對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，作為新經(jīng)濟(jì)的核心，在短短20年間不僅創(chuàng)造了新的生產(chǎn)方式，更打造了新的生活方式。一個產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的背后，不僅是生產(chǎn)關(guān)系的革新，更是一種思維模式運(yùn)作的轉(zhuǎn)變，在我國“十二五”規(guī)劃期間，如何運(yùn)用正確的價值觀優(yōu)化這個新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使其科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展，是擺在從業(yè)者面前迫切需要解決的一個問題。

大體上，現(xiàn)階段我國網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場由幾個部分組成：移動增值業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)廣告、電子商務(wù)、搜索引擎等。根據(jù)iResearch研究數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)市場規(guī)模中，移動增值所占比例最高，2006年時，這一比重達(dá)到了34.8％。一方面，移動增值業(yè)務(wù)作為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)構(gòu)架中的一個基礎(chǔ)服務(wù)項目，勢必會作為市場規(guī)模中的一大支柱。但是如此高的比例從另一方面也反應(yīng)出了一些問題。首先，通俗的說我國現(xiàn)階段億萬網(wǎng)民所繳網(wǎng)費成為了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的一個支柱點，這是不合理的。作為虛擬世界中人與人溝通的一個載體，增值業(yè)務(wù)起到的是相當(dāng)于現(xiàn)實生活中基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)的一個角色，顯然我們很難想象現(xiàn)實中人們出門需要收取過路費的情況。其次，當(dāng)今中國的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)開始多元化的發(fā)展，人與人在現(xiàn)實中的溝通模式越來越多的隨著技術(shù)的發(fā)展被移植到了網(wǎng)絡(luò)世界中，而較高的移動增值業(yè)務(wù)收費無疑成為了更多人進(jìn)入或者說深入虛擬世界的一個門檻，從長遠(yuǎn)來說，這是不利于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)的發(fā)展。

篇（2）

對于統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)容來說，在學(xué)術(shù)界一直都是頗具爭議的，并沒有統(tǒng)一認(rèn)可的說法。從17世紀(jì)中葉開始，由德國的學(xué)者正式提出“統(tǒng)計學(xué)”這一概念，在后期的逐漸發(fā)展過程中，人們都將統(tǒng)計學(xué)劃分為社會科學(xué)的范疇中。但是通過分析統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)就能夠看出，統(tǒng)計學(xué)實質(zhì)上是屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉領(lǐng)域，與數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。目前學(xué)術(shù)界比較認(rèn)可的一種說法是：統(tǒng)計學(xué)作為一種數(shù)據(jù)，主要是對客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的一種分析、收集以及測定，便于人們做出正確認(rèn)識的一種方法論科學(xué)。由此可以得出，統(tǒng)計學(xué)大致上可以分為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)和理論統(tǒng)計學(xué)兩種，分別是對具體數(shù)量和抽象數(shù)量進(jìn)行研究。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)具有自身獨特的綜合評價、核算以及估算的方法，體現(xiàn)出明確的研究獨特性。在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)中，并不是直接研究相關(guān)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而是向其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科提供相關(guān)工具和方法。因此，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)中，包含著很多的統(tǒng)計方法和數(shù)學(xué)方法。一般來說，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就能夠促進(jìn)國家的強(qiáng)大，而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)之間緊密聯(lián)系，另外經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)也發(fā)揮出了一定的促進(jìn)作用。由此可見，實質(zhì)上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)是屬于自然科學(xué)和社會科學(xué)。

（二）對其發(fā)展方向的認(rèn)識

通過對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)性質(zhì)的分析可以得出，其本身就具有兩種不同的性質(zhì)。就目前來說，學(xué)術(shù)界還是認(rèn)同這兩種性質(zhì)能夠相互融合，并逐漸趨于統(tǒng)一。在上個世紀(jì)，國際統(tǒng)計學(xué)中數(shù)理統(tǒng)計學(xué)一直占據(jù)著重要的地位，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會統(tǒng)計學(xué)也逐漸發(fā)揮出一定的積極作用。就目前相關(guān)的研究結(jié)果表示，對于統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展方向來說，就是與數(shù)學(xué)之間相互分離，并且相互之間的差異越來越明顯，逐漸靠近計算機(jī)科學(xué)，逐漸有效的結(jié)合其他與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的實質(zhì)性科學(xué)。這也就表示，在未來的某一天，統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)之間會處于相互獨立的位置。

一直以來，大部分的學(xué)者對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識都具有一定的單一性，這也就導(dǎo)致對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識比較少，或者是存在一定的片面性，在很大程度上限制著統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。從另一個角度來看，實質(zhì)上就是限制著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人們逐漸正確、全面、客觀地認(rèn)識統(tǒng)計學(xué)。對于統(tǒng)計學(xué)中的各種類型來說，相互之間的共同發(fā)展、借鑒和促進(jìn)的，并不屬于競爭性的關(guān)系。但同時也需要注意的是，根據(jù)種類的差異，其知識體系、理論基礎(chǔ)以及研究的對象必然也就會存在一定的差異性，這也就表示相互之間并不存在取代關(guān)系，實現(xiàn)相關(guān)之間的差異共存是十分必要的。

（三）對其辦學(xué)模式的認(rèn)識

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，市場需求一直都處于持續(xù)變化的動態(tài)過程，那么原先各個院校中設(shè)立的相關(guān)專業(yè)就會顯現(xiàn)出一定的狹隘性，如對于各個專業(yè)之間的劃分過于明確和詳細(xì)，在這種模式下培養(yǎng)出的人才就會具有一定的片面性和單一型，自然難以滿足當(dāng)前綜合性的市場需求，學(xué)生的綜合能力比較差，難以適應(yīng)多樣化的工作需求。針對這一現(xiàn)象，當(dāng)前的高校逐漸注重對“寬口徑”人才的培養(yǎng)與教育，有針對性的培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型專業(yè)人才。對于當(dāng)前的社會來說，主要有兩種教育統(tǒng)計學(xué)組織方法：一是讓學(xué)生全面、詳細(xì)的了解和掌握統(tǒng)計學(xué)方法理論，認(rèn)可統(tǒng)計學(xué)的理學(xué)性質(zhì)，實現(xiàn)對統(tǒng)計學(xué)的精通。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分的掌握所有的統(tǒng)計學(xué)理論之后，再結(jié)合設(shè)計的相關(guān)統(tǒng)計學(xué)性質(zhì)課程，一般主要是數(shù)理統(tǒng)計方法和概率論，這樣就能夠從理論角度全面的掌握所有的統(tǒng)計學(xué)知識。但是在實際教學(xué)的過程中，由于統(tǒng)計學(xué)涉及到很多的領(lǐng)域，就“精通”這一方面來說的話，幾乎沒有學(xué)生能夠做到。為了滿足當(dāng)前社會對統(tǒng)計學(xué)人才的要求，首先是需要具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后掌握一定的專業(yè)知識。二是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科來設(shè)計統(tǒng)計學(xué)課程。一般來說，統(tǒng)計學(xué)課程除了專業(yè)內(nèi)容之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶砑咏?jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容，只有這樣，才能夠培養(yǎng)出符合社會要求的人才。當(dāng)前社會中所需要的綜合型、進(jìn)步型的人才主要指的是，一方面擁有堅實的理論知識基礎(chǔ)，另一方面精通相關(guān)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法、數(shù)理統(tǒng)計方法等，如果條件允許的話，最好還能夠掌握一定的現(xiàn)代技術(shù)經(jīng)濟(jì)手段。由此可見，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的辦學(xué)模式，一定要實現(xiàn)教學(xué)路徑的多樣化和靈活性，而且各個院校都需要具備自身獨特的優(yōu)勢和特色，這樣才能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)綜合型專業(yè)人才四。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)存在的問題

（一）理論基礎(chǔ)較為薄弱

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)要具有較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，在研究統(tǒng)計分析、設(shè)計統(tǒng)計指標(biāo)與公式、確定研究目的等方面都需要社會經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的相關(guān)指導(dǎo)。但是就目前來說，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)理論內(nèi)容中相關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)學(xué)理論根據(jù)還較為缺乏，在對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析的時候只是依據(jù)統(tǒng)計定量的方法，所以理論基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏必要的深度，僅僅是從表面階段來進(jìn)行相關(guān)分析，在一定程度上限制著統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用。

（二）應(yīng)用性比較差

就當(dāng)前所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容來看，在很大程度上還是受到了計劃經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重影響，對相關(guān)指標(biāo)的計算和解釋比較多，因此其應(yīng)用性也就會比較差。這樣一來，當(dāng)前高校培養(yǎng)出的統(tǒng)計人才就難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。這也就表示，在實際工作的過程中，統(tǒng)計學(xué)理論知識的有效作用難以得到充分的發(fā)揮，很多問題難以得到有效解決。

（三）理論知識與社會實踐之間的同步性較差

對于任何理論知識來說，都是來源于實踐的，如果兩者之間相互脫離的話，其理論知識就失去了原有的意義。但是就當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)來說，其理論知識與社會實踐之間的同步性就比較差，這主要表現(xiàn)在相關(guān)指標(biāo)和分析方法的提出并不是專業(yè)的統(tǒng)計人才，這樣實際的指標(biāo)和方法就會缺少必要的專業(yè)性，在一定程度上限制著經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

三、改進(jìn)當(dāng)前存在問題的有效措施

（一）加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)的提高

為了有效的改進(jìn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，首先最關(guān)鍵的就是需要實現(xiàn)其理論基礎(chǔ)的提高，注重對相關(guān)學(xué)科理論知識的借鑒和學(xué)習(xí)，將先進(jìn)理論中的合理部分有效的融合，將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的高度與社會統(tǒng)計學(xué)保持一致，加強(qiáng)對統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者之間有機(jī)結(jié)合和密切聯(lián)系的強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步應(yīng)該面向全社會，其發(fā)展的依據(jù)主要就是社會需求，并發(fā)揮出一定的監(jiān)督和咨詢功能，有效的指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)決策。在設(shè)置經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)課程的時候，應(yīng)該加強(qiáng)對多領(lǐng)域、多行業(yè)的涉及，最大限度滿足社會對統(tǒng)計專業(yè)人才的需求。

（二）實現(xiàn)統(tǒng)計工作模式的進(jìn)一步完善

在實際應(yīng)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的過程中，需要實現(xiàn)其有效作用的最大化，因此，需要加強(qiáng)統(tǒng)計工作模式的健全性，增強(qiáng)其合理性和科學(xué)性。無論是在應(yīng)用統(tǒng)計方法、收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時候，還是在整理和分析報告格式與統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時候，都應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)計工作模式。另外，對于企業(yè)和政府來說，應(yīng)該全面分析自身的實際發(fā)展需求、面臨的困難、經(jīng)濟(jì)工作特征等各個方面，促進(jìn)統(tǒng)計工作模式的進(jìn)一步完善，使其工作的實效性也得到有效提升，最大限度發(fā)揮經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的有效作用。

（三）加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法的改進(jìn)

一般來說，根據(jù)不同的統(tǒng)計方法，即使是相同的數(shù)據(jù)也會得到差異化的統(tǒng)計結(jié)果。在實際應(yīng)用經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法的過程中，所有的數(shù)據(jù)都應(yīng)該是真實的，都是通過實際的社會調(diào)查得到的，通過這些數(shù)據(jù)能夠真實的表現(xiàn)出當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的變化趨勢以及發(fā)展水平。如果始終都是應(yīng)用單一的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法的話，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中就會忽視很多的變量，這樣最終的結(jié)果就會表現(xiàn)出一定的單一性和片面性，必要的準(zhǔn)確性和科學(xué)性嚴(yán)重缺乏。因此，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方法的改進(jìn)，實現(xiàn)統(tǒng)計手段的創(chuàng)新，就能有效提高統(tǒng)計結(jié)果的科學(xué)性，從而在相關(guān)經(jīng)濟(jì)決策中的依據(jù)就會更加合理、科學(xué)，對經(jīng)濟(jì)水平的提高也就會具有更大的促進(jìn)意義和作用。

結(jié)語

篇（3）

社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計是社會認(rèn)識的最有力武器之一，是運(yùn)用特有的科學(xué)方法將所提供的客觀事物數(shù)量特征及數(shù)量關(guān)系，反映在人的頭腦中，經(jīng)過思維、概括，把定量和定性分析結(jié)合起來，加以判斷，認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律性。由于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的這種從數(shù)量方面入手來認(rèn)識經(jīng)濟(jì)社會的特性，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計已成為人們認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)的主要工具，也成為高等學(xué)校課程中的一類學(xué)科。

社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的應(yīng)用十分廣泛。無論是在應(yīng)用范圍、應(yīng)用主體上，還是在應(yīng)用目的上，上至國家各級政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)統(tǒng)計部門，下至基礎(chǔ)業(yè)務(wù)部門、企業(yè)單位，無論是國民經(jīng)濟(jì)的宏觀管理，統(tǒng)計部門的數(shù)據(jù)研究，還是各行各業(yè)的日常經(jīng)營管理核算，社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計都是不可缺少的一種手段。社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)在廣泛的應(yīng)用中也在不斷發(fā)展，不僅理論上有所發(fā)展，在學(xué)科上也有所創(chuàng)建，市場統(tǒng)計學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，成為一門應(yīng)用型新學(xué)科。市場統(tǒng)計學(xué)必將在分析認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)變化方面發(fā)揮重要作用。

然而，統(tǒng)計學(xué)特別是市場統(tǒng)計學(xué)的重要性并沒有引起社會的高度重視，雖然市場統(tǒng)計學(xué)的研究在我國已經(jīng)有若干年了，并且已經(jīng)形成了一套理論體系和方法體系，但并沒有被廣泛認(rèn)可，即使在普通高校的課程設(shè)計中，也只是講述《統(tǒng)計學(xué)原理》，學(xué)分也只有3學(xué)分左右，顯然，這與這門學(xué)科的地位和這門課的重要作用相差很大，也少有幾所學(xué)校設(shè)有統(tǒng)計專業(yè)，開設(shè)市場統(tǒng)計學(xué)課程的更是鳳毛麟角。高校如此，所以目前的成人教育構(gòu)建統(tǒng)計知識、特別是市場統(tǒng)計知識教育已是社會發(fā)展的呼喚和必然趨勢。

二、市場統(tǒng)計學(xué)教育是提高經(jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的重要手段

一個國家對統(tǒng)計學(xué)的重視程度，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的多少，反映出一個國家知識科學(xué)化的發(fā)達(dá)程度。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)和各項社會事業(yè)的快速發(fā)展，隨著新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象越來越復(fù)雜化，經(jīng)濟(jì)全球化和激烈的市場競爭使我們更加重視統(tǒng)計學(xué)的作用，更加依賴反映市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)形勢判斷和科學(xué)化管理。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的取得不僅要通過統(tǒng)計人員高質(zhì)量的工作來實現(xiàn)，更需要廣大經(jīng)濟(jì)管理者能夠掌握和運(yùn)用?，F(xiàn)實中人們經(jīng)常會犯這樣或那樣的錯誤，使經(jīng)濟(jì)管理工作出現(xiàn)問題。比如，不了解市場的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律而面對市場波動決策失誤；不懂得如何利用市場變化把握時機(jī)而常常錯失良機(jī)；不知道那些統(tǒng)計指標(biāo)是什么，它有哪些作用；不清楚當(dāng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)來臨時怎么應(yīng)對，不是驚慌失措，就是束手無策，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不真實；統(tǒng)計工作不規(guī)范；統(tǒng)計方法不科學(xué)；統(tǒng)計制度不健全等等。市場統(tǒng)計學(xué)作為一門新學(xué)科為我們提供了新的認(rèn)識市場的經(jīng)濟(jì)理論，也為我們提供了駕御市場的新方法。它是根據(jù)市場的特性有針對性地建立起的一套科學(xué)的統(tǒng)計理論和方法技術(shù)，圍繞市場經(jīng)濟(jì)研究市場統(tǒng)計的基本問題，研究市場統(tǒng)計的專業(yè)構(gòu)成，研究市場統(tǒng)計信息的開發(fā)和利用。

眾所周知，全球化的市場經(jīng)濟(jì)競爭越來越激烈，要求不管是統(tǒng)計人員還是經(jīng)濟(jì)管理者，不斷提高知識水平和管理能力，在應(yīng)對市場挑戰(zhàn)時，能夠準(zhǔn)確把握各種時機(jī)。市場統(tǒng)計學(xué)的知識技能教育能提供此類技能，廣泛開展市場統(tǒng)計學(xué)的教育，已經(jīng)成為提高經(jīng)濟(jì)管理人才知識素質(zhì)和能力素質(zhì)的重要手段。

三、構(gòu)建市場統(tǒng)計學(xué)教育的幾點思考

成人教育是一種社會教育，是一種最貼近社會現(xiàn)實的教育。國外許多發(fā)達(dá)國家都非常重視成人教育和繼續(xù)教育，這不僅反映一個國家對教育的重視程度，同時，也說明了成人教育和繼續(xù)教育在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。就我們國家來看，隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們已經(jīng)建立起多種形式的成人教育體系。與國外相比，雖然時間不長，但規(guī)模發(fā)展很快，培養(yǎng)了大批的有用人才，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但是我們也應(yīng)該看到，我國目前的成人教育還處在一個初級的發(fā)展時期，在很多地方還存在差距，尤其在內(nèi)容設(shè)置、能力培養(yǎng)等方面明顯不足，還不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，亟待改進(jìn)和提高。

市場統(tǒng)計學(xué)對于學(xué)習(xí)者來說，無論從理論知識上還是應(yīng)用能力提高上都是很有幫助的。市場統(tǒng)計學(xué)教育不能僅依靠高校的教學(xué)來實現(xiàn)，還要在成人教育中廣泛開展，使更多的統(tǒng)計人員和經(jīng)濟(jì)管理者從中受益。那么，如何在成人教育中進(jìn)行市場統(tǒng)計學(xué)教育呢?我以為主要有以下幾點：

第一，提高對市場統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識，調(diào)整統(tǒng)計課程教學(xué)培養(yǎng)方案。市場統(tǒng)計學(xué)課程是一門綜合性和實踐性較強(qiáng)的課程，既有科學(xué)理論性，又有實踐性、應(yīng)用性。通過講授市場統(tǒng)計的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)市場統(tǒng)計、市場預(yù)測與決策、市場運(yùn)行模擬與實驗設(shè)計等，培養(yǎng)學(xué)生在定性分析的基礎(chǔ)上，對經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題進(jìn)行定量分析，并對所研究的問題作出正確的預(yù)測和推斷，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

篇（4）

一、前言

我國的國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)當(dāng)中，國民經(jīng)濟(jì)核算的內(nèi)容是其必然包括的，而在這個過程中，會涉及到大量的國民統(tǒng)計學(xué)以及國民經(jīng)濟(jì)的核算關(guān)系的內(nèi)容。國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)與國民經(jīng)濟(jì)核算之間的關(guān)系，主要有兩個方面，首先，站在五大核算系統(tǒng)的角度上來看，國民經(jīng)濟(jì)核算屬于國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為國民經(jīng)濟(jì)核算體系的宗旨是及宏觀統(tǒng)計之大成。其次，國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)必須要建立在國民經(jīng)濟(jì)核算的基礎(chǔ)上，否則將會無法很好的滿足國民經(jīng)濟(jì)管理對統(tǒng)計的要求。

二、現(xiàn)代方法的統(tǒng)計化問題

對于國民經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計，主要是能夠引入各種現(xiàn)代化的統(tǒng)計方法，在各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域吸收相關(guān)的知識，以此來促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，并且以此來使其更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的要求[1]。對于現(xiàn)代化方式的選擇，不能夠僅僅是模仿現(xiàn)代化的方式，必須要能夠結(jié)合實際的情況，進(jìn)行研究，在國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)中，必須要重視應(yīng)用理論的研究，這能夠很好的利用現(xiàn)代化的方法將經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計中的問題闡明，如此一來，現(xiàn)代方法也就屬于統(tǒng)計化的內(nèi)容了。要想使統(tǒng)計工作更好的完成就離不開對相應(yīng)的統(tǒng)計指標(biāo)的利用，但是目前對于指標(biāo)的問題，其規(guī)定還不夠明確，無法對其進(jìn)行完整的探討分析。指標(biāo)是客觀社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種反映，但是客觀的現(xiàn)象是不斷的變化的，因此，其指標(biāo)也是不斷變化的，所以，對于統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與研究，一定要能夠?qū)Ω黜椫笜?biāo)進(jìn)行完整的確立，同時也要進(jìn)行全面的解釋，以此來滿足國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的工作。

三、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

（一）以社會再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)來設(shè)計局限性

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，主要是按照再生產(chǎn)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容的組織與安排的，首先是對相應(yīng)的社會產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)統(tǒng)計，然后是對社會產(chǎn)品的流通性進(jìn)行統(tǒng)計，尤其是要對其的分配以及使用進(jìn)行明確的統(tǒng)計[2]。但是這種方式卻存在一定的局限性，其中主要的困難是難以對各個環(huán)節(jié)中的界限進(jìn)行明確，以至于在價格方面以及金融統(tǒng)計的內(nèi)容方面，無法對其進(jìn)行定位，僅僅是按照再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，那么很多的內(nèi)容是無法歸納到相應(yīng)的學(xué)科體系中，這樣只能將其歸納到相關(guān)的綜合統(tǒng)計分析中，但是隨著社會的不斷發(fā)展，會導(dǎo)致這一模塊中的內(nèi)容越加的復(fù)雜與龐大。

（二）以國民經(jīng)濟(jì)核算系統(tǒng)位置的設(shè)計需要深究

近年來，很多的學(xué)者都是對國民經(jīng)濟(jì)核算的五大系統(tǒng)進(jìn)行研究，并且以此來對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計[3]。首先是對國名經(jīng)濟(jì)的總量進(jìn)行核算，其中包括資金流量、國際收支核算以及資產(chǎn)負(fù)債核算等，這樣的安排會導(dǎo)致現(xiàn)代化的內(nèi)容逐漸增多，但卻也十分簡單明了，能夠滿足宏觀調(diào)控對于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的要求。與此同時，這種核算方式也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在無法容納一些國民經(jīng)濟(jì)中的動態(tài)統(tǒng)計內(nèi)容。

（三）將國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程與統(tǒng)計認(rèn)識過程相互結(jié)合

要能夠?qū)窠?jīng)濟(jì)運(yùn)行過程與統(tǒng)計認(rèn)識過程相互結(jié)合，根據(jù)近年來宏觀經(jīng)濟(jì)管理對于統(tǒng)計的要求，要把其中的動態(tài)統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)統(tǒng)計以及相關(guān)的國際經(jīng)濟(jì)比較統(tǒng)計等內(nèi)容進(jìn)行全面的補(bǔ)充，將其相互結(jié)合，對于國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)來說，必須要能在量化的基礎(chǔ)上反映出國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行全過程的高度，對統(tǒng)計方式進(jìn)行研究，不能夠僅僅是局限于再生產(chǎn)的四大環(huán)節(jié)[4]。對于國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行全過程的統(tǒng)計研究，必須要對其中的內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識，其中主要是包含了國民自愿的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)總量的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)過程的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)動態(tài)的統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)關(guān)系的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)計以及國民經(jīng)濟(jì)核算體系等方面。對于這些方面的研究，必須要堅持先存量統(tǒng)計，后流量統(tǒng)計的形式，在流量的統(tǒng)計中，主要是按照總量的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，但是對于指標(biāo)的統(tǒng)計，要能夠遵循著先總量統(tǒng)計、然后再進(jìn)行分部的統(tǒng)計，最后進(jìn)行動態(tài)統(tǒng)計以及結(jié)構(gòu)統(tǒng)計。通過國民經(jīng)濟(jì)核算體系，人們能夠迅速掌握到國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的概論。

（四）結(jié)構(gòu)設(shè)計是動態(tài)的以及相對的

通過相關(guān)學(xué)者對于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的不斷研究，可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的內(nèi)容上，屬于一個相對優(yōu)化的問題，很多的專著中都是主要講經(jīng)濟(jì)的存量統(tǒng)計，并且能夠在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)存量統(tǒng)計時候，將其中的存量以及流量的關(guān)系進(jìn)行全面的闡述[5]。一些學(xué)者則是先講流通統(tǒng)計或者是分配統(tǒng)計，很多學(xué)者的闡述都是不相同的，并且內(nèi)容的安排不是有序的，必須要能夠根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行一些設(shè)計。

四、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)中的內(nèi)容

首先，是國民經(jīng)濟(jì)資源的統(tǒng)計，其中主要是包含了勞動力資源的統(tǒng)計、自然資源的統(tǒng)計以及國民財產(chǎn)資源的統(tǒng)計等，在國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的時候，必須要具備相應(yīng)的資源，這樣才能夠保證正常的生產(chǎn)活動，各項生產(chǎn)以及生活服務(wù)才能夠得到有序的展開。其次，是對于國民經(jīng)濟(jì)總量的統(tǒng)計，主要是在一定的時期之中，通過對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行總量進(jìn)行統(tǒng)計，能夠使人們充分的掌握到相關(guān)的國民經(jīng)濟(jì)水平以及國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)模。其中國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要包含了生產(chǎn)、流通、分配以及使用的環(huán)節(jié)。在這個過程中，其中社會生產(chǎn)是主要的基礎(chǔ)，生產(chǎn)成果則是國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的核心內(nèi)容。然后，對于國民經(jīng)濟(jì)的過程進(jìn)行統(tǒng)計，主要是指能夠在完整的國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行過程中，將一些若干項目運(yùn)行的子過程進(jìn)行統(tǒng)計，對其進(jìn)行分析，只有這樣才能夠更好的對國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行一個全面的了解。另外，是國民經(jīng)濟(jì)的動態(tài)統(tǒng)計，主要是對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展數(shù)量進(jìn)行科學(xué)的分析以及預(yù)測，尤其是對其中的動態(tài)指標(biāo)進(jìn)行分析。對于國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計也要進(jìn)行分析，主要是對國民經(jīng)濟(jì)的內(nèi)部組成進(jìn)行分析。最后，還包含了國民經(jīng)濟(jì)關(guān)系的分析、國民經(jīng)濟(jì)效益的分析以及國民經(jīng)濟(jì)的核算分析等方面。

五、結(jié)語

國民經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計必須要能夠?qū)窠?jīng)濟(jì)核算體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行完整的說明，隨著社會的不斷發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)核算體系在不斷的完善，因此必須要對其進(jìn)行全面的分析，要能夠不斷的對其進(jìn)行研究，從而選擇出適當(dāng)?shù)姆绞绞蛊淠軌蜻m應(yīng)新核算體系的改革。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

統(tǒng)計學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，無論是社會、自然或?qū)嶒?，凡有大量?shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計學(xué)的理論和方法。特別是在社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計學(xué)》課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)任務(wù)的教師，作者長期對經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長期學(xué)生評教成績位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計學(xué)》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計學(xué)實驗指導(dǎo)書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。本文基于作者多年來對經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程和感受，著重對目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。

1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)能力的常見問題

教師是教學(xué)活動的組織者和主要實施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師的教學(xué)能力對于較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1師資隊伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)能力先天不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計兩個方面。因此其課程特點決定任課教師必須具有以上兩個方面的理論知識。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計學(xué)思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)把企業(yè)對經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問題真實調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個知識要點。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒有意識到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程師資隊伍，因為只有單一學(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。

1.2任課教師對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足

大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計學(xué)問題應(yīng)主要是社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場研究、質(zhì)量控制、財務(wù)管理、風(fēng)險投資、預(yù)測分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因為任課教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計學(xué)課程的任課教師往往對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計為主，教學(xué)過程以統(tǒng)計學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計方法的推理為主，教學(xué)中沒有著重于統(tǒng)計學(xué)理論和方法對于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。

1.3指導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐環(huán)節(jié)的能力不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計學(xué)知識和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計學(xué)原理和統(tǒng)計學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計方法及理論的理解，提高自主解決實際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計學(xué)實驗及實踐課時是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實際問題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計軟件。一種情況就是把統(tǒng)計專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實驗室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實驗內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實驗要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)實驗，造成實驗環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實驗，實踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識和相關(guān)專業(yè)知識的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教師對于經(jīng)管類的實際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識地開展了統(tǒng)計學(xué)實踐活動，但很有可能因為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識的匱乏，而在實踐過程指導(dǎo)中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計劃和實驗條件等方面的差異，在統(tǒng)計學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)概念和方法模型，對具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來如何設(shè)計一個新的統(tǒng)計學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時間序列預(yù)測的相關(guān)理論方法，并沒有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個具體軟件面向統(tǒng)計學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)因為其課程具有多學(xué)科交叉的特點，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。而要求一個老師能把這些綜合知識很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)理論知識，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)老師，一般不會是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識短時間內(nèi)不會有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計學(xué)系統(tǒng)知識和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識背景下，緊跟社會經(jīng)濟(jì)管理中的熱點問題，適時更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師團(tuán)隊。該團(tuán)隊成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級管理人員組成。專業(yè)知識和實踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3教師主動鉆研實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實驗軟件和實驗指導(dǎo)書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實驗軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_展實踐活動。教學(xué)過程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動利用已有的學(xué)習(xí)平臺，如在線學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習(xí)，考試競賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來豐富這門課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握情況，以及知識的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。

2.4精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個學(xué)分48課時左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實際問題，教師應(yīng)在有限的課時內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?；诓煌瑢I(yè)，加入各個專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對專業(yè)特點，對課程體系、知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識地留出一定的時間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)特點，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計分析軟件，重點強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。鼓勵學(xué)生自主立項，參與教師的研究計劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實項目的專業(yè)問題?？傊?，通過立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實踐活動中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。

2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實驗室、虛擬仿真實驗室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計學(xué)的項目研究課題、真實的項目分析范例和創(chuàng)新實驗項目等，營造統(tǒng)計學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計學(xué)知識系統(tǒng)、扎實，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識相對欠缺，從而導(dǎo)致對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足，指導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐環(huán)節(jié)的能力不足?；谝陨蠁栴}，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程。同時經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師，應(yīng)主動完善跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，鉆研實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

第一階段：從統(tǒng)計學(xué)傳入我國到1949年。20世紀(jì)初統(tǒng)計學(xué)由日本傳入我國，其研究內(nèi)容和授課內(nèi)容基本與國外一致，主要是介紹統(tǒng)計學(xué)的初步知識，整體水平較低。

第二階段：從1949~1978年峨嵋山會議。這一階段可以說是統(tǒng)計學(xué)的分裂和衰退時期。1949年，大學(xué)教學(xué)模式及專業(yè)設(shè)置完全參照前蘇聯(lián)體制，從此，統(tǒng)計學(xué)就被分割成兩部分：數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的分支，不再稱為“統(tǒng)計學(xué)”，被置于數(shù)學(xué)專業(yè)之下，僅在北京大學(xué)、南開大學(xué)等綜合類大學(xué)或科學(xué)院系統(tǒng)所等研究機(jī)構(gòu)開設(shè)。而另一部分就是社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，占據(jù)了統(tǒng)計學(xué)的主導(dǎo)地位，被稱為“統(tǒng)計學(xué)”，實際上是政府統(tǒng)計工作的解釋，主要講解各部門統(tǒng)計指標(biāo)和統(tǒng)計工作制度，更極端時還被賦予了階級性，被視為階級斗爭的有力武器，完全扭曲了陳希孺先生強(qiáng)度的“數(shù)理統(tǒng)計方法是一個中立性的工具”。這30年的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)和研究是以所謂的“部門統(tǒng)計學(xué)”為主線設(shè)計的，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)大部分設(shè)置在“計劃統(tǒng)計系”，與計劃經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制高度相關(guān)，與國家統(tǒng)計工作保持高度一致，從政府統(tǒng)計工作角度講解統(tǒng)計學(xué)，當(dāng)時確實為國家的經(jīng)濟(jì)管理做出了一定貢獻(xiàn)，但作為一門“科學(xué)”卻走進(jìn)了死胡同，研究領(lǐng)域和方法越來越窄，為使其看上去像一門“科學(xué)”被迫提出了一些常識性的概念如“標(biāo)志”、“總量指標(biāo)”、“總體單位”等繁瑣概念作為研究對象，將簡單問題復(fù)雜化，嚴(yán)重影響了我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展。

第三階段：從1978~1998年教育部將統(tǒng)計學(xué)設(shè)置為本科一級專業(yè)學(xué)科。隨著1978年以來的改革開放，特別是峨嵋上會議以后，統(tǒng)計學(xué)界逐漸由過去的僵化、教條的局面出現(xiàn)了討論和爭鳴，大家開始思考統(tǒng)計學(xué)是一門還是兩門學(xué)科，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)到底是不是統(tǒng)計學(xué)。上個世紀(jì)80年代整個統(tǒng)計學(xué)界出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。到90年代“大統(tǒng)計”的主張逐漸被大家認(rèn)可，特別是原“社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)”專業(yè)人士認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)再也不能僅僅作為政府統(tǒng)計工作的解釋，必須回歸到“數(shù)據(jù)”才是唯一的出路。90年代初，經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)入關(guān)鍵時期，提出了“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”，人們認(rèn)識到“計劃”和“市場”都是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)的手段，國家也不再包大學(xué)生分配工作，“計劃統(tǒng)計”專業(yè)遭遇前所未有的艱難局面，招生沒人報，分配沒人要，很多院校的計劃統(tǒng)計專業(yè)為求生存去掉“計劃”二字改為“統(tǒng)計學(xué)專業(yè)”或者徹底拋棄“統(tǒng)計”而改為“投資經(jīng)濟(jì)專業(yè)”。但面對困難，大部分“統(tǒng)計人”本著“不放棄，不拋棄”的精神默默地更新統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識，逐漸改造統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置，為迎接統(tǒng)計學(xué)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此期間一些綜合類大學(xué)和財經(jīng)類院校陸續(xù)恢復(fù)或重建了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，關(guān)于統(tǒng)計學(xué)究竟是一門學(xué)科還是兩門學(xué)科的爭議也逐漸平息，大家基本都公認(rèn)“統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)與藝術(shù)”，1992年國家標(biāo)準(zhǔn)委員會將統(tǒng)計學(xué)專業(yè)由經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級學(xué)科上升為獨立的、理學(xué)中的一級學(xué)科，特別是1998年教育部在本科專業(yè)中設(shè)置了一級專業(yè)學(xué)科統(tǒng)計學(xué)，并根據(jù)實際情況設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)和理學(xué)兩個學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)學(xué)位。從此，統(tǒng)計學(xué)進(jìn)入了全面發(fā)展的新時期。

第四階段：1998年至今，統(tǒng)計學(xué)全面、快速發(fā)展時期。經(jīng)過上個世紀(jì)20年的爭論，統(tǒng)計學(xué)界對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識基本取得一致，2003年11月，高等學(xué)校統(tǒng)計教學(xué)指導(dǎo)分委員會在廈門召開年會，根據(jù)不同的學(xué)位授予情況分別制定了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)范，確定了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)制及學(xué)分安排，極大地促進(jìn)了統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，形成了目前統(tǒng)計學(xué)欣欣向榮的大好局面。

為了進(jìn)一步詳細(xì)了解統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的發(fā)展過程，筆者從首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)檔案館搜集了原北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課，并查閱了中國人民大學(xué)教務(wù)處編制的歷年（包括1986年、1987年和1991年）本科課程內(nèi)容簡介，各年課程設(shè)置可見表1。

表1清晰地呈現(xiàn)出了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)由部門統(tǒng)計向現(xiàn)代統(tǒng)計發(fā)展的歷程。

2新形勢下統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢

進(jìn)入21世紀(jì)以來，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

第一，由部門統(tǒng)計為主的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以統(tǒng)計方法為主的課程結(jié)構(gòu)，逐步與國際接軌。

從表1可以看出，以前的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要講解《工業(yè)統(tǒng)計學(xué)》、《農(nóng)業(yè)統(tǒng)計學(xué)》等與政府統(tǒng)計工作相對應(yīng)的課程，現(xiàn)在主要講解《抽樣技術(shù)》、《回歸分析》、《隨機(jī)過程》等與各種統(tǒng)計方法相對應(yīng)的課程。說明統(tǒng)計學(xué)作為方法論科學(xué)的學(xué)科定位得到了大家的認(rèn)可。

第二，《統(tǒng)計學(xué)》課程授課內(nèi)容徹底改造。經(jīng)過多年的爭論，學(xué)界對統(tǒng)計學(xué)課程有了新的認(rèn)識，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)和非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)中體現(xiàn)明顯。

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)不再開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程。目前大多數(shù)院校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)不再開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》這門課程。原《統(tǒng)計學(xué)》授課內(nèi)容與其他專業(yè)課如數(shù)理統(tǒng)計、抽樣技術(shù)等重復(fù)太多，不再專門開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課。對于有些《統(tǒng)計學(xué)》課程中有的內(nèi)容而其他課程中不包括的知識多以《統(tǒng)計思想》、《統(tǒng)計初步》或《描述統(tǒng)計》等課程的形式予以彌補(bǔ)。對于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)，仍保留了《統(tǒng)計學(xué)》課程，但其內(nèi)容有了很大改變。表2列出了傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)（以上世紀(jì)80年代廣為采用的教材《社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)原理教科書》為例）與現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)（以吳喜之教授編著《統(tǒng)計學(xué)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論》為例）的主要章節(jié)結(jié)構(gòu)：

由表2不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的《統(tǒng)計學(xué)》刪去了原課程中很多不能說沒有用但肯定是常識性的內(nèi)容，如總量指標(biāo)與相對指標(biāo)等，大量增加了多元統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計等內(nèi)容，并細(xì)化了參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等傳統(tǒng)內(nèi)容。使統(tǒng)計學(xué)回歸到了關(guān)于數(shù)據(jù)的方法論本質(zhì)。

第三，統(tǒng)計教學(xué)中強(qiáng)化了計算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計軟件的應(yīng)用。隨著計算機(jī)的普及，統(tǒng)計方法得到了極大的提升和推廣，原先很多手工無法計算的方法變得容易實現(xiàn)，海量數(shù)據(jù)和復(fù)雜的計算不再是統(tǒng)計發(fā)展的障礙。在教學(xué)中普遍使用SPSS、SAS、R語言等統(tǒng)計軟件，一般的非統(tǒng)計專業(yè)最起碼也挖掘了Ex-cel中的統(tǒng)計功能。

第四，強(qiáng)化了統(tǒng)計教學(xué)實踐，增加了統(tǒng)計調(diào)查內(nèi)容。統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的科學(xué)，數(shù)據(jù)從哪里來、如何判別數(shù)據(jù)的適用性是科學(xué)使用數(shù)據(jù)的前提?，F(xiàn)在統(tǒng)計教學(xué)中比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計實踐和統(tǒng)計調(diào)查，開設(shè)了《統(tǒng)計調(diào)查》或《市場調(diào)查》課程，并增加了調(diào)查教學(xué)實踐，讓學(xué)生親自動手設(shè)計問卷、訪問調(diào)查，并錄入數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查分析報告。有效提高了學(xué)生對數(shù)據(jù)的認(rèn)識，不再懼怕數(shù)據(jù)。

第五，教學(xué)管理規(guī)范化。2003年11月高等學(xué)校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委員會在廈門召開的年會上，各方面統(tǒng)計專家達(dá)成一致，分別制定了授予理學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)、授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)規(guī)范，對課程設(shè)置、學(xué)分安排等提出了指導(dǎo)性意見。各院校在教育部教學(xué)評估的要求下對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)工作也作出了規(guī)范性要求，制定了關(guān)于教學(xué)大綱、統(tǒng)計教材、掛牌上課、教考分離等相關(guān)措施，在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)化了統(tǒng)一管理。

3新形勢下出現(xiàn)的新問題

應(yīng)該承認(rèn)統(tǒng)計學(xué)經(jīng)過30年的爭論、改革，有了很大發(fā)展和進(jìn)步，逐漸走向正規(guī)化和系統(tǒng)化，逐步縮小與國際先進(jìn)統(tǒng)計教育水平的差距。但也應(yīng)該承認(rèn)，在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了一些問題，筆者認(rèn)為主要有以下四個問題：

(1)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)不開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》課程，造成學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程體系和統(tǒng)計方法體系缺乏整體認(rèn)識

現(xiàn)在，原《統(tǒng)計學(xué)》中每一章基本上都單獨開設(shè)為一門課，如回歸分析、抽樣技術(shù)、非參數(shù)統(tǒng)計等，各門課由不同教師在不同學(xué)期開設(shè)，分別零散地教給學(xué)生，學(xué)生缺乏對統(tǒng)計學(xué)整體的認(rèn)識。另一方面有些《統(tǒng)計學(xué)》中講授的知識其他課程沒有包含，造成一些遺漏，如綜合評價的方法，在各專業(yè)課中都沒有講授。

(2)隨著計算機(jī)的普及和統(tǒng)計軟件的使用，本科統(tǒng)計教學(xué)出現(xiàn)了“傻瓜化”教學(xué)趨勢

統(tǒng)計軟件的應(yīng)用和數(shù)據(jù)海量化的趨勢，使得在平常的統(tǒng)計教學(xué)中不再強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計計算，基本上只講統(tǒng)計軟件操作，結(jié)果學(xué)生只會利用統(tǒng)計軟件對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理，離開計算機(jī)就不會處理數(shù)據(jù)。另一方面，一般的統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)有一定的格式要求，大部分認(rèn)可原始數(shù)據(jù)，而對于組距式的分組數(shù)據(jù)不能處理，或者如果只給出基本的調(diào)查結(jié)果如樣本均值、樣本方差等，現(xiàn)在的學(xué)生大多不會依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計推斷，他們只會看統(tǒng)計軟件運(yùn)行的“P值”，而不知道統(tǒng)計量是如何計算出來的。況且現(xiàn)在很多單位并沒有像SPSS等這樣的專業(yè)統(tǒng)計軟件，這種知識結(jié)構(gòu)會給未來的工作造成一定影響，對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來講可能會更明顯。

(3)對統(tǒng)計思想的講授不夠充分，學(xué)生對統(tǒng)計結(jié)果的理解不夠確切

一般來講，非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生數(shù)理統(tǒng)計不單獨開課，而是與概率論合并成《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》開一個學(xué)期，主要講概率論，一般只講到大數(shù)定律、中心極限定理，好一點的講到相關(guān)與回歸，很多不講假設(shè)檢驗。而在《統(tǒng)計學(xué)》課程有限的課時中主要側(cè)重講統(tǒng)計方法的基本思路和操作，由于要講的統(tǒng)計方法比較多，還要結(jié)合統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，實際上對統(tǒng)計思想的講授并不到位。造成象前文所說，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計學(xué)，只知道看“P值”，“P值”小于0.05就是拒絕原假設(shè)，大于0.05就不拒絕原假設(shè)，但到底什么是P值，為什么P值小于0.05就可以拒絕原假設(shè)，甚至連原假設(shè)是什么，拒絕原假設(shè)說明什么問題都不知道，這樣的學(xué)生不要說非統(tǒng)計專業(yè)，就是統(tǒng)計專業(yè)四年級學(xué)生也不在少數(shù)。我們的統(tǒng)計教育被真正徹底地“傻瓜化”了。

(4)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)新課程體系中各課程之間內(nèi)容的劃分和銜接還有待完善

新的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程體系基本是按照統(tǒng)計方法體系構(gòu)造的，但也保留了若干統(tǒng)計方法應(yīng)用的課程，如社會統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計等，如何處理這類課程與純統(tǒng)計方法如回歸分析、時間序列分析等課程間的關(guān)系還需要進(jìn)一步研究?，F(xiàn)階段來看，問題出現(xiàn)在兩個方面，從社會統(tǒng)計等課程本身看，其內(nèi)容設(shè)置與授課對象有一些沖突，一般來講，社會統(tǒng)計學(xué)課開課對象是社會學(xué)專業(yè)學(xué)生，商務(wù)統(tǒng)計學(xué)開課對象是工商管理專業(yè)學(xué)生，主要講解一些基本統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能就可以了，而我們的開課對象是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生，就不能僅講一些基本統(tǒng)計方法，但講些什么，應(yīng)該怎么講，還沒有答案。另一方面是統(tǒng)計方法課，如時間序列分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策等課程，更多地是講一些該課程的基本方法應(yīng)用，不是詳細(xì)地講解該課程的數(shù)學(xué)原理證明和推導(dǎo)過程，這就會與統(tǒng)計方法應(yīng)用類課程內(nèi)容相重復(fù)，故從課程名稱上看我們的統(tǒng)計學(xué)與國際接軌了，但授課內(nèi)容還有很大差距。

4完善統(tǒng)計教學(xué)的建議與措施

（1）開設(shè)好《描述統(tǒng)計》或《統(tǒng)計初步》等性質(zhì)的課。這些課程的出現(xiàn)與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的調(diào)整有極大的關(guān)系，該課程的設(shè)置在很大程度上是對刪除《統(tǒng)計學(xué)》課程的補(bǔ)充。雖然這些課程有其固有的研究內(nèi)容，但應(yīng)在一定的彈性范圍內(nèi)，盡可能彌補(bǔ)其他課程講不到的統(tǒng)計方法，如統(tǒng)計指數(shù)、綜合評價等。

篇（7）

二、統(tǒng)計學(xué)的研究對象及其特點

統(tǒng)計學(xué)研究必須要求明確統(tǒng)計學(xué)研究的客體是什么，即統(tǒng)計學(xué)的研究對象。統(tǒng)計學(xué)中某種性質(zhì)相同的個體所組成的集合叫總體。統(tǒng)計學(xué)就是研究客觀總體的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系和變動規(guī)律，或者說統(tǒng)計學(xué)是研究統(tǒng)計過程的規(guī)律和方法以及客觀現(xiàn)象統(tǒng)計規(guī)律的科學(xué)，它的研究對象既涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域，又涉及到社會科學(xué)領(lǐng)域。統(tǒng)計學(xué)研究對象的特點有以下幾點：

（1）依賴性。

依賴性即統(tǒng)計學(xué)研究對象的寄生性，依賴性是統(tǒng)計學(xué)獨有的特點，統(tǒng)計學(xué)研究的數(shù)據(jù)是來自各領(lǐng)域的，是依靠解決其他領(lǐng)域的問題而存在和發(fā)展的。統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門媒介科學(xué)，它研究的對象是其他學(xué)科的邏輯和方法論。

（2）數(shù)量性。

數(shù)量性即統(tǒng)計學(xué)研究對象是通過數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系表示的。數(shù)量性是統(tǒng)計學(xué)研究對象的基本特征，因為數(shù)字是統(tǒng)計的語言，統(tǒng)計是通過數(shù)量方面來認(rèn)識事物的，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納統(tǒng)計規(guī)律性，就可以達(dá)到統(tǒng)計分析研究的目的。

（3）總體性。

總體性即統(tǒng)計學(xué)以研究對象總體的數(shù)量為研究對象。每一個個體都有自身的隨機(jī)性，而這些研究對象的總體又具有共同的特征和共同趨勢，所以統(tǒng)計學(xué)研究是通過對大量的個體特征進(jìn)行研究，從而過渡到對總體普遍存在的事實進(jìn)行觀察和綜合分析，進(jìn)而得出研究對象總體的數(shù)量特征和統(tǒng)計規(guī)律。只有掌握研究對象的總水平、總規(guī)模、總體特征和共同趨勢才能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)規(guī)律的作用。

（4）變異性。

變異性即構(gòu)成統(tǒng)計學(xué)研究對象總體中的各個個體，除了在某一方面必須是同質(zhì)的以外，在其他方面又要表現(xiàn)出一定的差異和變異。如果各個個體之間沒有區(qū)別和差異，統(tǒng)計研究就是沒有意義的。統(tǒng)計學(xué)的這種變異既可以表現(xiàn)為數(shù)量上的，也可以表現(xiàn)為非數(shù)量上的，但是因為統(tǒng)計學(xué)具有數(shù)量性，所以表現(xiàn)為數(shù)量上的變異才是統(tǒng)計學(xué)所要研究的對象。

（5）具體性。

具體性即統(tǒng)計學(xué)研究對象是具體的數(shù)量方面。統(tǒng)計學(xué)所研究的數(shù)量是具體、現(xiàn)實的，而不是抽象的，并且統(tǒng)計學(xué)研究的數(shù)量是有現(xiàn)實意義的。比如，要研究城鄉(xiāng)居民收入差距，必須確定具體年份的具體范圍內(nèi)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民收入數(shù)量、收入構(gòu)成、收入變化以及計算方法，才能對研究對象進(jìn)行統(tǒng)計分析。（6）廣泛性。廣泛性即統(tǒng)計學(xué)研究數(shù)量方面的范圍的很廣泛。其廣泛性包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、教育等各類社會現(xiàn)象的數(shù)量方面。統(tǒng)計學(xué)研究對象的廣泛性是統(tǒng)計學(xué)成為媒介學(xué)科的必要特征。

三、統(tǒng)計學(xué)的研究方法

每個學(xué)科都有自己獨特的研究方法，統(tǒng)計學(xué)也不例外，統(tǒng)計學(xué)在長期實踐中總結(jié)、歸納出了一系列專門的研究方法，如實驗法、大量觀察法、統(tǒng)計分組法、綜合指標(biāo)法、統(tǒng)計描述法等。

（1）實驗法。

統(tǒng)計學(xué)的實驗法包括假設(shè)檢驗和實驗設(shè)計。假設(shè)檢驗就是在對在總體參數(shù)提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，利用樣本信息來判斷假設(shè)是否成立的統(tǒng)計方法。實驗設(shè)計就是設(shè)計合理的實驗程序，使得收集得到的數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計分析方法的要求，以便得出有效的客觀的結(jié)論，其中最常用的實驗設(shè)計是正交設(shè)計法。

（2）大量觀察法。

大量觀察法就是對全部或者足夠數(shù)量的研究現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，推理歸納出客觀現(xiàn)象的本質(zhì)特征和發(fā)展變化規(guī)律。通過對大量的研究對象進(jìn)行觀察和研究，才能排除偶然因素造成的影響，揭示研究對象的統(tǒng)計規(guī)律和本質(zhì)特征。

（3）統(tǒng)計分組法。

由于所研究現(xiàn)象具有差異性、復(fù)雜性及多樣性，需要我們對研究現(xiàn)象進(jìn)行分組研究，進(jìn)而來區(qū)別研究現(xiàn)象的類型，研究不同組別之間的區(qū)別和聯(lián)系。統(tǒng)計分組法包括傳統(tǒng)分組法、聚類分析法和判別分析法等。

（4）綜合指標(biāo)法。

綜合指標(biāo)法是利用總量指標(biāo)、平均指標(biāo)、相對指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等對研究現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系和數(shù)量特征進(jìn)行分析，來反映統(tǒng)計學(xué)研究現(xiàn)象的數(shù)量方面特征。綜合指標(biāo)法在統(tǒng)計學(xué)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用中具有重要的作用。

（5）統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷。

統(tǒng)計描述指對調(diào)查或?qū)嶒灥玫降慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類、計算出各種能反映總體數(shù)量特征的綜合指標(biāo)，并加以分析研究，從而得出有價值的信息，用表格和圖形表示出來。統(tǒng)計推斷指以一定的置信水平，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)資料來判斷總體數(shù)量特征的歸納推理方法。統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷在統(tǒng)計學(xué)研究中應(yīng)用非常廣泛。

四、統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢

（1）統(tǒng)計學(xué)實際應(yīng)用的范圍擴(kuò)大。

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，統(tǒng)計學(xué)開始被各行各業(yè)運(yùn)用起來。統(tǒng)計學(xué)逐漸應(yīng)用到企業(yè)管理、保險金融、政府決策、國家經(jīng)濟(jì)安全等方面。統(tǒng)計學(xué)在企業(yè)管理方面可以提高企業(yè)的管理能力和效率。在保險金融方面可以監(jiān)控分析金融風(fēng)險和保險問題來保證金融保險市場的正常運(yùn)行。在政府決策方面可以幫助政府宏觀調(diào)控，從而減少決策失誤。在國家經(jīng)濟(jì)安全方面可以監(jiān)控經(jīng)濟(jì)安全問題，預(yù)防經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

（2）統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科交叉融合。

統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)決定了統(tǒng)計學(xué)是一門媒介學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展是建立在各類學(xué)科的基礎(chǔ)上的，其涉及領(lǐng)域非常廣泛。因此，統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科交叉融合更能發(fā)揮它的作用，例如，統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合等，在融合中能不斷完善統(tǒng)計學(xué)體系，創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)研究方法。

篇（8）

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在知識經(jīng)濟(jì)的今天,科技的飛速發(fā)展,帶來了社會的日新月異。統(tǒng)計學(xué)作為一門收集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù),通過探索數(shù)量的規(guī)律性來認(rèn)識社會的方法科學(xué),在各行各業(yè)、尤其是在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、培養(yǎng)統(tǒng)計思維,提高學(xué)習(xí)興趣

由于統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,往往在沒學(xué)統(tǒng)計之前,學(xué)生已經(jīng)用自己的思維定式認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)是一門與數(shù)字打交道的課程,既枯燥又抽象。在這種思想指導(dǎo)下,對于經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)這樣文理兼收的學(xué)生來說,首先是“怕”字當(dāng)頭,從而提不起學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)起來自然吃力。因此,培養(yǎng)統(tǒng)計思維,提高學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好、用好統(tǒng)計學(xué)的首要條件。

1、消除怕字,拉近與統(tǒng)計學(xué)的距離。要打破學(xué)生所認(rèn)為的統(tǒng)計學(xué)即是一門數(shù)學(xué)課的思維定式,在緒論中把數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別講清楚是非常有必要的。尤其是兩者的區(qū)別:數(shù)學(xué)研究的是抽象的數(shù)量規(guī)律,而統(tǒng)計學(xué)研究的是實際現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律;數(shù)學(xué)家可以坐在屋里研究數(shù)字規(guī)律。而統(tǒng)計工作者則必須深入實際收集數(shù)據(jù),并與具體的問題相結(jié)合,通過大量的歸納才能得出結(jié)論。比如,經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)都關(guān)心的市場,要想了解市場,必須進(jìn)行市場調(diào)查,對市場調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析,認(rèn)識市場,從而做出正確的判斷與決策。教師還可以在講完緒論后,讓學(xué)生自由發(fā)言:找找生活中或你理解的統(tǒng)計,既可以活躍課堂氣氛,又可以拉近學(xué)生與統(tǒng)計學(xué)的距離,消除學(xué)生怕學(xué)統(tǒng)計學(xué)的心理。

2、培養(yǎng)統(tǒng)計思維,強(qiáng)調(diào)定量分析與定性分析相結(jié)合。統(tǒng)計學(xué)是一門通過現(xiàn)象的數(shù)量方面認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科,要與數(shù)字、計算打交道,學(xué)生覺得枯燥和乏味是難免的。在教學(xué)的全過程中傳輸定性分析與定量分析相結(jié)合的統(tǒng)計理念,不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中正確使用統(tǒng)計工具打下了很好的基礎(chǔ)。統(tǒng)計對事物的認(rèn)識,不是憑主觀臆斷,不是想當(dāng)然,而是建立在對事物所表現(xiàn)出來的數(shù)量進(jìn)行觀察和分析,重視數(shù)量的研究,運(yùn)用定量分析的方法,可以增強(qiáng)認(rèn)識事物的客觀性和科學(xué)性,使決策的正確性大大提高。反之,統(tǒng)計數(shù)據(jù)來自于實踐,因此在定量分析的同時不能脫離定性分析,只有兩者相結(jié)合才能得出正確的結(jié)論。滲透這些理念,學(xué)生學(xué)到的不僅僅是如何去做對某一道題,而是學(xué)會了如何思考、如何正確認(rèn)識問題和解決問題。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,考慮統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用背景。對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說,開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的目的,是為了讓學(xué)生掌握一種正確地認(rèn)識社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的理論、方法,解決的是經(jīng)濟(jì)、管理方面的問題。因此,要求教師明確培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及應(yīng)用背景組織教學(xué),要時刻關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題、熱點問題,善于使用統(tǒng)計方法分析這些問題。對于概念公式的掌握,強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用,有的放矢,學(xué)以致用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生專業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)用性。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,合理采用先進(jìn)教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教與學(xué)中,基本形成了教師講,學(xué)生聽的“填鴨式”的模式,導(dǎo)致了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣:習(xí)慣于死記概念,硬套公式,學(xué)生掌握的知識只局限于應(yīng)付考試,并沒有真正理解消化,加之所學(xué)的課程之間缺乏銜接,往往在實際問題面前茫然不知所措。因此,統(tǒng)計教學(xué)的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。高校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮其專業(yè)特點,把握社會經(jīng)濟(jì)動態(tài)及實際應(yīng)用組織教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,合理采用先進(jìn)的教學(xué)手段,與時俱進(jìn),緊跟時代脈搏,培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計理論知識、技能,能在社會發(fā)展變化中活學(xué)活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

1、注重教與學(xué)的交流,拓展學(xué)生的知識面和思維空間。在教學(xué)過程中,要注重教與學(xué)的交流,將嚴(yán)肅的“講授式”與生動活潑的“啟發(fā)式”、“討論式”、“參與式”教學(xué)方法結(jié)合使用。教師講授基本知識時,要強(qiáng)調(diào)在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生積極思考,多問幾個為什么,引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度結(jié)合自己的專業(yè)去思考,發(fā)表獨特的見解,展開討論,教師進(jìn)行指導(dǎo)并解疑。教學(xué)相長,教師要及時了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。促進(jìn)教學(xué)中的信息交流與溝通,開闊學(xué)生的思維空間。此外,統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)中還要考慮到整個學(xué)科知識鏈的銜接,起到承上啟下的作用,注意與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的滲透與過渡,對于有重復(fù)內(nèi)容的課程,各科教師之間要一起討論,對重復(fù)的內(nèi)容整體協(xié)調(diào),強(qiáng)調(diào)知識的整體優(yōu)化,使整個知識鏈節(jié)奏明快,節(jié)省時間,學(xué)生了解了學(xué)科之間的交叉與過渡,才能將所學(xué)到的知識融會貫通,增強(qiáng)專業(yè)綜合能力。

2、注重理論聯(lián)系實際,提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計技能、實踐能力是統(tǒng)計教育的目的,統(tǒng)計工作是一項群體活動,組織工作復(fù)雜,學(xué)生的組織能力將在日后工作中接受考驗。但因在高校教學(xué)計劃調(diào)整中整體課時縮減,統(tǒng)計學(xué)課時也一減再減,課時少,學(xué)生多,組織難成為在教學(xué)中鍛煉學(xué)生組織能力、實踐能力的障礙。教師面對客觀現(xiàn)實,靈活改進(jìn)教學(xué)方式、方法,就可以取得事半功倍的效果。

在統(tǒng)計教學(xué)中通過采用案例教學(xué)及加強(qiáng)實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力,已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可,并在教學(xué)工作中逐步落實。實施案例教學(xué),是對實踐活動的真實模擬,可以營造實踐的條件和環(huán)境。案例的搜集最好選擇統(tǒng)計在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用實例,每個統(tǒng)計應(yīng)用實例都應(yīng)簡要地描述公司背景及該統(tǒng)計方法應(yīng)用的情況,真實的案例可以幫助學(xué)生直觀地將所學(xué)知識與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來。針對課時少、學(xué)生多的問題,可以充分利用課余時間及認(rèn)識實習(xí)環(huán)節(jié),發(fā)動學(xué)生,積極參與:教師可以將案例及有關(guān)資料事先發(fā)給學(xué)生,學(xué)生自組團(tuán)隊,利用課余時間針對案例提出的問題進(jìn)行思考、討論,分析,教師上課時,安排每一個團(tuán)隊派一個代表在固定時間內(nèi)講述自己團(tuán)隊的分析過程及結(jié)果,團(tuán)隊成員可以做補(bǔ)充發(fā)言,教師做最后總結(jié)分析,同時針對各團(tuán)隊的發(fā)言情況,結(jié)合團(tuán)隊成員的參與程度,給每一位同學(xué)打出平時成績。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎眠@種方法,不但可以使學(xué)生對案例有一個熟悉消化的過程,節(jié)省了課堂上的時間,大大豐富了學(xué)生的信息量,還鍛煉了學(xué)生的組織能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊精神,使其創(chuàng)造力在這個過程中得到了發(fā)揮,使素質(zhì)教育不再成為空談。此外,教師還可以利用各專業(yè)知識實習(xí)的環(huán)節(jié),進(jìn)行一次統(tǒng)計實踐活動,讓學(xué)生體會用統(tǒng)計方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的過程,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識做鋪墊,也為在以后的工作實踐中正確使用統(tǒng)計方法打下扎實的基礎(chǔ)。

3、注重現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的合理使用,提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力?？萍嫉陌l(fā)展為統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用帶來了快捷和方便,主要體現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)手段和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用,在統(tǒng)計教學(xué)中引入多媒體教學(xué),可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動,可以在課堂上使用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)資料,可以展示復(fù)雜的圖表,將圖表的制作過程演示給學(xué)生,加深了學(xué)生的感官認(rèn)識,也節(jié)省了板書時間;采用多媒體教學(xué)手段,通過使用文字、圖表、色彩、聲音、動畫等形式傳輸教學(xué)內(nèi)容,不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。但是,在教學(xué)實踐中,多媒體的使用要考慮到其合理性:若課件制作得太花哨,可能會誤導(dǎo)學(xué)生的注意力,過于關(guān)注圖像的豐富多彩;而課件制作得文字太多,過于呆板,則又成了變相的“填鴨式”,學(xué)生只顧記筆記,缺乏思考理解。因此,教師制作多媒體課件時要注意把握尺度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實際情況,充分利用每一節(jié)課的時間,合理編排講課內(nèi)容,做到嚴(yán)肅活潑、有主有次,形成交流互動,才能取得好的教學(xué)效果。

統(tǒng)計軟件有許多,如Excel、SAS、SPSS等,并已經(jīng)在實踐中得到了廣泛應(yīng)用,因此在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生對數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng),掌握統(tǒng)計軟件,使數(shù)據(jù)處理變得快速簡單,提高了工作質(zhì)量和效率。對于非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生來說,掌握Excel統(tǒng)計軟件是最基本的要求,結(jié)合案例教學(xué)學(xué)會用Excel創(chuàng)建表格,制作圖表,可以學(xué)習(xí)到解決現(xiàn)實問題的有效方法。同時,通過學(xué)生上機(jī)環(huán)節(jié)的練習(xí),提高學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

三、追求教學(xué)的藝術(shù)性,提高教師的素質(zhì)和修養(yǎng)

統(tǒng)計學(xué)課程要取得好的教學(xué)效果,教師起著主導(dǎo)作用。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,面對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)特點,需要統(tǒng)計學(xué)教師不斷拓展和豐富自己的知識結(jié)構(gòu),既要精通統(tǒng)計學(xué)的原理和方法,又要具備經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識,注重理論水平提高的同時,也要關(guān)注實踐,投身實踐;關(guān)注國內(nèi)外統(tǒng)計學(xué)學(xué)術(shù)動態(tài),將新的知識及時地融入到教學(xué)當(dāng)中,與時俱進(jìn),在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新?！皩W(xué)博者為師”,教師高深的學(xué)術(shù)造詣、敏捷的思維方式、廣博的知識面、勤于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的精神直接影響著學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力,對學(xué)生的創(chuàng)造能力也有著深遠(yuǎn)的影響。

教學(xué)是一門藝術(shù),要想取得理想的教學(xué)效果,教師作為知識的傳播者,要不斷提高自己的講課技巧:一方面要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)方面的知識,注意教與學(xué)的交流和反饋,要善于捕捉學(xué)生在課堂上流露的疑惑信息,抓住機(jī)會,引發(fā)討論,啟發(fā)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言,把握課堂節(jié)奏,營造輕松、開放的課堂氣氛;其次,教師還要注重語言藝術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,語言的準(zhǔn)確簡練,語氣語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急,有充分準(zhǔn)備,還有即興發(fā)揮,以及教師的神情語言、行為語言等無不對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開啟他們的智慧之門產(chǎn)生影響。此外,教師自身的品德修養(yǎng),人生觀、價值觀、風(fēng)度氣質(zhì)、自身形象、甚至穿著打扮等都會給學(xué)生留下印象?！暗赂哒邽榉丁?教師只有努力提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng),才能更好地將素質(zhì)教育貫穿在言傳身教中。

總之,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要取得好的教學(xué)效果,教師作為組織者,應(yīng)注意其應(yīng)用背景,涉及的領(lǐng)域,教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等方面的整體優(yōu)化,發(fā)揮主導(dǎo)作用,勤于學(xué)習(xí),勇于探索,大膽實踐,開拓創(chuàng)新,為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

(作者單位:南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

篇（9）

筆者認(rèn)為，說到統(tǒng)計思想就不能撇開統(tǒng)計學(xué)派別來孤立的談?wù)摻y(tǒng)計思想。不同統(tǒng)計學(xué)派，他們的研究對象及研究方法有所差異，統(tǒng)計思想的體現(xiàn)也必然有所差異。認(rèn)識他們有助于更好地理解和運(yùn)用統(tǒng)計?，F(xiàn)在普遍的觀點認(rèn)為，統(tǒng)計學(xué)派大致有社會統(tǒng)計學(xué)派和通用科學(xué)派及方法論派之分。就通用科學(xué)派和方法論派而言，他們認(rèn)為：統(tǒng)計學(xué)是通用方法論科學(xué)，在所有涉及實質(zhì)性現(xiàn)象的領(lǐng)域中，統(tǒng)計方法都發(fā)揮著越來越重要的作用。這些統(tǒng)計方法具有內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，在認(rèn)識事物時存在比較通行的模式，特別是能夠?qū)τ^察資料、實驗和試驗資料進(jìn)行數(shù)學(xué)處理的數(shù)理統(tǒng)計方法，不僅應(yīng)用于社會經(jīng)濟(jì)的研究，而且應(yīng)用于各個不同的學(xué)科領(lǐng)域。

筆者認(rèn)為，統(tǒng)計思想在這里主要側(cè)重于數(shù)學(xué)方面的思想，有以下幾種體現(xiàn)：

一是均值思想。均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學(xué)理論，是統(tǒng)計學(xué)的基本思想。它告訴我們統(tǒng)計認(rèn)識問題是從其發(fā)展的一般規(guī)律來看，側(cè)重點不在總規(guī)?；騻€體，體現(xiàn)了數(shù)量觀和推斷觀。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

二是變異思想。統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。如果各單位之間不存在差異，也就不需要做統(tǒng)計，如果各單位之間的差異是按已知條件事先可以推定，也就不需要用統(tǒng)計方法。統(tǒng)計方法就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念?？梢哉f，均值與方差這兩個概念分別起到“隱異顯同”和“知同察異”的作用。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

三是估計思想。估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認(rèn)識方法。使用估計方法有一個預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體，但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

四、相關(guān)思想。哲學(xué)認(rèn)為，事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務(wù)所組成，這些個別事物是相互關(guān)聯(lián)的，我們所研究的事物總體是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成?？傮w中的個體之間、這一總體與另一總體之間是相互關(guān)聯(lián)的。相關(guān)概念表現(xiàn)的就是事物之間的關(guān)系。

五、擬合思想。擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢，趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

六、檢驗思想。統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

以上分析可以看出，上述思想均體現(xiàn)了統(tǒng)計思想的數(shù)量觀、總體觀和推斷觀。

社會統(tǒng)計學(xué)派認(rèn)為：統(tǒng)計學(xué)是一門實質(zhì)性的社會科學(xué),既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。社會統(tǒng)計學(xué)繼承和發(fā)展統(tǒng)計學(xué)的理論成果，堅持統(tǒng)計學(xué)的社會科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際，在許多國家得到廣泛發(fā)展。

蘇聯(lián)科學(xué)院、中央統(tǒng)計局和高等教育部在1954年3月召開統(tǒng)計科學(xué)討論會，對通用科學(xué)派和方法論科學(xué)派的主張進(jìn)行了批判。并根據(jù)多數(shù)意見作了如下的決定：“統(tǒng)計學(xué)是獨立的社會科學(xué)。它在質(zhì)和量的密切聯(lián)系中研究大量社會現(xiàn)象的數(shù)量方面，研究社會發(fā)展規(guī)律在具體地點及時間、條件下的數(shù)量表現(xiàn)。統(tǒng)計學(xué)在社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一當(dāng)中研究社會生產(chǎn)的數(shù)量方面。此外,統(tǒng)計學(xué)還研究自然和技術(shù)因素對于社會生活的自然條件的影響。統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是歷史唯物論與馬克思列寧主義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué),統(tǒng)計學(xué)根據(jù)這些科學(xué)的原理和法則,表明具體大量社會現(xiàn)象的量變,并說明它們的規(guī)律性?！边@一觀點與我國現(xiàn)階段對社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的定義是一致的，即社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)和社會現(xiàn)象數(shù)量方面的調(diào)查整理分析的原理原則和方式方法的科學(xué)，是一門應(yīng)用科學(xué)。這就決定了社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的研究對象是社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，通過這些數(shù)量方面反映社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象規(guī)律性的表現(xiàn)。從這里我們可以看出，它所研究的對象具有社會性、總體性、變異性等性質(zhì)。新晨

作為一門應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。它包括：

篇（10）

統(tǒng)計學(xué)是一門實質(zhì)性的社會科學(xué)，既研究社會生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計方法。統(tǒng)計學(xué)繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計的理論成果，堅持統(tǒng)計學(xué)的社會科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計理論研究更接近統(tǒng)計工作實際。隨著社會的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，并不斷發(fā)展。

一、 統(tǒng)計學(xué)中的幾種統(tǒng)計思想

（一）統(tǒng)計思想的形成

統(tǒng)計思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識、統(tǒng)計理念等階段。統(tǒng)計思想是根據(jù)人類社會需求的變化而開展各種統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計思想。

（二）比較常用的幾種統(tǒng)計思想

所謂統(tǒng)計思想，就是統(tǒng)計實際工作、統(tǒng)計學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計思想主要包括：均值思想、變異思想、估計思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗思想?，F(xiàn)分述如下：

1.均值思想

均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計學(xué)理論，是統(tǒng)計學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢，避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.變異思想

統(tǒng)計研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計方法就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

3.估計思想

估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認(rèn)識方法。使用估計方法有一個預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

4.相關(guān)思想

事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個別事務(wù)所組成，這些個別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。

5.擬合思想

擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對規(guī)律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

6.檢驗思想

統(tǒng)計方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

（三）統(tǒng)計思想的特點

作為一門應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派汲取新的營養(yǎng)，并且越來越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來越密切，但在統(tǒng)計思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計思想強(qiáng)調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計思想強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計思想強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。

二、對統(tǒng)計思想的一些思考

（一）要更正當(dāng)前存在的一些不正確的思想認(rèn)識

英國著名生物學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說過：“統(tǒng)計學(xué)具有處理復(fù)雜問題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過程中荊棘載途時，唯有統(tǒng)計學(xué)可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現(xiàn)實問題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認(rèn)為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問題簡單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認(rèn)為只有推斷統(tǒng)計才是科學(xué)，描述統(tǒng)計不是科學(xué)，并延伸擴(kuò)大到只有數(shù)理統(tǒng)計是科學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計不是科學(xué)這樣的認(rèn)識。這種認(rèn)識是極其錯誤的，至少是對社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計的無知。比利時數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計學(xué)創(chuàng)建成改良社會的一種工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口統(tǒng)計學(xué)中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。

（二）要不斷拓展統(tǒng)計思維方式

統(tǒng)計學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數(shù)據(jù)信息（尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息）去產(chǎn)生新的知識或去驗證一個假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對統(tǒng)計認(rèn)識能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認(rèn)識偶然性方面，具有很大的作用。

（三）深化對數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識

任何統(tǒng)計研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因為這是得到統(tǒng)計研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計分析的目的卻一直沒有改變。對統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數(shù)據(jù)有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析（DDA）、推斷性數(shù)據(jù)分析（IDA）和探索性數(shù)據(jù)分析（EDA）等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識，圍繞“準(zhǔn)確解答特定問題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。

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