科學的技術方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科學的技術方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個人將各有兩種思想。”英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個多學一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。它以建構主義理論和人本主義學習理論為基礎。組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也可以讓學生在合作中體驗成功，從而培養學生良好的學習習慣和團結協作精神。

基于這種考慮，我將學生分成協作小組，由他們自由結合，并適時加以引導，讓每個孩子體會到自己是集體中的一員，集體沒有我不行。讓孩子們多看其他同學的優勢，只有把全組同學的優勢集中起來，才能使全組同學取得成功。在“創作圖畫”的教學中，有1個小組的同學以有關“美麗的家鄉”為主題創作圖畫。他們確定主題后，就進行了分工。由知識比較豐富且熟練掌握各種信息收集方法的同學負責收集資料，由擅長美術的同學進行版面設計，最后由信息技術技能較高，操作速度快的同學負責操作。由于大家各負其責、分工合作、各自發揮自己的特長，提高了效率。最后，在本節課的評價中，這個組的同學作品并獲得了全班同學的最高評價。在總結本課時，我請這個小組同學發表成功感言，他們4人一起走上前來，告訴大家，他們成功的秘訣就是：“我們的目標是盡自己的努力爭取最快完成任務。因為全組的成功就是我們每一個人的成功。”我相信，在他們取得成功的過程中，每位同學都會有自信、欣賞、愉快、陶醉的情感體驗，因為他們成功了。

二、學以致用，學科整合。

前教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”當今教育主題的多元化，要求信息技術教育必須與其他學科教學有機地整合起來，形成綜合實踐課，“立體式”的學習有利于提高學生的整體素質。

首先講一個“影子的故事”，在美國俄勒岡州有一個小學教案，是在小學三到五年級當中開的：主要是讓學生在校園里每小時記錄一次太陽照射自己的影子的位置、角度、長度的情況，然后把記錄的數據用Excel做成圖形，看影子在一天中有什么變化，比較春天的影子與其他季節的影子有什么區別，用E-mail與其他同伴交流各自的結果。是在綜合的實踐當中，讓學生學會了觀察的方法、學會了技術、了解了天文知識，而且有機會去感覺自己在太陽底下的影子，用尺子親自去測量，用筆把它記錄下來，用電腦對它進行分析，用畫圖軟件給自己和影子作畫，用網絡與他人進行交流和比較，可以去感悟實踐的全過程，并從中體驗到大自然、人與技術、人與人的和諧關系，更為重要的是它讓學生用一年的時間去做這樣一件事情，從小培養的是一種研究的態度，一種充滿人文價值的科學精神。這正是我們現在的教育所缺少的東西。

信息技術教育，不能自我孤立，為技術而學技術，必須將其它學科的內容最大限度地滲透于其中，并盡可能地與其它學科教學進行整合。這樣，不但可以提高學生對信息技術的學習興趣和應用能力，又有助于其它學科的現代化教學，從而使學生在學習上得到整體提高。例如，我們在教學“寫字板”時，可以將語文或數學或其它學科的內容作為教學范例及練習使用；在“畫筆”的教學內容安排上，一方面可與美術科中的有關知識結合，介紹色彩、畫畫工具、畫畫技巧等知識，同時可與數學中的有關作圖的內容聯系起來進行有機整合；在編小報內容中，讓學生嘗試寫作，把自己的文章編輯到小報中。信息教育具有很強的基礎性、能動性。教學中應重視引導學生運用信息技術和信息資源增進和完成其他學科的學習，也就是說要學以致用。

三、邊講邊練，先講后練。

由于信息技術操作性的特點，信息技術的課堂教學中學生操作占3/4的時間，教師可以采用邊講邊練式和先講后練式。 邊講邊練式的特點是，教師把一堂課的教學任務分成若干個小任務，每完成一個小任務，就由學生自己操作來完成相同的任務。這種教學方式的缺點有三個：其一，由于學生所要完成的任務是教師已經實現了的，教師的操作方式會影響學生的操作，缺乏創造性；其二，由于學生的水平參差不齊，所以可能導致優秀學生吃不飽，差生卻消化不良；其三，由于一堂課的任務被分成若干個小的任務，所以會出現教師隨時中斷速度較慢的學生未完成的操作，也會影響學生對下一個任務的學習。 為克服邊講邊練式的弊端，又有了先講后練式，其特點是教師把整個任務操作完成，然后讓學生自己動手操作，但是新的問題又產生了，就是學生記不住操作的步驟，有些學生不會操作，完不成任務。 要完全克服邊講邊練式和先講后練式的缺陷，可以采用另一種課型――基于自主學習和合作學習的任務驅動式。

篇（2）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-328-01

21世紀是知識經濟時代，也是科學技術不斷更新的時代，更是信息技術日新月異的時代。人們生活、工作都離不開信息，而信息的獲取、傳輸、存儲等需要利用到計算機這個載體。計算機作為信息時代的一個標志，它已經滲透到當今社會的各種領域，成為了人們生活、工作必不可少的一種信息工具。人們常說，21世紀不懂計算機的人才是真正的文盲。所以我們農村學校，應該如何應對高速發展的信息時代呢？信息技術教師又該怎樣讓學生在少硬件的條件下盡快地掌握一定的計算機專業理論知識和操作技能呢？

根據平時學習及教學過程中的實際，我總結了以下幾種教學方法，以求共勉。

1、講授教學法

根據“課前復習――講授新課――課后總結――收集反饋”的模式執行教學設計。為進一步鞏固所學知識，在課講授新課這前，我們將上一堂課所授內容一一回顧，如大多數學生還存在不解之處，就再一次詳細講解；對于個別學生存在的問題就安排課后個別輔導。新課講授完畢后，留幾分鐘解決學生提出的疑難問題，使學生能夠及時發現是否全面掌握課堂所授內容。

2、任務教學法

任務式教學法就是教師根據教學內容的進度，結合學生的學習情況，給每堂課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師預定的任務。此教學方法多用于信息技術操作方面的內容的教學，其核心在于任務的確定，任務定得太多太難，學生無法完成，任務定得太少或太易，則造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。任務在含義上有以下幾種：一種是操作速度上的任務，比如學生練習指法時，完成了所有字母鍵的學生，教師要求學生錄入速度應達到多少以上；一種是操作數量上的任務，比如學生學習漢字輸入后，教師要求學生完成一段文字的錄入；一種是操作質量上的任務，如學生學會畫圖后，教師要求學生畫一幅完整的畫，要求主題鮮明，色彩協調，充分使用畫圖技巧。完成任務的形式主要有：一種是全體學生都相同的要求完成任務。這主要是指教師在講信息技術的一些基礎操作時，要求所有學生都必須掌握的內容，比如：窗口的使用，創建文件夾，保存和打開文件等。另一種是根據學生的能力，不同的學生完成的任務的難易程度不一樣。如學生學完指法后，學有余力的學生要求達到正確率100%，速度80字/分以上；中等的學生要求達到正確率100%，速度50字/分以上；而稍差點的學生要求達到正確率100%，速度20字/分以上。

3、展示教學法

通過實物的展示，使學生更直觀地理解并掌握教學內容。在講授計算機硬件時，課堂上可以將壞了的鼠標、主機、顯示器等打開，將主板、CPU、內存條、顯卡、硬盤向學生展示，既體現了“廢物利用”，又能使學生從實物中得到感性認識，直觀地理解計算機的組成及工作原理。我們要從計算機課程的特點出發，用簡明、直觀的形式幫助學生掌握好計算機知識，提高學生的應用能力。

4、興趣教學法

學習興趣是人們認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情感色彩的活動，是推動學習的發動機。事實證明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。計算機教學本來就是一個寓教于樂的活動過程，所以培養學生的興趣是一個起點，我們學校的學生都是來自農村的孩子，都沒有接觸過計算機，對于他們來說“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導他們學習相關的專業知識呢？那就要靠學習興趣的激發，因為“興趣是最好的老師”。

5、留白遷移法

留白，就是講課不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細講，將學生可能遇到的困難統統化解掉，讓學生聽起來順順當當，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學方法呢？我認為不是。首先，學生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經過動腦筋下功夫學來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學習能力不會有很大幫助；其次，這種替學生想，“攙”學生走的教學方法，剝奪了學生自己發現問題，思考問題，解決問題的權利，使學生體會不到學習的真正興趣，久而久之，學生會覺得學習既無味又無用。因此，在教學中，我選擇一些相對簡單的操作，在課堂上我不是一一列舉操作方法，而是通過學生給學生講解或學生自己操作，讓學生自己得出結論，描述操作步驟，敘述操作結果。這不僅是一種有效的教學方法，更重要的是它體現了教學的一種新觀念，即學生是教學過程的主體，應該鼓勵學生盡可能參與探索，養成“發現問題――思考問題――解決問題”的能力。

篇（3）

伴隨著科學技術水平的不斷提升，信息技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮著十分重要的作用。然而，當前信息技術教學仍處在初步發展階段，教學方法及教學模式還沒有形成一定的規模。那么，如何才能夠有效地提高教學效果，那么，怎樣科學、合理地利用信息技術培養學生的綜合素養，就成為教職人員需要深思的問題。以下簡要針對初中信息技術的相關內容進行探討。

一、應用分層教學方法

在日常教學期間，假如老師應用統一的教學模式進行教學活動，很容易使那些基礎較為薄弱、接受能力較差的學生感覺學習困難，而一些學習能力較強、基礎良好的學生又會覺得教學內容過于簡單。長此以往，成績較差的學生會由于無法聽懂教師講課內容而厭惡學習，成績較好的學生會由于已經學會而不停講課。所以，作為初中信息技術課程的老師，需要依據學生的真實情況進行教學內容設定，利用分層教學的方法有針對性地指導學生掌握相關知識。具體可以從以下幾方面入手；其一，了解學生的信息技術能力，將學生劃分成高、中、低三個層面，在進行課程講解期間為學生設定不同的任務；其二，教職人員應細致分析教材內容，合理設定教學目標，使其同學生的自身水平相吻合；其三，對課堂練習內容進行分冊設計，從而讓每一名學生都能夠有發揮的余地，就比如說在進行圖表知識講解期間，主要的教學目的是讓學生掌握圖表的各項操作，并進行靈活應用，教學難點讓學生利用Excel表格進行數據處理，找尋出其中包含的隱藏數據。這期間，就會涉及圖表的排序、圖表類別的選取等細節操作。教師在設計分層教學內容時，就可以先讓基礎較為薄弱的學生把數據信息變化成圖表，然后讓成績一般的學生依據信息的特征選取相應的圖表類型，最后讓成績較好的學生完成整體創建圖表的任務，并發掘其中的隱藏數據。通過這樣的教學方法，可以充分帶動學生共同參與到圖表的制作中，讓學生獲取成功感悟，對信息技術課程產生興趣。

二、應用任務驅動教學方法

任務驅動的教學方法指的是在進行課程講解時，把需要講解的內容穿插入學習的任務中，學生經過思考、分析、互相交流等行為，在教師的輔導幫助下完成設定任務，找尋處理問題的途徑，并潛移默化掌握新的信息技術知識。對于初中信息技術教學來講，其較為常用的任務驅動教學方法主要包含以下幾個類別：其一，利用成果進行驅動；其二，利用情感進行驅動；其三，利用生活進行驅動。利用成果進行驅動就是為學生展示一些良好的信息技術作品，從而激發學生的學習積極性；利用情感進行驅動就是為學生創建情感氛圍，從而引起學生的共鳴；利用生活進行驅動就是將信息技術的相關知識點同學生的日常生活關聯起來，縮減學生對其的陌生感。利用任務驅動教學方法進行信息技術課程講解，能夠幫助學生更好地掌握學習方法，提高教學質量，使得學生能夠分享成功的快樂，激發學生的學習興趣。

總而言之，對于初中的信息技術教學來講，教職人員應不斷轉變自身的教學思想，利用多種教學模式激發學生的學習積極性，為學生以后的成長及發展夯實基礎。

參考文獻：

篇（4）

數學是一門具有抽象性的科學，對小學生來說，有些知識是難以理解的. 而生活是知識的重要來源，生活中處處都有數學的影子，所以，小學數學教師就可以生活化的課堂導入方式，來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而極大地加強學生對數學的求知欲，引導學生主動開啟數學之門. 例如：在“圓的面積”的教學中，學生可能對圓形知識接觸頻繁但又一知半解，這時教師就可以這樣導入：引導學生想一想自家的水龍頭管道，為什么管道是圓形的而不是方形的呢？你有沒有見過其他形狀的自來水管道呢？自來水管道在學生的生活中是比較常見的，學生不會感到陌生，所以對于教師所提出的問題，也會馬上充滿興趣地進行思考與討論. 這樣生活化的導入方式，不會很突兀，學生也不會感到很陌生，也會饒有興趣的參與思考活動，其積極性與主動性也得到極大地激發，從而帶著興趣去學習，更好地學習數學，奠定數學學習的基礎.

二、以實踐操作的導入方式，激發學生興趣

小學生年齡較小，活潑好動，所以實踐動手操作的導入方式也正好符合小學生的這一特點. 以實踐操作的方式導入，可以有效吸引小學生的注意力，并將其集中到富有意義的教學活動之中.

例如：教師可精心準備教學方案與道具，在“認識底和高”的教學中，引導學生應用已學的相關知識來進行實踐操作，如利用剪、接，將幾種不同的平行四邊形拼接成大長方形，然后讓學生自主思考、討論各自的拼接結果；而教師則因勢利導，引入新課，將抽象的數學知識變得更加直觀化、形象化，從而激發學生產生繼續學習的興趣與動力.

正所謂：實踐是創新的源泉. 小學生具有活動、實踐的天性與欲望，所以教師更應大膽放手讓學生多操作，引導其在實踐中思考，在思考中實踐，培養其探索精神.

三、創設問題情境的導入方式

兒童是具有主動性的，但需要所教東西符合兒童的發展需要，利于其興趣的激發，才能開展良好的教學活動. 小學生學習積極性的產生，一般也是其產生了學習興趣和強烈的學習欲望，才能真正主動參與教師的教學活動，成為學習的主體. 而問題情境的有效創設，能夠讓學生置身于具體的情境之中，激發其學習的興趣與欲望，從而更加主動的進行知識的學習與思考.

例如：在教學“分數的大小”過程中，教師可以提前準備一些月餅，并創設中秋節的情境，然后引導學生思考一下，中秋節時大家圍坐在一起分月餅吃，一個小朋友吃了月餅的四分之一，而另一個小朋友想吃的更多一些，那么她可以吃多少呢？引導學生試著動手切一切月餅，并思考開放性的答案，可知結果為三分之一或二分之一.

這樣，在已有生活經驗的基礎上，學生對如何分割月餅也會更感興趣，并在實際的動手操作中，尋找問題的解決方法，從而更好地學習數學，更樂于學習數學，并引導其樹立用所學數學知識解決生活中的數學問題的意識與能力.

四、借助多媒體等設備的導入方式

現代科學技術的發展為學校教育提供了更多的便利，比如多媒體教學設備的應用，就可以將抽象的知識變得更加形象、直觀，刺激學生的感官，激發其產生學習興趣與熱情，從而實現教學的高效性.

例如：教師可以利用多媒體設備播放《烏鴉喝水》的flash視頻，在吸引學生的注意力后，提出：烏鴉喝到水的原因是水增加了么？如果水沒有增加，那水面上升的原因又是什么呢？在動畫播放的過程中，學生的學習興趣得到很好的激發，并在其熱情高漲的思考問題的過程中，潛移默化地將“體積與容積”的知識傳授給學生.

篇（5）

中學信息技術課，是一項融知識性和技能性為一體的基礎性學科教育，是一門新興學科。與傳統學科相比它的教學理念體系、教學模式、教學思想都遠還沒有定型，另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，而應有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術教學中，學生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學，但隨著信息技術教學內容的深入，有的內容需要記憶且枯燥無味，隨著難度增大，學生的學習興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導，根據信息技術的學科特點，設計合適的教學方法。在近幾年的信息技術教學中，我總結了以下方法：

一、運用各種手段，激發學習興趣

“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養，注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄和調整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，從而激發他們學習的興趣。

在教學中，采用興趣激勵法將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力，使學生在濃厚興趣的推動下學習，不僅效率高，還會使學生產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，從而學習興趣進一步得到深化，形成良性循環。

二、根據教學內容，設計教學方法

目前，我們在信息技術教學中，普遍采用的就是“任務驅動教學法”，即把每一個教學內容隱含在每一個具體的任務之中，讓學生在教師的指導下，通過完成一個個任務來逐步掌握知識。例如在學習“中文Word2000的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報，此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；(2)設置字體、字號，段落排版；(3)頁面設置及文檔的打印；(4)Word2000的圖形功能；(5)Word2000的表格功能。“任務教學法”便于學生由淺入深、循序漸進地學好信息技術的知識和技能。但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中要把握知識點，在完成任務后教師指導學生解決難點，共同歸納任務中涉及的知識、概念，使之系統化。

三、利用益智游戲，滲透寓教于樂

愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學生已掌握鼠標基本操作的基礎上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學生操作練習，不僅能讓學生在游戲的過程中練習單擊和雙擊操作，還能培養學生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作熟練程度。

四、注重教學演示、加強同步操作

信息技術是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎性學科。開設信息技術課的目的就在于培養學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關注的問題。演示、操作同步教學法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示窗口的移動、最小化、恢復、組織和關閉等，學生邊聽講邊進行同步操作。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學知識。同時，教師還要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，通過實際操作培養學生觀察、構思、創新的能力。比如，在學關于word文字處理軟件時，教師自己設計好所在學校的信封，并適當提示基本操作要點，比如制作郵政編碼方格方法、框線寬度、文字位置、大小以及顏色等，要求學生照原樣制作，并鼓勵他們通過軟件本身的幫助系統來尋求操作方法。學生通過這樣的實際操作訓練，相互交流學習、取長補短，不僅鞏固了所學知識，還提高了自學和應用能力。

篇（6）

關鍵字

信息技術；教學方法；研究

【中圖分類號】G434文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0270-01

中學信息技術課，是一項融知識性和技能性為一體的基礎性學科教育，是一門新興學科，與傳統學科相比較它的教學理念體系、教學模式、教學思想都遠還沒有定型，另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，而應有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術教學中，學生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學，但隨著信息技術教學內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導，根據信息技術的學科特點，設計合適的教學方法。在近幾年的信息技術教學中，我總結了以下幾點行之有效的方法：

1運用各種手段，激發學習興趣

“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養，注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步，比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄和調整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，從而激發他們學習的興趣；又如在教計算機操作系統時，由于Windows系統的人機交互性強，有些學生在對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”，這樣，學生不僅通過相互傳授了解更多的內容，也激發了更濃的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，不能隨意改變系統設置。

在教學中，采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力，使學生在濃厚興趣的推動下學習，不僅效率高，還會使學生產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，從而學習興趣進一步深化，形成良性循環。

2根據教學內容，設計教學方法

目前，我們在信息技術教學中，普遍采用的就是“任務驅動”教學法，即把每一個教學內容隱含在每一個具體的任務之中，讓學生在教師的指導下，通過完成一個個任務來逐步掌握知識。例如在學習“中文Word2000的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報，此任務中隱含著本章的幾個知識點：①Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；②設置字體、字號，段落排版；③頁面設置及文檔的打印；④Word2000的圖形功能；⑤Word2000的表格功能。“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務后指導解決難點，共同歸納任務中涉及的知識、概念，使之系統化。

3利用益智游戲，滲透寓教于樂

愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學生已掌握鼠標基本操作的基礎上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學生操作練習，不僅能讓學生在游戲的過程中練習單擊和雙擊操作，還能培養學生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作熟練程度。

4注重教學演示、加強同步操作

信息技術是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎性學科。開設信息技術課的目的就是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關注的問題，演示、操作同步教學法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示窗口的移動、最小化、恢復、組織和關閉等，學生邊聽講邊進行同步操作。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學知識。同時，教師還要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，通過實際操作培養學生觀察、構思、創新的能力。比如，在學關于word文字處理軟件時，教師自己準備設計好所在學校的信封，并適當提示基本操作要點，比如制作郵政編碼方格方法，框線寬度，文字位置、大小以及顏色等，要求學生照原樣制作，并鼓勵他們通過軟件本身的幫助系統來尋求操作方法。學生通過這樣的實際操作訓練，相互交流、學習，取長補短，不僅鞏固了所學知識，還提高了自學和應用能力。

篇（7）

中圖分類號：CA34

文獻標識碼：B

文章編號：1002－2422(2010)05－0068－03

1　課程教學的主要內容

多媒體技術與應用課程主要包括多媒體應用技術領域里的基本知識和內容，從總體上可以分為多媒體技術基本原理、多媒體硬件、多媒體軟件應用設計三個大的方面，原理是基礎，硬件和軟件的應用是提高，是互相促進的兩個方面。多年來，各高校計算機專業開設的此類課程，教學內容都偏重于基本原理方面，而對隨計算機技術發展變化很快的硬件，尤其是軟件的應用方面重視程度不夠，缺乏足夠的靈活性，使學生不能將所學的知識和目前的技術發展現狀有機結合起來，出現理論和實踐的脫節，在實際應用中遇到問題不能很好地解決。多媒體技術與應用課程的教學目標是培養社會需要的多媒體技術應用人才，這就要求學生除了要掌握扎實的多媒體技術基本原理以外，還要熟悉多媒體硬件的靈活應用，很顯然，沿用這樣的教學內容是不符合這一教學目標的。

在信息管理與信息系統本科專業中開設此課程后，十分重視對教學內容的改革，突出教學的重點，通過教學使學生扎實地掌握本專業的理論基礎知識和基本技能，同時也讓學生明確當今多媒體技術的發展趨勢、發展方向及應用領域。在教學中，將“多媒體技術及應用”課程分成三個大的模塊。

第一個模塊是多媒體基礎部分。通過這個模塊使學生掌握多媒體技術的基礎理論知識，其內容包括多媒體技術概要、多媒體數據壓縮技術、多媒體存儲技術、多媒體硬件系統及輸入輸出設備、超文本與Web等。

第二個模塊是多媒體軟件應用部分。通過這個模塊使學生能夠使用多媒體制作軟件進行圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體作品的制作。其中的內容有圖形圖像及動畫素材的制作、數字音頻和數字視頻的處理、多媒體作品制作等。

第三個模塊是多媒體的前沿技術與綜合技術。通過這個模塊使學生掌握目前多媒體技術的體系和標準、發展動態、應用領域等。其中的內容有多媒體數據庫與基于內容的檢索、流媒體技術、視頻點播(VOD)和交互電視(ITV)、多媒體會議系統、虛擬現實、多媒體辦公自動化系統、Internet中的多媒體應用、多媒體技術的發展方向等。

2　課程的教學方法和教學形式

在教學過程中非常重視教學方法手段的改革，根據不同的教學內容采用不同的教學方法和手段。主要有在多媒體教室，通過PPT演示文稿、多媒體作品制作演示、案例分析和討論等方式進行理論教學；通過自建的網絡教學平臺進行教學資源、自主學習、網上答疑、在線測試、提交作業等形式進行網絡輔助教學；在實驗實踐過程中，通過引入課程設計的概念，分不同教學內容，制定相應的課程設計方案，采用案例教學法，加強實踐訓練。

2.1案例教學法

為了突出本課程實踐性強的特點，精心設計了多媒體數據壓縮、聲音文件制作與處理、視頻文件制作與處理、圖形圖像制作與處理、動畫制作與處理、多媒體作品制作與處理等教學用案例。通過這些案例的教學，引導學生學會如何去分析，如何利用所學知識與技能完成作品的制作，培養學生的創新能力。即提倡一種引導式的教學，靈活方便，絕列不能死板地把知識點與軟件應用的模塊單列她灌輸給學生，講究應用的整體性與系統性。

在講授多媒體軟件應用部分時，采用實際的案例進行演示說明，在演示過程中逐步引出各個相關知識點和概念。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，既容易激發學生的學習興趣，又利于學生迅速掌握抽象概念。并使學生形成和保持對多媒體軟件應用技術的強烈求知欲。比如，在講授Photoshop案例教學時，通過編選一些更典型、更貼近學生生活實際的案例，如圖形制作、圖像處理、照片修飾等來介紹其主要功能；在講授3ds max案例教學時，通過室內效果圖的設計來介紹其使用；在講授Authorware案例教學時，以制作一堂生動的課件為案例介紹其使用等，就比逐條介紹其功能效果好的多。

2.2網絡教學平臺的建設

網絡化教學可以實現從“教師為中心”到“學生為中心”的教育理念的轉變，同時也為超越時空和地域的學習創造了良好的條件，學生可以在課后的任何時間，任何地點進行自主學習，同時也有利于培養學生的學習能力和創新能力。

網絡教學資源是一種新型的媒體，是利用多媒體和流媒體技術，通過網絡表現教學內容和實施教學活動的綜合性教學系統，具有豐富性、靈活性、動態性、交互性等優勢。

設計開發的多媒體技術及應用課程的網絡教學平臺，包括教學資源、教學資源下載、網上答疑、提交作業、作品展示、實驗指導、課程設計、在線測試等功能。通過網絡教學平臺，一方面給學生提供了大量的教學資源；另一方面培養了學生的信息素養、自主學習能力、協作學習能力以及運用現代教育技術學習的能力，最重要的是提高了學生對學習本門課程的興趣、熱情和參與程度。

2.3課程設計的引入

多媒體技術的一個重要特點是實踐性強，這對于提高學生的動手能力、培養學習的創新能力有著重要的作用。在實踐教學中引入了課程設計，通過精心設計的實例，將多媒體技術中的視、音頻文件的攝錄與編輯、圖像處理、動畫制作、編著工具、網站開發等內容匯編在一起。引導學生按照實驗步驟進行，使學生直觀地感受到多媒體應用的無窮魅力，調動了學習的積極性，主動性和創造性。

通過課程設計，學生能夠更好地掌握和理解復雜的概念，提高了專業技能，獲得運用科學和工程知識解決多媒體信息處理的技能，設計實驗和動手實驗的技能、分析和解釋數據的技能等。

2.4綜合能力的訓練

多媒體技術的應用非常廣泛，可以說其無處不在。在學生的實驗報告撰寫中，改變常規的手寫方式，要求學生一律使用Word字處理軟件來完成，讓學生在撰寫實驗報告的過程中，綜合運用所學知識，通過“超鏈接實驗結果”的方式，充分體會超文本、超媒體的概念。對于學生的實驗報告、作品等，要求學生通過網絡進行提交，在提交作品時要求學生進行壓縮處理，使學生對多媒體數據壓縮技術及其必要性有深刻的認識。通過這些訓練，學生綜合運用所學知識的能力普遍得到提高，同時也使學生對所學知識的應用有了更好的理解。

3　教學實踐中的經驗和體會

3.1保障教學和實驗條件

多媒體制作工具與其他的計算機基礎課的教學有很大的不同。除微機外，還需要配置各種視頻源設備、多媒體制作工具軟件、采集卡和各種輸出設備等，尤其是軟件版本每年都在不斷更新。根據教學的需要，每學期前都會將學生上課所需的設備和軟件安裝到位。由于數字多媒體信息需要非常大的存儲空間和較快的處理速度，在安排上機機房時都是將本課程安排在微機配置最高的機房中，并且在上課 時，外網隨時開放，使學生能夠在互聯網上下載自己所需的素材。

3.2注重學生實踐

為了使學生在課程結束時就能夠真正掌握多媒體制作這一技能，在課程的教學過程中注重學生實踐就非常重要了。使學生的實習和最終作品相聯系，激發學生的學習興趣，鼓勵學生將自己對社會和自然的思考融入作品中，使學生在充分發揮自己創造力的同時自然地完成課程的學習。

具體方法如下。

(1)在每學期的課程設計課堂上，布置學生課程結束時需獨立完成一件作品。作品的內容不限，可以是平面設計作品或是拍攝的視頻作品，還可以是關于某一主題的多媒體素材的編輯結果。讓學生從學期開始就選擇作品的主題，隨著課程學習的深入，通過對更多的多媒體文件處理手段的學習，撰寫并隨時修改作品腳本。根據所選定的作品主題去收集大量的相關素材。讓學生學習本課程的目標明確，能夠通過使用所學工具軟件最終完成一個多媒體作品。

(2)在課堂上播放往屆學生的優秀作品，并對該作品的優點和不足進行講解。讓學生對多媒體編輯增加更多的感性認識，盡快了解多媒體工具能夠提供的功能和如何有效使用這個工具來表達自己的主題。使學生能夠在完成自己作品時借鑒往屆同學作品中的可取之處，注意其瑕疵。

(3)對于多媒體編輯所涉及到的各種軟、硬件環境的安裝和設置要求學生進行實際的練習，達到使學生在實驗室外的任何一臺計算機上都能夠進行環境安裝和設置的目的，使得學生對軟件的安裝不再陌生，對于計算機硬件環境也有一定的了解。

3.3有效的考核方法

篇（8）

常言道:“萬事開頭難”。要想上好一堂數學課,良好的開端是成功的一半。幾十年來,我一直努力探索和試驗,總結出了數學課的幾種導入方法。

一、溫固知新導入法

溫固知新的教學方法,可以將新舊知識有機地結合起來,使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如:在講切割定理時,先復習相交弦定理內容及證明,即“圓”內兩條相交弦被交點分成的兩條線段長的積相等。然后移動兩弦使其交點在圓外有三種情況。這樣學生較易理解切割線定理、推論的數學表達式,在此基礎上引導學生敘述定理內容,并總結定理的共同處是表示線段積相等。區別在于相交弦定理是交點內分線段,而切割線定理,推論是外分線段、切線上定理的兩端點重合。這樣導入,學生能從舊知識的復習中,發現一串新知識,并且掌握了證明線段積相等的方法。

二、類比導入法

在講相似三角形性質時,可以從全等三角形性質為例類比。全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等。那么相似三角形這幾組量怎么樣?這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移,發現新知識。

三、親手實踐導入法

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作,通過學生自己動手動腦去探索知識、發現真理。

四、反饋導入法

根據信息論的反饋原理,一上課就給學生提出一些問題,由學生的反饋效果給予肯定或糾正后導入新課。如在上直角三角形習題課時,課前可以先擬一個有代表性的習題讓學生討論。

五、設疑式導入法

設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點,一上課就給學生創設一些疑問,創設矛盾,設置懸念,引起思考,使學生產生迫切學習的濃厚興趣,誘導學生由疑到思,由思到知的一種方法。例如:有一個同學想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形,他能不能把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢?同學們議論紛紛。然后,我向同學們說,要解決這個問題就要用到三角形的判定。現在我們就解決這個問題――全等三角形的判定。

六、演示教具導入法

演示教具導入法能使學生把抽象的東西,通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。例如:在講弦切角定義時,先把圓規兩腳分開,將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上,讓兩邊與圓相交成圓周角∠BAC,當∠BAC的一邊不動,另一邊AB繞頂點A旋轉到與圓相切時,讓學生觀察這個角的特點,是頂點在圓上一邊與圓相交,另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學方法,使學生印象深,容易理解,記得牢。

總之,數學的導入法很多,其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境,充分調動內在的積極因素,激發學生的求知欲,使學生處于精神振奮狀態,注意力集中,為學生能順利接受新知識創造有利的條件。

參考文獻:

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0引言

隨著科學技術的快速發展，人類社會已進入信息化時代。作為信息技術兩大支柱之一的光電子技術已成為科學研究領域的一顆璀璨的新星。光電子技術是由光學和半導體電子學結合形成的一門高新技術學科。

微納加工技術的不斷進步促使新型光電材料的研究加快，為光電子器件的實現提供基礎。進入信息時代以來，信息材料由電子信息材料、微電子信息材料向光電子信息材料轉變。光電子技術不僅使信息技術有了突破性進展，而且被廣泛應用于光電顯示、照明、軍事、生物醫學、光電探測、光電儲存、高精度光譜分析等領域，因此光電子技術受到了研究所及企業的廣泛關注，促使很多高校開設光電子技術這門課程[1]。光電子技術作為我國的戰略性產業結構的重點領域，作為新興的尖端行業需要大量的專業性人才，正需要高校不斷地輸送人才。如何培養專業知識強、綜合素質高、實踐能力優異的人才，是當前光電子技術課程教學的熱點話題。

經濟的發展和科技的進步使多媒體技術應用在課堂教學，給傳統課堂教學帶來了根本性變革[2]。多媒體技術在教學上的運用是通過電子教案、模擬交互過程、網絡多媒體教學[3]、仿真工藝過程等實現的。目前，國內高校主要采用電子教案和形象教學的教學方法，利用其簡便、虛擬、靈動等特點有效地引導學生學習。本文結合自己的教學方法和他人先進的教學經驗，廣泛搜集學生的反饋意見，探討該課程的電子教案和形象教學的教學方法，為提高學生學習的主動性、積極性提供幫助。

1電子教案教學

2001年，國家教委關于提高高校教學質量的要求。經過十幾年的教學改革，高等學校中電子教案已經普及。電子教案已作為教學中一種必不可少的教學手段。電子教案與傳統板書有很大的不同，其主要的區別就是電子教案不僅教師自己上課要看，而且內容要投影到屏幕上讓學生也能看到。電子教案包括了教師上課的全部板書、板畫及一些用語言難以表達的動感情景。結合電子教案和黑板書寫，可以增大課堂容量，讓學生在美妙、舒適的環境中學習知識，增強學習效果，所以電子教案備受廣大師生的青睞。在傳統教學中，教師需花費大量時間用于黑板教學。電子教案使教師在授課時能夠節約時間，從而給學生足夠的獨立思考時間，進而鞏固所學知識點，增強學生的學習樂趣。利用電子教案可以清晰地展現一些抽象的概念，讓學生對知識的認知由感性認知升華到理性認知。

在傳統教學和電子教案教學中，教師的主導作用是教學過程能夠高效率進行的保障。充分利用電子教案教學和傳統教學的優勢，形成以教師為主體，電子教案為輔助的模式進行教學。在課堂教學過程中，教師的主導作用通過引導、點撥、啟發等方式來實現，這是電子教案無法替代的。

電子教案除了向同學們展示書本中的內容，還可把最新的科技成果引入課堂。從光電產業的最新科研成果中提煉出與課本知識點相關聯的內容，吸引學生的注意力，激發學生對光電子技術課程的興趣。在利用電子教案教學過程中，部分教師過分依賴電子教案和現代教學設施，只是輕輕地點擊鼠標，面對著屏幕講課，最終不能達到授業解惑的目的。所以，需發揮教師的主導作用，以電子教案作為一種途徑，最終提高教學質量[4]。

2形象教學

在光電子技術課程學習過程中，邏輯推導內容較多，要求以大學數學為基礎，并具備物理學、光通信、材料學等多學科的知識體系，致使部分學生對其缺乏興趣，最終影響到教學的效果。在教學過程中，如何擺脫枯燥、乏味的理論講解，提高學生學習的興趣，加深對知識的理解和鞏固，是教師需要認真思考的問題。教師可以運用形象教學，深入淺出地分析知識點，從而達到事半功倍的效果。形象教學就是將抽象的理論和概念用語言重新表述，通過形象、趣味性的比喻，促進學生對知識的理解。

以光電子技術課程中雪崩光電二極管為例，其機理就是發生雪崩效應。在雪崩二極管中的雪崩效應抽象而且不易理解，教師可基于對雪崩二極管機制的理解制成生動、輔助理解的PPT圖畫，啟迪學生的思維。在講授的過程中，教師也可結合生活知識對知識進行類比。比如登山時，決不能順著山邊向下扔石子兒：（1）有擊中他人的可能，從而對其生命構成威脅；（2）有可能引發雪崩。雖然一枚小石子只能撞動幾塊差不多大小的石頭，但當有足夠數量的石頭翻滾起來時，就可能會使大塊的巖石松動下滑。最終，這一顆小小的石子就能引發一場雪崩。上述比較形象，學生也容易掌握。

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0199-01

一、電腦美術設計課程背景與教學現狀

信息化時代下的計算機技術與繪圖軟件技術的發展和創新為美術設計領域帶來了新的挑戰和機遇，美術設計行業依靠計算機技術和軟件技術在素材搜集方式、設計手段及方式、資料整理及相互交流方式等多個方面取得了很大的發展和轉變。隨著美術設計領域的轉變和發展，美術設計行業人才培養模式和培養途徑也隨之發生了很大的變化。在電腦美術設計課程產生和發展的同時，課程教學模式和方法時刻處于改革和完善當中，課程的教學正朝著培養具有良好的計算機輔助設計素材搜集能力、計算機輔助美術設計能力、融合與計算機軟件技術的創新能力及良好的計算機處理和交流能力的綜合型美術設計人才的目標發展。

當前的電腦美術設計專業教學中，學生普遍存在“重學習、輕設計”的問題，沒有正確認識到傳統的手繪美術設計與信息化時代下的計算機美術設計之間的聯系和區別，教師在實際教學中沒有認識到或沒有像學生傳輸電腦美術設計學科的高度綜合性和集成性特點，致使學生從課程學習的開始便沒有形成與電腦美術設計學科構架相符的科學技術、藝術、哲學、文學、心理學綜合一體化學習和發展的意識，而是僅僅跟隨教師和教學大綱從學科分割出來的平面設計、三維美術設計、服裝美術設計、室內美術設計及建筑模型設計等幾個行業分支的軟件操作上認知和學習，既沒有注重課程教學中對不同的行業分支領域之間的共性、聯系、區別的深入探討和研究，也沒有切實將實踐教學與理論教學聯系起來，導致課程教學中的理論學習及實踐教學均于電腦美術設計行業生產實際脫節。上述電腦美術設計課程教學中存在的種種問題，究其根源主要由于計算機技術及軟件技術更新速度過快、現代美術設計課程教學與傳統美術設計課程教學之間的沖突、教師與學生對課程框架及實質的認知等方面引起。

二、新時期電腦美術設計課程教學方法

通過對電腦美術設計課程教學現狀及問題的分析和探討，筆者認為當前的電腦美術設計課程教學方法亟需改進，主要應從傳統美術設計與電腦美術設計優勢互補、藝術與計算機技術整合實施課程教學、多學科交叉教學、多途徑的創新設計教學等幾個方面實施科學、高效的課程教學。

（一）傳統美術設計與電腦美術設計優勢互補教學

電腦美術設計學科是傳統美術設計與計算機軟件的基礎上融合發展起來的一門現代化藝術設計類學科，傳統美術設計與現代化的電腦美術設計之間的矛盾和沖突一直是制約當前的電腦美術設計課程教學改革與發展的一大因素。電腦美術設計的主要原則和思想與傳統美術創作有很多相似之處。教學過程中，教師應向學生展現電腦美術設計與傳統美術設計共有的創作規律和思想，讓學生認識到傳統美術設計中繪畫工具和繪畫手法、協調方式的鍛煉途徑，以及電腦美術設計中的程序應用方式和優點。幫助學生在深入學習傳統美術設計理念和規律的同時，明確電腦美術設計方式相比傳統美術設計更加精確、省時、省力的優勢，著重學習和鍛煉數字化、科技化的設計技法。

藝術與計算機技術整合實施課程教學是傳統美術設計與電腦美術設計整合教學的精髓所在，其本質是規律、思維與工具、技法的相對獨立及相互關聯的問題，真正優秀的人才應同時具備出色的設計思維、技法及工具操作能力，培養和鍛煉良好的審美能力、構圖能力和創新能力，又符合傳統美術設計中色彩、比例、透視、結構等多方面的技能要求。

（二）多學科交叉教學

當前的電腦美術設計不僅是狹義上的傳統美術設計與計算機軟件技術的融合，還是哲學、心理學、科學多學科組成的交叉型學科。一般的電腦美術教學僅僅培養和鍛煉和學生對電腦、軟件等工具的操作和應用能力以及美術等設計形式的表達能力，而忽略了哲學、心理學、設計學等內涵層面的培養和塑造。教師在課程準備時應打破傳統教學模式，大膽調整教學框架和教學內容，將計算機設計和軟件操作等工具性教學、美術設計技法等作品表現性教學與內涵性的哲學、心理學等學科知識合理穿插設計以調整教學框架和內容，幫助學生建立廣闊、完善的知識體系、在深厚的理論和實踐積累中成長和發展。

（三）多途徑的創新設計教學

針對當前的電腦美術設計課程教學中“重學習、輕設計”的問題，教師應通過更多元化的理論與實踐教學維護和培養學生的創新能力，培養出具有全面理論和實踐能力、深厚的文化底蘊與獨特的創新風格的競爭性人才。

設計與創新皆源于生活，教師在實際教學過程中，應引入行業中的新思維、新方法，引導學生在多元化的案例和作品中思考和學習，并適時組織學生在不同的教學部分如平面設計、三維美術設計、服裝美術設計、室內美術設計及建筑模型設計等方面結合相應的案例、作品及自身所學理論與實踐知識創新性地解決不同的設計問題。另外，教師也可借鑒一些科學的思維訓練方式如腦力激蕩法、心智圖法等鍛煉學生的創造力，幫助學生在短時間內高度集中精力，形成對圖形、符號、數字等的敏感性和想象力，為美術作品的設計提供源源不斷的靈感。

總之，在電腦美術設計課程產生和發展的同時，課程教學模式和方法時刻處于改革和完善當中，課程的教學方法應朝著培養具有良好的計算機輔助設計素材搜集能力、計算機輔助美術設計能力、融合與計算機軟件技術的創新能力及良好的計算機處理和交流能力的綜合型美術設計人才的目標改進。