會計與會計學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計與會計學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：會計教育 會計學科 改革 發展 思路

一、會計教育的改革和發展

會計教育改革主要伴隨會計學科的發展及教育學科的不斷建設發展而深入。從會計學科的發展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統一企業會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。

二、會計學科的發展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發展思路

（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務

會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在廣西，該學科的建設要根據國家對中國—東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務廣西區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國—東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國—東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區政府的戰略決策具有一定參考價值。

（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。

（三）會計學科建設中要注重專業的特色建設

在我國，全國會計專業建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業的同時也設置審計專業外，大多只有一個會計學專業。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業務的增加，且當時的外資企業采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業或國際會計專業。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業；之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業，會計專業被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業的劃分又逐漸回歸了大專業。

專業建設始終是與人才培養相聯系的。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養。隨著會計國際化客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養會計專業學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業外的其他方面也終身受益。

會計專業建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續發展，以應對高校招生規模的擴大對培養質量的沖擊；二是從專業教育轉向綜合素質教育，在以會計專業知識為基本面的基礎上，注重培養學生的復合性和創新性，提高學生的綜合素質；三是從封閉教學轉向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養學生專業領域的國際交流能力，專業設置的國際通用化、專業知識的國際規范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統專業的方向。

（四）會計學科建設中要加強會計課程建設

現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。

四、結語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。

篇（2）

【基金項目】湖南工程學院教改課題。

現今，國際財務報告已經得到世界上各個國家及國際組織的認可。在調查中發現，全球有多數國家及地區愿意與國際財務報告中體現的準則保持一致。盡管國際財務報告不可在各個國家被強制執行，但各國都不能忽視國際會計準則所擁有的影響力。可以知道的是，依據國際準則編制且在各國中得到承認的財務報告，其權威性及實施效力是可預見的。而這項報告在全球范圍內的推行也將促進國際貿易的開展更加順利，推進跨國公司實現在全球的投資行為，加快國際投融資資本的流動。ACCA（特許公認會計師公會）是已經進駐國內市場的最著名國際性會計協會。現今全國范圍內已經有多家大學及培訓機構按照ACCA推出的以國際會計準則為標準的會計資格考試設置課程及考試內容。很多跨國的國際性企業也對ACCA證書的價值進行認可。對ACCA會計證書進行調查發現，其有很大部分可與我國會計學專業課程設置進行銜接，并對現今會計專業中存在的不足進行彌補，互相作用，發揮優勢。

一、我國會計學在設置方面存在的問題

（一）課程結構不夠完善

在我國很多高校中，會計專業一般分為財務會計、財務管理及管理會計，按照這些分類來開展有重點的專業教學。但對于本科會計專業來說，只有財務會計可細分為初級會計、中級會計及高級財務會計。管理會計則一般只分為成本會計及管理會計。但現今管理會計在理論創新上也有較大空間可發展，單單依靠一門管理會計的概述性已經不能適應現今的教學需要，需要按照教學需要將其分為中級管理會計、高級管理會計與管理控制系統等等。同樣地，也應該將財務管理分為中級財務管理與高級財務管理。

（二）缺乏理論及應用內容

我國高校對于會計學專業學生一般更注重對其技能性知識的詳細介紹，但缺乏對會計理論的詳細闡述。盡管對于會計本科學生來說，只需要具備初步應用專業知識的技能，但如果在課程設置中缺少對理論的詳細闡述，就會導致學生對會計整體知識的把握不夠，也不利于學生之后向更高階段的學習及發展。同時，會計專業教學中缺乏對學生會計知識的實際操作能力進行培養，導致學生從理論到實踐的應用出現脫節。

（三）缺乏國際型知識框架

一些高校也認識到會計學在這一方面的不足，紛紛開設了國際會計專業，但多是局限于開設專業英語課，或涉及一些國際領域內的議題課程，未全方位根據學生需要應用國際會計準則設置會計框架，只是在現有基礎上對原有知識進行一定程度的補充。這種做法使得學生很難一窺國際會計準則的全貌，且對國際會計準則的精髓也很難真正理解。

（四）專業課更新較慢

隨著現今經濟的發展，學科間的交叉越來越多，現代商業社會對學生素質提出了更高要求。因此，除了現今大學中已經設置的基本課程，大學還需要及時推出新的課程，使得學生掌握新的知識及能力，更好地應對新出現的各種會計問題。

二、ACCA與會計學專業課程設置的差異

（一）教學目標

現今我國本科階段設置的會計專業，其培養目標為培養可掌握翔實會計學基礎知識的專業性人才。在這種目標的指導下，高校為社會輸送了大批優秀的核算人才。但在全球經濟一體化發展過程中，中外經濟聯系日益緊密，若財務人員只通曉本國的會計財務，是不能滿足社會發展的需要的。在現今復雜的經濟社會中，各種不確定因素增多，企業競爭加劇，為贏得挑戰，企業對內部人才的知識更新速度越來越看重。因而大學不僅要培養專業技能過硬的會計人才，還需要對會計人才在現代社會中應具備的素質進行培養，如創新能力、想象能力及組織協調能力、人際交往能力等等。ACCA注冊會計師證書不僅要求每位學員都有較高的專業水平、廣博的知識，還要求道德職業操守跟上要求。另外，除了對學員技能上的專業知識有要求，還要求學員應具備市場、管理及戰略等學科知識。ACCA為企業輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對學員的現代思維及國際視角進行了培養，培養的是高級財務管理人員，這樣的人才在現代社會中更有競爭力。

（二）教學內容

1.語言要求。ACCA證書對學員的英語水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項選擇題，其他科目都是計算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級別的不斷提高，對學員的英語水平也有著越來越高的要求。以財務管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對計算結果或結合公司具體財務情況進行深入分析。由于考卷采用英語答題，這就需要學員可準確熟練運用英語，利用英語對各種財務理論進行解釋，并對其中的財務數據進行分析。從整張卷面來看，約有一半以上的題目是需要學員配上分析的。由于全球有大量的學員來自非英語國家，且每位學員的語言水平具有很大差異，因而ACCA考試機構特推薦ICFE金融英語證書考試，從而對學員的專業英語水平進行提高。而在我國高校設置的會計學課程中，對專業英語的要求體現在一兩門專業性英語課程中，如金融英語及會計英語等。而在一些中外合資大學中，雙語教學使得學生在學習專業課程時可利用到原版教材，這對學生學習財經專業術語有較好作用。但由于ACCA是英國推出的職業證書類考試，要求應試者不僅可理解復雜的財會問題，還需要應試者能利用英語對各種商務決策的分析過程進行表達，并能看懂其中運用的各種復雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財經英語水平很高。針對這種情況，在大學中設置的會計專業課程中，可利用ACCA課程，使得學生財經英語應用能力得到提高，使得學生具備直接應用英語分析財會問題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國際會計準則制定的會計職業證書考試，在考試體系中就需要深入理解國際會計準則。這不僅體現在需要在知識及技能上加強對國際會計準則的掌握，還要能在現實案例中對會計處理技能進行分析，并及時發現問題，提出相應的解決方案。以大學中開設的財務會計專業為例，大學內的會計專業主要是以會計學基礎為知識學習基礎，中級會計學及高級會計學再對知識進行漸次深入學習。這種課程設置的順序與ACCA課程設置有一定程度對應。在教學內容上，大學會計專業更加強調學生對會計業務知識進行學習。由于會計是操作性很強的課程，因而如何將理論更好地應用于實踐，是會計學專業設置以來長期考慮的問題?？蓪CCA課程中強調職業技能培養這一特點進行借鑒，對大學會計專業實踐方面的不足進行改善。就財務會計來說，ACCA對財務會計方面知識的考核大致是通過F3板塊開展的。F3主要以財務會計原則為課程基礎，利用復式記賬法，按照獨資公司、合資企業及有限責任公司的順序來開展。且在圍繞業務記賬及財務報表編制上使得會計記賬循環得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎上，對國際會計準則的框架及規則進行講述，并對國際會計準則進行了解釋，還分析了財務報表問題及合并財務報表問題。就管理會計來看，F2主要對基本概念及成本核算、短期決策等問題進行介紹。F5則是在F2基礎上，圍繞管理會計探討預算及決策、管理控制等問題展開討論。P5主要對學生在不同企業環境下可熟練運用各種戰略性的管理會計技巧，對企業的經營狀況及發展狀況進行評估。就財務管理來看，F9主要圍繞企業投資決策、資本成本決策及融資方式等問題展開討論，其中知識理論學習及案例應用都是考察方式。P4高級財務管理則是針對高級財務人員面對企業的兼并重組問題、投資評估問題及風險管理問題、道德操守等特定的更高級別的財務決策問題進行深入探討。

三、結語

在市場化經濟及全球化經濟大發展的情況下，將我國的會計資格考試及課程內容與ACCA課程及考試內容保持一致是必然的。為了使得我國會計學可的教學水平得以顯著提高，可以在設置課程時借鑒ACCA證書的課程設置，起到優勢互補的作用。但由于兩者在教學目標、教學內容及語言上都存在差異，在借鑒時不能照搬照抄，需要依照實際情況，合理借鑒。

【參考文獻】 

[1]高利芳，李慶華.會計學本科專業建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向[J].財會通訊，2016（16）：44-47. 

[2]湯景輝，李春玲.會計學專業本科實踐教學建設現狀分析及優化[J].商業會計，2014（01）：110-112. 

[3]王昕.北京信息科技大學與美國奧本大學統計學專業培養方案之比較研究[J].教書育人（高教論壇），2017（09）：78-79. 

[4]劉楹林，徐紅濤，龍含金.會計電算化專業中高職新舊培養模式對比研究[J].中國高新區，2017（12）：68. 

[5]胡曉.工科院校會計專業實驗教學研究——基于30所工科院校會計學實驗課程設置的調查[J].財會通訊，2013（04）：39-41. 

篇（3）

會計教育改革主要伴隨會計學科的發展及教育學科的不斷建設發展而深入。從會計學科的發展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統一企業會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。

從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。

二、會計學科的發展

在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經學院的會計學科成為省級的重點建設學科。

三、會計教育改革與會計學科發展思路

(一)會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務

會計學科建設應遵循特、獨、需的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在廣西，該學科的建設要根據國家對中國東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務廣西區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國東盟會計比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區政府的戰略決策具有一定參考價值。

(二)要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間

會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。

(三)會計學科建設中要注重專業的特色建設

在我國，全國會計專業建設經歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業的同時也設置審計專業外，大多只有一個會計學專業。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業務的增加，且當時的外資企業采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業或國際會計專業。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業;之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業，會計專業被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業的劃分又逐漸回歸了大專業。 專業建設始終是與人才培養相聯系的。我國傳統的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養。隨著會計國際化客觀環境的變化，這種單一型人才培養目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養會計專業學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業外的其他方面也終身受益。

會計專業建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續發展，以應對高校招生規模的擴大對培養質量的沖擊;二是從專業教育轉向綜合素質教育，在以會計專業知識為基本面的基礎上，注重培養學生的復合性和創新性，提高學生的綜合素質;三是從封閉教學轉向開放教學，以學為中心而不是以教為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發式教學來培養學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力;四是培養學生專業領域的國際交流能力，專業設置的國際通用化、專業知識的國際規范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統專業的方向。

(四)會計學科建設中要加強會計課程建設

現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。

1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。

2.更新會計學課堂改革教學觀念，創新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業教師都有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等;改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組;從會計專業培養的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。

3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養知識工人。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。

四、結語

伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。

參考文獻：

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二、資產的會計學含義

作為會計六大要素之一的資產，對正確評價一個企業經營狀況和經營成果起到至關重要的作用。在會計學中資產定義的表述是：“資產是指過去的交易或者事項形成的，由企業擁有或控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源?！盵1]由該定義可以看出，會計上的資產具有以下幾個基本特征：第一，資產是由于過去交易或事項所形成的，這就意味著資產必須是由過去的交易或事項形成的現實的資產。而預期的資產不是由于過去已經發生的交易或事項所產生的結果，就不能歸結為資產范疇。第二，資產是由企業擁有或者控制的。這種擁有和控制體現在收益權和處置權上，體現了資產的排他性。如果企業過去能擁有或占有的經濟資源，現在已喪失這種擁有或占有，那么該資源自然就不能歸于資產范疇。第三，資產蘊含著企業的未來經濟利益，即通過對它的所有權或使用權的有效利用，能夠為企業提供可預期的經濟利益。不能給企業帶來未來經濟利益，即不能為企業未來的現金凈流入做出貢獻的資源，都不能確認為資產。

三、資產的評估學含義

資產是資產評估學中很重要的一個概念，可以說是資產評估學的基石。從國際上看，對資產評估中資產的描述，較為流行和通用的是：“資產一詞指的不僅是客觀實體上存在的物品，而且也包含因為對有形或無形客體的擁有或占有所帶來的法定權利”?？梢妵H上對評估學中資產的表述，更傾向于價值評估或預計的未來收益能力。從國內看，比較權威的是中國資產評估協會編著的《資產評估》一書中對資產的定義：“資產是經濟主體擁有或控制的，能以貨幣計量的，能夠給經濟主體帶來經濟效益的經濟資源?！盵2]根據該表述可見，這一定義更接近會計學中資產的定義。對比可知，在對資產評估中資產概念的界定上，國外更注重能帶來未來收益的權利，而國內更多的是借鑒會計學中對資產的定義。綜合起來，筆者認為，資產評估中的資產，其內涵應該更加廣泛。只要是特定權利為主體擁有或控制的，能給其主體帶來未來經濟利益的所有實物，以及具有內在經濟價值以及市場交換價值的無形權利，都可以歸為評估學中的資產范疇。

四、資產在會計學和評估學中的相同點與不同點的比較

（一）資產在會計學和評估學中的相同點

1.資產都必須是經濟主體擁有或控制的這就意味著，資產的所有權或使用權必須明確、合法。因為不管是對資產進行會計計量，還是進行價值評估，首先必須要明確的是資產的歸屬權問題。因為資產的價值就在于能給經濟主體帶來未來經濟利益，所以一項資源要成為資產，必須明確的就是該資源歸屬于哪個經濟主體。只有這一大前提確定了，才能進行會計計量，也才能針對其為經濟主體可能帶來未來經濟利益的情況進行資產評估。2.資產必須能給經濟主體帶來經濟利益能夠歸于資產范疇的資源，不管是有形還是無形的，都必須能給經濟主體帶來一定的經濟利益。這種經濟利益可以是現實的，也可以是未來的。但是不管是現實的還是未來的，給經濟主體帶來的經濟利益都必須是可靠的、明確的。該經濟利益既可以是現金流入，也可以是非現金資產的增加或者負債的減少。3.資產可以是有形的，也可以是無形的是否作為資產，主要視其能否給經濟主體帶來未來的經濟利益而定，并不在于有形或無形。像固定資產和存貨等有實物形態的資產毫無疑問在會計學和評估學中都屬于資產范疇，同時如專利權、商標權等無形資產同樣在兩門學科中也都屬于資產范疇。

（二）資產在會計學和評估學中的不同點

1.會計學和評估學對待資產的側重不同

會計學和評估學雖然有很大的聯系，但是畢竟是兩個不同的學科。其基本假設和確認原則有很大的不同，所以對資產的側重點和看待角度有所不同。由于評估學中資產的計量是以未來利益為基礎的，在對資產進行評估時，不必要過多地關注資產的歷史成本，更多關注的是資產能夠帶來未來經濟利益的能力。而會計中資產的計量主要是以歷史成本為基礎的。即使會計學提出了要以公允價值計量某些類別的資產，但是仍然更多地關注資產的過去，注重歷史成本，資產的形成和計量都是以過去為起點。所以不管經濟主體擁有或者占有的資產，是不是由過去的交易或事項形成的，只要能給經濟主體帶來經濟利益，對經濟主體有價值，就應該納入資產評估的資產范疇。

2.對擁有或占有資產的主體界定有所不同

在會計學中，擁有或占有資產的主體是企業或其他經濟組織。個人擁有的資產一般不屬于會計學中的資產。而資產評估作為一種中介服務，為了擴大業務范圍，對資產的主體界定要寬泛得多，不局限于企業和其他經濟組織，也可以是個人。并且隨著市場經濟的發展，個人資產的評估業務有著很大的發展前景。所以就資產涉及的經濟主體而言，評估學中資產的經濟主體要比會計學中資產的經濟主體寬泛。

3.針對的資產對象不一樣

在會計學中的資產通常是指單項資產，即企業擁有的單臺、單件資產。例如計提折舊、攤銷等會計后續計量針對的都是單項資產。而在評估學中的資產既包括會計學中所指的單項資產，也包括由單項資產組成的具有整體獲利能力的整體資產。例如企業整體價值在會計學中不能歸于資產，卻是評估學中對整體資產評估的對象。

篇（5）

一、問題的提出

 

2006年5月在西班牙馬德里召開21世紀的數學專題會議，該專題會議是由國際數學家大會與西班牙皇家科學院共同舉辦的。會議分析了21世紀數學發展的四大趨勢：數學的各個子學科之間正在互相發生交叉;數學與其他學科正在互相影響，而且越來越互相依賴，數學將會越來越多地影響到商業、金融、管理、安全等學科的發展;科學研究將從分科目的研究發展到跨學科的研究，而數學將在其中扮演核心角色;數學研究的焦點將從追求簡化走向復雜。

 

馬克思認為，數學是研究經濟過程的有力工具，不但可能而且必須要運用數學方法來研究經濟現象的規律性;一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到完善的地步，經濟科學同樣如此。現代經濟學的產生和發展就是一個不斷使用和完善新的分析方法的過程，這些新的分析方法主要來源于數學，可以看出數學知識在經濟類專業課程中的應用是至關重要的，特別是在會計專業課程中的應用非常重要，數學課程教學質量的好壞直接影響到專業課程的教學效果。

 

下面我們將以廣西財經學院為例來分析會計學專業學生的高等數學課程現狀。

 

1.隨著我校高等數學教學改革的深入，我們已經編有適合我校專業和學生特點的高等數學教材，而且在不同專業實行分層次教學，但是目前還沒有具體針對會計學專業的教材或者教學內容。

 

2.我院高等數學教師都是數學專業畢業的，會計學專業方面知識有限，很難根據學生后續專業課程需要臨時提煉出與專業相關的知識。

 

3.我校會計學專業實行文理兼招，招收文科生與理科生的比例是13∶9，而文科生和理科生的數學基礎知識和綜合運用能力層次不一樣。認知心理學告訴我們：人的知識是通過人本身的內部建構獲得的，也就是學習者學習知識是通過與之頭腦中已有的知識相聯系，重新構建之后而獲得新知識的理解與掌握，并能加以運用。那么如果很多數學概念和基本理論都和學生專業知識無關的話，就會使得學生感到高等數學學習較困難，對學生學習高等數學的興趣產生不利影響。

 

以上狀況表明我們需要解決的問題是：怎樣才能使得高等數學的課程內容與會計專業的知識有效而無縫的結合呢?

 

二、高等數學課程內容與會計學專業知識的深度融合

 

我校會計學專業的培養目標是培養具有良好的政治素質和誠信求實的職業素養，掌握管理學基本理論，掌握會計學專業基礎理論和實務操作技能，能熟練運用辦公自動化軟件和會計審計軟件，熟悉我國的有關財稅法規制度，了解國際會計慣例，有較強的分析和解決問題的能力，適應市場需要的應用性高級會計專門人才。

 

我們圍繞會計專業培養目標，在具體教學內容上體現高等數學的夠用適度原則，不是傳統理工科高等數學內容的簡單增刪和增刪后添加簡單的應用。高等數學課程內容的設置和教學目標的制定應結合會計學專業的培養目標及專業特色，高等數學教學內容的選取應體現會計學專業自身的專業需求，突出高等數學的應用性與會計學專業相關的原理、方法與內容。

 

我校會計學專業的目標是培養面向生產第一線從事會計核算、財務管理和經濟管理等工作的高等技術應用型人才。開設的專業主干課程有：會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計學等。這些會計學專業課程都不同程度地運用了高等數學知識。比如會計學原理中講到原始憑證、記賬憑證以及憑證等概念的關系時，就會涉及到高等數學集合的概念。

 

管理學用到了函數、基本初等函數、初等函數等概念，還需要建立簡單的函數關系，我們常用的經濟函數包括生產函數、成本函數、收益函數、利潤函數、需求函數、供給函數、單利和復利等。

 

財務管理中要求會計算極限，用到無窮小和無窮大的關系和導數，微分、高階導數的概念，基本初等函數的導數公式和求導法則，會求初等函數的最大值和最小值。微分學在經濟管理中的應用包括彈性分析、邊際分析、需求分析、最低成本、最大利潤、最佳方案和廣告決策等。

 

例如：在講授極限概念時，以現金流折現模型引入極限概念。

 

設P為某一企業、資產或工程的現值(當前價值)，EOCF表示當前預測的未來第n期產生的自由現金流，r表示自由現金流的折現率(資本成本)。現金流折現模型的含義是：一項投資或一個企業的當前價值，等于其未來所產生的現金流的現值之和?，F金流折現模型如下：

 

財務會計學中需要利用積分的概念與計算。積分學在經濟分析中的應用有由邊際函數求原經濟函數、由邊際函數求最優問題、基尼系數、消費者剩余和生產者剩余、社會收入分配、資本投資和現值等。

 

市場調查與預測需用到微分方程的基本概念。微分方程在經濟分析中的作用有市場動態均衡價格、新產品推銷模型和邏輯斯蒂曲線等。

 

1.利用會計學專業知識引入高等數學基本概念。在講解高等數學的基本概念之前，結合會計學專業課程里的概念或現象講解，慢慢引入數學概念，這樣能幫助學生更好地理解數學基本概念的內涵。如果學生對數學基本概念的本質不理解，就談不上數學的應用。高等數學概念本來就是從現實生活中的許多本質相同的事件中抽象出的，如果能讓學生看到數學在會計學專業上的應用，就能讓他們對高等數學保持長久興趣。

 

我們還可以運用經濟學中的奢侈品、劣等品、互補品與替代品講解函數的單調性;根據跨國連鎖企業的現金流理論、消費者剩余與生產者剩余引入定積分概念;根據廠商的生產要素理論中的生產函數引入多元函數概念及其偏導數概念;等等。根據學生專業知識引入高等數學基本概念，可以調動學生主動學習數學的積極性。

 

2.利用會計學專業知識探討高等數學的重要計算。結合相關經濟概念、經濟現象講解數學計算是培養學生數學計算能力的一條良好途徑。比如，單利復利計算講解利用第二個重要極限公式計算：某投資者將10萬元存入銀行，假設銀行年利率為6%，試分別按照一年結算、每年按月結算、按天結算，一年后該投資者可以得到的本金和利息分別是多少?再比如運用經濟學中的規模報酬概念理解多元函數的隱函數求導法則，要比單純學習多元函數的隱函數求導運算更能激發學生的學習興趣和積極性。

 

3.利用會計學專業知識提高高等數學的應用能力。我校會計學就業方向主要是在企業、事業單位、會計師事務所及政府部門從事會計工作、審計工作以及教學、科研工作。我們不僅需要以學生就業為導向選擇高等數學內容，還需要培養適應會計專業學生相應崗位的解決實際問題的能力。例如：我們根據經濟學中生產要素的邊際投入、邊際產出、邊際成本、邊際收益、邊際利潤來理解導數的應用。

 

我們通過討論與會計專業相結合的案例和問題，如“跨國企業的現金流問題”、“人口密度統計模型”、“帕累托最優與帕累托改進模型”、“洛倫茲曲線與基尼系數模型”等來應用微積分的概念和計算解決實際問題。

 

篇（6）

一、創新創業教育、專業教育

創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標,將研究、教育、商業訓練結合起來,通過研究、模擬演練,培養學生創新創業的意識、心理品質和創業能力,為從事商業、企業活動和就業做準備。經過近三十年的發展,創新創業教育理念及創新創業教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發展,形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。

在我國,創新創業教育還處于起步、摸索階段。我國高校開展創新創業教育存在著急功近利、目標不明確、定位不合理的狀況,導致創新創業教育的效果不理想。我國高校創新創業教育的總體目標應是培養大學生的良好素質,使之適應變化發展的社會需求。圍繞這一總體目標可以分解為如下三個具體目標:第一是培養學生創新創業意識和良好的心理品質;第二是鍛煉、提高學生的綜合能力;第三是進一步緩解就業的壓力。只有目標明確、定位合理,才能引導創新創業教育健康發展,收到良好的教育效果。

專業教育也稱為專門教育或專門學,其以通識教育為前提基礎,通過系統教授專業理論知識和實際專業技能訓練,在某一特定的領域達到特定水準的教育。專業教育集中體現專業特點的中心組成部分,有一定的職業傾向性,且與未來實際工作常有接口部分。專業教育的目標是培養適應社會需求的專門人才。多年來,我國高等教育以專業教育為主,為各行各業培養了大批專門人才,專業教育得到規范發展,形成了比較系統、完善的專業教育體系。

二、創新創業教育與專業教育的關系

創新創業教育與專業教育是密不可分的,二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。

首先,創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標都是為了培養適應社會需求、為經濟建設服務的高級人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。

其次,專業教育可以說是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展的,需要有一定的專業支撐,良好的專業教育為日后的創新創業奠定基礎。因此,創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然,這也不是絕對的。

再次,創新創業教育起到強化、促進專業教育的作用。通過創新創業教育,一方面培養學生創新創業的意識和心理品質;另一方面促使學生理論聯系實際,將所學知識運用到實際中,產生專業學習的實際需求,進一步激發學生專業學習的興趣,增加專業學習的動力,強化專業教育。實際上,創新創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創新創業精神、發展學生個性品質、鍛煉學生多種能力的教育。因此,創新創業教育完全可以融入現有的專業教學體系中,以基礎知識和專業知識課堂教學為實施載體,在專業教學中滲透創新創業的意識,訓練學生綜合能力,提高學生整體素質,達到高等教育的最佳效果。否則,離開專業教育而談創新創業教育容易成為空談。

然而,目前關于創新創業教育的理論研究往往撇開專業教育,將創新創業教育獨立于專業教育之外進行研究。此外,高校創新創業教育實踐往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面,從而導致創新創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節,導致對創新創業教育認識和理解上產生誤區,似乎創新創業教育獨立于專業教育,與專業教育關系不大。這種誤解容易導致在教學實踐中將專業教育與創新創業教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學效果,失去整體效應。 因此,研究創新創業教育關鍵是如何將創新創業教育與具體的專業教育結合起來,將創新創業教育滲透到具體的專業教育中,培養具有創新創業素質的專業人才。

三、創新創業教育與會計學專業教育的融合模式

由于高校人才培養目標定位不同、學科及專業特點不同,創新創業教育與具體的專業教育融合的模式不同。各高校、各專業應根據本校、本專業人才培養目標定位、學科專業特點研究創新創業教育與專業教育融合的模式。筆者根據多年的會計學專業教學及近幾年指導“挑戰杯”大學生創新創業活動體會認為,要達到創新創業教育與會計學專業教育較好地融合,應從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現行的會計學專業教育理念與創新創業教育理念相融合。觀念、意識支配行動,正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業開展創新創業教育過程中,要正確認識會計學專業教育與創新創業教育的關系,去除傳統的、單一的會計學專業教育的理念,樹立融會計學專業教育與創新創業教育于一體的教育理念,在會計學專業教育過程中,始終滲透創新創業教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會計學專業教育與創新創業教育教學實踐的協調、配合,達到二者較好地融合,實現高等會計教育的目標。

(二)人才培養目標的融合

即將現行的會計學專業人才培養目標與創新創業教育人才培養目標相融合。人才培養目標是高校專業人才培養的原則和方向,是高校專業人才培養所希望實現的結果,對高校專業人才培養活動起著導向作用。不同的高校、不同的專業其人才培養目標各不相同。就會計學專業而言,有的高校以培養應用型會計人才為主,有的高校以培養研究型會計人才為主,還有的高校以培養兼具研究型和應用型的會計人才為目標。普通本科院校多以培養應用型會計人才為目標。盡管各高校會計學專業人才培養目標不同,但有其共同之處――均強調政治素養、業務素養和職業道德素養,其培養目標通常表述為:培養德智體全面發展、業務能力強、職業道德好,能夠適應我國社會經濟發展需要,能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實務工作和本專業教學、研究工作的高級專門人才。從現行的會計專業人才培養目標中,體現不出創新創業教育的培養目標,不利于創新創業教育活動的規范、持久開展。因此,應調整現行的會計學專業人才培養目標,將創新創業教育的目標融入到現行的專業人才培養目標中,在會計學專業人才培養目標中體現創新創業教育的目標。比如,在現行會計學專業人才培養目標基礎上加入“培養具有創新創業意識和創業能力”等相關描述,體現出創新創業教育的目標。人才培養目標明確、定位合理,便于引導會計學專業教育和創新創業教育活動的開展。

(三)課程體系的融合

即在現行的專業課程體系內增加創新創業教育的課程。目前,許多高校開展創新創業教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環節進行,而且是圍繞各省、國家“挑戰杯”大學生創新創業計劃競賽組織進行,多處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態。創新創業教育課程還沒有納入到課內環節,沒有納入到教學計劃(培養方案)體系內,還沒有形成比較完善的課程體系。導致開展大學生創新創業教育活動與專業教育課程沖突,創新創業教育得不到保障。

筆者認為,創新創業教育課程體系設置應圍繞人才培養目標定位與專業課程體系設置緊密結合起來,考慮課程內容的前后銜接、連貫及過渡關系。在會計學專業開展創新創業教育其課程設置應仿照會計學專業課程設置,分為理論課模塊和實踐課模塊,劃分為課內環節和課外環節。理論課模塊課程主要講授創新創業基本知識、介紹成功人士創業經歷等,與會計學專業基礎課同時開設,可設在大一、大二學年度,采取課內講授與課外專題講座相結合的形式,達到開啟、培養學生創新創業思維意識、了解創新創業基本常識的目的。實踐課模塊主要是開展大學生模擬創業活動,可結合省、國家“挑戰杯”大學生創新創業活動競賽進行,最好安排在會計學主干專業課之后,也可與主干專業課的授課同時進行,應設在大三下學期和大四學年度課外環節,主要采取模擬演練、專題講座的形式,達到培養學生創新創業的心理品質、鍛煉學生各種能力(包括分工合作能力、團結協調和組織能力、理論聯系實際并運用專業知識處理相關問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達能力、及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內環節和課外環節相結合,規范、完善創新創業教育課程體系,將其融入到專業課程體系內。

(四)教學內容的融合

在課程體系融合的基礎上注重授課內容的融合,將創業教育內容與專業教育內容緊密結合起來。比如,創業教育的基本途徑和形式是開展大學生模擬創業活動,大學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品――“創業計劃書”體現出來,創業計劃書實際上就是可行性分析報告,其主要內容包括:執行總結、產業背景、市場調查與分析、公司戰略與營銷策略、經營管理、管理團隊、融資與資金運營計劃、財務分析與預測、關鍵風險與問題等,其中融資與資金運營計劃、財務分析與預測等內容與會計專業知識有密切的聯系,是會計、財務管理專業知識的具體運用。因此,在講授會計專業課程過程中,注意將專業理論知識的學習與創業活動連接起來,將專業教育內容與創業教育內容融合在一起,可促使學生理論聯系實際,激發、調動學生專業學習的興趣,收到較好的教育教學效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對學生創新創業教育課程學習效果的考核和教師相關工作量的考核。目前,許多高校開展創新創業教育其教學考核還不夠規范。對學生的考核,有些學校適當給予點學分,有些學校則沒有考評,全憑學生課余自愿參與。對教師工作量的考核,有些學校對參與指導創新創業教育活動的教師給予折算一定的工作量,有些學校對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵,有些學校則沒有任何考核,教學評價體系處于不規范狀態。對創新創業教育課程的考核評價應同專業課程考核評價一樣要規范、完善,而不能敷衍了事。由于創新創業教育自身的特點――形式靈活多樣、模擬演練和實踐環節多、難以統一評價標準、難以量化等,制定考核評價方案要靈活、恰當,以有利于學生發展為標準,采取多元教學評價體系,激發學生的創新欲。

(六)師資及教學管理保障

在創新創業教育師資保障方面,應從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行建設,以校內師資為主,校外師資為輔。校內打造創新的教師隊伍,保障學生正常的創新創業教育授課,帶領、指導學生進行模擬演練;校外師資主要是聘請創業成功人士來校給學生作專題講座,對模擬創業演練活動給予相應指導、點評。本校近幾年在“挑戰杯”大學生創業活動中采取校內教師指導為主、校外專家指點為輔的方式,收到了良好的創業教育效果。在師資保障的同時,在教學管理等方面加以保障,制定、完善相關的教學管理規章制度。

總之,高校是專業人才培養的搖籃,高校專業人才培養通過制定、執行具體的培養方案來實現,包括人才培養目標定位、課程體系設置、教學管理配套規章及流程、師資建設保障等。要達到創新創業教育與會計學專業教育較好的融合,必須做到上述人才培養方案方方面面的融合、協調及保障,將創新創業教育完全融入到專業教育中。只有這樣,才能達到創新創業教育和專業教育的最佳效果。

【參考文獻】

[1] 高鳳蓮.會計學專業學生創新能力培養[J].會計之友,2005(5).

[2] 彭云飛,徐循. 高校創新創業教育需要認識的幾個問題[J]. 湖南師范大學教育科學學報,2004(9).

篇（7）

[摘 要]隨著政治、經濟全球一體化的推進,我國對國際性、綜合性人才的需求不斷擴大。因此,雙語教學已成為目前高校進一步適應國際交流而進行教學方法與手段改革的重點內容。通過對湖南大學會計學專業雙語教學的現狀分析,有針對性地提出了樹立與時俱進的教育理念、強調外語語言教學與會計學學科內容的有機融合以及因地制宜地選用和開發雙語教材等相關改革措施。

 

[關鍵詞]會計學 雙語教學 問題 措施

 

為了更好地了解高等財經院校會計學本科專業雙語教學的現狀,加強雙語教學的理論研討和經驗總結,推進高校本科會計學雙語教學工作,現對湖南大學會計學院的本科學生就會計雙語教學進行了問卷調查。本次問卷調查共發放問卷320份,回收302份,其中有效問卷284份?；厥盏恼{查問卷中女生有186人,占總人數的65.49%,男生98人,占總人數34.51%。以下是有關本次問卷調查的基本情況分析,通過以下分析試圖對高等財經院校會計學專業的雙語教學提供可資借鑒的建議。

 

一、會計學專業(本科)雙語教學的現狀分析

(一)學生選修雙語課程的基本情況在284份有效問卷中,高達240人覺得雙語教學很有必要,并且有180多人參加了會計雙語課程,而且其中分別有55.99%和22.71%的學生過了英語四級和六級。學生普遍認為自己參加雙語課程主要目的是提高專業知識和能力、提高外語知識和能力以及開拓國際視野和意識,而且在學習中,他們已經感覺到了雙語學習的樂趣。而且有57.75%的學生建議雙語教學使用計算機輔助教學,認為多媒體教學可以增強教學的視覺效果,提高教學的效率。在中文教學和英語教學時間分配問題上,30.99%的學生選擇40-50%的課時用英語教學,28.17%的學生可以接受60-80%的課時用英語教學,而且有42.96%的學生認為一般一周開4節課時的雙語教學課程比較適宜。

(二)學生對雙語教學的認可情況從調查問卷可以看出會計學院學生對雙語教學基本持肯定態度,而且英語水平與認可程度之間有明顯的相關關系。通過英語四級的學生對雙語教學的接受率高達80%,而未通過英語四級的學生對雙語教學的接受率僅為40%。在被調查的284名學生中,其中有14.08%的學生認為雙語教學效果非常滿意,教學模式新穎,教學內容豐富,理論體系完整,能及時反映學科發展的新進展,28.87%的學生認為雙語教學能完成教學內容,重點與難點講解透徹,對雙語教學基本滿意,42.25%的學生反映教師未完成教學內容,知識體系零亂,雙語教學效果很一般,甚至有14.8%的學生認為雙語教學并沒有提高專業英語水平,也不利于專業知識學習,知識接受與記憶率低,雙語教學效果較差。

(三)學生對雙語教學效果影響因素分析在回答以后是否愿意再次選擇雙語教學課時,55.4%的學生選擇很愿意,37.1%的學生表示會考慮,只有7.5%的學生表示堅決不愿意再次選擇雙語課程。另外,通過對影響雙語教學效果的因素進行分析時,呈現以下特點:

1、雙語教學開課對象偏重高年級。在被調查對象中,認為每個年級都可以開設雙語教學的學生大有人在,其中分別有30.28%和24.65%大三和大四的學生認為在大三、大四時開設雙語課程較為合適,這跟他們的英語水平較高有一定的聯系。由于雙語教學首先應立足于本專業,而學生對于專業知識的學習有一個漸進過程,大三、大四的學生對于會計專業知識具有一定的理解能力,所以,在此階段開設雙語課程較為合適,但是由于學習是一個循序漸進的過程,因此,我們可以分階段、有步驟地開展雙語教學活動,首先在開設了專業基礎課后的一個學期可以開設一門較為簡單的雙語課程,然后再等到高年級時開設另外一門雙語課程,這樣不僅可以改進雙語教學效果,而且可以提高專業知識的理解和融會貫通。

2、改革現行的雙語教材。學生對雙語教學中使用的教材很不滿意,其中67.5%的學生要求改編現行的雙語教材,由于我校目前使用的雙語教材一般是國外的教材,不僅需要學生要具有相當好的外語功底,而且必須具備良好的專業素養,根據統計結果發現只有15.1%的學生能按照教師要求閱讀全文,課前能夠讀懂教材的學生比重僅為9.1% ,課后能看懂教材也僅16.6%。因此,根據目前的現狀,改革現行的雙語教材已是大勢所趨了。而在教材的改編上仍然35.63%的學生選擇國外原版教材,48.81%的學生要求使用國外原版教材輔之中文注釋的導讀本,而選擇使用中文教學參考資料的僅為15.56%。也就是說,選擇了雙語課的學生,大部分愿意用英文版教材,同時輔以中文版的導讀本較好,如果沒有中文版的導讀本時應該強調老師的講解能力。

3、師資是影響雙語教學效果的一個關鍵因素。在影響雙語教學的因素分析時,其中有60.44%的學生覺得師資是一個關鍵因素,29.79%的學生也很看重教材,9.77%的學生認為雙語教學需要良好的教學環境和條件?？梢妿熧Y在學生心中關于提高雙語教學效果問題中占何等重要的地位,大約有六成左右的學生認為雙語教學效果的提高得益于教師較高的專業素養和扎實的外語功底,他們希望任課老師的口語流利,張口就能說外語,而且善于循循善誘,誘導學生由“啞巴”變為能口若懸河的專業骨干,能適應國際化人才戰略的需要。

(四)目前湖南大學會計學專業(本科)雙語教學教材情況分析從以上的分析可以看出,教材的使用對于提高雙語教學的效果也是一個重要的因素,每次在授課的第二周和課程結束前,筆者分別就閱讀英文教材、聽英文講解等問題進行問卷調查。在授課第二周進行問卷調查的目的是了解學生對雙語教學的適應情況,有沒有建議和要求,以便于及時調整教學內容和教學進度。課程結束前的問卷調查在于了解學生對雙語教學的反饋,全面了解教學效果。現將第一次、第二次授課及課程結束前有關閱讀英文教材及聽英文講解有關調查結果統計如下表2所示。

1、從“閱讀英文教材難度”的數據看,學生在閱讀英文教材上還是存在較大困難的。在三次問卷中,學生認為自己能輕松閱讀英文教材的比例分別為55%、40%和26%,呈逐次減少趨勢,這與在后來的授課中越來越強調閱讀英文課本有關。在課程結束前,課內講解、課堂教學、課后作業以及實驗都與英文課本緊密結合,使得閱讀英文課本成為必需,因此學生較多地感到了閱讀上的困難。

2、“閱讀英文教材時存在的問題”的數據反映了學生閱讀英文教材時困難程度是逐漸增加的。這可能是因為前幾次上課所選內容都是通俗易懂的,隨著時間的推移不斷增加閱讀難度有關,而且在閱讀課程中,學生感覺最大的困難來自于專業詞匯問題,由于學生從以前閱讀英文科普文章轉變到閱讀英文專業教材,對于專業詞匯的理解和把握

--> 有一個過程,因此,學生在學習雙語課程中必須首先學好會計專業課,且需要投入較多的精力才能夠克服閱讀障礙。

3、“聽英文講解難度”這一項的數據反映了學生聽英語講解和閱讀英文課本相互關系。學生能輕松聽英文講解的比例分別為15%、26%和31% ,呈增長趨勢。聯系考慮學生中能輕松閱讀英文教材的比例,可以推斷強調閱讀英文課本、并且教學各環節緊密圍繞課本對學生聽懂英語講解有很大幫助。

 

二、促進會計學專業(本科)雙語教學改革的措施

(一)雙語教學要樹立與時俱進的教育理念教師和學生都要正確認識雙語教學的內容和涵義,不能簡單的理解是英語教與學。教師應當樹立與時俱進的新的先進教育理念。注重進行啟發性教學,盡量用實例或例子來介紹會計理論與原理,要采用先進的教育方法使學生掌握英漢兩種語言,接受不同文化的熏陶。同時,學校要不斷地改善雙語教學硬件和軟件教學,采用多媒體現代化教學手段,不斷地篩選教師參加進修,加強任課老師外語水平和專業知識的提高,從而達到高等教育的培養目標。

(二)因地制宜地選用和開發雙語教材針對學生要求使用原版教材的要求,但又受到專業水平和專業詞匯限制的情況,在選擇雙語教材上要因地制宜。在引進了高質量的英文教材的同時,節選重要章節改編,制作講義,覆蓋全部教學計劃的內容,然后發給學生作為教材。既可以保證教材質量,也突出了專業重點,減輕學生學習上的思想負擔。在精選教材以后,課程的重點就凸現出來。教師根據精選的重點準備好ppt,每章配有10-20個突出關鍵概念的幻燈片,每張幻燈片都配備注釋,包括關鍵詞組、章節中的討論要點及增補材料,大大節省課堂時間,不僅積極促進專業教師教學的教學主動性,而且使教學內容生動有趣,增大信息量,保證了課程效果和教學進度。

(三)強調外語語言教學與學科內容的有機整合會計學教育是一門技術性的課程,不僅具有較強的實踐性,而且其理論性較強。因此,對于會計雙語教學實踐任務的順利完成任重而道遠。不僅需要語言教學跟會計專業知識的有機整合起來,而且需要加強專業理論知識和實踐知識的融會貫通。因此,在改革雙語教學的征途中必須首先注重外語環境的營造。為增強學生主體的學習的主動性,加強小組團隊的整體學習能力,進一步為學生營造一種學習專業英語的氛圍,如創辦專業英語報刊、專業英語角活動,同時要求教學和學生在課堂上盡量多用英語交流,以提高專業口語能力。在此基礎上,強調會計學科實踐性強的特點,開展豐富多彩的雙語會計實踐活動。如模擬開設國際跨國公司,輔導學生進行企業的日常會計業務處理和重大的投資決策分析。綜上所述,目前湖南大學會計學院會計學專業雙語教學雖然取得了不少的成績,但問題也同樣存在。關鍵是在提高學生英語應用水平的基礎上,針對各專業的學科特點,推行合適本校本專業的雙語教學模式,營造一定的學習環境,加強組織,使雙語教學水平百尺竿頭,更上層樓。

 

參考文獻

[1]教育部[2001]4號文件.關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見.2001.

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一、高職生學習現狀

為了更好地了解我校學生學習行為現狀，為了提高教學實踐水平，圍繞學生終生發展的需要，我對本校會計班的40名學生做了一次問卷調查。一是入學動機調查，“你為什么要選擇職業學?！?，調查結果：分數低，成績差。沒辦法的人數占到50％以上，想學技術的人數占到近乎40％，混日子的人數占到7％。二是學習行為調查，發現學習上的不良現象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、MP3，抄襲作業、請人作業，不交作業、偏科，考試作弊等。

以上調查結果顯示，第一，一半以上的學生最初選擇職業學校的動機基本上是無奈之舉。真正想學一技之長的人不到50％，當然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學習行為存在很大問題，忽視或者任其發展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：

沒有養成良好的學習習慣。中職生學習基礎較差，在分數決定升學的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業和職業并不會有較多的考慮，他們的專業有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學生對專業缺乏興趣，也不關心自己的就業前景。

多年的教學實踐和思考，我認為必須引導學生樹立正確的價值觀、職業觀、學習觀，以如何激發與培養他們的學習動機與專業學習興趣為切入點，從以下幾方面人手。

二、加強入學教育、生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

在新生剛入學的一個月里，舉辦職業生涯規劃講座，與其相關的個性測試與咨詢、開展職業調查，制定理想檔案。使學生明確學習什么?為什么學習?結合一些職校生成功事例，為即將開始的職業生涯樹立信心，以“成功者”的心態去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發學習動機。幫助學生分析自己的優勢，轉變觀念，增強自信。

三、加強專業教育、營造學習氛圍，激發學生學習興趣

1、做好新生入學前的專業教育。會計專業新生入學后要做的第二項工作就是進行專業教育，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應工作的。

2、公布教學計劃，讓學生心中有數。樹立學習目標。由專業課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃，讓學生了解本專業培養目標、所學課程及教學進程，明確奮斗目標。

3、帶領學生到企業進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識。在開課前可由實習指導老師帶領學生到企業的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。

通過課前的教學準備，使學生對會計專業有了一個粗略的感性認識，進而激發了學生的學習熱情，也就為學好專業課程奠定了良好的基礎。

四、改革教學方法，培養學生的學習興趣

1、以引導啟發為主，充分調動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方法，實現師生互動。

2、運用案例教學法，調動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。學生是參與者，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。

3、理論聯系實際，加強實踐性教學。為實現以就業為導向，培養學生的動手操作能力，這～培養目標，必須重視實踐性教學環節，加大實踐性教學比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習指導教師指導分組完成、也可以到校外實訓基地完成或者利用寒暑假讓學生參加社會實踐。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。

4、利用現代信息技術創設故事情境，激發學習興趣，導入新課的學習。

利用現代信息教育技術創設故事情境，就是將教學內容，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生。創設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。

學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關系上，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆娙?，必不樂學?！迸d趣是最好的老師，多媒體的運用更容易激發學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣的引導下去體會、理解知識。

5、利用現代信息技術創設問題情境，輕松完成會計教學內容的學習，培養自主學習能力。

創設問題情境，就是在財會教學內容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過直觀的情境激發學生的情感，引起學生對財會學習的興趣。教師則要抓住時機，依據問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

利用信息技術和多媒體網絡創設問題情境，提供學習資源，指導學生自主學習，可以為進一步的討論和協作學習提供依據，讓學生創作實踐，培養創新和自主學習能力。教學中應注意利用信息技術和信息資源，通過故事，模擬實驗，圖象，音像，活動等多種途徑設置問題，創設問題情境，激發學生的主動參與。

五、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動

利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業道德知識問答，對于表現優秀的學生給與獎勵和表揚，讓學生在參與中展現自己的個性與風采，在他人給予地認同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業余生活的同時，提高學生學習專業知識的積極性和興趣，強化了專業技能。

篇（9）

一、引言

隨著經濟的發展,尤其是經濟全球化和資本要素知識化,對會計人員的素質提出了更高的要求。但是,傳統的會計本科教育側重于會計知識的傳授,而忽視對會計人員能力的培養,導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷進而不能很好地解決問題。為了適應經濟的發展,務必要改進會計本科教育,努力培養會計本科生的能力。會計專業課程教學作為培養未來會計專業人才最直接的方式,必須適應商業社會發展的需要,培養出會計職業界認可的具備專業知識和技能的會計從業人員。

二、社會對會計人員能力的要求

2002年,財政部召開與會計工作相關的8個單位負責人會議,期間就研究到我國會計從業人員的能力建設問題,財政部成立了會計人員能力結構項目研究課題組,從會計崗位資格能力結構、會計專業技術資格能力結構和會計從業資格能力結構等不同層面研究會計人員能力結構問題,這標志著我國全面構建會計人員能力結構的正式開始。為了提升會計從業人員的整體素質,保證為公眾提供高質量的服務,促進會計行業的穩健發展,從20世紀80年代起,國外就開始對會計人員的職業能力進行系統研究。其相關研究入表1。

在我國,無論是教育管理部門還是用人單位都對會計專業本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國家教委的《普通高校本科專業目錄》要求,會計專業本科生應具備較強的語言和文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力,掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學研究和實際工作能力。調查顯示,我國企業界對會計專業畢業生應具備工作能力結構需求的排序依次是:實際操作能力(90%)、協調能力(42%)、創造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準入方面,我國的會計資格考試包括會計從業資格考試、會計專業技術資格考試及注冊會計師資格考試。統一考試的科目和內容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識為導向,未能考核真實的勝任能力。

與之相對應的,我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式,重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的現象還普遍存在,會計的高等教育已嚴重滯后于市場經濟發展的要求。同時后續教育仍然缺乏能力結構的支持,后續教育也未成體系。國家會計學院的成立為會計職業培訓做出了貢獻,但到目前還沒有系統的培訓戰略和課程設置。多數民間培訓機構則處于低水平的模仿階段。

三、基于會計人員能力結構的會計教學改革

隨著經濟全球化的程度大幅提高,企業面臨的經濟環境增加了許多不確定性,經濟環境的快速變化對會計人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會計教育作為培養未來會計專業人才的主要方式卻滯后于全球化經濟的發展。尤其是受到來自諸如課程設置、教學方法、技能發展、教員發展、獎勵體系以及戰略指導等方面存在問題的制約,會計教育發展緩慢。從我國各類院校的會計教學的實際來看,普遍存在重知識傳授、輕能力培養的傾向,會計專業畢業生的能力素質難以適應企業的要求。

加入WTO使我國的職業會計師行業壁壘消除,提高我國職業會計師勝任能力已刻不容緩。會計教育必須經歷一場徹底的革命,特別是傳統會計課程和教學方法的更新必須包括擴充對未來會計專業人員所需的知識和技能的傳授。

1.會計教學內容的改革

在這種基于會計人員能力結構的會計教學改革中,一個首先需要明確的問題是:在不斷變化的經營環境下,為了滿足培養合格會計人員的需要,今天的會計教育必須包含哪些方面的內容?

1990年9月,美國會計學會(AAA)所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號――《會計教育的目標》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終生學習的基礎,使他們在畢業后能夠以獨立自我的精神持續地學習新的知識。因此,終生獨立自學能力就成為會計專業人員生存與成功的必備條件”。傳統的知識獲取(knowledge acquisition)型會計教育模式已不能滿足快速發展的社會經濟和企業管理的需要,本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經驗豐富的職業會計師應具有的所有的知識和技能都傳授給學生,學校應教會學生為獲得并保持職業會計師的資格所需要的學習能力。也就是說,應該教會學生如何學習(learning to learn),并打好終生學習(life-long learning)的基礎。

林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過問卷調查,考察了中國會計從業人員、會計專業的教師和學生對會計教育中應注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識。受訪者認為財務會計、金融學、管理會計、稅務學、商法、審計/鑒證服務、職業道德、信息系統、國際貿易和電子商務是最重要的十項知識要素;最重要的十種技能分別是職業品行、計算機技能、外語水平、人際關系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團隊合作、領導才能和語言交流能力;同時信息分析、公司實習和案例分析被認為是在中國現有經濟環境下培訓專業會計人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認為最不重要的知識是物流學、零售學、數量方法、工程學和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學方法是書面作業和角色扮演。其研究結果表明中國會計教育的知識結構仍然較為狹窄,具體表現在跨專業學科知識尚未得到足夠的重視,對技能的培養方面也相對薄弱。目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。

我國會計專業本科教育專業課偏多,注重于具體規則的學習,相關的基礎課程相當缺乏,而以培養能力為目標的會計教育應當側重于基礎課程的學習,為培養學生的能力奠定基礎。在專業課教學內容上,普遍存在重視制度、準則的講解,注重傳授會計規則和會計實務的知識,忽略會計理論學習的問題,忽視對學生思考,分析解決問題能力的訓練。

在基礎課程的設置上,加強微觀經濟學、財務分析、組織行為學、運籌學、統計學、計算機與信息技術等課程的學習。

在專業課程設置上,應當增加三類內容:一是與會計人員工作能力密切相關的計算技術內容,如金融工程、經濟計量學、電子商務等;二是與會計人員工作內容相關的經濟業務內容,如國際貿易與結算、保險與風險管理等;三是與會計工作相關的法律內容,如合同法、票據法、公司法、證券法、民事訴訟法、國際稅收等。其教學目的主要是使學生建立一個基本的理念和知識框架,從而為其進一步學習和培養判斷、創新能力奠定基礎。

2.會計教學方法的改革

教學內容的改革勢必帶來課堂教學內容與教學時間的沖突,因此教學方法的改革是保證教學內容改革成功的基礎。

在傳統的會計專業課程教學過程中,教師是教學過程的主體和權威,是知識的灌輸者,學生是知識的接受者,處于教學中的被動地位,這種以教師為中心的傳授知識型的教學模式,使學生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強學生的感性認識,激發學生的潛能,從而提高學生的人格魅力和完善其能力結構。

一是加強案例教學。采用案例教學能為傳統的會計教學注入新的活力,充分調動學生的學習積極性,開拓學生的思維空間,還能夠培養學生觀察問題、分析問題的能力。同時,學生可以針對案例中所反映的情況,結合所學過的知識,提出解決問題的方法,將理論與實際緊密結合起來?？梢猿浞掷矛F有資源,從資本市場尋找現成材料,如選取典型上市公司的年度報告,引導學生積極思維、發現問題、并對其加以分析。

二是論文寫作。會計專業本科生應具備較強的語言和文字表達能力,通過論文寫作訓練具備收集資料、分析問題、形成自己觀點并撰寫出完整文章的能力。

三是專題講座。對會計、審計、財務以及經濟等領域的熱點、重點問題進行專題講座,可以激發學生的學習熱情,拓展知識面,及時更新其所學知識。

四是加強專業實踐。采用實況模擬、資本市場典型實例分析、與企業、會計師事務所合作等多渠道專業實踐方式增強學生對會計和企業管理實踐的了解,接觸多種行業、規模企業的業務,增強學生的感性認識,加強學生的動手能力、判斷能力。加大實習的比重,并建立有效的實習考核辦法,落實實習效果。

在新的世紀里,學生對教學提出越來越高的期望,社會對教育和人才培養不斷地產生新的需求,隨著中國加入WTO,教育和人才的競爭也將日益國際化。今天的會計人員己經由過去單純的簿記人員、財務信息的制造者轉變成為企業內部和外部的信息使用者提供各類信息服務的重要角色。這一改變,要求會計人員增強個人的專業知識及技能修養,從而滿足不斷變化的經濟環境的要求。培養會計專業人才涉及到諸多方面,會計學專業會計教育及其課程建設的探索與發展永無止境。

參考文獻:

[1]閻達五.面向21世紀會計學類系列課程及其教學內容改革研究.經濟科學出版社,2001.

[2]劉永澤,孫光.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策.會計研究,2004,(2).

[3]朱小平.中國會計教育改革向何處去•會計研究,1995,(10).

[4]湯湘希,唐國平.面向21世紀會計學歷教育改革研究報告.2001.

篇（10）

（一）會計信息化環境下《財務會計》課程教學定位 《財務會計》課程是會計學科體系中擔負承前啟后重要作用的核心樞紐課程?！敦攧諘嫛肥歉咝媽W、財務管理以及會計信息化等財會類本、?？茖I的專業核心課程，不僅直接承接《基礎會計》課程，而且是《財務管理》、《管理會計》、《財務分析》和《會計信息系統》等專業課程的先學課程。同時，《財務會計》課程教學也是現代會計信息化實踐與傳統會計教學融合的關鍵環節，既是從會計學基本原理邁向各門會計專業課程的橋梁，也是從會計基本理論學習到會計信息化實踐的必經之途，其教學效果關系高校財會教育的成敗，重要性不言而喻。

（二）會計信息化環境下《財務會計》課程教學目標 在會計信息化環境下，《財務會計》教學目標應當定位于：根據新《企業會計準則》中的會計信息質量要求，全面應用會計信息化理念和手段，實現提供決策有用的會計信息這一財務報告目標。在我國全面推進會計信息化工作的時代背景下，《財務會計》課程教學更應該成為對財會類本、?？茖I學生進行會計信息化教學的重要平臺，并發揮其核心樞紐作用。會計信息化環境下開展《財務會計》課程教學的最大特殊性，即在發揮其原有的前后銜接各門財會類專業課程作用的基礎上，融入會計信息化，也即會計是一個信息系統的理念，不僅有機地引導學生將《財務會計》課程學習與前后各門專業課程學習相結合，而且將財務會計理論與現代會計信息化工作實際相結合。

二、會計信息化環境下傳統《財務會計》課程教學的問題

（一）《財務會計》課程教學沒有根據財務報表職能設置 財務會計的基本性質是由財務報表決定的。財務報表的職能，所反映的是財務會計這個以財務信息為主的信息系統，或者說以財務報表為核心的財務報告所能夠起到的客觀作用。財務會計的目標在于按照《企業會計準則》要求對外報送規范的會計信息，其重點在于會計報表的編制及運用，注重在各種不同會計數據和處理方法及信息輸入的情況下如何具體地完成規范的財務報告。然而目前的《財務會計》課程教學重點主要囿于各類會計循環中會計分錄的編制，沒有根據會計目標把會計信息載體——財務報表的教學放在首要位置，因而難以揭示會計處理背后的深層次依據和理論基礎，更不可能實現全面應用會計信息化理念和手段提供決策有用的會計信息這一目標。

（二）《財務會計》課程教學與現代會計信息技術實踐結合不力 目前《財務會計》課程的教學始終局限于傳統手工會計信息系統假設條件，不能及時關注和結合現代信息技術在會計中的應用和發展，在會計信息化環境下仍然堅持這樣一種傳統假設條件非常危險。在《財務會計》課程教學中最重要也是最困難的財務報表編制的問題，一旦引入ERP管理軟件等會計信息技術就會迎刃而解，而不能在《財務會計》課程中及時將會計與信息技術相結合的結果，使得《財務會計》課程自身教學效率提高成為了泡影。此外，《財務會計》課程教學中對SAAS、XBRL、云計算和智慧地球等會計信息化新進展不予介紹和利用，不僅喪失了對學生進行財務會計理論與現代會計信息化工作實際結合教學的最佳時機，而且給之后的《會計信息系統》課程教學造成極大妨礙，從而難以適應會計信息化時代的學習和實踐要求。

（三）《財務會計》課程教學承前啟后作用未得合理發揮 《財務會計》課程是會計學科體系中擔負承前啟后重要作用的核心樞紐課程，然而由于“會計是一個信息系統”這一理念在現有財務會計課程教學中沒有得到充分體現，也就難以有效地劃分《基礎會計》和《財務會計》課程的邊界，更難以發揮《財務會計》課程教學對《管理會計》、《財務管理》、《財務分析》等課程教學的引導作用。會計信息化環境下的《財務會計》課程教學，應當以在《基礎會計》課程教學中所掌握的會計軟件操作為基礎，注重財務會計系統在管理信息系統中扮演的角色，應當基于業務信息完成財務報表這一決策有用會計信息提供過程，為更高層次的財務管理、財務分析、管理會計等課程中學習會計信息輔助決策打下基礎。然而傳統的《財務會計》課程教學往往囿于手工對會計業務分錄及財務報告的編制處理的復雜性而無暇他顧，從而難以將《基礎會計》與《管理會計》、《財務管理》和《財務分析》等課程串聯起來形成系統性的教學體系。

（四）《財務會計》課程教材與教師難以接軌會計信息化 傳統的《財務會計》教材往往一開篇就講述財務報告中的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的業務處理，盡管比《基礎會計》課程講的更加詳盡和明確，但真正能夠確立“財務會計是一個信息系統”理念并把財務報告放在首要位置，同時能夠引入現代會計信息技術輔助《財務會計》課程教學的教材少之又少，所以難以勝任會計信息化環境下會計學科體系中核心樞紐課程教學的要求。隨著會計信息化在我國會計理論和實踐的迅猛發展，《財務會計》課程教師對會計信息化認識不清的問題也顯得日益突出，不僅不能在《財務會計》課程中順利運用多種會計信息技術，而且對于信息技術發展對財務會計理論及實務的沖擊和推動也缺乏足夠了解，這已經不能適應我國會計信息化教育工作的需要，在很大程度上也限制了《財務會計》課程教學的效果。

三、《財務會計》課程教學的改進

（一）以財務報告為主線講授會計信息化環境下的《財務會計》課程 《財務會計》課程教學始終基于“會計是一個信息系統”的觀點并將其貫穿在教學中，就會有助于將會計形成“一個邏輯嚴密的科學體系”，并揭示“會計處理背后的深層次的原理和概念基礎”。會計信息化環境下的《財務會計》課程教學應是指導學生從財務報告這一最終目標開始學習，始終注重以財務報告出具為目標開展教學，引導學生從會計信息系統角度來認識財務報表實質上是視圖驅動會計信息系統中的一種會計信息輸出形式，各種會計分錄的編制實質是會計信息處理過程。最初輸入的則是多種未經處理的業務數據，而財務報告這一輸出形式則決定了輸入多樣性和變化，如果采用不同的輸入方法，相當于不同的處理過程就會獲得差異化的輸出結果。

（二）將多樣化的會計信息技術工具引入課堂教學 在《財務會計》課程中可以利用單機版管理軟件從最初的資產負債表、利潤表和現金流量表空白表開始學習，新建賬套并做好系統初始化工作，根據《財務會計》課程業務教學的需要，可以每做一筆業務就審核記賬一次，并且在報表系統中觀察財務報表數據的變化，不僅可以在操作過程中幫助學生對每一憑證記賬后對報表的影響情況有所把握，而且可以輕松獲得最終的資產負債、利潤以及現金流量表。進而可以利用網絡版管理軟件在學生中成立學習小組，讓學生分工合作模擬現實中信息化環境下會計業務中的制證、審核、記賬和編制報表等角色，可以充分模擬實踐信息化環境下的企業會計業務。此外，教師可以應用SAAS將財務會計課程與現實會計實務緊密聯系起來，利用軟件不僅可以提高《財務會計》課程教學的效率，達到良好的教學效果，同時可以為學生課下反復模擬自學提供條件。《財務會計》課程中講授了8大會計信息質量要求，教師也可以利用會計信息技術工具對其加以分析和解讀，如會計信息化環境下的內部控制加強提升了會計信息的可靠性，XBRL的應用提高了會計信息的及時性和可比性等，讓學生充分理解和認識信息技術對會計目標實現以及對會計學科發展的推動作用。

（三）充分發揮《財務會計》在財會類專業課程體系中的承前啟后作用 在會計信息化環境下開展《財務會計》課程教學，把財務會計和管理信息系統課程理論體系有機結合，用會計信息化這條主線將財會類專業各門課程串聯起來，把會計信息化理念和手段應用于整個財會類課程體系教學中。從會計學科體系來看《財務會計》課程教學，其前面銜接了《基礎會計》課程教學，后面銜接了《管理會計》、《財務管理》和《財務分析》等課程教學。在會計信息化環境下，可以嘗試將《基礎會計》和《財務會計》課程進行融合，統一叫做《財務會計學》，可以分成上下兩個學期進行教學：第一個學期講述會計信息化環境下的基礎會計理論及業務處理方法，第二個學期則在此基礎上重點講述會計信息化環境下會計信息質量要求及會計目標的具體實現過程。在打牢財務會計及其信息化學習的基礎上，充分發揮學生探究式學習的主觀能動性，引導學生從《財務會計》課程學習開始，逐步拓展到對《管理會計》、《審計》、《財務管理》和《會計信息系統》等專業課程的學習當中去。

（四）編制新型《財務會計》課程教材及培養新型教學人才 會計信息化大環境下的《財務會計》課程教學，其重要部分在于財務會計理論的學習以及對會計信息化方法和工具的綜合運用。現有的很多教材雖然貫徹了新《企業會計準則》的要求，甚至也提供了連貫的業務案例，但沒有體現出來會計信息化這一時代背景。我國會計教學尤其是財務會計教學是大眾化的，應當組織專家以會計信息化理念和新《企業會計準則》為指導，充分融合企業會計信息化實踐，結合當前會計信息化下的財務會計教學目標編寫新型的的《財務會計》課程教材。為適應會計信息化大環境下的《財務會計》課程教學要求，《財務會計》課程教師也必須加強對會計信息化知識和技術的學習，真正成為復合型的會計信息化教學人才，正確認識會計信息化環境下《財務會計》課程的地位，完成《財務會計》課程新教學任務。教師在教學中應當以企業的會計報表為載體，以會計信息技術為手段，幫助學生擺脫對具體會計業務處理方法的狹隘認識，實現提供決策有用信息的會計目標，不僅能利用會計信息化工具完成《財務會計》課程教學任務，從企業管理全局把握財務會計的地位和作用，并且為學生投身于信息化企業管理實踐打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]胡奕明：《面向21世紀的會計本科教學改革》，《會計研究》1997年第8期。

[3]秦詩敏：《淺析信息化教學手段在教學中的應用》，《中國科教創新導刊》2013年第3期。