音樂核心素養(yǎng)探討3篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇音樂核心素養(yǎng)探討3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

音樂核心素養(yǎng)探討篇1

1引言

在新時(shí)代，素質(zhì)教育越來越受到人們的關(guān)注，而作為全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容的音樂鑒賞課，在各個(gè)學(xué)校都得到了廣泛的關(guān)注。在初中階段，開展音樂鑒賞活動(dòng)，既要培養(yǎng)其音樂的興趣與能力，又要挖掘其核心素質(zhì)，加強(qiáng)對其的教育與訓(xùn)練，使其全面發(fā)展。因此，在音樂鑒賞課的教學(xué)中，除了要使學(xué)生具備一定的音樂經(jīng)驗(yàn)外，還要培養(yǎng)他們的情感體驗(yàn)，通過感受音樂的行為，體會(huì)音樂，使之與自身的情感融為一體，進(jìn)而提升整體的音樂素質(zhì)。

2減少理論，發(fā)展個(gè)性

音樂欣賞應(yīng)是一門實(shí)踐性課程，它需要學(xué)生通過“聽”這一實(shí)踐而產(chǎn)生相應(yīng)的感受。但在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師往往會(huì)把大量的音樂理論植根于課堂，而不注重實(shí)際學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂課堂上產(chǎn)生厭倦情緒。毫無疑問，這讓我們想到了“灌輸”這個(gè)詞。老師不關(guān)心學(xué)生是否真的內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，因此在這樣的音樂課堂上無疑是非常枯燥和乏味的。但教師若能改變這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生帶到音樂的感知和體驗(yàn)中，讓更多的學(xué)生有更多的時(shí)間親身感受音樂，獲得自己的音樂體驗(yàn)，那么相信音樂課堂的質(zhì)量也會(huì)更上一層。一堂以視覺和聽覺相互互動(dòng)而進(jìn)行的欣賞課。在這堂課中，沒有無窮盡的理論，有的只是學(xué)生自身對歌曲的理解，這樣的理解充分保證了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的音樂熱情的激發(fā)也有重要作用。

3減少禁錮，提升活力

音樂課中初中生的思想要自由、不受限制，甚至可以說是天馬行空。學(xué)員能根據(jù)自己的思想去理解和感受音樂。所以，在音樂欣賞課程中，教師也應(yīng)注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)，把音樂作品真正變成自己的一部分，使音樂欣賞課程更具生命力。例如在欣賞音樂春江花月夜以及二泉映月的過程中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩首歌需要學(xué)生具備一定的古典音樂素養(yǎng)。如果學(xué)生無法聽懂這個(gè)古典樂曲所表達(dá)的如怨如訴的感情，那么學(xué)生在欣賞過程中，必然會(huì)遇到些許困難。因此在這一過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解關(guān)于這兩首歌曲的背景，以及音樂樂器的介紹，除此以外，其余的就可以完全交給學(xué)生來完成。也就是說，可以把課堂進(jìn)行一定的泛化。讓音樂欣賞也變得更加泛化，讓學(xué)生能夠在更大的空間里把握自己的音樂感受。例如可以這樣提問學(xué)生：同學(xué)們現(xiàn)在請閉上眼睛，我們一起來認(rèn)真聽一下這一首歌，并且在聽歌的過程中，我想要知道同學(xué)們在想什么，或者說你可以在腦海中構(gòu)造出一個(gè)什么樣的畫面，現(xiàn)在我們先聽歌吧！在聽完了這首歌之后，教師就可以組織一次自由回答活動(dòng)，讓學(xué)生把自己關(guān)于聽歌的感受表達(dá)出來。在這樣的問答活動(dòng)中，學(xué)生自然就不會(huì)受到教師太多的禁錮，而在必要的講解情況下，最大化地讓音樂欣賞更具質(zhì)量。學(xué)生在這樣的問答中也更具有發(fā)言的積極性，從而讓整個(gè)課堂更加活躍。如此可見，在音樂欣賞過程中，教師能夠做到的不僅僅是教給學(xué)生相關(guān)的理論，而更多的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在音樂欣賞課程中找到自己的獨(dú)特的音樂感受，如此才是發(fā)展學(xué)生音樂方面核心素養(yǎng)的有效途徑。

4發(fā)展聯(lián)系，升華理解

作為一門學(xué)科，音樂是一門學(xué)科，與其他學(xué)科一樣，并非獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。為此，在音樂課堂教學(xué)中，教師也可以嘗試把音樂與其他學(xué)科聯(lián)系起來，借助于其他學(xué)科發(fā)展本學(xué)科的素養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生在課外資料的支持下，更好地理解所學(xué)歌曲，更好地把自己融入到音樂中去。例如，在欣賞《春節(jié)序曲》這首曲子的過程中，教師就可以將其與語文課堂中朱自清的《春》這篇文章聯(lián)系起來，讓學(xué)生先閱讀《春》或者其他關(guān)于春天的文章，讓學(xué)生在文字中去挖掘春天的美。緊接著再將學(xué)生帶到音樂中，讓學(xué)生在對春的概念有一定理解的基礎(chǔ)上去欣賞音樂上的春天。如此，相信學(xué)生在欣賞的過程中也能夠更好地在腦海中構(gòu)建出關(guān)于此次音樂欣賞的相關(guān)畫面，從而更好地將自己帶入到情境中去獲取更具質(zhì)量的音樂理解。除此之外，音樂可能與現(xiàn)實(shí)影視作品有聯(lián)系，也可能與地理、生物等多個(gè)學(xué)科有聯(lián)系，而具體課程之間的聯(lián)系需要教師去挖掘，挖掘出更多教學(xué)素材來支撐自己的音樂欣賞課堂教學(xué)。因此，相信學(xué)生在這樣的音樂欣賞課程中，一定能對自己所欣賞的音樂作品有更深刻的理解，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。

5合理設(shè)問，提升質(zhì)量

在音樂欣賞教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，而教師的指導(dǎo)則是問題的形式，因此，教師在設(shè)問環(huán)節(jié)也要注重質(zhì)量，讓問題設(shè)置更科學(xué)合理。問題設(shè)置主要包括三個(gè)方面：一、問題設(shè)置要具有連貫性；二、問題設(shè)置要圍繞音樂核心開展；三、問題設(shè)置要有文化底蘊(yùn)，層層遞進(jìn)，問題設(shè)置更具質(zhì)量。例如，在欣賞音樂《你是這樣的人》，這首曲子是大型電視專題片《百年恩來》的主題曲，所要贊揚(yáng)的對象也是周恩來這一偉大的總理。因此，在欣賞過程中教師必然要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞這首曲的動(dòng)人情懷。因此，在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候就可以先從周恩來總理的介紹出發(fā)，讓學(xué)生先欣賞音樂，初步感受音樂表達(dá)的主題思想，而后便問：你從中感受到了什么？接著可以繼續(xù)問“你印象中的周總理是什么樣的人？你能不能把周總理和這首歌所要表達(dá)的思想加以結(jié)合？”，如此，既可以讓學(xué)生對周總理這一個(gè)人有所了解，也能對這首歌所要表達(dá)的親切愛戴以及深深的懷念加以理解。除此以外，這樣的教學(xué)方式也可以讓學(xué)生在問題中去思考、去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而找到自己的欣賞感受。可見，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師的問題設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有著莫大的關(guān)系，教師在設(shè)置問題的過程中如果能夠?qū)⑽幕尘?、音樂本身以及學(xué)生個(gè)性進(jìn)行良好的串聯(lián)，相信學(xué)生在課堂中能夠欣賞并感受到的音樂內(nèi)容也將更為豐富，從而達(dá)到進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。

6發(fā)展審美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的審美能力是音樂欣賞的主要發(fā)展方向，因此教師在課堂上也應(yīng)以欣賞為主。初中生已初步具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的眼界，但對美的認(rèn)識還不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生的審美情趣低落。但音樂課堂是提升學(xué)生審美能力的重要場所，教師自然也應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的高尚審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別美。音樂教學(xué)并不是一種具象化的教學(xué)，它是一種需要學(xué)生通過聽、通過感受來獲得感悟的一種教學(xué)。因此，只有多聽多看多理解，才能有所收獲，只有日積月累的沉淀，才能讓自己的審美能力獲得提升，從而真正具備核心素養(yǎng)中的發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

7結(jié)語

總而言之，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師必然不能遺忘音樂教學(xué)，這是音樂課堂的基礎(chǔ)，但也應(yīng)該改變以往單一的教學(xué)模式，把握音樂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而讓音樂欣賞課程在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程中發(fā)揮其不可取代的作用。此外，教師在進(jìn)行音樂欣賞課程教學(xué)的過程中也需要更加注重實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生自行去研究音樂去獲得自己獨(dú)有的音樂欣賞感受。如此，才能真正提升課堂的質(zhì)量，讓學(xué)生從思考和探索的角度上去認(rèn)識音樂、學(xué)習(xí)音樂、感受音樂，從而讓學(xué)生得到真正的成長。

作者:鄒娜 單位:山東省德州市齊河縣第五中學(xué)

音樂核心素養(yǎng)探討篇2

一、新課標(biāo)的主要特征

藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運(yùn)用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會(huì)及人文的創(chuàng)造性活動(dòng)。新課標(biāo)有許多變化，其目標(biāo)為致力于優(yōu)秀的藝術(shù)教育，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)更科學(xué)、更完善的中國義務(wù)教育而不斷努力。

（一）提高了對藝術(shù)學(xué)科的重視程度新課標(biāo)最大的改動(dòng)莫過于將藝術(shù)課程的學(xué)業(yè)水平考試與評價(jià)結(jié)果納入中考，并且增加了其他藝術(shù)類課程，最終形成包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5個(gè)學(xué)科，充分證明現(xiàn)階段藝術(shù)類課程受到了更多重視，形成了更加綜合的學(xué)校美育課程框架[1]。為客觀地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中藝術(shù)素養(yǎng)的綜合發(fā)展，新課標(biāo)制定了新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，旨在引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度，指導(dǎo)教師選擇更加科學(xué)、高效的教學(xué)方式，為中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）拓展了課程內(nèi)容在義務(wù)教育階段，藝術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)是指審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。其中，綜合性是對此次修訂的高度概括。新課標(biāo)以人文主題式學(xué)習(xí)方式為主，綜合音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等方面的藝術(shù)類課程，讓學(xué)生在藝術(shù)課堂中，形成感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美的藝術(shù)能力素養(yǎng)。內(nèi)容的擴(kuò)大、綜合性不斷增強(qiáng)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的通感能力，不斷完善自身人格。同時(shí)，新課標(biāo)也對教師的培訓(xùn)與教研提出了具體要求，以打造更加健全的實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化檢測與督導(dǎo)要求[2]。

（三）增強(qiáng)了核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而增強(qiáng)音樂核心素養(yǎng)，則是重視對學(xué)生音樂理解力、音樂鑒賞力、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。新課標(biāo)的修改，首先對教學(xué)提出了新要求，其目標(biāo)重在核心素養(yǎng)的培育與提高，培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂不同，新課堂不再是單純對于音樂基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與普及，而是注重學(xué)生的終身發(fā)展與培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合素養(yǎng)。因此，對于小學(xué)低年級而言，將情境教學(xué)運(yùn)用于音樂課堂能夠更加高效、快速地提升核心素養(yǎng)，構(gòu)成創(chuàng)新課堂，不斷激發(fā)小學(xué)生對于音樂課堂的興趣。

（四）轉(zhuǎn)變了主體角色新課標(biāo)修改前，音樂課堂大多仍以教師為主、學(xué)生為輔的模式進(jìn)行教學(xué)。此次改動(dòng)建議將原有模式調(diào)整為以學(xué)生為主、教師為輔，即“以生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。新課標(biāo)堅(jiān)持讓學(xué)生成為課堂的主人，尊重個(gè)體的差異性，因材施教，教師在課堂中起到指導(dǎo)作用，不再局限于“滿堂灌”的教學(xué)方式。課堂主體角色的改變，讓課堂的效率快速提升，促進(jìn)了小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。

（五）優(yōu)化了評價(jià)機(jī)制藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)成績評價(jià)在此次改動(dòng)中涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，并覆蓋整個(gè)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)，也充分說明藝術(shù)課程的不斷改革是國家對學(xué)生美育更加重視的體現(xiàn)。新課標(biāo)圍繞著學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，明確評價(jià)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的統(tǒng)一要求，并尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，以學(xué)定考，根據(jù)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇進(jìn)行專項(xiàng)考核，體現(xiàn)了評、教、學(xué)的一致性。此次藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，優(yōu)化了課程的評價(jià)機(jī)制，有效地提升了學(xué)生對藝術(shù)類課程的重視程度，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級音樂情境教學(xué)存在的主要問題

在當(dāng)今社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)與情境教學(xué)的應(yīng)用成為重要話題。新課標(biāo)的修改讓“以生為本”的新理念得到貫徹。新課標(biāo)在舊課標(biāo)較為籠統(tǒng)的表述基礎(chǔ)上，增加了更加具體的要求。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，音樂教育的主要目標(biāo)在于趣味唱游、聆聽音樂、情境表演、發(fā)現(xiàn)身邊的音樂等，更需要注意幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)截然不同的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生帶來的變化。由于我國東西部地區(qū)教育條件的差異，部分地區(qū)在各方面條件相對落后的情況下，一些教師對新課標(biāo)的研讀不充分，限制了音樂教育的發(fā)展。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完善隨著國家教育政策的不斷更新和推進(jìn)，各所學(xué)校逐漸加強(qiáng)了對音樂教育的重視。然而，在我國中西部地區(qū)教育條件相對落后的情況下，即使一些學(xué)校提高了對音樂教育的重視程度，仍有部分教師依舊采用較為傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以教師為根本”，課堂內(nèi)容也僅限于枯燥乏味的知識點(diǎn)講解，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課堂興趣低迷的現(xiàn)象。低年級課堂更需要教師調(diào)動(dòng)積極氣氛，打造趣味課堂。總之，音樂教師需要認(rèn)識到核心素養(yǎng)與情境教學(xué)融合的重要性，要繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂課堂，打造創(chuàng)新型課堂，完善課堂的教學(xué)方式。

（二）教師認(rèn)知不夠全面當(dāng)下，教育新體系在各個(gè)學(xué)校實(shí)施，小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識不斷提高，情境教學(xué)融合課堂的理念也在不斷得以貫徹。增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)、從整體上提升學(xué)生對音樂藝術(shù)特征和文化背景的認(rèn)知非常重要，這就需要教師從不同體裁和形式的作品所具有的音樂表現(xiàn)特征出發(fā)，提升學(xué)生的審美感知能力。情境教學(xué)的運(yùn)用對于小學(xué)低年級音樂課堂而言，是提高學(xué)生課堂效率的有效教學(xué)方式，大部分小學(xué)音樂教師在課堂中已采用情境教學(xué)。但在我國的西部地區(qū)，由于地方教育條件的限制，部分教師對于情境教學(xué)的運(yùn)用仍需加強(qiáng)。

（三）教學(xué)運(yùn)用不夠靈活將情境教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際課堂，是當(dāng)下教育所需。但就目前來看，還是有些教師的教學(xué)運(yùn)用不夠靈活。如有教師表示在課上提問是非常必要的，但又認(rèn)為學(xué)生對問題的回答質(zhì)量不高，或者認(rèn)為課堂問題對于學(xué)生而言難度較大，因此并未積極地將情境教學(xué)運(yùn)用起來，學(xué)生也無法耐心且專心地傾聽。因此，教師如果僅是熟悉情境教學(xué)的方法，但在實(shí)踐時(shí)運(yùn)用不夠充分、靈活，也會(huì)影響核心素養(yǎng)在音樂課堂中的運(yùn)用，無法達(dá)到新課標(biāo)的各項(xiàng)要求。

三、低年級音樂課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的思路

小學(xué)是學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)形成的重要階段，音樂作為一門美育課程，能夠給學(xué)生帶來不一樣的核心素養(yǎng)教育。而不同教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠讓情境教學(xué)融于音樂課堂的效果最大化，教師運(yùn)用生動(dòng)豐富的語言藝術(shù)描述、角色演繹、借助校內(nèi)外環(huán)境實(shí)踐等教學(xué)手段與方式，幫助小學(xué)低年級學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識，培育一定的音樂鑒賞力，具有長遠(yuǎn)的教育意義，能為他們綜合能力的塑造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）采用角色演繹方式由于低年級小學(xué)生的年齡較小，他們對于事物或?qū)W習(xí)活動(dòng)都具有極高的興趣，音樂教師可以根據(jù)小學(xué)生的普遍特征設(shè)計(jì)課堂，增加學(xué)生對于課堂的興趣。體驗(yàn)式教學(xué)即在課堂中加入角色演繹的部分，既可以增加學(xué)生對音樂課的參與感，又能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，全方位深化學(xué)生對情感的感知能力。在音樂課堂中，教師設(shè)計(jì)專屬于所學(xué)歌曲的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠加深學(xué)生對歌曲的印象，讓他們愛上音樂課。例如，在歌曲《小動(dòng)物唱歌》中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將小學(xué)生帶到“森林”中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的叫聲，并模仿動(dòng)物的動(dòng)作。學(xué)生分成不同的小組，各自小組商討決定模仿某一種動(dòng)物，最后代入角色，進(jìn)行合作表演。這樣既能平衡學(xué)生的表演欲望，還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作的意識與能力，充分貫徹新課標(biāo)中對低年級學(xué)生“情境表演”的要求，著力培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，達(dá)到核心素養(yǎng)與情境教學(xué)融合的最終目的。

（二）運(yùn)用語言藝術(shù)描述情境情境教學(xué)最主要的特點(diǎn)便在于代入特定的情境，將學(xué)生引入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可充分結(jié)合歌曲實(shí)際，設(shè)計(jì)有關(guān)于本節(jié)課的音樂情境，運(yùn)用豐富生動(dòng)的語言表達(dá)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本節(jié)課內(nèi)容描述的情境中，有效提高課堂效率，拓展并深化學(xué)生對音樂的理解，展現(xiàn)音樂的魅力。例如，在歌曲《彝家娃娃真幸?！分校處熢谡n前給學(xué)生播放視頻并引出彝族當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，引導(dǎo)他們了解當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族歌舞特色。教師描述并將學(xué)生引入彝族人民載歌載舞的情境，讓學(xué)生假想自己正處在當(dāng)?shù)貞c?；顒?dòng)中。在課堂中充分運(yùn)用藝術(shù)的語言，能夠有效貫徹2022年版新課標(biāo)中“以生為本”的理念，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“趣味唱游”“聆聽音樂”等要求。這不僅能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助他們理解文化與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的關(guān)系。

（三）借助校內(nèi)外環(huán)境實(shí)踐當(dāng)下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要話題。而小學(xué)音樂核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在于學(xué)生實(shí)踐與合作能力的養(yǎng)成。低年級小學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，能夠?qū)W習(xí)到許多超出音樂學(xué)科范疇的新知識，個(gè)人的交際能力得以強(qiáng)化，合作意識與社會(huì)責(zé)任感得到加強(qiáng)。借助學(xué)生實(shí)踐的成果與課堂相結(jié)合，“以生為本”這一理念在課堂外的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中得到充分貫徹，有助于獲得良好的教學(xué)實(shí)踐效果，以及幫助教師不斷領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”這一要求。例如，在歌曲《報(bào)春》中，教師可以提前一周向?qū)W生布置實(shí)踐作業(yè)，讓他們以小組的方式尋找校內(nèi)或校外的春天，并記錄下來，用繪畫、攝影、收集樹葉或?qū)懸黄接姓掌男《涛牡确绞接涗浵聛怼Ｔ谡缴险n時(shí)，每組派一名代表上臺向大家分享本組“尋找春天”的成果，展示結(jié)束后進(jìn)入《報(bào)春》的正式學(xué)習(xí)。教師用鋼琴彈奏樂曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感受春天的盎然生機(jī)與活力。該過程能夠較為有趣地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美，聆聽屬于大自然的聲音，讓學(xué)生對大自然充滿熱情，也能加深學(xué)生對這首歌曲的印象，讓“音樂源于自然”這一理念得到深刻體現(xiàn)。

（四）應(yīng)用多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式在小學(xué)音樂課堂中，音樂不應(yīng)局限于音畫結(jié)合的教學(xué)方式，而應(yīng)發(fā)揮動(dòng)覺、聽覺、視覺、唱覺、觸覺等聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，運(yùn)用聽、說、動(dòng)、唱、奏、舞、編、創(chuàng)、演等相互交融去感受體驗(yàn)審美對象，并加以創(chuàng)造表現(xiàn)的教學(xué)方法[3]。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，要利用多感官聯(lián)動(dòng)輔助音樂教學(xué)，讓學(xué)生更容易理解課堂中的音樂作品。在音樂課堂中，教師可以通過PPT、音頻等方式向?qū)W生展示本節(jié)課的音樂作品，刺激學(xué)生的視覺與聽覺，并與學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，刺激動(dòng)覺與觸覺。例如，在歌曲《山谷回音真好聽》教學(xué)中，教師在課堂中運(yùn)用課件與音頻進(jìn)行介紹，美麗的山景與悠揚(yáng)的音樂相結(jié)合，讓學(xué)生仿佛身臨其境處于大山之中，有效建立具體的感知。但由于學(xué)生的年齡較小，教師可以利用動(dòng)覺輔助，讓學(xué)生通過肢體運(yùn)動(dòng)對《山谷回音真好聽》這首歌曲有更加深刻的感悟。在山谷回聲游戲中，教師扮演原聲，學(xué)生扮演回聲，一唱一和，展現(xiàn)山谷回聲的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來、玩起來，并對聲音強(qiáng)弱的對比有明顯的感知與辨別。教師通過動(dòng)用身體的多種感官來輔助小學(xué)生的音樂欣賞，遵循音樂的欣賞規(guī)律，堅(jiān)持運(yùn)用音樂情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，提高對音樂課的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新課標(biāo)音樂課程在人文性、審美性、理論性三個(gè)方面為學(xué)生掌握音樂知識與技能、提高綜合素質(zhì)打下深厚基礎(chǔ)。新中國成立后，我國的中小學(xué)音樂教育取得了很大的進(jìn)步，新課標(biāo)彰顯出核心素養(yǎng)培育的意識不斷增強(qiáng)?！耙陨鸀橹鳌钡恼n堂教學(xué)模式和全新藝術(shù)課程的出現(xiàn)、課程評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化，無一不說明美育課堂正在不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，也受到了普遍的重視。在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用為培養(yǎng)核心素養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，仍有少數(shù)教師對情境教學(xué)的運(yùn)用和理解不夠全面，在教學(xué)設(shè)計(jì)上并未將核心素養(yǎng)與情境教學(xué)進(jìn)行良好融合。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的重要形成和發(fā)展階段，該階段音樂教育的目的在于陶養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，所以，音樂教師應(yīng)在不斷改革教育方法的基礎(chǔ)上，注意創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，應(yīng)用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

作者:謝張琦 蒯衛(wèi)華 單位:北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院

音樂核心素養(yǎng)探討篇3

核心素養(yǎng)是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，就要提高大學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是高等教育的題中應(yīng)有之義。隨著教育改革的深入推進(jìn)，高校音樂教育也應(yīng)從“重專業(yè)教育”向“以育人為本”轉(zhuǎn)變，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，革新高校音樂教育專業(yè)的鋼琴學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才與卓越的音樂教師，推進(jìn)高校教育改革，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)需要。筆者作為一名多年從事高校音樂教育的教師，在本文中以豐富的音樂教育專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從音樂人才的培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用音樂學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，借鑒國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對高校音樂教育中鋼琴學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行研究，并深入剖析培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史境遇與現(xiàn)實(shí)困境，并探討科學(xué)構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑和創(chuàng)新機(jī)制。

一、高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及思考維度

準(zhǔn)確、全面、客觀了解高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上找出問題、解決問題，是本課題研究的重點(diǎn)。目前來看，在音樂教育領(lǐng)域，部分教育者未領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，無法使學(xué)生具備多元的審美能力；部分學(xué)生對民族文化內(nèi)涵的理解不夠深刻，難以與一些有民族特色的作品產(chǎn)生共鳴；高校音樂教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所欠缺，未落實(shí)到實(shí)際的鋼琴教學(xué)活動(dòng)與藝術(shù)舞臺實(shí)踐，沒有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)在音樂教育專業(yè)的鋼琴學(xué)科教學(xué)中，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本研究從審美感知培養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)與實(shí)踐能力提升、文化理解與民族文化傳承三個(gè)維度展開。

（一）審美感知培養(yǎng)審美感知培養(yǎng)是想要研究如何在鋼琴課程及藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中對音樂教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂審美教育，如何采用最為直接和有效的方法提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生具有豐富的審美感受、高尚的審美情趣、正確的審美判斷，使他們在精神上和心理上獲得和諧的、平衡的、健康的發(fā)展。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)與實(shí)踐能力提升核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀多方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。使學(xué)生掌握知識技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。在音樂教育專業(yè)，老師要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能為基礎(chǔ)，使學(xué)生具備實(shí)踐能力，如鋼琴演奏表現(xiàn)力及舞臺實(shí)踐能力、教育實(shí)踐能等。

（三）文化理解與民族文化傳承音樂文化如何塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向？音樂教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的“人類靈魂工程師”，如何具備人文情懷和審美情趣？如何增強(qiáng)學(xué)生的民族自信與文化責(zé)任感？本文將從教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)實(shí)踐等方面研究文化理解與民族文化傳承在鋼琴學(xué)科中的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、核心素養(yǎng)的概念界定

（一）核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)指以相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，整合學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成滿足社會(huì)所需之必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷發(fā)展完善，從最初聚焦于互動(dòng)工具、互動(dòng)能力和行動(dòng)能力，發(fā)展至囊括健康、情緒和文化藝術(shù)的人本性目標(biāo)，發(fā)展至現(xiàn)在，核心素養(yǎng)形成了包含學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、信息技術(shù)技能、職業(yè)技能等多個(gè)層面的全面化的體系。此外，核心素養(yǎng)幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)在“核心素養(yǎng)”所要求的能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將特定學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)、育人價(jià)值和所需技能進(jìn)行具體化，就是學(xué)科核心素養(yǎng)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。其中，音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科作為技能性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含深厚的歷史人文內(nèi)涵，對大學(xué)生的鋼琴彈奏能力、合作溝通能力、自我管理能力、自學(xué)能力等有較高要求。

（三）音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，包括提升學(xué)生的綜合能力，從德、智、體、美、勞等各方面塑造學(xué)生的人格。1.合作能力音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科的核心素養(yǎng)要求彈奏者協(xié)調(diào)全身器官，協(xié)調(diào)理性與感性，使鋼琴成為“身心合一”的藝術(shù)。在用鋼琴進(jìn)行情感抒發(fā)時(shí)，思維與行動(dòng)、理性與情感要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。鋼琴有伴奏、獨(dú)奏、合奏等多種表現(xiàn)形式，其中，四手聯(lián)彈、雙鋼琴合奏等形式廣受歡迎，這要求表演者互聽、互看、互動(dòng)、互助，并在技術(shù)水平、審美趣味、合作意識上達(dá)成高度統(tǒng)一。2.堅(jiān)忍能力鋼琴演奏者要在日復(fù)一日的練琴過程中通過上千次的重復(fù)練習(xí)與苦心思索突破演奏技術(shù)難點(diǎn)，才能最終奏出讓觀眾產(chǎn)生共鳴的音樂。將來會(huì)成為音樂教師的音樂教育專業(yè)學(xué)生要在音樂教學(xué)過程中保持足夠的耐心，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。從鋼琴演奏者與音樂教育工作者這兩個(gè)角度來看，高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科的教師要在授課過程中通過專業(yè)要求、情感鼓勵(lì)、行為示范等多種方式培養(yǎng)學(xué)生，使其具有堅(jiān)韌不拔的意志。3.自主學(xué)習(xí)能力自主性是人作為主體的根本屬性。音樂教育專業(yè)的學(xué)生在鋼琴演奏技能的學(xué)習(xí)、鋼琴作品內(nèi)涵的理解、鋼琴教學(xué)法的掌握等多個(gè)維度都要作好思考與規(guī)劃。作為新時(shí)代的大學(xué)生，應(yīng)在學(xué)業(yè)、生活等多個(gè)方面認(rèn)識和發(fā)掘自我價(jià)值，同時(shí)，對自我價(jià)值的提升建立清晰的發(fā)展目標(biāo)，并明確人生方向，成為既能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值又具備生活能力的人。4.審美能力音樂藝術(shù)作為一門抒發(fā)人類情感的學(xué)科，依賴于人的審美意識，審美意識是一種抽象的情感能力，演奏者通過在演奏中展現(xiàn)音高、節(jié)奏、和聲，與聽眾形成互動(dòng)，讓聽眾在音樂意境中獲得審美愉悅。由此可見，鋼琴學(xué)科需要有極高的藝術(shù)審美能力。

三、對鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

現(xiàn)代社會(huì)對音樂核心素養(yǎng)的重視促進(jìn)了高校教育的改革，也對高校提出了新的要求，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高校音樂教育課程改革是培養(yǎng)卓越教師和優(yōu)秀音樂人才的根本。核心素養(yǎng)視角下的課程改革有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才。

（一）高校的優(yōu)秀研究成果近年來，我國很多高等院校在音樂核心素養(yǎng)及審美教育方面的研究都取得了突出成績。清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)等多所高校都開設(shè)了音樂選修課，并設(shè)置了音樂教研室。例如，清華大學(xué)把音樂核心素養(yǎng)教育列入必修課，北京大學(xué)也開設(shè)了素質(zhì)教育通選課，拓寬了學(xué)生可涉獵的學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生思考、研究問題的角度更加多元，從而做到“更好地打通專業(yè)、拓寬思路，促進(jìn)不同學(xué)科的融會(huì)貫通，加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的建設(shè)，培養(yǎng)出素質(zhì)高、思路廣的創(chuàng)新型人才?！笔锥紟煼洞髮W(xué)也給以音樂為輔修專業(yè)的大學(xué)生頒發(fā)本科、專科的學(xué)歷證書，這在全國高校中是富有創(chuàng)造性的，起著表率作用。此外，首都師范大學(xué)還開辦了首屆公共藝術(shù)碩士研究生班，體現(xiàn)了對音樂教育的重視。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法核心素養(yǎng)是學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀多方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。音樂教育專業(yè)的教師應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)知識技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力，如鋼琴演奏基本技能、舞臺實(shí)踐能力、教育實(shí)踐能力等。1.培養(yǎng)大學(xué)生對音樂藝術(shù)的熱愛以“興趣”為主，以鋼琴為窗口，培養(yǎng)大學(xué)生對音樂藝術(shù)的熱愛?，F(xiàn)階段，高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主要模式，以教學(xué)大綱所列專業(yè)曲目為主要教學(xué)內(nèi)容，極大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。高校教師應(yīng)在敏銳捕捉現(xiàn)代音樂教育潮流和學(xué)生興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)擴(kuò)充曲目范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)手段，從整體上強(qiáng)化音樂教育專業(yè)大學(xué)生的音樂審美意識與音樂表現(xiàn)力。2.拓展大學(xué)生的音樂素養(yǎng)與專業(yè)技能打造“實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”平臺，拓展大學(xué)生的音樂素養(yǎng)與專業(yè)技能。創(chuàng)設(shè)囊括鋼琴基礎(chǔ)、階段教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐三大層次的實(shí)踐基地，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握繁雜的鋼琴演奏技術(shù)，并能駕馭多元的音樂風(fēng)格、貫通鋼琴彈奏知識，借由在音教專業(yè)鋼琴課程中融入教學(xué)能力拓展、語言表達(dá)訓(xùn)練等，提升音教學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的音樂教師。3.提高大學(xué)生的思維能力其一，培養(yǎng)思維的敏捷性。引導(dǎo)大學(xué)生對鋼琴作品進(jìn)行自主聯(lián)想，進(jìn)而把控樂曲的風(fēng)格與音色，提升學(xué)生的演奏技能和發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的視奏能力與思維反應(yīng)能力。其二，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。依托世界聞名的鋼琴曲，引導(dǎo)音樂教育專業(yè)的大學(xué)生為其編寫伴奏，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)嘗試與試錯(cuò)后，最終實(shí)現(xiàn)貼合曲目風(fēng)格和意境的鋼琴伴奏，從而增強(qiáng)學(xué)生對鋼琴伴奏藝術(shù)的興趣。其三，培養(yǎng)思維的全面性。可以以分組學(xué)習(xí)、專業(yè)碰撞、大師講座等形式豐富音樂教育專業(yè)大學(xué)生的鋼琴知識儲(chǔ)備，讓學(xué)生感知多樣的鋼琴藝術(shù)、明晰自身的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生周期性地進(jìn)行鋼琴音樂作品賞析，并剖析不同樂曲的特色、演奏技巧、旋律特色、音響效果，提高學(xué)生的鋼琴演奏能力與思維能力。4.促進(jìn)文化理解與民族文化傳承在音樂人才培養(yǎng)過程中，被培養(yǎng)者應(yīng)該具有一定的文化基礎(chǔ)。音樂文化能夠及時(shí)準(zhǔn)確地塑造大學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向，高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備人文情懷和審美情趣?；诤诵乃仞B(yǎng)的音樂教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)實(shí)踐等方面研究在鋼琴學(xué)科中促進(jìn)文化理解與民族文化傳承的方法，構(gòu)筑屬于中國學(xué)子的民族自信與文化責(zé)任感。另外，要提升高校音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)科青年教師的思想認(rèn)識，青年鋼琴教師應(yīng)堅(jiān)定信心，在繼承民族文化基因的基礎(chǔ)上發(fā)掘優(yōu)秀鋼琴作品，深入挖掘鋼琴作品的精神內(nèi)涵與藝術(shù)意蘊(yùn)，成為革新鋼琴教學(xué)路徑和模式的中堅(jiān)力量。除此之外，高校音樂教育專業(yè)課程可以增設(shè)演奏美學(xué)解讀和創(chuàng)演實(shí)踐等環(huán)節(jié)，并融入文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷與人文素養(yǎng)。

四、結(jié)論

高校音樂教育專業(yè)的鋼琴學(xué)科教學(xué)不同于社會(huì)上的鋼琴教學(xué)或者專業(yè)的鋼琴教學(xué)，高校鋼琴教師要在教學(xué)中不斷嘗試與創(chuàng)新，培養(yǎng)與提升鋼琴專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)代表了個(gè)人在集體生活中所必備的品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生多方面素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。本文給出了培養(yǎng)審美感知與音樂情感、掌握知識技能、提升藝術(shù)表現(xiàn)與實(shí)踐能力、促進(jìn)文化理解與民族文化傳承等培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，以對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶并提高學(xué)生的就業(yè)技能。

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作者:辜爽 單位:武漢音樂學(xué)院