教育測量評價論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育測量評價論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當前，世界經濟發展已步入知識經濟時代，國際間的競爭關鍵是人才的競爭，研究生教育作為高等教育大眾化階段的精英教育，承擔著培養高層次拔尖創新人才的任務，只有大力加強研究生教育、提高研究生培養質量，才能更好地為實施科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略提供人才保障。

 

1 我國研究生教育評價現狀

 

為適應經濟社會發展的需要，我國研究生教育呈現出由擴大規模向提高質量轉型，學位論文是研究生經過長期知識積累、理論總結和實驗研究后的科研成果，它在一定程度上反映了培養單位研究生教育的質量監督及管理水平。為提高研究生培養的教育質量和國際競爭力，我國通過三級(國家級-省級-校級)開展優秀學位論文評選工作，博士研究生有全國優秀博士學位論文的評選工作[1](簡稱“全國百篇”，該評選自1999年開始，至2013年以后不再開展)，而對于碩士研究生，每個省每年都進行優秀碩士學位論文評選，在國家對研究生培養“質量主導”的影響下，各高校也高度重視優秀學位論文的培育和遴選。本文重點探討優秀碩士學位論文的培育。

 

采取評選優秀學位論文這一舉措，有利于推動研究生教育的改革和發展、提高研究生培養質量、促進高層次創新型人才脫穎而出，評優也逐漸成為各高校擴大自身影響力的重要平臺。[2]不過，這一措施在具體實施過程中也引起了一些爭議，主要表現在評價標準方面，現行優秀學位論文評選遵照的一系列評價標準往往主要來自官方條款，與具體學科和專業領域結合不夠密切。另外，這些評價標準在具體操作中會受到評審專家個人主觀因素的影響而產生偏移，這些主觀因素可能包括對評價標準理解上的偏差導致執行尺度上的誤差，還可能包括一些情感因素等。因此，建構科學合理的優秀學位論文評價標準，可以相對更客觀、公正地評選出優秀學位論文，從而在真正意義上促進我國研究生教育質量的提升。

 

2 建構優秀學位論文評價標準的原則性建議

 

科學合理的評價標準是保證評價結果準確性的基礎和前提。建構一套科學合理的優秀學位論文評價標準，使之評價指標內涵明確、測量標準盡量統一，兼顧不同學科專業和學位類型的差異性，最大可能消除名校名師“光環效應”和評審專家“主觀片面”帶來的誤差，應遵循以下幾項原則：

 

2.1 指導性原則

 

學位論文是碩士研究生學習階段業務能力和科研水平的綜合體現，優秀學位論文評價標準應引導高等學校在各自層次上不斷提高教學質量和辦學水平。《中華人民共和國學位條例》對碩士研究生的學術水平是這樣規定的，[3]即在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識;具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力，著重點是在打基礎和進行能力訓練，建構優秀學位論文評價標準可在此基礎上提出更高要求，如優秀學位論文應有創新思維，提出新見解、新觀點，進而推動研究生教育中對創新性的培養。

 

2.2 統一性和多樣性相結合原則

 

統一性是指根據研究生教育培養目標而設計的體現學位論文共同要求的評價標準。多樣性是指根據不同學科專業和不同學位類型的差異性而設計的不同的指標分類和特征描述。統一性與多樣性相結合，建構優秀學位論文評價標準兼顧邊緣學科與交叉學科，兼顧學術性學位與專業學位，精心設計各模塊指標，使之既能夠反映不同評估對象的實質，又可以相互兼容，從而保證評價標準的平衡性和完整性。

 

2.3 實事求是原則

 

評價指標應該符合實際、客觀可信，才能較確切地反映出評估對象的真實水平。建構優秀學位論文評價標準應從評估目標出發，切忌從主觀臆想出發，脫離具體實際。評價標準應忠實于評估目標，每個指標都能如實地反映客觀的本質，同一層次的各條指標必須是相互獨立，不重復、不矛盾。由此簡化了指標，保證了評估的科學性，防止因評價指標過細，看似會提高評價精度，卻給專家帶來過多的麻煩，引起人為的偏差，反而會降低評價的準確性。

 

2.4 可操作性原則

 

制定評價標準必須簡單易行才具有實際意義，離開了可操作性，無論怎樣科學合理，都將失去存在的價值。建構優秀學位論文評價標準要把抽象的、復雜的不同專業、不同類型的學位論文細化為具體的、可操作的、量化的指標體系和評價要素，在“質”的規定上， 應確定關鍵指標， 剔除無關或相關度不大的指標， 形成簡易可行的指標體系和評價要素。如學術性學位論文選題意義應突出理論創新、發展學科知識，而專業學位應注重理論知識的應用，選題應具有工程應用背景和應用價值。

 

2.5 定量評價和定性評價相結合原則

 

建構優秀學位論文評價標準應綜合考慮各方面因素，盡量建立在可測量的基礎上，對于能夠量化的指標逐項量化，力求簡約，在權重確定時要用數學等邏輯方式來驗證，做到客觀、公正、合理。而對于論文的創新性、寫作能力與學風等指標不能完全用定量的方法進行評價，除了給出一個綜合評分，還應加上一個綜合評語，最后綜合多位專家意見，使意見趨于一致。定量與定性有機結合，即防止因過度量化而割裂評價的本質，又防止因主觀權力過大導致不公平。

 

優秀學位論文評價標準不是一成不變，而應該與時俱進，在實際運用過程中不斷改進、不斷完善。

 

3 優秀學位論文培育策略建議

 

建構優秀學位論文評價標準的過程同時也是對如何培育優秀學位論文進行深刻分析和認識的過程，優秀學位論文的培育工作可以從如下幾方面展開：

 

3.1 把好選題關

 

俗話說，“好的開始是成功的一半”。確定好的選題是高質量學位論文產出的關鍵前提。確定選題之前應進行大量文獻閱讀，對所選課題領域的研究現狀及前沿知識有較為全面的了解。導師和研究生應就論文選題是否為學科前沿，是否具有科學性、創新性，提出的技術方案是否可行，研究方向是否明確等方面進行詳細、深入的論證。開題報告還應經過導師組嚴格論證，對于不適當的選題，一定要堅決給予否定，開題報告必須經過導師和學院主管領導簽字同意后，才可以開始論文寫作。由于論文寫作周期比較長，經常會出現前松后緊現象，因此還須重視中期檢查工作，及時發現研究生論文寫作過程中存在的問題，對后期的研究提出指導性的意見。

 

3.2 實施培育工程

 

為了在全國優秀博士學位論文評選中取得突破，許多高校設立了優秀博士學位論文培育基金，[4]同樣，我們也可以設立優秀碩士學位論文培育基金。優秀學位論文的培育是一項系統工程，培養單位應制定培育計劃，設立優秀學位論文培育基金，從已經開題的研二學生中選拔優秀學位論文的種子選手，重點資助有創新性的科研項目，進行開展科學研究的初級訓練。培育基金立項前，研究生管理部門對項目申請書進行嚴格的形式把關，導師組對項目研究內容和技術創新的新穎性、前沿性、可行性及對學科發展的意義等材料進行認真嚴格審查和答辯論證。培育基金立項后，加強過程管理，中期對項目進展隨時檢查， 發現問題， 及時解決，幫助研究生初步形成自己的科研計劃。并進行嚴格的項目結題驗收，對結題報告、研究成果的各項指標綜合打分，評出優、良、中、差，將評估結果反饋給學院，與再申請直接掛鉤， 建立獎罰政策。

 

3.3 加強導師隊伍建設

 

優秀學位論文評選是評學生，也是評導師。研究生論文是否優秀與導師的精心指導是分不開的。導師的學術水平、科研水平、治學態度甚至為人處世的方式都對其所指導的研究生影響深遠。創新型的人才須由具有創新意識的導師來培養，優秀的導師能夠鼓勵學生大膽探索，指引學生在科研活動中少走彎路，取得突破性的成果。加強導師隊伍建設，首先，要建立健全嚴格的導師遴選制度，真正將學術水平高、指導能力強、具有創新能力、治學嚴謹的教師選拔成為導師。優秀的導師隊伍是指導研究生寫出優秀學位論文的關鍵。其次，加強考核，引入競爭機制，推行導師競爭上崗制度和流動原則，打破導師終身制，比如三年或五年內沒有新的研究成果，不再擔任導師，或者保留導師資格，但不分配研究生。最后，學校應定期召開研究生導師經驗交流會，交流培養經驗、共同探索、相互借鑒、以老帶新，促進導師隊伍建設。

 

3.4 加強科研條件建設

 

研究生培養單位優越的科研條件是優秀學位論文產出的重要保障因素。高水平的科研平臺、豐富的圖書資料、完善的硬件設施、充足的科研經費以及良好的學術環境等都屬于非常重要的科研條件，此外，學科建設也是科研條件的一個重要方面，“學科建設在研究生教育中不僅是一種條件，更是一種環境?！盵5]加強學科建設，推動學科發展走向學術前沿，有助于研究生學位論出具有一定學術水準的研究成果。

 

篇（2）

中圖分類號：G455文獻標識碼： A

0.引言

大學本科畢業論文設計是教育重要的綜合性實踐環節，也是培養學生綜合運用專業知識和技能、檢驗學生學習效果的重要手段[1]。畢業論文評價的科學性、合理性對學生的學習和教學質量的提高都具有積極作用，而傳統的評價方法通過初步的定性分析確定評價結果或根據調查表的分值進行加權求和,帶有很大的主觀片面性，缺乏堅實的科學基礎[2]。為避免傳統畢業論文評價方法的弊端，改進畢業論文成績的評定，本文根據學生畢業論文成績評價的特點，擬采用模糊綜合評價方法以期待獲得更好的效果。

1.模糊綜合理論

模糊綜合評價是指對多種模糊因素所影響的事物或現象進行總的評價。模糊綜合評價方法的基本思想是在確定評價因素、因子的評價等級標準和權值的基礎上，運用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各因素及因子的模糊界線，構造模糊評判矩陣，通過多層復合運算，最終確定評價對象所屬等級[3]。

1.1模糊綜合評價理論

模糊數學將普通集合的特征函數值域{0，l}，擴展為模糊集合的隸屬函數的值域[0，1]，即將二值邏輯擴展為模糊邏輯。這樣就能克服用傳統評價方法評價模糊事物存在的缺陷。模糊評價方法與步驟如下[4]：

(1)確定目標

根據需要確定目標，對不同的對象選擇指標。

(2)建立測評因素集

根據評價目標，通過專家討論或利用以往經驗等方式，明確從哪些方面來反映這個目標。因素集，其中表示因素。=目標數。

(3)建立權重系數集

每個因素對測量目標的重要性是不同的，因此可以通過專家討論或其它方式給每個因素賦一個權數，越大表示第個因素對目標越重要。從而得到權重集，它滿足。

(4)建立評價集

給每個因素建立評價集，其中，=評價數，表示等級，即確定每個測評因素可分為幾個等級來區分。

(5)建立一個方案對個評價目標的模糊評價矩陣

在每個測評者對所有被測評者都進行測評后，將測評結果進行統計，得到被測評者的因素測評矩陣，一個被測評者對應一個因素測評矩陣。矩陣的行對應測評因素，即第行表示第個測量因素的測量情況；列對應測評結果，即第)列表示某測評因素的測評結果中認為等級為的測評者比例．比如表示在對第個評價因素的評價中，認為該因素的評價等級應該為的分別占。因此因素評價矩陣中的元素是對的隸屬度[5],滿足。

(6)得到評價目標的判定結果集

將權重集和因素評價矩陣進行模糊運算，得到

在此，比較常見的取大取小是，即 “”表示取最小值，“”表示取最大值，是的隸屬度。在此我們稱之為模型I。事實上，這樣計算的不能綜合的反應對的綜合隸屬情況，這是因為在進行的運算時，只選取了部分信息，而丟掉了某些重要的信息。在此我們采用改進算法（模型II）：：按先乘后加進行矩陣合成計算即。

集合表示各測評者在對測評因素集合中的每個元素進行測評后，其結果通過模糊運算，得到被測評者在該評價目標中最終的等級為的比例分別占[5]。

(7)將標準化

為了更好處理評價結果，將中元素歸一化，即，這樣做的目的是使結果標準化。顯然，此時有，從而得到了標準化的評價結果集

(8)將評估結果量化

按某種原則給每個測評等級賦予一個具體分數，從而得到測評等級集對應的分數集。通過矩陣運算得到

此時是一個具體數值，表示該評價目標在經過測評后所得到的分數。當評估對象為多人時，可用此量化的結果進行比較。

2.學生畢業論文評價模型

根據測評目標和模糊綜合評價原理，建構模糊綜合評價數學模型。其方法與步驟如下：

(1)評價因素集={科學，邏輯，實用，技術}；

(2)權重系數集={科學權重，邏輯權重，使用權重，技術權重}；其中：科學權重=0.30，邏輯權重=0.30，使用權重=0.20，技術權重=0.20；

(3)評價集={優秀，良好，及格，不及格}；其中：0.80～1.0為優秀，0.50～0.79為良好，0.30～0.49為及格，

(4)模糊綜合評價

①建立一個方案對各評價目標的模糊評價矩陣；

②考慮權重系數的模糊綜合評價矩陣；

③模糊綜合評價值專家數據庫對應得分。

3.學生畢業論文評價模型應用

按照上述建立評價模型，我們以往屆某學生的畢業論文進行評價實驗。根據評價集，專家組對其各個影響因素進行審評打分，結果有80％的專家認為該同學的畢業論文在“科學”方面達到“優秀”；有70％的專家認為在“邏輯”方面達到“優秀”；有60％的專家認為在“實用”方面達到“優秀”；有70％的專家認為在“技術”方面達到“優秀”。所以該同學的畢業論文在“優秀”這個等級上根據四個影響因素所得評價向量為(0.8,0.7,0.6,0.7)T。類似地，專家對該同學畢業論文在良好、及格、不及格三個等級上對四個影響因素所得評價向量分別為:(0.1,0.2,0.2,0.1)T;(0.1,0.0,0.1,0.1)T;(0.0,0.1,1.0,0.1)T?？汕蟮迷u價矩陣：

在本例中先后采用模型I和模型II進行評價對比實驗，評價實驗結果以模型II較為適合學生畢業論文要求。因為模型II中算子不僅考慮了學生畢業評價所有因素的影響，而且保留了單因素評價的全部信息。這樣可得

=[0.710.150.070.07]

由模糊綜合評價數據可看出，對該同學論文四個因素的整體評價是：打優秀的占71％．打良好的占15％．打及格和不及格的各占7％。如果對相應的各等級分別給其上限分數為1分、0.7分、0.4分和0.3分，則該同學的畢業論文綜合成績為：

=[0.710.150.070.07] =0.864。根據綜合集的劃分，該同學的畢業論文成績評定為優秀。

4.結論

本文通過對“學生畢業論文的模糊綜合評價”課題的研究，得到以下結論：

(1)本文通過對學生畢業論文的模糊評價方法的研究，針對評價過程中一些影響因素的不確定性和模糊性的特點，提出利用模糊理論對其進行模糊綜合評價的方法。

(2)利用模糊綜合評價原理構建了學生畢業論文的評價模型。并通過評價實驗，表明了該評價方法的優越性、可行性和實用性。

(3)這一模型的建立不僅僅只適用于畢業論文評價，可以適用于各種主觀因素占主體的評估實例中。具有廣泛的實用性。

模糊現象是自然界中存在的普遍現象，人們在用模糊數學處理這類現象時，在隸屬度和權重的確定、算法的選取等很多方面都帶有主觀性，這就要求在這些問題上應持慎重態度，在對具體問題深入分析的基礎上，合理確定各種參數和算法以使評價結果盡可能科學、合理、客觀。

參考文獻

[1]王致和.高等學校教育評估[M].北京:北京師范大學出版社,2001:362-369.

[2]王小雪. 本科畢業論文管理質量與績效評價[J]．教育探索，2004(8)：63～64．

[3] 關志民，束軍意，馬欽海．學位論文質量的多層次模糊綜合評價模型及其應用[J]．科研管理，2005，3(26)：153～157.

[4] 劉晉寅，吳孟達．模糊理論及其應用[M]．北京：國防科技大學出版社，2001：213-219.

篇（3）

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2015）01-0059-05

收稿日期：2014-11-30

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度項目“高校有效學生學業評價研究”（XJK012CGD002）；湖南省社科基金項目“高校發展性學習評估的國際經驗與借鑒”（13YBA077）；全國教科規劃教育部重點項目“高校學業評估的國際比較研究”（DIA130302）。本文同時受湖南大學青年教師成長計劃經費資助。

作者簡介：劉聲濤（1976-），女，江西萍鄉人，教育學博士，湖南大學講師，主要從事高校教學與學習評估研究。

《高等學校章程制定暫行辦法》實施以來，教育部核準了多所大學的章程，這些章程對學生學業評價工作的表述高度一致，即：學生公正地獲得學業上的評價。這個表述中有兩個看似平常實則復雜多義的概念：公正、學業評價。博登海墨（Edgar Bodenheimer）說：“公正有一張普洛透斯似的臉，變幻無常，隨時可呈不同形狀，并且有極不相同的面貌。當我們仔細查看這張臉并試圖揭開隱藏其表面之后的秘密時，我們往往會深感迷惑。”[1]在不同的時代與人類活動中，人們對公正的涵義有不同的理解，不同的學者對于公正也有不完全相同的闡述，迄今尚未形成一個統一的公正論。教育領域中的評價是一個正在發展中的概念，其內涵在不斷地擴大與豐富中。國際上，學生學業評價近幾十年正在產生教育評價歷史上從未有過的變革[2]。當公正與學業評價兩個復雜的概念在一起時，有必要了解高校行政管理人員、教師、學生如何理解公正評價學生學業，這種理解是否有偏差，如果有偏差那么更合適的理解又是什么。章程是高等學校依法自主辦學、實施管理和履行公正職責的基本準則，探討上述問題有益于高校章程制定及以章程為依據來辦學。

一、對高校公正評價學生學業的實際理解

有三方面的證據表明，當前我國高校學業評價相關群體主要將公正評價學生學業理解為通過以考試為主的方式來給予學生應得的分數或等級的活動。第一方面的證據來自于學生調查。2014年1月，筆者在某高校對大學生進行了學業評價書面調查。調查包括三個問題：（1）大學期間，你的學業有沒有得到公正的評價？（2）請給出你或同學的學業被不公正評價的例子；（3）你認為被不公正評價的原因是什么？學生針對這三個問題主要圍繞教師如何考及如何評分作答。第二方面的證據來自于高校相關政策文本的分析。有研究者對E大學學生評價管理機構的管理職責、課程學習評價規定、學生實習評定和畢業論文評定的相關規定、畢業資格和學士學位授予資格的政策文本進行分析，發現我國現行高校對學生評價的理解與要求是以專業知識為主要評價內容，以考試為主要手段進行考試成績鑒定[3]。第三方面的證據來自于研究文獻的內容分析。以“高校、公正、評價”或“大學、公正、評價”為關鍵詞在CNKI數據庫中查詢到論述高校公正評價學生學業相關問題的3篇論文，這些論文對公正評價學生學業的界定都是給予學生客觀公平的學業成績。可見，人們對于高校公正評價學生學業的理解與實踐主要是圍繞學業考試和評分進行，評價即考試，公正即評分準確。

注重考試和評分的學業評價活動發揮了評價的測量功能：收集并量化信息。從測量功能角度理解學生學業評價并不奇怪。我國考試文化盛行，在不少人看來，學業評價即考試是自然而然的。首先，考試在我國有長期的歷史。1930年教育評價專家泰勒（R.W.Tyler）開始在教育領域使用評價一詞，此前評價學習的術語就是考試和測驗，而西方的考試和測驗發展的源頭正是我國的科舉制。其次，我國人口眾多，經濟尚欠發達，社會誠信體系不成熟，考試依然是對社會有重大影響力的人才選拔手段。

測量意義上的公正評價學生學業要求評分準確。簡單地說，公正是在一定社會范圍內通過對社會資源的公平合理分配使每一個成員得其所應得[4]。測量意義上的學生學業評價分配什么？最容易被想到的就是學業評價的直接分配――分數或等級。直接的分配類似于代幣，用來獲得真正的分配，如保研資格、獎學金、工作機會等社會資源或和社會資源密切相關的東西。分數或等級是學生學業成就客觀真實狀態的數字表征，公正則意味著數字表征準確或地位表征準確。數字表征準確指數字完全和學生學業成就客觀真實狀態相符。因為公正主要和分配有關，數字對學生學業成就在其團體中所處位置表征準確也能確保學生在分配時得其所應得，這就是地位表征準確。本文中將數字表征準確或地位表征準確統稱為準確。

二、測量視角下公正評價學生學業的挑戰

研究者若對測量意義上的學業評價的基本技術有更多的了解和思考，會發現準確評價學生學業在測量的各環節上都面臨著挑戰。

首先是收集哪些方面的信息。學業評價需要收集學生在預期學習成果上的表現信息。高校中的學業評價主要是課程學業成就評價。為了保護高校教師的學術自由，同時也因為高校課程多且不斷變化，課程應該有怎樣的學習成果由教師自行決定。在制定高校學術標準和質量標準方面世界領先的英國高等教育質量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education， QAA） 也僅是在學科層次上制定基準，不再細化到專業、課程層次。表層上，教師理解課程、設定合適的教學目標的能力以及個人風格等方面的差異導致課程目標多樣化。深層上，課程到底該取得何種學習成果及價值判斷，原本就是一個難有統一答案的問題。因而，不同教師授課的同一門課程上被評價的很可能是學生不同的學習成果的表現。

其次是用什么評價方法去收集信息。按學生在評價活動中要做出的反應，測量學意義上的學業評價可分為選擇――反應評價和建構――反應評價。選擇――反應評價包括選擇題、判斷題、匹配題等需要學生找出答案的評價形式，建構――反應評價包括論文題、表現性測試、檔案袋評價等需要學生自己產生答案的評價形式。每種評價方式都有其適用情形及局限。選擇――反應評價能考察學生大范圍的知識掌握情況，易于計分，但難以考察高層次能力；建構――反應評價能引發學生在高層次能力上的表現，但難以對學生的真實狀況做準確推論，難以計分。迄今為止，從測量技術上沒有找到能很好地克服每類評價方式局限性的方法。

再次是收集多少信息。由于用于信息收集的時間有限，實際工作中只能在預期學習成果中選擇若干并設計有限的評價任務，因而學業評價只能測量學生特定的、有限的行為樣本。測量實質上是對學生的真實狀態作出推論，推論基于有限的行為樣本，同時推論本身會有或多或少的誤差，這些都導致評分有誤差。

最后是收集到的信息如何量化。選擇――反應評價具有易于計分但難以測量高層次能力的特點。高等教育的重要教學目標，如理解分析綜合能力、溝通合作能力、自主學習創新能力等都需要借助建構――反應評價方法來評價。教育測量學中，建構――反應評價的評分者一致性受到高度關注。因為高等教育的重要教學目標難以量化，人們希望至少不同評分者對同一行為樣本的評分不要相差太遠。但這種對評分者間一致性的期望也面臨挑戰：評分者的標準設定或對已有標準的理解不盡相同，同時教育測量學已經證實學業評價中各種心理效應導致的評價偏差客觀存在且難以克服?；谠u分的困難，波帕姆（W.James Popham）等著名教育評價專家都認為應對論文題或檔案袋評價的使用持謹慎態度[5]（P139）。

事實上，對測量技術有更多了解和反思的學者對考試有著冷靜而客觀的認識。波帕姆認為應該降低教師對分數能反映學生實際成就水平的迷信[5]（P28）；沃爾弗德（Barbara E.Walvoord）建議放棄擁有完美、簡單的等級評分體系的幻想，接受它會有缺陷和限制的現實[6]（P10）；劉易斯（Harry R.Lewis）認為分數決不可能成為準確比較不同學科成績的標尺，即使在一門課程內，分數也是不準確的[7]；韋墨（Maryellen Weimer）指出分數能夠精確地衡量與客觀評價學習的認識是錯誤的[8]。

可以說，準確評價學生學業是一種誤解和想象，但當前我國高校卻對它有著過度的依賴和關注，并且高校教和學中的很多負面現象都和這種依賴和關注有關。

盡管多數教師不能從測量技術的角度說清楚給學生準確評價學業有多困難，但是他們會感受到這點，尤其是面對建構――反應題時。有的教師會因沒有合理評價學生而內心不安，還有教師擔心評分不合理導致學生投訴。為避免評分可能帶來的麻煩，高校教師經常使用以下策略：（1）抬高分數。給全體同學更高的分數，盡管這對于優秀的學生不公正，但可以避免因評分過低而被學生投訴；（2）對學生按正態分布評分。正態分布是眾所周知的能力分布，按正態分布分配不同分數等級的人數比例，這樣使得分數看起來很正常；（3）盡量用選擇――反應題。選擇――反應題好評分，在理工科的測驗中普遍使用；（4）秘而不宣的標準與任務。若公開標準與任務，教師擔心學生通過不同的渠道做準備，導致分數看起來不符合學生水平。

一直以來，大學生學習研究不斷地證明著學業評價對于學生學習的影響[9]。學業評價過于依賴與關注考試對學生的負面影響包括：（1）膚淺學習。選擇――反應評價主要考查記憶、再認等低層次的認知能力，這只需要學生的膚淺學習即能應對。即便是形式上的建構――反應評價，若沒有對題目及評分進行精心設計，也可能只是考查學生低層次能力。（2）突擊學習。考試發生在學習告一段落后，再加上考察低層次能力，學生完全可以通過突擊學習通過考試，部分學生甚至還能獲得高分。（3）舞弊。既然評價注重的是分數而不是學習，學生就會想方設法獲得分數，包括以舞弊的方式。（4）對課程的誤解。事實上，學生是根據學業評價而不是教師的課程介紹來定義課程[10]。一門只要求死記硬背的課程在學生眼中就是枯燥無味、干巴巴的。不合適的學業評價會讓學生對真實的成人智力世界產生誤解。（5）失去通過學業評價調整自己學習的機會?？荚囋趯W期末進行，沒有反饋，而反饋被認為是改進學習的核心要素。

三、高校公正評價學生學業：以改進 學習為首要目標

面對測量意義上公正評價學生學業的挑戰，自然要提高測量技術，以不斷提高對學業的測量能力及測量準確程度。更重要的是，要意識到并承認考試固有的局限性。承認這種局限性不僅是正確使用考試的關鍵，更是一種基本的科學態度，它告訴我們要改變對考試與分數的過分依賴與關注，正確認識公正評價學生學業的內涵。

首先要正確認識學業評價的內涵。在過去的幾十年中，學業評價被不斷地審視與反思。早在1930年，泰勒開始在教育領域使用評價概念，提出評價比考試和測驗有更多的功能和目的，認為教育評價僅用于檢測學生的成就是不夠的，同時也要關注課程內容、課程形式、學生活動、學習的多種結果。20世紀60年代初，克龍巴赫（Cronbach，L.J.）建議評價者們重新確定評價的概念――不是根據競爭的成績，而是作為一個搜集和報告對課程研制有指導意義的信息過程，強調評價的診斷和反饋作用[11]。可見，在評價的最初發展階段，學者主要就“什么需要被評價”及“評價起什么作用”擴展了評價的含義，認為評價的功能是信息收集及分析反饋，這一功能不僅學業成就檢測上需要，與學習相關的多項工作上都需要。在此階段，教師被認為是評價的組織實施者及評價信息的分析使用者。1968年，布盧姆（Benjamin Bloom）將形成性評價的概念用于學生學習，認為應在學生學習過程中通過檢測診斷學習中的問題。形成性評價主要就“什么時候評價”擴展了評價的含義。20世紀80年代后，社會經濟發展不斷對人才培養工作提出更高要求，同時認知心理學等學科揭示了學生在學習中發揮積極主動性的作用，大量學者開始進一步挖掘評價在學習中所能起的作用。學者主要就“評價的核心功能及其實現途徑”、“學生在評價中的角色”擴展評價的含義。評價依然是信息收集及分析反饋工具，但這一工具被認為應該是以改進學習為首要目標。不同學者或研究組織用不同的名稱來稱呼這種以改進學習為首要目標的評價，如學習導向評價、為了學習的評價等，并且總結了這類評價的特征。英國的評價改革研究小組（Assessment Reform Group，ARG）認為，為了學習的評價應該是：有效的教學設計中的一部分；關注學生如何學習；課堂活動的核心內容；教師需要掌握的關鍵專業技能；建設性的，因為任何評價都會帶來學生情緒、情感的影響；考慮到學生學習動機的重要性；促進對學習目標的理解，在評價標準上應該達成共識；保證學生得到如何取得進步的建設性指導；發展學生自我評價的能力，促進他們進行反思和自我管理；認可學生各個方面的成就[12]。不同學者或研究組織總結的為了學習的評價的特征大同小異，從這些特征中可以明顯看出為了學習的學業評價從目的到形式完全不同于考試。

其次要正確認識學業評價中公正的內涵。為了學習的學業評價分配什么？分配的是能改進學生學習的信息以及根據這些信息所確定的合適的教育。聯合國教科文組織的著名報告《學會生存――教育世界的今天和明天》在談及教育中的機會平等時指出：“給每個人平等的機會，并不是指名義上的平等，即對每一個人一視同仁，如目前許多人所認為的那樣。機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的?！盵13]應像理解教育中的機會平等一樣理解學業評價中的公正，因為它們有著共同的使命――讓學生學會生存，獲得發展。

澄清學業評價工作的首要目標不僅是評價內涵擴展和豐富的結果，還是使評價活動有效的要求。選拔、甄別、診斷、鑒定、認證、發現、發展、管理等等都是評價可能具備的目標。研究者認為，包括學業評價在內的評價活動之所以很困難就在于評價可以同時具備多種目標[14]，但難以同等良好地實現所有目標，得到最重視的目標決定評價的內在結構與外在形式。這也就是為什么在學業評價的研究文獻中總是可以看到學者指出對某些評價功能和目標“過于重視”、“過于關注”、“過于依賴”、“過分強調”，認為對某些評價功能和目標應該“突顯”、“強調”。評價工作需要確定首要目標，并從這個首要目標出發設計評價，以確保首要目標的達成而不是其它。

人們依賴考試一方面是對考試的局限性了解不夠，另一方面是強調了學業評價在人才培養中不合適的目標――管理。當前我國高校中的學業評價，與其說是一種教育方式，不如說是一種管理方式。在高校管理中，考試是高效且便利的以考促學的工具。高校中的學業考試是高利害的，因為它和畢業及各種榮譽有關，這樣的考試自然能促使學生學習。但我們必須追問，有沒有導致正確的學習？不管考試在管理上多么高效和便利，它終究是以犧牲學生的利益為代價。正是對于以管理為目標的學業評價的依賴，人們很難看到它和改進學生學習的關系。只有把學生的利益放在第一位，而不是把管理的效率和方便放在第一位，才能正確理解公正評價學生學業的內涵。

為了學習的學業評價在國外高校人才培養工作中正在發揮著重要作用。首先政府部門和相關組織明確將以改進學習為首要目標的評價寫進政策文件中。美國高等教育協會（The American Association for Higher Education，AAHE）制定的良好學生學習評價活動的第一條原則是：評價學生的學習必須從教育的價值開始[6]（P171）。QAA明確要求：評估實踐應促進有效學習[15]。其次學者積極進行理論研究，并和教師一起進行學業評價改革。如，美國學者安吉洛和克羅斯（Anglo，T.&Cross，P.）等在20世紀80年代組織的課堂研究項目；澳大利亞學者南丁格爾（Nightingale，P.）等在20世紀90年代中期組織的大學教學促進項目（Committee for the Advancement of University Teaching，CAUT）。這些項目均是由評價專家組織及指導教師進行學業評價改革行動研究，在實踐中發現問題，解決問題，形成豐富的學業評價資源。如，學業評價方法、學業評價范例供更多教師使用，并致力于在高校形成以改進學習為目標的評價文化。相比之下，我國對高校學業評價的認識及實踐還停留在考試階段，高校中盛行的依然是考試文化而不是評價文化。

四、結語

在各項教育改革中，評價均被視為最難點或瓶頸。評價的首要目標選擇不當是評價不能取得預期效果的重要原因之一。長期以來，我國高校學業評價均承擔著測量者的角色，人們認為公正評價即公正評分。在這種情況下，需要從政策層面對人們的認識和實踐進行正確引導。翻看我國《教育法》，可以發現教育部已核準的章程中，對學生學業評價工作的表述基本上和《教育法》中的表述一致。章程要與教育法保持一致無可厚非，但保持一致并不意味著原封不動，其遣詞造句若能有利于糾正對高校學業評價即考試的片面認識，引導高校進行有利于改進學生學習的評價則更有益于高校提高人才培養質量。即使對學生學業評價工作沿用和教育法一致的表述，也需要高校相關群體正確認識與實踐公正評價學生學業，讓學生真正從學業評價活動中受益。

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G712.3

我院從2008年開始開辦預備技師班，學生為高中起點，學生在完成四年預備技師學制教育，并通過相應職業技師的理論知識考試和操作技能考核后，由國家人力資源社會保障部批準核發預備技師證書。在四年一期至四年二期，我們有預備技師論文寫作和答辯環節，一般為15周，學生在實習崗位上一邊工作，一邊寫作論文，期間指導老師定期去工廠進行指導和溝通，最后學生回學校參加答辯。畢業論文是預備技師教學的關鍵步驟，是教學過程與企業實踐的結合，是專業知識提升與沉淀的過程。學生通過撰寫論文，可為學生畢業2年后參加技師論文評審打下基礎。通過幾年的實踐和探索，我們總結出了一些好的做法，下面談一談我們在這方面的體會。

一、 做好選題和開題工作

學生的畢業論文從選題開始，題目選得是否合適，對后續寫作工作有很大影響。我們會在《畢業論文寫作》課程開始實施后，安排學生在學校學習2周，在這2周中，安排學生去查資料，指導老師每天都和學生見面，進行選題指導。我們的專業為數控編程，選題范圍主要包括：先進數控加工技術、夾具設計、機械制造工藝編制、先進測量技術等。學生選題確定后，要填寫《畢業論文開題報告》，然后安排統一時間進行開題答辯，學生在開題答辯時，要把自己的畢業論文寫作思路講清楚。

選題初期是學生最迷茫的階段，因為學生以前沒有類似經驗，學生會感覺無從下手。在這一階段，我們會安排幾次專題講課，講課主題有：畢業論文的要求和規范；畢業論文選題方法和范圍；論文寫作方法；往屆學生畢業論文范例剖析；等等。我們還會帶學生下企業，引導學生到一線崗位上選題，比如帶學生到手機和平板電腦外殼加工企業參觀，會指導學生選加工手機外殼和平板電腦外殼的氣動夾具設計做為課題。帶學生到數控機床廠參觀，會指導學生選數控維修方面的課題。帶學生到三坐標測量機企業參觀，會指導學生選精密測量方面的課題。

二、 注意跟蹤指導

學生在通過2周完成選題后，要馬上下企業進行頂崗實習，學生要在利用業余時間撰寫論文。學生在下企業后，允許和鼓勵學生根據在學校的選題和開題經驗，再結合崗位實際情況重新選題。學生盡量安排到擁有技師工作站資質的企業工作，我們要求企業安排一名工程師或師傅帶學生，對學生進行論文寫作指導。學校也安排一個老師跟蹤指導學生，定期下企業指導學生撰寫論文。

這一階段的工作內容為學生在崗位上利用工作之余r間撰寫論文。由于企業工作任務緊張，學生可能會覺得沒時間做論文。為了保證論文質量，我們會和企業協商，頂崗實習階段為學生做課題階段，不宜給學生安排太多工作任務，一般少安排加班和夜班。指導老師每周都要和學生保持接觸和溝通，經常指導督促學生做好論文撰寫工作。

在學生到崗位上工作之后的初期，如果學生在崗位上找到了更有實用價值和更好的課題，能結合學生自己的工作做論文，在經指導老師同意后，我們允許學生更換課題。最好的課題是學生結合工作崗位選的課題，寫的最好的論文也是出自工作崗位一線的論文。比如在技師工作站深圳市緣與美珠寶有限公司工作的學生，他們的工作內容是使用小型五軸數控銑床加工珠寶，編程和加工都是學生完成，有的學生寫出了加工珠寶的夾具設計論文，郵遞學生寫出了珠寶數控加工工藝改進方面的論文，都受到了好評。

三、 做好答辯工作

答辯是一個重要的環節，可以檢驗學生是否對自己的論文能夠說清楚，通過這個環節，可以發現學生是否有抄襲現象。我們提出總的要求是：（1）選題具有科學性、先進性和推廣應用價值；（2） 結構合理、層次清楚，文字（含圖樣等）；（3）表達準確通順，字數不少于4000字；（4）內容充實，論點正確，論據充分有效。

答辯時要求指導老師回避自己所指導的學生。我們從選題、結構、文字、內容水平和答辯表現等方面進行評價。一般分組進行，每組安排5個評委老師。

答辯環節能夠培養學生的表達能力和膽量，要求學生要做好PPT，內容表述要流暢，回答問題要準確。答辯時間一般安排在周六和周日，這樣才不和學生的工作時間沖突，保證學生都能按時參加答辯。

答辯完成后，評委小組要給出評價意見，同時給出結果，分三種情況：通過、不通過、按照要求修改后可通過。

四、 如何做好成績評價

成績評價是重要的指揮棒。畢業成績由幾部分構成：選題階段表現，占20%；論文水平，占60%；答辯表現，占20%。如果第一次答辯論文沒有通過，要求學生修改論文，再給一次答辯機會。如果第二次答辯還不通過，就要安排重修。

成績評價要堅持公平、公正、公開的原則。答辯時5個評委按百分制獨立打分，最好算出總平均分，作為學生的畢業論文成績。

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2002年我校創辦了信息管理與信息系統(醫學)專業,旨在培養具有醫學、計算機科學、信息管理科學和較高英語水平的復合型人才,以服務于現代醫療衛生事業。如今,該專業第一屆本科學生已經走出校門,開始了他們嶄新的職業生涯。他們伴隨著新專業的發展而成長,給我們留下許多思考:他們的學業成就到底如何?他們的知識與能力存在一種怎樣的結構關系?如何評價?啟示是什么?這些問題無不是談論新專業而普遍關注的焦點。

二、結構方程模型簡介學業成就是一個抽象概念,一般很難做到精確測量,具有潛變量性質

傳統的統計方法不能妥善處理潛變量問題,而結構方程模型則是處理潛變量問題的有力工具。通過構建學業成就的結構方程模型,可以更合理地對學業成就做出概括和評價。結構方程模型可分為測量方程和結構方程兩部分。測量方程描述潛變量與觀測變量之間的關系,結構方程則描述潛變量之間的關系[1]。

(一)測量模型。x=Λxξ+δy=Λyη+ε其中,x、y、Λx、Λy、δ、ε分別表示:外源指標向量、內生指標向量、外源指標在外源潛變量上因子負荷矩陣、內生指標在內生潛變量上因子負荷矩陣、x的誤差項、y的誤差項。

(二)結構模型。η=Вη+Гξ+ζ其中,η、ξ、В、Г、ζ分別表示:內生潛變量、外源潛變量、內生潛變量間的關系、外源潛變量對內生潛變量的影響、結構方程的殘差項。

(三)結構方程模型路徑圖。結構方程模本論文由整理提供型也可以用路徑圖表示。圖中的圓或橢圓表示潛變量,正方形或長方形表示觀測變量,箭頭有單向和雙向之分,表示影響或相關關系。

三、學業成就結構方程模型建構學業成就經一定時間的理論與實踐教學之后獲取,以我校信息管理與信息系統(醫學)專業第一屆畢業生45人的學業成績數據作為研究樣本,可從一個側面反映新專業教育的效果

根據專業特點和我校對該專業設置的培養目標,考慮將課程設置的門類劃分如下:大學素養課程、英語課程、醫學基礎課程、專業課程。之所以把英語課程與大學素養課程、醫學基礎課程、專業課程相提并論,原因有兩個。第一,與其他專業相比,該專業第一屆學生的英語課程多學了一個學年,英語課程學時數為486學時,占42門課程總學時數的約17%,英語課程分量相當重;第二,較高的英語水平是我校對該專業設置的培養目標之一。學習不同門類的課程知識是學生學業的首要任務,所以學生的知識成就應當屬于學業成就的一部分。不同門類課程的知識成就顯然是潛變量,用相應門類課程的考試平均成績作為知識成就因子的觀測變量。

另外,在課程知識學習階段結束之后,該專業學生還要進入畢業實習和畢業論文(設計)這兩個學業階段。學生的實踐能力在這時期里得以一定程度的鍛煉。學生的能力成就顯然也屬于學業成就的一部分。把畢業實習評分和畢業論文(設計)評分當作能力成就因子的觀測變量?？紤]學業成就各因子關系時,根據教育學規律,允許課程知識成就因子相關,允許實踐能力成就因子相關,而且,課程知識成就因子影響實踐能力成就因子。經過模型建構分析,做出學業成就模型M,見附圖。結構方程模型M事實上是一個有4個自變量2個因變量的回歸模型。結構方程模型將能力成就的兩個因變量同時納入一個模型分析,與一個模型只有一個因變量的傳統回歸分析相比,更符合實際研究的需要。

四、學業成就結構方程模型擬合運用LISREL8•80程序擬合模型,求出模型M的路徑圖解畢業實習=0•49大學素養-0•04英語+0•10醫學-0•12專業(R2=0•22)

五、學業成就結構方程模型評價與討論

(一)學習各門類課程知識相關性的問題。由知識成就因子的相關系數和差異性檢驗指標看出,學生學習各門類課程知識的相關性較強,說明該專業第一屆學生在各門類課程的學習上都付出了一如既往的努力,他們對自己的學業是負責的。

(二)知識與能力的問題。從教育學理論分析,知識對能力的影響作用不容置疑。而模型M顯示,回歸方程的可解釋方差及標準回歸系數的顯著性都不盡如人意,表明學生的知識成就對能力成就的影響不顯著。特別是專業課程、英語課程的教育學習結果,都與最初的設想效果有差距。這個結果不免讓人對相關課程的設置產生一定質疑:課程結構是否合理?課程內容是否恰當?事實上,信息管理與信息系統(醫學)專業對全國各高等院校而言都是一個嶄新的專業,課程設置問題一直都處于摸索探究之中。我校信息管理與信息系統(醫學)專業的課程設置也有待改革。近年來,我校把重新修訂信息管理與信息系統(醫學)專業的辦學定位、培養目標、專業規劃等一系列問題提上了新專業改革建設的日程,已經著手逐步修改該專業的課程設置,主要思路是加強專業課程力度,調整專業課程結構,豐富專業課程內容,并刪減英語課程的學時。課程改革的目標是要讓學生獲得更加合理的課程知識結構,在具備一般大學素養知識的同時,掌握與現代醫療衛生行業密切相關的計算機科學、信息科學和管理科學知識,為將來步入社會、施展才華與能力而打下堅實的基礎。其次,以上數據結果表明,要繼續加強學生知識與能力銜接的培養。日常教學應當從教學目標、內容、手段和方法上進行改革創新[2],改變傳統的說教式教學,加大開放性與綜合性實驗課程的開設,以增強學生學習自主性。在畢業實習和畢業論文(設計)階段,要適時安排,加強項目與課題的策劃管理,要讓學生更好地學以致用,把所學的課程知識運用到解決實際問題當中[3]。超級秘書網

(三)學業評價的問題。評價的問題是當今教育界討論的熱點。如何更有效地評價學生的學業成就,應用結構方程模型是一個分析問題的框架思路,但上述概括潛變量的可觀測指標還有待完善?，F代教育理念不主張只利用惟一的考試分數作為評價指標,應當改革和完善評價體系,注重過程評價和形成性評價,發揮多元評價的功能。

[參考文獻]

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《教育的樞紐》主要有七個主體章節，主要從公眾關注的熱點、難點問題入手，對中國高考的一系列重大事件進行解讀，并以云南省考試招生工作改革為主旨，詳細介紹了中央及云南省內教育改革和發展計劃。在個別章節，作者倡導崇尚實學、突破創新的教育風氣，主張從現代教育的本質和發展趨勢出發，提出新時期中國教育發展的新思維，建立符合中國文化特征、符合中國民眾意識、符合時代需要的中國特色社會主義現代教育制度。顯然，這也是華山先生的現代教育理想，它并非單純意義上的改革思路，而是于其中貫穿著的現代教育文化意識。在此基礎上，他列舉了大量事例，運用對比、互證等方式，總結研究出了眾多招考改革經驗和成果。

讀華山先生的《教育的樞紐》，還產生一些感慨。他說，“文章薈萃了一些實踐經驗，收藏了一些辛勤付出、聚集了一些關心呼聲，大多論述的是中國教育改革，都是以當事者的身份在解釋、評述、分析和探索教育的發展與改革，既表達了自己對中國教育改革成果的欣悅，也展開了自己對中國教育未來發展的憧憬。”每讀這段話，我都不禁怦然心動。這何嘗不是我們每一位關心中國教育改革和發展者的心聲呢！

推薦書目：《教育的樞紐》

作者：朱華山

出版社：云南教育出版社

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一、引言

科學技術飛速發展，國際競爭日益激烈，是進入21世紀后各國發展面臨的主要形勢，因此加強創造力教育、培養創造性人才已成為提高綜合國力的重要手段。在過去的幾十年中，發達國家的教育改革把培養學生的創造力作為重要目標，如1945年美國哈佛大學發表了哈佛“紅皮書”——《自由社會中的一般教育》，提出了要注重學生創造力的訓練。1919年我國著名教育學家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域，提出培養學生的創造力對國家富強和民族興亡有重要意義。20世紀80年代創造學傳入大陸，國內學者開始重視創造力的研究，并提倡創造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規定：“高等學校的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。此后，各高校廣泛開展創造力教育，突出學生創造力的培養。清華大學在討論面向21世紀的教育思想觀念時提出：“大學必須改變傳統的只授受現成知識的教育模式，而要樹立創造性的教育思想。培養學生的創新精神應該是最重要的。這也是我們衡量培養質量的重要標準?！盵1]

研究生教育是教育體系的最高層次，承擔著培養創造性人才的重任，其創造力的高低直接影響國家整體創造力的水平。因此，探討研究生的創造力其重要性不言自明?？v觀學界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養模式，其著眼點則在于創造力的培養。“創造力”（Creativity）一詞也常被譯為創新能力，目前國內關于創造力的研究中并沒有區分創造力與創新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認為創造力等同于創新能力。以“研究生創造力/研究生創新能力”為主題的CNKI搜索結果表明，自1987年到2012年，有關研究生創造力的論文已達1192篇。這些研究從不同角度對研究生創造力的培養進行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究內容，這些研究內容的貢獻及局限有哪些，現有研究并未對這些問題做出回答。鑒于CNKI的搜索結果，2003年是數量逐漸開始遞增的時期（具體情況可見圖1）。所以本文選取2003年作為論文內容分析的起點，通過對2003-2012年的內容分析，對目前研究生創造力的研究成果進行一個系統全面的總結，進而為以后的研究提供借鑒。

二、我國研究生創造力研究狀況概述

目前，關于研究生創造力的研究成果，其內容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。

1.研究生創造力評價體系的研究

研究生創造力是研究生在學習或參與科研活動過程中，創造性的認識、分析、提出和解決問題所必須具備的能力。能力是內在的、無形的，難以進行衡量和比較，但是能力評價可以通過一系列中介要素去衡量。評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標，所構成的具有內在結構的有機整體，創造力評價體系是指與創造力有關方面或要素所組成的有機整體[2]。由于研究生的創造力是由結構復雜的多種因素構成的，為了客觀評價研究生創造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評價指標體系，以有利于發現高質量的創造性人才和營造積極合理的創新氛圍，這對提高研究生培養質量具有重要的現實意義。

目前，我國對研究生創造力評價體系的研究尚很薄弱，無論從文章數量、理論建構還是研究方法上來講都略顯單薄。從文章數量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關于創造力評價體系的文章只有4篇，優秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關于研究生創造力評價體系的理論建構比較單薄，對研究生創造力的構成要素只是通過文獻研究的方法確定，并沒有實證研究。如楊蕙馨在《管理學科研究生創新能力評價體系構建及培養機制變革對策》中通過國內學者對研究生創造力的已有研究擬定了以創新基礎能力、知識創新能力、學術交流能力和創新實踐能力為一級指標。馬一博在《經管類研究生創新能力評價研究》中根據頭腦風暴法，邀請一些專家在一起進行討論，最終提出相關意見得到一級指標和二級指標。在研究方法上，運用比較單一，多是理論思辨研究，實證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創新能力評價研究》中運用理論思辨的方法分析了研究生創造力涵蓋的內容并有側重點的構建了高校碩士研究生創造力評價指標體系。

從已有研究成果來看，研究生創造力評價體系的研究不多，但是建立科學完善的評價標準是創造力教育的基礎。評價體系是否合理直接影響研究生創造力培養的方向，進而影響研究生創造力的現狀。如田維波、張遠英和張萍在論述學位評價的核心是評價創造力和總結相關研究的基礎上，通過系統分析中國大學學位評價體系的現狀，指出其不適應創造力評價的六個方面，即評價主體權力泛化、評價內容“重標輕本”、創新過程評價弱化、忽視創新環境因素、學位評價“功利化”、保障制度不夠健全[3]。

2.研究生創造力現狀的研究

從已有研究來看，我國研究者一致認為，研究生創造力水平整體偏低。主要體現在以下幾個方面：①多數研究生缺少創造意識和創造精神；②高水平的學術論文數量少，缺少原創性創新；③創造性研究和科研實踐活動參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認為我國研究生創造力不足表現在：科研實踐參與度低；國際學術核心數量較少；學術成果質量不高；原創性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來進行了三次較大規模的研究生特別是博士生教育質量調查，結果表明我國研究生教育質量方面存在的首要問題是創造力尤其是原創能力較差，主要表現為：創新意識差、參與創新研究機會少和有影響的研究成果少[5]。通過以往研究可以看出缺乏原創性是目前我國研究生創造力面臨的主要問題。

雖然創造力現狀研究結論比較一致，但也存在一些問題，主要是目前多數研究尚屬理論思辨的結果，缺少實證分析，只有少數研究運用調查法對研究生創造力的現狀進行了分析，如燕京晶通過調查，認為研究生是目前科技論文的生產主體，是科學研究和技術創新的重要力量，同時創新精神和創造動力不足，參與創新活動的機會少，國際科技論文的質量與數量增長不匹配，學位論文的原創性缺乏[6]。綜合以往研究分析發現，對研究生創造力現狀的分析多是結合個體的實踐經驗，尚缺少一個信效度較高的測量工具更精確的測量目前研究生的創造力水平。

3.研究生創造力的影響因素研究

影響研究生創造力的因素有很多，學界對此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導師水平、學生素質及學術環境是影響研究生創新能力的主要因素，其中導師的創新意識和能力對于研究生創新能力的培養影響重大，學生素質方面的影響因素主要表現為科研能力、學位論文及學術論文撰寫能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國研究生創新能力的現狀及其影響機制》中認為課程參與程度和方式、導師的學術指導和生活就業關懷對研究生創新能力的影響較大[8]。

目前研究普遍認為，導師的創造意識和創造能力、導師的指導方式和指導內容、導師的自身素質與學術背景以及導師的支持與信任等都會不同程度的影響研究生創造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國北京高校214名研究生為調查對象，使用逐步多元回歸法探討了導師支持行為與研究生創造力的關系，以及研究生對導師的信任如何對其產生干擾效應。結果表明：導師支持行為對研究生創造力有顯著的正向影響；研究生對導師的信任對研究生創造力有顯著的正向影響；研究生對導師的信任在導師支持行為與研究生創造力的關系中具有部分正向調節作用[9]。

4. 研究生創造力培養的研究

研究生創造力培養是現有研究成果中最為豐富的一個內容。研究者們對此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學改革的實施都給出了充分的建議。如2004年錢存陽在《研究生創新能力培養的障礙與對策分析》中闡釋了我們在研究生教育中要加強導師隊伍建設、改革招生制度和培養方式、嚴格論文管理、積極營造有利于研究生成長的環境，以利于研究生創新能力的培養[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創新能力培養的對策研究》中提出應該積極營造有利于研究生成長的環境、加強導師隊伍建設、改革招生制度和培養方式、嚴格論文管理，為研究生創新能力的培養創造有利的條件[11]。

關于研究生創造力培養的研究不僅成果豐富而且也經歷了步步深入的階段。2003-2004年是學習階段，主要是借鑒國外研究，學習新的思路，如王衡生在《論創新教育與高校研究生創新能力培養——英國大學研究生培養模式的啟示》中指出在創新教育方面，英國大學研究生培養模式有許多值得借鑒之處，如研究生創造力培養要重視研究方法論的教育，提高文獻檢索能力和解決實際問題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創新能力培養探析》中通過分析研究生創新能力培養的基本特點，結合中國研究生教育培養的傳統教育模式與時展要求不相適應的現狀，對研究生創新能力的培養途徑進行了初步探討[13]。2007年至今是發展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創新能力培養的環境因素分析》中分析了環境在研究生創造力培養中的作用，認為培養研究生的創新能力必須營造良好的學科環境、人文環境和制度環境[14]。以往研究從借鑒國外研究到理論建構再到具體因素如何改革，創建了一個宏大的創造力培養研究，這對日后我國研究生創造力培養的研究提供了重要的理論指導和研究方向。

三、總結與展望

本文在2003-2012年核心期刊論文內容分析的基礎上，對目前國內關于研究生創造力的研究現狀進行了歸納和分析。縱觀所有研究內容發現，理論建構還很薄弱，研究內容豐富但是沒有系統的理論作為指導，關于創造力的涵義以及研究生創造力構成要素的研究結論不一，至今沒有形成統一的理論，并且研究內容之間缺乏有機性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數的研究通過調查或者個案分析的實證研究方法，因此造成了目前的研究過于理論化而缺少實用性。

基于以上分析筆者認為今后應該進一步研究以下幾個方面的內容：（1）加強創造力理論的建構。（2）加強創造力評價體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過于單一，多是理論思辨研究，今后應多運用實證研究的方法使研究更加具體，結論更有說服力。（4）加強研究內容之間的有機性，體現不同研究內容之間的內部聯系性和整體性。

提升研究生的創造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國家人才競爭力的主要途徑。培養大批優秀的創造性人才是時代給研究生教育的根本任務，因此要在不斷的研究調查和探索中提升研究生的創造力，提高國家的競爭力。

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[13] ]邱志平，劉燕玲.研究生創新能力培養探析[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2005，（04）：78-80.

篇（8）

在2006年11月20日總理與國內6所重點大學校長與教育專家的會議上談到：“去年看望錢學森時，他提出現在中國沒有完全發展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。我理解，錢老說的杰出人才，絕不是一般人才，而是大師級人才。學生在增多，學校規模也在擴大，但是如何培養更多的杰出人才? 這是我非常焦慮的一個問題。”

所以大學要重新審視對人才的評價標準。掌握知識的多少已經不宜作為衡量人才的唯一標準，還要看其是否具有迅速學習并掌握新知識的本領和是否具有創新精神及創新能力?？荚囀侨瞬旁u價的重要方面之一，若其具有科學性、合理性，就能引導學生并及時糾正學習方向上的偏差，從根本上調動學生的學習積極性和創造性。

然而，目前我國絕大多數高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據著主導地位，總體上沒有脫離應試教育的軌道，成為制約培養高素質創新人才的瓶頸，我們有必要探討一下當前高校考試改革中面臨的問題。

一、應試教育的影響根深蒂固

教學管理者和教師都是在應試教育的環境和氛圍中成長起來的，教學理念難以轉變，很多教師習慣于傳統的“填鴨”式、灌輸式的教學方法，因此也習慣于一張試卷定成績的簡單考試方式。對于學生，由于中小學教學改革還不到位，應試教育的慣性作用使不少學生進入大學后很長時間不能適應大學學習，缺乏自主學習的能力，因而也一下子難以適應偏重于測量評價綜合素質與實踐性、創新性能力的主觀性和開放性的考試模式。

二、疆化呆板的考試管理使教師不愿意嘗試考試改革

對于核心課程考試的方式、內容、頻率、要求和成績評定等均由考試管理機構進行規范，而了解課程特點的任課教師并無多少自。如要對某一課程的考試進行改革，必須先申請，再經過逐級的審批后方能進行。而采用傳統的期末一次性閉卷筆試考試則不經任何部門審批就可順理成章地進行。這種考試管理體制和管理制度在一定程度上影響了教師進行考試改革的熱情，也阻礙了高校課程考試改革在更廣的范圍內開展。另外，由于缺乏激勵機制，教師因進行考試改革而付出的更多精力往往得不到應有的回報，而用傳統的考試方法進行考試，既簡單又易行，且不用承擔任何風險[1]。

三、考試改革的倡導者和研究者與考試改革實踐主體的教師在認識、利益上的分離與脫節

高等教育行政主管部門有義務保證高等教育產品的有效和最優，因此按照素質教育的要求倡導考試改革，并制定了宏觀性的指導意見和改革措施。作為具體辦學者的高等學校及其教學管理部門，深知所培養人才的素質與學校聲譽密切相關，進行課程考試改革將有利于高素質人才的培養，因此從自身利益出發，在落實教育主管部門的考試改革規定時非常積極。教師是管理政策的最終執行者，是考試改革的真正主體和實踐者，他們對現行的考試模式早已熟悉，如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作量無形中擴大許多，而且探索和實踐新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔可能的風險和壓力。對于以學術地位為最高追求的教師來說，探索和實踐新的考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。

四、教師缺乏先進的教育測量評價理論知識和適當的教育評價方法與技術

我國傳統教育缺乏科學的教育測量方法，直至20世紀80年代中后期，教育評價理論研究才大規模開展起來，國外專業化水平的理論成果被迅速引進，這使我國教育評價研究獲得了很高的學科理論起點，因此，在相當大的程度上省略了理論研究的“原始積累”階段[2]。而正是由于缺乏教育評價理論研究與實踐的“原始積累”階段，使理論沒有得到不斷的檢驗、修正、完善和內化的過程，并在此過程中獲得正確的實踐模式，也使得作為高?？荚嚫母飳嵺`主體的教師，既不能很快掌握和靈活運用已經取得的教育評價理論成果，又難以擺脫舊有觀念和習慣的影響，最終導致高校考試改革沒有先進理論的指導，影響了考試改革的進一步深入。

高校教師大多是從事專業研究的，從專業學習到成為教師，沒有一個接受教學方法、評價技術的培訓過程。因此，在高校里不論是已經成熟的，還是新的評價方法和技術能夠被廣大教師掌握并很好運用的則寥寥無幾。

除了上述四個主要方面的因素外，以下幾個方面的因素對高校課程考試改革進程的制約作用同樣不可忽視。一是近幾年來，高校大擴招，造成教師、教室、教學設備的嚴重短缺，一二百人的大班教學嚴重影響到教學方法和考試改革的進行。在教學上不能做到以人為本和“因材施教”，在考試上更難以“因材施考”。二是傳統教育模式下培養出來的高校教師本身綜合素質不高，缺乏一定的創新探索精神和創新能力，不能完全勝任高校課程考試改革的重任。三是教學經費投入不足，進行課程考試改革時，時常要考慮相應的設施條件是否滿足和顧及考試改革帶來的成本支出增加的問題。四是現行的教育評價制度不合理。一方面，高校的學生評優評模、獎學金的評選甚至學生的入黨等主要看學生的考試成績；另一方面，在對學生素質評價的具體操作上也確實是有一定的困難。與此同時，高校教師的評先評優、職稱晉升等主要看教師有多少科研課題和發表了多少論文，而非考查教師在教學改革和考試改革中付出了多少。因此，在分數至上和現行教育評價制度的壓力下，學生和教師都是急功近利的，他們不愿意去做那些事倍功半、回報周期長的素質教育和教育教學改革工作。

只有切實的解決好以上問題，才能把高校課程考試改革不斷引向深入，為社會培養急需的綜合素質高，創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力強的高級人才。

篇（9）

 

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重崗位能力培養，根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學和實習實訓；二是強調課程體系的針對性，課程設置不是從學科出發，而是從職業崗位需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求。因此，要對整個教學過程進行全面、系統、公正地評價，就要從考試內容、形式、成績構成等方面進行系統規劃與分析，力求探索出相對完整、切實可行的能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試方法和手段，從而實現高職教育教學目的。

高職院校工程測量技術專業專業課程主要包括《地形測量》、《控制測量》、《工程測量》、《GPS測量技術》、《數字測圖》、《測量平差》、《攝影測量》等，各專業課程的考試均應具有顯示功能、反饋功能和導向功能，因此要結合現有工程測量技術專業專業課程考試存在的弊端，構建新的考試機制，同時促進數字化校園的建設?，F有的考試模式存在著很多問題， 如形式單一、考試目標的模糊等情況，造成學生創造力的抵制，綜合能力的下降，具體分析主要包括是以下幾個方面的問題：

1、考試目標僵化。考試是一個學習過程，這應該是一個考試的主題教育管理論文，其目的是促進學生更好、更全面、更深入學習的手段，是為了對所學知識的一種提升，為今后的運用打下堅實基礎，從而拓寬思路，成為創新人才的起步。而現在考試形式促使學生考試目標僵化，態度不明確，認為考試是學習的終結者。

2、考試方式過于單一。目前高職院校大部分學科考試主要是是采取終結式考核, 即教師出各種題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，給出學生的期末考試成績，結合學生平時成績，做出學生該門課程的期末總評成績?？荚嚨膯我恍裕箤W生學習一門課程之前便習慣性產生為了考試而學習的慣性思維。不光答題紙張耗材，教師閱卷、試卷回收也耗時。

3、考試內容主觀性過強。目前考試內容大多由任課教師或專業教師自主出題，自主閱卷。老師出卷自由度小，試卷質量低。多數老師在出卷時都只會側重大綱中的重難點，而忽略或者說是無法把各科知識進行鏈接，也無法區別對待，從而測試出個體真實的成績論文服務。導致學生為考試而學，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強調考試內容，便會導致理論知識的傳授過于傾斜。試題內容的泄露，批改閱卷過程中存在的主觀判錯、計算錯誤等現象都會促使最后結果失去客觀真實性、公平性。不能客觀、真實地反映出學生的能力水平，同時又有測試內容不全面的因素，因此考試形式的改革和創新是迫在眉捷事宜，只有改革考試模式才能夠真正激發學生的創新意識，培養其創新能力。

4、考試評價方法片面。目前期末總評成績中，期末考試成績是主要的決定因素，而期末考試往往是書面閉卷形式，這就給學生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學在考前搞題海戰術，有的同學把“投機取巧”的功夫用在考場上，同時也不利于學生創造性和主動性的發揮，阻礙了創新思維的培養與發展。為培養學生學習的自主性、自覺性和創造性，促使學生充分利用平時時間努力學習，就必須對傳統的考試模式進行改革，建立一個真正全面、客觀、合理的課程考核體系。

5、考試反饋機制缺乏。由于考試是期末一次性終結考試，學生考試結束，就意味著本門課程學習的終結。考試中存在的問題，教師不能與學生進行及時的反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

這些弊端的出現都會降低學生學習的積極性、自主性、創新性以及個體綜合素質的全面發展，同時還導致高職教育教學目的失去重心。

現代科技的發展教育管理論文，信息技術廣泛應用，計算機已滲透到各行各業。其中，憑借計算機的考試系統以方便快捷等優點得到了充分的肯定。駕駛理論考試就是運用計算機考試的一個實際應用，它實現了理論考試的無紙化，以往出題、印試卷、批改試卷等繁瑣的工作也隨之被計算機所替代?？荚囀墙虒W過程中的重要環節，它擔負著因材施教、選拔人才、評價教學等眾多功能。隨著時代變遷，這種計算機無紙化考試系統由于安全性高、便于組卷和評閱、資源消耗低、自動化程度高、可以實現遠程考試等特點，在學歷考試、各種職稱考試、證書考試中已被廣泛使用。

工程測量技術專業專業課程考試模式改革應首先通過對專業考試現狀的分析，收集資料建設試題庫，同時與計算機編程技術人員合作構建考試模擬系統。因此，核心內容便是依托建立的考試模擬系統，其原理應同駕校理論考試一致，可以隨機抽取題庫試題組卷、計算機智能閱卷評分和試卷分析等功能于一身，更能體現客觀、公平、公正的考試特點，且不受時間和空間的限制，隨時隨地進行測試更適合信息時代的考試要求，也切合了高校數字校園的建設。采用此考試模式，不僅使得教學管理部門不再面臨人工印刷試卷的艱巨任務，也讓教師從此告別了出題、組卷、人工閱卷、評分、試卷分析、登記分數等繁瑣的工作，節省大量的人力物力，因此考試模擬系統代替傳統的考試已經成為必然趨勢。以下從多方面對其特點進行分析探討：

1、隨機抽題功能，降低了考生作弊的可能性，達到公平、公正性。支持隨機組合卷，可以從指定的若干試卷中按要求隨機抽取考題進行考試，或從試題庫中隨機抽題供考生作答，保證每個考生的試卷都不一樣。用于考生平時自測也十分方便。由于試題是隨機抽取的，所以考生試卷的試題順序是不同的，這極大降低了考生作弊的可能性，有效防止相互抄襲行為，也確保了考試的公平性。

2、題型可以豐富，自主選擇性強。教師可以在選擇單選、多選、簡答等題型的基礎上，如條件充裕，可以設計新增判斷題、不定項選擇題、填空題、計算題、識圖題、簡答題等題型。

3、考試過程自動控制，在規定的時間內自動交卷、評分。整個考試過程由系統自動計時，時間到系統將自動提交試卷，避免了傳統考試中考試結束時，考生還不愿意停筆交卷的拖延現象論文服務。

4、成績分析功能，有效幫助教師了解教學情況。考生提交試卷后，系統將立刻對試卷進行自動評分，生成成績通知單。最終將整個班級學生的成績匯總教育管理論文，并按分數段排列，形成分析報告。真正實現考生考完即刻知道考試成績的愿望，也體現出考試高效、快捷的特點。

5、可支持試題庫管理，方便錄入、導出試題，也可以在網上共享題庫資源。該系統可擁有簡單快捷的試題錄入模式，方便對試題庫的管理。試卷可以直接導出到WORD文檔或打印出來?？梢园阉性囶}保存到數據庫，通過互聯網方便地進行模擬考試，也允許設置為練習模式，讓學生考試過程自行判題。

6、考試模擬系統擴展性強。其可以根據自己需求，在計算機技術基礎上增加各種功能。如新增考生身份檢查功能：對考生重考、二次登陸和考后查卷時進行身份檢查，只有班級、考號、姓名和第一次考試輸入的信息一致方允許登錄，防止考生身份信息輸入出錯的情況。

7、界面可設計人性化，操作簡便。在實際使用中，從每一位學生到教師，在操作方面都沒有障礙，界面人性化，方便可行。

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每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右

關于教師的職稱論文

反思高中化學教師的教師素養

摘 要：據化學教學論介紹，化學教師素質是指在化學教育教學中表現出來的，決定化學教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

關鍵詞：新課程;化學教師;素養

探討現代化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。

1、現代化學教師教師素養構建的依據

構建現代化學教師素質要充分考慮以下幾個方面：一是現代教師職業本身的獨特性。教師是獨特的專業人才，要有全面教育學生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規范，具有示范性和創造性。二是未來教育發展的趨勢和特點。教師應前瞻性地看到未來教育具有重視素質教育、通才教育、終身教育、創造教育和主體性教育的特點。三是新世紀教育教學理論的創新和化學學科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。

2、現代化學教師素養結構

(1)具備健全的身心素質：

健全的身心素質是其它素質的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質包括健康的生理素質和心理素質。只有具備健康的生理素質，化學教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”

(2)具備先進的教育理念：

先進的教育理念是整個現代化學教師素質結構中重要的組成部分，是形成化學教師具體素質的先導。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學生觀：教師已經從單一的知識傳授者變為集多角色于一身的促進者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創造性、發展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學習完以后，學生可能覺得金屬之間關系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，Fe分別與O2，H2O的反應的差異，總結出不同金屬跟O2，H2O反應的情況與金屬活動性的關系，用金屬活動性來統攝Na、Al、Fe、Cu的性質，就有效地培養學生的發散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設新教材。在教學中要結合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學習者、建設者、開發者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學過程觀。教學是教師和學生的互動，共同發展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴觀和過分突出學生的無師自通觀。先進的教學過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構?；瘜W是以實驗為基礎的學科，探究性實驗對學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導，學生的主動參與，師生的共同研討。

(3)具備合理的知識結構：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎性的作用。現代教師具備的合理知識結構包括三大系統：一是廣博的科學文化知識;二是精深的化學學科專業知識;三是豐富的教育理論知識。

現代化學教師具備精深的化學學科專業知識是合理知識結構中的核心。是化學教師勝任化學教育教學工作的基礎性知識，是化學教師其職責的專業要求。一個在知識上漏洞百出的化學教師決不會是個好老師?；瘜W教師也只有在學好本體性知識的基礎上才有可能按知識的科學性和科學規律，教材意圖設計教學。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學習純凈物的分類之后，學習混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現象的目的是為了說明膠體的性質確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標并非膠體的制備，而應理解為以分散質粒子的大小為分類標準，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當然，僅僅具備精深的化學學科專業知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技巧，有助于培養學生的科學精神、科學知識、科學方法、科學思維等科學素養。后者是指教師要學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論、教育測量學、教育評價學、教育倫理學、教育藝術論、教育技術學等課程，這些理論的學習有助于教師理解教育政策，課程目標，完善教學和教育，提升科研水平等。像新課程標準提出對學生進行過程性和終結性評價，由此可見像以前“唯分數論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當不利于學生的全面發展。

(4)具備完整的能力結構：

現代化學教師的能力結構素質指化學教師成功地完成化學教育教學活動所必須的個性心理特征，它是在化學教育教學中體現的，又是在化學教育教學中發展的。它在現代化學教師的素質結構中處于核心地位。

化學教師的中心工作是化學教學，首當其沖要具備教學工作能力，它是現代化學教師的能力結構素質中的核心部分。要順利而完美地完成一節課，化學教師要有強大的教學設計能力，出色的組織調控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關系和順利地完成教學工作奠定基礎，它是現代教師應有的一種通用能力，是整個教師能力素質結構的基礎。還有，未來教育發展的趨勢和特點對現代教師提出了一個極大的挑戰――現代教師必須具備自我發展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰。現代教師要有計劃地爭取參與脫產式或不脫產式的學習，以使自己能夠更新知識結構，補充學術養料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學教學中發現問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向學生的生活，即課程設計上要面向學生周圍的日常生活環境，已有生活經驗和未來生活發展趨勢。但是中國地區如此之大，學生如此之多，面向學生生活的教材是每個地區具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學中又存在不同的學生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認為就需要教師的二次創作能力，把書本上涉及的生活材料能結合當地實際轉化為當地的生活材料，使教材真正地面向學生的生活。

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