教育技術發展論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育技術發展論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

開發智能是各國教學改革的重要目標。近10多年來，國際上研究并推廣的主要成果之一是問題解決的教學方法。

在數學教育中，問題是學生面對一項任務時才出現的，這項任務通常是由教師或教科書布置的，而且往往沒有給問題規定解決方法。當學生在問題中找出一個適當的“模式”時，他就能解決這個問題。

把問題解決作為數學教育的核心，是美國數學教師協會于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國國界，被英國、日本等國引進。美國數學課程把“解決問題的數學”作為第一項標準，認為解決問題是數學課程的中心，是全部數學教學的一個基本目標，也是所有數學活動的一個不可缺少的部分。這一標準強調，在鼓勵和支持解決問題的課堂中，要進行廣泛而豐富的解決問題的探討。學生應與其他同學以及教師分享他們的思考和探討，應學會用幾種方式表達問題和解決問題的策略。另外，他們應該像評價問題答案那樣，學會評價解決問題的過摸。當兒童通過幾年的發展，他們應遇到較多的完全不同類型的復雜問題，這些問題產生于現實世界和數學內容本身。

重視問題解決已成為發達國家數學教育的一個顯著特點。日本最近公布的學習指導要領中，十分重視將數學活動全部納入“問題解決”的視野。德國在數學的跨學科目標中，將“促進學生解決問題的能力和創造能力”列為五大目標之一，并指出：“促進這兩種能力的首要條件是安排以解決問題為方向的教學。在教學中向學生提供最佳可能，讓學生自己去尋找、發現和推測答案。”

2．強調數學應用

強調數學應用已成為發達國家的共識。他們的課程從一年級開始就將數學知識和應用相結合，作為培養學生解決實際問題能力的一個重要途徑。在各年齡階段安排了相關的內容，如錢幣的兌換和計算，價格和購物計算，各種購物方案的確定和評估，時間和行車時刻表的使用，長度、面積、體積、容量與重量的估計和測定，旅游中的問題，居室與建筑問題，出版印刷中的問題，說話頻率的測算等。

3．促進數學交流

美國學校數學課程與評價標準之二，就是作為交流的數學，認為：如果學生想要進行數學交流，并且經常地應用數學，就可以把數學作為一種語言。數學交流即通過聽覺、視覺、觸覺（多用游戲的方式）來接受他人的數學思想；將自己的數學思想用動作的、直觀的形式或數學語言的形式表達出來。交流可以幫助兒童理解直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間的聯系。描述、交流、傾聽、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過程中，學生之間的相互影響，有助于構建知識，學習他人思考問題的方法，并且澄清自己的思維。當教師提出要探索的問題，并要求學生解釋他們的想法時，教師就推進了交流的過程。

教學中的交流過程，有教師與學生的交流，學生與學生的交流，學生與社會的交流。特別重視創設情景，提供機會鼓勵學生去動手、去講、去表達自己的思想和接受別人的表達。因而課堂中教師要十分注意學生小組活動和大組交流。

4．加強數學思想方法

當前和21世紀很少會有人用那種固定不變的模式去解決問題。現代社會更多的是要求學生從小受到數學思想的熏陶和啟迪，以便為將來能夠解決社會面臨的實際問題打好基矗這也是一直將發展數學思維作為小學數學教學改革的重點之一的原因。

篇（2）

藝術設計學是一門專業性、實踐性很強的學科，具有跨越學科的邊緣性、跨越時空的前瞻性、跨越行業技術的系統性等時代特征。作為人與人、人與社會、人與環境相互溝通、交流與諧調的媒介和載體，推動著科技進步與經濟繁榮，深刻地滲透到人類生產和生活的所有層面。改革開放以后我國藝術設計教育發展迅速，經歷了由建國后計劃經濟時期的工藝美術教育體系向改革開放后市場經濟條件下的現代設計教育體系的急速轉軌過程，特別是最近二十年以來，新經濟的迅猛發展更是給我國的藝術設計教育帶來了巨大的沖擊，新經濟時代所帶來的高新技術，特別是電腦技術和數字化處理系統的應用，使傳統設計教育體系和方法受到了前所未有的沖擊，也對我們的藝術設計教育提出了新的課題，如何培養適應新經濟時代需求的藝術設計人才以及如何開拓新的教育教學模式適應時代的發展，已成為我國藝術設計教育領域不可回避的問題。

一、新經濟時代下的挑戰

所謂“新經濟”就是指以信息技術為主導，以高科技產業為支柱，在整個經濟結構、組織、體制和運行上帶有新特點的經濟。“新經濟”時代所帶來的信息技術的飛速發展、高新技術的廣泛運用以及新的審美價值和思維模式，無一不對尤其強調技術運用和審美思維模式的藝術設計提出了巨大的新的挑戰，也為藝術設計的教育教學設定了新的目標和重點：

首先，新經濟時代下更強調藝術設計人才的綜合能力。新經濟時代下，藝術設計教育的培養目標應是具有更寬廣視野的通才型人才，必須具備對問題的觀察力、分析能力、綜合比較能力、系統處理能力和創造評價的能力，而這種能力的獲得離不開對自然科學及社會人文科學、物質領域與精神領域、社會生活與經濟生活、藝術與工藝等多學科交叉帶來的重新審視。也就是說他們兼通多個學科，具備創新精神和能力，尤其是實現大腦的合作，這是新經濟時代的標志。藝術設計教育只有注重多種學科交叉，形成有機的整體，才能激發學生的潛能和天賦，使學生設計觀、創新觀得以完善，才能培養出多元化的、具有高度的綜合能力和創造能力的藝術設計專業人才，以適應新經濟時代人才多元化的要求。

其次，新經濟時代更強調藝術設計人才創造性的培養。創造性是設計的靈魂和核心，也是藝術設計教育的靈魂和核心。對于任何一件藝術設計作品的評價，創新總是第一位的評價要素。沒有創新，就沒有設計的價值。同時，創新又是新經濟時代的核心內涵和要求，沒有創新新經濟時代就沒有進步，因此，設計教育必須將培養學生的創造性作為最重要的目標之一，將人的創造力作為藝術設計教育培養的主線，這就要求在設計教學過程中培養學生的批判精神和挑戰傳統的意識，勇于探索和自我否定，對新觀念、新技術、新材料有高度的敏感。此外，教學中還必須尊重學生的個性和獨立思考的精神。為了達到這個目的，設計教育體系本身也應該具有高度的創造性。

總之，新的時代為藝術設計教育提出了新的要求，傳統的教育方式和思維模式已不適應時展的要求，然而遺憾的是，目前我國的藝術設計教育還很落后，與新經濟時代的要求還有較大差距，這種差距主要表現在以下幾個方面：

(一)教育實施中的重技術輕創造力培養

長時期以來，中國藝術設計院校的課程在內容選擇與課程實施方面過分重視技術的訓練，不能將創造力的培養貫穿于這一設計素質塑造的初始階段。教育實施過程中的嚴重缺陷，是過分強調技術而輕視創造性能力的培養。德國卡塞爾大學藝術學院教授馬蒂亞斯，在比較中德藝術設計教育時說，中國學生往往是先學了技術，再發現自己的想象力，而德國學生往往先有創意目標再去為實現這一目標而學技術，努力實現自己的創意。對于中國學生來說，目前最重要的似乎是技術，但對德國學生來說，重要的是設計思想，即創意…。如在課程練習中，常常片面強調準確性，而對再現以外的要素重視不夠；色彩課程往往將技法表現提到一個不恰當的高度，而對主觀感受的表達則不作要求；在構成課程中著重數理邏輯的計算，忽略形式的發現與趣味的表達等等。在這樣的過程中，學生形成了一種“聚合思維”的習慣，即將視點集中于技術目標與深入到技術細節之中，按步驟在程序中完成制作。這種重視技術而忽略多方面基礎知識與能力培養的教育傾向，實質上是大大削減了藝術設計教育所應承擔的多方面責任與功能，特別是創造性思維和創造力的培養等。

(二)培養內容和目標與新經濟時代需求相脫節

就我國目前設計藝術各學科的發展現狀來看，培養的內容和目標與社會各行業的需求特別是新經濟時代下的新興行業的需求脫節太嚴重，沒有和市場直接掛鉤。主要表現在：過分的重視藝術表現，而輕視專業理論、技能操作和專業實踐；專業課與社會所需要的專業不銜接，缺少實際的項目課程；缺少實習基地，沒有把產、學、研結合起來，雖有虛擬的項目設計，但安排的時間較短，敷衍了事。大多不遵循市場化、商業化和工業技術的要求和規律，學校所學的專業知識與社會的應用專業脫離太遠，沒有扎扎實實地把設計教育與設計實際需求連接起來。應屆畢業生空有書本知識沒有實際操作經驗。所以我們近年來培養藝術設計專業的大學生有的改行從事了其它行業，有的既是從事了本專業也是邊干邊學，積累經驗。這是一個值得深刻反思的現象。

(三)教學內容陳舊，教學方法落后

教學內容是影響學校培養層次的基本因素，社會在前進、科技在發展，而藝術設計教育內容卻仍以不變應萬變。不同院校根據自己不同的定位來決定其教學內容，但無論何種教學內容都必須以整個社會為背景，以新時期對人才的需求為前提，有針對性地加以改革和完善。而且，我國的藝術設計的教學方法也一直處于保守狀態。一是對學生缺乏啟發，相互間缺少對話，多以灌輸式為主，忽視培養學生發現、分析和解決問題的能力；二是移所采取的手段落后，使學生不能充分領會課程內容。這樣的教學方式顯然不能培養出適應新經濟時展要求的藝術設計人才。

(四)對素質教育重視不夠

素質教育是新經濟時代教育的中心特征。新經濟時代的教育要從完整的人的標準出發，除了提高專業技巧、探索形式規律之外，更應磨練道德品質，提高文化品位，深入人生體驗。陳師曾把“人品、學問、才情、思想”列為藝術創作的四要素，傅抱石把文學的修養、高尚的人格和畫家的技巧定為文人畫的三原則，潘天壽要求“畫事須有高尚之品德，宏遠之報負，超越之見識，厚重淵博之學問，廣闊深入之生活”作為衡量藝術工作者的標準。作為當今的大學生及設計師，若缺乏豐富的文化知識背景，深厚的藝術文化底蘊，就很難順應當今社會的藝術設計教育主流。低劣的設計對社會的影響產生反面、消極的一面，雷同的風格、低劣的品位會對社會造成極壞的影響，最終導致設計整體水平的下降。近些年，國內許多院校都建立了藝術設計專業，有些學校不顧師資力量有限和教學條件不足而盲目擴招，造成學生素質下降。不少院校還普遍存在專業求全，各專業之間缺乏交叉融合等現象。教學方法仍以課堂傳授和技能傳授為主，缺乏啟發式的對話研討，疏于學生的設計過程而過于偏重設計結果；忽視培養學生發現、分析、解決問題的能力和自學能力。這些問題都影響了學生良好設計素質的形成。

二、新背景下的探索與創新

面對上述新經濟時代背景下我國藝術設計教育中存在的問題和面臨的挑戰，必須要對我國的藝術設計教育做出全面系統的調整與改革，筆者認為，應當從教學新領域的開拓、教育新目標的確立、新思維的培養和正確理性的市場化革新四個方面做初步的調整。

(一)利用新技術，開拓新領域

新經濟時代是以數字信息技術的大發展為主要標志的，數字信息技術的發展對社會進步和發展產生了巨大的影響，也影響到了視覺藝術的發展，以計算機為平臺的數字圖形、圖像藝術已成為視覺藝術的主流之一，以數字藝術為例，經過近幾年的發展，已從無到有已邁人了一個快速發展的新時代，新經濟時代的到來使得對數字藝術設計的人才需求，在一定程度上已超過了對傳統藝術設計人才的需求。同時，數字藝術所涉及的領域會越來越廣泛。目前看來，數字藝術所涉及的領域較多的表現在視覺藝術領域，但是從科學與藝術相結合的邊緣學科的角度來看，它實際上已涉及了從文化到藝術、從科學到教育、從工程到軍事等諸多領域。如科學實驗、工程研究、、軍事計算機仿真、計算機模式識別、教育、教學與培訓等，并影響到人類今后的生產與生活。數字藝術的未來走向仍然是科學與藝術相結合的領域發展。另外，數字藝術也已成為文化產業新的增長點。近些年，日本文化產業儼然成了日本經濟新的增長點。20世80年代的日本曾是超級經濟大國，但此后的20年，特別是最近的10年卻一直在低谷徘徊，也許恰恰是這些因素催生了日本的文化產業，并成就了它的發展和傳播，產生了經濟轉型的生機。日本文化的影響力已經遠遠超過了它在上世紀80年代的影響力。而這輛越來越強大的文化之車正是憑借文化產業的傳播來拉動的，我國數字電視的普及、數字頻道的開通、多頻道化都需要數字藝術作品。我們生產的硬件一數字電視、VCD、DVD這些硬件也都需要數字文化產品在其中使用，數字藝術將成為當今中國文化產業的新的增長點。上述事實使得我國的藝術設計教育應不失時機地把握住時代的主流，及時調整學科和體系，合理利用新技術，適時開拓新領域，使之適應當代新經濟時代的發展要求。

(二)確立新的人才培養目標

教育的目標培養或培養目標是教育最根本的方向問題。新經濟時代下，應確立新的人才培養目標。在新經濟時代下，對藝術設計人才和人員的需求正向著多元化和創新型的方向發展，社會價值趨向正在擺脫過去由能源和物質所支配的工業社會，轉向信息知識、文化環境社會，這一趨勢下的藝術設計教育目標，應超越過去以工業與企業為主的物質經濟和競爭邏輯為基點的教育，應重視知識價值為基礎的精神與物質、人性與社會環境價值之間的有機聯系，不斷探索并創造出和諧的人類生活環境。即設計教育要使設計人員明確個人的社會責任感和公共意識，讓他們更多地思考如何通過設計活動為社會取得很好的社會效益，為所服務的對象取得更高的經濟效益。人才的知識、能力和素質表現在如下方面：創新精神和意識、觀察力和感覺、思維與想象能力、審美與修養設計語言的掌握、表達與表現能力、商業與市場知識、應變與判斷能力、溝通與協調能力、組織與管理能力、團隊精神。除此之外還要具備應對市場和社會變化的多方面的能力。設計人才的綜合素質培養成了設計教育的主要內容，社會的發展決定了藝術設計教育的培養目標應是寬口徑的通才型人才，具有創新精神和創造能力的培養有思想文化境界，懂得社會和市場經濟的高素質設計人才，是合乎社會發展趨勢的、感性與理性協調發展的創造力的培養，是一種人才素質的培養。

(三)重視創新思維的培養

設計思維的培養是藝術設計教育中的核心問題，設計的發展在很大程度上就是設計思維的發展，設計的創新性也就是設計思維的創新性。所謂設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯思維為基礎，以敏銳性、流暢性、獨創性以及批判性為特征來體現表現對象形象的一種思維活動，其中“敏銳性”是指設計師對事物的發現具有特有的觀察能力，能用專業眼光迅速、準確地發現和把握事物的主要特征。“獨創性”是指設計者具有非凡的想象力，新穎的、首創的觀念與成就。“批判性”是設計者能用批判的眼光去質疑問題，去追尋未知的知識領域。這種思維活動方式可以使我們的設計變不可能為可能，以便去改善和創造新的生活方式。在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，應當抓住發散性思維、批判性思維以及聚合性思維等創新思維的三大元素，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。

新經濟時代教育的一個重要目標就是要培養富有創新精神和實踐能力的高素質人才。眾所周知，創新是一個民族的靈魂，貫穿于藝術設計教育的始終。創新思維和能力的培養在新經濟時代藝術教育中顯得尤為重要，這一點已被國內外教育界人士所認同。長期以來，高校的藝術設計教育，比較偏重基礎教育和技能性，而對學生創造性思維和能力的培養則顯得力度不夠，某些陳舊的教學觀念甚至束縛了學生個性的發展和創新思維的發揮。創新思維是至關重要的，是一切發明創造的開始，沒有它就沒有今天的高科技，沒有發達的交通運輸工具和信息的飛速傳遞。創新思維的本質特征創新思維是指打破常規的創造性思維形式，是各種思維形式的綜合運用。

要培養藝術設計人才的創新思維，首先就要培養學生的批判精神，因為批判精神是創新思維能力培養的前提。創新思維不同于簡單的重復與掌握了基礎知識與技能，而是在此之上對前人及習慣善于否定。要勇于批判，要敢于打破前人的框框，在批判中成長，沒有批判就沒有創新；其次，要培養學生豐富的想象力，因為豐富的想象力是創新思維能力培養的源泉，是一切發明創造的前提。創新活動沒有現成的固定的答案。這就要求創新思維能超越一種障礙，自由地、流暢地在現實與幻想間不斷往返，用發散性思維多角度思考，跨越思維次要的中間環節加快思維的過程，提高思維的效率，重新建立新的形象；另外，還要積極培養學生捕捉創新靈感的能力。因為這是以已經擁有的知識和經驗為基礎，在意識高度集中之后產生的一種極為活躍的精神狀態。在這種狀態下，人的思維會產生突發性的飛躍。因此培養學生善于捕捉靈感的能力，是設計藝術教育中對創新思維培養的一個重要課題。

(四)正確促進藝術設計教育的市場化

新經濟在本質上是市場經濟，在市場經濟中，藝術設計教育既要遵循自身的規律，又要適應市場，按照傳統設計教育的方法和手段所培養的設計人員已經不能適應社會經濟發展的需要。

合格的藝術設計教育只有在千變萬化的市場面前，把握自我、不失本性，才能更好地接近市場，為市場提供優質服務，甚至可以調動市場決定市場走向。在工業社會，市場一般不會遷就高校，而高等設計教育卻往往被要求適應市場，隨著新經濟時代的到來，知識、技術與信息對于新市場的開拓越來越重要，藝術設計教育已日益成為推動市場經濟發展的一支重要力量。要將人才培養、學術研究、社會服務的功能與市場有機的結合起來，首先，要培養綜合素質好、市場適應能力強、基本功扎實的現代化設計人才；其次，要在基礎研究的基礎上，結合市場開發的需要，開展應用技術運用研究和知識軟件的科技創新；第三，在社會服務方面，可以通過一些較為直接的方式介入市場活動，如促使科技成果轉讓和投產，興辦校辦產業，開展咨詢、信息服務，舉辦各種短期培訓，興辦校辦產業。

篇（3）

作者：黑龍江 王珊珊

教學條件急需改善教學條件較差、教學資源不足是影響體育專業課多媒體授課少的重要原因。隨著經濟的發展,體育院校的教學硬件條件不斷改善,多數院校都興建了多媒體教室,但其數量不能滿足教學需求。在各種教學場館加裝多媒體教學設施的較少,教師講技術、戰術課時多是口述、自己示范、戰術板畫圖等,沒有利用現代教育技術進行更加直觀的演示。教師對現代教育技術的掌握不夠對于部分的體育教師而言,現代教育技術是較為陌生的教育理念。

從現代教育技術的發展變化、組成特點到聲音、圖象采集、動畫制作,再到課件設計、制作完成,都需要有一定的多媒體技術知識做后盾。制作素材和程序設計是現代教育技術的核心環節,雖然現代教育技術正在向容易制作的“傻瓜化”方向發展,但是制作素材和程序設計技術掌握的好壞仍然是教學效果綜合表現的最不可稀缺環節。教師對多媒體課件制作的重視不夠,體育技術課缺乏現代教育技術的應用體育院校與高校其他學科的教師比較,體育專業教師對多媒體課件制作的重視程度還不夠,制作課件的積極性不高,缺乏課件設計的總體構思,致使體育教學類課件從制作數量到制作質量都不夠,一些課件只是教學幻燈片。如何建立技術指導網站與學生實現教學互動,還是體育如何利用現代教育技術的難題。

傳統的課本已不能承載廣博而不斷推陳出新的知識,體育的理論知識和技術技能在教育和學習過程中引進現代教育技術是教學改革的途徑和發展方向,對提高教育質量、教學層次、辦學水平舉足輕重。為此，必須加快現代教學技術在體育教學中的應用建設。加強教師現代教育技術的技能培訓現代教育技術要求教師具備相應的現代教育技術能力。體育院校應對廣大教師進行計算機輔助課件(CAI)硬件、軟件和課件開發等有關理論的培訓。主要內容包括:(1)硬件:計算機基礎、數字攝像機、數字照相機、掃描儀、刻錄機、視頻采集卡、壓縮卡、移動硬盤、局域網等知識。(2)軟件包括圖片處理軟件、畫圖軟件、動畫制作軟件、網頁制作軟件、編輯平臺軟件、殺毒軟件等,如PHOTO-SHOP、POWERPOINT、LIIUSATOR、3DMAx、AU-THORWARE、FLASH、方正奧思、瑞星殺毒軟件。(3)課件設計:包括課件設計原則、選擇題目、課件目標、課件結構、課件功能、優化和美化、后期制作與調試等內容。

增加投入、建設，管理好現代教育技術設備現代教育技術要求必要的資金投入,但是體育院校對此的資金投入普遍不夠。隨著高校教育教學改革的發展以及體育院校規模擴大的現實要現代教育技術資源不足與教學需求的矛盾會越來越突出。資金投入可以從4個方面考慮:(1)為教研室配備必要的電化教育設備；(2)改善教室設施,興建專門的學術報告廳、建設多媒體專用教室；(3)加快網絡中心、電化教育、CAI制作室的投入,完善學院網站、聲像攝制與采集、非線性編輯等設備的投入；(4)建立教師培訓基金和獎勵基金。

篇（4）

二、教材內容與現實脫節嚴重

從信息技術這門學科進入到校園，就一直存在教材內容滯后這個問題，當WINDOWSXP成為人們辦公、生活主要應用的操作系統時，教材中講授的是WINDOWS98，目前WINDOWS7已經成為主流操作系統，教材中才開始講授WINDOWSXP系統。雖然在軟件方面我們不一定要一味的追趕新的版本，但是當一個系統或軟件的某個新版本已經成為主流，而我們卻還在學習它已經淘汰的版本還有什么意義呢？以目前為例，這次國家薄弱學校改造項目對學校的計算機進行了升級配置，新的計算機預裝的都是WINDOWS7操作系統，但設備在學校安裝時卻存在這樣一個問題，教材中使用的操作系統版本是WINDOWSXP，所以只能將原有的正版系統卸載，然后裝上微軟公司在今年4月份就已經停止提供更新服務的WINDOWSXP系統；學生在學習了這些落后的知識后，在生活中或是今后的工作中已經沒有用武之地，實際生活中使用的軟件已經有了很大的改變，從人機交互的界面到各項功能的操作都有很大的差異，學生在現實中使用這些軟件還要進行重新學習。所以在選擇教材或教材編寫時我們要全面地考慮軟硬件發展的趨勢，因為信息技術是一門不斷發展和更新的學科，它與傳統的語文、數學等學科不同，要盡量讓學生能夠學到新的技術，要做到“用中學”，不應該是“學而無用”。

三、軟硬件發展不均衡

在學校信息技術環境建設方面，比較突出的問題是軟硬件建設不均衡，一貫的想法是重硬件、輕軟件，校長和老師說的大都是：我們學校的設備配置多么高、數量有多少之類，很少有談及我們今年購置了哪些軟件、資源庫的。在傳統的思維中硬件是有形的，軟件是無形的，所以很多人盲目地認為信息信息技術環境建設，只要買配置更高的電腦、更多的設備就夠了，殊不知這只是信息技術的一個方面而已。沒有軟件支持的硬件就像是沒有靈魂的軀殼、沒有子彈的手槍一樣，發揮不出半點作用。在信息技術的環境建設中要全面均衡的考慮，不僅要做到硬件設備適度超前，而且還要有與之配套的軟件資源，如數字化校園管理系統、教學資源庫系統、學生學習空間、題庫系統等等。只有軟硬件相互協調，才能更好的促進信息技術教育的發展。

四、信息技術與課程整合力度不夠

信息技術與課程整合源于80年代中后期的計算機輔助教學，傳統的計算機輔助教學是教師通過計算機等多媒體設備形象、生動地向學生展示出在常規教學中無法用傳統教具講述的知識點，一般常用的是教學課件等。通過幾年的發展，計算機輔助教學已經從原來的“課件”逐漸向“組件、積件”的方向發展，發展的方向是將資源素材化、工具化、平臺化，之前是以知識的展示和教師為中心，現在是以學生為中心、并突出學生的主體地位。并通過課程整合把各學科教學與信息技術有機地進行結合，把信息技術和課程的教與學融為一體，以此提高教學效率、改善教學效果。而目前很多教師仍停留在計算機輔助教學的初級階段，班級所配備的電子白板等設備都發揮不發應有的作用，很多都在充當傳統投影屏幕的角色。要加大教師的培訓力度，尤其是教師的現代教育技術意識培訓。

篇（5）

第二，加強現代教育技術的基礎設施建設。與發達國家相比，我國的教育網基礎設施建設還有較大差距，國內各類各級學校之間的教育信息化發展還相當不平衡。教育部將“現代遠程教育工程”作為振興教育的六大工程之一，進一步建立教育軟件、課件開發中心，教育資源數據庫將實現全國教育資源的共享。目前，城域教育網也正得到當地政府以及各相關部門的高度重視和積極支持。教育網基礎設施建設的大力發展必將有力地推進我國教育信息化與現代化建設進程。校園網是培養學生思維方式、創造能力的嶄新平臺，也是改革教育模式的制高點。領導對校園網建設要認識到位，不能只是用校園網來裝“門面”，而要著重考慮如何為教師學術研究和學生學習提供方便并提高課堂教學質量。目前，在各校信息化建設中，信息量偏少、信息交流不夠方便、專業特色不強、在信息資源建設上分工不明確是教育教學信息資源建設的薄弱環節。建設教育教學數據庫，積極制作與應用多媒體課件，研制與開發教育教學軟件、網絡教材將有助于教育教學資源的豐富。

第三，教育者現代信息素養的提高是信息化教學的有效保障。除了組織保障、資金保障外，人才保障是信息化建設的基礎。在教改中，教師是起決定力量的因素。沒有教師的積極參與，整合將無從談起。如果教師的教學思想一成不變 , 就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物 , 只能用它作演示或練習用，不能很好地發揮計算機的獨特潛力。現代教育技術的應用，改善現代教育技術基礎設施，加之提高教育者的現代教育技術素養，就好比建“路”、造“車”、培養“駕駛員”，三者缺一不可。現代信息技術的前行和應用，主要靠人“駕馭”，人的素質低了，技術再先進，仍然不可能普及應用。要使現代教育技術應用順利開展，必須提高廣大教育者尤其是教師的現代信息素養。現代信息技術和能力運用的內容包括熟練掌握文字處理、網絡應用、多媒體信息處理，還要能熟練制作課件。教師具有現代信息素養，還需要能夠掌握學科的前沿動態，運用現代信息技術收集、處理和交流教育信息，將新知識信息與課本上的知識有機地結合起來；將現代信息技術運用于教學過程也是具有現代信息素養的教師應該具有的技能。如在小學生習作指導過程中巧妙地運用現代電教媒體，如投影、錄像、多媒體畫面等，通過精心剪輯的畫面、音樂和對白，將生活真實藝術地再現。在要求學生描寫美麗的春天時，教師不妨先提出假設：假如讓你來當畫家，要求你畫春天的美景， 你會在紙上畫些什么呢？接著讓學生通過多媒體欣賞鮮花的綻放、小溪丁丁冬冬的流動、燕子飛上飛下忙搭窩、 柳樹的枝條在春風的吹拂下翩翩起舞等生動形象的畫面，再讓學生自由發揮想象。情動而辭發，學生下筆時，語言就會富有情趣，輕松自如地寫下了自己對美好的春天的贊歌。

篇（6）

 

科學與技術的聯系是十分緊密的，技術的創新，往往能推動科學的快速發展。在小學科學課中，教師要善于引導學生創新觀察技術，推動學生科學思維的發展。觀察是人類獲取信息的手段，人們通常直接運用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）等感覺器官觀察世界。但人類的感覺功能是有局限的，人的感官能夠直接觀察到的只是客觀世界的一部分，更多的未知世界需要不斷的創新觀察技術去感知。

一、借助媒介觀察

有些現象用肉眼不能直接觀察到，為了將現象直接的展現出來，教師通常可以引導學生思考采用借助媒介達到將不可視的現象可視化的目的。

氣體觀察方面：如空氣是怎樣流動的，教師可以引導學生借助紅旗、煙霧、塵土、小紙片等可視的物體將空氣的流動變化展現出來。再如，空氣的熱脹冷縮，通常可以采用這樣的方法觀察：在燒瓶上塞緊一個帶玻璃導管的塞子，導管內滴一滴水，然后用手捂住燒瓶，這樣就可以借助觀察導管內水的移動變化來推測燒瓶內空氣熱脹冷縮的變化。聲波的實質是物體振動的傳播，而聲波在空氣中的觀察是一個難點，在教學中可以這樣設計：豎放大鼓，在離大鼓的另一面大約距離40厘米的地方懸掛一排平行鼓面的細紙條，當敲擊大鼓時素質教育論文素質教育論文，就可以觀察到紙條隨之振動。從而證明當鼓面振動的時候，會帶動鄰近鼓面的空氣振動，通過振動的傳播，又使得紙條發生振動。

液體觀察方面：水是怎樣流動的，教師可以引導學生把適量的樹葉、鋸末等輕小的物體放入水中，借助對這種輕小物體的觀察來推測水的流動變化。在科學課中，水的對流現象通常借助鋸末觀察。

物質的溶解方面：如鹽在水中是怎樣逐步溶解的，教師可以引導學生借助觀察高錳酸鉀的溶解過程來類比推理鹽的溶解過程。

光的觀察方面：光在空氣中是沿著直線傳播的，在課堂中如何直觀的讓學生看到呢？在教學中經常使用的激光筆照射在黑板上我們只能看到一個紅點，教師可以借助一個裝滿煙霧的透明瓶子，讓激光通過這個瓶子，學生就會看到一段直的紅光。

二、借助工具觀察

有的物體（或現象）用感官是不能（或不易）仔細觀察到的，教師要引導學生運用合適的觀察工具進行觀察。

1、利用工具直接觀察

紅外線和紫外線都是一種不可見光， 1800年，威廉·赫胥爾正是利用棱鏡和溫度計對太陽光譜做了實驗，發現了紅外線的存在；紫外線是電磁波譜中波長從10nm到400nm輻射的總稱， 1801年德國物理學家里特利用含有溴化銀的照相底片發現在日光光譜的紫端外側一段能夠使底片感光，從而發現了紫外線的存在。

2、“改變”觀察對象的大小

有的觀察對象太小了，或太大了，都不適宜觀察論文開題報告范文。這時，教師就要引導學生選擇一定的工具，使之能觀察到一個合適大小的“像”。例如，利用放大鏡可以觀察到昆蟲的很多細部特征，望遠鏡也可以使遠處的物體放大，而更小的細菌則需要采用顯微鏡進行觀察。

再如，地球是球體，現在已經是人類的共識，但認識到這一點，人類花了漫長的時間，尋找了很多的證據來證明。造成認識到地球是球體需要漫長時間的根本原因是：人類就生活在地球上，地球對于人來說是一個巨大的物體，沒有一個人能夠在地球上看到她的全貌。隨著觀察技術的創新，假如采用楊利偉在環地球軌道上對地球拍攝的照片或錄象（我們觀察到了一個“縮小”的地球）觀察，就能直接證明地球是一個球體。

3、“改變”觀察對象變化的速度

有的現象變化速度太快或太慢，也不適宜學生觀察。例如在《聲音的變化》一課中，為了比較粗弦振動快，還是細弦振動快，學生進行仔細的觀察（目的是研究音高的高低和振動快慢之間的關系）。但是弦振動的太快了，肉眼很難進行客觀比較，學生也很難形成共識。這時素質教育論文素質教育論文，假如我們能采用高速攝象機將粗弦和細弦的振動同時拍攝下來，然后放慢若干倍數觀察，就能清楚的比較出它們的振動速度的快慢。

再如，花兒的開放速度一般是很慢的，要想在課中觀察一朵花真實的開放過程是不可能的。但是借助攝象機，就成為了現實。我們只要將一朵花采用慢速拍攝，快速播放的辦法，就能清晰的觀察到花開放的過程了。

4、“改變”觀察對象變化的強度

鼓面的振動用肉眼不易觀察，假如在鼓面上放置米、沙子等一些細小的物體，就能將這一現象放大；同樣的，音叉的振動用肉眼也不易仔細觀察，假如將振動的音叉頭部部分的放入水中，就能觀察到濺起的水花和蕩起的波紋。在觀察固體振動實驗中，通常還可以借助一杯水，通過觀察平靜水面的變化來發現物體振動的變化。

篇（7）

我們把漢語教育技術期刊論文的統計結果放在國內和國外大背景下做個比較，可以從中了解到漢語教育技術研究的相對狀況。與同期國內外教育技術期刊論文數量和年度走勢的對比分析與國內外教育技術期刊論文數量的對比分析國內教育技術論文數量為國外同期教育技術論文數量的7倍，至于國內教育技術研究是否真的產生了遠多于國外教育技術研究的成果，魏順平(2010)發表了自己的看法。漢語教育技術論文數量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個學科中的某個領域;另一方面，相較于漢語作為第二語言教學的語法研究、教學研究、習得研究等，教育技術研究相對薄弱。漢語教育技術相關論文的期刊類別分布，漢語教育技術相關在語言學及語言教學類期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術類。這從側面表明，漢語教學工作者更多地是從漢語教學的需要和應用出發來討論教育技術的相關問題。同時，也在探討教育技術的過程中，以漢語教學的實際應用進行說明和論述。與國內外期刊論文數量年度走勢的對比分析下圖是2005至2011年間，漢語教育技術、國內教育技術和國外教育技術論文數量年度走勢圖為便于觀察年度走勢，即曲線的斜率，此處我們把漢語教育技術論文數量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個特點:(1)漢語教育技術發展與國內外教育技術發展走勢一樣，均呈總體上升態勢;(2)漢語教育技術與國內外教育技術發展走勢一樣，在近期均呈走低狀態，進入反思或審視階段;(3)漢語教育技術發展狀況相較于國內和國外走勢(從曲線別點上看)，更接近于國外。與同期國內外教育技術領域研究內容的對比分析《敏感詞數據表》中的敏感詞代表了近年來漢語教育技術研究的各項內容。通過對敏感詞的統計分析可以看出漢語教育技術研究的高頻范疇，與世界教育技術研究內容進行對比可以看出研究內容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語教育技術研究的高頻范疇及特點《敏感詞數據表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語教育技術的研究內容受關注程度的全貌。頻率越高，受關注程度越高。為了相對集中地反映這期間漢語教育技術的研究特點，我們對敏感詞按類別(范疇)進行由高到低排列后總結為如下兩點:1)技術應用緊密圍繞“語料庫”、“多媒體”和“網絡”，相關論文數量最多者為語料庫，其次是多媒體，再次是網絡。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)“語料庫”的相關研究包括的語料(數據、資源)類型有漢語母語語料庫、中介語語料庫、多語語料庫、動態作文語料庫、學習者口語語料庫、學習者語音語料庫、錯字別字數據庫、教材語料庫和教學用字庫、詞庫等教學資源，涉及的研究內容有語料庫(數據庫、資源庫)的建設、加工、工具研發和應用等。這是語言教學中教育技術研究和應用的一大特色。(2)“多媒體”的相關研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習，多媒體課件設計、多媒體資源建設、利用和開發，多媒體教學方法、多媒體教學有效性，多媒體環境等。(3)“網絡”的相關研究包括網絡教學/學習環境，網絡文化環境，網絡虛擬社會，網站建設、網絡課程，網絡教師培訓，網絡教學設計、原則，網絡平臺需求、功能、開發等。2)“漢語知識教學”相關論文數量與“漢語技能教學”相關論文數量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關研究細目報告如下:(1)信息技術支持的“漢語知識教學”相關研究包括漢字、語音、詞匯、語法和中國文化教學等;(2)信息技術支持的“漢語技能教學”相關研究包括口語、聽力、視聽說、視聽、閱讀、寫作教學等。

研究內容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類型一致從總體情況看，近年來的漢語教育技術研究包括了三類:理論研究(如教學方法、教學模式、學習策略、自主學習、認知策略、教學環境)、相關技術研究(如多媒體、語音識別、計算機模擬、語料庫)和技術在教學中的應用研究(如計算機輔助教學、網絡課程、教學和學習資源)。這一結果表明:漢語教育技術的發展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類型來看，與世界教育技術研究是一致的。另外，世界教育技術研究表明，教育技術研究與科學技術發展水平密切相關，呈現出以技術為特征相繼變化的發展歷程(電視技術計算機技術多媒體和網絡技術)。我們的考察結果表明，漢語教學的發展也呈現出同樣的格局，并且漢語教育技術還受到一些專門技術發展水平的影響，如漢語語音分析技術、漢語語料庫技術等，這些技術的最新發展和應用都被積極引入到了漢語教學中。2)緊隨新技術創新出教學新方法關于聊天工具和博客在教學中的應用是目前教育技術討論和關心的熱點問題。在漢語教學中，它的交互性對語言教學無疑是有意義的，符合現代教育倡導的合作學習原則。它通過自發地、積極主動地進行任務或功能教學，開展相互交流，以共同感興趣的話題驅動，促進學生以文字或語音的形式練習漢語說與寫，也在文字或語音的輸入過程中習得漢語。此外，過去人們固有認識中不適合于成人學習的游戲軟件或游戲方式也受到關注。事實上，正是在現代教育技術發展和應用過程中不斷涌現出了一些新課題，寓教于樂又一次成為教育領域研究的熱點，探討如何促進“生活體驗、樂趣與學習的目的和手段相結合”等問題(祝智庭等，2010)，學者們提出游戲化學習(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統的游戲軟件提高到一個更有利于學習的角度去認識。值得一提的是，漢語教育技術領域出現了利用新技術、新方法創新漢語教學和學習的報告。涉及三種形式:第一，研究漢語教學中如何運用多種網絡聊天形式開展教學的問題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網絡論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應用博客、微博，乃至有聲博客開展漢語教學的問題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運用教育游戲開展漢語教學的問題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說漢語教育技術在應用新技術創新教學方面，合著時代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究內容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術受關注程度未呈現下降趨勢國外教育技術研究在有關技術方面的研究的變化趨勢顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關注呈下降趨勢;有關技術在教學中的應用研究的變化趨勢顯示，多媒體教學(multimediainstruction)呈下降趨勢。魏順平(2010)認為，“這應該是受當前網絡技術普及的影響，課件和超媒體是單機環境下用來呈現學習內容、開展個別化學習的媒體”;“這同樣應該是網絡技術普及應用的影響”。但是，我們對《敏感詞數據表》的分析表明，近年來漢語教育技術研究中多媒體技術受關注程度未呈現下降趨勢，而是受到持續性的關注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見明顯降低，其頻率也沒有被“網絡”的頻率所超越)。我們認為，這是學科特點使然。“多媒體”這一敏感詞在漢語教學論文中的使用頻率較高、年度受關注程度較高，顯然有其合理的一面。因為漢語計算機輔助教學離不開多媒體技術的支持，各種媒體技術在漢語知識和言語技能教學中有著舉足輕重的作用。以漢字教學為例，漢字是形、音、義的結合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書寫作為動作技能的教學理應用動畫或影像技術支持，漢字的義項和構詞等用法信息離不開文字技術的支持。這些既是漢語教學的客觀需要，也是由漢語和漢字本身的特性決定的。“多媒體”受到持續關注，在一定程度上表明漢語教育技術研究始終腳踏實地，更多地著眼于學科應用的具體問題，而不是單純地空談教育技術。2)網絡技術受重視程度未呈現明顯增長趨勢國外教育技術的研究結果表明，“隨著網絡技術的普及應用，網絡課程得到了更多的關注，Internet、信息技術、網絡課程和虛擬教室等與網絡技術密切相關的研究內容均呈上升趨勢”，“internet/網絡課程等與網絡技術密切相關的研究內容均呈上升趨勢”(魏順平，2010)，“基于網絡的教育技術研究是當前主要研究內容”(祝智庭等，2010)。但我們對敏感詞“網絡”(及相關)的考察結果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數量間略微波動。分析其中的原因，有三個。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發表漢語教育技術相關論文的作者大多數為國內學者，他們的教學任務和關注的研究問題主要是針對成人的課堂面授，討論的內容主要是教育技術應用于課堂教學，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國學習漢語的留學生身處優越的目的語(漢語)環境，他們課外利用目的語的社會環境學習遠比現在還不甚理想的網絡教學或遠程輔導的效果更優;第三，由于網絡教學受當前技術條件的限制(如面向外國人的漢語語音識別技術、人機對話)和理論研究的限制(如自主語言學習研究)，目前尚不能很好地解決聽、說這兩個語言技能教學的主要問題，或者說效果不理想所致。當然，我們完全有理由相信，網絡數字環境和生態環境的構建定將為漢語教學提供全方位的支持與服務，也將迎來漢語網絡學習的新局面。

在漢語教學中，由于該項研究與教師們的實際工作密切相關，因此歷年來與課程有關的漢語教育技術的應用研究始終受到關注。但遺憾的是，真正以信息技術與課程整合(technologyintegration)為指導思想和理念，深入研究信息技術與漢語課程整合的論文相對匱乏。也就是說，如果我們仔細考察漢語教育技術的相關論文后就會發現，大多數只是就教學中具體應用問題有感而發的教學體會或經驗，這與信息技術與課程整合的終極目標尚有距離，今后應開展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語知識和言語技能的相關效應(如什么類型的漢語知識適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來表現?什么樣的漢語技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開展訓練?);根據Paivio(1990)雙編碼理論，言語能力、言語習慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關系的，那么不同認知風格的學習者對學習材料的結構、內容、呈現方式是有一定偏好的，應研究如何根據學生的認知風格并從漢語學習的角度出發，立足學生自身特點，以信息技術為教學手段來組織教學;從整合的特點、作用和方法等出發進行研究，結合漢語教學的特點和實際需要，逐步形成切實可用的整合操作策略，真正體現AECT，04瑏瑨提出的創新宗旨。2)關于教育技術支持下的教學設計教學設計(instructionaldesign)是近年來國外教育技術研究中受關注的重點或熱點(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學設計是教育技術的核心內容。但是，從《敏感詞數據表》的年度分析來看，“教學設計”并非實際研究中的重點或熱點，也沒有被歷年來的漢語教學研究所關注。當前，漢語教學中的教育技術應用已經走過了探索和試驗階段，逐漸趨于成熟。或者說，技術因素已經成為教學的一個有機組成部分，它不再是依附于教學的一種附屬品或點綴，也不是游離于教學之外可有可無的調味品。例如，當前大多數情況下的教學和學習環境是在信息技術支持下的，漢語教師備課離不開信息技術，漢語教學和學習資源是數字化的，教學手段和方法離不開信息技術。當信息技術已經潛移默化地全方位融入漢語教學之時，教學設計必然與傳統的教學理論和教學觀念有所不同。脫離教學設計的技術應用，片面強調技術的應用價值的思潮，不僅難以在教學中真正發揮作用，也違背了教育技術的宗旨。因此，重視信息化環境下的教學設計，廣泛地開展教育技術支持下的漢語教學設計研究，把基礎研究和應用研究有機地結合起來，尤其要注重對教學和學習環境的設計與開發，努力實現教學設計與技術應用的深度整合，對漢語教學具有重要的意義。越來越多的人和組織將會認識到教學設計師這一職位和角色的價值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關于應用教育技術的教學有效性和教學實驗國外教育技術研究顯示，教學有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關注的重點，它表明教育技術的各項工作最終要落實到對教學效果的改進上(魏順平，2010)。我們通過對《敏感詞數據表》年度使用頻率的分析發現，在漢語教育技術研究中這個問題已開始得到重視，表現為漢語教師在應用教育技術的同時，能夠自覺地對教學效果進行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時發現問題，并尋求解決和改進的方案。然而，關注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達到了一定的水平。從近年來漢語教育技術的相關論文來看，對技術影響下的教學效果問題，談及的多，付諸實際研究的少;在付諸實際的實驗研究當中，嚴格意義上的實驗研究并不多。其中的原因，首先是由漢語作為第二語言學習者這個群體的特殊性決定的，他們的學習動機、學習背景的復雜性導致實驗研究有一定的難度。這方面的研究應加緊開展。因為基于信息技術，特別是多媒體和語料庫技術的語言習得實驗研究，可以回答雙編碼教學是否有助于語言習得的問題，可以揭示基于圖形和語言雙編碼輸入條件下的第二語言習得過程和機制。其研究結果可以為建立外國人漢語學習模型而開展計算機模擬，最終為設計出智能化的漢語CAI創造條件并奠定堅實的基礎。教學有效性問題應該用系統的方法去思考和解決，它與很多因素相關，如學習成績、教學管理的有效性、課程評價、教學質量、教學創新、教材評估、教師和教學方法等。鄭艷群(2012)指出，對漢語教學而言，應該更加重視對語言微教學環節和微技能教學的研究和把握，漢語教學這方面的研究成果必將更好地揭示漢語學習規律，指導和管理漢語教學。

篇（8）

O引言

教育技術起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學的發展．從教育技術到教育技術學，作為一個獨立的學科，教育技術學的學科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術學作為一個獨立的學科。目前，教育技術專業的培養目標、內容和課程體系都難以適應信息化社會對教育技術人才提出的新要求。面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘、困惑。所以認真分析當前教育技術專業發展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術學科建設步人良性循環、走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。

1電化教育與教育技術的關系

電化教育的一個定義是：“運用現代教育媒體，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化”(南國農，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化”(南國農，李運林，1998)。教育技術的定義是：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)。現代教育技術的定義是：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農，2004)。

美國教育傳播與技術協會關于教育技術的定義，其內涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出“現代教育技術” 的概念，應符合我國的實踐。但在實際的應用中，人們已習慣于將教育技術與現代教育技術通用，即教育技術為現代教育技術．所以在本文中，也將教育技術與現代教育技術概念作為通用稱呼．可以互相換用。

2教育技術專業發展中存在的主要問題

從電化教育的應用到教育技術的普及發展，經過多年的實踐．對我國的教育教學改革作出了巨大貢獻，特別是在基礎教育方面成效顯著。但是，結合快速發展的教育革命，可以看出目前的教育技術工作仍然存在著一些不足與問題。

2．1硬件建設與軟件建設不同步

這個問題的主要表現是重視硬件建設輕視輕軟件建設。硬件建設投資力度大，發展速度快，而軟件建設相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質量的軟件匱乏，導致硬件建設與軟件建設嚴重脫節．這已成為我國開展教育技術工作的主要障礙。應重視硬件和軟件的并行建設，探索出一條軟硬件同時有效建設的道路。

2．2教育技術學科體系還不完善

教育技術專業在我國經過多年的發展，取得了一定的成績．但是整個教育技術學科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關“教育技術學”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎，都是來自教育學、心理學、傳播學等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學科基本理論應該是對這門學科所描述事實的規律性表述。教育技術還沒有形成一套科學系統的研究方法，我們在談到教育技術的研究方法時．描述的往往是教育科學的研究方法，缺少一種對教育技術學本身透徹的精練的描述，包括對學科屬性、研究范疇的界定等。

2．3培養目標籠統課程設置繁雜

許多院校以教育技術的定義作為專業培養的目標，即培養能夠在教育領域從事教學媒體和教育系統設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學校信息技術教學丁_作，適應教育技術部門、廣播電視部門、信息網絡等領域的技術和管理T作。培養目標不僅涉及了教育系統的設計、開發、應用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網絡等幾大領域。可見人才的適應面十分廣泛。這就導致了專業的課程設置非常龐雜，涉及教育心理學、物理、數學、電子、信息技術、計算機技術、影視傳播、文學藝術等學科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學的系統設計．課程之問不能有機融合。

3發展具有中國特色的現代教育技術的思路與對策

3．1強化理論研究，注重實踐環節

任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術的實踐活動，需要科學的教育技術理論來指導。目前加快教育技術的理論研究已是當務之急。從電化教育過渡到教育技術，不僅僅是名稱的變更，其內涵與外延均發生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術實踐相結合。因此，加強教育技術的理論研究．首先應遵學科發展的基本規律，對教育技術的發展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應采取繼承與發展相結合、借鑒與創新相結合、理論與實踐相結合的三結合原則，努力把握世界教育技術發展的脈搏。準確定位、探索規律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創具有中國特色的教育技術理論體系。

3．2以現代信息技術推動現代教育媒體技術的發展

創造良好的教學環境現代教育技術以現代信息技術(多媒體技術、視頻會議技術、網絡技術、數字音像技術、衛星電視廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術)的開發、應用為核心。我國的教育技術經歷了無線電技術、音視頻媒體技術、計算機技術兩個發展階段．隨著教育媒體的發展，音視頻媒體技術向計算機技術發展的過程將會加速，數字化將是必然的趨勢。多媒體技術、網絡技術、衛星通訊技術將成為主體性技術在教育領域被廣泛推廣應用。其中，多媒體技術，特別是網絡技術已成為核心媒體技術；虛擬現實技術、人工智能技術等新技術將在實踐應用領域中嶄露頭角。教育技術正不斷將新科技吸取轉化為適合教育技術的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內容、教學方法、教育模式產生更大的改變，使現代教育技術緊緊圍繞素質教育這一中心，為創造型人才的培養提供良好的環境。

3．3進一步完善教育技術學科體系

目前，教育技術領域的學者和專家，就教育技術的本質和特點，以及教育技術的學科體系，教育技術發展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術的未來發展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術專業人才標準和培養方案。岡此，教育技術學科的人才標準培養、課程體系設置也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。

3．4調整培養目標，優化課程結構

培養目標是育人活動的出發點和最終歸宿，培養什么樣的人不僅是課程結構設計的依據，也制約著學科體系的建設，決定著專業發展的方向。許多院校在確定教育技術人才培養目標時，過于注重就業的適應面，而忽視了精品人才的打造。培養目標模糊籠統，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結果顧此失彼，造成課程設置龐雜，畢業生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養目標，精心設計校本課程，是教育技術專業建設的當務之急。培養目標應該具體明了。建議將教育技術學本科專業的培養目標定為：中等學校教育信息技術課程教師、教育媒體編制人員、教育技術和管理人員。

篇（9）

伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中。現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業化的師資隊伍來保證教育質量;教育技術的發展使得教育技術能力成為當前專業化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段:掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現了新的教學關系和結構。創新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環境也被改變了。

篇（10）

[中圖分類號]G40－057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－097(2012)02－028－05

一　引言

根據采納主體的不同，教育技術采納可以分為個人(Individual level)采納、團隊(Group level)采納和組織(Organizational level)采納。其中，個人采納主要以學生、教師為研究對象；團隊采納主要以教研室、院系、專業為研究對象；組織層面的采納主要關注學校整體的采納行為與擴散過程。高校作為典型的學術組織，其組織理念、組織結構、組織方式等對教師和學生產生直接的、重要的影響。高校教育技術采納與擴散不僅需要關注教師、學生的個人采納行為，還需要高校從整體上有組織地對采納和擴散的過程加以引導、管理和評估。

組織層面上，教育技術的推廣應用與一般的技術創新擴散具有一定的同質性，關鍵并不在于組織決策，而是在于技術創新在組織內部的實際應用。當前，隨著人力、財力、物力的大幅度投入，高校教育技術發展進程中也逐漸暴露出一些問題，如硬件環境大投入而沒有得到應用效果大產出問題，教育系統內各要素發展不均衡導致系統無法協調運轉問題等等。對此，高校必須認清自身教育技術發展所處的階段，把握不同發展階段的特點和規律，有的放矢地采取相應措施。

近年來，我國學者對教育技術擴散問題給予了高度關注。李新暉從教育信息化發展歷程的角度，對我國教育信息化不同歷史時期的績效成熟度、特征等進行了分析，并建構了相關模型。馬寧等在“面向過程”的評價理念和評價原則指導下，構建了學校信息化建設成熟度(ICS－CMM)模型。管恩京等、黃海等、趙國棟等分別以山東理工大學、中山大學、北京大學為例，探討了高校教育技術采納和推廣的過程及其經驗。我們認為，高校教育技術擴散具有明顯的階段特征，應該從組織內部活動和行為主體角度進行深入剖析，找出各階段的特點和規律。為此，有必要構建高校教育技術擴散的分階段模型。本研究在借鑒已有研究成果基礎上，基于技術創新擴散理論中的傳播論學者羅杰斯(Rogers E M)等人的組織創新擴散過程分階段模型，構建高校教育技術擴散分階段模型，以期為高校教育技術應用推廣的深化提供參考和建議。

二　組織層面技術創新擴散分階段模型簡介

20世紀初，學界就開始關注技術創新采納和擴散問題。創新采納和擴散活動會同時在個人層面和組織層面進行，但二者的關注點和過程有所不同。個人的創新采納過程是一個伴隨著對創新認識和評價等種種不確定性的消除并進而做出一系列決策的過程；組織層面的創新擴散研究重點通常放在創新的實際應用過程，而非采用決策上。就組織而言，技術創新擴散往往經歷由點到面、由少數采納者到多數采納者的發展過程。

以羅杰斯等人為代表的技術擴散傳播論認為，擴散是創新在一定時間內，通過某種渠道，在社會系統成員中進行傳播的過程。羅杰斯構建了組織創新擴散過程模型，按照他的觀點，組織創新過程通常由按先后次序的五階段組成，即：(1)問題設定(agenda－setting)；(2)匹配(matching)：(3)磨合(redefifing／restrueturing)；(4)厘清fclarifying)；(5)日常化(routinizing)。

在這五個階段中，技術創新擴散的效果(如采納者數量、技術創新擴散成果數量)與時間的關系成“S”曲線。1903年塔德(Tarde)在《The Laws of Imiation》中就指出新技術被采用的速度是以時間為橫軸的s型曲線。1983年羅杰斯將塔德的s型曲線引入創新擴散研究，提出技術創新的采納速度在經歷早期的緩慢成長后會相對快速的增長，然后又趨向于平緩。他在其著作《The Diffusion of Inaovations》中指出，創新剛開始發生的時候，在整個社會系統個體之間的傳播很慢，隨著越來越多的人采納創新，創新的擴散速度越來越快；當早期采納者達到占總人數的5％，15％的臨界點后，技術的采納過程就進入快速增長階段。

組織創新過程五階段模型實際上是把組織創新擴散過程分為兩大階段：以采用決策為分水嶺，分為組織層面的創新采用初始階段和組織內的創新應用階段。初始階段一般涉及對采納決策的準備性工作，包括對創新技術的了解、分析自身需求和潛在效果，具體又分為問題設定階段和匹配階段。問題設定指組織要對自身的問題有“自知之明”；匹配是進一步把“問題”與“創新技術”加以聯系，論證新技術是否適合問題的解決。組織創新擴散的重點在應用階段。應用階段主要是對創新技術的推廣，是創新技術在組織內部獲得效益的關鍵階段，涉及眾多障礙和不確定因素，工作難度非常大。例如，組織斥巨資引進新技術，但組織內部成員對新技術的熱情不足，甚至敵視，使技術無法起到真正的革新作用。應用階段包括磨合、厘清、日常化三個小階段。在磨合階段，組織層面的創新采用決策已經完成，來自組織外的創新面臨著和組織內部環境和功能相互適應的問題。一方面，創新被進行本地化改造或二次革新以更好地適合組織需要和組織的特點；另一方面，組織結構也會作相應調整以適應創新采用帶來的新情況。進入厘清階段，人們逐漸接受和認同創新，實現了創新的社會建構。最后的日常化階段，是指創新已經不再被認為是創新，已經完全為組織吸收。

三　高校教育技術創新擴散過程模型構建

1.高校教育技術創新擴散五階段模型框架

在教育技術創新擴散過程中，高校作為一個組織整體，全過程、全方位地推進技術的應用擴散。這與高校教育技術發展的戰略目標密切相關――教育技術發展目標不僅僅聚焦在教育技術的某方面應用，如建立網絡課程、建立教學資源庫等，也不僅僅是滿足于個別師生靈活使用教育技術，而是定位在促進學校整體的教育信息化發展。高校教育技術擴散過程與技術創新擴散過程具有一定的相似性，往往也經歷以下過程：

(1)分析自身的教育信息化發展需要(問題設定)；

(2)尋找合適的教育技術發展路徑方法(匹配)：

(3)進行教育技術應用與傳統教學的有效整合(磨合)：

(4)師生教育技術應用的地位和作用的認同(厘清)：

(5)普及教育技術應用(日常化)。

結合羅杰斯的組織技術創新擴散五階段模型，可將高校教育技術創新擴散過程描述為圖3所示的模型。

2.高校教育技術擴散過程的“階段一要素”矩陣分析

由于高校教育技術的擴散關鍵在組織內部的擴散應用，而不在于決策，所以，高校教學組織要素和行為主體會對教

育技術應用產生最直接、最深刻的影響。在不同階段，教育技術應用擴散的特點不同，組織要素和行為主體應承擔的活動也不同。結合目標、任務、資源、管理、評價等高校教學組織的核心要素，以及教學管理者(G)、教育技術教輔人員(F)、專業教師(Z)和學生(X)四大行為主體，形成高校教育技術擴散過程的“階段一要素”矩陣分析表，如表1所示。

第一階段：問題設定階段。這一階段，高校主要的任務是組織師生進行需求分析，明確本校的教育技術應用起點和需求。校長、教學副校長、教務處以及教育技術中心等共同在發展規劃上對教育技術的采納進行明確定位，對師生進行需求調查分析，了解兄弟院校的發展狀況和經驗，確認學校教育技術發展的起點和基本目標，并將這些任務的實施評價列入個人和部門的年終考核，有效保證教育技術采納平穩起步，以及決策的科學性、明確性、可操作性。一般而言，這一階段會經歷1－2年。學校內一些師生已經使用教育技術手段進行教學活動，但主要是“散兵作戰”，采納率并不高(不超過5％)，學校并沒有統一組織的行為和要求，大部分教育技術采納屬于“個人采納”，具有明顯的自發性、隨意性、零散性等特點。不同教師、不同學科、不同專業之間的教育技術采納差異顯著，教育技術的教學應用效果整體水平不高。

第二階段：匹配階段。這一階段主要實現三方面的匹配，一是學校教育技術應用發展戰略、路徑和方法與學校起點水平、特點和目標的匹配，二是教育技術產品功能(包括軟件、硬件)與師生需求的匹配，三是學校教育技術應用的配套制度機制與現有的教學制度機制匹配。第一個匹配主要是由學校組織相關部門如教務處、教育技術中心等，在第一階段需求分析的基礎上，形成學校教育技術發展戰略、路徑和方法，這是匹配階段中最重要的環節，屬于教育技術應用發展的項層設計。第二個匹配是學校組織教務處、教育技術中心和教師代表等相關部門和人員，對教育技術產品進行市場調研，并對各種產品進行試用、評價。高校一般會經歷為期1－2年的市場調查和產品比較，經過反復的試用和綜合評估后，做出產品購買決定。在產品購買之后，要進行產品的安裝調試，并與本校的各種管理系統如教務管理系統、學生管理系統等進行整合，選擇部分有經驗的教師和學生進行產品的試用，在小范圍內對第一階段的需求分析及本階段的使用效果評價進行比對，以此判斷產品的選擇、使用是否可以滿足需求。如果試用表明比較符合學校的實際情況，能在滿足學校規劃發展的基本需要，即獲得了較高的匹配程度，可以進行全面推廣。第三個匹配是配套制度機制的制定，一般與第二個匹配同時進行，學校組織教務處、評估辦、教育技術中心等部門，結合現行的教學制度機制，商討制定教育技術應用推廣的系列辦法、計劃、實施方案以及激勵措施等，并以學校規章制度發文的形式全校宣布，為全面推廣教育技術作制度機制(也往往稱為“潛件”)上的準備。

第三階段：磨合階段。在磨合階段，高校教育技術擴散的組織決策已經完成，高校教育技術擴散進入到具體應用階段，即教育技術要進入教學一線應用，難度較前兩個階段陡增。許多高校在投入大量的人力、物力、財力做好推廣前期的硬件、軟件和相關制度準備后，在磨合階段就“舉步維艱”，教育技術擴散效果不佳。常見的現象是，一方面學校每年花費巨資進行教育技術硬件、軟件資源的采購、維護，另一方面校內師生對可行的教育技術缺乏熱情，甚至敵視或恐懼，使教育技術得不到真正有效的使用。這實際是來自組織外的創新面臨著和組織內部環境和功能相互適應的問題。面對這一情況，高校可以從兩方面入手進行組織協調，一方面是組織教務處、教育技術中心等部門對引進的教育技術產品，特別是軟件產品，如網絡教學平臺、多媒體課件開發工具等，進行改造或二次革新，使產品更好地適應師生需要和學校特點；另一方面，高校本身的組織結構也要做出相應調整，以適應教育技術創新擴散帶來的新情況。例如要設立專門的教育技術應用推廣組織，要加大對教師培訓的力度、對教育技術應用的激勵、對教育技術應用幫扶等，做好“牽一發則動全身”的充足準備，正確處理教育技術推廣帶來的一些新問題。一般而言，磨合階段會經歷3－5年，表面上是傳統教學與教育技術的整合，但實際是師生的教學方式、教學習慣乃至社會心理與新的技術進行多重磨合。這一階段的技術擴散并不會順利，還往往出現教育技術應用推廣的瓶頸。這是由技術創新擴散必然帶來組織內部一系列的不確定性所決定的。

第四階段：厘清階段。厘清階段是教育技術擴散的價值認同期和質量提高期，將會持續3－5年。當教育技術擴散的效果獲得師生的認同，將會帶來教育技術應用質量的提高。學校應進一步鼓勵和引導教師和學生充分應用教育技術與課程整合，使教育技術成為教學交互的基本手段，使教育技術擴散的成果最終落到實處。教育技術擴散會逐步發生根本性的轉變：從基礎開發向教學應用轉變、從行政推廣向自主選擇轉變、從學校行為向師生行為轉變。教育技術采納的成效初步顯現，進一步提高技術采納的效率、質量成為此時應該關注的重心。

第五階段：日常化階段。在這一階段中，教育技術已經基本為高校內的師生所采納，新技術不再被認為是創新，已經被日常教學活動所消化吸收，成為日常教學活動的一個基本部分。從問題設定階段到日常化階段，一般會經歷10年以上，但從學校發展的歷程看，這并不算漫長，甚至屬于較快適應了教育信息化發展變革。到達這一階段后，學校的相關激勵措施、教師培訓可以做相應調整，使之更符合日常運行需求。需要特別指出的是，并非所有的組織都能達到技術創新擴散的日常化階段，有些技術可能隨著組織的戰略轉移而擱置，有些可能因效果不好遭到組織成員的排斥等等，不確定因素越多，技術擴散的阻力就越大，這也是高校教育技術推廣具有較大難度的根本原因。

3.高校教育技術擴散“S”曲線與擴散的黃金時期

高校教育技術采納擴散效果與時間的關系，也可以用技術創新擴散“s”曲線描述，即以高校師生采納率和教育技術推廣年限分別為縱軸和橫軸所得的曲線，其中師生采納率可以通過師生采納者數量除以師生總數獲得。假設某高校從2004年開始全面組織實施教育技術創新擴散活動，到2014年10年間，它的師生教育技術采納率可以用如圖4所示的“S”曲線描述。2004－2006年處于問題設定階段和匹配階段，師生個別自發采納教育技術，整體采納率不超過5％。2007－2012年處于磨合階段，高校的教育技術擴散組織行為會促使師生采納率大幅提高，一般會有超過60％的師生采納，是采納率提升的黃金時期。如果在這一黃金時期，即教育技術擴散啟動的第3年至第8年，高校的教育技術采納率并沒有出現明顯上升，至少可以說明高校原有的傳統教學和教育技術應用磨合出現了問題，高校的教育技術擴散組織工作不到位，甚至是更早階段的教育技術需求分析、產品購買與匹配出現了問題。如果推廣過程中連續3－5年都持續出現低采納率(不足

30％)，那么，師生會出現對教育技術的疲乏態度。師生心理上的倦怠對教育技術推廣極為不利，學校應及時調整，包括從需求分析開始的新一輪調查、分析、匹配。2013年之后，即教育技術擴散的第9年以后，一般會出現采納率增長變得緩慢的情況，高校即進入了厘清階段和日常化階段。

當然，各高校的發展情況因校而異，本研究只是給出一般描述。如果某高校所經歷的相應階段時長在1－3年浮動，例如磨合階段經歷了長達8－10年之久，只要還可以觀察到采納率呈上升趨勢，就并不影響高校教育技術擴散的整體推進。

四　高校教育技術創新擴散過程模型的應用建議

上述分階段模型的剖析，展示了高校組織層面上教育技術擴散的清晰過程和特征，有利于指導教育技術的推進工作。

1.明確高校教育技術創新擴散中的組織結構和分工

高校教育技術采納的組織結構是教育技術采納推廣、效果評價、運行管理所需的基本架構。目前，我國高校教育技術擴散一般是自上而下的推廣過程，在此過程中，各部門和主體應分工明確，行動協調統一。在教育技術應用籌備期，一般由學校黨委會討論通過教育技術應用發展決策的提案，由校長簽署教育技術應用的推廣計劃并審批專項采購經費，分管教學的副校長負責部署產品購買和推廣的具體工作，最后由教務處、教育技術中心、評估辦等部門共同執行。教務處和教育技術中心共同負責學校教育技術需求分析、考察市場并提出產品購買建議；同時，起草教育技術應用推廣計劃、教師培訓計劃和相關的管理辦法等。在教育技術擴散應用期，教務處主要負責組織各院系、部、中心進行各批次的教育技術應用的管理、經費分配，并指定各院系、部、中心的責任領導和責任教師；教育技術中心主要負責教育技術硬件維護、軟件管理等技術支持，以及教師培訓和考勤；評估辦主要負責教育技術應用效果、質量的評價和反饋。各院系(部)分別制定本單位的教育技術應用計劃并落實到教師個人，并開展專場輔導和跟蹤服務；教研室組織教育技術具體應用的討論交流，如教學設計、網絡課程設計等，確保本教研室教師掌握具體的應用。

2.把握高校教育技術創新擴散各階段的主要特征和規律

高校教育技術創新擴散過程，從做出推廣決策到師生基本采納認同，一般會經過8－10年的磨合發展。在這一過程中，高校教育技術采納基本完成了從被動到主動，從個人到學校、再從學校到個人，從教學資源開發到應用的轉變，學校教育信息化發展基本實現預期目標。學校的教育技術推廣決策并不能代表教育技術已經被師生所接受采納，實現教育技術學校采納向師生采納的轉變是教育技術擴散的關鍵。在問題設定階段和匹配階段，網絡教育技術采納需要學校周密的組織和全面的需求分析，分析的層面和對象應該包括學校、院系部、教研室、教師、學生以及教學管理人員，每個群體代表技術擴散的不同訴求，應充分考慮；在磨合階段，極有可能出現學校教育技術推廣的黃金發展期，師生教育技術采納率會快速上升，學校要組織相關部門建立教師教育技術應用培訓的常規機制和激勵機制，同時要注意教學資源的維護、更新和使用評價，關注師生的使用反饋，并及時給予幫助。

3.完善高校教育技術創新擴散的配套機制

高校作為高等教育的核心組織，也具有一般社會組織的特點。組織創新采納的社會市場學代表人物馬丁內茲，布勞萊(Emilia E，Martinez－Brawley)認為：組織和個人都是廣義的實用主義者，是利益導向的。無論是有形的即時的回報，還是無形的長遠的影響，組織和個人都會對技術創新采納與否作廣義上的得失權衡。當前，高校教師發展評價的科研導向傾向過重，使教師無暇顧及教學，網絡教學更無法得到保證。高校教師職稱評定中，科研成果、論文是晉升首要條件，許多教師“不愿意將時間耗費在與職稱評定無關的事情上”。因此，高校不管是考慮當前工作推進還是學校長期發展，都應該從教育技術擴散初期，就重視完善教育技術擴散的配套機制，特別是激勵機制，例如：設立每年對教師開發網絡課程的專門經費、獎勵資金、培訓機會等等，減少當前高校教師發展的評價機制固化的不良影響。

參考文獻

[1]閔慶飛，劉振華，季紹波，信息技術采納的元分析：2000－2006[J]，信息系統學報,2008,(2)：22－32

[2]高峰，網絡教育技術采納與擴散研究的元分析[J]，開放教育研究,2010,(2)：52－59

[3][5]馬寧，余勝泉，面向過程的學校信息化建設評價及成熟度模型建構[J]，遠程教育雜志,2010,(1)：13－17

[4]李新暉，教育信息化績效成熟度模型研究[J]，電化教育研究,2008,(7)：25－27

[6]管恩京，李靜，鄭海峰，促進高校網絡教學與教學資源應用的對策研究[J]，現代教育技術，2009,(12)：126－129