大學課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0214-02

大學期末考試是檢驗學生對一門課程結束后的學習效果，同時也是評價教師教學質量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會對今后教學過程的改進完善有所幫助，而且對學校教學文件的制訂和課程設置安排也會起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數教師把試卷改完，在學校網頁教務處本科教學一體化平臺登錄成績后就算完成任務了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統計一下及格率、排一排分數段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學生成績和教學效果等不多，這樣考試的目的就難以達到。因此，有必要進行考試后的總結，總結一下經驗與教訓，找出存在的問題與不足，將會對今后教學工作有非常重要的意義。本文以2015級土地資源管理和地理信息科學兩個專業的一門專業基礎課程《土壤與土壤地理學》的期末考試為例，對考試后進行了總結和對今后教學工作的進行了一點思考。

一、對期末考試后的總結

（一）對考試試卷的總結

1.對試題質量總結分析。試題質量分析是一項非常細致而耗時的工作，在期末考試后，教師對試卷質量做細致深入的分析與論證，并結合教學大綱和教學實際情況，對試題難度不合適試題、區分度小的試題和語言描述不夠準確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應堅決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現。而對于試題的難度適宜、區分度較高和語言描述準確的試題，應該重點標注出來，作為今后命題及試題庫的建設重點素材。科學的試卷質量分析結果，可為教師在改進教學工作（包括改進教材、教學內容、教學方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應把試題質量分析作為一項常規的教學工作認真做好。本次《土壤與土壤地理學》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個相對合適難度的試題，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利過關，才能提高學生的學習和考試的興趣。

2.對試題內容的總結。期末考試試題內容應當是一門課程核心內容的濃縮，是教學內容與教育目標的真實體現，不但能覆蓋課程的全部內容，而且能反映各部分內容和各認知層次的相對比重，還能確定各部分內容的數量比率，以保證試卷的內容和結構的效度。本次《土壤與土壤地理學》期末考試，基礎知識題目占80%，綜合性題占10%，實際應用的題占10%，試題著重考查了學生掌握基本知識的能力，但應用基礎知識進行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實際應用題的比例占30%―40%，以培養學生的創新能力。

3.考試題型的總結。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學生對基礎知識的理解和掌握；主觀性試題則考查學生對知識的綜合分析和運用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學》知識點較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學生綜合分析能力和創新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應用分析能力和創新思維能力的題型分值，以激發學生的創造性思維。

（二）對考試成績的總結

本次《土壤與土壤地理學》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數學生對基礎知識、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學生考試成績分布來看，成績基本呈現正態分布。因此，本次考試較為真實地反映了學生的實際學習情況。但有些成績不理想的學生，有的是緣于基礎比較薄弱，學習比較吃力，學習效果不好；有的是對學習缺少動力，厭學造成的；有的是沉迷于網絡，疏于學習造成的。在教學中如何兼顧到這些學生，幫助他們端正學習態度，提高學習興趣，專心學習，也是教師們在今后的教學工作中需要重視的問題。

（三）對教師教學效果的總結

期末考試成績的高低也是檢驗教師教學效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學生的考試成績，更要對照學生的成績，找出教學中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結認識不夠，往往只把考試當作評價學生學習的工具，忽略了考試本身所具有的評價教學效果的功能。因此，教師們要轉變觀念，認真分析試卷中反映出的教學問題，并認真加以整改。

二、對期末后的一些思考

（一）不斷提高試題質量

期末考試試卷常規命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個人經驗和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復，并且可能出現試題闡述不嚴密甚至錯誤現象的發生，從而影響了試卷的質量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實地反映教學質量和教學水平。教師對一門課程的出題原則既要能達到課程教學的基本要求，又要能使絕大多數學生通過考試，同時試題也要有一定的區分度，使學與不學、學得好與學得差的學生能在課程考試的成績中得以體現，以此打消學生的學習惰性，激發其學習的熱情，提高學習的積極性，使得每個學生只要通過努力學習和正常發揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優化、補充和完善試題，逐步建立科學規范的試題庫，實現教考分離，確保試卷質量本身的準確性、科學性，使考試更加科學化、規范化，真正起到反映教與學水平的客觀量度的作用。

（二）教師要認真批改試卷，分析研究卷，提高教學效果

考試后教師要依照評分標準認真批改試卷，細心統計考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評優、評獎學金、助學金、入黨、保研等的重要依據[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學生平時成績的評定，要做到有理有據，避免隨意性給分。同時，教師平時對學生要嚴格要求，使學生不但重視最后的考試，還要重視學習的過程。考試后，教師對試卷的試題質量做細致深入的分析研究，結合教學大綱和教材及教學實際情況，對試題難度不合適，區分度小及語言描述不夠準確的試題加以修改完善，對錯誤的試題要徹底改正，而對于差題則應堅決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現類似的現象。而對于質量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優秀素材。在教學過程中教師不僅要重視課程知識點的教學，而且要重視課程知識體系的構建；不僅要求學生注重課程知識的記憶，而且要強調知識的理解與應用，尤其要強調學生分析和解決現實問題的能力。教師課堂教學的效果如何，可從考試所反饋的信息中發現。因此，考試將對整個教學活動起到良好評價作用。

（三）教師要教書育人

考試只是大學教育的一種重要手段，而培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設才是真正目的。因此，教師不但要關注學生的考試成績，更要關注學生平時的出勤、課堂表現、思想狀況，要關心愛護學生，嚴格要求學生，特別是對待成績不理想的學生，要幫助學生找出原因，并逐一克服。教師要認真備課，用心講課，潛心研究教學方法，不斷進行教學研究和改革，真正做到教書育人。

（四）大學生要有明確的學習目標

考試是評價教學質量的關鍵環節之一，它不僅反映學校教育教學水平和教學改革成果，也反映學校教風、學風、校風建設水平。從考試成績和平時的學習中發現，部分大學生存在沒有明確的學習目標，胸無大志，缺乏學習的積極性和主動性，平時努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環。因此，加強大學生思想工作是十分必要的，使學生樹立遠大的理想，激發出學生的學習熱情，確定明確的學習目標，能夠做到積極主動地學習，平時能認真聽課、按時完成教師布置的作業，樹立良好的學風。

參考文獻：

篇（2）

近年來，自主學習一直是大學英語教學關注的焦點。在我國的英語教學環境下，學生的自主學習主要指學生在了解教師的教學目標及要求的基礎上，確立自己的學習目標并制定學習計劃，使用有效的學習策略開展學習，并對自己的學習效果進行監控。而合作學習是指以異質學習小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團體成績為評價標準，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，共同_成教學目標的教學活動。我們將兩種學習方法結合，運用在讀寫課程的教學中。 經過一個學期的教學實驗，采用自主-合作學習模式的班級在課堂反映與教學效果上都取得了較其他班級更好的表現，對此我們進行了思考和總結。

一、對自主―合作學習模式優勢的總結

1.學習時間上確保課內與課后學習相結合。自主―合作學習模式可以很好地將課內學習與課后學習有機結合在一起，真正有效地使課后學習成為課內學習的延展。在課堂上，同學們在老師指導下統一開展自主學習，課后組成學習小組，制定課后學習計劃，包括自由安排的自主學習時間，以及統一固定的小組學習時間，彼此督促，有效地將課內學習與課外學習相結合，完成學習任務。

2.學習內容在相同基礎上具有差異性拓展。在自主―合作學習模式里，學習者在使用教師提供的本單元的學習材料開展學習的基礎上，課后通過圖書館、網絡等渠道獲取更多相關的學習內容。教師提供的學習材料是統一相同的，但同學們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學習者的不同的閱讀習慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個學習小組中，大家的學習內容呈現出多樣化的特點，形成了基于相同的學習材料上的差異性拓展。

3.學習效果實現知識點的強化與互補。自主―合作學習模式里，學習小組通過互相指導，小組討論等活動，彼此陳述自己的觀點，一方面強化了自身對知識點的掌握，另一方面也從別人的發言中吸取到了新的觀點，促進對本單元問題的思考，加深對所學內容的理解。而單純的自主學習模式往往重復著個人的的機械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉變。自主―合作學習模式里，教師的角色也進一步發生著轉變。在傳統的課堂里教師主要是知識的傳授者，在自主學習模式里教師是學習的策劃者，指導者和評判者，而在自主―合作學習模式里教師角色要進一步由主導者向參與者做轉變。在自主―合作學習開展初期仍由教師幫助學生制定學習目標，選擇學習材料，幫助學生確定持久的學習動機，培養其自主學習意識，引導學生采用有效的學習策略。當學生具備了良好的自學能力，可以自己制定學習目標計劃，完成學習任務，教師逐步“放手”、“隱身”，實現角色從主導者到輔助者、參與者的轉變。

二、在自主―合作學習模式的教學實踐中也出現了一些問題，引起了我們的關注和思考

1.部分同學自主學習能力較差，且大班教學，學生英語學習基礎存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學習的開展。不少同學經過多年的應試教育，習慣于傳統的教學模式，學習的自覺性不強，面對突然放權的自主―合作學習模式，一時很難接受，無所適從。

2.在學習小組的活動中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項小組任務，要求所有組員通力完成，可部分同學沒有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開展合作。還有一些學習基礎較好的同學在小組活動中形成了“小權威”，主導了小組活動，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽到一個聲音，這也是不利于合作學習開展的。

3.教師角色的變化令部分老師產生了教學任務變輕了的錯誤認識，而事實上自主―合作學習模式是對教師提出了比以任何時候都要更高要求。教學的重點不再是簡單的知識點的講解，在教學的過程中除了基本的課業的指導和評價以外，教師要更加要注重的是對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養。

三、結語

自主與合作看似一對反義詞，但它們在我們自主-合作學習模式的大學英語讀寫課程教學中是相輔相成的。可以說自主學習與合作學習是在學習過程中不同階段所采取的不同的方式。自主學習是合作學習的基礎，而合作學習是檢驗自主學習效果、提高自主學習能力積極有效的方法。

參考文獻：

[1]徐錦芬，吳衛平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學英語自主學習模式中的教師介入[J].教育與職業，2011（9）：102-103.

篇（3）

實踐期間，我被分到了城管科。在實踐工作期間，雖然工作量不大，但卻可以從城管科的師傅身上得到一些社會閱歷。使我印象最深的是科室里同事與同事，同事與上司的相處方式。對于我來說，在科室敲敲鍵盤，理理文件檔案，不算是什么收獲，最大的收獲莫過于對師傅們處理上下級關系的方法和態度。對于沒這方面的閱歷的我來說，無疑是實踐的最大收獲體會之一。

當然，身處城管科，少不了出街巡邏。接下來將講講實踐時，最有意義的一件事：

7月24號星期五，是我們自動化學院暑假實踐隊實踐的第五天。這個實踐期，剛好遇上創星級街道，故整個、各居委都忙碌起來。當天更是黃花街創衛的復檢時間。為給街道市民一個良好的生活環境，迎接復檢，街道辦城管科出動大量人力物力，對水蔭路等街道進行沖洗、打掃。

下午，我院赴實踐隊相應街道辦的行動，到水蔭路開展創文明城市，做文明市民的宣傳活動。下午3：30，我們穿戴好志愿者服務服裝，接過街道辦分發的文明知識宣傳手冊和宣傳單，就兩兩一組，迅速分散到水蔭路的各個路段。向路過市民派發文明知識宣傳資料。陽光雖然猛烈，但我們的實踐隊員們依然堅守自己的崗位，耐心地向每一位過往市民分發資料。當市民對手冊上的知識有疑問時，總能聽見我們隊員耐心的講解。

篇（4）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0073-03

本文論述在《公共政策學》課程教學中引入參與式教學的一種課程教學方法，并對這種課程教學方法的效果進行思考。這種參與式教學法的基本形式，是將《公共政策學》每章節的課程內容的總結任務交給學生自己完成，再由學生扮演教師角色，在講臺上進行《公共政策學》章節內容的總結。本文嘗試對這種教學方法進行介紹，探討《公共政策學》課程參與式教學方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學》課程教學中引入參與式教學法的可行性分析

隨著時代的發展和教育理念的進步，大學傳統以灌輸為主的，讓學生被動接受知識的課堂教學方式，已經不能滿足大學培養社會所需的創新性人才的要求。知識是由大學生主動學習的，因此，大學教師們應更多地扮演好大學生學習的引導者與促進者的角色，使大學生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學生扎實地掌握所學課程的內容，而且能使大學生自覺地發現、總結學習規律，進而感受到學習的樂趣，并在學習中挖掘自身的能力。《公共政策學》課程參與式教學法，強調大學生在學習過程中的主體作用，《公共政策學》課程參與式教學法，是一種通過先進教學手段調動大學生學習知識的主觀能動性，使大學生成為教學活動的積極參與者和實踐者的教學方法。參與式教學法是上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。

二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式

遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節的內容進行復習回顧。在傳統的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節的總結任務交給學生完成。《公共政策學》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節的課程進行總結，每一章節只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關。《公共政策學》課程每一章節內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。

在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。

三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查

為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數據可知，大多數同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區別來看，大多數學生聽講時的心理狀態不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態的改變則因人而異，呈現出均衡分布。

總的來看，這些數據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結語

根據《公共政策學》課程參與式教學過程中對學生學習狀態的觀察以及課程結束后的教學效果調查，可以得出如下結論：《公共政策學》課程參與式教學法能有效地幫助學生提高學習積極性和學習興趣、鞏固學習的成果，特別適合于有成熟思維的大學生，在大學教育中可大力提倡和普及參與式教學法；應根據《公共政策學》課程的具體情況選擇相應的參與式教學模式和元素，既可以是標準的參與式教學法，也可以是一種或多種參與式教學元素的靈活運用。參與式教學法關鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學環境，以引導學生積極參與其中；讓學生進行《公共政策學》課程每章節課程內容的總結，是一種有效的參與式教學手段。調查結果表明，大部分學生都認為《公共政策學》參與式教學活動形式對自己的學習有幫助，有機會參與總結的學生收獲更大，在學習方面和個人講演能力及綜合素質方面都有所提高。在《公共政策學》參與式教學活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進和提高，以使《公共政策學》參與式教學活動中沒有機會總結的學生也能更加積極地參與到教學活動中來，得到更多的收獲。可以嘗試讓多人同時準備總結，進行課前試講，從中擇優上臺作最后的總結；也可以嘗試將學生分組進行總結。同時，還可以讓臺下學生對臺上學生的各方面表現進行點評與打分，使臺下學生對于如何講演能有更多的思考和認識。總之，教師應盡力提高學生參與《公共政策學》參與式教學活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉峽壁，李悅寧.大學參與式教學法的一種實踐與思考[J].計算機教育，2012，（11）.

[2]鄭紹婷.也談參與式教學的理念及組織形式[J].甘肅教育，2011，（5）：38-39.

[3]蘇文平.參與式教學法在本科教學中的實踐創新[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2009，22（3）：74-77.

篇（5）

一、大學計算機文化基礎課程的教學要求

大學計算機文化基礎課程主要培養學生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養學生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學生掌握網絡環境下的信息提取、分析和，讓學生畢業時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。

二、案例教學法在大學計算機文化基礎課程中的應用

1.案例教學法的內涵

案例教學法是教師根據教學章節的教學目標，以案例為主線，首先呈現教學案例，讓學生對教學內容有一個直觀的認識；再組織學生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學內容，通過學生在計算機上進行實踐，對教學內容深入了解；最后可以由學生結合自己的實踐心得或者小組討論得出總結，和教師共同對案例進行總結，掌握教學內容。真正實現以學生為主體，培養學生分析問題、解決問題、總結問題的能力。

2.案例教學法的應用

大學計算機文化基礎主要培養學生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學設計時有所區別。

（1）夯實學生的計算機基礎理論。在教學設計時可采用案例呈現——案例討論——案例分析——案例總結的方式。很多學生在學習這部分知識時都會疑惑：學習這些理論知識有什么用？因此在進行教學設計時，可通過呈現理論對工作和生活的影響案例，讓學生明白基礎理論知識的作用。如在學習“計算機基本組成”這部分內容時，首先進行案例呈現——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學生進行案例分析和討論，引導學生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。

（2）培養學生的計算機操作技能。在教學設計時采用案例呈現——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結的形式組織教學。在每個章節呈現案例時，展示利用相應軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學生分析完成作品中所使用的操作技術有哪些。學生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎相對較好的同學擔任）指導全組同學進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導。在學生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現的問題可進行集中講解和輔導。最后抽檢部分學生的作品進行評價、總結。

（3）提升學生的信息處理能力。這部分內容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據實驗情況進行教學。如“網絡信息安全”這章節內容，在案例呈現中可播放目前由于網絡應用中出現的網銀信息被盜、電腦信息通過網絡泄露或手機上網過程中出現問題的視頻，激發學生進一步提出生活和學習中遇到的網絡信息不安全問題，組織學生針對不同的問題分析討論，如出現的原因、如何避免，最后歸納網絡信息安全包括的領域以及相關理論和操作要求。案例教學法是目前教育界普遍使用的一種“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。把案例教學法應用于計算機基礎課程的教學，一定要注意對整個教學環節中的細節進行個性化設計，既要注重優秀學生計算機應用技能的提升，也要注重全體學生計算機操作技能的培養，讓所有大學生通過大學計算機文化基礎課程的學習，都能成為信息化社會的合格人才。

參考文獻：

篇（6）

一、課程構建

專業導論課是指導學生認識所學專業、規劃未來發展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業導論課在幫助學生了解采礦專業基本情況，樹立正確的專業思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業導論課，可為學生提供了解本專業的平臺，拓展視野，在一定程度上激發學習專業知識的能動性，為后續學習專業知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業的了解。開課之初對專業概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業基礎課和專業課等分類進行。闡述對采礦專業學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業的一些特色和優勢[5]。根據培養計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業和小組作業。個人作業主要談對專業的理解和對未來大學學習的規劃；小組作業主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創新能力、合作能力和主動學習意識[6]。總結部分。對專業學習內容、知識能力培養重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續學習和銜接（包括科研競賽和專業咨詢等）提供一些建議；通過優秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續教學中改進和提高。

二、教學實踐

福州大學紫金礦業學院采礦工程專業自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導論課程調研準備

認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業學院采礦專業培養計劃要求，結合專業認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業選擇背景、學習狀態、對導論專業的學習期望及今后職業規劃等。發放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。

（二）采礦專業整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業整體介紹，一方面，學生初步了解該專業和行業全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業學習重點、特色和發展前景，提高了學生的學習興趣。

（三）設置核心課程專題系列

結合實際，從學院培養計劃設置課程中選擇8門核心專業課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹。考慮學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。

（四）運用翻轉課堂加深學生對專業的認識

設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業的所學所用，暢談各自對專業的認識及今后學習規劃。通過提前布置小組作業，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業，課堂主體交給學生完成，教師發揮點評指導和串聯引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環節均發揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業的了解進一步加深和拓寬。

（五）總結提升對專業的認識

篇（7）

就我校《大學生心理健康教育》課程而言，現行教學評價體系的弊端暴露明顯。《大學生心理健康教育》作為大學生必修的一門公共基礎課程，其教學內容相對老化，與學生現狀需求相差較大，學生對待本課程多抱以疑慮、怠慢的態度。雖然以往教學采用的評價方式多以開卷考試為形式的總結性評價，但師生之間信息反饋很難及時，交流的信息量明顯不足，不利于及時發現學生學習中出現的問題，也不利于學生消化吸收、學以致用能力的培養。

當前，現代教育模式正從傳統的知識傳遞向能力培養轉變，提倡能力培養為基礎。該階段培養目標的實現反饋-矯正是重要環節，而教學評價則是完成這一環節的重要方法。這就要求教師必須采用新的評價形式對學生的學習狀況進行及時評估和調整。為此，我們認為《大學生心理健康教育》課程的教學評價體系進行改革。提倡教師采用多種教學評價方式相結合，探索出有利于提高教師教學和學生學習能力的更合理的評價方式。

篇（8）

互聯網在教育實踐中的具體利用催生了全新的教育方式，即網絡教學，這種教學方式打破了傳統教學模式的束縛，實現了教學的靈活性和自由化，而且這種教學方式在目前的教育環境中對于分層教學實施也有顯著的價值[1]。總的來講，網絡教育教學方式的具體利用滿足了當前階段不同基礎學生對學習的具體需要，實現了教育實踐中資源的充分利用。對目前的大學英語教學進行分析可知因為學生的學習程度不同，所以在英語教學過程中，為了更加合理地利用教學資源，需要對學生進行分析，SPOC在教學實踐中的利用滿足了相應的要求，幫助實現了大學英語的針對性教學加強。

1SPOC概述

在現階段的大學英語教學實踐中，要實現SPOC的專業化利用，首先需要明確SPOC是什么。就概念解讀來看所謂的SPOC具體指的是小規模限制性在線課程，因為此課程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活動中都使用其簡稱SPOC，這個概念的最早提出人是阿曼德·福克斯教授[2]。就此課程的具體分析來看，概念中的Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open來講的，其中Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。簡言之，SPOC并不是大學英語教學實踐中的一種普遍性課程，而是達到條件的學生才能夠開展的限制性課程內容。

2大學英語教學中SPOC應用的必要性

結合當前的大學英語教學實踐進行分析可知之所以要強調SPOC的應用，主要是因為兩個方面的必要。首先是教學實效顯著提升的必要[3]。結合目前的大學英語教學實踐進行分析可知，大學英語是一門必修公共課程，集中在大學一年級和大學二年級。目前的大學英語教學有一個確定的目標即通過英語四六級考試。因為從高中進入大學的學生，英語水平存在著顯著的差異，所以如果不做區分便開展統一性教學，那么如何設計教學目標和教學措施才能滿足學生的具體學習要求，這是非常困難的。因為教學設計無法實現針對性，所以相應的教學實效會大受影響。采用SPOC進行不同條件的設置，通過統一考試實現學生水平的測試，并將學生劃分為不同的級別，然后進行針對性授課，這樣，相關教學設計會更符合學生的情況。因為教學的針對性得以加強，所以最終的教學實際效果會獲得非常顯著的提升。其次是在教育實踐中，教學資源的應用針對性和有效性會明顯提高。結合目前的教育實踐進行分析，如何實現教育資源的充分利用，規避資源浪費是當前教育需要重點考慮的問題[4]。總結當前的大學英語教學會發現有的學生在大一的時候已經具備了4級英語的水平，在大一下學期的時候甚至能夠達到英語六級的水準。但是有的學生直到大二英語課程結束，水平依然比較差。面對不同水準的學生，實施相同的教育課程勢必會造成資源的浪費。基于此，在大學英語教學實踐中針對不同英語基礎的學生確定針對性的課程，比如通過了4級，要備考6級的學生，可以采用SPOC進行教學，這樣一來，針對性的教學資源利用會更加合理，師資配備也會更加的突出，這對于最終的教學效果提升是有非常顯著的意義。總之，在目前的大學英語教學實踐中，不管是從教學資源的應用角度進行考慮，還是從教學實效性做分析，應用SPOC都具有必要性。

3互聯網背景下大學英語教學中SPOC的應用

結合上述的具體分析可知在目前的大學教育實踐中積極地引入SPOC，其不僅可以滿足當前高校英語教學的個體化需求，而且可以實現教學資源的充分利用，同時可以為學生提供具有開放性的教學平臺，這對于最終的教學實效提升有突出的現實意義[5]。分析互聯網背景下大學英語教學中SPOC的具體應用，總結其應用方法和策略，這對于指導現階段的英語教學有突出的現實意義。第一是SPOC模塊設計。結合目前的大學英語教學實踐，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模塊設計。結合當前的教學需要，SPOC模塊設計包含的內容比較多，具體有6項：1)學習目標模塊的設計，這是SPOC應用中必須要強調的內容，因為只有明確的目標，相關的限制條件設計或者是教學內容設計才會更具針對性，這樣，后續設計的科學性和有效性會更加突出[6]。2)導入模塊設計。在大學生英語教學實踐中，基于目標實現進行教學內容導入是需要重點思考的內容，在教學的過程中，如何導入，導入什么樣的內容都是老師需要重點考慮的。在導入模塊設計的時候以在線網絡平臺為基礎，采用互動性的方式結合課前學習內容進行導入，這樣，大學生英語教學的實際情況會有效好轉。3)問題引進模塊設計。結合大學生英語教學實踐，為了讓大學生實現自主思考與分析，需要利用問題對大學生的思考方向以及探索內容等進行引導。在實踐中強調問題引進模塊的設計，實現問題引進的合理性、科學性，加強問題在學生學習實踐中的作用發揮，這樣，學生學習效果會明顯提高。4)自主分析模塊設計。這部分內容主要強調學生的段落分析。讓學生在英語文本的基礎上進行段落閱讀，然后實現自主分析與理解，這樣，學生自主學習能力會得到培養與提升。5)鞏固夯實模塊的設計，該模塊的主要作用是幫助學生鞏固所學內容，夯實所學基礎。在設計實踐中，重視內容的強調，并結合所學進行夯實內容設計，這樣，夯實模塊的實際價值表現會更加的突出。第二是SPOC模塊應用。在大學英語教學實踐中要實現SPOC的有效應用，需要在SPOC模塊設計的基礎上強快模塊的有效落實，這樣，SPOC教學實效才會獲得明顯的提升。結合目前的大學生英語教學實踐，要真正地落實SPOC模塊設計內容，需要強調如下方面：1)明確SPOC模塊設計的具體內容，并對每一個模塊的相應內容做全面性分析，掌握其特點和應用效果，這樣，在教學實踐中，SPOC模塊的應用可以實現針對性[7]。2)對SPOC模塊的應用做組合分析，了解各個模塊之間的相互關系，并從相互關系入手強調應用過程中的模塊協調，通過模塊協調的加強，各模塊的相互配合效果表現會更加突出，其在教學實踐中的整體效果發揮會更加顯著。3)明確各模塊在英語教學環節中的位置，并做針對性應用，這樣，設計模塊和英語教學實踐有了更加顯著的契合效果，最終的模塊應用效果會更加的突出。第三是SPOC模塊的應用總結與評價。在SPOC模塊應用基礎上對其進行總結與評價，這對于SPOC模塊的應用實效提升有非常顯著的作用。就應用總結和評價來看，主要的內容如下：1)總結SPOC模塊應用的現實效果。在教學效果總結評價的過程中可以以過去的教學資料為對比分析對象，通過對比研究教學資料可以發現應用SPOC模塊前后學生的具體狀態以及教學資源的消耗情況，這對于更加真實地判斷SPOC模塊應用有積極意義[8]。2)評價SPOC模塊應用中的優勢和不足。優勢評價能夠使優勢得以繼續，缺陷評價則可以進一步地了解缺陷發生的原因等，這對于缺陷的改進與提升有突出的現實價值。簡言之，強調SPOC模塊的應用總結與評價，更加全面地了解SPOC模塊在實踐中的應用效果和表現出來的不足，這對于后續的SPOC模塊應用優化有突出的現實指導意義。第四是SPOC模塊的優化與改進。在SPOC模塊應用總結與評價的基礎上對模塊應用存在的問題進行總結，并結合問題做更深入的分析，即分別從老師、學生以及課程設計等方面對存在的問題做深入性剖析，這樣，問題的發生原因會更加的明確。在明確問題的基礎上進行問題改進與優化，這樣，整體教學會獲得顯著進步。需要注意的是，在問題優化和改進的過程中需要強調如下內容：1)問題的優化與改進必須要符合現代化大學英語教學的實際需要，因為只有滿足了教學的實際需要，問題的優化和改進才會更具教學實效性。2)在問題優化和改進的過程中需要強調全面。在教育實踐中，因為各方面因素是相互聯系的，所以往往是“牽一發而動全身”，在這種情況下要對SPOC的應用進行優化和改進，就必須要強調全面，這樣，SPOC的改進和優化效果會更加的突出，其在實踐中的具體表現也會更加的突出。

4結束語

綜上所述，英語作為現階段大學教育實踐中的必修公共課程，在大學考核中占據著重要的地位，在學生基礎語言能力訓練與提升方面也發揮著重要的作用，所以強調大學英語教學有突出的現實價值。結合當前的大學英語教學實踐進行分析會發現因為學生的個體需要不同，因此在實踐中為了滿足學生英語學習的個體需要，同時為了實現教育教學資源的針對性利用，需要強調教育實踐中的分層教學。在互聯網應用大背景下積極地應用SPOC，這不僅可以為學生的英語學習提供開放性平臺，而且可以應用SPOC實現對學生需求的滿足，這樣，大學英語教學的針對性和個性化效果會明顯加強，最終的教育實踐效果會獲得顯著提升。簡言之，分析研究SPOC在目前大學英語教學實踐中的有效利用，為英語教學實踐提供資料，這對于當前的教育工作推進有突出的現實價值。

參考文獻：

[1]劉婷婷.“互聯網+”背景下SPOC在大學英語混合式教學中的應用研究[J].校園英語,2020(35):26-27.

[2]尹寧潔,郭紅美,安然.“互聯網+”時代背景下高校英語專業基于SPOC的混合式教學模式探究[J].校園英語,2020(40):81-82.

[3]谷峰.“互聯網+”背景下SPOC翻轉課堂教學模式的構建與應用——以SPOC《英語翻譯理論與技巧》為例[J].河北工程大學學報(社會科學版),2020,37(1):81-85.

[4]王宇.“互聯網+”背景下高職院校“MOOC+SPOC”混合教育模式的設計與應用——以藝術欣賞專業為例[J].衛星電視與寬帶多媒體,2019(22):77-78.

[5]林麗,渠帥.“互聯網+教育”新型態下SPOC的應用體系探討[J].學理論,2019(1):145-147.

[6]劉卓.試論“互聯網+”背景下的軍事院校大學英語網絡教學[J].速讀(下旬),2019(11):18.

篇（9）

一、前言

近年來，在中高職院校中掀起了一場空間教學革命，各個院校充分利用大學城空間進行教學，在深度開發課程教學資源的基礎上，實現教學資源的共享，顛覆傳統教學模式。如何充分用好共享型網絡云教育平臺進行教學，摸索大學城空間教學方法，我們進行了大量的實踐。本文以《PLC及其應用》空間教學課程的4MAT教學法為例，探索共享型網絡云教育平臺教學改革。

二、世界大學城空間教學應用現狀

世界大學城是2010年5月，由國家教育部和湖南省教育廳等多家單位共同完成的“以用戶空間為基礎的資源共享型網絡服務平臺--世界大學城網絡學習平臺”。大學城空間教學應用3年半以來，在湖南省高職院校得到了的廣泛應用，推行與變革了了高職教育的教學模式，擔任著共享型網絡云教育平臺的角色，是師生自主學習、合作學習、終身學習和交流互動最重要、最有效的媒介與載體。空間教學不是簡單的實現課程資源共享、在線實時交流，而是傳統教學在融合“互聯網”基因后，一次新的突破，體現了新的力量。基于信息技術的共享型網絡云教育平臺在高職教育領域的應用，必將改變現有教學模式，教學理念，為實現教育資源和目標的最大化提供新的可能。現階段，各個院校都在探索利用共享型網絡云教育平臺進行教學的新模式和新方法，對推動高職教育改革提著重要的作用。

三、4MAT教學法

4MAT教學模式（又稱自然學習模式）是美國麥克卡錫博士在克爾伯學習風格研究基礎上，綜合腦科學研究成果提出的一種動態循環的教學模式。

4MAT教學模式是一種六步教學法。第一步： 聯系職業活動、分析意義。為了激發學生的學習興趣，這一步的重點是將項目訓練任務與職業活動聯系起來，并進行分析和思考，找到項目訓練任務的意義。第二步：明確任務，講解示范。重點在于通過多種教學手段來促進相關概念的形成， 回答 “學什么，做什么”的問題，教師要精心設計教學活動，加深學生對相關理論知識的理解和新的技能操作要點，注重教學內容的講解和呈現方式的多樣化與合理性。第三步：方案確定，強化訓練。這一步學生進行分組討論，確定任務完成方案，并按既定方案實施。其重點在于加強訓練，鞏固前面所學知識和相關技能。第四步：實踐拓展，提煉整合。將所學知識付諸實踐，達到拓展和遷移的目的。并對上面步驟的知識應用和拓展進行調整、修改、 評價其是否適當。第五步：經驗交流。展現自己的學習成就或作品，對前面步驟的學習經歷、體會、收獲進行總結和交流。第六步：教師點評。教師對學生的學習情況進行點評，給予合適的評價，指出不足之處和突出的地方，給予學生鼓勵與期望，最后提出新的問題，引導學生進入下一輪學習。

四、4MAT教學法在大學城空間教學中的應用

《PLC及其應用》這門課程是機電、電氣專業的專業核心課程。經過一年的教學摸索，運用4MAT教學法，結合大學城空間教學的效果較好。現以工業機械手的PLC控制為例，說明4MAT教學法在大學城空間教學中的運用。首先，在該項目學習之前，利用大學城空間的特點，共享相關的課程學習資源，在大學城空間提前下達學習任務書。

五、4MAT教學法在世界大學城空間教學中的優勢

4MAT教學法在世界大學城空間教學中的應用，由教師利用世界大學城空間網絡平臺，提供給學生獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導。在大學城空間中教師將已經整理好的教學資料上傳至大學城空間，并上傳至空間然后將任務書、資訊材料、案例庫等所有的學習資料整合，制作成表格教案，讓學生清晰的知道學習的內容和學習的環節由于所提出問題的真實性，讓學生體會身臨其境的感覺。在教學開始前，教師通過大學城空間下達教學任務，學生可以利用大學城空間收集和處理可以用于完成任務的資料。教學開始時，學生明確任務后，學生討論開始時，教師是旁聽者、鼓勵著及引導者；在小組完成任務時，教師是旁觀者、咨詢師；在總結評價階段，教師是點評者和總結者。在這個學習過程中，學生以一個主動參與者的身份進行學習，學習興趣因此獲得極大的提高，在課堂上、課題外，都可以通過大學城空間獲取所學知識，在課題上，通過反復訓練，提高專業操作技能。世界大學城空間的4MAT教學可以提高學生以下幾個方面的能力和素質：通過互聯網，獲取信息解決問題的技能；提高團隊合作的能力；發展高層次的思維能力；獲取和評價信息的能力；養成自主學習，終身學習的習慣和理念。

六、4MAT教學法在大學城空間教學需注意的問題。

（一）在課堂教學實施前，教師應已完成課程的開發工作，擁有完整的課程教學資源和學習資源。

（二）在課堂教學實施前，教師要創建好課程學習群組，并將課程學習地址發給學生。

（三）在課程開發和課程教學實施前，要加強和行業企業的交流和溝通，創建真實的學習情境。并精心設計教學實施過程，引導學生學習。

（四）在教學實施過程中，教師要密切關注學生的學習行為，以免學生注意力不集中，在網上做以課程不相關的事。

大學城空間等共享型網絡云教育平臺實現了資源共享，創新了教學方法，為高職教育注入了新鮮血液，是信息化技術在教育領域發展的必然。教育信息化賦予了每個教師這一角色新的內涵，對教師的要求更高，因此，每個教師必須重新審視自己的角色，提高信息化教學的能力，改變自己的知識結構，應用共享型網絡云教育平臺培養出適應時展和社會需求的高素質人才。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設概況

1.調研工作

成立調研團隊，通過問卷調查、個別訪談等方式，筆者深入調研了多所高職院校學生語文學習狀況及需求，為項目建設搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設思路，制訂了項目實施方案。

2.建設工作

以學生的專業需求和崗位需求為出發點，修訂教學內容；完成每一課的教學設計，對教學資源進行整合，共完成11次課教學內容的配套空間課程資源建設，構建了優質的課程資源庫；通過“大學語文”空間課程展示建設成果。

3.應用工作

率先在校內試點應用，將線上、線下學習有效對接，實現學情調查、在線輔導、答疑、測試、成績評定等，實現了個性學習、協作學習、探究學習，大大提高了教學效果。

4.總結推廣

發表多篇論文，總結建設成果、經驗和創新之處，及時發現問題，改進不足，撰寫項目總結報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內外進行經驗交流，廣受好評，網絡選修該課程的人數大大增加。

二、主要建設成果

1.完成調研，重置內容，修訂課程標準

團隊成員分批調查部分高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求。校內外專家、骨干語文教師，就課程內容、課程標準等問題開展專題討論。以學生專業和職業崗位需求為出發點，對課程內容進行重置，增強教學內容的針對性和實效性，并修訂了“大學語文”課程標準。

2.理清架構，明確思路，完成“大學語文”空間課程建設

“大學語文”空間課程分為課程概要、單元教學、互動交流、改革創新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標準等。單元教學包括電子教案、教學課件、輔助資源、教學視頻、訓練題庫等。互動交流為學生提供便捷的交流平臺。改革創新主要展示相關論文、反思及創新成果。

3.共建共享、動態開放，構建優質課程資源庫

完成基本教學資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學視頻共71個，每個教學視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學生的空間資源、有效建議納入資源系統，實現資源的共建共享。

4.增設交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面

專門增設互動交流區域，包括需求調查、課前自學、話題討論、訓練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。

5.形成多元評價方式，加強對空間教學的管理

建立多元、透明的考核評價指標，將網上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學生選課及學習情況進行數據收集、統計分析，進一步反思、改進教學方法，使教學管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學效果，推動校內信息化建設進程

名師空間課堂打破時空限制，煥發了湖南工藝美術職業學院語文課程教學活力，提高了教師的專業素養和學生的自學能力及學習積極性，參與課程學習的學習者學習效果好。

三、項目建設經驗

1.有良好的建設保障

學院領導高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術等多方面為項目建設保駕護航，保障項目順利開展。

2.具備團隊合作精神

成立項目建設團隊，發揮各自優勢，分工協作，減少重復勞動和資源的浪費，提高建設效率和質量。

3.符合學生實際需求

課程開發之前必須對高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求等情況進行調查，組織分析、研討。課程內容以學生的專業需求和職業崗位需求為出發點，按知識點錄制視頻，方便學生課外按照不同進度和興趣自學。

4.課程資源豐富、系統

在建設課程資源時，盡可能做到豐富、系統，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學生的空間資源，實現資源的共建共享、動態開放，以滿足學生個體化、差異化、自主化學習的需要，使網絡空間成為學生可持續發展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺原有的交流功能外，增設互動交流區域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復學生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。

四、項目創新點

1. 線上線下一體化教學，初步實現課堂的翻轉

運用空間教學方式，創新師生的思維模式，改變學生的學習方式，將課堂講授與網絡學習相結合，變被動學習為主動自學，實現線上學習與線下學習有效對接，初步實現課堂的翻轉。

2. 有效地實現分層教學

按知識點錄制視頻，學生根據不同的時間和進度有選擇性地學習，可暫停思考，可重復播放，使單獨輔導變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學的難題。

3.通過PDCA循環模式實施教學，加強教學質量管理

按照“P―D―C―A”的順序實施教學。P階段進行課前調查，了解需求，確定目標，制訂授課計劃和教案、學案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務；C階段聽取意見， 查找問題，總結反思；A階段解決問題，改進教學方法。按照這個過程周而復始運轉，全面提升教學質量管理水平。

4. 同步建設電子教材

在進行名師課堂建設過程中，同步進行“大學語文”課程MOOT建設，學習者可以在網上快速查閱所學知識點對應的教材內容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學習者的學習需要。

五、存在的問題及改進措施

1.存在的問題

（1）項目資金預算不夠詳細，前期資金只進行了大體預算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環節的重要性，比如前期調研、課程開發、實踐應用、成果推廣等專項資金少，導致項目中有些內容實施效果不理想。

（2）在前期調研和后期總結的過程中，對兄弟院校、同行教師和學習者的意見征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預算細則，充分考慮各環節的資金預算情況，做好協調、規劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環節的建設質量。

（2）充分發揮組織和團隊優勢，多方調研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學習者的意見，爭取項目建設更符合學習者的需要，擴大受益面。