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時(shí)間：2024-02-27 14:36:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對法醫(yī)學(xué)的認(rèn)識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞：語法翻譯法 語法翻譯教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué)
一、引言
回顧人類語言學(xué)習(xí)的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，人們總是不斷研究學(xué)習(xí)語言以及教授語言的方法。幾個(gè)世紀(jì)以來，各種教學(xué)法都曾登上人類語言學(xué)習(xí)的舞臺，也曾大放異彩；幾百年來, 隨著世界上語言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)等各學(xué)科的發(fā)展, 外語教學(xué)法的研究也隨之演變和發(fā)展,至今世界上的外語教學(xué)法流派不下于十幾種。我國的外語教學(xué)方法,歷經(jīng)了一個(gè)多世紀(jì)的滄桑演變, 前后主要采用了語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，聽說法(AudioLingual Method)，認(rèn)知法(Cognitive Approach)，交際法(Communicative Approach)，還有其他的教學(xué)法流派, 如直接法(Direct Method)，靜默法(Silent Way)，暗示法(Suggestopedia)，領(lǐng)悟法(Comprehension Approach)，社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法(Community Language Learning)，活動法(Activity Method)等等；可謂枝多葉茂,名目繁多。
任何一種教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展都和語言學(xué)研究，教學(xué)實(shí)踐，心理學(xué)以及社會需要有著密切的關(guān)聯(lián)。首先, 語言學(xué)的深入發(fā)展以及人們在語言研究過程中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)不斷地改變著語言教學(xué)所采取的實(shí)踐方式。其次, 人們在教學(xué)實(shí)踐中積累起來的豐富經(jīng)驗(yàn)以及對教學(xué)所取得的新認(rèn)識幫助語言教師不斷地發(fā)現(xiàn)和理解存在于教學(xué)中的一些客觀規(guī)律, 并改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法,進(jìn)而促進(jìn)語言教學(xué)的發(fā)展。最后, 在不同的時(shí)期社會對語言的不同需求也有力地推動了教學(xué)法的不斷變革。英語教學(xué)法的產(chǎn)生同樣依賴于英語語言學(xué)的有關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐。語法翻譯教學(xué)法的形成與發(fā)展正是遵循了以上客觀規(guī)律, 它的出現(xiàn)絕非偶然，它的存在更不是“過時(shí)”一詞所能概括；本文將討論語法翻譯教學(xué)法產(chǎn)生的背景，它存在的意義和作用，并展望它在英語教學(xué)中的前景，對它存在的必然性進(jìn)行再次認(rèn)識。
二、語法翻譯法產(chǎn)生的背景
語法翻譯教學(xué)法（Grammar-Teaching Method）是一項(xiàng)歷史悠久的教學(xué)法，近年來也引起廣泛爭論。語法翻譯教學(xué)法的出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)的歷史背景以及人們學(xué)習(xí)外語的目的是分不開的。根據(jù)《語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》的解釋，語法翻譯法，又叫語法翻譯教學(xué)法，是指外語或第二語言教學(xué)的一種方法，是一種以翻譯和語法學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動。它是歐洲教學(xué)拉丁語和希臘語的傳統(tǒng)方法。那時(shí), 人們學(xué)習(xí)外語的主要目的是希望能夠閱讀希臘文和拉丁文的書籍。他們需要懂得這兩種文字來進(jìn)行交流, 能夠使用這兩種文字著書立說。由于他們學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了閱讀和翻譯, 因此在課堂上借助文法進(jìn)行教學(xué), 通過翻譯來學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文則顯得非常有必要, 而且頗有成效。特定的歷史背景以及外語學(xué)習(xí)的需要是語法翻譯教學(xué)法形成的前提。語法翻譯法最早出現(xiàn)于18世紀(jì)晚期的歐洲，其最早的倡導(dǎo)者是德國學(xué)者麥丁格(J.V.Meidinger）和費(fèi)克（J.C.Fick）。這種方法提倡用母語教授外語，在教學(xué)中以翻譯和機(jī)械練習(xí)為基本手段，以學(xué)習(xí)語法為入門途徑，強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)在教學(xué)中的中心地位。
語法翻譯教學(xué)法自誕生之日起，一直在不斷發(fā)展和完善。從最初的只注重詞匯和語法的教學(xué)模式，逐步過渡到以文字為依托，讀、聽、寫、說齊頭并進(jìn)的教學(xué)模式由于它強(qiáng)調(diào)的是閱讀而不是語言交際能力，所以從19世紀(jì)末以來的一百多年里，語法翻譯法不斷遭到一定程度的排斥乃至否定，并出現(xiàn)了與它對立的教學(xué)法。盡管如此，它并沒有因此而消失，反而在當(dāng)今世界各國學(xué)校的外語教學(xué)中，它依然存在著，并且仍是一種較盛行的教學(xué)方法。
三、語法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢
在18、19世紀(jì), 在語法翻譯這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)并沒有出現(xiàn)明顯的理論家或大師。到20世紀(jì)初期, 隨著教授希臘文和拉丁文的普及, 以此為基礎(chǔ)而建立起來的“語法翻譯教學(xué)法”在外語教學(xué)中才逐步形成, 并開始占據(jù)主導(dǎo)地位。這一教學(xué)法的主要特點(diǎn)可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(桂詩春,1988:51):
1.語法體系的完整性和整體性。語法翻譯教學(xué)法借助原“希臘-拉丁語法”的規(guī)則, 形成了非常完整、系統(tǒng)的語法教學(xué)體系。這一語法教學(xué)體系對于初學(xué)者以及外語學(xué)習(xí)者來說是非常必要的。教學(xué)實(shí)踐證明,這一體系有利于學(xué)習(xí)者較好、較快地掌握目的語的整個(gè)結(jié)構(gòu)。
2.語法翻譯法以及建立在“希臘-拉丁語法”規(guī)則上的英語語法體系有利于外語學(xué)習(xí)者認(rèn)識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等。它在很大的程度上符合并順應(yīng)了人們認(rèn)識和學(xué)習(xí)目的語的客觀規(guī)律, 有利于學(xué)習(xí)者掌握好這一體系。
3.語法翻譯法較好地體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能, 即兩種語言形式的轉(zhuǎn)換, 進(jìn)而達(dá)到語際信息交流的實(shí)際目的。它在一定的程度上驗(yàn)證了學(xué)習(xí)語法和詞匯是一種有效的途徑, 同時(shí)翻譯是實(shí)現(xiàn)信息交流的一種非常有效的手段。
4.語法翻譯法重視詞匯和語法知識的系統(tǒng)傳授, 它有利于學(xué)習(xí)者語言知識的鞏固, 有利于打好語言基礎(chǔ); 更方便于語言教師的教學(xué)安排。人們甚至將語法規(guī)則比喻成房子的結(jié)構(gòu), 詞匯是蓋房的磚,只要將這兩者相融合,即掌握了該語言。
5.語法翻譯法強(qiáng)調(diào)對書面語的分析, 著重原文的學(xué)習(xí), 這樣它有利于學(xué)習(xí)者對目的語的深入理解和掌握。
語法翻譯法有其獨(dú)特的教學(xué)模式：閱讀－分析－翻譯－講解－背誦。首先在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生閱讀課文然后，教師用母語對課文以及句型進(jìn)行語法分析，逐句翻譯講解，在此過程中，主要圍繞著句子的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的語法現(xiàn)象以及兩種語言的互譯來進(jìn)行。最后，要求學(xué)生背誦有關(guān)的段落，熟記所學(xué)的詞匯和語法規(guī)則。相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式通常是：學(xué)生形成了熟背單詞和語法規(guī)則的習(xí)慣；以語法規(guī)則為準(zhǔn)繩，分析課文中的每一個(gè)語法現(xiàn)象；以母語為基礎(chǔ)，理解課文內(nèi)容。以上5個(gè)教學(xué)步驟在這種類型的課上不斷地重復(fù), 體現(xiàn)著語法翻譯教學(xué)法的基本特征。
受語法翻譯教學(xué)法的影響, 許多教材的編寫指導(dǎo)思想或者編寫方式是按照英語語法規(guī)則的順序編排的。這些語法規(guī)則的排列不是按照兒童習(xí)得語言的順序, 而是根據(jù)語言研究者對該語言的詞和語法規(guī)則的研究順序排列的。很多英語教材都是以語法規(guī)則的難易順序組織編寫的。以這種方式編寫的英語教材循序漸進(jìn), 具有完整的語法體系和從易到難的梯度。
語法翻譯教學(xué)法提倡的是對原文的書面理解, 強(qiáng)調(diào)的是兩種語言書面形式的互譯。因此, 考試形式自然是目的語和母語的互譯,強(qiáng)調(diào)意義的準(zhǔn)確和語言的流暢。這種翻譯考試形式在今天的考試中依然較為流行, 因?yàn)樗軌驕?zhǔn)確地判斷出學(xué)習(xí)者是否真正掌握了目的語的規(guī)則以及理解了目的語的意義。
在國外的語言教學(xué)研究者中,有許多人從不同的角度對“語法翻譯教學(xué)法”進(jìn)行過客觀的描述和評論。其中, H.Brown(2000:15)對這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)做了以下概括:
1)在語法翻譯教學(xué)法中, 精細(xì)的語法規(guī)則和廣泛的詞匯知識使得語言輸入更易于理解。能夠使外語學(xué)習(xí)者所接觸到的各種語言現(xiàn)象系統(tǒng)化, 由淺入深地將語言分級處理。
2)語法翻譯教學(xué)法能夠幫助外語學(xué)習(xí)者肯定或否定他們對目的語所做出的無意識或有意識的假設(shè), 辨別母語與目的語的異同。
3)語法翻譯教學(xué)法能夠幫助學(xué)習(xí)者將目的語的結(jié)構(gòu)內(nèi)化, 從而提高其使用外語表達(dá)的能力。
四、語法翻譯教學(xué)法的現(xiàn)狀及展望
從19世紀(jì)末開始，語法翻譯法受到廣泛的質(zhì)疑和非難，被認(rèn)為是落后的、不實(shí)用的教學(xué)法。對于這一教學(xué)法的爭論也一直延續(xù)至今。值得我們重視的是語法翻譯教學(xué)法自身也在不斷地修正和完善, 并努力克服不足,以適應(yīng)語言教學(xué)不斷發(fā)展的需要。目前在我國英語教學(xué)中存在的問題概括起來主要反映在以下幾個(gè)方面:
1.語法翻譯教學(xué)法在一般情況下忽視了口語教學(xué), 不重視學(xué)習(xí)者的口語交流。雖然學(xué)生能夠具備扎實(shí)的語法規(guī)則, 但是他們的口語表達(dá)能力較弱, 口語交流的意識不強(qiáng)。
2.過多地重視了語法規(guī)則, 忽視了必要的語音和語調(diào)教學(xué)。
3.語法翻譯教學(xué)法的教學(xué)形式比較單一, 造成課堂氣氛不活躍, 不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
但是，我們應(yīng)該注意到，語法翻譯法的教學(xué)目的并非是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全部交際能力，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的對語法知識的理解，高水平閱讀和寫作能力，還有對智慧的開發(fā)上面。這一點(diǎn)可以體現(xiàn)在語法翻譯法最初對拉丁語的教學(xué)上面：拉丁語是一種語法比較復(fù)雜的語言，學(xué)習(xí)這種語言需要通過學(xué)習(xí)語法來促進(jìn)人的智慧的發(fā)展，所以它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語法，同樣這也適用于英語語言上。語法能力是語言能力的一部分，也是語言基礎(chǔ)的重要組成成分;語法能力的培養(yǎng)不應(yīng)該與交際能力的培養(yǎng)對立起來。
課堂教學(xué)枯燥，缺乏活力和吸引力也是對語法翻譯法的批評之一，但是我們應(yīng)該明白，教學(xué)法本身只是一個(gè)工具，再好的工具也需要人的巧妙運(yùn)用，呆板、嚴(yán)厲的教學(xué)往往是來自于教師本身的原因。
課堂教學(xué)需要師生之間的交流，現(xiàn)在許多教師偏重于只使用目的語的課堂環(huán)境。但是我們不能否認(rèn)的是，只用目的語進(jìn)行交流，由于師生之間目的語語言能力相差較多(除非雙方語言能力都很高)，往往會在師生間產(chǎn)生無形的隔閡，阻礙他們之間真實(shí)的交流和互動。教學(xué)中使用語法翻譯法，學(xué)習(xí)者能夠用母語與教師對目的語進(jìn)行探討，從而意識到母語與目的語是如何聯(lián)系的，如何使用的。語法翻譯法對學(xué)習(xí)者意識的培養(yǎng)是其它教學(xué)法所不具備的。
另外，語法翻譯法在我國仍具有可操作性，我國各地區(qū)之間國民整體的外語水平發(fā)展不平衡，有些地區(qū)師資條件差，部分地區(qū)學(xué)生班額常常偏大。而語法翻譯法正好彌補(bǔ)了這些困難。一是對教師的英語能力要求不是太高，在具體教學(xué)中，語法翻譯法采用母語與外語對比的方式，大部分內(nèi)容用母語講述，降低了對教師的要求，比較容易操作。二是對班額無特殊要求，有利于大班上課。因此，我國英語教學(xué)中的種種客觀因素，為語法翻譯法提供了生存的土壤。語法翻譯法在經(jīng)過合理改造后，仍不失為一種符合我國國情的教學(xué)方法。
目前,那種將語法翻譯教學(xué)法和語法能力的培養(yǎng)完全看作是所謂的“舊的教學(xué)法”、“落后的教學(xué)觀念”等認(rèn)識正在得到澄清。在目前的外語課堂上,語法翻譯教學(xué)法依然很活躍。許多教師仍然喜歡采用英譯漢或漢譯英的練習(xí)形式, 也喜歡結(jié)合課文講解必要的構(gòu)詞知識和語法知識。這些方法比較有實(shí)效; 同其他教學(xué)法交替使用可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)者的興趣。
五、結(jié)束語
語法翻譯法形成至今已有百年，它的形成與發(fā)展是當(dāng)時(shí)社會的必然產(chǎn)物,也是人們認(rèn)識語言的一種必然結(jié)果。語法翻譯教學(xué)法已展示了它在外語教學(xué)中的特點(diǎn)以及不足,在語言學(xué)研究和語言學(xué)新觀點(diǎn)的影響下,它也在不斷地調(diào)整,不斷地吸取新的教學(xué)思想。在漫長的歷史過程中,它已顯示了很強(qiáng)的生命力,其主要的原因是它的一些特點(diǎn)符合了外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,符合了外語教學(xué)的實(shí)際需要。此外,它也在不斷地得到充實(shí)和完善,以更好地適應(yīng)教與學(xué)的需求。在今天的外語課堂上,語法翻譯教學(xué)法依然占有重要的位置。如果能將它與其他教學(xué)方法結(jié)合起來綜合使用, 就可以達(dá)到揚(yáng)長避短, 讓外語教學(xué)的方法達(dá)到最佳合理的狀態(tài), 從而大大提高外語教學(xué)的質(zhì)量, 使學(xué)生的外語水平在真正意義上提上一個(gè)新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-323-01
一、通過趣味化的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境
俗話說“好的開端是成功的一半”，在教學(xué)的過程中更是如此：在教學(xué)的導(dǎo)入階段有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠抓住他們的學(xué)習(xí)好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。教學(xué)中就需要教師善于通過趣味化的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，以便能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，促使學(xué)生主動思考，達(dá)到事半功倍的效果。在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生通過簡單的2、4、8、16這些小數(shù)的乘方來認(rèn)識到數(shù)學(xué)的神秘之處，引導(dǎo)學(xué)生嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，進(jìn)而計(jì)算出第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的書目，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)，自主參與積極性也得以體現(xiàn)。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來，使學(xué)生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。
二、通過探究式的問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)情境
數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識點(diǎn)之間、知識層次之間都有一定的聯(lián)系。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是聯(lián)系數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的紐帶，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識的重要載體。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，教學(xué)中就要要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。例如在教學(xué)《一次函數(shù)》知識的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生幾組電信運(yùn)營商的不同套餐，例如神州行、全球通、動感地帶、4G自由套餐等等，讓學(xué)生根據(jù)自己父母平時(shí)的使用頻率進(jìn)行科學(xué)的選擇，以便能夠達(dá)到在夠用的基礎(chǔ)上最實(shí)惠（省錢）的效果。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生會有不同的需求，也會有不同的選擇，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題情境中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性、課堂參與熱情都很好的體現(xiàn)了出來。在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)探究式情境，能夠很好的提升學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，也能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的學(xué)習(xí)情境
數(shù)學(xué)是一項(xiàng)實(shí)用學(xué)科，生活中時(shí)時(shí)處處都有數(shù)學(xué)知識的影子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也有很多生活案例的體現(xiàn)。教學(xué)中就需要教師能夠注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以便能夠用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生自身對于理論知識有了很好的鞏固，同時(shí)也很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。例如在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：本地兩大購物中心為了迎接五一假期都開展促銷活動，其中A商場全場物品打六折銷售；B商場實(shí)行買兩百送一百的活動，請問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。同時(shí)運(yùn)用生活情境也能夠很好的拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，提升學(xué)生對于知識的有效掌握。
法醫(yī)學(xué)是應(yīng)用醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)和其他自然科學(xué)理論與技術(shù)，研究并解決司法實(shí)踐中有關(guān)醫(yī)學(xué)問題的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)，用于協(xié)助偵察和審理民事或刑事案件提供證據(jù)[1]。
目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校基本都開設(shè)了法醫(yī)學(xué)公共課，甚至是法醫(yī)學(xué)專業(yè)課。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱設(shè)置法醫(yī)學(xué)課程，目的是使醫(yī)學(xué)生在以后的工作中更好地運(yùn)用醫(yī)學(xué)和法律的知識解決實(shí)際工作中的問題。因此，法醫(yī)學(xué)課程的開設(shè)，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育有著極為其重要的作用和意義。法醫(yī)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容繁多，幾乎涉及了病理學(xué)、組胚學(xué)、影像學(xué)、解剖學(xué)、生物學(xué)等，臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多個(gè)學(xué)科。而在實(shí)際的教學(xué)中，臨床醫(yī)學(xué)生的法醫(yī)學(xué)課程往往面臨課時(shí)數(shù)偏少的難題，很難在教學(xué)過程中對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行全面探討，因此對于法醫(yī)學(xué)教學(xué)的開展有著一定的難度[2]。如何以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為我們進(jìn)行教學(xué)改革的核心問題。
1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)課程實(shí)施CBL教學(xué)法的必要性
學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生多具有強(qiáng)烈的好奇心，希望能夠真實(shí)地了解并參與法醫(yī)學(xué)案件的鑒定過程，滿足自己的探索欲和求知欲。案例教學(xué)是一種互動式的教學(xué)，通過對真實(shí)案例的描述，使學(xué)生能夠以當(dāng)事人的身份置身其中，在模擬的場景中思考問題、分析問題和解決問題[3]，最大限度地調(diào)動學(xué)生對法醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，提高法醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
案例教學(xué)法是一種啟發(fā)探究式的課堂教學(xué)法，以案例為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析的能力，提高學(xué)生在實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生是案例教學(xué)活動中的主體，教師通過提供案例，提出問題，組織學(xué)生閱讀案例資料并開展討論，通過對實(shí)際案例的分析、引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，最后進(jìn)行總結(jié)而達(dá)到教學(xué)目的[4]。
2.CBL教學(xué)的實(shí)施
2.1案例的選編。
課堂教學(xué)案例展示的都是真實(shí)的事件，而且是學(xué)生在平時(shí)生活及工作中比較常見的能較全面反映本次教學(xué)內(nèi)容的案例，既要包含問題又要有解決問題的方法。案例的選擇是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，法醫(yī)學(xué)案例選擇的基本要求是：（1）案例具有典型性，要體現(xiàn)法醫(yī)學(xué)科的特點(diǎn)和檢驗(yàn)鑒定的內(nèi)容，能帶來一定的啟發(fā)和體會。（2）每一個(gè)案例的選擇都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。（3）案例所包含的知識應(yīng)與學(xué)生以前學(xué)過的知識水平一致，同時(shí)涉及多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，從而使各章節(jié)知識通過案例教學(xué)融會貫通。例如，腦動脈瘤破裂致死的案例，死者生前曾與他人有過肢體碰觸、頭部被拳擊等，在對學(xué)生詳細(xì)敘述案情及尸體檢驗(yàn)、病理和毒化等檢驗(yàn)報(bào)告后，可將討論擴(kuò)展到動脈瘤的形成原因、臨床表現(xiàn)和診斷、病理學(xué)特征、損傷機(jī)制及法醫(yī)學(xué)傷病共存的死亡原因分析等，通過這種知識的交叉匯合，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力。
案例編寫不僅包括文字、照片，有時(shí)還需有動態(tài)的畫面、錄像等，要給學(xué)生留下最直觀的印象。精選出所給案例相關(guān)的現(xiàn)場照片、周圍環(huán)境照片、尸體解剖照片，以及部分顯微照片，同時(shí)要附有相應(yīng)的思考題。通過采用這種真實(shí)完整的法醫(yī)學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論、并解決問題，使學(xué)生主動地投入到對相關(guān)知識的探究和學(xué)習(xí)中，形成科學(xué)的邏輯思維能力，更加扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論知識和熟練的操作技能。
2.2課堂分析和討論。
課堂教學(xué)前，教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所講內(nèi)容并給出相關(guān)案例，提出問題，讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析討論問題、總結(jié)病案。
教師在課堂上的作用主要是引導(dǎo)，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)們對于案例的討論。如：在學(xué)習(xí)電擊死這一章節(jié)時(shí)，先給出案例：某男，于某日凌晨被發(fā)現(xiàn)死于公路旁，尸體旁有一翻斗車，車斗上方接觸高壓線，尸檢見：左手食指見一2.5cm×2 cm大小皮膚燒灼傷，深達(dá)肌肉，有燒灼痕跡，色黑，周邊隆起，左足底內(nèi)側(cè)見一3 cm×2.5 cm范圍皮膚燒灼痕跡，邊緣隆起。病理報(bào)告：灼傷處表皮剝脫，周邊表皮細(xì)胞融合變薄、致密，基底細(xì)胞呈極性化改變，細(xì)胞及細(xì)胞核縱向伸長、染色深，排列緊密，呈柵欄狀。局部呈凝固樣壞死，左心室局部心肌可見斷裂；右心室心肌纖維呈不規(guī)則波浪狀排列，嗜伊紅性染色增強(qiáng)。首先提供本案例后，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場的情況和尸體現(xiàn)象，分析并推測死亡原因是什么，在學(xué)生回答出電擊死亡后，進(jìn)而提出電擊死的概念，然后根據(jù)尸檢及病理所見提出電擊死者機(jī)體內(nèi)外都有哪些損傷征象及形態(tài)學(xué)改變，并分析其死亡機(jī)制是什么。在此過程中，教師要對學(xué)生的討論和回答做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和正確的指引，同時(shí)要提出對于沒有明顯損傷征象的非典型電擊死的確認(rèn)，以彌補(bǔ)案例的個(gè)體性和局限性，加深學(xué)生的理解和掌握。
分析討論是案例教學(xué)法的重點(diǎn)，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的地方，在分析討論的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的討論過程，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和方向，幫助學(xué)生理清思路，開闊視野，提高邏輯思維能力。
2.3案例總結(jié)。
討論結(jié)束后，教師需對本次案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)及討論的不足之處進(jìn)行最后的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)案例的分析，得出結(jié)論。通過總結(jié)，可以讓學(xué)生對案例及案例所包括的各種問題有更加直觀、全面和深刻的認(rèn)識，使學(xué)生輕松地理解和掌握本章節(jié)的法醫(yī)學(xué)內(nèi)容，既鞏固原有的知識，又彌補(bǔ)不足，同時(shí)掌握新的知識，達(dá)到預(yù)期效果。
3.CBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的意義
3.1調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。
CBL教學(xué)法聯(lián)系的是實(shí)際發(fā)生的案例，圍繞案例情景提出問題，讓學(xué)生通過運(yùn)用已經(jīng)掌握的臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)及課前查閱的其他相關(guān)醫(yī)學(xué)資料，進(jìn)行熱烈的討論和分析，使教學(xué)更加直觀和真實(shí)，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對法醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，極大地提高聽課效率。不僅強(qiáng)化了學(xué)生已有的法醫(yī)學(xué)知識，鞏固了臨床學(xué)知識，而且拓寬了知識面，促進(jìn)了知識的遷移，逐步提高了學(xué)生運(yùn)用已有的理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力[5]。
3.2提高教師的教學(xué)能力和素質(zhì)。
應(yīng)用CBL教學(xué)法，要求教師課前要熟練掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，同時(shí)需要查閱大量文獻(xiàn)，搜集法醫(yī)學(xué)的最新研究進(jìn)展，拓寬知識面，并且能夠根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容精心挑選出典型的案例，使理論和實(shí)踐能夠充分結(jié)合起來。在課堂教學(xué)期間，要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對案例和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和討論。教師要與學(xué)生積極互動，掌握好課堂的節(jié)奏，控制好教學(xué)的時(shí)間。課后，教師還需要組織學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評估。對于教師而言，其不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、較高的專業(yè)水平和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要具備良好的語言和溝通能力，只有這樣才能解惑答疑，才能保證法醫(yī)學(xué)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過程中，引入CBL教學(xué)法，是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的好方法，不僅充分調(diào)動了臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了具有創(chuàng)造性和綜合性思維的醫(yī)學(xué)生，而且教師的教學(xué)能力及專業(yè)知識水平得到了提高，起到了教學(xué)相長的作用，對于提高法醫(yī)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量具有非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐廣濤，鄭漾，朱紫宛，等.五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對法醫(yī)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（6）：760-762.
一、“興趣”是學(xué)好英語的前提
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。大凡學(xué)游泳的人都有這樣的一種體驗(yàn)，在岸上談如何學(xué)會游泳，談一會兒就會使人感到厭煩。但如果能親自下水體驗(yàn)一下，并努力地去學(xué)著游，情況就不一樣了，漸漸地會愛上這項(xiàng)運(yùn)動。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，而且變得越來越濃。如何在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，作為一個(gè)教師，首先要熱愛自己所從事的事業(yè)，要熱愛自己的學(xué)生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學(xué)生，要把自己最具獨(dú)特魅力的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。其次，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望。
二、“模仿”是學(xué)好英語的基礎(chǔ)
說到模仿我們首先想到的是發(fā)音，純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬不要認(rèn)為發(fā)音好不好無所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語的秘訣時(shí)說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學(xué)習(xí)也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時(shí)候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學(xué)英語就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個(gè)Native Speaker，那就絕對成功了。 要突破語音關(guān)，首先要明白單個(gè)音素的發(fā)法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、縮讀等口語表達(dá)時(shí)最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏，練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會有進(jìn)步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學(xué)英語一定要有一個(gè)好的開端。
三、“氛圍”是學(xué)好英語的途徑
曾經(jīng)有人向老外請教：What's the best way of learning English？（學(xué)英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“G o to the United States or marry an American.（到美國去或與一個(gè)美國人結(jié)婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語的機(jī)會非常有限，他們學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)。要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設(shè)計(jì)好Work in pairs， Read and speak out， Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似真實(shí)的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準(zhǔn)備，把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活，這樣學(xué)生無時(shí)無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。
四、“毅力”是學(xué)好英語的保證
中圖分類號：J222 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）21-0044-01
學(xué)習(xí)中國山水畫，首先要傳承。要學(xué)習(xí)古人的繪畫經(jīng)典，掌握古人技法，從而培養(yǎng)自己的繪畫能力。山水畫的發(fā)展歷史淵源悠久，在表現(xiàn)技法方面有極豐富的歷史積淀。其骨法用筆、氣韻生動、濃淡干濕、墨分五色，構(gòu)成了山水畫獨(dú)特的表現(xiàn)性和趣味性。不學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，就談不上學(xué)山水畫。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)山水畫技法，會束縛自己的天性，對于學(xué)習(xí)山水畫，不是胡亂涂寫，山水畫有著自己獨(dú)特的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)山水畫技法并不等于束縛他們的感覺與思維，學(xué)習(xí)技法是為了掌握傳統(tǒng)山水畫的表現(xiàn)技巧及規(guī)律，而不是照葫蘆畫瓢般的描摹。所以臨摹是必不可缺少的訓(xùn)練過程，而又是學(xué)習(xí)山水畫最直接最有效的方法，明朝的董其昌提出：“先師古人后師造化”，意思就是以古人為自己的老師，從古人所留下來的作品中，學(xué)習(xí)古人的理想和技巧。任何民族藝術(shù)的發(fā)展，都必須依賴于內(nèi)在精神價(jià)值的支持，從而才能夠穩(wěn)步向前的發(fā)展。山水畫作為我國悠久文化的一部分，更是要發(fā)揚(yáng)光大。由于古代的中國講究師承和門派，所以每個(gè)朝代的山水畫都有不同的風(fēng)格特點(diǎn)，但都對于我們學(xué)習(xí)山水畫有非常大的幫助。
在山水畫學(xué)習(xí)方法上，重視臨摹，在臨摹過程中，要求我們用心揣摩用筆的節(jié)奏、力度和墨色的關(guān)系，有時(shí)候可以為了更清楚地了解古人的用筆方法，可以通過范本的某一部分，去感受其用筆的頓挫、緩急、輕重、濃淡和墨的虛實(shí)相應(yīng)的感覺，在通過整體與局部的對比，從而臨出原畫的精神品質(zhì)，黃賓虹說過：名家臨摹古人的畫，發(fā)揮筆墨的意境，疏密對比參差不起，如果安排位置不穩(wěn)定，那就遠(yuǎn)近不分了。臨摹貴在把握范畫的精神要求，而不在一筆一勢上，先要學(xué)習(xí)古人作畫的狀態(tài)，在脫離古人，從而達(dá)到形似與神似的效果。
生活是藝術(shù)的源泉，但生活又與藝術(shù)是有很大的區(qū)別，通常意義上的生活概念，藝術(shù)家只是把它當(dāng)成原型，要進(jìn)行去粗取精，去偽存真的深入概括、提煉、加工等過程，才能完成其創(chuàng)作。因此說藝術(shù)要源于生活，卻又必須高于生活，但也有一些美術(shù)創(chuàng)作者們，好像已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活之中，也許是因?yàn)樯鐣倪M(jìn)步，科技的發(fā)達(dá)，使好多美術(shù)創(chuàng)作者走了好多的捷徑，多元化的素材載體已經(jīng)如潮水一樣涌現(xiàn)，深入生活的習(xí)慣已經(jīng)被高科技產(chǎn)品所代替，進(jìn)而產(chǎn)生的后果是，畫速寫的人少了。拿照相機(jī)拍照的多了，出去對景寫生的人少了，上網(wǎng)下載照片的多了，進(jìn)而表現(xiàn)出繪畫作品沒有生活的氣息，比較死板，沒有生命力。
只有去親臨感受生活，記錄生活，它們表現(xiàn)生活時(shí)更加深刻，所以涌現(xiàn)出一大批杰出的畫家，著名畫家劉海粟先生，他不僅是一位國畫大師，也是著名的油畫家、教育家，曾專門學(xué)習(xí)過中國古代大師的山水畫，尤其是浙派的山水畫，其別喜歡石濤的山水畫，石濤一生中創(chuàng)作了許多黃山為題材的作品，殊不知為了更深刻的了解、觀察，他在黃山待了十年，不僅創(chuàng)作了許多經(jīng)典的作品，而且撰寫有獨(dú)特見解的畫論，在他的畫論中這樣說：“陰陽濃淡，山水之凝神也”。沒有豐富的生活基礎(chǔ)和藝術(shù)的長期實(shí)踐是不可能有這樣的見解。作為一個(gè)有理想有追求的藝術(shù)家，劉海粟堅(jiān)持走古人藝術(shù)道路，并又突破了古人局限，也為了完美再現(xiàn)地表達(dá)出對于黃山的熱愛之情，五十年里共登臨黃山十次，觀察和體會黃山特有的風(fēng)貌，繪制了無數(shù)的寫生稿如《黃山奇觀冊》，終于完成了一部獨(dú)具特色的黃山系列《畫冊》。以上例子說明，體驗(yàn)生活是認(rèn)真仔細(xì)的觀察生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)的，而不是走馬觀花和蜻蜓點(diǎn)水，所以說注重生活的感受對于山水畫創(chuàng)作有著重大的意義。生活感受不僅要記錄下所有看到的物象。更重要的是體會真情實(shí)感，我們常講的“觸景生情，有感而發(fā)”便是這個(gè)道理。山水畫創(chuàng)作有著自身的規(guī)律和法則，不是在畫面上經(jīng)營山林和丘壑并隨著自己的性子胡亂用筆用墨的，而是一種高層次的，復(fù)雜的審美活動的過程，創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的山水畫并非易事，首先要熱愛生活，貼近大自然中，還需要?jiǎng)?chuàng)作者付出艱辛的腦力勞動和體力勞動，更需要深化的文化底蘊(yùn)，綜合的藝術(shù)素質(zhì)等。
學(xué)習(xí)山水畫，不是一朝一夕就可以學(xué)好的。因此，我們要按照山水畫技法的學(xué)習(xí)規(guī)律，用長久的眼光看待每個(gè)部分的訓(xùn)練，以傳承性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為過程，老老實(shí)實(shí)地學(xué)好每一個(gè)環(huán)節(jié)。沒有傳承就沒有創(chuàng)新，要求我們要不斷提高自己的實(shí)踐技能和文化修養(yǎng)，只有不斷深入生活，挖掘自然中的美。才能在面對真山真水的時(shí)候，表達(dá)自己的思想情懷，把自己對于祖國壯麗山河的無限熱愛之心完全表現(xiàn)出來。創(chuàng)作出屬于這個(gè)時(shí)代的山水畫精品。
參考文獻(xiàn)：
法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋眾多學(xué)科知識，而傳統(tǒng)法醫(yī)學(xué)教學(xué)模式比較僵化，多采用單向的灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生之間的溝通交流較少，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始走入人們的視野之中，學(xué)者們提出BlendedLearning（混合式學(xué)習(xí)）模式和混合式教學(xué)模式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種新的混合教學(xué)模式。清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，已經(jīng)在國內(nèi)被廣泛采用。因此，依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將混合學(xué)習(xí)模式和混合教學(xué)模式引入法醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中，便于豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，提高學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
一、法醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.法醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它的分支學(xué)科有法醫(yī)病理學(xué)、臨床法醫(yī)學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)人類學(xué)、法醫(yī)毒物分析學(xué)等，與醫(yī)學(xué)上的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、影像學(xué)等基礎(chǔ)、臨床學(xué)科，以及其他自然科學(xué)知識有著較密切的聯(lián)系，也就是說，法醫(yī)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中要用到多學(xué)科知識，這對法醫(yī)學(xué)的教師和學(xué)生提出了更高的要求。
法醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)主要依靠教師通過課堂教學(xué)模式進(jìn)行。這種面對面的教學(xué)方法具有一定的直觀性，其優(yōu)點(diǎn)是能夠在一定程度上發(fā)揮教師的主觀能動性，將法醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。這種面對面的教學(xué)模式也有其不足之處，一方面，每個(gè)老師的精力、知識都是有限的，不可能精通和掌握各學(xué)科的知識。另一方面，課堂時(shí)間是有限的，教師不可能在有限時(shí)間內(nèi)將所有知識全部傳授給學(xué)生，即使能夠全部傳授，學(xué)生也不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)會所有東西，這就是我們所說的面對面的課堂教學(xué)時(shí)間短和教學(xué)內(nèi)容較多之間的矛盾。課后，這種教學(xué)模式造成學(xué)生與教師之間交流互動的困難與不便。
基于以上特點(diǎn)和現(xiàn)狀，我們急需尋找一種新的教學(xué)模式，能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，并具有創(chuàng)新理念，并以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這是法醫(yī)學(xué)課程本科教學(xué)改革中亟待解決的問題。
二、基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢
清華教育在線是一個(gè)由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其功能強(qiáng)大，操作簡便，具有中國特色，開發(fā)了許多適合我國老師和學(xué)生使用特點(diǎn)的功能。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以在平臺上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以方便地以網(wǎng)絡(luò)課程為媒介進(jìn)行課程內(nèi)容的交流。使教與學(xué)不受時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，有利于解決傳統(tǒng)法醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾，方便學(xué)生以課程為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。將面對面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)、相得益彰的效果。構(gòu)建法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式，教師可以有效管理課程、制作課程內(nèi)容、布置作業(yè)和進(jìn)行在線測試與考試，學(xué)生可以通過自己的賬號登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程點(diǎn)播、作業(yè)提交、在線答疑等學(xué)習(xí)交流活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別適合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，既能發(fā)揮教師教授、啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主觀能動性，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂交流和積極參與，實(shí)現(xiàn)教育方法和形式的不斷創(chuàng)新，從而優(yōu)化法醫(yī)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
三、構(gòu)建基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式的方法
面對面的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是兩種不同的教學(xué)模式，要充分認(rèn)識和了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。面對面教學(xué)是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高法醫(yī)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1.精選教學(xué)內(nèi)容和授課方式，注重發(fā)揮面對面的教學(xué)方式在構(gòu)建混合式教學(xué)模式中的作用。
法醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科包括法醫(yī)病理學(xué)、臨床法醫(yī)學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)毒物分析學(xué)、法醫(yī)人類學(xué)、法醫(yī)精神病學(xué)等主干學(xué)科，學(xué)科門類多，信息量大，這就更要重視面授教學(xué)在構(gòu)建混合式教學(xué)模式中的作用，充分發(fā)揮教師在面授教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓教師在有限的面授時(shí)間內(nèi)，將精選的教學(xué)內(nèi)容通過豐富的教學(xué)形式和教學(xué)方法系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。
2.加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科課程多媒體教學(xué)課件的搜集和整理。
搜集教案、多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)大綱、課程測試試題等教學(xué)資源和教學(xué)材料，這些搜集不是盲目的，要在明確課程資料在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和要求之后，有針對性地搜集教案、課堂錄音影像、課后試題訓(xùn)練等教學(xué)資源。
3.依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。
首先，依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為“教”與“學(xué)”創(chuàng)建良好的虛擬環(huán)境。在這個(gè)平臺上，我們可以設(shè)計(jì)和制定好教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程表，明確課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立教學(xué)交流和教學(xué)評價(jià)機(jī)制，并將之分為以下幾大模塊：課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、操作錄像、作業(yè)測驗(yàn)、課程評價(jià)、資源庫及參考書目等。其次，將各分支學(xué)科的面授教學(xué)內(nèi)容在平臺上按幾大模塊分類，形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主分類地學(xué)習(xí)。
4.基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)師生、生生互動和學(xué)習(xí)交流。
完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以在課余時(shí)間登錄教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間限制的不足，也可以通過平臺上面的作業(yè)測驗(yàn)進(jìn)行檢測，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以通過課程評價(jià)對教師的面授過程進(jìn)行評價(jià)和交流，以便教師及時(shí)了解自己教學(xué)過程中的不足，并加以修正，這是對面對面課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。另外，在法醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以隨時(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展增添新內(nèi)容，保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的法醫(yī)學(xué)知識。最后，學(xué)生可以通過法醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程提供的教學(xué)資源庫和參考書目進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野和知識面。
四、結(jié)語
基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式，是隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，并與醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合而產(chǎn)生的，能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)數(shù)、空間受限的缺點(diǎn)，還能彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)內(nèi)容受教材局限，不能與科技發(fā)展進(jìn)步同步，具有一定滯后性等不足。總而言之，混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生對法醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識面，提高法醫(yī)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹坤明.醫(yī)學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式構(gòu)建[J].成人教育，2007（11）.
[2]楊冬艷.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)實(shí)踐探索――以清華教育在線（THEOL）平臺為例[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013（19）.
一、引言
視覺系統(tǒng)是人類獲取外部信息最重要的通道，在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的早期歷史中心理學(xué)家就開始注意到眼動特征及其規(guī)律的心理學(xué)意義，利用眼動技術(shù)探索人在各種不同條件下的信息加工機(jī)制也成為當(dāng)代心理學(xué)研究的重要范型，其研究規(guī)模和涉獵領(lǐng)域在國內(nèi)外都迅速擴(kuò)展。
眼動記錄技術(shù)是指利用眼動記錄儀，記錄和分析人們在閱讀文章、瀏覽圖片觀看實(shí)景時(shí)的各項(xiàng)眼睛運(yùn)動指標(biāo)，來揭示人們的心理加工過程和規(guī)律的一種研究方法。Javal首次報(bào)導(dǎo)了人在閱讀過程中眼球的運(yùn)動模式是由一系列快速眼跳和注視停頓所組成。此后，許多研究工作得出同的結(jié)論：眼動反映了人腦的信息處理過程，眼動模式的特點(diǎn)與腦的信息處理都有密切的關(guān)系。
二、眼動研究
1.眼動研究方法
西方對眼動的研究已有100多年的歷史，心理學(xué)家最早是用肉眼或借助簡單儀器對眼球運(yùn)動進(jìn)行觀察的。這些方法主要包括觀察法、機(jī)械記錄法等。Javal在1987年開始用一面鏡直接觀察被試的眼動，首次發(fā)現(xiàn)了閱讀中的眼跳。Miles在1928年使用窺視孔研究眼動。第二種方法為機(jī)械記錄法，所謂眼動的機(jī)械記錄，指眼睛與記錄裝置的連接是由機(jī)械傳動實(shí)現(xiàn)的這種方法是利用角膜為凸?fàn)畹奶攸c(diǎn)，通過一個(gè)杠桿傳遞角膜運(yùn)動情況。杠桿的支點(diǎn)固定在被試頭部，杠桿光滑一端在輕微的壓力下，輕觸已被麻醉過的眼球表面，而杠桿的另一端在運(yùn)動著的紙帶上進(jìn)行記錄。眼動的機(jī)械記錄法復(fù)雜且準(zhǔn)確性較低，故這種方法已被淘汰。
實(shí)驗(yàn)隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)代的眼動記錄方法有光學(xué)記錄法、電流記錄法等。目前最廣泛使用的為光學(xué)記錄法，據(jù)角膜和瞳孔的反光法原理生產(chǎn)的眼動儀，采樣頻率可以達(dá)到500HZ，使得眼動數(shù)據(jù)更加精確，可以研究涉及到認(rèn)知機(jī)制的內(nèi)容。電流記錄法：眼球運(yùn)動可以產(chǎn)生生物電現(xiàn)象。角膜和視網(wǎng)膜的新陳代謝不一樣的，所以兩者間就形成了電位差。當(dāng)眼睛注視前方未發(fā)生眼動時(shí)，可以記錄到穩(wěn)定的基準(zhǔn)電位。當(dāng)眼睛在水平方向上運(yùn)動時(shí)，眼睛左側(cè)和右側(cè)的皮膚之間的電位差會發(fā)生變化，而當(dāng)眼睛在垂直方向上運(yùn)動時(shí)，眼睛上側(cè)和下側(cè)的電位差會發(fā)生變化。20世紀(jì)60年代以前，電流記錄法是應(yīng)用廣泛的眼動記錄方法之一。20世紀(jì)60年代，Robinson首創(chuàng)了電磁感應(yīng)法。此法可以監(jiān)視雙眼的運(yùn)動情況。具體方法如下：將被試的眼睛麻醉，把一個(gè)裝有探察線圈的隱形鏡片吸附在眼睛上。線圈中存在感應(yīng)電壓，通過對感應(yīng)電壓的相敏檢測，可以精確地測量水平和垂直方向的眼動。目前，這種精度最高的電磁感應(yīng)法主要用于動物眼動的研究。
2.眼動的三種方式
20世紀(jì)70年代后，眼動追蹤方法在視覺認(rèn)知研究領(lǐng)域里得到廣泛發(fā)展。人的眼動行為有三種基本類型：一是在獲取信息時(shí)，眼睛停留在所加工的物體上，稱之為注視；二是在轉(zhuǎn)移加工對象時(shí)，人眼在兩個(gè)注視點(diǎn)之間的快速動，稱之為眼跳；三為追隨運(yùn)動當(dāng)被察物體與眼睛存在相對運(yùn)動時(shí)，為了保證眼睛總注視這個(gè)物體，眼球會追隨物體移動。眼動追蹤方法則通過記錄人眼運(yùn)動的注視時(shí)間、視位置、眼動軌跡等眼動指標(biāo)來了解人對實(shí)時(shí)信息的獲取和加工過程。以上三種眼動方式經(jīng)常交錯(cuò)在一起，目的均在于選擇信息，將要注意的刺激物置于像與中央窩區(qū)域，以形成清晰的像。
3.眼動的相關(guān)研究
眼動追蹤方法早期主要用于人類閱讀過程及其認(rèn)知機(jī)制的相關(guān)研究。在該領(lǐng)域中，眼動追蹤方法日趨完善，研究成果眾多。彭腆齡等人比較了23名中文讀者和20名英文讀者閱讀中英文故事時(shí)的眼動軌跡。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在決定讀者眼動模式和注視停留的因素中，認(rèn)知因素比知覺因素有更重要的作用。有人針對漢語閱讀與英語閱讀時(shí)的眼動進(jìn)行了比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：閱讀橫排版漢字時(shí)眼動模式同閱讀英文時(shí)的眼動模式非常相似。
隨著研究者對眼動過程認(rèn)識的深入以及眼動技術(shù)的成熟，眼動方法在HCI和網(wǎng)頁視覺搜索的眼動研究菜單視覺搜索過程研究中也得到了廣泛的應(yīng)用。Parkinson等人通過對英文菜單的研究發(fā)現(xiàn)，下拉菜單的選擇時(shí)間較橫向菜單選擇時(shí)間短。Nilsen的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，菜單視覺搜索過程是一個(gè)系列加工過程，成功地排除了閱讀加工等因素對菜單搜索作業(yè)的影響，逐漸成為當(dāng)前菜單視覺搜索研究的典型范式。
在各種體育運(yùn)動過程中，視覺信息的提取是其基本的心理支持，而視覺信息提取的不同模式可能正反映了運(yùn)動員的水平差異。目前的眼動研究，已經(jīng)發(fā)展為研究體育運(yùn)動中的動態(tài)圖像或現(xiàn)場模擬，加上便攜式眼動儀的應(yīng)用，使得眼動研究可能在實(shí)際的運(yùn)動場景中進(jìn)行， 實(shí)驗(yàn)情境和真實(shí)情境更加接近，眼動研究的生態(tài)學(xué)效度得到提高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有實(shí)際意義。
三、對眼動研究方法的認(rèn)識
眼動心理學(xué)的研究是一個(gè)方興未艾的領(lǐng)域，其技術(shù)手段、研究思想和涉及的課題領(lǐng)域都還處在迅速的發(fā)展過程中。我國各大學(xué)紛紛開辦心理學(xué)專業(yè)和投入大量資金建立包括“眼動儀實(shí)驗(yàn)室”在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)研究基地，了解和準(zhǔn)備使用眼動儀進(jìn)行研究的心理學(xué)家隊(duì)伍越來越多。
隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的快速更新，眼動儀的智能化的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)其精確度和采樣率的大幅度提高，進(jìn)而促進(jìn)眼動研究向廣度、深度及應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)張。此外，小型化和便攜式眼動儀，使得眼動研究可以深入到人們的工作、學(xué)習(xí)和生活情境中，大大改進(jìn)研究的生態(tài)效度。
國內(nèi)外眼動研究順應(yīng)當(dāng)前整個(gè)心理學(xué)發(fā)展的總體趨勢，加強(qiáng)應(yīng)用研究，特別是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高科技領(lǐng)域結(jié)合的研究將會成為眼動心理學(xué)的主題。但從國外研究現(xiàn)狀來看，眼動研究也成為心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)證研究的重要手段，即利用眼動記錄技術(shù)對視覺信息加工進(jìn)行精細(xì)地記錄和分析，從視覺信息加工的行為特點(diǎn)來探討心理活動的深層心理機(jī)制和生理機(jī)制。
同時(shí)眼動記錄技術(shù)和其他研究技術(shù)的結(jié)合使用，為深入認(rèn)知研究提供全新的思路，如近年來不少學(xué)者嘗試將眼動記錄技術(shù)與腦電、腦成像技術(shù)結(jié)合，探討字詞認(rèn)知加工過程。從本質(zhì)上看，這種結(jié)合是將心理學(xué)中的行為實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。這種結(jié)合帶來了方法學(xué)上的突破，為深入探討認(rèn)知加工過程的本質(zhì)提出了一個(gè)全新的研究思路。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0269-02
一、明確幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平
皮亞杰在其兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論中指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要可以分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段；前運(yùn)算階段；具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。0～2歲時(shí)感知運(yùn)動階段，2～7歲是前運(yùn)算階段，7～11歲是具體運(yùn)算階段，11歲以后是形式運(yùn)算階段。每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展水平，形成適合其年齡水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該了解班級中幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平階段，只有教師了解了幼兒的發(fā)展水平，教師才能采取適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)策略。使得教學(xué)活動能和幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。每個(gè)年齡階段的兒童都有其特殊的發(fā)展水平，如果忽視這些階段特征，將對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前一些幼兒園和社會上舉辦的興趣特長班上舉辦的諸如珠心算等課程，有的是和幼兒的發(fā)展水平不相適應(yīng)的，過早的讓幼兒接觸到這些與其發(fā)展規(guī)律背道而馳的內(nèi)容，這將嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。0～2歲是幼兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期，幼兒靠感覺和動作認(rèn)識周圍的世界，并逐漸認(rèn)識到自己與他人、自己與物體的不同。“客體永存性”概念的發(fā)展是這一階段的顯著特征。這一階段的幼兒主要靠感覺與動作認(rèn)知事物，因此在早期教育中應(yīng)該多提供一些可供幼兒自己探索的物品，讓幼兒自己去摸索，通過實(shí)在的接觸去感覺物體，幼兒的認(rèn)知在周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來。2～7歲是兒童語言飛速發(fā)展的時(shí)期，他們開始學(xué)習(xí)并逐漸能夠熟練地運(yùn)用符號表征事物，并用符號從事簡單的思考活動。在這一階段的幼兒教學(xué)中，教師要注意發(fā)展幼兒的語言能力，給幼兒創(chuàng)造可供交流的環(huán)境。這時(shí)候幼兒也愿意用語言和老師溝通，喜歡提各種自己感興趣的話題是這一階段幼兒的普遍特性，教師在對幼兒的這種提問中要有耐心，要積極地去回應(yīng)他們，抓住機(jī)會發(fā)展他們的語言能力，同時(shí)也要對那些不太愛說話的幼兒給予關(guān)注，以免錯(cuò)過了其語言發(fā)展關(guān)鍵期，影響其語言能力的發(fā)展。
二、尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利
皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展需要有豐富的環(huán)境，兒童獲得知識的過程是在環(huán)境相互作用的過程中主動建構(gòu)的，因此他們對那種傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了批判，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)過程以教師、課堂和課本來展開，教師就是傳授知識的工具，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被看作是接受知識的容器，學(xué)生應(yīng)做的就是不斷接受教師所傳授的知識，皮亞杰對這種教師主動地教而學(xué)習(xí)者處于被動消極的狀態(tài)的教學(xué)提出了批判，他認(rèn)為兒童的發(fā)展需要豐富的環(huán)境，教師應(yīng)去為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)造適合他們主動探索的環(huán)境，讓他們在親身的實(shí)踐中去主動建構(gòu)他們的知識。
活潑、好動、充滿好奇心，喜歡自己探索事物等這些都是幼兒固有的天性，然而在一些教師的課堂中這些天性都被抹殺了，每節(jié)課開始的時(shí)候，教師嗓門一開，幼兒就會一致的坐直，把小手放在背后，筆直的坐在座位上，儼然如小學(xué)乃至初中的課堂一般。幼兒園應(yīng)該以游戲活動為基本活動，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求的，這是對兒童天性的尊重，是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法。幼兒教師應(yīng)明確幼兒是學(xué)習(xí)活動中的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開。教師自己應(yīng)做的就是事先制定好教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好主體活動，創(chuàng)造適合的環(huán)境，讓幼兒在豐富的環(huán)境中主動的去建構(gòu)知識，通過游戲教學(xué)的方式，讓教學(xué)活動輕松愉快的開展。積極主動的探索事物是每一個(gè)幼兒向往的，他們不希望別人在他們不需要幫助的時(shí)候去打擾他們，我們應(yīng)該尊重幼兒主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，當(dāng)然這也是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律所應(yīng)當(dāng)做的，只有遵循其身心發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，尊重幼兒，發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色才是幼兒教師應(yīng)該做的。
三、學(xué)會給幼兒制造認(rèn)知矛盾
皮亞杰理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展以來于四個(gè)因素：生物性成熟、有關(guān)物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、有關(guān)社會環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)、平衡。平衡是認(rèn)知發(fā)展中的一個(gè)核心因素和動機(jī)力量。平衡是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間生成一種最佳均衡狀態(tài)的生物驅(qū)力。同化和順應(yīng)是平衡的兩個(gè)過程。當(dāng)兒童在接受新的信息時(shí)，同化和順應(yīng)就會發(fā)生。我們從六歲的艾莉森和她的父親在一輛車?yán)锏氖聻槔Ｋ麄兊能囈悦啃r(shí)6英里的速度行駛著，在他們面前大約100碼的地方，有另外一輛車。他們在這輛車的后面行駛了好一會兒，兩輛車之間的距離一直沒變。艾莉森的父親指著這輛車問她，“哪輛車開的更快一些？是那輛還是我們的？還是兩輛的速度是一樣的？”艾莉森回答說另外一輛車更快。當(dāng)父親問為什么時(shí)，她回答說“因?yàn)樗谖覀兊那懊妗薄Ｋ母赣H對她說：“實(shí)際上我們的速度是一樣的。”這就給艾莉森制造了一個(gè)認(rèn)知矛盾。若是同化信息，艾莉森就會認(rèn)為她爸爸在和她開玩笑，她的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，若是她的觀念系統(tǒng)順應(yīng)新的信息，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這同化和順應(yīng)的過程中，兒童的認(rèn)知獲得發(fā)展，但是需要制造認(rèn)知矛盾，只有當(dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，兒童的認(rèn)知才會得到發(fā)展。
幼兒教師要善于給幼兒制造認(rèn)知矛盾，因?yàn)橹挥挟?dāng)輸入的環(huán)境信息與學(xué)生的圖式不相匹配時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知才會出現(xiàn)發(fā)展，但是在給幼兒呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，要做到所提供的學(xué)習(xí)材料不能被幼兒立即同化，如果提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容太過容易，幼兒則沒有興趣，不會全身心投入到學(xué)習(xí)中去，但是內(nèi)容也不應(yīng)太難，內(nèi)容太難，超過了學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，則幼兒就無法完成順應(yīng)。
四、給幼兒提供社會互動的機(jī)會
皮亞杰理論認(rèn)為社會環(huán)境是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵資源，認(rèn)為兒童的知識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們通過自身的實(shí)踐活動主動建構(gòu)的，兒童在于周圍的環(huán)境的互動過程中獲得了認(rèn)知的發(fā)展，因此認(rèn)為教師必須設(shè)計(jì)一些能提供社會互動的活動。學(xué)前兒童處于2～7歲的年齡段，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段中處于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和思考，皮亞杰將這種思維方式稱為“我向思維”或“自我中心”的思維方式，簡單的理解就是說幼兒認(rèn)為別人的思考和運(yùn)作方式與自己的完全一樣。在這一階段的幼兒沒有意識到其他人能夠有與自己完全不同的思維方式，兒童要想順利進(jìn)入到具體運(yùn)算階段，兒童就必須去“自我中心”。發(fā)展了解他人觀點(diǎn)的能力，因此給幼兒提供互動的機(jī)會很重要，幼兒在與其他幼兒的交流和合作中慢慢學(xué)習(xí)到他人具有與自己不同的觀點(diǎn)，別人與自己有著不同的思考方式，這有助于幫助兒童去“自我中心”，當(dāng)兒童開始認(rèn)識到這一點(diǎn)時(shí)，他們就順利進(jìn)入了更高級的認(rèn)知階段了。
幼兒的發(fā)展需要尤其需要豐富的環(huán)境，同時(shí)幼兒需要在與他人的互動中獲得各方面諸如語言、社會等方面認(rèn)知的發(fā)展。因此幼兒教師需要給幼兒提供社會互動的機(jī)會，幫助幼兒各方面的能力得到發(fā)展。主題活動和方案教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育所提倡的活動方式，這兩種教學(xué)方式的共同特點(diǎn)就是都能夠充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，因?yàn)檫@些主題活動和方案活動是幼兒自己討論或者和老師一起討論決定的，這些活動的順利開展需要幼兒積極的互動、交流和配合，這給幼兒提供了充分互動的機(jī)會，有利于幼兒的健康發(fā)展。
五、結(jié)語
幼兒如那自然生長的植物，他們需要自己的自由和空間，他們有他們自己的思想，他們有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，知識經(jīng)驗(yàn)的獲得可以通過直接和間接兩種方式，但是對幼兒來說，直接的方式是最適合他們的，也是幼兒最樂意去做的。幼兒有其自身認(rèn)知發(fā)展水平階段，有其自身的發(fā)展規(guī)律。一名合格的幼兒教師應(yīng)做的就是要認(rèn)清這種認(rèn)知發(fā)展水平的階段特征，在教學(xué)中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，要去給幼兒制造認(rèn)知矛盾，給幼兒提供社會互動的機(jī)會，只有這樣，我們的教學(xué)才是真正能夠促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效的教學(xué)。
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[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2017）07-0154-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.072
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在新時(shí)期背景下，英語專業(yè)畢業(yè)生需具備較高的英語能力才能適應(yīng)社會的發(fā)展。翻譯能力是英語能力的重要體現(xiàn)，翻譯能力的高低直接影響了學(xué)生英語綜合水平的高低。學(xué)生具備了較高的翻譯能力才能有效地進(jìn)行兩種語言之間的信息轉(zhuǎn)換，因此翻譯教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)中極其重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)方法陳舊，無法有效地提高學(xué)生的翻譯能力。任務(wù)型教學(xué)法把二語習(xí)得和語言遷移巧妙地融合在一起，把任務(wù)作為組織語言教學(xué)的手段，可有效地指導(dǎo)英語專業(yè)翻譯教學(xué)。
一、任務(wù)型教學(xué)法概述
任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)的，它要求教師在課堂上設(shè)定合適的任務(wù)并積極地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而有效地完成教學(xué)內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個(gè)大量參與英語活動的過程才能掌握語言，而且在這個(gè)過程中還需借助有效的活動形式。任務(wù)型教學(xué)法在形成的過程中吸收了大量優(yōu)秀的教學(xué)方法，具有其獨(dú)特的內(nèi)涵。設(shè)置具有可操作性的任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的理論核心，是保證任務(wù)型教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的任務(wù)，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過多種語言活動實(shí)現(xiàn)對語言的掌握。它將語言教學(xué)有效地結(jié)合到日常生活中，幫助學(xué)生更有針對性地運(yùn)用語言，從而更好地掌握語言教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的課堂上，學(xué)生是教學(xué)主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者；教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)，保證其具有可行性；教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，幫助學(xué)生有效地完成任務(wù)；在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)努力地模擬真實(shí)的場景、加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動、使教學(xué)步驟具有連貫性、設(shè)立具有可操作性的教學(xué)任務(wù)、使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深刻地理解形式和功能性的關(guān)系。
二、在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的可行性
翻譯課程是英語專業(yè)的必修課程和核心課程，在英語專業(yè)課程中具有重要的地位。由于翻譯課程需要一定的基礎(chǔ)課程作為支撐，所以很多高校會在本科三年級為學(xué)生開設(shè)翻譯課程。聽說讀寫等課程為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，而翻譯課程則幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)雙語轉(zhuǎn)換和信息交流，因此英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)重點(diǎn)與聽說讀寫等課程不同。它不再偏重學(xué)習(xí)語言本身，重視讓學(xué)生體會兩種語言相互轉(zhuǎn)換和應(yīng)用的思維模式，旨在提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生打好翻譯基本功，并通過有效的教學(xué)手段讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐過程中提升翻譯水平。英語專業(yè)翻譯教學(xué)就是為了培養(yǎng)具有一定翻譯能力的專門人才，幫助他們運(yùn)用所學(xué)到的知識有效地進(jìn)行翻譯實(shí)踐，以滿足社會對翻譯人才的需求。任務(wù)型教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢，可滿足英語專業(yè)翻譯教學(xué)專業(yè)性、實(shí)用性的要求。將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到英語專業(yè)翻譯教學(xué)中，教師可以設(shè)置真實(shí)而具有操作性的任務(wù)，結(jié)合翻譯理論教學(xué)和翻譯實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在連貫性的互動和合作中完成任務(wù)，加深學(xué)生對不同語言的語言形式和功能的理解，為學(xué)生打下扎實(shí)的翻譯基礎(chǔ)。
三、任務(wù)型教學(xué)法對英語專業(yè)翻譯教學(xué)的啟示
（一）對教學(xué)理念的啟示
傳統(tǒng)的英語專業(yè)翻譯教學(xué)以教師為中心，以教師講解和學(xué)生機(jī)械記憶為主，忽略了學(xué)生的主體性，難以實(shí)現(xiàn)互動性教學(xué)，課堂教學(xué)效果差。許多學(xué)生死記硬背了很多翻譯理論和翻譯范例，只能應(yīng)付熟悉句子或相似句子的翻譯，遇到陌生的句子或有差異的句子就束手無策。長此以往，學(xué)生的積極性受挫，對翻譯課程產(chǎn)生厭倦情緒，為課堂教學(xué)帶來巨大的阻力。任務(wù)型教學(xué)法幫助教師樹立以學(xué)生為中心的教育理念。教師在教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)者的角色，并積極地提高課堂的互動性。學(xué)生不再只是面對老師一個(gè)人，而是面對許許多多的互動者，并和互動者一起探索任務(wù)、完成任務(wù)。這凸顯了學(xué)生的主體性地位，提高了學(xué)生的參與度和積極性，有效地提高了翻譯課堂教學(xué)效果。
（二）對教學(xué)活動的啟示
傳統(tǒng)的英語專業(yè)翻譯課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生無法深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)任務(wù)，并增強(qiáng)師生互動和生生互動。為了達(dá)到良好的互動效果，使課堂教學(xué)豐富化，教師還可以豐富所設(shè)立的翻譯任務(wù)，采用翻譯游戲任務(wù)、翻譯寫作任務(wù)、翻譯閱讀任務(wù)等活動，通過豐富化的任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生的翻譯水平。
（三）對教學(xué)工具的啟示
在傳統(tǒng)的英語專業(yè)翻譯課堂上，教師所使用的教學(xué)工具是教材、粉筆、教案等，難以有效地輔助課堂教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)開始進(jìn)入教師們的視野，得到眾多教師的認(rèn)可和采用，有效地輔助了翻譯課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可合理地選取圖像、影像、音頻等輔助翻譯教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)工具向?qū)W生傳遞翻譯教學(xué)信息。通過采用多媒體技術(shù)，教師不僅可以為學(xué)生模擬真實(shí)的翻譯場景，還可以為課堂互動教學(xué)起到良好的輔助作用，從而為任務(wù)型教W的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。
四、任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的英語專業(yè)翻譯教學(xué)實(shí)例
法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)作為溫州醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院唯一專業(yè)，溫州醫(yī)學(xué)院也是我省唯一開設(shè)法醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校，現(xiàn)設(shè)有法醫(yī)病理實(shí)驗(yàn)室、法醫(yī)物證實(shí)驗(yàn)室、硅藻實(shí)驗(yàn)室、法醫(yī)圖象分析實(shí)驗(yàn)室、法醫(yī)毒物實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。依托公安局、檢察院、附屬醫(yī)院和多家司法鑒定機(jī)構(gòu)作為實(shí)習(xí)基地，為法醫(yī)學(xué)專業(yè)提供了優(yōu)良的辦學(xué)條件。通過十年實(shí)踐，積累了醫(yī)學(xué)院校舉辦法醫(yī)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并顯示出自己辦學(xué)特色。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）、確定法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃：醫(yī)學(xué)院校辦法醫(yī)學(xué)專業(yè)有一定的優(yōu)勢，如：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程及臨床實(shí)習(xí)均可以在醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院內(nèi)實(shí)習(xí)，法醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)與各個(gè)縣、市及廳級公安局建立法醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才具有醫(yī)學(xué)背景的，能從事于公安、檢察、法院、社會保險(xiǎn)及司法鑒定機(jī)構(gòu)法醫(yī)學(xué)鑒定及科研工作的高素質(zhì)實(shí)用型具有法醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。
（二）、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀：法醫(yī)學(xué)專業(yè)專職教師現(xiàn)有10名，包括碩士生導(dǎo)師教授1名，副高級職稱教師2名，中級職稱教師7名，具有博士學(xué)位教師1名，碩士學(xué)位教師8名，35歲以下青年教師碩士學(xué)位占80％以上；兼職教師來源于不同單位如：溫州市精神病院、溫州市公安局等。
（三）、課程設(shè)置與學(xué)科建設(shè)：課程設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，臨床醫(yī)學(xué)課程為內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、皮膚科學(xué)、麻醉科學(xué)、五官科學(xué)等學(xué)科。專業(yè)課程為法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒物化學(xué)、法醫(yī)精神病學(xué)、刑事科學(xué)技術(shù)等學(xué)科。
（四）、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：現(xiàn)設(shè)有法醫(yī)病理實(shí)驗(yàn)室、法醫(yī)物證實(shí)驗(yàn)室、硅藻實(shí)驗(yàn)室、法醫(yī)圖象分析實(shí)驗(yàn)室、法醫(yī)毒物實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，完善實(shí)驗(yàn)室管理工作，提高法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
（五）、法醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：目前已在浙江省內(nèi)各地區(qū)建立法醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地，如杭州地區(qū)、寧波地區(qū)、紹興地區(qū)、金華地區(qū)、麗水地區(qū)、臺州地區(qū)及溫州地區(qū)等。有條件的話，應(yīng)該向省外建立法醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地，如：北京市、武漢市、上海市、沈陽市、太原市等省外大城市建立法醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地。
（六）、畢業(yè)分配去向：在全國省廳級、市級及縣級公安、檢察院、法院、社會保險(xiǎn)及司法鑒定機(jī)構(gòu)從事法醫(yī)學(xué)鑒定工作及在醫(yī)學(xué)院校、科研部門從事于法醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研工作或相關(guān)工作，或繼續(xù)攻讀碩士研究生。
二、法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)今后發(fā)展規(guī)劃思考及對策
（一）、組成國內(nèi)一流教師隊(duì)伍，定期送法醫(yī)學(xué)專業(yè)教師到國內(nèi)外有名院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，引進(jìn)國內(nèi)外有名法醫(yī)學(xué)專家教授，法醫(yī)學(xué)博士，來組成國內(nèi)一流法醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍。逐步辦成有特色，在省內(nèi)及國內(nèi)法醫(yī)學(xué)界有一定影響的教學(xué)、研究、檢案三結(jié)合的法醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍。
（二）、加大對法醫(yī)學(xué)專業(yè)資金投入，建立法醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室，為法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供優(yōu)良的科研環(huán)境。提高法醫(yī)學(xué)對社會服務(wù)內(nèi)涵，使法醫(yī)學(xué)系，司法鑒定機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，整個(gè)學(xué)校在國內(nèi)法醫(yī)界有一定知名度。
（三）、利用本校設(shè)有司法鑒定中心的優(yōu)勢，實(shí)行“司法鑒定助手”，進(jìn)行檢案的見習(xí)及其他司法鑒定的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)在校學(xué)生的實(shí)際動手能力，使學(xué)生切身體會法醫(yī)工作的職責(zé)和意義，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合。
（四）、大力推行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。通過對我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，案例教學(xué)的反響甚好。案例教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生如何將所學(xué)知識運(yùn)用到檢案過程中，同時(shí)對所學(xué)的知識印象更為深刻，也為將來實(shí)習(xí)檢案打下基礎(chǔ)。
（五）、貫徹“以學(xué)生為本”的觀念，實(shí)行法醫(yī)學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任班主任這一辦法，由此老師和同學(xué)之間的交流更加密切，因?yàn)閷I(yè)緣故，也更加了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上要注意的重點(diǎn)，同時(shí)在生活上，也能更好地去關(guān)懷學(xué)生；學(xué)生也可以有更多地機(jī)會向老師了解更多法醫(yī)學(xué)方面的知識，以及跟隨老師進(jìn)行科研活動的機(jī)會。
（六）、為更好地解決法醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生日益加劇的就業(yè)壓力，可邀請已就業(yè)的往屆畢業(yè)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)及當(dāng)今社會就法醫(yī)專業(yè)的新動態(tài)，也可邀請校外法醫(yī)學(xué)專家談一談參加公務(wù)員考試及面試的技巧及考研方面的經(jīng)驗(yàn)。
（七）、加強(qiáng)對法醫(yī)學(xué)學(xué)生思想政治工作和精神文明建設(shè)，如：到浙江地區(qū)如平陽瑞安等革命老區(qū)開展愛國主義思想教育；同時(shí)也要開展豐富多彩的文化生活活動，如籃球比賽、羽毛球等比賽，讓大學(xué)生在豐富多彩的校園文化熏陶下全面成才；同時(shí)也要成立法醫(yī)學(xué)專業(yè)科研興趣小組，提高和激發(fā)學(xué)生科研興趣性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和論文的書寫技巧，提高學(xué)生的科研水平；加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師友誼和感情，讓每位學(xué)生都有機(jī)會參加，為學(xué)生提供施展才華的平臺，使每一個(gè)學(xué)生在德、智、體三方面均得到全面發(fā)展。
