教育技術學專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育技術學專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

居住地：江蘇

電　話：155********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 8個月 ]

公　司：XX培訓學校

行　業：教育/培訓/院校

職　位：培訓講師

最高學歷

學　歷：本科

專　業：教育技術學

學　校：徐州師范大學

自我評價

本人能夠獨立承擔復雜的培訓工作。執行力強，對領導做出的計劃目標和指令能獨立完成或協調同事協力完成。具有豐富的工作經驗和社會經驗的累積，從中養成了根據實際問題，深入分析、靈活設計解決方案的優秀能力和習慣。極富團隊精神，思想成熟、上進心強的我具有極豐富的人際關系技巧，工作很有條理，辦事效率高。

求職意向

到崗時間： 一周之內

工作性質： 全職

希望行業： 教育/培訓/院校

目標地點： 江蘇

期望月薪： 面議/月

目標職能： 培訓講師

工作經驗

2013 /12—至今：XX培訓學校[8個月]

所屬行業： 教育/培訓/院校

培訓部 培訓講師

1、負責***和***兩地的組織部系統干部教育的培訓需求調研；

2、負責對培訓需求進行分析，進行培訓需求診斷并研發適應性課程；

3、負責構建外部師資庫，對培訓師資進行管理與考核；

4、負責制定教學計劃，組織與協調教學管理，對教學課程進行監督實施；

5、負責對培訓效果進行評估，并改進和完善教學服務體系。

2012 /5—2012 /12：XX食品有限公司[ 7個月]

所屬行業： 快速消費品(食品、飲料、化妝品)

培訓部 培訓講師

1、負責店內實地指導、季度集中培訓；

2、負責促銷活動的策劃、執行店務管理；

3、負責大型新品會、招商會的策劃、組織；

4、負責區域內銷售數[！]據匯總和分析，監督相關費用申報與核銷流程

5、負責公司銷售合同及其他營銷文件資料的管理。

2011 /7—2012 /5：XX食品有限公司[ 10個月]

所屬行業： 服裝/紡織/皮革

培訓部 培訓講師

1、負責參與制定、修改公司培訓制度；

2、負責擬定、呈報公司年度培訓計劃并指導各部門制定培訓分計劃、監督其實施；

3、負責組織實施公司級培訓；

4、負責公司各部門培訓協調員隊伍的管理；

5、負責公司兼職培訓師隊伍的管理，包括常規性管理、安排授課計劃以及反饋培訓效果；

6、負責培訓課程的開發工作并完善公司培訓課程數據庫系統；

7、負責各類長短期培訓班開班實施工作；

8、負責新員工入職培訓工作；

9、負責各類培訓班開班實施。

教育經歷

2007 /9--2011 /7 徐州師范大學 教育技術學本科

證 書

2009 /6 大學英語六級

篇（2）

實踐教學作為高等學校教學工作的重要組成部分，相對于理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性，在強化學生的素質教育和培養創新能力方面有舉足輕重的作用。教育部在2007年下發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件，明確要求：“高等學校要根據經濟社會發展需要，科學定位，辦出水平，辦出特色；要深化教育改革，提高教育質量，努力提高大學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力?！币虼?，深化教育教學改革，提高大學生的實踐能力和創新能力是目前高等教育發展中的一項重大課題。

教育技術學專業本科生人才培養的目標定位為培養學生的實踐創新能力。主要包括：具備以媒體資源開發、信息技術應用等為核心的實驗技能，以及相關的實踐操作與應用能力；具備信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力；具備一定的科研能力，成為教育技術學學科基本理論發展與創新，以及前沿應用的實踐研究的有生力量。

一、高校教育技術學專業實踐教學現狀及問題

實踐教學主要包括實驗教學、見習和實習三個部分。教育技術學專業是一個理論與實踐并存的專業，實踐教學在教育技術學專業的發展中具有非常重要的作用，但在實際教學中，教育技術學專業的實踐能力培養體系方面存在諸多問題，其中普遍存在的問題有：

1.對于實踐教學重要性的認識不夠。

應用型人才的培養，實踐教學是必不可少的一個重要環節。而在實際教學中，“重理論教學，輕實踐教學”，對于實踐教學重要性的認識不足，從國內各大本科人才培養計劃中可以看出，實踐實驗教學總學時在教學大綱中的體現非常有限。

2.實驗教學基本從屬于各門理論課，缺乏系統性。

從本科教學計劃可以看出，教育技術學專業的實驗課程的設置主要是依附理論課的教學，沒有獨立與理論課程之外的實驗教學，而且實驗課程的開設主要是依據理論課程的開設體系來確定，實驗課程之間缺乏必要的銜接，體系結構不完整，同時開設比例遠遠低于理論教學。

3.見習形式單一，見習操作體系未理順。

學生的實踐教學同樣依附理論教學，通過教學大綱可以看出，教育技術學專業本科階段除了大綱中規定的實習之外，并沒有明確的見習內容，學生的見習主要是依附某門課程的開展，主要是以聽教師的講課和座談為主，形式較單一，加上見習時間有限，沒有具體的考核標準，見習效果往往并不顯著，缺乏有效的操作規范。

4.實踐教學設施及基地不健全。

實驗室、實習基地是進行實踐教學，培養學生動手能力和創新品質的基本物質條件。但從目前的實驗室配備情況來看，實驗室整體設備有待加強，缺乏必要的實驗室管理制度，實驗室利用率不高；實踐教學基地主要是學科教師自行聯系，主要是通過和任課教師的個人聯系達到見習的目的，未能實踐真正意義上的見習，對于見習學校缺乏必要的激勵機制，導致見習過程中學生的見習內容受到很大的限制。

5.實踐教學考核評價體系欠科學。

實踐教學是體現應用型本科教育特色的重要環節，建立適合應用型人才培養的實踐教學質量評價標準和學業成績考核方式是實踐教學改革的重點。但在本科教學大綱中，未出臺對實踐教學的考核方式，沒有完整的實踐考核制度，導致實踐教學的考核沒有落到實處。

二、教育技術學專業實踐教學改革初探

1.轉變教學觀念。

在我國高度重視教育信息化工作的背景下，本專業的招生和就業卻陷入困境。如何在激烈的市場競爭中壯大教育技術學專業？如何讓學生在激烈的就業競爭中脫穎而出？筆者認為學生的實踐創新能力尤為重要。

教師和學生是實施創新能力培養的主體，創新培養的所有理念得到落實，培養目標得以實現，必然依賴他們在教與學中對創新能力培養的認識和感悟。要搞好教育技術學專業實踐創新教學工作，首先應當轉變教學觀念。

從教育技術學專業的教學大綱可以看出，教學計劃中實踐環節的設置偏少，實踐教學一般占總學時的20%左右，而國外高校一般為35%左右；教學工作中普遍存在重理論教學、輕實踐環節的現象。這在一定程度上制約了學生的全面發展，影響了人才培養質量?？梢哉f，傳統的實踐教學體系和內容，已經不能滿足飛速發展的社會對人才質量越來越高的要求。學校要保證人才培養質量，就必須轉變觀念，在提高學生的創新意識和創造能力上下工夫。隨著人才培養模式的改革及新世紀高等教育“培養適應我國現代化建設需要的具有創新意識、實踐能力和創業精神的高素質人才”目標要求的提出，實踐教學在教學工作中的意義越來越重要，尤其在培養學生的動手能力、獨立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其他方法無法替代的作用，成為學生創新思維和創新能力培養的重要環節。因此，我們應轉變長期以來我國高等教育重理論輕實踐的觀念，改變實踐教學從屬于理論教學服務的傳統教學思路，重新認識到實踐教學環節是理論教學的檢驗、深化和延續，是高等教育人才培養方案中的重要組成部分，是培養有創新能力和綜合素質的復合型人才的關鍵環節，使實踐教學為培養合格高素質創新人才的目標服務，確立實踐教學在高等教育工作中的應有地位。

2.加強實驗教學改革，開展基礎創新活動。

實驗教學是教育技術學專業教學的一個重要環節。改革實驗教學，合理設置實踐課程知識體系是進行學生實踐創新能力培養的前提。首先應改革實驗教學課程體系，獨立設置實驗課。要系統地考慮實驗教學的課程體系，通過對原有的專業實驗課程進行必要的整合，從而使一些實驗課程獨立于理論課開設，許多原依附于理論課的實驗內容，也應整合到相應的獨立實驗課程之中，減少實驗內容的重復，使實驗課程體系更趨合理；其次，應加強實驗內容的改革。目前的實驗內容主要是驗證性實驗，設計性和綜合性實驗偏少，不符合實踐教學的培養目標，所以改革實驗教學，應減少驗證性實驗，增加能夠發展學生創新思維、創新能力和動手能力的創造性實驗，同時加大開放實驗數量，讓學生利用第二課堂進行實驗實訓，提高學生的實驗能力。

3.加強實踐教學基地建設，優化專業實踐能力培養。

實踐教學是高等院校人才培養，特別是應用型人才培養的重要環節，其作用就在于幫助學生完成從知識向能力、從理論向實踐的飛躍。目前實踐經驗少、實踐能力弱已成為大學生就業最大的障礙。因此，在新建本科院校應用型人才培養中，加強實踐教學基地建設是一條必經之路，也是必然之路。為了給學生提供實習條件和環境，鍛煉學生的實踐能力，學院采取各種措施，根據各個專業學生發展的需要，積極拓展實習基地，保證每個學生都能夠得到實習鍛煉。

從課堂內的實驗擴展到課堂外的校內基地實訓，再擴展到校外基地實習，統籌協調理論教學與實踐教學完善課程實驗教學體系。注重學生創新實踐活動，為學生搭建進一步施展才能的擴展平臺，提高學生的綜合培養質量，滿足教育技術學專業實踐創新人才的培養需求。

培養學生的實踐創新能力，并不是單純的實踐，而是在做中學，通過做，理解所學的知識，鞏固所學的知識，運用所學的知識，內化所學的知識；通過做，培養和提高學生獨立思考的能力、與人合作的能力、克服困難的勇氣、適應社會的能力。

參考文獻：

[1]榮瑞芬，閆文杰.實踐教學課程考核評價模式探索[J].實驗技術與管理，2011（03）.

[2]曹冬巖.對普通高等院校應用型本科人才培養的幾點思考[J].全國商情（理論研究），2009（24）.

[3]侯清麟，肖文興.高等學校實踐教學質量保障機制研究[J].教育與職業，2009（15）.

[4]曾小彬.深化實驗實踐教學改革，提升應用型人才培養質量[J].實驗室研究與探索，2010（02）.

篇（3）

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 馬曉玲（1980—），女，寧夏同心人，講師，博士。主要從事教育技術基本理論與實踐、教學設計理論與實踐、教育信息化、績效技術研究。E-mail：。

一、研究背景

在美國，社會為各類人員的就業或再就業提供了多種學習和培訓途徑，證書教育是其中最重要的一種。美國為全社會提供了各種形式的證書教育，其目的在于為各類專業人員提供特定崗位所需的知識、技術和能力，為他們更好地就業或升職作準備。

美國證書教育的目標和對象是什么？其課程要求、收費標準及教育質量如何？為了對證書教育有較為全面的認識，本文選取了美國教育技術學專業一流且開設了證書教育的9所高校，使用網絡調研、訪談等方法，對9所院校的證書教育從目標和對象、學分及課程要求、課程實施和評價、學費以及質量保證等方面進行了深入探討。

美國的各類證書教育是由專業協會或通過評估的大學來承擔。各種專業協會針對某一具體的工作或崗位提供一些證書（Certificate）教育，例如美國培訓與發展協會（American Society of Training and Development，ASTD）就提供了多種證書教育，[1]其中有為期兩天的短期教育，也有一年多的證書教育。[2]這里將重點分析大學提供的各類證書教育，而對協會提供的證書教育不作深入探討。

二、研究方法

（一）網絡調查法

由于缺乏對美國現場的理解和體驗，本文中的大部分證書教育資料與信息均從網上獲得。另外，美國高等教育具有多元化的背景，再加上美國高校的高度自治，不同水平和功能的大學其教育技術學專業發展也不盡相同，證書教育差異較大。因此，本文對不同院校的證書教育采取了廣泛的網絡調研。首先，根據美國教育傳播與技術協會（AECT）網站（http：///）上提供的開設教育技術學專業的大學網站[3]（Curricula Data of Degree Programs in Educational Communications and Technology（Jenny Johnson， 2010）），結合教學設計與技術教授委員會提供的專業信息工具[4]（Professors of Instructional Design and Technology：IDT Program Information Tool）中的專業信息，對美國開辦了教育技術學專業的124所大學進行調研。在總體分析的基礎上，重點選取了教育技術學專業一流且開設了證書教育的9所院校進行研究。

在選擇院校時綜合考慮了以下因素。（1）學校所處地區是否具有代表性。學校所在地的經濟發展、實際人才需求等因素在某種程度上制約著培養人才的規格和質量；反過來，培養的人才也會在一定程度上帶動當地和周邊地區的經濟發展；學校所在地是需要考慮的一個重要因素。（2）教育技術學專業被公認為發展得很好。美國的一些專業團體和研究人員對美國教育技術學專業作了排名。這里主要以美國2010年《教育媒體與技術年鑒》（Educational Media and Technology Yearbook （2010）Part5：Graduate Programs）中對美國各高?！敖逃夹g學碩士生教育和博士生教育”的排名為依據，從位居前30名的院校中選取。（3）教育技術學專業培養層次要齊全。美國的教育技術學專業以研究生教育為主，這里主要以美國2010年《教育媒體與技術年鑒》為參照，從同時開設了教育技術學碩士、博士教育的美國院校中選擇。（4）教育科學實力雄厚。孕育并分化于教育母體中的教育技術學，只有扎根于教育學的土壤，才能發展壯大。事實證明，教育學實力雄厚的大學，教育技術學專業也比較強大。這里以美國最具權威性的《美國新聞與世界報道，US News and World Report（以下簡稱US-News）》，[5]中對美國高校教育學專業的排名為參考來選取。（5）師資力量雄厚。師資力量是專業發展和人才培養的重要保障。在美國，由于“知名學者的個人因素在教育技術學專業的發展中占據了主導性作用”，[6]以及“美國教育技術領域的許多名牌專業充滿了強烈的個人崇拜色彩”，[7]所以在選擇美國學校時主要以該校是否有知名學者為參考。另外，還會參考美國2010年《教育媒體與技術年鑒》中公布的教育技術學全職教師總人數排名情況。[8]

綜合考慮上述因素，本研究在美國選取了印第安納大學（Indiana University）、佛羅里達州立大學（Florida State University）、賓夕法尼亞州立大學（Pennsylvania State University）、亞利桑那州立大學（Arizona State University）、猶他州立大學（Utah State University）、韋恩州立大學（Wayne State University）、普渡大學（Purdue University）、雪城大學（Syracuse University）、佐治亞大學（University of Georgia）等9所典型院校。

（二）訪談法

在廣泛調研的基礎上，為了加深對美國社會現場的感受與理解，獲得有關美國證書教育更深層次的信息，本文通過電話、E-mail和網絡語音聊天軟件（MSN、Skype）等方式，圍繞“證書教育的學習年限、收費標準、課程內容、課程實施和評價方式以及質量保證策略”等問題對多位美國高校教師進行了訪談，部分訪談對象見表1。他們都親歷教育技術的研究和教學實踐工作，且身處美國社會文化中，對美國的證書教育有獨到的見解。

表 1 本研究的訪談對象

三、過程和結果

（一）幾個重要概念辨析

為了對美國的證書教育有客觀正確的理解，這里有必要首先辨析幾個概念，即Certificate、Certification、Endorsement和Licensure。

1. Certificate（證書）：即證明一個人已經接受了具體的教育或通過了一個或一系列考試的文件。[9]Certificate關注具體工作和崗位的知識和技能，正如在訪談中張建偉老師所說“證書關注更專業化的技能和工作要求”。美國的證書教育一般由專門的機構（如ASTD）[10]或高校提供?！皩W生完成這些機構提供的課程，并按要求通過相應的考試后，無需其他額外的要求便可獲得證書”（斯潘瑙斯）。

證書教育一般分本科、研究生和研究生后（Postgraduate）等三個層次。[11]本科層次的證書比學士（Associate Degree）的標準低；而研究生后證書是在獲得學術學位后開始，并且較碩士學位而言更具職業取向。

2. Certification（認證）：[12]是第三方機構提供的發證服務。一般是由專業協會和學校對持證者在專業領域內的知識和技能的認可。有些Certificate可以幫助學員免去資格考試。一般地，專業認證有兩種形式，一種是一旦通過考試，終生有效；另一種是經過特定時期后，需要重新認證。根據參考層次和具體專業領域不同，同一職業的認證也有區別。另外，每個州對認證的具體要求也不盡相同。①

認證一定是由個人和人才培養機構之外的第三方機構來授予，如州政府或各種專業協會?！熬徒虒W來說，教學認證（Teaching Certification）只針對K-12教育環境，而研究生證書（Graduate Certificate）還可以申請大學或學院的教學工作?！保ㄋ古髓梗?/p>

3. Licensure（許可證）：從業許可證，說明持證者有資格從事某一行業的工作。就教學許可證而言，“各州有自己的許可證發放程序和要求，并且各州的程序和要求差異很大。最重要的是，它是由州政府（教育部）執行的”（王小雪）。許可證的要求一般包括：①專業學歷（不一定是學位）；②資格考試/協會的Certificate；③實習經歷。許可證可以在全州內使用。

與Certification相比，取得licensure就意味著一個人具有在法律意義上從事某種職業的資格，并且需要承擔相應的法律責任?！癓icensure 和Certification在提供知識和能力的要求上很相似，但是否具備法律效力，是兩者的根本區別”（斯潘瑙斯）。

4. Endorsement（批準）：是官方或行政部門較權威的“批準、許可”。由于沒有Licensure（這種做法必須獲得州政府的批準、認可），美國有些地區為了解決師資不足的問題，提供了一些獲得教師工作許可證的其他途徑。這些途徑包括通過“學歷+培訓+實習”就可以以教師的身份工作。Endorsement的授予權在各州，“但是一般在州里也是有局限的，它往往只適用于州內的某一地區”（王小雪）。

就教學而言，“Endorsement是對一個已經通過資格認證的教師附加的資格要求，意味著要完成從教最低要求之外的多項能力”（雷靜）。

可見，不同的證書教育在授予權和具體要求上差異很大，辨明這些概念及其之間的關系是我們理解證書教育的前提。接下來，將從人才培養的角度探討各大學證書教育的特點。

（二）美國9所院校的證書教育概覽

為了深入了解美國證書教育的特點，筆者從證書類型、證書項目名稱、學習年限、學習對象和學習方式等方面對9所院校教育技術學專業相關的證書教育進行了網絡調研，針對其中的一些具體問題，通過E-mail等形式對幾位美國高校教師進行了多輪訪談。這9所院校的證書教育情況見表2。

從表2中可以看出，9所院校提供的證書類型豐富多樣，包括Certificate、Licensure、Endorsement和Educational Specialist Certificate等多種類型；從證書名稱來看，涉及到教育技術、績效技術、教學系統設計、遠程學習、學校圖書館媒體等多個領域；從學習年限來看，從1年到6年不等?？梢姴煌愋?、不同領域的證書教育對人才培養的要求差異很大。

1. 各類證書教育的目標和對象

通過分析9所院校的證書教育后發現，證書教育的目的只有一個，即通過提供某一領域的專門知識和技能，為美國社會培養各級各類具有市場競爭力的備用人才。就教育領域而言，主要是為了緩解各州當前和長遠的教師供需差距，滿足教師需求的缺口。據普渡大學的網站顯示，[13]至2018年，美國將有一千四百萬個計算機專業人員崗位缺人，然而美國大學培養的所有研究生也只能為這些崗位提供1/3的人員。因此普渡大學從長遠的角度考慮，為了緩解國家計算機師資缺乏的現狀，先為其所在的州——印第安納州培養具有一定勝任力的計算機教師，開設了“計算機科學教學許可證項目”。[14]另外，韋恩州立大學的“在線教學證書”主要針對“遠程教育需求迅速增長，而接受過專業化學習和訓練的遠程教學人員缺乏”的矛盾，培養研究生實施遠程教學的一些最核心的能力等。

各類證書教育的對象可歸為兩類，一類是美國高校的在讀學生，包括本科生、碩士生和博士生。如普渡大學的“計算機科學教育許可證項目”（Computer Science Teaching Licensure Program）主要面向師范教育專業的在校本科生；[15]韋恩州立大學的“在線教學證書”（Online Teaching Certificate）主要針對在校碩士生開設；韋恩州立大學的“大學教學證書”（University Teaching Certificate）主要針對在讀博士生開設。這些學生可以在接受學位教育的同時開始證書項目的學習，如亞利桑那州立大學的“K-12在線教學證書項目（K-12 Online Teaching Certificate）”。

另一類是各類職前或在職人員，涉及K-12教育以及工商業界、政府、軍事等部門。由于種種原因，這類人群可能對攻讀學位不感興趣，只希望通過課程學習獲得某個領域或崗位所需的高級知識和技能，并獲取相應的證書（Certificate-only）。這些人進行證書學習的目的是為了提升自己的職場競爭力，獲得職業升遷的機會或者提升其在特定崗位的領導力。例如，亞利桑那州立大學的“K-12在線教學證書”，旨在培養在職K-12教師能夠在網絡環境下進行教學，并成為在線項目開發、實施和評價的領導者，[16]韋恩州立大學的教育技術許可證（Endorsement）培養“K-12學?；驅W區的技術領導者”，等等。

還有一種情況，即如果這類人群中的有些人在修完部分證書教育課程后，如果想繼續攻讀本校相關專業的碩士學位，②那么美國各高校為這些人提供了學分轉換機制，允許將部分或全部課程學分轉入碩士課程的學分中，例如，亞利桑那州立大學的“K-12在線教學證書”、賓夕法尼亞州立大學的“教育技術整合證書項目”和佛羅里達州立大學的“在線教學開發項目證書”等都允許部分學分轉換。

另外，有些項目還接受一定數量的國際學生，允許學分互認。如韋恩州立大學的助理教授巴布爾（Michael Barbour）說，“韋恩州立大學的證書項目會接受與證書教育相關的一門或幾門教育相關的課程，這樣可以縮短‘你’完成證書的時間?！?/p>

2. 證書教育的學分及課程要求

如表2所示，證書的種類和要求不同，在學分和課程設置上差異很大。

（1） Certificate與Licensure：需要學習4～8門課程，總學分介于12～24之間，課程學習方式靈活，可以在線、在?；蛘呋旌蠈W習。

（2）Endorsement：所調查的9所院校中只有韋恩州立大學和猶他州立大學提供了這種證書。兩所院校均要求學習6門課程，共18學分。相比Certificate而言， Endorsement的要求更高，學生完成所有課程學習后并不一定就能得到學校的推薦并由州頒發Endorsement。以猶他州立大學的“遠程學習許可證（Distance Learning Endorsement）”為例，要求學生完成所有課程的學習后，還必須：（a）得到指導教師的許可；（b）所有課程的年級平均成績（GPA）不低于3.0；（c）展示在所有課程中習得的能力。只有滿足上述要求后，學生才能得到學院的推薦，獲得州所頒發的Endorsement。

（3）Education Specialist Certificate & Certificate of Advanced Study：這類證書教育屬于研究生后（Post-graduate）教育，其課程數量和總學分數比一般證書教育所要求的都多，目的在于使某一方向的新手迅速成長為該領域的專家或高級專門人才，如雪城大學的“教學設計、開發與評價”高級研究證書[17]要求修習60學分的課程，主要針對那些已經取得碩士學位并打算在教育、工業界或學術界謀取更高職位的人開設。這些人將成為教學和課程協調員、項目和績效技術經理、設計和開發專家、數字化學習專家、評價專家或技術協調員。

3. 證書教育的課程實施和評價

美國大學的證書教育從入學申請、課程實施和考核乃至評價，各個環節要求的嚴格程度不亞于學位教育，那些高級教育專家證書尤其如此。

（1）入學申請

在項目入學申請上，以雪城大學的“教學設計、開發與評價”高級研究證書（Certificate of Advanced Study）為例，它要求學生：[18]①已獲得碩士學位或與碩士相當的學位，并且從通過評估的大學/學院中獲得本科學位；②研究生階段的GPA成績不低于3.0；③兩份個人目標陳述；④三份專家推薦信；⑤兩份學生、碩士和其他可轉換的學分成績單；⑥對國際學生還有TOEFL成績要求。

（2）課程實施

首先，在授課教師方面，通過網絡調查發現，證書教育的所有授課教師與學位教育的教師沒有區別，同一所院系的證書教育課程由那些為碩博士生授課的教師同時承擔。其次，在教學大綱、教學內容和考核要求上，同一門課程在證書教育和學位教育中無任何差別。正如韋恩州立大學的巴布爾教授所說：“證書課程與其他學位教育課程的要求沒有差別。以IT7130（促進在線與面對面的學習）這門課程為例，你可以從‘在線學習研究生證書’中學習，也可以從‘教育技術’碩士或博士專業中學習，還可以從‘教育技術教育專家證書’中學習。在這些（學位和非學位）教育中，它們都是同一門課程?！弊詈?，在課程實施上，除了課堂教學外，還包括研討會（Workshop）、研討課（Seminar）、教學實習、基于真實項目的實習、參與應用性的項目等方式。這些針對實際問題、基于實地的學習和訓練使學生具備多種實踐場合所需的使用技能，為學生進入真實的實踐場所提供了機會?？梢姡C書教育從授課教師、課程大綱、課程內容以及各項實用技能的培養上都保證了人才培養的質量。

（3）課程評價

除了課程考試等基本的評價方式外，證書項目還采取了其他評價方法，典型的有檔案袋評價、基于項目的評價和口頭綜合考試等三種方法。

表 3 佛羅里達州立大學“在線教

學開發證書”能力素質框架

①檔案袋評價：以佛羅里達州立大學（Florida State University，FSU）的“在線教學開發證書（Certificate）”為例，它要求學生在完成所有課程學習的基礎上，完成一項“能力分析報告和檔案袋評價”。FSU為證書項目學生開發了能力素質框架，針對每個能力素質項還明確了具體的評價指標（以“媒體與技術”中的“規劃和選擇媒體來制作遠程學習情境中的教學材料”為例，見表3）。將每個能力項劃分為四個評價等級：高度熟練（Highly Skilled）、適中（Moderately Skilled）、基本熟練（Minimally Skilled）和不熟練（Not At All Skilled）。

學生首先參照表3中的能力素質框架對自己的能力素質進行評價并撰寫能力分析報告。之后教師圍繞學生的能力分析報告，對檔案袋中的一系列學習制品進行評價，最終作出滿意（Satisfactory，S）或不滿意（Unsatisfactory，U）的評價。如果評價結果為“不滿意”，學生需經過一學期修改并重新提交報告。

② 基于項目的評價

以佐治亞大學為例，其“學習圖書館媒體教育專家證書”項目需要學生做一個應用型項目（EDIT 7650，教學技術應用研究項目）。在該項目中，學生將應用他們已習得的知識和技能解決專業領域中的問題。該應用項目的匯報可以作為綜合性口語考試的基礎。

③ 口頭綜合考試

以佐治亞大學為例，其“教學設計與開發教育專家項目”要求學生參加一項口頭綜合考試（在“D6210學習環境設計II”這門課中），主要考查學生對該領域的理論和實踐相關的文獻的把握情況。

4. 證書教育的學費、獎學金和其他經濟資助

通過網絡調查和訪談得知，證書項目的學費（Tuition）收費標準與其他學位教育的完全相同。一般情況下，只攻讀證書項目（Certificate-only）的學生不享受學校提供的各種獎學金和經濟資助，但是這些學生可以向州政府的有關部門申請經費資助或貸款。

5. 證書教育的質量保證策略

證書教育除了從師資力量、教學內容的選擇和安排以及課程評價上保證人才培養的質量外，還積極采取了多種內部評價和外部評價方法。

內部評價。首先，在設計證書項目及其課程時會參照一些協會的標準，比如普渡大學，其“計算機教學許可證（Licensure）”項目嚴格按照國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）的計算機科學教學標準（Standards for Computer Science Teaching）設計。其次，學校會定期評價并修訂課程，使課程內容始終保持最新。例如韋恩州立大學的“教師會定期評價和更新課程內容——尤其是教育技術，以確保課程內容一直保持當前最新。具體哪部分發生了變化，會按照學校的評價過程對其進行正式評價和修訂”（巴布爾）。雪城大學的證書項目與其他研究生專業一樣，也會被定期評價，“每七年被評價一次。每一門新課程被提議（Proposed）后，先經系部評價，之后被學校課程委員會評價，最后是大學評議會（University Senate）評價?！保ɡ嘴o）

外部評價。主要通過專業協會對證書項目進行評估并給予認證，例如佐治亞大學的“學校圖書館媒體教育專家”項目就通過了AASL的評估。

總之，上述多種措施在很大程度上促進了證書教育的質量，所培養的人才也緩解了各州及全美的教師供需矛盾，填補了美國這個高度流動的社會里由于人員流動而造成的人才缺口。

四、結論和討論

證書教育是美國整個教育體系的重要組成部分，也是美國高等教育的一大特色。它是一種連接非學歷教育和學歷教育的“橋梁性教育”。它一方面為各行各業的人員提供職前或在職培訓，使其掌握領域的相關知識和必備技能，為他們的擇業或再就業增添砝碼；另一方面，它為各種人員，尤其是那些學術準備不足的人員追求更高層次的教育提供銜接性的教育。美國社會通過這種面向全社會、低門檻的教育形式，為那些已經具有實踐經驗但學術積累不夠的在崗人員，或者由于經濟等條件所限無法繼續享受更高層次學歷教育的人創造了學習機會?？梢钥闯?，證書教育對促進整個美國社會的教育和繼續教育以及提升全民整體素質具有重要作用。

在我國，雖然一些行業和機構也通過各種培訓頒發證書，但在高校中開設證書教育尚無前例。我國教育技術領域的應用陣地主要集中在教育系統和企事業單位，[19]然而大量已有研究表明，一些在職人員由于缺乏系統的教育技術學習和訓練，不具備必需的教育技術知識和技能。美國證書教育的做法對我們有重要的啟示。我們可以充分利用高校教育資源，基于高校為社會服務的目的，嘗試在高校中開設各種教育技術證書教育。

首先，在證書教育的層次上，可以開設本科、碩士或博士層次的證書教育，分別針對同一學歷或較低學歷的人員，例如本科層次的證書教育對象針對本科畢業生或?？萍耙韵聦W歷的人士。其次，在證書教育的類型上，針對教育系統的人員，可以開設教學設計、教育技術應用、遠程教育/學習、信息技術與課程整合等項目；針對企事業單位的人員，可以開設教學設計、教育技術應用、遠程教育/學習、績效技術等項目。再次，可以充分利用現代信息技術開設在校學習和在線學習。最后，在課程實施的過程及評價標準上，為了保證證書教育的質量，建議與同層次的學歷教育保持一致。當然，有些在職人員由于缺乏系統的專業學習和訓練，在專業知識和能力上積累不夠，因此，我們可以利用信息化教育手段和平臺，提供必需的學習資源和學習幫助。

證書教育可作為我國正規學歷教育的有效補充。它可以整合高?，F有教育資源和師資力量，通過在校和在線學習等形式，實現教育機會平等，在一定程度上促進教育的均衡發展。

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篇（4）

一、教育技術學專業學生的培養現狀

“互聯網+教育”模式的提出，將信息技術作為協助學生學習的有利工具，教師積極開展課堂教學，培養學生多方面能力。而隨著“互聯網+教育”模式概念的形成，信息技術與教學的深度融合及教育技術培養目標的迭代更新，強調培養德智體美勞全面發展的、熟練運用現代教育理論與技術的人才。通過對現有研究的梳理，發現我國目前對教育技術學人才培養存在以下問題。

11.高校課程內容高校課程內容，欠缺合理安排

隨著互聯網的普及，其所提供的強大功能促使著互聯網社會分工呈現多樣化、精細化的特點，例如：移動教學平臺的搭建、使用，基于智慧教室開展課程設計理論等等。而高等師范院校對教育技術學人才培養在課程設置方面存在對新媒體技術欠缺合理化安排，學生缺乏對新技術的了解運用，導致出現無法使用，使用困難，應用意識淡薄，并對理論與實踐課程兩者之間的合理安排存在極端化的現象，重視理論的發展與培養而輕實踐應用，同時對學生的信息及視覺素養方面重視度不足。

22.教育見習實踐教育見習實踐，缺乏培養重視

實踐應用作為師范類人才培養核心目標，貫穿整個人才計劃。教育實習作為教育技術學人才培養的重要環節，為實現學生理論與技術的具體化、操作化，從事教學工作提供夯實基礎。而現有高等師范院校雖設有微格培訓、中小學專業實習、企業培訓見習等具體的教學實踐課程，著重培養教育技術學人才的實踐應用能力，但普遍存在機械化、應試化教育的現象，重理論而輕實踐觀念未得到重視，并且忽略與企業建立培訓機制，同時在新技術的應用方面，也缺乏相應的操作與練習。

33.創新能力培養創新能力培養，匱乏精準定位

在21世紀，創新作為提升各國綜合能力與競爭實力的重要手段，如何合理高效地培養創新型人才，建立有效的人才培養機制，是各國所關注的首要問題。我國教育部、學者、高等院校積極探究培養具有應用意識與創新能力的教育技術學人才教學機制。雖已提出明確的培養目標、建構課程設置、培養策略等，但發現對教育技術學人才應用意識與創新能力的培養存在意識缺乏、定位模糊，并且高等師范院校過于重視強調學生理論知識的學習，缺乏具體合理有效的學生創新能力培養方案。如何有效借助美國等國家的教育技術人才培養策略，建立符合我國教育技術人才培養機制，實現本土化目標值得深思。

二、“互聯網+”背景下對教育技術學專業學生的能力要求

信息技術的發展與教育技術學有著緊密聯系，每一次新信息技術的實踐應用，推動教育技術理論的革新與教學經驗的積累，并結合我國教育國情實現本土化、中國化。現如今，“互聯網+教育”對我國教育理念不斷沖擊，適應社會人才需求，對教育技術學專業人才所具備的能力提出新的挑戰與要求。

11.信息資源噴發信息資源噴發，分析能力提升

“互聯網+”背景下，推動教育行業的迅猛發展，開放式在線課程、翻轉課堂等教學模式的產生，記錄大量學習者網絡學習軌跡，如何對其展開合理有效地分析，判斷學生學習狀態？采取何種措施與方法，推送何種學習資源，促進學生個性化學習？針對這一問題，培養教育技術學人才基于教學理論、認知心理學等知識對學習軌跡的獲取、分析、判斷和實施，要求其具備比以往更加出色的數據感應與極強的數據分析能力，并采取合理化的學習反饋及教學措施，滿足學習者更為高效、個性的學習需求。

22.政策方針頒布政策方針頒布，創新能力培養

2011年，我國印發《全日制義務教育課程標準》，明確指出將信息技術作為培養學生的有利工具，并且積極開展信息技術與課程整合，將信息技術作為教學、協助學習、認知和情感激勵的工具，促進學生自主探索、合作學習等，改變傳統的教學方式及結構。并且在《2017年地平線項目區域報告》中，提到未來教育技術面臨的9大關鍵趨勢，9項重大挑戰，以及12項教育技術發展新技術，都要求學生在技術、理論運用等方面具備實踐能力與創新力。

33.新型產業結合新型產業結合，終生學習要求

“互聯網+”推動各行業產生新的社會生產模式，并促使新型產業與技術的融合，實現信息資源更大限度地跨地區、跨國家，從而獲得新的發展動力。其次，學習資源的快速流動，知識量的倍數增長，信息的迭代更替，新技術的快速發展。再者，1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，正式提出終身學習理念，并得到各國的高度重視。因此，教育技術學人才作為實現教育思想理論與現代信息技術融合的積極響應者，就要求自身應具備更強的自主學習能力，不斷豐富自身專業基礎知識，以及新技術的學習應用。

三、“互聯網+”背景下對教育技術學專業學生能力培養的對策

“互聯網+”的提出，為我國各領域帶來巨大的生命力，社會發展對于創新人才需求量不斷加大。而在“互聯網+教育”模式下，積極開展信息技術與課堂整合，將移動學習環境、數據分析技術、慕課（MOOCs）建設等信息技術作為教學或協助學習的工具，改變人才培養教學模式結構。利用信息技術培養教育技術學人才的應用意識、創新能力、數據分析、自主學習，進而形成教育技術學及信息技術與課程融合雙推動培養模式。

11.利用移動學習環境利用移動學習環境，進行混合式教學

隨著手機、平板電腦等移動智能設備迅速普及，移動教學平臺、教育類APP的開發與功能不斷完善提高，為學生高效學習和教師課堂教學提供了多種MOOCs、課后作業互評等功能，怎樣借助移動教學設備構建課堂教學機制與學生自主學習？針對不同學科內容和課程知識，應如何搭建、設計教學活動？圍繞移動學習環境，采用學與教并重的混合式教學模式，在“教”的方面，教師作為引導的核心，積極建構課堂教學活動，以達到教學目標。在“學”的方面，結合移動學習環境，為學生提供翻轉課堂、無縫設備學習等教學工具，積極推動學生開展自主學習、合作學習等學習模式，促進學生的高效學習。

22.應用數據分析技術應用數據分析技術，進行探究式學習

“互聯網+”背景下，移動互聯網與教育行業深度融合，移動教學平臺記錄大量學生學習行為軌跡，學習數據為針對學習者學習風格、學習特征等其實現精準化、個性化的教學與學習資源提供理論依據，而學習行為軌跡數據應如何分析？以何種形態呈遞于學習者或教師？分析結果如何判斷或評估教學活動、教學質量與學生結果？針對學習者的學習問題，教師應采取何種措施與幫助？圍繞學習數據分析，可采用基于數據分析的探究式學習，由教師引導教學內容，學生為主體研究對象，以小組形式收集數據并對其采用相應技術進行分析，依據分析結果進行評判及改進方案，教師輔導總結，培養教育技術學專業學生對數據收集、分析、判斷與實際應用能力，為學生提供沉浸式的學習環境。

33.運用慕課運用慕課（MOOCs）課程課程，進行體驗式學習

篇（5）

隨著社會日新月異的發展。社會對于人才的需求量也在不斷的增大。教育技術專業的學生如何在競爭激烈的人才競爭中生存下來，并占有一席之地。是目前各教育技術專業院校著重要考慮的問題。專業的發展要體現出自己的特色。要有創新，要不斷適應社會發展的需求，這樣一個專業的發展才能長久。

那么教育技術學作為一個還在發展中的專業．是否應該有一個統一的核心課程設置?如何很好的體現自己的特色．究竟是注重理論方面的發展，還是注重技術方面的發展呢?下面我們從以下幾個方面來進行分析。

一、我們先來看看下面幾個學校教育技術學的專業設置。

(一)華東師大教育技術學專業

本專業培養堅持黨的四項基本原則，德、智、體全面發展，自覺地為社會主義現代化建設服務，具有創新精神和實踐能力的專業人員。能掌握和應用教育技術學的理論和方法，了解國內外教育技術領域的發展和最新成果．能獨立從事教育技術學的理論研究和實踐工作，以及能勝任本專業和相關專業的教學工作：能熟練掌握一門外國語和計算機教育應用相關知識，成為教育技術領域中的專門人才。學習年限：碩士研究生的學習年限為2．5年，在完成培養要求的前提下．少數優秀的研究生可以申請提前畢業。對未能達到學業要求的學生可以申請延期畢業，培養年限最長不超過5年。培養方式：注重研究生培養德、智、體全面發展，注重理論素養和獨立研究能力的培養，注重實踐能力的培養，幫助學生全面、系統了解學科發展歷史、現狀和未來發展趨勢。

(二)南京大學教育技術學專業的目標和特色

專業培養目標：本專業培養學習化社會中德、智、體、技、美和諧發展的ICT人才(運用數字媒體進行高績效學習、交流、培訓和知識管理的人才)。南京大學教育技術學專業的本科畢業生設計的主要專業素質如下：(1)運用數字媒體進行高效學習和知識管理與創新的能力；(2)設計、規劃和評價能力，尤其是網絡課程與教學設計、開發、管理的能力；(3)較高的信息素養，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時空、跨文化交流的能力；(4)運用信息技術進行高績效培訓和學習指導、服務的能力。

從上面幾個學校的專業設置可以看出，各個學校核心課程設置都不一致，存在很大的差異。一方面體現了學校自身的學科特色，但另一方面也反映出教育技術學還很年輕，還不是很成熟，需要我們做的事情也還很多。我們在設置自己的專業的時候既要考慮到突出自己的特色，適應社會發展的需求，更要考慮到教育技術專業本身的一些核心課程。只有這樣我們培養出的畢業生在教育信息化和社會信息化迅速發展的時代才能供不應求，而且從計算機、軟件工程系和教育學、心理學系都培養不出來，具有專業人才的不可替代性!

二、社會需求現狀分析

從近幾年教育技術學專業的畢業生就業現狀來看。前景不容樂觀。社會對于教育技術專業的畢業生的需求量已經沒有前幾年那樣大了，似乎已經達到了一種飽和狀態。一些院校為提高教育技術專業學生的就業率，開設了大量諸如計算機類的課程。使得教育技術專業的學生逐漸向計算機專業發展，最終導致的結果就是教育技術專業的學生在技術上不如學計算機和學電子的，在理論上不如專業的教育人士!到現在連教育技術的自身定位都沒有搞清楚。同時社會上還有很多單位根本不知道有這個專業．教育技術專業在外面是很少被人知道的，常常把教育技術專業和計算機專業等同。使得很多畢業生就業以后迫于形勢改向其它方向發展。

三、解決專業定位的辦法是提高專業質量。辦出自己的特色，而不是替代其他專業。

黎加厚老師說過：“把自己的城內的事情做好．就能在世界上有自己的位置”教育技術專業要想在競爭激烈的角逐中占有一席之地．就應該不斷完善自己的體系結構，突出自己的專業特色。而不是想著為了就業，為了社會需求去取代其它專業。教育技術學是一個多學科交叉的新興學科．其課程體系絕不能整齊劃一。本專業現行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快．這就要求課程建設的體制與機制必須是動態、開放的，而且必須與不同特色教育技術學專業的培養目標、畢業生專業素質培養的設計要求相適應。

綜合性大學的教育技術學本科專業課程體系必須有教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎這三大基礎支撐．而將這三大基礎整合起來的．則是基于媒體和資源的學習與課程教學設計、開發、利用、評價、管理的理論與實踐，這應該成為本學科專業人才不可替代之專業技能和課程結構。教育技術學最深層次的理論基礎是技術哲學和教育哲學．二者分別決定了教育技術理論與實踐工作者的技術觀和教育觀．二者的內在統一則是教育技術觀，這是每個教育技術專業人才必須牢固樹立的學科指導思想。同時我認為作為教育技術專業的院校還應該從以下幾個方面著手：

1．加強師資隊伍建設。優化師資結構．包括職稱結構、學歷結構和年齡結構。

2．實踐課程體系比較突出。實踐課占總課時數的百分比為43．6％．校內課余專業技能實訓覆蓋率為100％：

3．堅持課程體系改革，完善專業培養方案。課程體系結構按模塊結構分類，各類模塊的專業技能特色突出．同時加強課程模塊之間的合理整合和協調；

4．采用現代化教學手段，積極開展課程和教材建設。通過課件制作評比，教學演示等活動。

5．強化教學資源的建設，改善辦學條件。教學資源是教學工作順利進行的保證．重點加強校內外實驗基地的建設；

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03

1983年以來，以華南師范大學、華東師范大學、西北師范大學、北京師范大學為主的幾所師范院校開始招收教育技術學專業本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設教育技術學專業，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術學專業本科人才的培養也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術學專業的發展和課程的設置跟上時展的步伐，教育技術學專業的人才培養方案研究必不可少。本文著重分析了當前教育技術學專業的培養目標、課程設置和學科建設方面存在的問題，對我校2001級教育技術學本科專業開始進行分層培養，提出了教育技術學專業本科分層培養課程體系，希望能夠對我國高校的教育技術學專業建設提供有益的借鑒。

一 教育技術學專業本科分層培養的必要性

1 分層培養是教育技術學專業綜合性和跨學科性特點的內在需要

教育技術學是一個跨學科的研究領域，本身是一門交叉學科,它涉及的知識領域很廣，有自然科學的，社會科學的，技術的，藝術的，等等。依靠單一學科的知識，辦不好教育技術。要辦好教育技術學專業，必須綜合應用多種學科的知識和技能[1]。所以教育技術學綜合性和跨學科性的特點很明顯， 這就使教育技術專業的學生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學、人文、社會科學方面的知識, 讓學生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術學專業本科畢業生最大的感受) [2]。例如，在課程設置中有“平面設計”這門課程，通過一學期的學習，學生能夠完成如壓縮圖像、轉換格式等簡單的技術操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學生就因美學或其他知識的限制不能完成任務。

2 分層培養是教育技術學專業培養目標的多樣性和多層次性的外在需求

徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上曾經講過，教育技術學專業要培養復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養又有媒體素養。正如李龍教授總結的那樣，進入21世紀以來，教育技術學專業培養的學生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術和中小學信息技術課程的教學；(2)各級學校和電教機構的教育信息化和教育技術應用；(3)教學系統與現代教學媒體的設計與開發；(4)遠程教育中的學習資源、網絡課程的開發和建設；(5)政府和企事業單位中的人力資源開發和績效的提高；(6)信息產業中的教育產品開發；(7)廣播電視系統、信息傳媒公司中影視節目的制作[3]。從上述培養目標來看，教育技術本科專業的畢業生似乎就業渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養出又紅又專的人[4]。因此,各辦學單位應該結合自己的實際情況和社會要求設置自己的專業方向因此教育技術本科專業還不得不根據社會對人才的需求調整相應的課程體系和人才培養體系進行分層培養。

二 目前教育技術學專業課程體系建設存在的主要問題

眾所周知，培養目標決定著課程體系建設的方向，決定著人才培養模式。課程體系設計應該體現教育技術學專業的三大特征：教育技術學是一門交叉科學；教育技術學是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業；教育技術學專業要求學生具有較高的綜合素質[5]。

目前師范院校教育技術學專業課程體系建設中存在的主要問題包括：第一，在專業課程設置中，人文社科類的課程偏少，培養出的學生知識結構較單一，缺乏必要的人文素質和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優化課程體系，如開設了《計算機輔助教育》，也開設了《多媒體課件設計與制作》，導致許多課程在內容上出現大量重復；第三，對于專業技能課程，講授多操作少，教學脫離實際。第四，與專業結合部分的計算機教學內容難以確定，不同的專業方向對掌握計算機知識的要求相距甚遠，在應用方向各不相同，課程幾乎成了應用軟件培訓班的培訓內容。

三 實踐探索

針對上述課程體系設計中存在的問題，結合不同方向學生的具體情況和社會對人才素質的需要，我們提出了以培養教育技術學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路,設計了以下層次的課程體系結構，對我校2001級本科生進行分層培養和分流，具體如下圖所示：

第一層次和第二層次為專業基礎課程和專業必修課程,是所有學生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養學生專業基礎為主，重點放在學生的教育技術基礎知識和基本理論的培養上。在考核方式上主要采取筆試和學年論文相結合，考查學生的基本理論知識。

第三層次是方向課程，包含網絡教育方向、多媒體技術方向和信息技術教育三個方向，根據學生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學生學有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學主要采用“任務驅動―案例支持―注重應用―實踐反思”的案例教學法，主要培養學生的實踐動手能力和創新能力。通過增加實踐機會，如學生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設計或制作的任務和要求，每門課程都要求學生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領域的生活和工作相關，提高了學生學習的興趣和積極性，也明確了學習的方向。

具體做法是：在大二下學期開始（通過一年半的學習，學生已經對教育技術等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學生結合自己的興趣、動機和知識結構自由選擇一個方向。如信息技術教育、網絡教育、多媒體技術。并圍繞專業方向特點開設相關的課程，使所培養的人才具有堅實的理論基礎和技能。師范生和非師范生應有明顯不同的培養目標和課程體系，如面向中小學信息技術教育的學生除了具備專業知識外，還應該有較強的教學能力；面向企業的學生則要具備過硬的專業技能和較強的適應能力。同時，學生畢業前的實習與實踐也很重要，應該為師范生安排到中小學調研或實習的機會（這個模塊的實踐和實習基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進入企業或相關單位進行實習、實踐的機會（這個模塊的實踐和實習基本上為零）[6]。這樣的課程體系結構也體現了“厚基礎、寬口徑、多方向、重應用、求創新”的教學要求，注重學生知識、能力、素質協調發展，突出專業基礎、專業技能和專業特色[7]。

通過對我校近三屆教育技術學專業畢業生的調查，表明我們的分層培養成效是顯著的。在對200人畢業生的隨機調查中，有近80%的表示對分方向培養滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。

教育技術學專業課程體系結構的設計應注意以下三點：

1、計算機類課程設置。

關于教育技術學本科專計算機類課程的選擇，對該專業的發展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應用”是綱，緊緊抓住“應用”這個主要矛盾，確實可以達到“綱舉目張”效果。但“應用”絕非就是會用計算機和會操作應用軟件，要結合專業做一些軟硬件開發才是真正意義上的“應用” [8]。

2、專業基礎課程設置。

要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學投影媒體與教學），優化基礎課程，讓學生形成教育技術學學科的基本結構。

3、專業應用課程設置。

加強專業應用課程，使學生形成教育技術學專業要求的各項技能，如課件制作技能、教學設計能力、獲取優質教育資源的技能等等。

今后，我們將在此基礎上進一步鞏固分層培養人才體系結構，并在實踐中不斷完善和創新，保證人才培養的質量和社會發展的需要。

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0033―03

由于教育技術學的定位及與其他教育學科的分界面模糊不清，使教育技術研究走向兩個極端，一端是泛化研究對象，如“新型教育”說，又如擠占課程與教學論的地盤，由于根深蒂固的“碼頭意識”，導致了教育技術學（電化教育）和其他教育學科之間關系的緊張；另一端則僅僅定位于媒體技術，不僅自己于心不甘，而且還常常忍受“技不如人”的詬病。這些讓教育技術學領域的學術界憂心忡忡，也讓本專業的從業者感到迷茫，他們都迫切希望找準教育技術的學科與專業定位，并為此開展了一系列的研究與探索，取得了大量的研究成果。［1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11］本文嘗試運用我國著名工程哲學家李伯聰先生創導的“科學技術－工程”三元論，探討教育技術學在教育學科的定位，分析本專業的工程特性及其工程能力培養的措施與方法。

一 工程及其與科學、技術的關系提要

工程，作為一種早已存在的社會活動，經歷了從軍事的藝術到造福人類的藝術的歷史演變，目前公認為比較權威的是美國工程教育協會（ASEE）的定義：一種把科學和數學原理、經驗、判斷、和常識運用到造福人類的產品制造中的藝術，是生產某種技術產品或系統以滿足特定需要的過程。然而，在科學技術的傳統語境中，科學、技術構成二元關系，并沒有工程的位置。長期以來，工程要么被看成技術的一個分支，要么被混為一談。直到最近工程逐漸成為社會主流的活動形態與實踐方式，加上國內外尤其是西方技術哲學的經驗轉向，才導致工程與工程哲學的凸顯，并最終從技術與技術哲學中分離出來，從而“將工程概念研究置于規范理論框架內”。［12］2002年，李伯聰先生創導“科學技術－工程”三元論，并提出了“我造物故我在”的工程哲學命題［13］；這一提法得到了包括中科院路甬祥院長及眾多院士在內的權威肯定，何祚庥院士在此基礎上提出了“科學－技術－工程－產業”四元論；沈珠江院士雖然認為三者并非三元并立，但也同意它們是三種不同的社會活動［14］。

從活動的內容與本質來看，科學是對未知世界的發現、理解和認識，它以發現為核心，追求真理；技術是人們改造世界的各種可能的方法、技巧和工具,它以發明創新為核心，追求構思與訣竅；工程是按照社會需要設計造物、運行管理，它以綜合集成為核心，講求價值，追求一定邊界條件下的集成優化和綜合優化，它不只是應用科學與技術的活動，也是經濟、文化、環境等綜合作用的社會性活動。工程活動的典型特征是創造一個世界上原本不曾存在的物,所以它的本質特征是超越存在和創造存在的。相對于這一點,科學活動的本質特征是反映存在的,技術活動的本質特征是探尋變革存在的具體方法。[15]簡單地說，科學關心的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術關心的是“可以怎樣做”、“能怎樣做”的問題，而工程關心的是“可以做什么”、“應不應該做”和“應怎么做”的問題。

從思維方法來看，傳統的科學思維與技術思維都是“理論理性”，強調思維的邏輯性、客觀性與真理性，與此相反的是，工程思維是“實踐理性”，更強調思維的整體性、人文性和實踐性，思考的方法可能是邏輯的，也可能是非邏輯的，即頓悟的、形象的，甚至是經驗性的。值得指出的是，當前的技術思維也已開始了經驗與實踐的轉向，也正是這一轉向，催生了工程哲學這一新的哲學分支。從“沒有無技術的工程”這一判斷可以看出工程與技術的密切聯系，但絕不可以因此就把技術與工程混為一談。首先，工程關心的是“制定出有效的，如何達到更好目標的規則，它把這些規則連接到有爭議的結構中去；它并不制造技術，但它卻要求開發新技術，并指導人們如何開發新技術。［16］其次，在工程活動中不但有技術要素，而且有管理、經濟、制度、社會、倫理等要素。技術要素和成分毫無疑問是重要的，可是其他的成分和要素――尤其是經濟要素和管理要素的重要性常常絕不在技術的重要性之“下”。在許多情況下，“非技術性”的內容和成分，如政治因素、經濟因素、環境因素等，往往成為該項工程本質的、決定性的內容和成分。

二 教育技術的定位及其工程特性

根據“科學技術－工程”三元論來考察教育學科領域，那么，其科學活動主要涉及教育的基本現象、原理與規律的理解與發現，其活動主體為教育理論家；而其技術活動主要涉及實現與變革教育的方法、技能與工具的研究與發明，其活動主體如課程論、教學論專家、現代教育技術（即基于現代信息技術的教育技術）專家等；而其工程活動主要涉及為實現教育活動的優化而綜合運用科學原理、技術方法并結合具體的經濟、文化背景，規劃設計、構建開發、運行管理各種教育系統（包括資源與過程）的研究與實踐，其活動主體為教育工程師。

當前的教育技術（電化教育）無疑具有更多的工程活動特征。具體分析如下：

從教育技術的定義來看，無論是AECT94定義還是AECT2005定義都具有很強的工程特性，特別是AECT2005定義以“研究”（Study）取代“理論”（Theory）和在“實踐”之前加上“符合倫理道德的”修飾語，更是反映了“教育技術”哲學基礎之一的技術哲學的“經驗轉向”和“工程哲學”的出現對美國教育技術界的影響。這不僅不是一種“倒退”，而恰恰是一種進步。西方技術哲學研究的“經驗轉向”主要表現為：一是走向經驗，走向技術認識論研究；二是走向跨學科的開放的技術研究；三是尋求理論與經驗之間、技術本體論、認識論和價值論之間的更有效的互動。［17］因此，哲學開始關注工程實踐、介入工程實踐，并在21世紀之初，由中國學者和美國學者在大體相同的時期正式創立“工程哲學”這一新的哲學分支，并開始有了初步的學術和社會影響。［18］

就國內而言，南國農教授關于電化教育的定義頗具代表性，從85定義、98定義到04定義，都是“做什么”、“應怎么做”等工程層面的問題。以04定義為例，南教授將“電化教育”改名為“信息化教育”，定義認為“信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”［19］。而何克抗教授給教育技術的最新定義是：“教育技術就是運用技術來優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論與實踐?！?。［20］可見何教授與南教授對教育技術（電化教育）的理解在活動層面上是一致的，都是對教育、教學活動和過程的關注，應用技術手段是為了優化教育、教學過程，即研究的核心是優化教育、教學活動和過程，而不是技術、手段本身，這顯然屬于工程層面的活動。

此外，從當前教育技術學（電化教育）從業者的實際工作與社會實踐來看，許多教育技術（電化教育）工作者走在教育教學改革的前沿，或根據國家與地方的需要，開展各種層次的教育工程特別是教育信息化工程的研究、規劃與開發，或根據學校的實際情況，合理規劃學校教育信息化環境和資源建設，或自己動手或幫助其他教師開發各種課程和教學資源，解決教育教學實際問題，優化教學過程，提高教學效果，多數活動也是工程層面的活動。

綜上所述，當前的教育技術活動既有技術活動也有工程活動，不僅需要教育哲學、技術哲學的指導，也需要工程哲學的指導，不僅需要科學理論、技術方法，也需要工程思維與工程能力。針對當前各校教育技術學專業的課程結構要么偏理論，要么偏技術，獨沒有“工程”的現實，有必要將課程結構向工程學方向拓展與改造，強化工程意識、工程思維、工程能力(核心是工程設計能力)的培養，培養名符其實的各種類型的“教育工程師”，如規劃設計型、技術開發型、實施管理型和教育咨詢型等等。

三 強化教育技術學專業工程能力培養的意義與方法

在日常教育活動中，教育新理論、新技術層出不窮，而教育實踐的變革卻步履維艱，表面原因是教育理論、技術與教育實踐的貌合神離與溝通困難，其實質是教育理論對教育實踐的指導缺乏可操作的機制與方法，即缺乏工程這一橋梁與中介。在推進我國教育事業發展的進程中，除日常教育活動事務以外，若干重大教育工程的實施引起了全社會的特別關注，更有教育信息化主題下的諸多工程如“校校通”工程、農村中小學現代遠程教育工程等等，然而這些教育工程在實踐過程中，卻存在“工程”實施對象混亂和“工程”實施過程盲目等問題。［21］出現這些問題，除了政策方面的原因外，規劃實施者的工程意識、工程思維與工程能力不足也是一個重要因素。因此，大至國家級的教育工程，小到學校課程改革，都迫切需要具有較強工程意識、工程思維與工程能力的“教育工程師”參與。

當然，不是每一個教育技術學專業的學生都能成為勝任工程實踐所有環節的“全能型”教育工程師，也不是每一個學校都能培養“全能型”和所有類型的“教育工程師”。因此，不同學校的教育技術學本科專業建設首先必須根據學校自身的實際情況，在滿足基本的工程意識、工程思維、工程能力培養的基礎上，重點定位于教育工程活動中某一類型或幾個類型人才的培養，并據此設計課程結構、規劃培養方案，這無疑也是一項教育工程。

為了強化教育技術學專業工程能力的培養，在課程和教學改革時應注意以下幾點：

1 強調工程知識情境性與整體性，為學生提供綜合的知識背景

工程知識具有很強的情境性，包括意會知識與言傳知識兩部分。教育工程本身就是一個復雜社會系統，不可避免地涉及到政治、經濟、文化等多方面因素，這并不是狹窄的技術知識背景能夠勝任的。教育工程師承擔的是一種構建整體的任務，他必須具有集成的知識結構。因此，教育工程問題的解決實際上要求工程師能夠打破學科壁壘，把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求在課程設置上要充分考慮到學科的交叉與融合，為學生提供綜合的知識背景，以利于教育工程問題的解決。

2 重視工程思維的培養和不同工程方法的學習

工程思維是科學與人文、理論與實踐、理性與非理性、特殊性與一般性的統一，它要求把工程當作一個整體，根據理論，綜合考慮各方面的條件與約束，優化選擇各種技術（包括方法、工具等），規劃、設計、實施與管理相關過程與資源，實現項目的最優化，因此，工程方法的基本特征是“綜合優化、系統集成”。當前教育技術學將工程方法簡單地等同于系統方法，實際上常用的工程方法除了系統方法（硬系統方法、軟系統方法）外，還有許多成功有效的方法，如國內比較有名的就還有“物理－事理－人理方法（WSR）”、“人機結合的綜合集成研討廳體系（CWME）”等等，他們在處理不同問題時具有各自的優勢，如“WSR”特別強調人際溝通與關系協調，而“CWME”則強調以人為主，人機結合。讓學生了解、學習不同的工程方法將更有助于學生工程思維與工程能力的培養。

3 加強實際項目類的實踐教學環節，重視對學生實踐能力的培養

當今時代，學科型的教育己經不能適應工程發展的實際。在課程設置上，一方面要提高實驗與實踐課程的地位，把這作為對每一個學生的基本要求；另一方面，通過更為靈活和多樣的項目課程，讓學生參與各種實際的教育工程項目，來培養學生的規劃、設計、實施與管理的實踐能力。實踐最好是在有豐富實踐經驗的導師指導下，進行真實項目的研究及開發，讓學生相對獨立地完成項目中的部分工作，主動地完善自己的知識結構，使其專業技能得到綜合的訓練與提高，以發展與提高實踐能力。

4 要結合教育工程實際開展人文、藝術的教育

工程是科學、技術與藝術的結合，也是不同價值觀的綜合體現，需要學生具有較高的人文藝術素養。但又不能為了學人文、藝術學科而學習，要按照教育技術與教育工程的要求把人文、藝術知識加以選擇、進行有機組合，它需要參與的教師既有深厚的人文素養、又有精湛的教育工程專業知識，而且最好由搞教育技術學的人自己來做。這方面南京師范大學教育技術學系的“視覺文化”教學與研究取得很好的效果，非常值得推廣。此外，還可以采用案例教學，以問題為導向將知識和現實關聯起來，將言傳知識和意會知識置于情境之中，訓練學生的分析判斷能力，接觸諸如風險、回報、倫理、責任、環境等實際問題，給學生以從別人的成功和失敗中進行學習的機會。

5 充分發揮學生的個性，培養學生的創造性和自主性

工程師的任務是創造人工系統或人造物，而教育工程師要創造的人工系統本身就是一個有生命力、富于創造性的社會系統，因此創新能力是教育工程師的生命，應該在最大程度上發揮學生的個性與主觀能力性，促進其創新能力的發展。

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篇（8）

近年來，隨著信息技術課程的逐步規范，所有級別的學院和專業都有相應的調整，一部分院校將原來的電化教育技術系更名為現代教育技術系，也有些師范大學新設立信息學院。

學校在招聘信息技術中學教師時，會同時有這兩個專業的學生申請該職位，究竟什么專業的畢業生更適合呢？難道計算機專業畢業生更適合任教嗎？下面我們具體探討。

一、專業優勢區分

（一）信息學院的計算機專業是針對中小學信息技術教學設置的，學習的專業課程包括計算機基礎、編程語言、數據庫、計算機原理、操作系統、數據結構，等等。計算機基礎、編程語言、數據庫課程應針對學校的信息技術教育工作，以使數據結構對中小學信息技術競賽發揮作用。

（二）教育技術學是電化教育學專業的發展和轉換，主要進行非線性教學視頻編輯、多媒體教學設備的使用和維護和多媒體教學軟件開發。

現代教育技術包括新教學設計、信息技術基礎(也稱為計算機文化基礎)和其他學科。因為現代教育技術是年輕的，但在教學方法很專業，所以更適合學校信息技術教育。而且，教育技術學專業在教學方法、教學手段方面有很大的優勢。

二、中小學選擇教師時應考慮三個職位要求

（一）教育技術管理人員。隨著教育信息化的推進，現代教育技術在課堂上逐漸普及應用。教育技術專業教師不僅要負責管理儀器，數據維護，而且要電子投影、電視系統、廣播系統、教學設計，更要制作多媒體課件。

（二）逐漸獨立的信息技術教師。由于新課程標準的實施，原來的計算機老師逐漸有多重身份，在從事信息技術課教學的同時，也可以從事學生的信息技術競賽輔導工作。

（三）專業化的網絡管理人員。他們專門負責校園網絡的維護、管理和資源建設，是網絡管理員，并從事項目設計、網站開發工作。教育技術專業的畢業生可以就職信息技術教師崗位和現代教育技術管理教師崗位，他們有擅長教學設計和多媒體教學的獨特優勢；計算機專業的畢業生可以就職信息技術教師和網絡管理員崗位，他們有網絡管理和信息技術教學方面的優勢。以上分析表明，這兩個專業的學生就業空間有相同處，也有差異處，選聘教師時要看兩個專業學生的專業特長。

而隨著計算機的普及，越來越多的師范生申請高中計算機教師崗位，許多成功的就業方案論證、綜合了計算機專業的畢業生在網絡管理、組裝維修、程序設計等方面有著其他專業不可比擬的優勢。但是，隨著計算機等級考試和計算機水平考試的舉行，非計算機專業如數學和其他專業的學生也能勝任中小學教師信息技術教學工作。所以，隨著高等教育的逐漸發展，計算機和教育技術學專業應該對“獨家”的看法。

事實上，畢業生在學校的地位并不像大學生想象的那么理想。教育部門在對信息技術的工作要求不統一，比如大量的信息技術研究成員負責信息技術教學，現代教育技術研究成員負責信息化教育開發。因此，一些學校將信息技術教師單獨設置，一些學校將信息技術和電子專業教師設在一起，但目前需要更多的“技術多才多藝的“信息技術教師。

當今教育，中小學教育工作者跨專業任命成為發展趨勢。因此，對于畢業生來講，大學課程在專業設置、課程設置、專業定位上各有不同，但如果合理規劃職業，努力學習，準確定位，練好過硬的知識和技能，就能更易求職成功，更好地適應崗位。

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關鍵詞：

教育技術 中職計算機專業 專業型人才

由于之前應試教育的扭曲使我國的中職教育形成了一種封閉系統，加上部分中職計算機專業教師忽視對教學方式的創新，仍然采用“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方式，導致在很多中職計算機專業課堂中存在一種現象，即同一班級學生的學習基礎參差不齊，基礎較差的學生對學習計算機幾乎失去了興趣，長期以往便會導致該門課程的課堂教學失去應有的活力。因此，在課堂中如何通過教育技術來提高中職計算機專業教學的有效性應成為每位教師所關注并致力于解決的一個問題，這是提高課堂教學效率的需要，更是為社會培養專業計算機人才的需要。

1.教育技術的概念及其在中職計算機專業教學中應用的意義

教育技術即通過創造、采用及管理適當的技術性的過程及和資源來實現提高績效和促進學習的研究與倫理道德相符合的實踐。其在中職計算機專業教學中的應用具有以下意義：可構建良好的學習環境。教育技術強調是的加強課堂上師生之間及學生之間的互動和交流、加強實踐操作。因此，在此背景下，教師更多的時候會轉變自身的定位，從學生學習的領導者轉變為學生學習的組織者和參與者。而學生自主學習的良好氛圍一旦形成，不僅可大大提高學生對計算機的興趣，積極參與到教學活動中來，還可從整體上提高教學效果；⑵可建構完善的知識體系。網絡上有多種資源庫，教師可根據自己的教學設計和目標在資源庫中搜索教學素材進行編排而組成自己的教案，構建完善的知識體系。從而能引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好、更快地理解計算機專業教學內容，進而能提高學生綜合能力及素質。

2.教育技術在中職計算機專業教學中的應用

2.1轉變教學方式

在實際的中職計算機專業課堂教學中，往往有部分教師仍然傳統的教學方式，或者是即使是采用多媒體進行教學，也常常會以CAI課件代替板書。這對于中職學生而言，可能一開始的興趣較高，但往往會有部分學生不能抓住教學重點，參透難點，更多是被那些過多的聲音和動畫所吸引，有時反而達不到預期的教學效果，久而久之便可降低學生的學習興趣。因此，教師應注意轉變教學方式，如采用交互式電子白板、3ds、AutoCAD等教學工具和軟件進行輔助教學。以交互式電子白板為例，其可集文字、圖片、聲音、影像于一體，具有諸多功能，如遮擋功能、文字拉幕、探照燈、拖放、涂色等。教師可結合教學實際和學生實際，靈活應用借助白板的這些功能來為教學工作服務，幫助學生實現真正的學有所用。如在進行《word藝術字》這一內容的學習時，教師可利用白板將未經加工的字遮擋起來，再用探照燈突出加工過藝術的顏色，集中學生的注意力，并用白板的前后置、對象移動、翻轉等功能來突出教學重點和難點，在提升學生學習興趣的同時也能幫助學生更好更快地掌握新知識。隨后，針對學校里的一些不文明行為，教師可提出班級內的文明廣告語的設計比賽，比賽內容是讓學生以一個廣告設計師的身份設計出文明廣告，并通過word技術字對廣告進行加工，時間為30分鐘。教師作為評委對所有學生的設計作品進行評分，并通過學生們自選出一批優秀作業，對優秀設計者進行相應的獎勵。這樣一來，不僅能充分激發學生對學習計算機的興趣，且學生還可在觀察、分析、探討中促進理解，打破他們原有的認識結構，進一步培養學生的創新精神、歸納概括能力及邏輯思維能力。

2.2加強教學過程的開放性

中職計算機專業教學的整體過程環節不一定要面面俱到，而是要根據具體的課程內容、學生情況、教學環境情況而定，加強教學過程中的開放性。因此，教師可在完成一定的課程教學后開展一些開放性的實踐活動，如學生分組合作制造一些使用小軟件。但值得注意的是，應在分組前對全班學生有一個全面的了解，結合學生的學業水平、能力傾向、個性特征及性別等方面最大程度將互補型的學生分到一個小組，目的是利用學習較好的學生帶動學習較差的學生，促進學生間的共同進步。活動開展時，教師應積極參與每一組的軟件制作實踐活動中，充分調動全組學生的參與欲望，給基礎較差、操作能力較弱的學生提供表現自己的機會，并加強對每組軟件制作方法的指導。同時，在合作方法上，教師可引導學生學會站在其他成員的角度去思考問題，有意識培養學生善于傾聽、善于思考、善于判斷、善于選擇、善于恰當補充其他成員意見的技能，做到共同進步。此外，除了在校園中開展實踐活動外，教師還可通過組織學生到社會上的一些軟件公司參加義務工作，以增強學生的實踐能力，提前適應社會的計算機崗位環境，使學生在日后的工作中能做到游刃有余。

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論文摘要:首先分析教育技術專業的課堂教學任務及其特有的教學目標。在此基礎上對教育技術學專業課堂教學模式進行了新探索，并闡述其實施方案、實踐案例等。最后論述方案實施過程中需注意的幾個關鍵要素。

隨著信息時代知識經濟的到來，社會各界對創造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識經濟的依托、時代進步的動力。然而創造型人力資源的開發無疑與教育現代化、教育技術學密切相關。正因如此，世界各國都對教育技術學的發展予以前所未有的重視，教育技術學專業正面臨著前所未有的機遇與挑戰。

高校中的教育技術學與信息技術、教育學、心理學及各學科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術學專業教學實踐的重要陣地—課堂教學，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學至今仍是高等教育傳授知識的重要和主要途徑，即便是未來即將普及的網上大學、虛擬課堂也仍需以課堂教學作為依據和參考。同時，它也是教育技術學的重要應用領域。因此有必要對它作進一步的研究和探索。

一、教育技術學專業課堂教學的任務和目標

完成教學任務和實現教學目標的主體應隨課堂教學模式而異。傳統模式以教師為中心，因此更強調突出教師的地位和作用。而現代教育理念更強調以學生為中心、教師為主導的課堂教學管理模式，因而學生成了核心主體。而不論誰成為中心主體，師生各自的任務和目標都應是明確的，并且是辨證統一的。

教育技術學專業課堂教學的任務同其它學科專業的任務一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務即塑造學生的教育技術學專業知識的認知結構;而隱性任務則是培養學生的科學精神、創新思維、協作能力和研發能力，以及讓學生潛移默化地接受先進科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對教育技術學專業而言，還應有一項重要的、也是常被一些教師忽視的，同時亦是區別于其它學科專業的任務，即不僅使學生成為專業知識結構體系的科學有效的“建構者”，而且逐步成為各類知識建構的“促進者”。這是基于建構主義理論來解釋的教育技術專業的最終培養目標，即不僅使學生學會學習，而且學會如何促進學習和改進績效。

所謂知識結構體系的“建構者”是指能夠根據知識的不同類型選擇相應的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來主動進行認知結構的塑造。而幫助學習者克服認知障礙、固著知識點、完善認知結構等則是知識建構“促進者”應具備的能力。因此，這對從事教育技術學專業教學工作的教師有了更高的要求，即在完成相應的課堂教學任務的過程中，能夠有目的、有計劃、有組織地對學生施加影響和強化，使其逐步成長為知識建構的科學、有效的促進者。

二、教育技術學專業課堂教學模式的實施方案

(一)模式分析

教育技術學專業應采取怎樣的課堂教學模式才會更有益于完成上述任務呢?首先，它的指導思想應是在完成課堂教學(顯性和隱性)任務的過程中，培養學生成為“促進者”所應具備的能力;通過培養學生成為“促進者”所應具備的能力的過程中完成課堂教學任務。其次，這一模式不應是一成不變的，因為知識類型是多樣的，學生的認知風格不是單一的，應有相應的變量控制機制。再次，具體實施操作過程中教師的主導作用是關鍵，但同時應體現學生的主體中心地位，尤其是學生的積極參與程度，使其主動地由一名成功的知識“建構者”逐步發展“促進者”的能力。最后，應重視評價反饋環節，總結分析是認知策略建構的重要環節，是鞏固強化、提高學生能力的重要手段。

(二)方案實施過程

實施該課堂教學模式方案的操作過程為:(1)備課:首先，教師分析教學內容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點、難點等，本課各知識點及其類型和本節內容在本課程體系結構中的位置、作用，尤其是知識建構的線索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據以上信息選擇、確定適當的教學活動(包括創建學習情境、選擇知識建構方式，如探究式、發現式、協作式、研討式等)。同時，讓學生進行預習，以便明確學習任務和目標，并要求學生能夠對預習內容進行知識分類、總結歸納。所以課前準備階段是學生對學習內容的初步信息加工與教師對本節課程做全面深人的設計—兩者同步進行的過程。(2)授課:先由教師呈現教學內容的基本信息，然后按預先設計的方案組織學習活動過程。具體方案以教學內容分析的結果為依據(例如，本節內容是本課程體系的關鍵環節，屬理論性較強的陳述性知識，適宜采用問題驅動、專題討論、分組探究的建構方式)。一般是在教師指導下，在學生的若干個(3個左右)協作小組中進行。每一小組的學習任務主要有兩項:其一，學習內容的分析，即如何科學有效的建構自身的認知結構，應通過組內協作來消除各自的認知障礙，完善認知結構，尋求最佳的建構途徑。其二，表現形式的分析，即采取怎樣的形式來表現學習內容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優化認知結構，使知識建構的質量和效率更高。正是通過這兩項主要任務的完成，使學生在協作學習中成為科學有效的知識“建構者”，并逐步具備知識建構“促進者”的能力。(3)小結:教師指導學生各小組通過分析、總結形成一個小組學習方案作為完成上述兩項學習任務的成果。可通過組間競爭、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經教師分析總結、評議反饋，并提升至一定的理論層次，使學生理論與實踐的知識、能力都得到提高，從而達到預期培養效果。

三、教育技術學專業課堂教學模式的實踐案例

現以教育技術學專業選修課(數字電視技術》中“交互式電視技術”一課為例實踐上述模式。

首先，教師利用思維導圖呈現并闡述教學內容的基本信息:(1)內容提要:應用數字電視技術實現非對稱雙工形式的新型電視技術;(幻基本概念:交互式電視(IT’V )、節目式交互式電視(點播電視VOD)，VOD系統組成、視頻服務器、ATM通信系統、機頂盒;(3)基本原理:視頻服務器的結構功能，交互式電視機頂盒結構與設計及工作原理;(4)重點:交互式電視的體系結構;(5)難點:交互式電視機頂盒結構與設計及工作原理。并說明本節內容在本課程體系結構中的地位、作用、重要性，從而使學生有更深人的認識，促進學科知識的系統建構。

然后以任務驅動、問題探究、小組協作的方式來組織實施教學活動。具體操作:將學生分成兩個協作小組A，B，并指定各自的任務主題，即知識建構線索:A組采取兩種技術對比(與計算機多媒體交互技術相比較)的方式建構和表現知識;;B組采取以滿足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構和表現知識。在小組協作過程中，教師提供相關的各種學習資源，并適時給予答疑解惑，提供個別指導或參與小組討論，直至各小組方案形成。

接著是各小組方案的試行和小組學習效果分析。由于兩組的建構線索不同，所以知識建構方式差異較大。A組將本節內容知識點以兩種技術對比的形式組織起來，有重點、有次序、有邏輯地建構，并將每個要點做兩種技術的異同分析、優劣對比，重點、難點突出，邏輯結構清晰。B組則是以滿足電視用戶需求為邏輯主線自然而然地建構知識，使理論與實踐渾然一體，在體現科技以人為本的思想的同時加深了學生的理解和認識。在知識表現方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結構上能夠采用形象直觀的二維動畫流程圖來表現。

最后在教師的指導下，綜合比較、分析和評價兩個小組的學習方案，師生一致認為:A組在建構、塑造認知結構上更趨完善、系統、合理，使學生對交互電視技術在兩個領域的應用有了更系統的認識，使新知識在原有知識的同化過程中有了更為便捷、牢固的固著點，更利于學生理解、記憶。至此，本課教學任務完成，并達到預期效果，不僅使學生有效地建構了新知識，而且提高了他們主動建構的學習能力和專業素養，甚至培養了學生作為知識建構的“促進者”應具備的能力。

四、方案實施過程中應注意的關鍵要素

(一)教師

教師是整個課堂教學模式方案實施過程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識傳播者、領導者、指揮者，而應轉變成課堂教學系統的設計、開發者和學習過程的組織、引導、策劃、幫助和調控者。這要求教師不僅對所授課程的知識內容、類別、結構、體系了如指掌，更需要大量創造性勞動，如選取恰當的任務主題來引導、啟發學生，創設情境、調動其學習動機，開發和利用各種學習資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網站等，人力資源如校內外各專家學者或學伴等)，還需要對學習過程實施大量細致的組織管理工作，如既要根據實際情況提供個別指導，也要對整體學習過程進行指導、監控、反饋、評價，以及對每一活動環節的節奏、時間等因素的把控。作為教育技術專業教師，要敢于打破常規，不斷探索新方法，激活學生思維，啟發學生創新，引導學生“活學”，培養學生主動思考、自主建構的精神，在培養獲取知識的能力過程中引導學生“會學”，進而促進學習、改善績效?？傊處煴仨毾駥а菀粯?，精心設計、組織、實施學習過程的每一個細節，才能成為一名成功的知識建構“促進者”的促進者。

(二)課堂教學

集體化、同步化、標準化的課堂教學形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業、解惑的重要陣地，有著其它教學形式不可替代的優越性(如，網上教學缺乏師生間互動交流、情感交流，實踐性教育環節難于實施等)。對教育技術學專業而言，更重要的意義在于課堂教學是本專業主要的實踐應用領域。因此，作為教育技術學專業教師應不遺余力地充分發揮課堂教學的優勢，如通過小組協作、問題探究、個案討論、課題研究等多種形式培養學生的團隊精神、協作能力、創新思想、科學態度等，使他們在潛移默化中領悟現代素質教育理念，提升專業素養。探索教育技術專業的新型課堂教學模式應堅持以促進學生的學習能力為本，重視教師的主導作用和學生的主體地位，在整個教學過程中滲透學生的“學”和教師的“教”的統一、學生“活動”與教師“引導”的統一，采取形式多樣的師生互動，培養學生探索知識的態度和技巧，激發學生終身學習的意愿和動機，養成終身自我導向的學習能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進行終身學習，并在此基礎上成為促進他人學習和改善績效的策劃、幫助者。