大學入學教育總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學入學教育總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大家上午好！

為了適應高中生活，學校克服困難，組織了為期八天的入學教育活動。通過八天的努力，同學們變化很大，你們用最快的速度，從假期的散漫轉向對學校紀律的熟知和遵守，從行動的拖拉轉向了良好習慣的建立和快速高中生活節奏的適應，從站立行走的隨意到行動步伐的堅實有力，從暑熱中的萎靡倦怠轉向了伴著響亮口號聲和歌聲的精神振奮，從開始的對父母的思念依賴以及流淚哭訴轉向了獨立和堅強，從對人羞于問候轉向對教官和老師謙恭有禮，從隨流隨性轉向反思、理性，從彷徨猶豫到目標清晰……對比起來，你們2100多人，與過去幾屆學長相比，在入學教育活動中做到了：請假的最少，要父母來安慰的最少，哭鼻子抹眼淚的最少。進入秩序最快，行為習慣最好，學習內容最完備，精神狀態最佳。在消防疏散演練那天，有三位同學雖然身體不適，還是堅持完成兩遍疏散任務，在其它時間里，有不少的同學做到了輕傷不下火線，能夠堅持的，絕不放棄。你們在這次教育活動中表現非常棒，每個同學都努力"做到自己的最好".作為校長，看到你們的表現，我感到無比的欣慰和高興。學校投入這么大的人力和物力，開展這項教育活動，得到同學們和家長的理解和配合，取得了最好的成效。新生入學教育，是學校開設的一門校本課程，他包含內容非常豐富，相信這次教育訓練活動是各位同學的一筆財富，借此機會，我代表學校全體教職員工、各位教官、高二和高三的學長們，向順利完成入學教育任務各位同學表示熱烈的祝賀和誠摯的問候，同學們辛苦啦。

這次教育活動任務的完成，凝聚著學校負責規劃實施這項任務的各位領導、廣州警備區教導大隊的負責同志和各位教官、學校的各位班級負責老師，參與后勤保障的各位教師員工的辛勤勞動。學校和教導大隊的負責同志，認真制定實施方案，精心準備教育內容，嚴密組織實施，及時解決實施過程中出現的問題；我們的班級負責老師，嚴格執行學校制定的教育方案，認真落實各項教育任務，全天陪伴同學開展訓練活動，熱心幫助同學克服環境適應、身體不適的困難。同學們病了，他們陪著問醫買藥，同學們堅持不住了，他們不斷地鼓勵，有同學哭了，他們耐心地疏導，同學們可能不知道，老師們在為我們解決這些問題的時候，其實他們自己吃住等生活問題還沒有得到完全解決。我們的各位教官，他們每天衣服濕透，嗓子喊啞，夜間沒有舒適的休息環境，再加上遠距離轉移水土的不服，不少教官帶著身體的不適堅持指導我們訓練。我們感受到的可能是他們嚴歷的外表和狠心的處罰，但正是他們嚴格和耐心的指導，才讓我們在這么短的時間內取得這樣的成果。下面我建議大家，用一個標準的軍禮，向在入學教育工作中為我們辛苦付出的老師和教官表示衷心的感謝。（立正，敬禮！）再請大家和我一起向老師、教官道一聲：老師、教官，你辛苦了！

篇（2）

新生入學教育是加強和改進大學生思想教育工作的有效途徑和重要內容，事關一所高校校風、學風和培養目標的實現，在很大程度上影響著大學生個體一生的發展。良好的新生入學教育是整個大學生教育與管理良性循環的開始，可以幫助大一新生了解學校，了解專業，認識學校與學生之間建立的教育與被教育的特殊關系，幫助學生盡快適應大學生活，樹立遠大理想，端正學習態度，明確學習方向，為今后的成長與發展奠定堅實的基礎。

一、當代大學新生特點

當代大學新生成長在社會的轉型期，除具有主體意識強、知識面寬、視野廣、接受新事物快等優勢外，還具有傳統文化意識淡薄、人生目標模糊、思想壓力大等特點，同時，獨生子女的特殊成長背景和貧困學生數量增加等原因引起的吃苦精神缺乏、心理脆弱、思想負擔沉重等問題都直接影響到新生的健康成長，使得相當數量的大學新生長期處在不適應狀態，在學習、生活、心理等方面遭遇困惑，若教育管理不及時或不得當，極有可能成為“問題學生"。

首先是心理不適應。有的新生在高考中發揮失常失落感強烈，心理上易產生嚴重的不平衡甚至會產生棄學念頭。有的農村學生覺得自己見識淺薄，沒有特長，一經挫折和輕微的打擊就會較長時間處在焦慮的心境中不能自拔，從而心理失衡。二是環境不適應。開始過集體住校生活，而許多新生從小形成的萬事依賴家長的心理得不到延續，自己開始獨立生活時，就出現了自理能力差、人際交往障礙等問題。三是學習不適應。大學里多是上大課，沒有固定教室，教學模式由高中時的以教師為主導變成了以學生為主導的學習模式。

教育的目標就是要促進個人的全面發展，大學對于大部分學生來說將是走向社會的最后一個緩沖期和成長期，如果在這個階段學生無法形成較為完備的自我意識和自我發展能力，將對個體以后在社會中的發展產生不良的影響。因此，新生教育對個體整個大學期間的成長發展至關重要，也是當代高校人才培養特別是思想政治教育的重要課題。

二、抓好新生入學教育

（一）總體原則

新生入學教育總體原則主要是貼近實際、貼近學生思想，側重校史、校情教育，安全防范教育，文明習慣養成和適應性教育，結合校院實際做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合。

（二）主要形式及內容

入學教育采用學校集中教育與學院分散教育相結合的形式，最后進行入學教育內容測試，考試成績作為軍訓評優評先的主要條件。其中，學校集中安排校史教育、校友報告、心理健康教育（含網上心理測評）、國家安全和法制教育、軍事理論教育、安全和法制教育、職業生涯規劃教育、消防和應急避險疏散集中演練等；各學院側重本學院專業介紹、學生規章學習（《學生手冊》、《新生入學指南》、《安全專輯》、《衛生常識》等）、安全防范知識教育、文明誠信教育、核心價值觀教育、黨的基本知識教育、學校基本設施介紹、大學生素質拓展教育等。

（三）相關要求

院系要高度重視新生入學教育工作，做到“目的性、針對性、廣泛性”相結合，積極組織、認真實施；根據學校總體安排，各學院要結合實際，創新性的制定各單位的新生入學教育實施方案，明確領導責任和相關人員職責以及入學教育執行人。按照新生1：100的比例選配責任心強的輔導員，并選有經驗的做本學院輔導員負責人，所有輔導員要求堅持做到“五跟”，即跟訓練、跟學習、跟活動、跟思想、跟生活。

在實施入學教育的過程中要注重個性化指導，重視學生的個體差異，對學生進行分層次、個性化教育。對特殊新生特別是“學習困難”、“生活困難”、“心理困惑”等學生在學習、生活中出現的問題，要及時進行疏導和解決。做好相關記錄，形成書面材料及時轉報學生處、心理健康教育中心等各部門解決并自行存檔；注意總結新生入學教育工作中的創新做法及典型事例；新生入學教育結束后，各單位要進行全面的總結，積極探索新形勢下開展新生入學教育的新途徑、新方法，書面總結材料。

三、結論

新生入學教育是大學生在校生活的重要一環，它影響著大學生的整個大學生活。目前新生教育問題已經得到了國內外很多高校的重視。因此，許多國家的高等教育機構都很重視對大學新生人學教育的研究，部分高校更是將自己的研究成果直接應用于實踐，在人力、物力上給予了大量的投入。在新生入學教育的內容上，國外許多專家學者所涉及的研究領域也非常廣泛，有的國家高校也以此為依據精心設計了人學教育的課程，如完整的新生適應性訓練課程體系，細致的新生入學手冊，內容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎樣參與教學實踐”、“怎樣完成作業”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣調試自己的心理及如何尋求幫助”，許多大學還在學校的網站上設有專門的新生入學教育模塊，等等。

新生教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，新生教育是否到位，直接影響整個大學期間思想政治教育工作的效果。新生入學教育，不僅對新生個體的成長成才和全面發展有重要意義，而且也對學校的高等教育質量和高校的生態育人環境有著重要的價值。

參考文獻：

篇（3）

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0267-01

“90后”新生給大學校園帶來新鮮空氣的同時，也給高校教育管理者提出了新的課題和考驗。如何抓好新生入學教育，幫助其盡快適應新環境，順利完成由中學生到大學生的角色轉換，是關系大學新生入學教育成敗的關鍵。

一、“90后”大學新生思想特點以及入學教育的必要性

1、“90后”大學新生對生活環境不適應，產生焦慮

大學新生都是帶著憧憬、期待進入大學校園的，但不同的校園環境條件對大學生的心理沖擊截然不同。有的校園環境優雅，有的卻令新生大跌眼鏡。同時，許多新生從小就過著衣來伸手、飯來張口的生活，家長為了不影響孩子學習，連最簡單的家務勞動都不讓他們做，而離家在外的住校生活又要求他們有獨立生活的能力，從來沒有和五湖四海的同學生活在一起，同學之間存在的地域、生活習慣、語言、性格等差異，讓有些新生手足無措。因此，做好新生入學教育，使之適應新環境，迅速過度到全新的學習生活環境中，消除新生的焦慮情緒和擔憂是非常必要的。

2、“90后”大學新生對學習不適應，產生恐懼

學習方法的轉變是高中走向大學的重要飛躍。大學的課程設置與學習方法和高中大相徑庭，很多新生仍沉浸在高考后的輕松和喜悅狀態中，對大學陡變的學習缺乏一定的心理準備，在短期內無法適應老師的授課方式，一堂課下來，可能不知所云，于是他們在以后的學習中變主動學習為被動學習，效率比起高中大打折扣，結果往往是付出了大量的精力也未能取得理想成績。再加上大學本來就是人才匯聚的地方，導致其心理壓力更大，信心喪失，乃至思想頹廢，于是就把大量的時間花在網吧和游戲中，甚至沉溺其中，荒廢學業。因此，新生入學教育起到中學到大學的銜接作用，讓學生在學習方法方面作好“角色轉換”，以免出現“卡殼”現象。

3、“90后”大學新生缺乏人生目標，理想與現實存在矛盾

大學新生在高中階段，考上自己希望的大學是非常明確的目標也是奮斗的最大動力。而考上大學以后，最容易出現目標迷失，面對著大學期間出國、考研、找對象、找工作等多個目標如何定位，是很大困擾。因此，幫助和引導新生為自己尋找一個與新環境相符合的人生目標，是新生入學教育中比較重要的環節。同時，大學新生對錄取的學校和專業的了解只停留在表面，大部分新生是按所報專業錄取的，但也有一部分新生是通過調劑錄取的，因而對所學專業存在疑慮。通過新生入學教育，讓新生熟悉自己的學科和專業、消除思想上的各種疑慮、增加學習動力、激發其學習熱情、是新生入學教育工作的重要內容。

4、“90后”大學新生情緒情感脆弱不穩定、缺乏獨立性、受挫能力差

“90后”大學生在情感上更顯早熟和直率，敢愛敢恨，勇于追求友誼和愛情，但在友誼和愛情、愛情和學業等糾葛和矛盾面前顯得迷茫和脆弱。同時，“90后”對生活的要求更高，面對日益激烈的社會競爭，需要其抗挫能力、自制力等也相應提高。在一項對大學生“遇到挫折心態”的問卷調查中，有72.3％的新生表示遭遇挫折后，自己心里會留下陰影；甚至有5.1％的新生表示自己會因此一蹶不振；只有9.4％的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。這體現了大多數新生脆弱的心理承受能力。因此，新生入學教育要讓新生盡快適應新的環境，做好角色的轉變，正確面對挫折，處理好情感問題，將壓力變為動力。

二、結合“90后”大學新生的特點和需要。在原有的新生入學教育的基礎上，提出幾點值得注意的地方：

1、注重軍訓教育

軍訓是新生進入大學的第一課堂，通過軍訓可以使學生熟悉大學生活環境、培養學生的集體意識、增強學生組織紀律觀念、磨練和增強學生的意志、毅力、培養學生的艱苦奮斗精神和生活自理能力、形成良好的行為習慣，提高綜合素質，為其大學階段健康成長以及順利成才打下堅實的基礎，也為今后良好班集體的形成奠定了基礎。總之，軍訓是新生入學教育的第一課，這一課的完成對學生以后的學習和生活具有非常重要的意義。

2、強調學習方法教育

引導教育新生改進學習方式、合理支配課余時間、傳授自主學習的方法、讓他們會學習、好學習。組織新老生經驗交流座談會，選擇部分德才兼備的優秀高年級學生與新生就專業知識、在校勤工助學、參與社會實踐等問題進行交流。由于交流雙方年齡相仿、身份相同、有共同的語言和興趣、互動性強。交流雙方可以采用問答的方式，直接解決問題，所以高年級學生的現身說法比學生工作者的說教效果會更好。

3、做好適應性教育

我們要分階段層層遞進地針對新生不適應的狀況來開展教育，例如針對新生的各類不適應問題來設計不同的教學環節、采取不同的教育方法，根據我們以往的經驗有針對性地提出新生在入學后可能會出現的問題以及如何解決問題的方法，對一些普遍會產生的入學適應性問題以案例解讀的方式展現在大學新生的面前，以達到未雨綢繆的效果。同時我們建議應當將原本為兩周的入學適應教育時間延長到一個學期，將整個大學生活開始的第一學期看作是新生入學的適應期和教育期。

4、建立入學教育考評制度

我們要把入學教育工作納入相關部門和學院的年度工作及考核內容，對各學院加強工作指導和過程監控，把計劃、總結、問卷調查、教師反饋、活動競賽、新生考核結果等納入考核指標體系，切實改變入學教育工作常常“無果而終”的現狀。并運用定量和定性相結合的方式對新生接受入學教育情況以及效果進行綜合考核并評定成績，成績不合格者必須重修。

篇（4）

大學新生入學教育理應在規定的時間內分步驟、分階段實施和進行。而教育時間到底應該規定為多久較為合適不是人主觀臆想的，而是根據教育的內容、目標和任務以及人的發展規律等決定的。大學新生入學教育最直接的目的實際上就是要通過一系列的教育活動解決好兩大問題:“一是幫助新生盡快適應大學的學習和生活，解決好‘過渡’問題;二是為本科學習的全過程打好扎實基礎，解決好‘奠基’問題”。有鑒于此，再結合當前一些高校的經驗和學界的理論研究成果，筆者認為，為了實現大學新生入學教育效果的最優化，高校應該積極主動地在教育時間上進行“前移”和“后拓”。可以將大學新生入學教育時間延長為從大學錄取通知書的發放到大一年級第一學期結束，即從當年八月份到次年一月份，教育工作重點放在前半學期進行。

整個大學新生入學教育過程可以分為四個階段：

第一個階段是教育的準備階段，從八月錄取通知書的發放到九月開學前，約一個月時間；

第二個階段是教育的集中實施階段，從九月份開學到十月底，為期大約近兩個月；

篇（5）

入學教育對于大學生完成從中學生到大學生的角色轉變，適應高等教育的節奏，形成良好的學習習慣，達到自我管理，自主學習狀態具有重要的意義。然而，目前我國高校入學教育的效果卻令人擔憂。

據一份針對大一新生的問卷調查顯示，大多數同學在茫然中度過了入學教育階段，竟然只有不到20%的人認為入學教育對他們適應大學生活有較大幫助，［1］新生在學習、生活、心理等各方面的不適應并未真正消除，以致經常聽到高年級學生“早知今日”的慨嘆和悔恨。也有媒體曾經指出，當前的入學教育因為缺少具體和感性的指導而對新生的作用不大，并呼吁“入學教育莫成點綴”。［2］這種現象也早已引起了高等教育管理部門、高校和高等教育工作者的注意，普遍認為現有的入學教育在適應新生的實際需要方面仍存在著明顯不足，毋庸諱言，我國大學新生入學教育實效性低已然是一個不爭的事實。［3］有必要深入研究并提出具體對策。

一、高校入學教育實效性低的原因分析

1、 對入學教育要達到的目標認識不清晰

入學教育目標是指在一定時期內實施入學教育活動所要達到的目標，它從根本上規定了入學教育的方向、內容和方法。［4］然而許多教育工作者不能正確認識和準確把握入學教育目標，并且，入學教育做得怎么樣在短期內或較長時間內都不易顯現出來，造成了教育者對入學教育的目標和結果不夠重視。

2、全員育人的教育格局尚未形成

高校新生入學教育是一項系統工程，需要學校全盤考慮，總體部署，必須依靠學校各部門齊抓共管，充分利用各種資源做好入學教育工作。但在實際工作中，新生入學教育往往全部交給了學生工作者，本來涉及學生學習、生活各方面，應從各個角度進行的入學教育工作，卻成了輔導員唱“獨角戲”，導致入學教育效果不理想。

3、入學教育的內容缺乏針對性

隨著“90后”大學新生走入校園，他們身上所具有的新特點使得延續多年的教育內容與新生的心理期待和實際需求存在很大差距。當代大學生大多為獨生子女，成長于網絡時代，其生活習慣、思維方式、關注焦點和面臨的就業環境已經發生了很大變化，教育對象已發生改變，但教育內容卻還停留在過去的狀態，未能充分認識和考慮這一新群體的發展要求和群體差異，在如何認識大學、適應大學方面缺乏具體和感性的指導，不能深入學生內心，給新生們帶來實質性的影響，內容缺乏明顯的針對性。

4、入學教育形式缺乏互動性

目前，大多數高校依然主要采用集體式“我說你聽”的傳統方式，對新生進行“填鴨式”的單項灌輸，這種教育形式是必不可少的。但是，由于整個教育過程新生只是被動機械的接受，缺乏教育者與新生的雙向交流，教育者很難了解新生的實際想法，從而不能充分滿足新生的心理需求，使入學教育效果大打折扣。［5］

5、入學教育時間短

新生入學教育一般安排在入學第一周，有的高校由于教學環節安排緊張，還會在第一周安排軍訓，這樣入學教育只能穿行，時間很短，使得大容量的、許多從未接觸過的信息在短時間內灌輸給學生，并且由于時間跨度短，許多內容只能淺嘗輒止。入學第一周真正的學習尚未開始，許多問題沒有暴露，許多事情沒有涉及，許多教育內容新生很難真正接受和理解，等真正對大學生活有所認識感觸時，真正面臨需要解決的問題時，入學教育已經結束，錯過了最佳的教育時機。

6、入學教育缺乏有效的考核評價機制

雖然許多高校將入學教育納入學生教學計劃，也規定了相應的學分，但與其他課程和教學環節相比，教學效果的考核和評價明顯欠缺。有些高校也實行了入學教育考試制度，但考試內容僅限于校規校紀和學生手冊部分，采用開卷形式，考試結果不能真正反映新生入學教育的實際效果。另外，高校對于承擔入學教育的部門和個人對此項工作的實施情況缺少必要的監控和考核。

二、增強入學教育實效性的對策

1、明確新生入學教育目標

入學教育目標既是我們工作的方向和動力，也是最終衡量此項工作質量和效果的重要依據，更是決定我們選取什么樣的教育內容，采用什么樣的教育措施的重要因素。可以分為兩個層次四個具體目標，第一層次為基本生存層面的目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，不熟悉和不習慣的心理和行為表現。具體為一要適應大學的飲食起居、人際交往、出行辦事等基本內容，二要適應與高中完全不同的學習方式和教學模式。第二層次為發展層面的目標，即在適應大學學習和生活的前提下，引導新生理解大學、認識大學、融入大學，對自己的大學生活做一初步的規劃，具體為一要理解大學精神，了解大學職能，修正對大學比較理想化的期望，二是了解本專業的發展前景和人才需求，初步確立自己的學業目標，明確自己努力的方向。

2、各部門齊抓共管，構建全員育人格局

入學教育是全員工程，要從員工到領導，從學生到教師都要參與，各職能部門參與配合，互相協調，齊抓共管，改變輔導員單打獨斗的工作格局。要形成一支由學工戰線人員為主體，以院領導、任課教師、資深教授、機關干部、后勤人員、學生黨員和骨干為主要力量的入學教育隊伍。由機關人員向新生介紹與學生有關的各類機構的職能和位置，讓新生知道有問題去找誰，到哪里去找，由后勤部門向學生介紹繳費、就醫、就餐、住宿等方面的問題，保衛處進行防騙、防盜、防火為內容的安全教育，告知各種求助渠道和方式，資深教授介紹專業特色和專業發展前景，學生黨員和骨干隊伍發揮模范帶頭作用，用實際行動影響新生。

3、充分考慮學生實際需求，精心設計入學教育內容

入學教育內容要緊緊圍繞入學教育的目標進行精心設計和安排。首先，依據第一層次目標，滿足新生基本生存層面適應的需求。當今大學生多數為獨生子女，生活自理能力較差，進入大學后，要詳細地做好生活方面的指導和教育，介紹校園及周邊環境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫和安全等各方面的問題，并做好校規校紀的教育，幫助新生養成良好的生活習慣，樹立良好行為規范。

幫助新生做好心理上的適應，教育他們正確認識和正確對待心理不適應現象，介紹一些自我放松、調整的方法和策略，培養集體精神和團結協作意識，指導新生建立良好的人際關系。

新生進入大學一個最明顯的變化就是教學模式和學習方式的變化，所以幫助新生適應大學的學習方式是入學教育的重要內容，向新生介紹大學的教學特點和專業學習的特殊要求，介紹科學有效的學習方法，幫助他們了解本專業的培養計劃，掌握學籍管理、學位授予、考試規定和學分等方面的規定，了解學生獎勵評優的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養。

其次，為實現基本發展層面的目標安排內容。許多新生在高中階段把考上大學作為奮斗目標，一旦進入大學，就失去了目標，入學教育的一個重要內容要幫助新生確立新的目標。首先通過校史校訓的教育，了解大學發展史，理解大學，激發愛校熱情；開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；培養新生責任感和成才意識，將自身的成長和社會發展相結合，激發其內在動力和成才愿望；通過專業教育和職業生涯規劃教育，讓新生了解社會對畢業生的要求，本專業對畢業生的素質要求，引導新生思考如何充實的讀完大學和考上大學后的人生之路，指導他們根據自身特點和興趣初步擬定個人發展規劃。

4、各種形式綜合利用，提高入學教育效果

針對不同的教育內容，采用不同的教育形式。生活指導、安全教育、校規校紀、入黨啟蒙等內容依然可以采用講座、報告、會議的形式，我國基礎教育的特點決定了新生比較習慣這種傳統的課堂教育方式，這種群體密集式的教育形式使新生行為受到約束，心理得到調適，也使中學與大學的教學有一個良好的銜接過渡。專業教育、學習方法、職業引導等內容采用座談會和小型交流的方式能取得較好的效果。再就是充分利用現實中的典型事例的示范性、驗證性和啟發性，聘請德高望重的老教授、老專家言傳身教，邀請杰出校友，本校的優秀學生講述他們的成功經驗，也能激起學生的強烈反響和共鳴，達到事半功倍的效果。

在新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養方面可以采用體驗式入學教育模式。教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗從而在不知不覺中走進教育者預先設計的境地。［6］通過精心設計系列化活動，讓新生在互動性、趣味性、體驗性的活動中完成大學適應過程。另外，還要把參觀校史館，宣傳材料，橫幅，校園廣播，宣傳欄等校園傳媒作為入學教育的重要窗口。

5、適當拉開入學教育時間跨度，保證入學教育的連續性

新生了解和適應大學需要有一個過程，絕非通過十天半月的集中教育就能完成，因此，入學教育的時間應適當的向前延伸和向后延長。開始于錄取通知書的寄發，學校可以將本校特色、大學的本質、大學的學習特點和學校的管理辦法、規章制度等設計成入學教育的資料，與通知書一并寄發給新生和家長，讓家長一起學習，共同做好入學教育的初期工作。

入學后，進行一周左右的集中教育，達到強化效果。之后，應有步驟、有計劃、分專題組織教育活動，消化前一階段的內容，鞏固入學教育成果，一直持續到第一學期結束，與課程學習和大學生活同步進行系列教育。

6、建立健全入學教育考核評價體系

鑒于入學教育的重要性和時效性，應把入學教育設置為一門完整的教學課程，并納入相關部門和學院的年度考核內容，加強對過程的監控。要印發入學教育學習資料，包括入學須知、學校介紹、生活指南、學生手冊，教學大綱、校規校紀等各方面內容。要把入學教育計劃、總結、問卷調查，活動競賽記錄和新生考核結果納入考核體系。

要采取定量和定性相結合的方法對新生入學教育的情況和效果進行評價考核并確定成績。考核方式可以采取卷面考試，口試，問卷調查，各種活動參與情況，出勤率和認真程度，心得體會和活動總結等多種方式，將每項成績進行加權平均作為入學教育的最終成績，切實改變入學教育無果而終的現狀。

三、結語

入學教育是高等教育的開端，對于新生適應并完成大學生活，甚至一生的成長成才都有重要的影響，我們應充分認識當前入學教育中存在的不足，并采取相應的對策，充分考慮學生實際需求，對入學教育進行專業化的規劃設計，全員參與，綜合利用各種形式，充分利用各種手段，調動學生主觀能動性，使我國高校入學教育更加專業化、人性化，提高入學教育的實效性。

【參考文獻】

［1］ 洪富忠.高校新生入學教育存在的問題及對策［J］.世紀橋，2008(3)97-98.

［2］ 徐敏，彭德清.新生“不適應癥”普遍，入學教育莫成“點綴”［N］.解放日報，2006-9-15.

［3］ 王鈺.大學新生入學教育現狀及對策研究［J］.商業經濟，2008(10)124-125.

［4］ 曲云進，姜松.大學新生入學教育的實效性問題研究［J］.高校教育管理，2009(6)80-83.

［5］ 聶松竹.高校新生入學教育現狀及對策研究［J］.中國西部科技，2009(29).

［6］ 張峰林，陳彬.大學校園活動與創新教育的互動關系［J］.南華大學學報（社會科學版）.2002(4)102-104.

【作者簡介】

閆紅敏（1975.11-）女，碩士，講師，從事思想政治教育研究.

（上接第169頁）

影響力，促進產學研結合。

6、寒暑假對社會開放

每年約三個月寒暑假，高校圖書館幾乎完全關閉，這是對教學資源的極大浪費。應對公眾全面開放。不僅滿足了校外讀者需求，提高了資源的利用率，也為不離開學校的學生和教職工提供的學習和休閑的場所。

【參考文獻】

［1］ 張書美.高校圖書館向社會開放論略.新世紀圖書館，2009.(5)5-7.

［2］ 梅群.高校目為館觀階段對社會開放的策略研究.大學圖書情報學刊，2010.（4）78-81.

［3］ 張辰.美日大學圖書館對社會開放諸形式.上博高校圖書情報學刊 ，2001.（2）61-62.

【作者簡介】

姜 洪（1969-）女，重慶人，重慶工程職業技術教育講師，研究方向：圖書管理、教育管理.

（上接第172頁）

細節的把握。在高校起草和審查合同中，因合同類型的差異，所采取的方式不盡相同，但所經歷的工作途徑大致是一致的。為此，希望高校各相關部門樹立風險意識，提高簽約技巧，避免風險發生，為進一步實現完美合同的簽訂而努力！

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國合同法..

［2］ 吳江水.完美的合同［M］.北京：北京大學出版社，2010.

【作者簡介】

屈海宏，男，法學碩士.

（上接第174頁）

［5］ 劉志云等.對我國競技體育后備人才培養主體的比較研究［J］.武漢體育學院學報，2008.6（6）48-51.

［6］ 唐紅明，劉新光.“后奧運時代”我國競技體育后備人才培養研究［J］.沈陽體育學院學報，2009.2（1）92-93.

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新生入學教育是大學教育的起點,是大學新生完成角色轉變,適應學習生活,穩定專業思想的重要階段,也是大學生形成紀律觀念,完善人格修養,規劃職業生涯,步入科學發展軌道的關鍵時期。醫學院校的主要職責是培養合格的醫療衛生工作者,醫學教育的目標是培養滿足人們對醫療衛生需求的醫藥衛生人員。[1]本文通過總結我院近年來在醫學新生入學教育管理中的方法和經驗,探索建立一套符合醫學院校新生入學教育的有效途徑。

一、強化領導,為新生入學教育工作提供組織保障。

新生入學,學院與相關職能部門多次研究,提前布置,精心組織,召開迎新暨入學教育大會,反復強調入學教育對于醫學生五年學生的學習、生活及對學院的教學、管理的重要意義,為開展入學教育工作提供強有力的保障。

1.成立機構,加強領導。

為加強對入學教育工作的領導,學院成立新生入學教育工作領導小組,以總支書記為組長,專門負責規劃、布置、督察、入學教育工作。各年級輔導員和專業指導教師負責所在年級的入學教育組織工作。

2.制訂方案,嚴格規范。

為規范入學教育工作,制訂《新生入學教育方案》,從指導思想、教育形式、教育內容等方面進行細致的安排和部署;制定入學教育時間進度表和專業教育參考提綱,學要求,堅持做到“六個明確”,即明確教育目的、明確教育形式、明確教育內容、明確時間進度、明確教育要求、明確考核重點。

3.明確分工,強化責任。

入學教育的內容包含多個方面,要對輔導員和專業教師的工作進行分工,對入學教育效果負直接責任,從而強化責任意識,認真準備,親力親為,取得良好的教育效果。

二、開展以理想信念教育、愛校愛國教育等為主要內容的思想政治教育,幫助新生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。

1.理想信念教育。

教育引導學生認真學習中國特色社會主義理論,堅定中國特色社會主義理想和信念,[2]增強歷史使命感、責任感,強化成才目標和學習動力;教育學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立“好學近乎智、力行近乎仁、知恥近乎勇”的思想認知,勤奮學習,奮發成才。

2.愛校愛國和校史校情教育。

組織新生參觀學校,聆聽校領導和專家教授關于學校歷史和文化、校風和學風的報告和詮釋,學習、了解我校的校史、校訓、特色、成就(含英才)等,使新生了解學校的專業設置和學科優勢,加深他們對大學精神的理解,對學校人才培養觀念和培養目標的理解;以學校的發展目標、人文精神等來凝聚學生,穩定思想,增強新生對母校的歸屬感、認同感和自豪感。

3.誠實守信教育。

當前大學生的誠實守信教育集中體現在學費交納、貸款還貸、誠信應試等方面。在認真做好新生繳費及“綠色通道”工作的基礎上,要通過深入、細致的思想政治教育,讓學生了解國家和學校的有關政策,形成“繳費上學”、“有借必還”的誠信美德。

4.社會主義榮辱觀教育。

高校要把加強社會主義榮辱觀教育看成是當前思想道德建設的首要任務。[3]“八榮八恥”,涵蓋了愛國主義、集體主義、社會主義思想,是對社會主義思想道德的系統總結。加強對新生開展社會主義榮辱觀的宣傳、教育活動,使之“知榮明辱”,努力成為有理想、有道德、有文化、有紀律的大學生。

5.開展成人成才勵志教育。

通過先進事跡報告會、座談會等形式,弘揚自強自立、奮發向上的勵志精神,營造“學典型、見行動、爭優秀”的良好氛圍。通過舉行成人宣誓禮,教育新生捍衛神圣憲法,履行公民義務,承擔社會道義,做一個對社會有益的人。

三、開展以校紀法規教育、安全教育、心理健康教育等為內容的行為習慣養成教育與適應性教育,幫助新生順利發展、健康成長。

1.校紀法規教育。

校紀法規教育是大學生在校學習生活的制度保障,組織新生學習《學生手冊》,開展入學教育知識考試,參加大學生紀律與秩序教育講座、安全教育講座,讓學生熟悉各項規章制度,使學生自覺遵守校紀校規,同時完善新生入學信息登記。

2.校園安全教育。

制定《新生入學安全教育計劃》,開展涉及人身、生活、財產、交通安全等方面的專題教育,增強安全防范意識,防微杜漸;運用典型安全事故案例,教會學生應急處理方法;對發生的安全事故要及時通報、處理,確保學校穩定、和諧。

3.心理健康教育。

組織開展新生心理問題篩查和心理健康教育活動,建立健全學生心理健康檔案,完善大學生心理健康教育網絡;[4]重點關注家庭經濟困難或有其他特殊困難的新生的心理狀況,發現異常情況及時疏導、及時上報。

4.適應性教育。

(1)通過舉辦“如何適應大學生活、學習的適應教育”講座,使新生盡快適應大學生活,學會學習、學會生活、學會做人,培養自己的適應能力。

(2)通過新生家長見面會,發放《新生家長必讀》,讓學生、家長了解孩子所選擇的專業、學校及學院的發展規劃,為今后的溝通合作打下良好的基礎。

(3)通過新老生學習經驗交流會,幫助新生轉變學習方法。

(4)通過舉辦“高校學生會與校園文化建設”的講座,讓新生更好地了解學生會的作用,積極投身于校園文化建設。

四、開展以學風建設、專業思想教育、學業發展規劃教育和職業生涯規劃教育為主的發展規劃教育,幫助新生樹立正確的發展觀和成才觀,步入科學的發展軌道。

1.學風建設。

“學風正成就事業,學風清造就良醫”。學風建設是學校求生存、創品牌、謀發展的基礎。學風包括學校風氣、學習風氣、學術風氣、師德師風、醫德醫風等。通過“求真、求精、求新”的校風學風專場報告會,激勵新生樹立人生目標、胸懷遠大抱負,立志成才,報效祖國。同時努力構建“全員育人、全程育人、全方位育人”學風建設工作體系,讓優良的學風成為學校發展強大的推動力。

2.專業思想教育。

向新生介紹學院專業設置、發展方向、專業課程、專業特點及專業師資、考研、就業情況等,幫助他們穩定專業思想。教育引導新生了解大學學習特點、培養學習興趣、激發學習動機、選擇恰當的學習方法;培養他們追求真理、求實創新、嚴謹鉆研的治學精神。

3.學業發展規劃教育。

組織學業生涯規劃講座,引導新生制定個人學習的學期目標和階段目標,提高學習自覺性和有效性,做到制定好一個目標,營造好一種氛圍。并以考試、考級、考證、考研為抓手,真正使方法指導、制度保障和檢查反饋三項措施得以落實,使學業發展規劃取得成效。

4.職業生涯規劃教育。

舉辦“奉獻基層五十年,甘灑熱血寫春秋”優秀校友扎根基層自主創業報告會,號召大家今后投身基層衛生事業。制作展示醫學畢業生考研、西部計劃、選調生、選聘生、應征入伍學生光榮榜,印發畢業生成長記錄和先進事跡材料,介紹優秀學生、校友成長經歷,用先進人物和事跡激勵、鼓舞學生;通過“就業”“職業”觀念教育,為未來職業及人生定位做好必要的觀念和知識能力準備。

五、加強以醫學倫理學、醫事法學、道德規范為主的醫德教育,有助于培養德才兼備的醫學人才。

臨床醫學專業特點決定了學習專業知識之前必須接受醫德醫風教育。[5]醫學新生懷著探求醫學知識的遠大志向,步入神圣的醫學殿堂,在這一關鍵時期對他們進行醫德基本原則和基本規范的教育,有意識、有目的、有計劃地塑造他們的醫德認識、醫德感情、醫德信念、醫德行為和習慣,使之全面、系統地了解醫德的基本理論,形成“無欲無求”的高尚醫德。

通過醫學生誓詞的宣誓,使他們從學生時代就樹立一切為病人服務的宗旨,用高尚的理想和人格要求來衡量自己,激勵學生在以后的醫療實踐中自覺遵守醫德規范,為實現崇高的理想而奮斗。還要大力拓展醫德教育的途徑,[6]將醫德教育與醫療實踐相結合,抓好醫學生的功利教育,提高醫學生醫德情感,正確地處理好“義”和“利”的關系。好學真知,造就回春妙手;力行仁術,終成濟世良醫。

新生入學之后,新的學習生活環境、新的授課方式、新的學習方法、新的學習目標、新的人生定位等待著他們去思索、去探索、去適應、去定位。新生入學教育是一項系統性很強的工作,必須爭取多方面的支持、配合,積極營造一個良好的氛圍,真正做到教書育人、管理育人、服務育人,建立健全新生入學教育的長效機制。

附:新生入學教育安排進度表

參考文獻:

[1]龍騰.高校醫學生教育管理工作的探索與實踐[J].中國衛生事業管理,2009,(8):553.

[2]許健,葛曉華.淺析當代大學生的理想信念教育[J].中國科技信息,2009,(3):256-258.

[3]劉云山.知榮辱?樹新風?促和諧:在樹立社會主義榮辱觀座談會上的講話[N].光明日報,2006-03-21.

篇（7）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0179-02

一、研究背景和意義

1.研究背景。大學生入學教育是高校學生工作的重要組成部分。隨著高校招生規模的不斷擴大，大學新生中各種新情況、新問題不斷出現，大學生入學教育問題已成為高校思想政治教育研究的重要課題之一。然而，當前國內各高校開展此項工作的過程中，大多重視過程管理和結果管理，卻往往忽視了評價管理，缺乏系統的科學研究。基于以上原因，借鑒管理學有關績效評估的思想，本文以個人績效評估為研究視角，試圖構建大學生入學教育工作績效評估體系，為大學生入學教育工作的科學評估提供依據。

2.研究意義。研究大學生入學教育的評估體系，具有較大的理論和實踐意義。第一、有利于進一步完善和深化大學生入學教育理論。第二、有利于拓展大學生入學教育工作的研究領域。第三、有利于大學生入學教育工作的有效開展和科學管理。第四、有利于高校學生工作者的職業化、專業化發展。

二、評估體系的總體設計

1.體系內容。本評估的體系主要有以下三點內容：第一點，是評估體系的理論建構，包括理論建構的依據、指導原則和基本內容結構。第二點，是評估體系的實踐探索和指標驗證，關于這一點包括兩方面的內容，一方面是對評估指標的調查問卷進行因素分析，另一方面是最對初定的指標體系開展專家咨詢，從而進一步驗證并修訂評估體系，最終確定指標和權重系統。第三點，是針對最終確定的指標體系，對以后進行的評估方案提出意見和建議。

2.體系結構。根據大學生入學教育工作特性和當前我國大學生入學教育工作績效評估現狀，結合全方位績效評估，初步構建大學生入學教育工作績效評估體系。

（1）一級指標：依據大學生入學教育工作的任務和目標，初步設定教育過程、教育成效、教育行為三個一級指標。教育過程指標指依據大學生入學教育工作展開的基本程序、教育計劃、實施具體活動及對教育工作記錄和總結等。教育成效指標指大學生入學教育工作的實際結果，這是一種側重結果評價指標。教育行為指標指對大學生入學教育工作績效影響至關重要的有效行為表現，這是一種側重過程的評價指標。

（2）二級指標：第一，“教育過程”指標下設教育計劃、教育活動、教育記錄3個二級指標。第二，“教育成效”指標下設教育者自我認同、教育對象滿意度、學生認知改善的3個二級指標。第三，“教育行為”指標下設任務導向行為、關系導向行為2個二級指標。

三、評估體系的實證分析和最終確立

1.問卷施測。根據文獻分析和訪談結果編制大學生入學教育工作評估預測問卷。運用預測結果形成的大學生入學教育工作績效評估正式問卷，按照測量學程序進行問卷的正式施測。施測對象包括大學生入學教育工作者407人，其中班主任77人，輔導員201人，學生工作處管理者56人，其他63人。本次調查總共發放調查問卷804份，回收問卷715份，有效問卷707份，有效回收率為87.94%。最后，再對調查問卷的結果進行統計和分析，具體數據略。

2.指標權重系統的確立。

（1）一級指標權重的確立。為確定一級指標的權重，邀請了專家對指標的相對重要程度進行了數據分析和比較，然后通過安排專家填寫權重咨詢表，回收調查表，最后轉化成判斷矩陣，這是基礎工作；接著，再采用正規求和法分析各封斷矩陣的最大特征根和對應的特征向量，確定了各層次的單排序權向量，再通過計算各封斷矩陣一致性指標，便實現了一致性檢驗。經過以上步驟，由層次結構最的高層往最低層，逐步計算出各層次的總排序權重向量，也就是各指標的權重。

（2）確立二級指標權重。確立二級指標的權重，其基本步驟是與一級指標確立的計算步驟一致的，主要通過構造兩兩判斷矩陣，從而實現層次單排序和一致性檢驗，最終分析出各二級指標的權重。

3.評估體系的最終結果。經過幾輪專家咨詢，聽取各專家意見，對初擬的大學生入學教育工作評估體系進行了再修改，最終形成的大學生入學教育工作評估體系如表1所示。

四、關于工作評估體系的說明

第一，關于本評估的對象，主要是高校中的學生教育和管理隊伍，這是包括多種角色的對象，包括政治輔導員、班主任、學生工作部的干部等等。因為他們各自的工作內容和性質不完全一致，他們的工作既有類似的地方，也有一定的差別，所以，本評估系統綜合考慮了他們工作的共同性，從而制定了此指標體系，但是對于他們的差異性如何在評估中區分對待，有待進一步研究。

第二，關于本評估時間和空間適應性，應該說針對普通高校的大學生入學教育現狀開展的，然而，由于當前各高校的大學生入學教育工作逐步在發展和成熟，該指標體系的具體評價內容和標準也將有所調整，不同地區、不同高校也可以根據實際情況作出有針對性的調整。

參考文獻：

篇（8）

大學新生入學教育的目的是為了幫助剛進入大學的新生盡快完成從高中生活到大學生活的過渡，熟悉學校里新的生活環境和學習方式，了解自己所學專業的特點及未來的發展方向，明白當代大學生所肩負的社會責任和歷史使命，從而幫助和引導大學新生在其大學生涯中找到正確的方向，努力充實、提高和完善自己，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[1]。大學新生的入學教育是大學新生進入大學之后的第一堂課，是高校思想政治教育工作的第一環，更是大學生教育管理工作中十分重要、必不可少的組成部分，應當在與大學新生自身特點緊密結合和對當前高校實行的大學新生入學教育存在的問題進行深入反思的基礎上，合理的進行統籌安排，從而提升大學新生入學教育的質量[2]。作者結合自身工作經驗針對當前形勢下大學新生入學教育的內容和形式進行了以下探討：

1大學新生入學教育的內容

大學新生的入學教育主要分為：校史校情教育、校規校紀教育、學生安全教育、心理健康教育、專業學習教育、職業生涯規劃教育、國防教育、理想信念教育、集體觀念教育和誠信感恩教育10個板塊組成。

1.1校史校情教育

開展校史校情教育，使大學新生了解學校的歷史、發展和進步，促使大學新生對學校產生自豪感、責任感和使命感。

1.2校規校紀教育

開展校規校紀教育，使大學新生明確學校的各項規章制度，養成良好的行為習慣，嚴格要求自己。

1.3學生安全教育

開展學生安全教育，針對學校及周圍復雜的社會環境，提高大學新生的安全意識和警惕性，謹防盜竊、傳銷、詐騙等違法犯罪行為對大學新生的人身、財產安全造成損失。

1.4心理健康教育

開展心理健康教育，心理健康作為大學生健康的十分重要的組成部分，在大學生成長的過程中發揮著至關重要的作用，針對大學新生的心理特征，采用主動、良好的心理健康教育方式對大學新生進行講授和疏導。

1.5專業學習教育

開展專業學習教育，舉行師生專業交流會，專家、校友報告會，使大學新生對自己所學專業的研究目的、發展歷史、研究現狀和未來發展方向有所認識和了解；聘請專業教師擔任大學新生班主任，幫助大學新生早日掌握大學課程的學習方法，提高學習效率和效果。

1.6職業生涯規劃教育

開展職業生涯規劃教育，針對大學新生開展職業生涯規劃輔導，可以組織到相關公司參觀實習，提前了解自己所學專業的就業前景和所需素質，幫助其做好職業生涯的規劃和就業前期的準備工作。

1.7國防教育

開展國防教育，通過開展軍事理論教學和軍事技能訓練，培養大學新生具備良好的組織紀律觀念和生活習慣。

1.8理想信念教育

開展理想信念教育，引導大學新生樹立崇高的理想信念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。幫助大學新生找到其大學生涯的目標和動力。

1.9集體觀念教育

開展集體觀念和誠信感恩教育，培養大學新生確立健康的集體觀念，建立和諧的人際關系，幫助依賴性強、適應環境能力較差的大學新生盡快的融入到新的集體生活之中，形成班集體的凝聚力和向心力。

1.10誠信感恩教育

開展誠信感恩教育，培養大學新生誠實守信、懂得感恩的寶貴品德，使他們能夠在日常的學習和生活中做到誠信待人、樂于助人、富有愛心，從而提高個人的道德修養和人際交往能力。

2大學新生入學教育的形式

大學新生的入學教育工作是一項系統工程，應當從學校的全局出發，整體部署，考慮長遠，整合利用全學校的教育資源和各學院的優勢；還應具有長期性和持續性，貫穿大學新生入學的第一年，而不是只在開學后的一到兩個星期集中開展，并且做到及時總結經驗，與時俱進；更應與大學新生的自身特點相結合，大學新生的入學教育不能只流于表面，而應當深入的、細致的針對不同類型的大學新生遇到的不同類型的問題進行及時的教育和輔導，做到由點及面，點面結合，不斷加強大學新生入學教育的針對性。總之，大學新生入學教育工作必須針對當代大學生的自身特點，結合高校自身特色對大學新生入學教育的內容和形式做好規劃和落實，全面協調可持續地對大學新生進行引導。大學新生入學教育工作作為大學生思想政治工作的重要組成部分，作為促進大學新生適應大學生活的重要途徑，作為高校教育質量提升的重要環節，需要全體高校學生管理工作者長期不懈的思考、探索和努力。

參考文獻

篇（9）

針對日本大學以學部、學科為單位的縱向劃分的課程組織結構所導致教學內容過分專業化、人才培養規格狹窄的積弊。2007年9月，中央教育審議會大學分科會制度•教育部會下屬的學士課程教育委員會做了《面向學士課程教育的構筑》的報告，正式提出了"學士力"的概念，即與學士資格相稱的能力，為大學本科教育教育質量保障提供了參考指標，2008年3月中央教育審議會大學分科會的審議總結報告，即《構筑學士課程教育――審議總結》，重申"學士力"是"學士課程共通的學習成果的參考指針標志著日本本科課程改革在明確教育目標、保障教學質量方面邁出了實質性的一步。方案主要由兩方面組成，一是學位授予、學修評價，二是教育內容和方法。在學位授予、學修評價方面，“學士力”是培養“21世紀型市民”的內容，它既是學士課程共同“學習成果”的參考指針，也是今后日本大學本科教育課程改革的基本方向。學士力是指日本大學授予學士學位的人所應該具有的素質和能力。學士力包括“知識與理解”“通用性技能”“態度與志向”“綜合性學習經驗和創造性思考能力”等四大方面。

以岐阜女子大學為例，在入學一年級培養學士力的具體實施構成。主要包括教育內容、教育環境、教育效果幾大方面。教育內容與以上提到的內容基本相符，主要敘述教育環境、教育效果的內容。

一、教育環境

1)學生的信息第一學年教育信息保存,入學時期和此后的學生的生活情況和價值觀、學生等信息,給予理智地支援與指導。

2)補充教育，入學時的學習欲望和學習能力下降,為了彌補這種情況,入學前教育將有關第一年度核心課程和各專業課程的信息，通過提供給本校教員通信、e-learning開始通過各種方法來補充教育。

二．教育效果

校長討論組織委員長、校長、系長、主任構成檢討委員會來保證實施。為了學士力確保和教育力提高，高校長委員長，系主任、系長，主任構成檢討委員會。

1）教育效果提高

①大綱

教育是為了保證，核心課程的每個科目概要書，上課設計書，評價考試書的教育資料，都需要有學生提出來。而教育內容，科目概要書（大綱等）和上課設計書需要提交給委員會討論以下是大綱的內容

a.科目概要書

•科目名稱，教育期間，授課時間數，教科書，教材，資料等）

•達到目標（評價考試也使用），評價標準（評價考試也使用），教育項目（基礎用語，基礎項目），聽課者是最低限度的教育項目或實際技巧能理解

•教科單元（教育計劃書）的構成導入女生學習期間和教育內容的基礎教學科目的必需理解項目應用復合項目的理解練習演習相關學科和復合理解演習

②授課方法

與FD比較的上課方法，并且進行探討內容。岐阜女子大學的FD的特點就是全教員研修會一年都會進行幾次。教學評價的FD主要內容，

1）組織以探討委員會為中心，以教育內容改善為內容，主要有關教學計劃的研究、調、建議，以及上課的過程和指導方法相關的研究、調、建議。TA（教學助理）通過規定人數的實習，討論等的來支持這項活動。

2）教育效果評價。成績評價基準是，盡量突出考試大綱的評價書，外部評價可能的話，也要相結合，結果是由顧問來決定通過與否，學習指導事業。

通過和學生自己比較，每節課學習的完成評價和學習的過程，學習活動的發表和評價，學習成果進行評價。在學習的過程的調查，學習的事前•事后評價項目分別進行有意識的調查。調查項目包括每節課和社會活動能力，每節課作為大學生的學習活動必要的基礎單元。

這種（授課、實習等）學習過程、成果事前的相關評價，事后教學評價的調結果“初年次教育學士力培養課程改善學生的調查成果。在PDCA系統圖2上顯示了

圖一PDCA系統運行圖

多樣的學生對大學畢業的時候，擁有的確實的知識、技術等，及自身主體性和熱情可以作為社會人行動力的培養的目標。高中生向大學生轉換角色，注意把握以下兩點。

1）保證多樣的入學生對確定教育目標的實現。為了學生生活的適應和學習動機提高，并為了順利過渡高等學校，提高學生入學時的信息把握。

2）基本學士力的保障。因此全學共通的核心課程的檢討，實施，大綱制作，評價的PDCA系統，學士力教育的實踐和課程•授業改善取組。入學時的第一年度教育為了有效的執行，入學前教育和補充實施教育，TA授業支援都是必不可少的。大學全體的教育方針要有檢討委員會實施。

從"學部教育"到"學士課程教育"不是一蹴而就的事，即使是"學士課程"這一概念在日本研究者問只是一定程度上使用著，作為正式用語是近幾年來的事。和碩士課程、博士課程教育對畢業生有明確的要求不同，對獲取學士資格應具備的知識能力、以及與此相關的學士課程要求并未完全確立。現在實行的學士力保證實施的方法和措施幾乎是每個學校根據自身特點指定的。實施要點就是強化學士課程教育的“出口管理”，嚴格畢業認定評價，重視學生在學期間的成長過程。在明確各教學科目所達成的目標和成績評價的基礎上。在此基礎上，活用資格考試、等級考試等外部考試制度。總之，重視促進與完善“學習成果”評價及其相應條件的增加。

參考文獻

[1]矢藤慈郎、松村幸四郎.學士力を保するための學生支援方策にする研究,2009(6)

[2]閆飛龍.日本大學本科課程模式的演變及發展趨勢[J].大學，2011(11):67

篇（10）

2獨立學院新生入學教育的有效方法

(1)進行學科入門教育,可以合理自我定位

入學教育不僅可以讓學生結合社會、家庭等情況正確地認識自己,從而明確奮斗目標。而且在社會化方面也有利于院風、系風的提高,促進班級、系部和學院的穩定發展,為個體的成長和發展提供有利的外部環境。這也是入學教育的最終目的。入學指導教育,是為了引導學生全面了解自己的專業,改善自己的學習方法,確定自己的學習目標,激發出新的學習動力,以積極樂觀的態度面對學習。獨立學院的學生更容易經過入學指導教育從一開始就發現自己的興趣愛好,讓他們改變對自己和學習的想法,再次找回自己的信心,實現合理的自我定位。有的學校在新生入學教育中聘請各專業的資深專家對學生進行學科入門指導座談會,專家們不僅講解了學術方面的內容,而且還指導學生發揮潛能和提高綜合素養的方法。輔導員在入學指導教育結束后組織學生對大學社團活動、學習生活、人際溝通、成功就業等問題展開探討并進行了總結,引導學生制訂學習和大學生涯規劃。有學生入學指導講座后深有感觸:知道了肩上的重任,明白了奮斗的方向,掌握了在這四年中自己應該怎么做,也了解了大學不是結束而是新的開始,不能放松和懈怠,要學會乘風破浪,披荊斬棘,在人生舞臺上激情熱舞。

(2)進行新生心理健康指導教育,增強學生的自信心

建立健全心理問題預警制度,成立相應的心理咨詢與教育中心,對心理健康進行普查。學校需建立健全一套科學正確的心理健康測試體系,對新生進行大范圍的心理調查并進行分析,迅速向輔導員反應心理異常的學生名單,使輔導員在工作中做好預防工作。對學生要做到全面的心理咨詢,疏導學生負面的情緒。但僅僅依賴預警制度和心理問題的普查是不行的,身為輔導員要時時刻刻關注學生的思想動態,并且要學會提高完善溝通技巧,使輔導員與新生之間相互信賴;學生干部和家長的作用也很重要,要一起預防極端事件的發生。另外,還應該保持警惕,發揮心理咨詢室的作用,開展心理健康知識座談會和相關的宣傳活動,利用宣傳板等方式向新生普及心理健康知識等,為新生提供一個健康、和諧、積極向上的生活和學習氛圍。

(3)構建特色班級文化,打造和諧班集體

班級文化,是由班級體中的各個成員共同創造的文化,也是校園文化中不可缺少的部分。有特色的班級文化,有利于指導新生有效的掌握積極因素,從而產生正能量。第一,特色班級文化建設推動了學生的全方位發展。一個集體榮譽感很強和班級文化濃厚的班級能為新生創造了更合適的發展空間,通過班級之間開展的各種活動,不僅滿足了新生們的需求,還促進新生更快更好的適應班級、學校的環境,一舉兩得。第二,“模范效應”。現在的大學生,個性鮮明,與緊張的高中生活相比,初入大學校園的新生,正處在一個重要的轉型時期。會出現做人做事效仿他人的局面或者只關注個人的感受,沒有考慮到其他人或事的事情,這就更需要在班級文化形成和完善的過程中樹立起“模范”作為參考,讓他們來以此衡量自己、規范自己,使新生更好的投身到學習、生活當中。第三,對新生班級要建立健全崗位責任制,實施崗位輪換制,從而培養新生的責任感,使每個學生參與到班級管理當中,最大程度的發揮新生的主人翁精神。