小學語文教學研究3篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦一篇小學語文教學研究3篇范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

小學語文教學研究篇1

一、低年段實現“說寫融合”的要求

面對機遇，只有厘清“說寫融合”教學要求，才能把以學生為主體的課堂教學時間用對、用好。

1.緊扣目標，以說促寫“說寫融合”教學的內容和形式是豐富的，但課堂教學應緊扣教學目標，優先實現以說促寫。統編語文教材呈現出層層遞進、螺旋式上升的學習要求。以一年級上學期拼音學習為例，從讀準聲母、韻母和音節入手，再學習音節詞，最后，在生活中練習說話。教材注重學生的學習規律，有序安排學習內容，學習要求以說為主，或照樣子說一說詞語，或讀詞語，說一說，或看圖說詞語，再說一兩句話，始終遵循“字—詞—句”的說話練習順序，抓關鍵詞理解，最后要求學生寫一句新年祝福語。葉圣陶認為：“語言習慣好，寫起文章來也錯不到哪兒去。”[1]縱觀低段教科書內容的設定，寫話學習目標逐層深入，以說為主，以說促寫，融合語文要素訓練，聯系生活實際，激發了學生對寫話的興趣?？梢?，提高“說寫融合”的教學效果，圍繞教學目標設計教學過程是重中之重。

2.基于教材，有效說寫統編教材是寫話訓練的巨大寶藏，通過仿寫課文、口語交際、游戲感悟三方面的訓練，可以使學生更加輕松地寫話。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學之既久，自然純熟?！钡蛯W段學生語言文字的學習是緩慢的過程，與其憑空表達，不如借助課文，錘煉口語表達及書面語言表達。以二年級下冊“半個雞蛋殼”看圖寫話訓練為例，筆者在實際教學中按照“字—詞—句”的學習規律，帶著學生進行有效的“說寫融合”練習。首先，體悟字詞的精妙。如《彩色的夢》中用“長、圓、硬”體現出鉛筆的各種形態，教師可以借勢提問：“結合我們學過的《彩色的夢》，看看圖片中的草地、天空和雨中風景，能用自己的話說一說這些畫面嗎？”引導學生借助表現事物明顯特征的字詞展開討論，再動筆寫話。接著，套用“一會兒……一會兒……一會兒”，“有的……有的……”“一邊……一邊……”“又……又……”等經典句式說一說小蟲子們制作蹺蹺板時的畫面。最后，模仿課文中的相關段落，為小蟲子、螞蟻和蝴蝶加入有趣的對話，甚至是矛盾沖突點。學生先進行問答練習，再轉為書面語言，這就如同為學生架設了攀登之梯，有助于提高學生的寫話水平。

3.關注生活，搭建支架當學生留心觀察生活時，教師可及時為“說寫融合”搭建生活支架。教師應在課前搜集好相關資料，大致了解全班在這一方面的情況，激發學生主動探求的好奇心和驅動力，避免學生寫話興趣轉瞬即逝。如二年級下冊第四單元要求完成一篇“留言條”的寫話練習，回顧整個單元的四篇課文，鸛雀樓、廬山瀑布、黃山奇石、日月潭和葡萄溝都是名勝古跡，通過這幾篇課文的學習，對學生照樣子仿說和仿寫句子已有一定的幫助，可再深入到日常生活實際，強調留言條的重要性，學生自主發現、總結出寫留言條的三個要點，最后選擇一種情況，完成留言條的書寫任務?？梢?，生活是“說寫融合”學習的重要支架，可以幫助學生觀察、表達和寫話。

4.激活思維，強化訓練寫話學習離不開思維的參與，沒有思維參與的學習活動是低階的、淺層的。溫儒敏認為，閱讀和寫作的第三個作用就是訓練思維，而“人的整體能力中最重要的能力是思維能力”，“寫作就是思維訓練的過程，使大腦更清晰，更有深度，更有創意”[2]。在寫話課堂中，要使學生的理解從無到有，從淺層理解走向深層理解，確保每一位學生掌握思考的方法。例如，有教師執教《曹沖稱象》時這樣安排活動：緊扣問題“課文中提到了哪兩種稱象的辦法？說說為什么曹沖的辦法好？”，學生順勢思考，鍛煉對課文的理解和概括能力；再出示四句話，排序并說說曹沖稱象的過程，借助提示，學生進行口語表達訓練。整個單元四篇課文的教學要求有大同小異的地方；“借助關鍵詞句講故事”和“根據課文內容，說明理由”。這些為低學段的第一篇“寫話”奠定了基礎，在小組合作、自由表達的同時，實現“說”和“寫”有機融合，促進學生不斷實踐、討論、質疑和反思。

二、低年段實現“說寫融合”的教學策略

如何在寫話課堂上實現高效的“說寫融合”學習？筆者認為，可以從語文學科邏輯和兒童認知邏輯雙向出發，按照如下設計思路來完成。

1.圍繞兩個“基本點”，制定學習目標（1）“說寫融合”教學的目標設計要緊扣語文課程標準。《2022年版課標》對低學段寫話學習提出這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！庇纱丝梢姡罢f”和“寫”在寫話學習中是必不可少的途徑。先說后寫，以說促寫是實現“說寫融合”的基礎，而寫話學習需要教師引導，學生參與，協同親歷過程，才會讓學生在寫話學習中發現自我，寫自己想說的話。（2）“說寫融合”教學的目標設計要從學習者出發。每一節寫話教學前，教師要思考：通過本節課的學習，學生學到了什么？語言、思維、審美和文化等核心素養學生通過什么學習行為才能獲得？學情基礎是什么？實際寫話課堂教學過程中，教師能給不同水平的學生提供什么幫助？怎么判斷學生在寫話學習中是否真的得到“說”和“寫”的訓練？在這些問題清晰化后，教師才可以著手設計學習目標?；诖?，“說寫融合”教學的目標可以確定為：能通過觀察圖片和文字，理解詞語的意思；能通過聯系生活經驗，用學過的詞語表達自己的想法；能在“說”的基礎上，寫下自己的想法和想象中的事物，學會正確使用標點符號。這樣，圍繞課程標準和學情設計學習目標，就能讓“說寫融合”教學真正為落實課標、發展學生服務。

2.基于學生學習水平，適時調整寫話學習方式（1）增加說寫的趣味性。興趣是學生學習最好的老師，寫話課堂本身的趣味性是必不可少的。如教學“說寫表示心情的詞語和句子”時，教師可通過做表情，自然過渡：小朋友們，你們猜猜看，老師剛剛的心情是什么樣的？請你用表示心情的詞語說一說。學生回答后教師再追問：哪位小朋友愿意上臺做表情，讓大家猜猜你的心情呢？這時，學生“說”的積極性被調動起來，動筆“寫”出一句表示心情的句子就變得容易了。密切聯系生活，創設情境，將課堂的舞臺交給學生，寫話課堂就可以精彩有趣。（2）保障充分而適度的時間。最好的學習發生在教師停止講授的時候。在“雙減”背景下，既然學生不得將寫話訓練帶回家完成，就一定要給予學生充足而必要的寫話練習時間。如筆者在指導“半個雞蛋殼”這篇寫話時，先讓學生觀察四幅圖，說出圖畫里的內容；再讓學生發現四幅圖之間的關聯，學會使用“早上”“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”這四個詞語。這兩部分的教學時間是15分鐘，剩下的25分鐘用于訓練學生動筆寫話。（3）運用多樣化的教學策略。遵循“先說再寫—說寫融合—自由寫話”的學習規律，在第一、第二、第三階段（見表1）的“說寫融合”教學中，“說”的比重更大，借助教材特點，緊扣“字—詞—短語—句子”的順序進行說話訓練。如一年級上冊《小小的船》《四季》課后練習要求“照樣子，說一說詞語”“讀詞語，說一說”，教師的一個問題“讀了這些詞語，你能不能也說幾個詞語呢？”便可帶著學生走出書本，走進生活實際。在一年級下冊《荷葉圓圓》的課后練習中，基于課堂上對原文中“荷葉圓圓的，綠綠的”的讀說過程，教師出示紅蘋果圖片，讓學生仿照前面的樣子，將“蘋果，?！毖a充完整，接著再讓學生聯系生活中的事物，仿照句式，說一說、寫一寫自己喜歡的事物，最終實現自由寫話。

3.評價設計與教學設計同步進行，用評價促說寫融合有效的教學其實是在或明或隱、或大或小的評價活動的基礎上一步步展開的。走向生本的“說寫融合”教學要關注事先的評價設計：一要在了解學生學情的基礎上，力求評價形式多樣化；二要預設學生的回答，給予切合實際的評價體系，不能過多重復“真棒”“真好”這類評價語；三是針對不同水平和心理特點的學生，評價語呈現的方式要有所區分。在實際課堂教學中，筆者會采用“你發現了生活中的小奧秘，真了不起！”“和前面的小朋友們的回答相比，你還加入了自己的想象?！薄叭绻茉倬唧w舉個例子說一說，就更好了?！边@類評價語，對學生“說”和“寫”的環節提供及時評價。教師要認真審視教學目標，讓走向生本的寫話課堂常態化地出現在日常教學，促進課堂組織方式和學習樣態的變革，實現人人親歷寫話學習。

作者:陳夢璇 單位:江蘇省南京市拉薩路小學分校寶船小學

小學語文教學研究篇2

在“雙減”政策實施的背景下，小學語文教師在教學中要進一步優化課堂教學結構，確立學生的主體地位，激發學生學習興趣，讓小學語文課堂充滿活力，真正落實雙減政策，實現小學語文課堂教學的以減促增、減負提質。

1激發學生學習興趣

小學生年齡小，興趣廣泛，教學中教師要結合小學生的特點，利用科學的教學方法吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，調動學生參與課堂學習的積極性，提高語文課堂教學效果。如，教學“拼音拼讀”時，教師可以采取游戲教學方法，將學生學過的聲母、韻母制作成卡片，再將學生分為兩個小組，把聲母和韻母分別發給各小組，學生在打出聲母卡片時，手拿韻母的學生要與聲母拼到一起，并要大聲讀出拼成的拼音，如果讀對了，卡片就能夠打出去，如果讀錯了，卡片不能打出去，必須要收回，看誰手里的卡片先打完，小組成員之間互相監督。這種游戲教學法激發了學生的興趣，調動了學生主動參與課堂學習的積極性，在游戲教學中提高了課堂教學效果。

2豐富科學的作業設計

作業是檢驗課堂教學效果的重要手段之一。作業能鞏固課堂的知識與技能，能培養學生學習的興趣和自信心，能增強解決問題能力和創新實踐能力。因此在“雙減”背景下教師設計作業要摒棄雜、多、煩等弊端，要實現作業的少而精。如，教學三年級上冊語文《古詩三首》時，為鍛煉學生的背誦能力和識字能力，教師可以設計親子型作業：一是“我當小老師”，把這三首詩背給爸爸媽媽聽，倡導家長和學生采用多種形式進行朗讀背誦。二是“我是小小書法家”，和爸爸媽媽比一比誰的字寫得最端正。設計這樣的作業，讓學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。豐富科學的作業設計既讓學生鞏固了課堂所學，也讓學生感受到了語文學習的豐富多彩，讓學生真正愛上語文。

3以“備”促教以“備”提效

教師在備課時要找出教材的架構和線索，摸清學生情感認知的發展規律，分析教材線索的編排特點，基于教材和教參對教材的原始思路進行研究。另外，教師在備課時，要注意盡可能地用實證把學情分析出來，應看到學生的差異，承認學生的差異，做到因材施教，分類指導。如，備課時教師可以集體備課發揮群體智慧，還可以針對“雙差生”備好“補償餐”。教學中要精準備好課，認真研讀教材，研磨課堂，為實現減負高效的語文教學奠定堅實基礎?！半p減”政策下，語文教師要遵循小學生成長規律，合理“澆水”“施肥”，要不斷摸索科學的教學模式，以減負增效為目標，使語文課堂教學更具時效性。

作者:張文曉 單位:石家莊市欒城區竇嫗中心趙莊學校

小學語文教學研究篇3

《小學語文課程標準(2021年版)》課程目標中關于閱讀的總目標為:具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文;九年課外閱讀總量應在400萬字以上。早期閱讀能力的發展對于小學生學業成績提高有顯著的影響，學校應豐富閱讀資源，優化閱讀環境［1］。通過“泛閱讀”可以讓學生、教師、學校發生真切而生動的改變［2］。解決農村留守兒童課外閱讀興趣缺失、閱讀能力欠缺等問題，需要家?；ハ嗯浜希?］。大量的、科學的閱讀可以開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，發展學生的思維，提高理解能力和寫作能力，增強學生的思想道德修養，培養健康的審美情趣。因此，要提高對農村小學閱讀教學的重視程度，通過進行教學改革來提高閱讀能力［4］。

一、農村小學生的閱讀現狀

1.學生缺乏良好的閱讀氛圍

在農村小學，由于種種原因多數家長難以對學生的學習進行輔導，學生的語文基礎薄弱，為了完成規定的教學任務和相關作業，大多數教師會弱化課外閱讀這一環節，很少組織學生在課堂上進行自主閱讀，學校的閱讀氛圍不夠濃厚。農村小學生多為留守兒童，大多由爺爺奶奶或外公外婆照顧，很多老人不識字或身體不好，不了解閱讀，也沒有閱讀的習慣和意識，閑暇時間主要以娛樂、休閑的方式度過，很難在閱讀方面給孩子起到引領、示范的作用。另外，農村家長應試教育的觀念還沒轉變，大多以成績的高低來衡量孩子的學習情況，認為讀課外書沒有多大的用處，甚至會浪費孩子做作業的時間，不支持孩子進行課外閱讀。加之經濟等因素，家里藏書普遍很少，不能給孩子創設良好的閱讀環境。長時間多重原因的累積，導致學生在一定程度上錯過了閱讀培養的最佳時機。

2.學生缺乏閱讀興趣

一是受應試教育的影響，社會、學校、家庭對課外閱讀重視不夠，很少給學生推薦課外讀物，學生沒有明確的閱讀目標和方向，閱讀隨意性大。部分學校雖然配有一定的圖書，但缺少學生感興趣的故事類書籍、科普類書籍和緊跟時代發展的書籍。學校僅有的圖書，有的內容太深奧，學生讀不懂;有的專業性太強，不適合學生閱讀，即使讀了，也覺得枯燥無味。學生平時接觸最多的就是課本，這無形中限制了學生的閱讀，使其無法從閱讀中體驗到快樂，久而久之，就對閱讀失去了興趣。二是現代社會電子媒體發展迅速，電波媒體、自媒體、交互式媒體等以多種形式鋪天蓋地推出，極大地削弱了學生的文本閱讀興趣。比如，一部小說，當它以紙質版形式出現時，很少有學生愿意購買，即使買了，也很難靜下心來認真閱讀。當它以文字形式出現在電子工具上時，有的學生出于好奇打開看看，也是一閃而過。但是，當它被改編為電影時，卻能夠引起很多人的注意，這一事例說明電子媒體的出現極大地沖擊了學生的文本閱讀興趣。以上兩個原因，再加之家長引導教育不夠，學生的閱讀興趣逐年下降。

3.學生缺乏科學的閱讀方法指導

在農村小學，由于客觀原因，語文閱讀教學中教師指導學生動情誦讀、圈點批注、品詞析句的機會較少，學生無法與作者產生共鳴。學生自主閱讀和自主探究的時間更少，沒有自己獨特的體驗和感悟，更不會針對不同的體裁采用不同的閱讀方法。課余時間由于缺乏科學的閱讀指導，學生無法靜下心來認真閱讀，即使拿到一篇文章或一本書，也只是囫圇吞棗地看熱鬧，收獲甚微，這些都制約著農村小學生閱讀能力的提高。

二、農村小學課內閱讀教學的策略

1.語文閱讀教學中要重視朗讀的指導

首先，要減少用視頻播放文章內容代替學生接觸文本的方式，因為這樣會減弱文字的表現力，束縛學生的理解和想象。其次，教師的范讀十分重要，教師范讀時，要讓學生邊聽邊想，聽出輕重緩急、高低起伏，讓學生進入意境，在朗讀中體會文章的思想感情，積累優美詞句，感受祖國語言文字的強大魅力，受到美的熏陶，產生愛國之情。再次，課文中一些有深刻含義的句子，對表達中心思想具有一定的作用，教師要指導學生朗讀好這些詞語、句段，借助課件對關鍵詞句進行重點批注，提示學生朗讀時注意快慢、長短、輕重的變化，使朗讀指導形象化，更容易被學生所接受。最后，朗讀的形式也要多樣化，教師可以引導學生自由讀、分小組讀、同桌互讀、男女生比賽讀等，讓學生在讀中理解，在讀中體會。好的朗讀不但可以讓學生感受語言文字的韻律美，而且能夠在有限的時間里感悟文章的思想美、情感美，激發學生學習興趣，提高課堂教學的實效性。

2.語文閱讀教學要注重學習方法的指導

授人以魚，不如授人以漁。教師在平時的閱讀教學中，除了引導學生學習知識，也要教給他們一些學習方法。例如，概括課文主要內容對于小學生來說是一件不太容易的事，在學完《觀潮》和《盤古開天地》這兩篇課文后，告訴學生可以借助文章題目來把握文章的主要內容;在學完《普羅米修斯》后，讓學生知道可以通過理清事情的起因、經過、結果來把握文章的主要內容;在學完《為中華之崛起而讀書》后，教給學生如果一篇文章寫了幾件事，可以先弄清楚每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內容。學生受到這些啟發后，還可以總結出其他幾種方法，如找關鍵句法、段意合并法等。又如復述課文內容時，學生由于不懂方法而抓不住重點。教師可以告訴學生，簡要復述課文內容實質上就是長話短說。方法有三種:一是借助提問“什么人在干什么”提取主要信息，省略具體描寫的部分。如“官紳們一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”，可以簡略地說成“官紳們跪地求饒”。二是抓住句子的主要意思，將直接引語轉換為間接引語。三是根據句子表達的意思進行提煉概括。如“文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了拉薩”，可以簡略地說成“文成公主和她的隨從們跋山涉水來到了拉薩”。還可以把簡要復述課文的方法編成兒歌，方便學生記憶:“復述之前讀幾遍，熟悉內容很關鍵。主要內容是重點，次要內容恰當減。抓住順序關鍵詞，復述有序才圓滿?！睂W生掌握了這些方法后，簡要復述《西門豹治鄴》和《扁鵲治病》的時候，就會有很大的進步。

3.充分利用群文閱讀，拓展學生的閱讀面

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀的指導思想得法于課內，得益于課后，在教學中，要選取適合學生理解能力和情感生發的議題與篇目，進行“1+X”的議題建構。由一篇課文的精讀延伸至多篇課文的自主閱讀;獲得高階思維發展和審美情趣體驗;在收獲閱讀方法的同時，培養學生課外閱讀的興趣和大量閱讀的意識，灌輸終身閱讀的理念，為學生養成終身閱讀的習慣奠定基礎。在課堂教學中，可以開展小組合作探究式高效課堂教學模式。如果把群文議題定為“小古文里的大智慧”，就可以把《楊氏之子》《拷打羊皮定案》《晏子使楚》這三篇文章放在一起進行教學，把第一篇《楊氏之子》作為重點進行教學，在理解了古文的意思之后，讓學生找出最能體現楊氏之子“智”的語句，并說出楊氏之子“智”在何處?學完這篇小古文之后，引導學生總結出學習文言文的六步法:釋課題、多朗讀、看注釋、懂句意、譯全文、明道理。釋課題就是先弄清楚課文題目的意思;多朗讀就是要多朗讀幾遍課文，把課文讀通順，按照朗讀節奏正確閱讀;看注釋就是要結合課本上的注釋，弄明白重點字詞的意思;懂句意就是結合課本上的注釋或借助工具書，弄懂每一句話的意思;譯全文就是能夠把每一句話的意思連起來，正確翻譯整篇課文;明道理就是弄明白作者通過寫這篇文章要告訴讀者的道理。學生掌握了這些方法后，再帶領他們走進另外兩篇文章，分小組進行學習，比較這三篇文章的異同，進一步感受古人的智慧。最后趁熱打鐵，給學生推薦《世說新語》和《三十六計》這兩本書，進行課外閱讀。

三、農村小學課外閱讀教學策略

1.多方引領，認識閱讀的重要性

要培養農村小學生良好的閱讀習慣，首先要讓家長支持并參與學生的讀書活動。教師每接一個新班，應先召開家長會，在第一次家長會上通過具體事例，深入淺出地對家長強調閱讀的重要性，給每一位家長發一份親子共讀倡議書，號召家長和學生一起參與到班級讀書活動中來，并對家長提出一些具體要求。這對低年級的學生尤其重要，因為閱讀和積累的黃金時期都在兒童時代，是學生良好閱讀習慣形成的關鍵時期。在世界讀書日這個特殊的日子，可以邀請家長來學校，向家長和學生發出讀書倡議，并對班級的讀書活動做一個小結，對在讀書方面表現優秀的學生進行表揚或獎勵，對后一個階段的閱讀提出新的要求，積極引導學生與好書為伴，與文明同行，讓整個校園充滿濃郁的書香氣息。

2.通過多種渠道，激發閱讀興趣

利用好每天的晨誦課，用一首詩為學生開啟新的一天，用詩歌擦亮每個日子。通過誦讀經典的詩歌，豐盈學生的世界，用儀式感促使學生形成積極的心態，激發生活的熱情，健全心智，在日積月累中積存人文底蘊。也可以利用學校的午讀課，引導學生閱讀適合他們年齡段的書籍。低年級的學生最適合讀繪本故事，可以先引導學生觀察圖畫，讓他們猜測故事的大意，然后用自己的話講一講這個故事，然后再由教師講解，讓學生知道自己的猜測是否正確。在講繪本故事時，也要隨機提一些問題，讓學生充分發揮自己的想象力，如在講《逃家小兔》這個繪本故事時，可以問學生:兔媽媽變成爬山的人，去找小兔子，會遇到哪些困難?兔媽媽變成園丁，它會怎樣照顧小花?兔媽媽歷盡千難萬險終于找到了小兔子，它們之間會說些什么呢?整個故事講完后，通過一些簡單的問題，測試學生聽講的效果。對于暫時不愛閱讀的學生，建議他們觀看由童書改編成的電影，優秀的電影是理想世界的影子、生活世界的鏡子、心靈世界的自我，看完電影后，這三重世界融為一體，學生距離理想也就又近了一步，激發了閱讀的興趣，達到了喜愛閱讀的目的。

3.好書推薦及閱讀督促

經過第一學段，學生有了一定的識字量和閱讀基礎，第二學段就可以進行“泛閱讀”，也就是“隨興閱讀”。可以把學校樓道、走廊里的圖書進行分類，只要學生想閱讀，只要有時間，就可以到相應的閱讀區域自主、自助地找到“對口”書籍，很快進入閱讀狀態。好書推薦可以隨課文推薦，如學習了《蟋蟀的住宅》這篇課文之后，可以給學生推薦法布爾的《昆蟲記》，學習了《一個豆莢里的五粒豆》后，可以給學生推薦《安徒生童話》等。在學生自主閱讀一段時間以后，教師定期進行好書推薦，在班級或樓道布置“好書推薦墻”，可以有圖畫和文字，也可以只有書名和推薦理由，用這種方法不斷擴大學生的閱讀面。為了讓學生能夠真正靜下心去閱讀所推薦的書，可以制作讀書記載卡發給學生，在卡片的表中設計時間、書名、頁碼、家長簽字等內容，教師進行定期檢查，評出每周的閱讀之星、每月的閱讀之星、年度閱讀之星并予以獎勵，也可以根據學生的閱讀進度，用填空題、判斷題、選擇題等形式進行知識搶答，以此督促學生閱讀。

4.讀書成果分享

一本書共讀結束之后，要及時召開讀書分享會。在讀書分享會上，可以讓學生概括整本書的主要內容;可以進行精彩片段的朗讀比賽;可以分析自己喜歡的某個角色;可以暢談自己的讀書感想;也可以進行讀書筆記展覽，學習更多做讀書筆記的方法。通過這些方式，達到思想和思想的交流與碰撞，從而提高認識，加深對所讀書目的理解。課本劇表演是一種能讓更多學生參與其中的比較理想的讀書成果展演方式，學生在舞臺演出中體驗到成功的喜悅，通過排練課本劇，學生的膽量得到鍛煉，口語表達能力得到提高，責任感得到培養。

四、閱讀教學和寫作聯系起來

沒有表達的閱讀，是沒有堅實根基的閱讀，是隨時可能斷掉的閱讀。在課內閱讀教學中，要充分利用好課后思考題中的小練筆，如學習了《丑小鴨》之后，讓學生從以下題目中任選一個寫一篇作文:《我愛丑小鴨》《我是丑小鴨》《丑小鴨與我》《新編丑小鴨》《丑小鴨啟示》《丑小鴨后續》等;學習了《為中華之崛起而讀書》之后，可以讓學生寫一寫自己為什么而讀書;學習了《西門豹治鄴》之后，可以讓學生試著編寫劇本，并排演;學習了《花牛歌》之后，可以鼓勵學生仿寫詩歌，讓學生體驗當小詩人的快樂。在課外閱讀中，對于低年級的學生要充分利用繪本引導他們進行簡單的寫話，如學生讀了繪本故事《我爸爸》之后，可以讓他們以《我爸爸》或《我的爸爸是……》為題進行繪本仿寫;對于中高年級的學生應以寫讀后感為主，學生寫完讀后感后由教師進行修改，擇優裝訂成冊，在每學期末作為禮物送給學生，讓學生在閱讀中交流感受。這樣做一方面可以加深學生對閱讀內容的理解，另一方面可以鍛煉他們的寫作能力。結語新教育實驗發起人朱永新說:“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平?！保?］由此可見閱讀的重要性。少年兒童是祖國的未來，要用最美好的書籍浸潤最美麗的童年。童年的閱讀是人生的底版，童年的閱讀決定著人生的未來。教育者一定要提高自身的綜合素質，做學生成長道路上的點燈人，為學生照亮通往更廣闊精神世界的道路，指引著學生健康成長。

參考文獻:

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作者:張麗霞 單位:甘肅省慶陽市寧縣早勝第二小學