大學收獲總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學收獲總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據《__市開展深入學習實踐科學發展觀活動試點工作實施方案》的要求，我局機關及所屬事業單位均參加第一批學習實踐活動。在學習調研階段，通過抓好學習培訓、深入調研和開展“解放思想、四求先行”大討論三個環節，達到學好理論、提高認識、統一思想、轉變觀念的目的；在分析檢查階段，積極圍繞“重點抓好三個環節工作”和“把握五個關鍵問題”，及時進行動員部署，科學制定階段工作計劃，精心組織實施，找準突出問題，深入分析原因，明確了整改方向；在整改落實階段，及時制定切實可行的整改落實方案，集中力量解決突出問題，進一步完善體制機制，確保了學習實踐活動取得實效。

二、主要做法

（一）加強組織領導，確保有序推進

（二）堅持正面教育，強化理論武裝

（三）緊密結合實際，開展實踐活動

（四）堅持群眾路線，凝聚集體智慧

一是深入調查研究。二是廣泛征求意見。三是認真分析檢查。四是積極落實整改。

（五）堅持邊查邊改，重在把握成效

一是實施科技入戶工程。二是加強基層服務指導。三是推進節約型機關建設。四是改進機關黨的建設。

（六）強化宣傳引導，營造濃厚氛圍

三、取得的成效

近半年來，我局學習實踐活動按照中央和省、市委的部署，圍繞“黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”的總要求，扎實開展，穩步推進，取得了實效，主要體現在：

（一）統一了思想，提高了認識

（二）查找了問題，明確了思路

（三）堅持統籌兼顧，兩不誤兩促進

四、主要體會

一是堅持解放思想，改革創新，貫徹落實科學發展觀才能真正落到實處；二是搞好整體設計，抓住關鍵環節，學習實踐活動才能扎實推進；三是堅持領導帶頭，發揮不同層面黨員的積極性，學習實踐活動才能擴大效應；四是突出實踐特色，努力創新機制，學習實踐活動才能取得實效；五是堅持走群眾路線，著力抓好整改落實，學習實踐活動的成果才能得到鞏固和發展。

五、存在的問題

主要是：各支部工作進展不夠平衡；解放思想、創新體制機制、轉變工作作風還不夠到位；整改落實進度需要進一步加快、有些問題的解決力度與群眾的迫切期望還存在著差距等。

六、今后工作意見

學習實踐科學發展觀既是當前的一項重大政治任務，也是一項需要常抓不懈的工作。我們要在新的起點上，再接再厲，繼續保持和發揚已經形成的良好勢頭，進一步鞏固和擴大學習實踐活動成果，促進我局各項工作取得新成效，推進海西現代農業取得新發展。

（一）持續抓好整改落實方案的落實

篇（2）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0073-03

本文論述在《公共政策學》課程教學中引入參與式教學的一種課程教學方法，并對這種課程教學方法的效果進行思考。這種參與式教學法的基本形式，是將《公共政策學》每章節的課程內容的總結任務交給學生自己完成，再由學生扮演教師角色，在講臺上進行《公共政策學》章節內容的總結。本文嘗試對這種教學方法進行介紹，探討《公共政策學》課程參與式教學方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學》課程教學中引入參與式教學法的可行性分析

隨著時代的發展和教育理念的進步，大學傳統以灌輸為主的，讓學生被動接受知識的課堂教學方式，已經不能滿足大學培養社會所需的創新性人才的要求。知識是由大學生主動學習的，因此，大學教師們應更多地扮演好大學生學習的引導者與促進者的角色，使大學生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學生扎實地掌握所學課程的內容，而且能使大學生自覺地發現、總結學習規律，進而感受到學習的樂趣，并在學習中挖掘自身的能力。《公共政策學》課程參與式教學法，強調大學生在學習過程中的主體作用，《公共政策學》課程參與式教學法，是一種通過先進教學手段調動大學生學習知識的主觀能動性，使大學生成為教學活動的積極參與者和實踐者的教學方法。參與式教學法是上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。

二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式

遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節的內容進行復習回顧。在傳統的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節的總結任務交給學生完成。《公共政策學》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節的課程進行總結，每一章節只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關。《公共政策學》課程每一章節內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。

在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。

三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查

為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數據可知，大多數同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區別來看，大多數學生聽講時的心理狀態不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態的改變則因人而異，呈現出均衡分布。

總的來看，這些數據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結語

根據《公共政策學》課程參與式教學過程中對學生學習狀態的觀察以及課程結束后的教學效果調查，可以得出如下結論：《公共政策學》課程參與式教學法能有效地幫助學生提高學習積極性和學習興趣、鞏固學習的成果，特別適合于有成熟思維的大學生，在大學教育中可大力提倡和普及參與式教學法；應根據《公共政策學》課程的具體情況選擇相應的參與式教學模式和元素，既可以是標準的參與式教學法，也可以是一種或多種參與式教學元素的靈活運用。參與式教學法關鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學環境，以引導學生積極參與其中；讓學生進行《公共政策學》課程每章節課程內容的總結，是一種有效的參與式教學手段。調查結果表明，大部分學生都認為《公共政策學》參與式教學活動形式對自己的學習有幫助，有機會參與總結的學生收獲更大，在學習方面和個人講演能力及綜合素質方面都有所提高。在《公共政策學》參與式教學活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進和提高，以使《公共政策學》參與式教學活動中沒有機會總結的學生也能更加積極地參與到教學活動中來，得到更多的收獲。可以嘗試讓多人同時準備總結，進行課前試講，從中擇優上臺作最后的總結；也可以嘗試將學生分組進行總結。同時，還可以讓臺下學生對臺上學生的各方面表現進行點評與打分，使臺下學生對于如何講演能有更多的思考和認識。總之，教師應盡力提高學生參與《公共政策學》參與式教學活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉峽壁，李悅寧.大學參與式教學法的一種實踐與思考[J].計算機教育，2012，（11）.

[2]鄭紹婷.也談參與式教學的理念及組織形式[J].甘肅教育，2011，（5）：38-39.

[3]蘇文平.參與式教學法在本科教學中的實踐創新[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2009，22（3）：74-77.

篇（3）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0083-03

為了探索出使學生能成為學習主體的教學模式，我們創新性地提出了目標—任務—收獲型教學法并在天津財經大學國際市場營銷學課（雙語）上進行了教學實踐，取得了初步的成效。

一、目標—任務—收獲型教學法的定義

目標—任務—收獲型教學法是在目標教學法、任務教學法的基礎上擴展到學習收獲而生成的教學法。該教學法以設定的教學目標為指向，通過教師引導和學生完成任務的方式進行學習。學習的目的在于獲得預期的收獲。任務是指：人們在學習理解和體會所學知識之后開展的應用知識的活動。狹義的定義是：任務是具體的教學活動。“目標、任務、收獲”三者的關系是：目標是學習方向，起引領作用；對學習內容的講解或參與活動是教學的形式；取得“收獲”是學習的最終目的。因為，學有所獲才是持久激勵學習的動力。對“收獲”的內容可以依據教學的目標加以約定。既可以是教學內容，也可以是能力的培養。比如，學生的思辨能力、表達能力、應用知識的能力、想象能力、創新思維能力等。還可以是在完成任務的過程中，收獲了知識，培養了能力。目標—任務—收獲型教學法的現實意義在于：注重讓學生自我審視和感知學習收獲以及對學習進行反思。這種收獲是在教師和學習伙伴幫助或協作下，由“自己耕耘”獲得的。將獲得成功作為學習動力。激勵學生通過感知、體驗、參與和合作方式，達到教學目標要求，感受成就的喜悅，從而增進積極探究的學習精神，引發創新性思維和創新能力。

二、目標—任務—收獲型教學方法的理論基礎

1.奧蘇貝爾的意義學習理論指出，學生的學習應該是“有意義的學習”。“有意義”是指教學內容中的知識和觀念能與學生已有認知結構中的知識和觀念發生顯示的關聯作用。喬建中（2010）認為，“有意義的學習”并非等于有意義的教材的學習，而是指學生有積極學習的心向，能主動地將教學內容中的新知識和新觀念與自身認知結構中原有的相關知識和觀念發生相互作用，使舊知識和舊觀念得到改造，新知識和新觀念獲得實際意義的過程。由此看到，有意義的學習在于兩點：一是學生是否具有向往學習的心態，二是是否具有接受和同化新知識所需要的認知結構。這為我們能夠學習機制的層面建構目標—任務—收獲教學法提供了理論依據。相關研究表明，在“有意義學習”的情形下，學生往往將學習看成是不斷提高自己的知識水平的過程，從而形成“內生性”的主動學習動機。學生對學習內容表現出明顯的期待和努力。更多地采用交替、網絡式的認知加工策略，能從多方面、多角度去搜尋提示線索和意義特征，如對新舊知識的“切合性”作出判斷，調節彼此的分歧或矛盾，或將新知識簡化性重組與轉換，使之與自身認知結構相同化或順應；而在“無意義”的情形下，學生則把學習看做是一件痛苦的事情。對學習表現出厭倦、退縮甚至是抵觸的情緒，更多地采取簡單、直線式的認知加工策略，僅注意學習內容的形式特征而忽略其意義特征。

2.建構主義教學觀認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在學習的過程中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此可見，教師是積極為學生建構知識的幫助者和引導者，在教學中注重激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。這為目標—任務—收獲教學法將教學目標和教學任務有機的結合提供了指導理論。

3.需求層次理論認為，在人維持生命的五種需求（生理需求、安全需求、社會需求、被尊重需求和自我實現需求）中，最高層次的需求是自我實現，即取得成就。獲取成就是創造人生價值的體現。當人們不斷努力實踐，不斷獲取成功，就可重復體驗成就感帶來的快樂和滿足。當人人都處于這種不斷進取的狀態，就會推動社會的進步發展。這一理論用于教育教學中的意義在于，教學目標與結果要有因果效應。教學結果要使學生感受積極主動探索學習的樂趣、面臨挑戰以及不懈努力學習后取得學習優良的成績。教師對學生的激勵起到關鍵的作用。學生的自我激勵是獲得成就的內因，因此教學是在“有意義的學習”狀態下，學生能夠獲得持久的學習動力，從而獲得取得學習成就的必備條件。這是從學生的角度，對“收獲”成為教學中不可或缺的要素提供了理論支持。

三、目標—任務—收獲型教學方式的結構

教師、學生和教材形成“三位一體”的教學形態。在目標—任務—收獲型教學模式下，教師要在教學目標的導向下，挖掘能夠激發學生對教學內容的興趣點，從學生已有知識點入手，設計教學方案和任務。當學生對有意義的學習興趣被激發后，便產生求知的欲望，進而開始探索，以得到探求的結果。肖全民（2011）對于大學教材使用的問題提出，教師授課不是“教教材”，而是“用教材教”。教教材，就是教師只局限于單項的線性的知識講授。在一個封閉的自足的意義系統向學生灌輸書本上的知識和概念，使之在學生頭腦中得到復制和存儲。“用教材教”，就是教師、學生、教材三者之間是一種網狀關系。知識的流程是開放的、多元的。根據教育情境，靈活運用教學資資源，教會學生活用現有的教材學會學習與探索。基于這個認識，目標—任務—收獲型教學法實踐“用教材教”。教師、學生和教材形成相互依存又有各自重心職責的網狀關系的教學模式結構（見圖1）。

圖1 目標—任務—收獲型教學模式結構圖

四、目標—任務—收獲型教學法的實踐

1.目標—任務—收獲型教學法實施步驟。目標—任務—收獲反映教學過程的邏輯順序。在教研活動中，不斷摸索，總結出一套目標—任務—收獲型教學模式。我們仍按照以往的教學目標先行的做法。根據所要完成的學習內容的需要，采用案例引入、教師講授、完成任務和教學反饋等環節展開教學。初步形成了目標—任務—收獲教學模式。其教學步驟如下。①課前設定教學目標、設計任務和預計的“收獲”。研究組教師對整體教學內容進行討論，明確教學目標和教學要求，確定教學重點。根據教學目標的要求，設計教學任務。將需要掌握的內容編成練習題，給出任務項目（指明需要應用的相關知識、提出完成任務的具體要求）。將練習題、將進行的教學活動（任務）、教學課件（PPT），預期將獲得的“收益”（獲得的知識）在課前發給學生，使其在教學目標的范圍內進行預習。②教學方法的選用。在開始講授新內容前，先引入與內容相關的案例，對案例的問題（教師課前已將問題提供給學生）進行討論，以引起學生的興趣和對將要開始的教授進行預熱（warming-up），然后轉入本課的內容，對難點，采用講授方式，為的是用較少的時間去講清楚復雜的問題，此時教師起主導和引領的作用。檢驗學生對內容的掌握理解時，采取提問、請學生舉例說明、判斷練習（在課件中顯示判斷題）、學生間討論等方式以獲得學習情況的反饋。以促進學生知識結構和思維結構的建立和發展。在一節課上，根據教學內容的性質，有時需要交替使用多種教學方式。③在“做中學”的教學過程。以重點理論和重要概念為中心，教師設計若干任務，構成任務鏈，學生以個人或小組合作形式完成各項任務。基本做法是：創設情境，任務呈現——教師指導，任務準備——分工互動，任務完成——成果展示，任務反省與評價。例如，做產品案例分析，要求學生用所學理論和自己的經驗、認識，對案例中的產品域際特征和產品定位進行分析說明。再如，在國際市場調研的教學中，將調研方法、內容、步驟等用提問和操作的方式完成學習。使學生在專業理論的引導下，在完成任務的過程中，獲得新知識和應用技能。實施任務要及時。通常以任務形式學習重要內容，或在教師講授后，隨即展示任務，學生開始落實任務。必要時，師生共同參與、教師示范在先。④歸納全課。扼要總結教學各個環節。肯定學生的課堂表現，留課后任務，即作業（如，交代下次課內容重點、專業詞匯、案例分析、教學活動及完成活動的具體要求等，是下一次課上要討論或提交的任務。）⑤教學反饋調節。教學日記、學生作業、課后教師回顧教學各環節的成效和不足之處，對學生的作業中反映的情況及時與學生溝通；總結任務設計與落實中的經驗與失誤。找出問題的原因，提出改進措施、調整或修正的教案。

2.任務的實施。任務設計來源于真實國際市場經營活動，將國際營銷專業知識與現實性相聯系。調動學生自己的知識和生活經驗積累，運用專業理論去解釋和分析市場現象。對所學內容從“知道”了的層面，上升到具有理論指導下的“應用”層面。例如，說明你所熟悉的某項全球化產品（global product）在不同的市場和產品生命周期（product life-cycle）下，定價策略（price-setting strategy）的選擇。針對教學內容的需要，設定拓展性思維的問題，內容包括：提出質疑，陳述個人觀點，探討解決問題的對策等。任務目標明確，實施內容與要求在學生熟悉的范圍內，引發學生對任務的興趣和完成任務的信心。通過任務活動的實施，將所學的知識點有邏輯地聯系起來，建構有意義的學習。補充教學資料幫助學生接近熟悉的真實環境。教師從網上和報刊收集相關資料應用到教學中。由于資料反映的是跨國公司在中國市場的經營情況，學生在日常生活中對市場現象有所了解，所以在探討問題時，很容易引起注意力和參與討論的興趣。

3.任務的類型與收獲展示的形式。采用靈活多樣的任務形式是實現學生為學習主體的重要保障措施。根據教學內容性質不同，采用不同的任務方式，歸納起來有以下幾種。講解型任務：由教師主講理論，然后引導學生對理論提供現實論據。如：高背景文化（high context culture）和低背景文化（low context culture）、霍夫斯泰德的文化類型說。分析問題、解決問題的任務：教師對案例提出若干問題，以個人或小組為單位根據案情，用所學的專業知識加以分析，提出解決的辦法。調查任務：根據規范的國際營銷調研過程，每個學生就自己感興趣的某一國際營銷問題進行調研并寫出調研報告。報告性任務：以小組為單位自行選定某一跨國公司，由兩名發言人對該公司在國際市場營銷組合進行分析。演講報告完成后，其他同學就報告提問，報告人和小組成員回答問題。小組學習是目標—任務—收獲型教學法的一個重要方式。在實踐初期，我們發現，學生在完成任務時不主動，等著老師叫名字時才回答，教學效率較低。于是我們及時采取措施，建立學習小組，多數任務在小組內完成；在課下安排好下一次報告人或小組發言的順序等，確保每次上課時間有效利用。

4.激勵手段。任務成果展示形式是多樣化的：課上主要用討論和問答方式；陳述報告要運用多媒體手段，做成課件（PPT），并從互聯網上下載影像資料作為報告素材在報告中使用。調查類任務同時采用書面報告、小組交流、教師批閱書面作業并給出評語，挑選優秀作業作為范例，請學生本人或教師在班上宣讀。重點任務活動后，教師進行講評、對主動發言的同學給予加分；在作業批注表揚或發電子郵件表揚；展示優秀成果；對完成不佳的學生，以書面形式通知并提出改進方法，對重做作業可以按重做的作業記載平時作業成績。

五、研究成效

1.對教學法創新實踐效果的檢驗。①構建了目標—任務—收獲型教學法的基本框架。經過一學年的教學實踐，課題組教師對目標—任務—收獲型教學方法從教學理念到指導理論進行了積極地探索，提出了以有意義的學習、建構主義學習理論和需求層次理論構建的目標—任務—收獲型教學法的指導理論；建立了一套教學原則和設計任務原則；在理論的指導下，按照所建立的原則，初步構建了目標—任務—收獲型教學模式。明確的教學目標，設計任務情境；通過展示任務成果顯示預期的學習收獲；通過課后的教學回顧和信息反饋，總結經驗，修正不足。②提高了學生的綜合學習能力。按照指導理論，將教學內容與學生自身的知識相聯系，密切聯系國際市場和中國市場的現實，用所學習的專業知識分析市場現象和問題；學生在應用中學習新知識；提高了獲取知識能力和專業知識分析和解決問題的能力；強化了學生的思辨和創新意識。所有學生均用英語做陳述報告，完成各項筆頭作業。用英語進行專業交流的能力初步形成。③收獲的展示體驗成就感，促進主動學習。為獲取預期的學習收獲并在同學們面前展示，學生們熱情投入“做中學”。形成了在新教學內容課上，師生互動、學生互動的學習氛圍。在兩個學期內，在教師指導下，學生以小組為單位共完成案例分析報告57份。市場分析報告課上，學生是主講人。教師與學生平等地參與提問。展示的同學具有初步學術性的分析、流利的英語、制作精美的課件以及對所提問題有見地的回答都能吸引聽眾的注意力，獲得同學們的認可。

2.對教學效果的檢驗。以國際市場營銷課教學為載體，實施目標—任務—收獲型教學法的實驗班的學生共177人。對課題開展前后的情況，我們在以下方面進行了統計：課上主動參與人數和做專題報告的人數占學生總數比重，完成任務占全部教學時間比重（表1中分別簡稱：主動參與、做陳述報告和任務占時），任務完成合格率（即符合任務的具體要求，用英語交流）、考試良好率。各項統計結果如下。

表1顯示，實驗后，前四項的比重提升比較明顯。說明目標—任務—收獲教學方法“以學生為學習主體“作用得到體現。任務完成合格率提升，與教師課前布置任務提出具體要求讓學生有充分時間準備有直接關系（如，教師提前3周布置做跨國過公司的陳述報告的教學任務）。實驗前后的考試良好率變化不顯著的主要原因是，實驗前，采用的是閉卷。試題和答案均來自書上的內容。只要回答符合教材中的表述即可得分；而在試驗后，試題是開卷，案例題型，需要對案情用所學的理論去研究和分析，提出個人的觀點，給予解答，故較閉卷答題難度要大一些。

六、結論

經過一年的教學探索，初步完成對目標—任務—收獲教學法的系統性建構；取得了初步的教學成效。達到了預期的研究目的。對此研究，我們得到了以下結論：第一，目標—任務—收獲教學法能夠反映學習過程、認知過程和感知成功的心理需要的規律，用此法教學，使我們在國際市場營銷學課上基本做到了“教師為主導，學生為主體”的學習方式；第二，有預期“收獲”，是支持學生內在持久的學習動力；第三，運用“用教材教”打破了“教教材”的呆滯的、復制性的授課方式，使教師、學生和教材形成網狀關系，開放的、多元化的知識流程為實施目標—任務—收獲教學法提供了活用知識的方法；第四，學生在應用中學習新知識，提高了獲取知識能力和專業知識分析和解決問題的能力，強化了學生的思辨和創新意識；第五，學生用英語進行專業交流的能力初步形成；第六，教師提升了教學能力和教學科研能力。但是與該教學法相關的一些問題尚未研究，如，確定“預期收獲”的主體是老師還是學生；教師應該如何操作“多元化”的講評等。這些疑問有待在后續的教學研究和實踐中加以認識和解決。

由于課時和課題研究時限等因素，以及對目標-任務—收獲教學法的應用熟練程度所限，對某些相關問題尚未研究。如，在教學中所提出的“預期收獲”內容是由教師提出的，那么，這個預期收獲是否是學生所期待和需要的呢？學生自己需要設定收獲預期嗎？怎樣組織操作？再如，教學評價方式。在試驗期間，我們主要是教師評價。學生自評和互評尚未實行。教師應該如何操作“多元化”的講評等。這些疑問有待在教學實踐中加以認識和解決。

參考文獻：

[1]喬建中.知情交融教學模式新探[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[2]賴紹聰，華洪.課程教學方式的創新改革與探索[J].中國大學教學，2013，（01）：30-31.

[3]范迅，等.研究型本科教育教學理念與模式構建[J].中國大學教學，2012，（12）：28-30.

[4]賴丹鳳，伍新春.支持自主性課堂：學生中心的教學模式[J].教育研究與實驗，2011，（1）：64-68.

[5]楊道宇，郭華.讓課程面向事情本身：內容與方法[J].教育研究與實驗，2011，（2）：47-50.

篇（4）

這半年來，有學校各位領導對我們的關心，各位老師的愛護，我們三個人進步的很快，從原來的什么都不懂，到現在的能夠獨自站到講臺上，成長很快，接下來就總結一下我們這半年的收獲。

1.頂崗期間，我們三個先來到學校，對學校有大體的了解，也有老師給我們做指導，讓我們盡快對學校有了解，盡快適應學校這個新環境，安心去做好教學任務。

2.我們在頂崗期間虛心求教，每次聽評課都參加，去學習各位有經驗的老師的教學方法，教學風格，評課時認真聽各位老師的指導意見，不斷改進自己的教學中出現的不足。去學習各位老師，的優點。

3.這半年中，我們得到了很大的鍛煉，并借此機會，夯實了自身的教學基本能力，自身的教育教學水平得到了極大提高，我們擔任初一初二的任課老師，將全部的熱情傾注在學生身上，為他們著想，并且嚴格要求自己，要以身作則，上課時是一名老師，下課時則以朋友的身份身份，和老師學生交流，努力做好學生心目中的好老師，好朋友。

4.在實習期間，我們三個人互相幫助，互相學習，遇到不懂的，不會的都會討論一下，商量出最好的結果，再不懂就去找指導老師或其他老師請教，生活中也是相互照顧，感情很好。

5.一切教學技能都是從零開始，面對那么多學生責任重大，不敢有絲毫所放松，講課時，就怕講不清楚，一遍又一遍的強調，還要維持課堂紀律，做好有效課堂，因此，為了能夠達到有效課堂，我們認真研讀教材，深入細致地備好一節課，寫教案教學設計，查閱其他資料，根據學情來確定重難點，這是為了讓學生們能夠集中注意力，我們采取恰當的姿態，起伏有變的語言，語調來調動氣氛，讓學生在輕松的氛圍中學習，合理的布置作業，并能按時認真地批改作業，從中找出學生出現的問題，及時解決。

6.實習期間，我們也擔任了實習班主任，與本班班主任學習取經，學習如何管理班集體，如何舉辦主題班會，如何舉辦各種活動，認真履行應盡的義務和責任，拉近與學生之間的距離。

實習很快結束了，經歷了很多，收獲了很多，感悟了很多，學生對自己的認可，這是最大的收獲，也是最高興的，每天他們以笑臉相迎，親和的喊一聲老師好，這是心里暖暖的，覺得自己的付出都是，值得的，在學生，調皮搗蛋時，也很生氣，跟老師一塊兒學習，知識和精神雙重收獲，集體開會，又是一種滿足感成熟感，在學校實習，有太多的挑戰了，好多都是第一次，我的第一次上課，第一次與學生以老師的身份談心，第一次參加教師的集體會議，第一次監考，第一次給自己過教師節……這些太多太多的第一次，讓我們逐漸的成長是我們美好的回憶，更是我們寶貴的財富，由于來到陌生的地方，各方面難免有困難，本學校領導，教師，對我們無私的幫助，使我們能夠，堅持下去的重要因素之一，感謝這些老師，他們是榜樣，是我們發展的方向。

天下沒有不散的宴席即將分別，難免不舍，但是這次分別可能是為了下次更好的相聚，我們在一起學習是我們第一次做教師的精神精彩回憶，相信經過這次實習，我們鍛煉了很多，邁出了教育事業上的第一步，這為以后作為一名合格人民教師打下了堅實的基礎，希望我們的實習能夠畫上一個圓滿的句號。

大學生實習工作總結2篇

1.

時光一去不復返，很快，四個多月的頂崗實習生活就接近尾聲，這四個月在龍要現有二十八位河北師范大學的實習生在剛來的時候都還是為畢業的大學生雖然年齡不小，可終究還是學生，沒有什么社會經驗，思考問題，還是從一個孩子的角度，一個學生的角度去看問題，不過，這是剛來時的我們，現在的我們，可不是那么咋咋呼呼，已經有了些許的經驗，掌握了一些，已經上課的技巧，或者教學環節中的技能。

篇（5）

22日，參觀中建五局的企業文化館，建立大學生實習基地。一大早，我們早早的來到公司，在講解員親切的帶領下，我們參觀了企業文化館，看到他們一路走來的艱辛與成就，感受到中建五局濃厚的企業文化與企業精神。隨后我們舉行了大學生實習基地揭牌儀式，為武漢理工大學與中建五局之間的良好關系，方便今后學生來到長沙中建五局進行實踐活動建立良好的橋梁。

篇（6）

中圖分類號 S565.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）24-50-03

2013年，固鎮縣承擔了花生新品種北方片大粒組區域試驗。通過試驗，鑒定全國北方區各花生良種研究單位選育的大粒花生新品種（系）的豐產性、穩產性、抗逆性、適應性及其品質等綜合性狀，為國家花生品種審定和新品種推廣利用提供科學依據。

1 參試品種（系）

1.1 大粒一組 含對照共12個品種，分別為泛花3號（河南省黃泛區地神種業農科所）、商花8號（商丘市農林科學院）、中創花15號（河南省中創種業短季棉有限公司）、豫花41號（河南省農業科學院經濟作物研究所）、圣濮花1號（河南省濮陽市農業科學院）、開19-2（開封市農林科學研究院）、漯花6號（漯河市農業科學院）、鄭花6號（河南鄭韓種業科技有限公司）、鄭農花13號（鄭州市農科所）、開農0306（河南開封農林科學研究院膠南市農業局）、濮花37號（河南省濮陽市農業科學院）、花育19（ck）（山東省花生研究所）。

1.2 大粒二組 含對照共13個品種，分別為P10-2（山東省花生研究所）、P10-8（山東省花生研究所）、V9-2（濰坊市農業科學院、湘花2008（湖南農業大學）、冀0607-513（河北省農林科學院糧油作物研究所）、花小寶5號（山東圣豐種業科技有限公司）、P11-3（山東省花生研究所）、P11-4（山東省花生研究所）、U222（濰坊市農業科學院）、山花15號（山東農業大學）、冀0607-19（河北省農林科學院糧油作物研究所）、徐0217（江蘇徐淮地區徐州農科所）、花育19（ck）（山東省花生研究所）

2 試驗概況

2.1 試驗田土壤及前茬 試驗田為冬閑地，前茬夏玉米。土質為砂姜黑土，土壤肥力中上等，地勢平坦，排灌方便，前茬玉米，冬前深耕凍垡。于4月20日機耕起壟，耕前每667m2施用三元復合肥（15-15-15）50kg作底肥。

本試驗于4月21日噴灌造墑播種，播后噴除草劑（乙草胺），隨即進行地膜覆蓋。5月4日出苗，5月31日至6月2日各品種陸續開花。7月12日遇高溫干旱時，用固定式管道噴灌1次。在花生生長期間多次拔除田間雜草。本試驗花生于8月28日至9月3日相繼成熟，9月3日收獲。

2.2 試驗設計 試驗小區采用隨機區組排列，3次重復，小區面積13.34m2（2.5m×5.33m），6行區，小區間距0.5m，重復間距0.5m，起小壟（壟寬83cm）雙行雙粒點播，每667m2播1萬穴，試驗地四周設保護行。

3 結果與分析

3.1 產量

3.1.1 大粒一組 參試的12個品種莢果單產在403.3～483.3kg/667m2，對照種花育19莢果單產435.0kg/667m2。與對照相比，有8個品種較ck增產，增產幅度在2.7%～11.1%；有3個參試品種較ck減產，減產幅度在2.3%～7.3%。

3.1.2 大粒二組 參試的13個品種莢果單產在418.3～493.3kg/667m2，對照種花育19莢果單產443.3kg/667m2。與對照相比，有6個品種較ck增產，增產幅度在1.9%～11.3%；有5個參試品種較ck減產，減產幅度在0.7%～5.7%。

3.2 生育期 參試品種生育期在130～135d，差異不大。

4 品種（系）評述

4.1 大粒一組 （1）鄭農花13號：該品系莢果單產483.3kg/667m2，比對照增產11.1%，居參試品種第1位；籽仁單產352.0kg/667m2，比對照增產12.4%，同樣居參試品種第1位。

該品系生育期130d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高43.6㎝，第一對側枝長46.4㎝，總結果枝數8.9條，單株結果數多，其中飽果11.8個。葉片倒卵形，葉色淡綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋較淺，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數436個，1kg仁數975個，百果重229.4g，百仁重102.6g，出仁率72.1%。種子休眠性中等，不抗葉斑病、抗旱性較強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（2）圣濮花1號：該品系莢果單產475.0kg/667m2，比對照增產9.2%，居參試品種第2位；籽仁單產331.6kg/667m2，比對照增產5.9%，居參試品種第4位。

該品系生育期133d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高49.4cm，第一對側枝長52.3cm，總結果枝數7.8條，單株結果數多，其中飽果11.8個。葉片橢圓形，葉色綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋深淺適中，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數416個，1kg仁數839個，百果重240.3g，百仁重119.2g，出仁率69.8%。種子休眠性中等，高抗葉斑病，抗旱性較強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（3）泛花3號：該品系莢果單產471.7kg/667m2，比對照增產8.4%，居參試品種第3位；籽仁單產332.3kg/667m2，比對照增產6.1%，居參試品種第2位。

該品系生育期130d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高33.6㎝，第一對側枝長35.8㎝，總結果枝數8.7條，單株結果數最多，其中飽果12.6個。葉片長橢圓形，葉色淡綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋深淺適中，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數437個，1kg仁數1 015個，百果重229.0g，百仁重98.5g，出仁率71.2%。種子休眠性中等，中抗葉斑病、抗旱性較強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（4）中創花15號：該品系莢果單產466.7kg/667m2，比對照增產7.3%，居參試品種第4位；籽仁單產290.6kg/667m2，比對照增產14.68%，居參試品種第3位。

該品系生育期131d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高40.7㎝，第一對側枝長43.2㎝，總結果枝數7.9條，單株結果數較多，其中飽果8.4個。葉片橢圓形，葉色淡綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋深淺適中，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋。1kg果數359個，1kg仁數1 080個，百果重278.0g，百仁重92.1g，出仁率71.2%。種子休眠性中等，中抗葉斑病、抗旱性較強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（5）開19-2：該品系莢果單產463.3kg/667m2，比對照增產6.5%，居參試品種第5位；籽仁單產331.3kg/667m2，比對照增產5.8%，居參試品種第5位。

該品系生育期130d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高37.8㎝，第一對側枝長41.6㎝，總結果枝數9.1條，單株結果數多，其中飽果10.9個。葉片橢圓形，葉色淡綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋較深，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數425個，1kg仁數842個，百果重235.7g，百仁重118.7g，出仁率71.5%。種子休眠性中等，中抗葉斑病、抗旱性較強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（6）鄭花6號：該品系莢果單產455.0kg/667m2，比對照增產4.6%，居參試品種第6位；籽仁單產322.6kg/667m2，比對照增產3.0%，居參試品種第7位。

該品系生育期133d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高55.4㎝，第一對側枝長58.7㎝。葉片橢圓形，葉色綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋深淺適中，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數411個，1kg仁數918個，百果重243.4g，百仁重108.9g，出仁率70.9%。種子休眠性中等，高抗葉斑病、抗旱性較強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（7）濮花37號和豫花41莢果單產分別為451.6kg/667m2、446.7kg/667m2，分別比對照增產3.1%和2.7%，居參試品種的第7、第8位。其余3個品種商花8號、漯花6號和開農0306均比對照減產。

4.2 大粒二組 （1）花小寶5號：該品系莢果單產493.3kg/667m2，比對照增產11.3%，居參試品種第1位；籽仁單產356.7kg/667m2，比對照增產11.7%，也居參試品種第1位。

該品系生育期133d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高41.3㎝，第一對側枝長44.5㎝，總結果枝數8.2條，單株結果數多，其中飽果10.2個。葉片長橢圓形，葉色綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋腳淺，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數347個，1kg仁數829個，百果重288.1g，百仁重120.6g，出仁率72.3%。種子休眠性中等，中抗葉斑病、抗旱性強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（2）P10-8：該品系莢果單產486.7kg/667m2，比對照增產9.8%，居參試品種第2位；籽仁單產354.3kg/667m2，比對照增產11.0%，也居參試品種第2位。

該品系生育期135d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高42.7㎝，第一對側枝長44.9㎝。單株結果數多，其中飽果10.8個。葉片橢圓形，葉色綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋較深，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數416個，1kg仁數970個，百果重240.6g，百仁重103.0g，出仁率72.8%。種子休眠性中等，不抗葉斑病、抗旱性強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（3）冀0607-19：該品系莢果單產470.0kg/667m2，比對照增產6.0%，居參試品種第3位；籽仁單產337.5kg/667m2，比對照增產5.7%，居參試品種第3位。

該品系生育期135d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高46.2㎝，第一對側枝長48.0㎝，總結果枝數6.2條，單株結果數多，其中飽果10.9個。葉片橢圓形，葉色綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋較淺，種仁橢圓形，種皮粉紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數457個，仁數1 091個，百果重218.5g，百仁重91.6g，出仁率71.8%。種子休眠性中等，不抗葉斑病、抗旱性較強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（4）湘花2008：該品系莢果單產463.3kg/667m2，比對照增產4.5%，居參試品種第4位；籽仁單產334.1kg/667m2，比對照增產4.7%，居參試品種第4位。

該品系生育期130d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高47.3㎝，第一對側枝長49.8㎝，總結果枝數7.9條，單株結果數多，其中飽果9.5個。葉片長橢圓形，葉色綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋較深，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數381個，1kg仁數1 000個，百果重262.3g，百仁重99.9g，出仁率72.1%。種子休眠性中等，不抗葉斑病、抗旱性強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（5）P11-4：該品系莢果產量455.0kg/667m2，比對照增產2.6%，居參試品種第5位；籽仁單產325.3kg/667m2，比對照增產1.9%，居參試品種第5位。 （下轉80頁）

（上接51頁）該品系生育期135d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高35.0cm，第一對側枝長38.1cm，總結果枝數8.1條，單株結果數最多，其中飽果11.1個。葉片橢圓形，葉色淡綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋較淺，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數374個，1kg仁數979個，百果重267.3g，百仁重102.1g，出仁率72.5%。種子休眠性中等，不抗葉斑病，抗旱性較強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（6）U222：該品系莢果單產451.7kg/667m2，比對照增產1.9%，居參試品種第6位；籽仁單產319.8kg/667m2，與對照增產平產，同居于參試品種第6位。

該品系生育期131d，連續開花，株型直立，較緊湊，株高29.3cm，第一對側枝長33.0cm，總結果枝數6.6條，單株結果數較多，其中飽果9.6個。葉片倒卵形，葉色淡綠，花橙黃色，莢果普通形，網紋較淺，種仁橢圓形，種皮淡紅色，無油斑，無裂紋，1kg果數386個，1kg仁數974個，百果重258.9g，百仁重102.7g，出仁率70.8%。種子休眠性中，不抗葉斑病，抗旱性較強、抗澇性中等，結果集中，易收獲。

（7）P10-2、V9-2、冀0607-513、P11-3、山花15號、徐0217等6個品系均比對照減產，減產幅度不大。

篇（7）

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0134-02

大三是大學生活中的重大轉折期，乃大學生活總結收獲，彌補不足，分析未來，把握目標的決定階段。目前普通高校大三文科學生普遍存在迷茫、焦慮、浮躁等心理狀態，想努力做事卻又不知如何面對，不理解“工作”的含義，不明確專業知識儲備的專業，甚至不理解考研的目的，對大學生活和未來充滿恐懼。

本文針對南昌某二本高校大三年級文科300位同學進行調查，以談話談心交流方式，圍繞大學收獲、不足及短長期目標等方面，了解學生現狀及未來發展方向。

一、文科大三年級學生現狀

（一）大學三年收獲較少，內容寬泛不具體，缺少自我總結

在涉及大學收獲問題時，75%以上的同學認為自己在為人處事、社會閱歷等方面成熟進步不少，但僅有不到20%同學能夠列舉出切實案例說明進步情況，從側面反映出大學生對自我認識不完善。調查中發現，學生收獲側重點在為人處事和閱歷兩點上，在談論專業學習、結交朋友、學生會工作等方面，大部分學生都無法明確細節，談話空洞。

■

南昌某高校文科大三學生收獲統計表

（二）迷茫、急躁、對未來充滿未知

迷茫是人的一種心理狀態，其表現為長時間沒有目標，有不知所措之感，雖試圖改變而又感到無奈、無力。進入大三，部分同學開始意識到要為畢業做打算，在考研、就業和出國留學等方面做選擇。在問到“理想工作”、“男女朋友關系”、“考研的優勢”、“專業前景”等問題時，57%以上無法準確回答，只知道自己想工作，卻不知道能做什么。學業上也僅局限于考證，包括教師資格證、人力資源管理師、駕照等，均是隨波逐流，盲目選擇。38%的同學有考研意向，其中12%的同學因擔心就業難而選擇考研。相對于學業、愛情、人際關系等方面，就業迷茫較為嚴重。

（三）閱讀書籍少，知識儲備欠缺

文科學生相比工科學生優勢在于書籍閱讀廣、知識儲備多、思想活躍等方面，可目前學生往往兩年時間內閱讀書籍少于6本，談話中發現54%的同學每學期讀書少于3本。有86%的同學表示大學每天平均有3小時以上空閑時間，但用于閱讀的時間有64%在1小時以內，閱讀內容有90%的同學選擇了小說和經管類書目，如《人脈基金》等，學生讀書的功利性強且多處于被動學習狀態。60%的人表示時間主要用于上網，20%表示參與其他各類活動。

（四）有目標，執行力不足

談話中發現，75%同學進入大學都有各種明確理想，特別是在修完《大學生職業生涯規劃》課程之后，但對大三學年進行比較發現，自己很多事情沒做，像英語、看書、交朋友、實習等都無法堅持。“光說不練”現象屢見不鮮，如拿獎學金、培養特長、參加實習等，僅僅停留在理想空間，最遺憾的事情，就是沒有堅持個人目標，敢想不敢做，大學生活沒有畫上滿意的句號。

（五）同學之間交流減少，關注個體發展

大學生處于成年早期，心理上已趨近獨立。遇事向父母和老師求教被認為無能，所以他們在遭受挫折時來自家庭和老師的支持變少了。大學生活多半是以宿舍為單位的小集體生活，舍友一起上課、一起吃飯，形影不離，大部分學生除了宿舍同學外，接觸的人很少。朋友圈小了，滿足情感的方式和途徑也少了，孤獨感隨之增加。

相比大一大二學年，大三學生表現明顯，同學之間不像之前一樣樂于參加集體活動，班會團會等活動不積極。大一年級每學期至少兩次參加班級集體活動，如中秋晚會、春游等，大二年級也至少有一次集體活動。76%以上的同學表示進入大三以來，班級還未組織過大型集體活動，且56%以上的同學不看好此現象。目前，大三學生大都以自我為中心，與自身利益關系不大的事情就漠不關心，從而導致同學之間人際關系淡漠，集體榮譽感不足。

（六）就業準備不足，能力欠缺

調查發現，大三學生逐漸成為就業壓力大戶，其中87%以上同學認為就業難。由于缺乏實戰經驗，對就業信息掌握不全面，如從學長那里獲得就業受挫折的信息，使得就業預期比較消極，擔心找不到好工作，就業薪資低等，處于干著急的狀態。另一方面學生就業準備不足，學生在“專業技能、溝通能力、適應能力、心理素質”等方面自我了解不夠。如涉及“你認為自己和單位需求有哪些差距，你就業優勢在哪里”等問題時，有72%以上同學回答不清楚，高達23%同學還未考慮過類似問題，這些足以讓人擔心。

二、如何擺脫現狀，致力于實現學生夢

針對以上問題，文科大三學生現狀不盡如人意，如大學三年收獲較少，內容寬泛不具體，缺少自我總結，同學之間交流減少，執行力欠缺，閱讀書籍少，知識儲備欠缺，迷茫、急躁等，這與辦好人民滿意教育宗旨相違背，大學生作為社會建設的骨干力量，關系著小康社會的偉大民族目標的實現。為實現學生夢，可從以下幾方面入手。

（一）通過談心方式，積極關注交流反饋

輔導員教師根據所帶年級專業的特殊性，針對畢業意向及大三下學期分目標、如何實施、目前面臨的疑惑及需要教師哪些方面的幫助、學生本人對班級的理解等問題進行溝通交流。及時掌握學生信息，跟進督促學生實現目標，讓學生感覺到被關注，才能更好地堅持目標，實現目標。

具體實施方法，每天上下午分別找一位學生談話，每周共10人次。次月第一周隨機抽查上月談話學生4人在校狀況。每周對十位同學的聊天進行總結，并將學生信息記錄在學生信息系統；根據信息調整匯總學生就業意向信息（如考研、就業）；掌握信息，及時監督幫助；及時處理學生棘手問題。

（二）《大學生職業生涯規劃》課程推后至二年級學習

目前大多數高校將《職業生涯規劃》課程教學計劃安排在大一上學期，可是這時期的學生對大學、專業的理解幾乎為零，做好職業生涯規劃課的前提是充分認識自己、認識環境，這時候做出規劃往往缺少相應支持系統，大學階段無法堅持。建議將此課程安排在大學二年級上學期，學生只有在充分了解大學及知己知彼前提下，才能理解職業生涯規劃課程的目的，才能使學生有夢想，能修正并且堅持夢想，才能使大學生活豐富多彩。

（三）加強教師引導，克服功利被動性讀書

針對學生讀書少，知識儲備不足問題，文科教師教學中要對學生課外讀書加以考核，而不是僅限于課本教導，可以在自己對學生的評分表上留出一定的比例分來考核學生的課外閱讀狀況，包括課外讀書筆記的狀況、課上老師對指定專業書內容的考核。另外應該增設學習方法的選修課，通過學習正確的學習方法，提高學習的自主性和學習效率。文科學生只有多讀書才能豐富內涵，才能出類拔萃。

（四）提前體驗就業，就業指導覆蓋高校教育全過程

大三學生就業可細分為：了解社會眾多職業、了解自己專業所對應的職業、了解職業所對應的崗位；緊接著，在實際體驗中來了解職業和檢驗自己的職業選擇。最后還需一個體驗、調整的過程。現實中，大部分學生僅僅停留在第一階段，往往忽視了第二第三階段。

就業指導課程亟需從畢業班向低年級學生覆蓋，貫穿大學教育全過程。就業指導體系應該覆蓋專業知識技能指導，如學習方法、新思想新方法、個人知識結構完善等；健康成才指導，通過實施結對服務、心理指南、交流討論、對大學生就業求知和個人成長過程中可能出現的心理困擾排憂解難；思想品德指導，引導誠信意識，普及法律知識等至關重要。具體可分別針對大一、大二年級逐步實施分層引導，大一普及就業形勢，大二拓寬專業知識教育。亦可對文科理科學生分開教育，邀請應屆畢業學長學姐進行師范教育。

[ 參 考 文 獻 ]

篇（8）

其次，我們班的同學對于該主題在學習、生活等方面作了深入的討論和交流。關于大家在過程中的積極參與，總結中也有記錄。彭哲同學首先講述了五只青蛙的故事：五只青蛙想跳進井里，卻沒有一只真正地跳。正如今大多數人都是想而不做，沒有行動去為目標真正的奮斗；田磊同學認為付出總會有收獲的，有追求就要堅定立場，珍惜機會；侯楊琳同學認為生活可以平凡簡單、微笑地面對困難、腳踏實地地向前走；易小云同學認為做事要堅持、認真，過程是艱辛，但是總會有自己的收獲，或大或小；余嬌嬌同學認為現在大學生的時間自身安排不夠恰當，應該要合理，有毅力地做好事情； 閭鵬認為大學生應該珍惜現在的良好條件，不浪費拼搏了幾年的成果，努力改進自我，提高自我，扎實知識；曾玲認為我們應該主動地學習，并和大家分享了互相鼓勵的學習方法；陳貞安同學認為我們法學的學習要理論實踐相結合，平時應該多層面地了解其他的知識，拓寬知識面……

然后關于同學們的討論，下班黨員與大家分享了自己的一些方法：要學會輕重緩急地處理事情以及每天要安排任務計劃；學會自我激勵的同時應該每周末及時總結。雖然只是一些小方法，但相信對于跨進大學將近一年仍有困惑的同學會有一定的幫助。

最后，班主任給我們作了很好的指導并提出了建議。現在的大家都積極地參加活動是很好的表現，避免了虛度光陰，端正參與活動收獲的價值觀，和原來的自己相比是否獲得進步才是重要的；但同時我們應該有目標和方向，有所為有所不為，不是一味地忙碌。老師還提到隨著法制社會的建設和需要，未來的法學專業就業并沒有想象中那么糟糕，我們所應該做的是勤奮進取，提升自我素質，鍛煉口才寫作能力以適應人才、社會的需求。同時老師還強調，我們要學會思考，為自己的人生、未來的職場作規劃；養成良好的健康習慣，注意身體……多方面的指導是我們的班會總結所無法完整記錄的，但是是否感染了大家才是我們班會所需要的效果。

篇（9）

種菜并非種下去就可以得到收獲，還要經過一個漫長辛苦的種植過程。大學學習也是如此，考上大學只是種下了種子，想要收獲至少要等個幾年，其中還要經歷數年的漫長學習，學習的回報不是考上大學就能夠得到的。

選專業就如同選種子

種子不同，種植的方法也不同，有易種的就會有難種的。容易種的菜由于收成也相對好，種的人自然多，但易種的菜售價不會高到哪里去。相反，難種的菜雖然難種，但只要悉心種植，收成之后必定可以賣個好價錢。選專業就如同選種子，容易學的專業大家都學，學的人多了自然就供大于求；難學的專業由于報考的人少，歷來都是就業中稀缺的專業。

三分選種 七分管理

種子種下去并不一定就會有收成，從播種到收獲的過程中還要進行許多的管理，如果管理不善或者不會管理就可能會造成顆粒無收，所以要三分選種七分管理。高考也是如此，專業選好了并不代表今后就無憂了，專業學習才是將來成才的關鍵，因此選一個自己感興趣的專業很重要，沒有興趣也要盡快培養興趣，只有學好了才會有收獲。

低位冷門 收獲必佳

有經驗的菜農都知道，要選一個今后能賣高價的菜種，就不應該選擇某時期高價的品種，因為現在熱炒的行情很可能意味著今后血本無歸。選專業同樣也不應該選那些熱門的，熱門專業招的人多，報的人更多，這就意味著今后畢業時就業競爭將會異常殘酷。相反，專業選擇低位冷門的，讀的人少競爭自然就小，再加上社會上需求多，必然會有個好“賣價”。

量體裁衣 才有發展

不同土壤的酸堿與水肥條件將影響不同種子的生長，不能搞錯，否則菜苗長不好。專業選擇也要注意這一點，就是要認真研究一下自己這棵“小苗”適合在什么樣的學校和專業上發展，自己哪些地方是優勢，哪些地方是弱勢。并不是別人適合的就是適合自己的，只有能夠發揮出自己特長的專業才是適合自己的好“土壤”。

種什么菜 氣候是關鍵

植物的生長還依賴于氣候條件，生長過程中的溫度及氣候環境變化對菜苗的生長影響巨大，故此，要選擇適宜的氣候條件種菜。選專業也要看大氣候，要認真研讀一下國家宏觀的產業發展政策和國際經濟發展趨勢對專業人才的需求，只有選擇適合在這種大氣候環境的專業，才能獲得相對較美滿的未來職業發展前景。具體來說，說是要善于發現一些朝陽產業的新增長需求，規避那些夕陽產業、被替代產業。

勿隨大流 走自己路

篇（10）

響應黨的號召，堅持馬克思列寧主義，堅持社會主義核心價值觀，努力學習政治思想理論，努力完成學校領導交給的各項任務，不斷提升自身的政治文化修養。

二、教育教學方面

1、備好每一節課。努力研讀教材，把握重點，化解難點，讓學生能過聽懂每一節課。

2、分析中職學生自身特點，在工作中要有針對性地采取相應的教學措施，快速幫助中職學生理解、消化知識和掌握技能。

3、教學組織，仔細觀察每名學生的學習動向，設立獎勵、鼓舞機制，激發學生學習主動性。

4、平時積極參加學校組織的教學活動，多聽公開課，虛心向前輩學習，博采眾長，不斷提高自身的教學水平。

三、其他工作

擔任機械工程系示范校的課程標準和相關教材的編寫，在工作使自身的學習能力有了更高的提升，受益匪淺。

總結2014的這一年來的工作，收獲良多，最大的收獲就是自己的學習分析能力有了很大的提升。在接下來的工作中，我會刻苦學習，為懷化工業學校美好的明天而奮斗。