技能培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇技能培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高等教育的大眾化、資助形式的多樣化、知識競爭的激烈化使得大學校園里出現了一個特殊的群體――經濟困難生。讀書改變個人與家庭命運是他們的愿望，更是他們的使命。沉重的經濟壓力培育了經濟困難生特殊的優秀品質，勤奮好學、吃苦耐勞，他們大多擁有較高的自力更生意識和獨立生活能力，但與此同時，經濟壓力所帶來的心理壓力使得這個特殊的群體在自我培養模式上存在著較大的缺陷，他們專注于自己專業技能的學習，卻忽視了通用技能的培養與發展，這些缺陷正是現代社會對潛在就業人才全面發展需求的最大對抗。貧困大學生自我培養與社會需求全面發展上的錯位使得他們沒能練就今后踏入社會同等的競爭能力。

BTEC機構明確規定的通用技能共有7項，本研究結調研學校貧困生的特點和研究的可行性，挑選了其中三方面的內容進行研究，具體內容見下。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用簡單隨機抽樣方法，從杭州某綜合類大學中隨機抽取大一至大四學生200人，涉及文、理、工各科。測驗后剔除回答不完整、不合格者，有效問卷共記184份，回收率92%。其分布情況如下表1。

（二）施測方式與數據處理

在大量閱讀經濟困難生發展的文章和訪問學校心理咨詢老師的基礎上，自行設計問卷《更清楚地認識你自己》，采用問卷調查方式收集數據資料，問卷不記名。調查人員在該大學基礎部圖書館中隨機發放問卷200份，回收有效問卷184份。數據統計采用Excel處理，部分運用應用統計公式計算分析。

三、結果與分析

（一）自立意識

經濟困難生由于家庭經濟困窘的原因，具備特別明顯的自立意識，尤其是強烈的經濟獨立意識，也練就了較好的生活獨立能力。調查中我們發現28%的經濟困難生的生活費來源不再是父母，遠遠高于該校的9.18%的總體水平，這個比例在非經濟困難生中間就只有2.22%了；54.08%的經濟困難生會通過做家教或兼職賺取一定的生活費，而只有29.67%的非經濟困難生會這樣做（具體見下兩圖）。

強烈的自立意識使得經濟困難生更早地接觸社會，具有較強的社會生存能力，一定程度上具備較強的受挫能力，這些也正是經濟困難生在現代社會競爭中的優勢所在。但與此同時，經濟困難生的這些特點和客觀存在的經濟勢力和個性特點使得該群體在通用技能的培養和發展上存在較大的缺陷，經濟困難生在全面發展上存在后勁不足的問題，在就業方面缺少競爭力。

（二）管理和發展自我的能力

管理和發展自我的能力是BTEC明確要求培養學生的7種能力之一，對于個體而言，適應了新環境才能真正實現自我的管理和發展，換言之，適應新環境是實現自我管理與發展的第一步。適應能力強表現為個體能在最短的時間內熟悉新處的環境和個人職責，能與新同事和睦相處融入新團隊中，但是經濟困難生往往在適應大學生活上就要比其他學生慢。我們此次研究在問卷中涉及了對被試該能力的調查，其中最典型的是問題19。問題內容及調查結果具體見下：

問卷調查顯示，經濟困難生的大學生活和學習適應期普遍比非經濟困難生長。經濟困難生中，適應期要在一個月以上的，占了50.98%，比非經濟困難生有相同適應期的群體高出13.57個百分點。

與此同時，本研究人員專門走訪了學校心理咨詢室相關老師。該老師告訴研究人員，由于部分經濟困難生心理上自卑、敏感，具有較強的自我保護意識，在進入一個新環境之后，不敢大膽地調整自己來適應新環境，表現為自我封閉，這不利于該群體自我管理和發展能力的提升，也不利于其它幾項通用技能的學習和接受。

（三）人際交往能力

良好的人際交往和溝通能力是現代社會識別雇員的一大要素，現代社會不再像原來那樣看好“默默無聞”的工作者，他們欣賞的是能夠善于與領導、同事和客戶溝通的員工。如果不懂得或不善于溝通技巧，不但是為當前所在企業單位擴展業務和提升市場占有率，而且還是為個人構建多元化的人際網絡，為自身的全面和遠程發展積累巨大的無形資產。BTEC把人際交往能力又分為交往和聯系能力和與人合作共事能力。

然而經濟困難生在社會交往方面的能力顯得相當薄弱，眾多心理方面的研究報告指出貧困大學生由于家庭生活壓力、學校生活拮據等出現自卑、憤懣等心理狀態，進而表現為人際交往時的退縮與回避。這也是當在其他問題上經濟困難生與非經濟困難生的界線在慢慢淡化時，其退縮與回避現象卻日益明顯的原因。

問卷的第13題調查了被試者社交能力的自我評估情況，結果顯示，經濟困難生中16.32%自我評價是較薄弱和薄弱，大多數認為自己的社交能力是“一般般”。具體見下圖：

問卷23題則對被試者認為自己在哪一方面最薄弱最需要改善作了相應調查，結果顯示超過一半的經濟困難生認為自己在人際交往能力方面最薄弱，也最需要改善。具體見下圖：

從這兩個問題中，我們可以這樣初步推斷：在通用技能里經濟困難生認為自己最薄弱的應該就是人際交往能力了。他們也意識到自己迫切在這方面需要加強，但是他們在與人交往的過程中遇到了一些特殊的麻煩與困惑。有部分經濟困難生在和別人的交流過程中會一直回避家庭的經濟情況（具體情況見下圖），這也從側面可以看到，部分經濟困難生在人際交往中顯得膽小退縮，這些同學似乎并不愿意讓自己的困窘生活毫無保留地展現在大家面前，同樣道理，經濟困難生在其他方面也存在類似的情況。

當非經濟困難生毫無顧及地參加班級活動時，經濟困難生卻在考慮這次的班級活動費用在不在他的承受范圍之內。我們的問卷調查顯示有部分經濟困難生一直是因為費用問題不參加班級活動（具體情況見下圖）。這對經濟困難生的通用技能中人際交往能力的培養和發展將是一個極大的障礙。

與此同時，研究人員還走訪了該校資助辦公室的相關負責人。主管老師認為經濟困難生目前最大的問題也是在人際交往能力上的欠缺，這個問題在全校經濟困難生群體中反應較為突出。而BTEC則把人際交往能力看做通用技能中的首要技能。由此，我們可以得知提高經濟困難生人際交往能力的重要性。

四、對策

（一）構建自我發展的新模式

在競爭日益激烈的今天，經濟困難生要成為競爭的勝利者就要重視通用技能的培養。綜合文獻查閱、問卷調查、優秀經濟困難生訪談、同學意見征集等多種調查方式，我們構想出了經濟困難生全面發展的一套新模式，主要是結合了通用技能的培養和發展。該模式以通用技能為指導方向，以培養人際交往能力為核心，從經濟困難生自身特點出發，結合專業培養過程，是經濟困難生剛入大學時應該明確的路線。

（二）大學生素質拓展訓練營

英國BTEC機構開設了BTEC課程，該課程將傳統的學術知識和現實工作中所需要的主要技能開發完美的結合起來。因此我們小組也設想可以開設類似的課程可以集中地提升經濟困難生的通用技能，尤其是社交能力，更要引導經濟困難生盡快適應大學生活。

開設訓練營的理念：通過集中一段時間的有針對性有計劃性有步驟性的對經濟困難生的訓練，破除他們在人際交往過程中的顧慮，使得他們意識到通用技能的重要性，科學合理地制定自我發展的步驟。

訓練營實施具體計劃：以自愿的方式征集一定名額的經濟困難生，分階段按步驟地實施，訓練內容為各類游戲（如相識接龍、無家可歸、盲行、解十字節、動力火車等）。

實施效果：我們項目小組成員通過采訪參加了訓練營的部分同學參加該類活動后的感受，他們表示這樣輕松愉快的開端給他們留下了深刻的印象，很大程度上消除了他們適應新團體的恐懼與陌生感，在人際交往上漸漸地主動起來。與此同時，他們在與不同專業的同學的交流中認識到現代社會的特征，認識到具備通用技能的才是社會需要的人才。

推廣渠道：輔導員推廣模式、班干部推廣模式、學長組推廣模式、外設獎助學金團隊主管推廣模式等。

五、總結

無邊界職業生涯時代的到來讓我們深刻意識到掌握通用技能才是立足社會的根本。雖然現在的經濟困難生的“困難生”烙印越來越淡，但是由于先前自身發展的局限性，在通用技能的培養上還是存在較大缺陷，在培養和發展上要區別于非經濟困難生。本研究對此作了初步淺顯地探討，希望我們所提出的培養方式能為學校經濟困難生教育，尤其是新生當中的經濟困難生教育提供一點參考意見。

參考文獻

[1] 趙艷輝. 淺析高職學生通用職業能力的培養[A]，遼寧高職學報，2005，（6）：37-38

[2] 李興志.以能力為本的職業教育模式，談BTEC教學對學生通用能力的培養，中國職業技術教育

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中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0099—02

社會技能是指“兒童青少年在一定情境中所表現出的預示其重要社會后果的有社會意義的行為”。其中有意義的行為是指老師、父母等認為合理的、重要的行為，這些行為將預示著個體的重要社會性后果，“重要的社會后果”則是指教師、父母等認為適應性的、重要的后果，例如同伴的友誼與接納，父母與教師的接納、學校適應等等。

從現代社會對人們的要求，以及我國當前的家庭和社會變化、兒童社會技能的現狀來看，兒童社會技能的培養已成為家長和廣大教育工作中必須要面臨的一個問題。社會技能在兒童的社會交往和社會生活中起著重要的作用，提高兒童社會技能水平有助于兒童建立和諧的人際關系。

一、行為相關技能

大多數兒童社會技能的訓練與培養工作主要是針對社會技能的行為方面展開的，由于教育對象的年齡不同，社會技能培養的內容也是不同的。

研究者認為，應該在幼兒期就開始培養兒童的社會技能。這是由于兒童的社會技能問題與其學校適應不良、同伴拒絕和提后的行為不良等密切相連，幼兒的和諧的社會能力能夠顯著地預測其小學階段的學業成就。隨著幼兒園生活范圍的不斷擴大，幼兒的社會交往逐漸增多，社會交往的復雜性也隨之提高。日益復雜、頻繁的社會交往要求兒童學會一些社會技能，例如可以把自己的注意指向要求的活動，遵從老師的多種要求，能夠在多種認知任務和情境中與同伴合作，成功地處理同伴的沖突，加入同伴的游戲。戈特曼的研究發現，幼兒的這些社會技能可以預測其交友能力。在幼兒期培養幼兒的社會技能不僅是必要的，而且是可行的。研究發現，通過社會技能的指導和訓練，4～5歲的幼兒不僅能學會識別問題的不同解決方法，還能夠在實際的生活中運用到所學的社會技能解決人際關系的問題。

麥金尼斯和戈爾斯坦認為，應該著重培養幼兒的親社會行為，包括積極的教師關注、同伴接納和促進兒童個人滿意度等密切相關的親社會行為，也包括替代適應不良行為的社會行為。幼兒社會技能培養基本可以分為六類：初步的社會技能、幼兒園相關技能、交友技能、情緒應對技能、攻擊替代技能、壓力應對技能。

初步社會技能是幼兒學習其他社會技能的基礎，主要包括：傾聽、勇敢地說、好好說、自我獎賞、說“謝謝”、忽視那些欺負自己的人、要自己喜歡的東西；幼兒園相關技能是促進幼兒適應幼兒園生活的一些社會技能：能夠按要求做、提問問題、遇到困難的時候嘗試做；交友能力是促進幼兒與同伴積極的社會互動的行為技能：打招呼、分享、從表情理解別人的想法、請別人玩、做游戲；情緒應對技能是要了解自己的情緒，能夠分辨別人的情緒，知道被忽視時的體驗；攻擊代替技能主要是指兒童能夠用親社會的建設性的方式解決社會問題的技能；壓力應對技能主要是指兒童有效地應對經常遇到的壓力性情境的技能。

二、認知與情緒相關的技能

隨著兒童社會技能研究的不斷深入，社會技能的認知和情緒成分越來越受到該領域研究人員的關注。所以，社會技能的認知成分和情緒成分逐漸被納入到兒童社會技能的培養之中。

（一）認知相關的技能

道奇提出的社會信息加工的理論模型已被廣泛應用于兒童認知社會技能的研究中。該理論模型認為，兒童在面臨某一個社會線索到做出相應的行為反應的整個信息加工包括輸入信息譯碼、解釋、做出行為或情緒反應、評價、執行五步驟的反應。有研究表明，兒童的行為問題，如退縮行為、攻擊行為等與其認知方面的缺陷有密切的關系。提高兒童的認知技能將會成為兒童社會技能的重要內容。

（二）情緒相關技能

情緒發展是兒童發展重要的一部分，對兒童社會技能的發展有著重要的影響。研究發現，情緒問題是導致兒童社會技能缺陷的一個重要的原因，如羞怯、焦慮和恐懼等情緒問題會干擾兒童社會技能的學習和表現。所以，情緒相關的技能在兒童社會技能的培養中占有不可或缺的地位。研究發現，在培養兒童的情緒相關的技能時，應著重培養以下技能：

1.自我認識、自我認同和自尊

要是想與周圍的人進行順利的社會交往，兒童必須能比較客觀地認識到自己的優點和缺點，并能夠保持較高的自我評價和自尊。能夠現實、客觀地認識自己，能辨認出自己的個性特征，能辨認自己的優點，認識到自己的缺點，接受并建設性地處理消極經歷，例如失敗、被他人拒絕等。

2.認識和表達自己的情緒

兒童要學會認識自己的情緒并通過面部、聲音和身體活動等適當地表達自己的情緒。主要包括：了解自己與不同的外部事件想聯系的情緒情感；用言語標識并向他人描述自己的積極情緒和消極情緒；用語言和非語言表達情緒情感；懂得情緒表達在自己生活中的重要作用，包括自己的情緒情感；懂得情緒表達在自己生活中的重要作用，包括自己的情緒情感與人際事件間的關系；根據情境要求改變情緒表達。

3.認識他人的情緒情感

認識他人情緒情感的技能，從他人的言語交流中推斷其情緒，如他人說話的聲調、用詞等；從他人的非言語行為中推斷其情緒，如面部表情、手勢、身體姿勢等；根據社會知識推斷他人的情緒，如在一些具體情境中人的一般情緒情感；敏感地察覺到他人表現出的不同于自己的情緒。

4.認識到情緒表達的復雜性

人的情緒多種多樣，而且也會隨著時間、情境和心理活動的不同而改變，這需要兒童能夠認識到人的情緒表達的復雜性。與此相聯系的技能主要有：認識到情緒會隨著時間和情境而變化；認識到情緒會因一個人的想法與活動不同而改變。

5.移情

移情是指兒童體驗他人情緒的能力。移情在兒童建立和維持友誼、處理人際關系沖突中起著重要作用。研究發現，年幼的兒童移情能力與親社會行為之間存在顯著的正相關，表現為移情能力高的兒童，親社會行為水平也較高。費斯貝奇認為，移情包括兩種認知成分和一種情緒成分，它們構成了移情技能培養的主要內容：辨別、命名他人情緒的能力，指兒童能夠利用有關信息標識和辨別他人情緒的能力；觀點采擇或角色采擇能力，指兒童能夠認識到他人可能對事情有不同的看法和解釋，并且能夠站到他人立場從他人的觀點看問題；情緒反應性，指兒童能夠體驗并認識自己情緒的能力。

兒童社會技能培養的內容是社會技能培養工作中的一個極其重要的方面。一般認為，社會技能的相關行為技能、認知技能和情緒技能是社會技能培養內容的三個重要組成部分。值得注意的是，在具體確定要培養兒童的哪些社會技能時，研究人員或老師還要充分考慮培養對象的年齡、性別和社會技能特點，只有這樣才能保證社會技能培養工作具有較強的針對性和實效性。

[參考文獻]

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在落后地區，美術課一直沿襲傳統教法，即老師在黑板上用粉筆繪制最簡單圖案，然后讓學生依樣照描，或者讓學生在書本中的圖畫上，描摹練習。這樣的教學方法，學生根本不知道從何入手，更談不上技術的掌握，又何談技能的培養？即使老師耐心地講解方法、步驟、層次、等等，學生也如聽天書。筆者在教育教學實踐中，大膽嘗試“變室內教學為室外教學”。經過實踐，收到了理想的教學效果。運用這樣的教學方法，我認為有以下幾點好處：

1．集體和個別教學得到有機結合

在室外授課時，老師先強調重點，然后分組訓練，再補充講解。教師作示范繪畫時，學生圍在周圍，可以隨時變換位置觀看老師的作畫步驟，每一個細節都看得清楚。另外，在學生練習的具體過程中，個別學生如果還有難處，老師可以單獨輔導，絲毫不會影響其他同學的練習。這樣，集體教學和個別教學就得到了有機的結合。

2．形式活潑、氣氛活躍

學校教學，長期以來，已形成固定的室內訓練模式。殊不知，教室有時卻是囚禁學生心靈的監獄，完全沒有輕松、自由可言。這時就應充分利用美術課，活躍氣氛。室外教學，學生身心可以得到了很大的解脫，心情舒暢，談笑風生。于是學得輕松，記得牢固，練得自如。

3．人與自然，共同發展

美育仍是教育內容的重要組成部分。環保這一時代主題曲，學生在大自然中會得到身臨其境的體會。師生完全融匯在大自然中，平時課堂上講授的環保知識，會得到深層次的理解，從而真正達到美育教育的目的。

二、指導學生利用廢舊物品制作工藝品，增強美術課的效果

美術課，是技術性較強的實踐課，也是美育課、智力開發課。在美術課上，廢舊物品的合理利用，可以很好地開發學生的智力，培養學生的動力手能力。例如：在一次美術課上，我要求同學們充分利用各種廢舊物品，制作成各種裝飾工藝品。對此，我先制作樣品展示給學生觀看。幾分鐘后，同學們就從學校周圍找來許多廢舊物品。經過同學們共同協作，大膽想像，同學們的優秀作品便展現眼前。對此，我只作了一些方法上的指導，然后完全讓學生自由發揮：有盛開的臘梅花；有活靈活現的菩薩像；還有展翅飛翔的雄鷹，……等等。經過這次實踐創作課的教學，學生的學習興趣得到了提高，制作技能得到了磨煉，創造性思維得到了發展。廢舊物品的合理利用，增強了美術課的教學效果。

三、多渠道參觀，豐富學生生活，提高技能水平

當我們看到一件成功的藝術作品時，都有一種感慨，更會產生一種沖動，我也要爭取趕上或者超過他。作為教師，就要充分利用好這一契機，為學生創造機會參觀各種藝術展覽，以激發學生的學習熱情。筆者認為，應注意以下幾點：

1．努力創造學校的藝術氛圍

農村學校，學生生活的圈子小，談不上與外界的聯系，更難接觸到外界的新鮮事物。這樣的教學環境，無疑給美育工作帶來很大的阻力，嚴重制約著學生的身心健康發展。對此，我利用師生書畫展的機會，給學生一個展示才能的舞臺，讓學生從鑒別中找出差距，全面地理解美術的內涵，從而掌握美術知識，增強技能。經過觀看、對照、思考，最終達到了提高美術水平的目的。

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中圖分類號：F23

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）10―0137―01

1我國中等職業教育發展現狀

中等職業教育是指對學生從事某種職業所需要的專業知識及必備技能、所需要的職業道德規范進行偏重教育的職業教育。中職院校培養的學生都是需要踏上工作崗位能夠直接進行技術操作和具有一定理論知識的工作人員，跟高中培養的學生相比，中等職業教育更加偏重于實踐技能與實際工作能力的教育培養。

2中等職業教育電算會計課程的特點

電算會計是一門專業核心課程，實踐性強，是會計專業的一門基礎專業課。其主要特點：（1）綜合性強。電算會計是一門綜合性較強的課程，它在教學過程中更加注重培養學生基礎性知識的掌握與了解。（2）更新速度快。隨著我國經濟的快速發展，特別在經濟高速發展的上海，經濟類的相關法規及細則都要跟上時代的發展。所以中等職業學校開設的電算化會計等相關課程都要高度與經濟發展的要求相匹配，培養真正有用，與社會接軌的學生。學校在課程設置方面也要跟隨時展，及時進行調整，在教學過程中及時增加新的內容，進一步拓寬學生的知識面，緊跟時代需求。（3）專業實踐性強。會計電算化這門課程的特點之一就是實際操作能力要強，進而在日后的工作中能夠盡快上手，培養真正有用的操作型人才。在教學過程中，要實時更新教學軟件，來匹配上課的教學內容，以更好地授課內容提高學生對技能的高效掌握。

3電算會計技能培養的方法

3.1提高教師自身業務水平

為了更好地提高教師教學水平，讓學生的實踐能力有所提高，教師必須先要有一定的社會實踐經驗，否則教學實踐會與社會的發展有一定脫節。首先，教師在進行備課工作的時候，要結合社會實際情況，事先進行習題的演練，在演練過程中發生操作問題，及時尋求解決辦法。其次，通過與社會的融通，對教學內容及目標進行適當安排調整，進而提高教學效率。然后，電算化專業教師要要定期接受電算化軟件公司的提供的相關培訓，從而在教學過程中把最新的政策、技術教授給學生。

3.2加強理論與實踐一體化教學活動的開展

電算會計雖然是一門操作性很強的課程，但教師在教授過程也要注意專業理論知識的講解。教師可以通過理論與實踐一體化的教學方式進行教學。具體點，就是學生在實際動手操作練習題后，教師一定要針對學生在操作過程中產生的問題進行理論的講解，讓學生真正明白應該如何操作的理論規范，進而加深學生對實務操作題的高效率的掌握。

3.3建設專業模擬實訓室，提高學生的實踐能力

在建造會計實訓室的過程中，專業教師以及專業科室應該借鑒公司會計部門的設置進行建造，可以進行模擬設置。在教學過程中，完全可以安排學生擔任公司會計部門的會計的會計人員，進行場景模擬等教學方法。所以，為了能夠進一步提高教學效率，專業模擬實訓室的建設是至關重要的。學校可以花較多資源在會計實訓室的建設上，也為學生日后進入企業實習奠定一個基礎，讓學生真正進行會計專業的模擬實習學習。

3.4合理運用多媒體教學設備

隨著現代技術的發展，教學過程中的多媒體教學設備的發展也是日新月異，多功能的黑板、自動化的投影儀等教學設備都可以在教學過程中得以利用。運用多媒體教學設備，可以讓教學過程更為流暢，讓學生能夠更加清晰直觀得了解授課內容，對知識要點進行更好地吸收學習。教學設備的多樣性，也為教學活動的靈活性添磚加瓦，有利于課堂教學的互動開展。

會計作為企業乃至世界發展過程必不可少的產物，隨著經濟的發展，會計的發展也是日益強大。但同時隨著會計的高度發展，對于會計人才的要求也是日益增強，所以中等職業院校對于會計專業的培養目標更加應該符合時展，從而加強對電算會計人才的培養也是尤為重要。電算會計的實踐教學，需要結合實際，在不斷加強電算會計教學實踐質量的基礎上，最終培養出符合社會發展的高技能人才。

參考文獻

[1]賀軍.高職會計電算化專業實踐課程體系構建于實施[J].會計之友，2010，（03）.

[2]呂文濤.會計電算化專業人才培養模式改革與實踐[J].會計之友，2010，（4）.

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參觀能工巧匠的種種表演，激發操作的興趣。同一種操作技能，在不同人身上會有不同的發展水平；一些能工巧匠經過自己的鍛煉會使其某種技能達到很高的發展水平，有時甚至達到自動化的程度。家長應有意識地帶孩子參觀他們的表演，從中可欣賞到他們高超的操作技巧，也會激發孩子練習某種操作技能的興趣。

支持孩子的小制作活動。在某種事物的啟發下，有時孩子會自己動手制作一些工具、玩具等。家長應抓住這一有利時機，鼓勵和支持孩子制作下去，可以給他們當當顧問，給他們找找材料，做做示范，使其動腦動手制作成功。這樣，孩子就逐漸發展了動手的能力，逐漸掌握了操作的技能。

引導孩子參加一些力所能及的勞動，比如家務勞動、體育鍛煉、游戲、畫畫、手工制作等。勞動會促使人研究和練習操作技能。因為掌握了操作技能會減輕勞動強度，提高工作效率和勞動成果的品質。許多人往往是在勞動任務的壓力下逐漸練就一手操作技能的。當孩子喜歡參加某種勞動的時候，家長可給他們講講勞動的方法和要求，并給他們制定勞動時間和數量，鼓勵他們努力掌握操作的技能以提高勞動效率。自己的日常生活要讓孩子獨立地處理。

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二、高職會計專業職業技能培養中存在的問題

近年來，教育部職成司通過各類全國性、全省性職業技能大賽大力推動了職業教育的發展，促進了高職生職業技能的提高，也引領各高職院校越來越重視職業技能的培養。但是，我們也應清楚地看到，高職會計專業學生掌握的技能及具備的能力與市場需求還存在差距。那么，高職會計專業在學生職業技能的培養方面是否還存在問題呢？1.與職業崗位聯系不夠密切。高職院校在培養學生的會計職業技能時，只強調了技能的訓練，卻忽視了與崗位工作任務的對接，學生掌握某項職業技能后不知道適用于哪個實際工作崗位。例如，大多數學生認為只有收銀員才需要點鈔，實際上，銀行柜面及企業出納都需要具備點鈔及鑒別假鈔的技能。2.培訓過程往往采取集訓形式，學習缺乏系統性。高職院校在培養學生會計職業技能時，往往強調技能速成，常采用整周訓練的集中訓練方式。短時間內學生臨時達到較高的技能水平，但時間一長就生疏了，難以適應就業后的崗位工作。3.評價標準沒有結合企業的崗位技能標準或要求。各高職院校在確定會計專業職業技能培養方案時，往往都會到企業調研，與企業溝通，明確培養目標、培養內容等。但在評價或考核職業技能時往往由教師說了算，忽視了企業崗位對該技能的要求。4.師資力量缺乏。目前，我國大多數高職院校都不同程度地存在著技能教師“缺位”的問題。一方面，教師對企業會計工作的實際情況了解不夠，技能水平達不到教學示范的要求；另一方面，我們大力提倡校企合作，鼓勵行業專家、企業能手走進課堂，甚至承擔一門課程的教學，但企業教師在教學時間上或教學水平上又無法得到保障。除了基本的會計職業技能，高職會計專業學生的綜合能力也有待加強。隨著經濟的不斷發展，企業對會計人才的需求也發生了急劇變化，由過去的學歷型、學科型向技能型、復合型人才需求轉變。如果只具備基本的專業知識和職業技能，而缺乏一定的語言表達能力、溝通能力，分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作意識等，仍然無法滿足企業需求。

篇（7）

1.學生基礎差，興趣低。計算機的學習對學生的基礎課程的要求比較高，而職業學校的學生的文化基礎恰恰比較薄弱，學生的學習缺乏主動性，學習興趣不高。

2.課程與就業脫節。很多學校計算機專業課程內容過于簡單和籠統，有些課程開設不合理，許多實用性強、專業性強的課程和應用軟件沒有學到，同時由于學校教學條件的限制，學生缺乏較強的實踐能力和對計算機知識的更新和應用能力，致使計算機教學與就業需要相脫節。

二、建立以培養技能為中心的計算機課程體系

職業學校計算機教學必須以就業為導向，知識學習和技能訓練相結合，堅持精理論、多實踐、重能力、求創新的原則，在此基礎上建立以培養技能為中心的計算機課程體系。計算機課程體系可以分為以下兩個模塊：一是“基礎技能模塊”，主要是一些計算機文化基礎課程，計算機的基本操作技能等；二是“專業技能模塊”，即根據專業分類、崗位就業目標確定的各類具體學習模塊。學校可以從計算機這個大專業中再細分出多個具體的小專業，學生根據自己的愛好可以選擇不同的小專業，也可以組合多個模塊進行學習。兩個模塊的具體的內容和分類如下：

1.基礎技能模塊。該模塊面向各類專業學生開設，可以安排在第一學年內完成。主要分為兩個小模塊：（1）計算機基礎模塊：中心課程為《計算機原理》、《計算機應用基礎》、《計算機常用工具軟件》等。（2）辦公自動化模塊：中心課程為Office 辦公軟件、現代辦公設備的使用與維護等。

2.專業技能模塊。在第二、三學年可以根據學生愛好及市場需求，開設多個小專業。主要可以分為：（1）電腦組裝和維護模塊：中心課程為計算機組裝和維修、計算機的銷售與服務。（2）網絡技術模塊：中心課程為局域網組建與管理、網站建設與網頁設計。（3）廣告設計模塊：中心課程為平面設計、Photoshop。（4）動畫設計制作模塊：中心課程為FLASH、3DMAX。（5）影視制作模塊：中心課程為Adobe Premiere、Maya。（6）程序設計模塊：中心課程為VB 程序設計、C 語言、ASP 程序設計等。

三、選用合適教材，優化教學模式

計算機教材的選用，直接決定學生的興趣和教學質量的好壞。因此，在選用計算機教材時，要盡量選用注重實踐、有較多實例的教材，老師也可根據具體情況編寫符合本校學生的校本教材。

計算機教學要注重培養學生的實踐能力、創新能力，因此老師必須要創新教學方法，采用多種教學手段，以達到良好的教學效果。我在幾年的計算機教學中主要采用了以下教學模式：

1.演示過程，講練結合。這是計算機教學中使用最多的教學方法，可以在入門階段使用此方法。多數學校機房都配置了多媒體網絡教室，這樣教師在講授新知識時可以鎖定學生機，演示操作過程，學生練習時可以開放學生機。但是這種方法用多了，學生會覺得枯燥，也不易培養學生創造力。

2.案例引導，任務分解。教學過程中多采用實例，培養學生解決問題的能力。例如：我在講解FLASH 遮罩動畫時，以制作“旋轉的地球”動畫為案例，把該動畫分解成制作背景、制作地球、制作移動的地圖、制作地球的旋轉效果、添加音樂這五個任務，讓學生逐個完成，使得原本對學生來說很復雜不知道從何下手的問題變得簡單，不僅完成了教學目標，而且培養了學生分析問題和解決問題的能力。

3.設疑自學，設錯分析。直接經驗的學習，其經歷往往是不可以代替的。計算機學習中為培養學生自學能力，常需要讓學生先進行自學摸索，待出現問題后，再引導解決，獲得真知。職業學校的學生學習能力差，在教學過程中老師要敢于放手，設置疑問，讓學生自學。老師要教給學生自學的方法，如使用程序中的幫助、利用網絡自學等方法，培養學生的自學能力。對于有些內容，教師可以先不講，讓學生在原先的基礎上練習，待練習中學生出現問題，發生錯誤，提出疑問時，老師才引導他們找到解決的辦法或學習新的內容。例如在學習C 語言程序設計時，老師要鼓勵學生自己編寫程序，且上機測試程序，發現問題再進行修改，這樣要比老師直接修改學生的程序效果要好，學生更能加深印象。

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高中地理教學應順應新課標教學理念――“教會學生學習”，現代教學論認為對學生進行學法指導有兩應兩不應的要求：1.受教育者不應死背大量知識內容，而應有相當程度的理解能力、 應用能力。2.受教育者不應被要求什么都知道，而應知道如何尋求知識和獲取知識的方法。從一定意義上來說，指導學法的目的在于培養學生的學習能力，而地理技能在培養學生獨立獲取地理知識的能力等方面具有不可替代的作用。

按地理技能的性質，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式，其活動是借助于頭腦內部的語言來實現的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認識活動。

一、地理技能的主要構成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現為：

1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。

2.比較、分析和綜合的技能。

學習區域特征常需要運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。

3.對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。

為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

二、學習地理技能的個性差異

地理教師發現，有些學生學習地理效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現為：

1.解決問題熟練程度的差異。例如，利用等高線地形圖來判斷各種地形：有些學生能很快判斷出山脊或山谷，而另一些學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線)，再作此垂線，……最后才能作出判斷。或者有些學生是先判斷出該大地形是山地還是盆地，然后才能作出判斷……可見，前一部分學生具有較強的空間想象力，他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后兩種學生只會按教師講的步驟去做，而缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。

2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些學生把數量、結構、地區分布、開發利用等方面進行整理，納入頭腦中已形成的“框架”之內，答題時一般比較準確、全面。而另一些學生則花費較多時間背各種自然資源的特點，他們不善于發現某些知識的共同特征，結果回答問題時時常錯答或漏答。

三、學生經驗在地理技能學習中的作用

一般認為，學生地理技能的學習是學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全面。學生在地理學習中，還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產生影響。在此過程中，學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現為下述兩個方面：

1.學生自己相對獨立地發現一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明這種方法是正確有效的。

2.學生相對獨立地發現一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法在某些情況下并不適用。

例如，有學生認為凡是在分層設色圖上，綠色代表平原。實際上某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。可見，學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學

根據不少地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

1.由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。

2.善于發現難點，突破難點。一些比較復雜的地理技能，一般涉及若干步驟，其中某一步驟可能是整個技能學習的難點。

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組織形式多樣的計算機技能競賽活動,有利于發現和培養計算機方面的專業人才,也有利于因材施教。通過計算機技能競賽等課外活動,不斷引進新的計算機專業技術,使學校的計算機專業教育從“封閉式”走向“開放式”,讓學校的計算機教育充分與目前最新的計算機技術相結合,提高學生的計算機技能,有利于學生了解計算機行業的發展趨勢,開闊視野,促使學生努力學習計算機專業知識。

計算機技能競賽有利于提高學生思維能力

計算機技能競賽有利于提升學生的計算機技能,促進學生學習最新的計算機技術,提高學生的創新能力,并為一批熱愛計算機技術的學生提供了展示自己聰明才智的舞臺。計算機技能競賽有利于提高學生的邏輯思維能力,更能有效地培養學生思維的敏捷性和創造性。計算機技能競賽團隊中學生的自學能力、學習方法、學習態度與學習習慣明顯地高于同年級的其他學生。

計算機技能競賽有利于培養學生分析問題和解決問題的能力

學生在參加計算機技能競賽的過程中,總會遇到各種各樣的問題。學生要通過解決這些問題之后,目標才能得以實現。分析問題和解決問題的能力,是學生不可缺少的重要的能力。而計算機技能競賽的本質就是通過目前現有的計算機技術去解決各種問題,將復雜的問題簡單化,再運用所掌握的計算機技術加以解決。由于計算機技能競賽所要求的知識高于現有計算機知識水平,這就要求學生在教師的幫助和指導下,通過課外活動自主地完成對競賽考綱所要求的更高層次的計算機知識的學習。這種課外的學習方式培養了學生的自主學習能力,發展了學生處理和收集信息的能力、獲取新知識新技術的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

計算機技能競賽有利于磨煉學生的意志品質

參加計算機技能競賽的學生不僅要在一年內掌握全部計算機網絡課程,按時完成教師布置的作業,還要按照競賽大綱的要求適當地拓寬知識,學習目前最新的計算機網絡知識,放棄許多課余時間去完成大量的競賽作業,這需要學生具有吃苦耐勞、勇于克服困難的精神。在艱苦而漫長的備戰競賽過程中,那些綜合素質高的學生會脫穎而出。計算機技能競賽不僅僅是知識、智力、體能的比賽,更是心理素質和意志力的較量。社會需要創新型人才,要求學生具有科學素質、能力素質的同時,具備良好的意志品質。計算機技能競賽由于其富有挑戰性,每一個學生都會在競賽的過程中遇到困難和挫折。面對困境,只有保持良好的心態,不懈地研究、思考,才有可能攻克難題,才能取得優異的成績,競賽的勝利者往往是那些具有頑強意志與堅韌不拔毅力的學生。

計算機技能競賽有利于培養學生團隊合作精神

參加計算機技能競賽的同學往往組成一個競賽小組進行課外學習交流,由于小組內的成員對計算機技術都有著濃厚的興趣,所以小組中交流、合作、研討氛圍濃厚。由于競賽試題需要同組的隊員分工合作完成,同時也有一定的難度,隊員之間經常會相互切磋、相互探討,所以良好的學習氛圍培養了學生的競爭意識與合作精神。學生在合作學習中取長補短,互相促進,互相學習。計算機技能競賽不是一個隊員的競賽,而是一個團隊的競賽,同學之間是合作伙伴的關系,在與隊友搭檔參加競賽的過程中,同學之間建立了深厚的友誼,一種跨越私心的友誼。

計算機技能競賽有利于培養學生創造力

計算機技能競賽是對目前計算機網絡的問題進行具體的處理,技能競賽的題目都是由實際問題產生的,有明確的需求分析,競賽中只看做出的測試結果是否和實際需求相符合。完成競賽試題要根據自己所掌握專業知識去選擇合適的方法,這就要求學生具有獨立的思考能力,充分發揮自己的創造力和想象力去解決問題。開展計算機技能競賽,不僅開拓了學生的視野,而且有利于學生創造力的培養,包括學生的自學能力和知識的綜合運用能力都有較大的提高。學生想要解決一個計算機技能競賽中的問題,必須要深刻地了解問題背景,查閱大量的專業技術資料,甚至要做實際調查,培養了學生的自學能力和綜合應用知識的能力。

計算機技能競賽有利于學生素質全面提高

計算機技能競賽對中學生好勝心的培養起到了積極的作用。雖然競爭對學生的學習動機存在一定的不良影響,但完全取消競爭是不現實的,關鍵問題是如何正確對待競爭。在競賽培訓的過程中提高學生對技能競賽意義的認識,端正競賽的態度,強調學習的自身價值,從而提高學生的學習責任感。競賽本身的目的就是要超越他人或超越自己,因此,它對學生好勝心的培養有著獨特的作用。

實踐證明,在職業院校中開展計算機技能競賽活動不僅鍛煉了學生運用理論知識解決實際問題的能力,使他們學到了許多課本上學不到的知識,擴展了自己的理論知識,增強了團隊意識和動手能力,激發了學生的潛能,發展并完善了學生的身心素質,使他們成為符合社會要求的人才,符合當前素質教育的要求,它對人才的培養是大有裨益的。

參考文獻:

[1]周全厚.對大學生科技創新教育的思考.攀登,2007(04)

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自2010年以來，湖南省開始在職業院校實施學生專業技能抽考。筆者所在的學院進一步加大了學生的職業技能的培養和培訓力度，2010年，數控專業參加全省專業技能抽考，在全省參賽的31所職院中脫穎而出，取得了第一名的好成績；2011年，物流專業在技能抽考中又取得了全省排名第一的好成績，有力地促進了我院人才培養質量的全面提升。充分證明我院以技能抽考為導向，深化校企合作，提升培養質量上成效顯著，這也是我院探索提高學生專業技能途徑上的一個新的突破。

一、領導重視，保障有力

專業技能抽考是切實推進我省高等職業院校專業建設水平評價機制建設，促進人才培養質量全面提升的重要舉措，也是檢驗各職業院校人才培養水平的“試金石”，直接關系到學院的人才培養質量，因此，學院把這一項工作放在非常重要的位置上。為了考出好成績，學院領導深入各二級學院、各專業團隊，認真聽取各方意見、建議，千方百計解決各種困難和問題，為抽考提供最大的支持。在財力、物力上提供強有力的保障，如花巨資新建了物流實訓室，重裝了數控中心，添置了能滿足學生需要的刀具、量具等實訓器材，為學生校內實訓提供了有力保障。接到抽考任務后，院領導召集各部門分別在全院、二級學院及各專業教研室召開動員會，認真制定抽考方案，分析考核內容，分解工作任務，充分調動每一位老師參與的積極性，并針對不同專業的考核模塊，結合老師的專業特長，進行了合理分工，做到人盡其能，才盡其用。

二、抽考導向，強化技能

專業技能抽考是展現學生專業技能水平的最好的平臺，但俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，雖然有點夸張，但專業技能的培養決不是一朝一夕的事，不是通過突擊訓練就能奏效的，更需要注重平時的實踐和培養。因此，在教學安排上，我們始終把技能考核內容納入日常教學中，各專業教學團隊在深刻解讀和領悟了專業技能抽考的內容和要求的基礎上，按照考核模塊要求調整教學內容，精心組織課堂教學，使學生動手能力大幅提升。在此基礎上，我們根據省廳要求，在學生離校實習前，認真組織，做好集中培訓工作，嚴格按照考核要求，分項目、分模塊進行強化訓練，這樣，就確保了培訓時間充裕，培訓效果顯著。

三、校企合作，大師指導

為加強學生專業技能，我們全方位尋求與企業深度合作，發揮行業組織最了解本行業領域的技術前沿、內在運作規律、人才需求的優勢，使其在“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規劃指導、教師隊伍指導”等方面發揮更大作用。拓展校企合作平臺，探索多樣化的校企合作實現方式：如共建實訓基地，共建技能教室，共同培養教師，共同開發教材等。如物流專業，我們加強了與某商業中心的合作，聘請經驗豐富的資深高級物流師為學生授課，傳授專業技能，派學生到大型物流中心頂崗實習；數控專業，我們加強了與某機械集團的合作，聘請高級技術人員擔任指導老師。

四、引進標準，改進教學

技能抽考在檢驗我校技能教學成果的同時，也引導和改進了我校的日常教育教學和改革工作。技能考核內容全部脫胎于生產實際，來自于企業生產第一線，這讓我們看到了學校教學與企業生產需要之間的差距，考核標準堅持科學適用、理論聯系實際、手腦并舉、基礎與創新兼顧的原則，也對我校在教學內容的選擇、實訓方式的改革和課程模式的更新上有所促進。而抽考中一些新設備、新工藝和新技術的運用，也成為引領我校辦學的風向標，為我校職業教育教學改革指明了方向。

兩年來，我們以“技能抽考”為導向，通過校企合作，我們在提升學生專業技能上成效顯著，下面談幾點體會。

第一，通過狠抓專業技能抽考，有力地提升了學生的技能水平。隨著我國高等職業學校技能考核日趨制度化、規范化、常態化，技能抽考也完全融入到我校職業教育人才培養和教學過程中，有效地提升了學生的實踐操作水平和就業綜合能力。我院已連續三年在全省“挑戰杯”競賽中奪得金獎，取得了全省乃至全國高職高專院校令人矚目的成績，這對全國很多本科院校來說也是不常見的。在2011年第十二屆“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽中榮獲三等獎1項和全國優秀組織獎，作品《防長流水自關斷自動控制閥》還應邀參展湖南省2011科技活動周并得到了省委領導的高度肯定。2011年12月5日，在湖南省教育廳、湖南中華職業教育社主辦的湖南黃炎培職業教育獎創業規劃大賽上，我院學子的作品分獲大賽作品一等獎和三等獎，學院榮獲全省優秀組織獎，得到了省委各級領導的充分肯定。

第二，通過狠抓專業技能抽考，促進了校企深度融合。通過技能抽考這個平臺，學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，有力地促進了校企深度融合，提高技能型人才的培養質量。如商學院與云南白藥集團醫藥電子商務有限公司、漢森制藥股份有限公司、福壽堂大藥房連鎖有限公司、湖南新龍超市管理有限公司簽訂了校企合作協議書。專任教師下企業進行指導和學習，并了解企業對于相關專業人才需求的新變化和新要求，從而反饋到教學教育中進行調整和改進。如專任老師與某大型商業中心合作開發《倉儲與配送管理實務》教材，把崗位實踐中可能要解決的實際問題引進課堂，為學生“零距離”上崗奠定基礎。

第三，通過狠抓專業技能抽考，有力地推動了“兩個轉變”。通過技能抽考，有力推動我院學生從“勞務輸出主導型”向“服務地方產業主導型”、從“規模擴張型”向“內涵提升型”轉型；我院發揮學校特色和專業優勢，積極主動與本地園區企業聯姻，將課堂搬進工廠，將學生融入車間，使學生學到的專業知識與企業生產緊密對接；定期安排學生到企業實習實訓，學校與企業對實習學生進行全程跟蹤管理并進行技術指導；積極引導學生畢業后到本地企業就業，解決園區企業用工難題。