音樂翻轉課堂教學研究
時間：2022-03-11 04:00:44
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一、理清核心素養與學科核心素養
“核心素養”一詞雖然在國際上很早出現，但在我國還比較新鮮，2016年3月，中國教育協會《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》文件，“核心素養”才開始受到關注。“核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，由人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大要素組成。由于各個學科的性質不同，因此旨在通過“學科核心素養”的界定，以達到培養學生“核心素養”的目的，“學科核心素養”只是“核心素養”中的一部分，各個學科的核心素養相加，作用于學生本身，應該體現出總體的“核心素養”。從我國《義務教育課程標準》（2011年版）來看，它明確了學生在通過音樂學習后應達到的最基本的音樂素養，可概括為：審美情趣、創造能力、民族傳承以及文化理解。可見，新課標中的音樂素養是融合了“核心素養”要求的。但在教學過程中應注意的是，“核心素養”固然重要，是讓學生具備的適應社會發展各方面的需求以及終身發展的關鍵能力和必備品格，是眾多素養中最關鍵的素養，但不能忽略“非核心素養”的部分，它是指向學科領域內部的，針對某一專業的部分，如果忽略“非核心素養”，就會使各個學科失去其原有的獨特價值。
翻轉課堂是由傳統教學模式的“先教后學”翻轉為“先學后教”，真正實現學生做學習的主人。翻轉課堂最早起源于美國，是由兩位化學老師提出來的。2007年，兩位老師將自己的講課視頻錄制下來放到優酷上，供缺課的同學學習，以跟上大家的進度，而對于沒有缺課的同學來說，又得到了鞏固和提升，起到了非常好的效果。隨后諸多學校也開始效仿，有了不小的提高。2010年，薩爾曼?可汗創辦了免費的在線課程視頻，為翻轉課堂的實施，有了強有力的資源保障。在我國，翻轉課堂的教育模式，相比于國外要晚，但發展勢頭非常迅速。從知網檢索“翻轉課堂”來看，2012年有6篇，2013年有197篇……2018年達到6624篇。從內容上看，包括理論性的研究、對比性的研究、應用性的研究等等。
三、翻轉課堂對音樂學科核心素養的作用
（一）提高學習效率，豐富課堂內容，傳承民族文化
翻轉課堂通過讓學生在課前觀看視頻學習，在視頻中預習本節課的重難點內容，并思考有關問題，了解相應的拓展知識，在思考后將自己的答案或難題拿到課堂上，與老師一起討論，與同學交流意見和看法。在教學《中國少數民族音樂》這一課時，教師先錄制視頻，作為學生的課前預習，首先欣賞幾首不同的少數民族的歌曲——以蒙古族、維吾爾族、傣族為例，感受不同的風土人情，試著總結一下不同民族的音樂風格特點。其次，對知識進行拓展，請同學試著列舉一下各個民族的樂器，有興趣的同學還可以通過唱、跳、器樂演奏等的方式，為同學們現場表演。在課堂教學過程中，同學們會針對問題進行小組討論，互相交流意見，再由教師來總結，自我展示和知識拓展的環節對同學們加深民族音樂的理解和認同起著重要作用，使本節課的課堂效率大大的提高，并且豐富了課堂內容。
（二）提高學生音樂自主學習能力
實施翻轉課堂，在一定程度上可以激發學生的學習興趣，這就是學生自主學習的動機。在課堂教學中可以發現，許多學生會在課前針對視頻中教師提出的問題做出思考并搜集一定的資料，當教師請同學發表看法時，這部分同學會游刃有余，一方面對于學生自身來講，使他掌握了一定的學習方法和自主獲取信息的能力；另一方面，對于課堂來講，是高效率的一堂課。“授人以魚不如授人以漁”，作為教師，更應該如此，應該使學生通過自己的努力去獲取知識、解決問題，教師的角色也應該是“指導者”的身份，而非“主導著”的身份。
（三）提高學生的想象力
在傳統的音樂課中，由于課堂的教學活動以教師為主導，學生成為教師的“復讀機”，不利于學生的想象力和創造力的發揮。針對同一個音樂形象，在每個人的腦海中都是不一樣的，翻轉課堂的這種教學方式，恰恰尊重了學生的個體差異性，為學生提供了足夠的想象空間。
四、結語
在這樣一個信息、大數據時代，各種依靠現代技術的網絡課程應運而生，也是大勢所趨。怎樣利用好現代手段，提高學生的核心素養值得我們深思。音樂是一門特殊的聽覺藝術與實踐能力相結合的課程，它的特殊性正是因為有著極強的實踐性質，因此單單依賴網絡課程是遠遠不夠的，傳統的音樂課堂，雖然固化了學生的思維，但不得不說，它將音樂的實踐性特點發揮的淋漓盡致。因此處在這樣一個大環境下，一方面要迎勢而上，另一方面還要把握住學科特點，對傳統取其精華。
[參考文獻]
[1]王甜甜．翻轉課堂在小學音樂教學中的應用實踐分析[J].中國高新區,2018.
[2]教育部.義務教育音樂課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社,2012.
作者:高飛 單位:青島大學
