學過的同類課文聯系起來，或同本單元的幾篇課文進行比較，找出它們在內容、形式等方面的異同點。摘：就是把在預習或學習中發現的精彩語句，警句摘錄抄寫下來，進行知識的積累，寫在隨堂本上。除此之外，每天閱讀課之前，背誦摘抄一首古詩并記在積累本上。正所謂“不積跬步，無以至千里”。

二、放手讓學生質疑問難。讓學生自讀自悟

教師在學生需要幫助的時候給予點撥提升，特別重要的是引導學生質疑。古人云“學貴有疑”，發現問題比解決問題更重要，指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅11斤教師講，還要聽學生對問題的各種建議、看法。在教學中，引導學生掌握質疑的方法，讓學生真正進入教學過程，參與學習，提高閱讀技能。

1.從課題處質疑。例如在教學課文《爬山虎的腳》，我提問：“同學們，當你們讀到‘腳’字時腦子里會產生什么疑問？”一時間教室里議論紛紛，學生爭相舉手。有的說：“我想知道爬山虎的腳是什么樣子的。”有的問：“老師，爬山虎的腳長在什么地方？”有的提出：“爬山虎的腳怎么爬？”等等。能抓住要點和關鍵，提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提，也是一種很重要的閱讀能力。學生在閱讀中，敢于提出自己的看法和疑問，有利于促進他們在再次閱讀中充分發揮自己的智慧和才能，針對疑問深入思考，并運用合作的方式，與同學共同探究學習。

2.從文章的重點句處質疑。教學時，引導學生從這些重點句子入手，去發現問題，分析問題，既能幫助他們提綱挈領，理清文章思路，還能讓他們體會到作者的情感。如《搭石》一文，學生抓住“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯接著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感”一句提問，這樣不僅促進了學生對課文內容的感知，更重要的是培養了學生在短時間內提取最有價值信息的能力。