幼兒教育教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒教育教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、相關(guān)研究綜述

目前，關(guān)于幼兒園應(yīng)急安全教育已經(jīng)引起了國(guó)家的重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”同時(shí)幼兒園應(yīng)急安全工作也引起了許多學(xué)者的廣泛關(guān)注，其中有代表性的為：劉馨等對(duì)我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)幼兒園安全狀況，提出了指導(dǎo)性的建議。劉宣通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外安全教育實(shí)例，對(duì)國(guó)外幼兒園教育安全進(jìn)行了述評(píng)，旨在為我國(guó)幼兒園安全教育提供啟發(fā)和借鑒。黃倩研究了幼兒園安全教育問(wèn)題，對(duì)幼兒尤其好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱的現(xiàn)狀，提出幼兒的安全教育要全方位進(jìn)行。

二、相關(guān)研究的不足

以上成果，凝結(jié)著學(xué)者們的智慧，也提出了安全教育方法，但還需要進(jìn)一步完善，具體體現(xiàn)在以下方面：

1、涉及家庭和幼兒園的協(xié)同工作

幼兒應(yīng)急安全教育絕不能僅在幼兒園進(jìn)行，兒童的家長(zhǎng)也要重視。作為一名幼兒園教師，我遇到過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：一段時(shí)間以前教過(guò)的應(yīng)急安全知識(shí)，常被多數(shù)孩子遺忘。這時(shí)，如果幼兒園的應(yīng)急安全教育能夠得到家長(zhǎng)的重視，局面就會(huì)有所改觀。因此，幼兒園應(yīng)急安全教育需要家庭和幼兒園協(xié)同進(jìn)行工作。

2、很少考慮幼兒應(yīng)急分級(jí)安全教育

幼兒園兒童的年齡存在一定差異，不同年齡段的兒童，其理解和行動(dòng)能力也不同。在平時(shí)的應(yīng)急安全教育中，我將預(yù)先準(zhǔn)備好的應(yīng)急安全知識(shí)分別教給大班的孩子一次、中班的孩子兩次和小班的孩子三次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大班的孩子掌握知識(shí)的情況最好，小班的孩子掌握知識(shí)的情況最不好，中班的孩子介于兩者之間。這說(shuō)明需要對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)急分級(jí)安全教育。

3、在進(jìn)行應(yīng)急演練時(shí)很少考慮突發(fā)事件的級(jí)別

在所實(shí)行的幼兒園應(yīng)急演練中，究竟可以應(yīng)對(duì)什么級(jí)別的突發(fā)事件，值得深思。如汶川地震主震發(fā)生后，只是地震中心的房子倒坍，大部分的房子只是搖晃，因此在余震到來(lái)之前，可以把握短暫的時(shí)間進(jìn)行逃生。但是某身處頂樓的幼兒園老師，對(duì)地震級(jí)別估計(jì)不足，命令孩子趴下，最終錯(cuò)過(guò)了最佳的逃生時(shí)間。其實(shí)如果教師能預(yù)先對(duì)地震級(jí)別進(jìn)行估計(jì)，組織孩子跑到空曠的場(chǎng)地上，就會(huì)避免慘劇。因此，在進(jìn)行應(yīng)急演練時(shí)，需要考慮突發(fā)事件的級(jí)別，有針對(duì)性地進(jìn)行演練。

三、應(yīng)急對(duì)策

針對(duì)以上不足，我提出了如下有關(guān)幼兒園應(yīng)急安全教育的建議，具體包括：

1、建立幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)急協(xié)調(diào)機(jī)制

具體地，首先，應(yīng)聚集所有在園兒童的家長(zhǎng)，進(jìn)行以兒童應(yīng)急安全教育為主題的座談會(huì)，并建立家長(zhǎng)應(yīng)急教育小組，負(fù)責(zé)代表家長(zhǎng)和幼兒園關(guān)于幼兒掌握應(yīng)急安全教育的情況進(jìn)行溝通。然后，作為幼兒園教師，應(yīng)主要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》并結(jié)合家長(zhǎng)提出的合理建議編寫教案，進(jìn)一步地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與應(yīng)急安全教育的教學(xué)工作。最后，教師以詢問(wèn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)急安全測(cè)評(píng)，同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)反映的幼兒心理狀況，以綜合了解幼兒應(yīng)急安全教育的效果。

2、差異化制定幼兒應(yīng)急安全教育的教案

首先，分析不同年齡段兒童的心理特征、行動(dòng)能力等。例如：對(duì)于3-4歲的孩子來(lái)說(shuō)，在這一時(shí)期孩子的語(yǔ)言能力明顯增強(qiáng)，行動(dòng)能力明顯改善，自己會(huì)走動(dòng)，而這些兒童的自我防護(hù)意識(shí)較差，很容易發(fā)生事故。對(duì)于5-6歲的孩子來(lái)說(shuō)，在這一時(shí)期孩子的大腦發(fā)育接近于成人，但孩子容易興奮、激動(dòng)，還特別好動(dòng)。然后，考慮不同年齡段孩子的特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容。例如：對(duì)于3-4歲的孩子，教學(xué)內(nèi)容著重應(yīng)急安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)孩子進(jìn)行應(yīng)急安全行為的教育；對(duì)于5-6歲的孩子，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)為引導(dǎo)孩子知道什么是安全的，以及發(fā)生突發(fā)事件時(shí)孩子面對(duì)這些事件的防范和處理能力。

3、按事故發(fā)生級(jí)別的不同進(jìn)行應(yīng)急演練

具體地，首先，教師應(yīng)搜集有關(guān)突發(fā)事件事故級(jí)別的資料，掌握發(fā)生突發(fā)事件時(shí)事故的基本特征，并能依據(jù)事故產(chǎn)生的具體特征大致估計(jì)事故發(fā)生的級(jí)別。然后，按照事故可能發(fā)生的級(jí)別，分別制定應(yīng)急演練的方案。為使應(yīng)急演練的方案可行有效，應(yīng)考慮詢問(wèn)當(dāng)?shù)鼐仍块T的意見(jiàn)，對(duì)應(yīng)急演練方案進(jìn)行完善；最后，依據(jù)實(shí)際需要，組織孩子進(jìn)行應(yīng)急演練。每一次應(yīng)急演練的效果，教師應(yīng)記錄下來(lái)，并總結(jié)該次演練的不足，以便在下次應(yīng)急演練時(shí)進(jìn)行糾正。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)幼兒園應(yīng)急安全教育問(wèn)題，對(duì)代表性的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，并分析了不足。值得一提的是，本文還提出了解決這些不足的應(yīng)急對(duì)策，下一步的研究目標(biāo)是增強(qiáng)這些應(yīng)急對(duì)策的可用性。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

現(xiàn)在的大多數(shù)年輕家長(zhǎng)，忙于工作，無(wú)暇顧及孩子，把照顧和教育孩子的任務(wù)交給父母，老人們溺愛(ài)小生命，他們安全意識(shí)不強(qiáng)，安全知識(shí)又很缺乏。他們通常情況下只是將存在安全隱患的東起來(lái)，而不教幼兒認(rèn)識(shí)這些東西，更無(wú)從談起幼兒安全教育。而幼兒天生就是探險(xiǎn)家，他們對(duì)周遭的事物充滿好奇，喜歡感知、喜歡動(dòng)手，成年人稍不留意，危險(xiǎn)就會(huì)發(fā)生。

有些人雖然是自己帶孩子，但他們大部分也不知如何教授孩子安全教育知識(shí)，很少和孩子交流有關(guān)安全方面的問(wèn)題，以防患于未然。近年來(lái)幼兒校車接送蔚然成風(fēng)，但缺乏相應(yīng)的管理制度與機(jī)制。令人擔(dān)心的是幼兒園在幼兒安全教育方面是否達(dá)到了一定的水平，是否教了幼兒什么樣的事物是危險(xiǎn)的，是否教了幼兒在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)如何尋求幫助。而最不可思議的是教師在清點(diǎn)孩子的時(shí)候有孩子會(huì)被“遺忘”，而且可以遺忘了孩子六個(gè)小時(shí)，九個(gè)小時(shí)!這段時(shí)間老師呢?怎么會(huì)讓短短的幾個(gè)小時(shí)就把幼小的生命吞噬了?!試問(wèn)一下這種人怎么能夠有資格去做我們的幼師!怎么有能力保護(hù)祖國(guó)的花朵!他們?nèi)狈ψ鳛槔蠋煹幕镜呢?zé)任心，責(zé)任感!孩子找不到可以安心的離開(kāi)，不去理會(huì)，任由一個(gè)生命消失!悲劇的發(fā)生，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的!應(yīng)當(dāng)引起重視。

面對(duì)多起幼兒傷亡事故的發(fā)生，家長(zhǎng)總認(rèn)為是幼兒園的責(zé)任，是幼兒園對(duì)幼兒安全教育的缺失。這一觀點(diǎn)是比較偏頗的。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能達(dá)到充分的功效。”當(dāng)幼兒發(fā)生不安全的隱患時(shí)，家長(zhǎng)埋怨是幼兒園安全教育的缺失，其實(shí)幼兒不安全事故同樣也會(huì)發(fā)生在家庭。幼兒安全教育需要家長(zhǎng)和幼兒園的合作，同樣需要政府的大力支持，社會(huì)的關(guān)注。因此，導(dǎo)致幼兒不安全隱患發(fā)生的原因有二:其一是家長(zhǎng)不夠重視幼兒自護(hù)能力的培養(yǎng)和教育，只知道愛(ài)，不知道護(hù);其二是家長(zhǎng)缺少對(duì)幼兒安全知識(shí)和技能的引導(dǎo)。

多方位、多措施提高幼兒安全教育的水平

篇（3）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首位。但是，仍然有一些觸目驚心的幼兒安全事故。例如，近幾天發(fā)生的一名幼童落在校車?yán)锇诵r(shí)被悶死。這樣的悲劇絕不是僅此一件。現(xiàn)如今的幼兒安全教育仍然存在一些弊端和不足之處。

一、我國(guó)幼兒安全教育現(xiàn)狀

幼兒安全教育的重要性顯而易見(jiàn)，這也得到了幼兒園方面的贊同，但是在幼兒安全教育策略的實(shí)施過(guò)程中，仍然存在諸多問(wèn)題。

1.對(duì)幼兒安全教育策略落實(shí)不到位

首先，對(duì)教育設(shè)施的安全隱患檢查得不徹底。例如，游戲設(shè)施沒(méi)有定期檢修，消防設(shè)施不夠健全等這些看似不經(jīng)意的小事，甚至安全檢查也會(huì)疏忽的小事，就可能釀成大禍。不能只把安全放在嘴上，要認(rèn)真仔細(xì)地落到實(shí)處，才能盡可能的避免幼兒安全事故的發(fā)生。其次，幼師的能力不夠，安全和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，甚至?xí)阶悦搷彙，F(xiàn)如今的幼師授課中，有這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)教師脫崗的時(shí)候，就讓幼兒自己繪畫來(lái)打發(fā)時(shí)間。在這樣的情況下，幼兒沒(méi)有人看管和監(jiān)督，安全事故就極易發(fā)生。各種各樣的客觀因素導(dǎo)致了安全教育策略落實(shí)的不到位，孩子的安全存在隱患。

2.幼兒安全教育的內(nèi)容不完善

在幼兒園，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)“小心摔倒”“不要打架”“吃飯要慢慢吃”等等一句句的叮嚀和囑咐，可是幼兒畢竟年幼，對(duì)于這些叮囑幼兒并不是很理解，而且，這些并不能杜絕一切安全隱患，而且一些想不到的隱患不是教師的監(jiān)督和叮囑可以解決的。應(yīng)該讓幼兒知道什么是危險(xiǎn)的，什么事情不要做，教他們提高自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己，而不僅僅是聽(tīng)教師說(shuō)不要做什么。

二、關(guān)于幼兒安全教育策略的建議

1.將安全教育滲透到日常生活中

安全教育不能停留在口頭上，應(yīng)該全面地貫徹落實(shí)，這和日常知識(shí)教育是密不可分的。應(yīng)在日常的授課和游戲活動(dòng)中滲透安全常識(shí)，不僅在幼兒園，還要充分利用家庭環(huán)境、游樂(lè)場(chǎng)所、小區(qū)等資源展開(kāi)安全教育，讓幼兒時(shí)刻受到安全意識(shí)的熏陶，使安全的重要性在他們心中根深蒂固，學(xué)會(huì)自己保護(hù)自己，能夠簡(jiǎn)單辨別安全和危險(xiǎn)的環(huán)境。例如，教師可以通過(guò)以問(wèn)答游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，教師可以和幼兒玩一個(gè)叫《問(wèn)大歌》的游戲，教師可提問(wèn)：廚房里有哪些危險(xiǎn)？然后讓幼兒自己回答出來(lái)廚房有哪些危險(xiǎn)，教師就配合著做示范給兒童看。最后和幼兒一起大聲回答，日常生活中有哪些危險(xiǎn)，比如陽(yáng)臺(tái)比較危險(xiǎn)，不能自己一個(gè)人去，不能去隨意碰插座，廚房里的東西在沒(méi)有爸爸媽媽允許的情況下不能亂動(dòng)等。讓幼兒在玩游戲的過(guò)程中日常生活中的一些危險(xiǎn)，使安全教育滲透到日常生活中去。

2.舉辦各種形式的關(guān)于安全教育的活動(dòng)

以往的安全教育都是以教師講幼兒聽(tīng)的形式，不僅教師費(fèi)事傷神不知道如何解釋，而且幼兒更是覺(jué)得教師不知所云，所以效果很不理想。因此，我們可以把安全教育形式變成娛樂(lè)活動(dòng)展開(kāi)。比如，開(kāi)展有關(guān)安全意識(shí)的話劇表演，讓幼兒表演各種與安全意識(shí)的情景，還可以開(kāi)展有關(guān)安全知識(shí)競(jìng)答，既可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)安全知識(shí)，還能夠在游戲和活動(dòng)中了解安全知識(shí)的重要性，也會(huì)加深他們對(duì)學(xué)到的安全知識(shí)的記憶和印象。這樣以活動(dòng)的形式進(jìn)行，擺脫了枯燥單調(diào)的教育模式，還能激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一舉兩得。

3.加強(qiáng)對(duì)幼師的安全教育素質(zhì)培訓(xùn)

幼兒安全教育中教師擔(dān)當(dāng)著重要的角色，因此對(duì)教師自身素質(zhì)和能力的要求也必須嚴(yán)格。所以應(yīng)加強(qiáng)幼師對(duì)安全教育知識(shí)和自身責(zé)任心的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。幼師不僅要有專業(yè)知識(shí)，還要熟練掌握幼兒安全教育知識(shí)，時(shí)刻盡可能地保護(hù)幼兒的人身安全。此外，職業(yè)的認(rèn)真和責(zé)任感也必不可少，只有幼師真正做到了認(rèn)真負(fù)責(zé)，細(xì)心仔細(xì)地觀察孩子的舉動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的安全隱患，也是極為重要的。

4.關(guān)注幼兒的心理健康安全

幼師要悉心關(guān)注幼兒的精神狀態(tài)和心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通開(kāi)導(dǎo)，以免給幼兒的成長(zhǎng)蒙上陰影，影響孩子今后的發(fā)展和性格的生成。幼兒園方面應(yīng)多開(kāi)展些有利于身心健康的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己的同時(shí)，健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

幼兒安全教育在幼兒教育中占據(jù)著主導(dǎo)地位，對(duì)于幼兒園方面來(lái)說(shuō)，保護(hù)孩子的安全是首要任務(wù)。幼兒園方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育與保護(hù)，把幼兒安全教育策略落到實(shí)處，加強(qiáng)對(duì)幼師的職業(yè)能力培訓(xùn)，關(guān)注幼兒的身心健康，讓幼兒安全事故永遠(yuǎn)成為歷史，把幼兒的安全切實(shí)的放在心上。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宏偉.淺談如何以游戲形式開(kāi)展幼兒安全教育[J].中國(guó)校外教育，2011.

篇（4）

就目前來(lái)看，大部分幼兒園十分重視安全工作，圍繞安全工作目標(biāo)制定了各類安全措施，但卻不夠關(guān)注教師內(nèi)在責(zé)任心的培養(yǎng)。幼兒教師的安全意識(shí)僅停留于幼兒不要受到外顯傷害，卻很少深入研究幼兒園安全教育工作，并且缺乏相應(yīng)的安全自救自護(hù)的常識(shí)與技能。[2]這說(shuō)明，幼兒教師在日常生活和活動(dòng)中，基本的安全常識(shí)還是有的，只是缺乏專業(yè)的安全教育素質(zhì)和技能。

因此，幼兒園要想做到安全“零”事故，必須從思想層面、知識(shí)層面、實(shí)踐層面及教學(xué)層面提高幼兒教師的安全教育素養(yǎng)，多層面、多渠道、多方式提升幼兒教師安全教育素質(zhì)，進(jìn)而盡可能減少安全教育事故的發(fā)生。

二、幼兒教師安全教育素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

（一）理念層面：樹立良好的安全意識(shí)

幼兒教師的安全意識(shí)是幼兒教師對(duì)教學(xué)、生活、游戲等活動(dòng)中的各種有可能對(duì)自身或幼兒造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺(jué)的心理狀態(tài)，是對(duì)安全現(xiàn)實(shí)的一種反映，是幼兒教師自我保護(hù)和保護(hù)幼兒的先在要求。它是教師所特有的一種高級(jí)的心理形式，是幼兒教師安全教育素質(zhì)的基礎(chǔ)。[3]

幼兒教師的安全意識(shí)具體包括：首先，要認(rèn)清安全事故與災(zāi)害的嚴(yán)重性，認(rèn)清安全對(duì)于幼兒園教育及日常生活的重要性，時(shí)刻保持安全的警覺(jué)性。其次，教師要時(shí)刻注意幼兒園內(nèi)環(huán)境存在的安全隱患，能做到及時(shí)消除存在的各種可能性安全隱患。再次，教師要時(shí)刻做到腦中、心中、眼中有幼兒，以保護(hù)幼兒生命安全為核心。要想做到幼兒“零”事故的發(fā)生率，教師必須樹立時(shí)時(shí)處處保護(hù)幼兒安全的責(zé)任意識(shí)，事故嚴(yán)重、災(zāi)害頻發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，預(yù)防為主、防范在先的超前意識(shí)等等。

（二）知識(shí)層面：掌握基本的安全知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)

首先，了解基本的安全常識(shí)和安全知識(shí)。主要包括：消防安全知識(shí)、食品安全知識(shí)、交通安全知識(shí)、健康安全知識(shí)等。教師還應(yīng)熟知一旦發(fā)生這些方面的安全事故時(shí)，能夠第一時(shí)間做出準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)采取積極的應(yīng)對(duì)措施和解救方法，將事故損失降到最低程度。

其次，熟知幼兒園安全管理、安全教育和應(yīng)急處理涉及的相關(guān)政策和法規(guī)。主要包括未成年人保護(hù)、消防安全、食品衛(wèi)生安全、交通安全、傳染病的防治等危及幼兒生命安全的重大安全事故責(zé)任追究等方面的法律法規(guī)和政策中的相關(guān)內(nèi)容。

（三）實(shí)操層面：熟練基本的安全防范應(yīng)對(duì)技能及安全教育素養(yǎng)

首先，幼兒教師應(yīng)熟知工作崗位的安全技能。為了確保教育教學(xué)活動(dòng)安全有效地開(kāi)展，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)及活動(dòng)所屬領(lǐng)域的不同要求，掌握相應(yīng)的安全技能。如：藝術(shù)活動(dòng)時(shí)要具有防范幼兒動(dòng)作打傷，或者繪畫的工具戳傷的能力；科學(xué)活動(dòng)時(shí)要防范用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的用具可能造成事故的能力；健康活動(dòng)時(shí)要有防范運(yùn)動(dòng)器械可能引發(fā)的安全事故的能力；戶外游戲活動(dòng)時(shí)要有防范大型玩具或場(chǎng)地可能引發(fā)的安全事故的技能；發(fā)生突發(fā)事件（踩踏事件、火災(zāi)、地震、觸電等）時(shí)幼兒教師要有采取積極應(yīng)對(duì)措施的能力。

其次，幼兒教師應(yīng)具有安全教育的能力。要想減少安全事故的發(fā)生，最主要是培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和掌握基本的安全防范技能，這樣就可以將事故的發(fā)生率及傷害降到最低程度。這就要求靈活運(yùn)用教學(xué)方法，采用多樣的教學(xué)形式，通過(guò)趣味性的游戲活動(dòng)，在玩的過(guò)程中讓幼兒樹立良好的安全意識(shí)和掌握基本的安全防范技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒完整生命的可持續(xù)發(fā)展。雖然生活中的安全隱患防不勝防，但我們可以通過(guò)體育鍛煉以及其他專門活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)前兒童躲閃、奔跑等快速反應(yīng)能力，并通過(guò)模擬演習(xí)提升他們求生技能。

三、幼兒教師安全教育素質(zhì)的培養(yǎng)

目前培養(yǎng)幼兒教師安全教育素質(zhì)的內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)進(jìn)入我國(guó)幼兒教師教育的課程體系中，因而造成幼兒教師自身的安全意識(shí)缺失，安全知識(shí)匱乏，防范、應(yīng)對(duì)安全事故的能力薄弱。為此，對(duì)幼兒教師的安全教育素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域亟需解決的課題。

（一）學(xué)前師范院校安全教育課程體系地開(kāi)發(fā)利用

從幼兒園發(fā)生的系列安全事故和對(duì)事故的應(yīng)急反應(yīng)可以看出，幼兒教師的安全教育素質(zhì)是比較缺失的。要想從根本上解決幼兒教師安全教育素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀，必須從幼兒教師培養(yǎng)的源頭著手，在學(xué)前師范教育中開(kāi)設(shè)相應(yīng)安全教育課程，并把它作為公共必修課程，幫助學(xué)生樹立良好的安全教育觀念。

開(kāi)設(shè)安全教育課程必須要解決的問(wèn)題主要有：一是學(xué)校層面要充分認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性。尤其是校長(zhǎng)作為學(xué)校第一責(zé)任人，要保證學(xué)校安全教育課程實(shí)施的執(zhí)行力度。5.12汶川大地震發(fā)生時(shí)，桑棗中學(xué)就給我們樹立了一個(gè)很好的正面案例。最開(kāi)始面對(duì)老師的不贊成和學(xué)生的質(zhì)疑，校長(zhǎng)依然堅(jiān)持安全教育課程在學(xué)校的實(shí)施，并結(jié)合實(shí)際開(kāi)展模擬演練，才有了后來(lái)的當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，即便校長(zhǎng)不在現(xiàn)場(chǎng)，師生也能井然有序地進(jìn)行疏散，并且無(wú)一傷亡的奇跡。因此，開(kāi)展學(xué)校安全教育是非常必要的，正如德國(guó)著名教育哲學(xué)家博爾諾夫（Otto Friedrich Bollnow）所言，學(xué)校教育不可能消除危機(jī)或遭遇，其所能做的只能是讓學(xué)生作好心理準(zhǔn)備，并為學(xué)生準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的方法或技能；此即應(yīng)對(duì)突發(fā)事件或?yàn)?zāi)難的技能教育所應(yīng)完成的任務(wù)。[4]二是細(xì)化學(xué)前師范院校安全教育的教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)校的安全教育在我國(guó)還沒(méi)有公認(rèn)的教材，雖然也會(huì)有一些教程，但都是針對(duì)大學(xué)生了解基本的安全常規(guī)知識(shí)，并沒(méi)有將其納入課程體系當(dāng)中或者進(jìn)行相應(yīng)的細(xì)化教育，也沒(méi)有專門針對(duì)幼兒教師需掌握的安全知識(shí)和安全技能的訓(xùn)練。因此，根據(jù)專業(yè)需求研究并制定課程的教學(xué)大綱，組織編寫適宜的、細(xì)化的安全教育教程是一個(gè)重要項(xiàng)目。

（二）對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行安全應(yīng)對(duì)技能培訓(xùn)是提高安全素質(zhì)的主要方式

以教師整體水平較高的北京市為例，據(jù)調(diào)查，接受過(guò)安全教育培訓(xùn)的教師人數(shù)也僅占12.6%，近九成的教師是沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的。[5]因此，要貫徹實(shí)施幼兒園安全教育，培養(yǎng)幼兒教師的安全教育素質(zhì)，最直接有效的辦法就是對(duì)全體在職幼兒教師進(jìn)行安全知識(shí)與技能的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中模擬訓(xùn)練，在訓(xùn)練中掌握安全知識(shí)和技能。只有幼兒教師自身具備了良好的安全常識(shí)和熟練的安全防范、應(yīng)對(duì)技能，才能更好地培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和安全技能，或者當(dāng)發(fā)生事故或意外事件時(shí)，才能更科學(xué)地指導(dǎo)幼兒有效疏散，規(guī)避意外。

在職幼兒教師的安全培訓(xùn)方式主要有：一是上級(jí)教育部門在幼兒教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或進(jìn)修學(xué)校舉辦幼兒園教師安全管理與應(yīng)急處置的專項(xiàng)培訓(xùn)，或可分層次進(jìn)行短期的專項(xiàng)培訓(xùn)。首先對(duì)幼兒園的園長(zhǎng)和管理人員進(jìn)行安全管理和教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，然后再安排時(shí)間對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而做到層層有安全意識(shí)、人人有安全責(zé)任、事事能安全應(yīng)對(duì)。二是各幼兒園利用園本研究的方式，請(qǐng)園外的專家或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)的安全人士來(lái)園進(jìn)行專題輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)安全知識(shí)與技能。三是幼兒教師利用業(yè)余時(shí)間多種方式進(jìn)行自學(xué)或大家一起討論安全常識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)與技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇婷.校園侵害：你了解多少？.中國(guó)教育報(bào)，2004—3—29（4）

[2]顧榮芳.對(duì)幼兒園安全教育的思考.幼兒教育，2006（11）

篇（5）

1、 引導(dǎo)幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)朗誦兒歌。

2、 讓幼兒體會(huì)兒歌的意境，有表情地朗誦。學(xué)習(xí)正確發(fā)出"南"、"老"、"奶"的音。

3、 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)小娃娃樂(lè)于幫助別人的好品德。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、 南瓜若干個(gè)，小拉車一個(gè)。

2、 幼兒情景表演一組。

3、 PPT背景圖一張，老奶奶、小娃娃、以及指偶各一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、PPT 出示一個(gè)南瓜，請(qǐng)幼兒猜一猜南瓜哪來(lái)的？

2、 觀看情境表演，熟悉兒歌內(nèi)容。

提問(wèn)：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？

3、 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)朗誦，記住兒歌。

（1） 教師有表情地將兒歌朗誦一遍，再讓幼兒一邊看手偶表演，一邊輕聲地朗誦。

（2） 教師和幼兒一起念兒歌。（重點(diǎn)練習(xí)：老、奶、南的發(fā)音。）

4、 練習(xí)有表情地朗誦。

5、請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前表演。

討論：小娃娃拉著小車笑哈哈，他為什么這么高興？教育幼兒學(xué)習(xí)小娃娃樂(lè)于幫助別人的好品德。

兒歌： 大南瓜

老奶奶，收南瓜，

南瓜甜，南瓜多，

拿不了，抱不動(dòng)，

來(lái)了一個(gè)小娃娃，

拉著小車笑哈哈，

幫助奶奶送南瓜。

語(yǔ)言兒歌教案【2】

一、設(shè)計(jì)思路

魔術(shù)師這一名稱是幼兒熟悉而且非常感興趣的，為了讓幼兒在一節(jié)課中不覺(jué)得枯燥無(wú)

味，我從幼兒所感興趣的事物出發(fā)選擇了本次活動(dòng)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓孩子們?cè)谳p松的環(huán)境中獲得知識(shí)，即在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體現(xiàn)《綱要》倡導(dǎo)的精神。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒欣賞詩(shī)歌展示的畫面，幫助幼兒感受詩(shī)歌的情感脈絡(luò)和作品的表現(xiàn)手法。

2、引導(dǎo)幼兒初步學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌，充分發(fā)揮幼兒的想像力、創(chuàng)造力。

3、激發(fā)幼兒對(duì)漢字的好奇心和探索欲望，使他們認(rèn)識(shí)漢字：魔術(shù)師，紅、黃、藍(lán)、綠。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

魔術(shù)帽一頂，教師事先學(xué)會(huì)一個(gè)小魔術(shù)，制作電腦課件“魔術(shù)師”，有關(guān)紅、黃、藍(lán)、綠顏色的物品若干件。

四、活動(dòng)過(guò)程

1、開(kāi)始部分，引起幼兒興趣。

2、教師戴著魔術(shù)帽走出來(lái)，讓幼兒猜猜是誰(shuí)？為什么？〔引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀魔術(shù)帽上的三個(gè)字：魔術(shù)師

幼A：你是魔術(shù)師，因?yàn)槟愦髁四琼斆弊印?/p>

幼B：變戲法的叔叔出來(lái)了。

3、魔術(shù)師變魔術(shù)，鞏固幼兒對(duì)魔術(shù)師三個(gè)字的掌握。

評(píng)析：通過(guò)魔術(shù)師變魔術(shù)，大大吸引了幼兒的注意力，孩子們的眼睛瞪得大大的，想看個(gè)究竟，課堂氣氛 一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

4、基本部分，學(xué)習(xí)兒歌“魔術(shù)師”。

（1）師：魔術(shù)師還會(huì)變。〔演示電腦課件“紅黃藍(lán)綠鉛筆跳來(lái)跳去”〕

A、有些什么顏色呢？〔根據(jù)幼兒的回答，在相應(yīng)顏色的旁邊出示相應(yīng)的漢字：紅、黃、藍(lán)、綠。〕

B、你喜歡哪個(gè)字寶寶？

幼1：我喜歡紅色，因?yàn)榭瓷先ズ荃r艷。

幼2：我喜歡藍(lán)藍(lán)的大海，所以我最喜歡藍(lán)這個(gè)寶寶。

幼3：黃色很像彎彎的香蕉，我喜歡黃字寶寶。

評(píng)析：通過(guò)這種“你最喜歡哪個(gè)字寶寶”的問(wèn)題鞏固了幼兒對(duì)四個(gè)漢字的掌握，幼兒學(xué)得很輕松，在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了這四個(gè)漢字。

C、紅的會(huì)變成什么？黃的會(huì)變成什么？藍(lán)的會(huì)變成什么？綠的會(huì)變成什么？（根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的物品）

幼1：紅的會(huì)變小花、紅旗、大蘋果。

幼2：黃的可以變梨、香蕉、菠蘿、

幼3：綠的會(huì)變小樹、、虞美人、青菜。

幼4：藍(lán)色可以變大海、蘭花、牽牛花。

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)為下面的仿編詩(shī)歌做了鋪墊，培養(yǎng)了幼兒發(fā)散性思維的能力。

（2）教師繼續(xù)演示課件。〔紅的會(huì)變太陽(yáng)，黃的會(huì)變小雞，綠的會(huì)變草地，藍(lán)的會(huì)變天空。〕

A、師：魔術(shù)師會(huì)變什么呢？學(xué)念：紅的會(huì)變太陽(yáng)，黃的會(huì)變小雞，綠的會(huì)變草地，藍(lán)的會(huì)變天空。

評(píng)析：通過(guò)課件演示，幼兒一下子就掌握了這四句話，學(xué)得很輕松。

B、繼續(xù)演示課件，將兒歌內(nèi)容顯示在大屏幕上，四個(gè)顏色漢字用相應(yīng)的顏色點(diǎn)綴一下。

師：老師把這些編成一首很好聽(tīng)的兒歌，你們想聽(tīng)嗎？跟著老師來(lái)念好嗎？

評(píng)析：通過(guò)這種圖文并茂的方式，幼兒對(duì)顏色漢字掌握得很快，課堂氣氛活躍。

5、進(jìn)行詩(shī)歌仿編活動(dòng)。

師：剛才小朋友都說(shuō)了很多紅顏色、黃顏色、綠顏色、藍(lán)顏色的東西，現(xiàn)在我們可以把這些東西編到兒歌里去。老師先來(lái)編給大家聽(tīng)，你們仔細(xì)聽(tīng)，等會(huì)兒請(qǐng)小朋友自己上來(lái)編好嗎？

評(píng)析：有了剛開(kāi)始的鋪墊，幼兒都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，積極性很高，而且編得也很好，大大培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維能力。

6、結(jié)束部分：送魔術(shù)師回家。

篇（6）

二、活動(dòng)導(dǎo)入要恰當(dāng)

一開(kāi)始我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候，本來(lái)是通過(guò)兩段聲音“唔唔…..嘀嘀嘀…..馬路上川流不息的車輛聲”“吱兒….緊急的剎車聲”來(lái)讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事，再通過(guò)動(dòng)畫“皮皮過(guò)馬路”了解事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，試教后發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的并不是很合理，這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，于是大家討論決定：以談話的形式直接導(dǎo)入，再播放動(dòng)畫“皮皮過(guò)馬路”，讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)皮皮的錯(cuò)誤，并設(shè)計(jì)有效地提問(wèn)：“應(yīng)該怎樣安全過(guò)馬路”調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，激發(fā)了幼兒幫助皮皮改正錯(cuò)誤的愿望。根據(jù)幼兒的回答我又將一些交通規(guī)則的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，并用兒歌的形式來(lái)總結(jié)，讓幼兒對(duì)安全過(guò)馬路的方法有了更直觀地了解。通過(guò)第二個(gè)動(dòng)畫教育幼兒把安全過(guò)馬路的方法內(nèi)化到自己的行動(dòng)中，真正做一個(gè)遵守交通規(guī)則的人。

三、活動(dòng)內(nèi)容要豐富

篇（7）

據(jù)相關(guān)資料介紹，在澳大利亞、新加坡、法國(guó)、日本等國(guó)家，很難見(jiàn)到有一個(gè)人闖紅燈，橫越欄桿更是不可思議的，而在我國(guó)，由于人們的安全意識(shí)比較淡薄，闖紅燈現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，過(guò)馬路不走斑馬線，有的手牽小孩或背著小孩與汽車搶時(shí)間，非機(jī)動(dòng)車輛行駛在快車道上，更是比比皆是，真是讓人膽顫心驚！這些不規(guī)范的交通行為是釀成交通安全事故的直接原因。我們將這些不規(guī)范的交通行為拍攝下來(lái)，制成圖片、宣傳版面作為交通安全教育材料，為家長(zhǎng)、老師、幼兒舉辦交通安全知識(shí)講座，讓他們從這些不文明、不規(guī)范的交通行為中醒悟過(guò)來(lái)，從自我做起，從教育自己的孩子做起，擯棄那些不當(dāng)?shù)慕煌ㄐ袨椋瑥亩鸩阶龅阶杂X(jué)遵守交通規(guī)則，大人做孩子遵守交通規(guī)則的榜樣，孩子做大人的交通監(jiān)督員。

二、認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，解決盲點(diǎn)問(wèn)題

首先在幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全知識(shí)教育，根據(jù)年齡特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)相關(guān)的交通標(biāo)志。如：小班認(rèn)識(shí)“紅、綠燈指示標(biāo)志”；認(rèn)識(shí)“人行橫道指示標(biāo)志”；認(rèn)識(shí)“禁止行人通行禁令標(biāo)志”。幼兒在認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行遵守交通規(guī)則教育，其教育就更顯成效。其次，考慮到幼兒的思維方式主要是直覺(jué)思維，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，滲透交通規(guī)則的內(nèi)容，如在幼兒園的醒目位置布置交通標(biāo)志，在游戲活動(dòng)區(qū)設(shè)置“我是小交警”，在家長(zhǎng)接送孩子入離園時(shí)，由幼兒帶家長(zhǎng)到這些相關(guān)的環(huán)境中，認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，到表演區(qū)與孩子一同表演“交警執(zhí)勤”，讓幼兒經(jīng)常提醒家長(zhǎng)“開(kāi)車不喝酒，喝酒不開(kāi)車”等，家長(zhǎng)們?cè)谂c孩子的互動(dòng)中，有意無(wú)意的接觸到相關(guān)的交通常識(shí)，受到影響，這些“小手拉大手”、“大手帶小手”交通安全教育活動(dòng)，幫助了幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)居民掌握了相關(guān)的交通常識(shí)，使幼兒園的交通安全教育成效更加顯著。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)守規(guī)習(xí)慣

為扎實(shí)有效地培養(yǎng)幼兒交通安全意識(shí)，幼兒園應(yīng)將交通安全教育列入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，根據(jù)大、中、小班年齡特點(diǎn)選編教材內(nèi)容。編成兒歌、游戲、區(qū)域活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，例：兒歌《交通規(guī)則要記牢》

交通規(guī)則要記牢，紅燈停、綠燈行。過(guò)馬路、走橫道，來(lái)往車輛仔細(xì)瞧。

交通安全很重要，關(guān)系性命莫小瞧。學(xué)規(guī)則、守規(guī)則，時(shí)時(shí)處處做得好。

步行騎車靠右行，中間讓給汽車跑。橫過(guò)馬路左右看，不要走在快車道。

見(jiàn)紅燈、不要跑，綠燈亮起可過(guò)了。在路上、莫打鬧， 不做游戲不追跑。

汽車燈，會(huì)說(shuō)話，注意觀察別忘了。左燈亮，向左轉(zhuǎn)，右燈亮，向右轉(zhuǎn)。

雨雪日子雖然少，事故比例比較高。慢行小心要警惕，不讓自己多摔跤。

隊(duì)員們，要知曉，出了事故不得了。從小養(yǎng)成好習(xí)慣，時(shí)時(shí)記清別忘掉。

游戲“我是小司機(jī)”、“我是行人”、“我和交警叔叔做游戲”等等，幼兒在情景表演、游戲等活動(dòng)中，擔(dān)當(dāng)小司機(jī)、小公民、小交警等不同的角色進(jìn)行模擬演習(xí)，鞏固對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)。在集體活動(dòng)中，幼兒自覺(jué)地接受約束，遵守游戲規(guī)則，接受別人的監(jiān)督，其成效更顯著。定期組織幼兒觀看交通規(guī)則錄像，對(duì)錄像中的交通行為進(jìn)行討論，辨別哪些交通行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的，從而不斷強(qiáng)化對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

四、通過(guò)課題研究，逐步杜絕幼兒及家長(zhǎng)違反交通規(guī)則的現(xiàn)象

《幼兒園教育綱要》健康領(lǐng)域中指出：幼兒應(yīng)知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己，提高自護(hù)能力。幼兒園是幼兒第一次接受有組織系統(tǒng)化教育的場(chǎng)所，作為幼兒交通安全工作第一責(zé)任人，必須將幼兒交通安全教育放在第一位。通過(guò)課題《基于開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒自護(hù)的交通安全的研究》的研究，逐步杜絕幼兒及家長(zhǎng)違反交通規(guī)則的現(xiàn)象，提升交通安全意識(shí)。使他們將交通安全的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己今后的行為，增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)，在實(shí)踐中探究解決問(wèn)題的方法，為今后的教育，提供參考依據(jù)。通過(guò)課題研究，指導(dǎo)幼兒對(duì)交通標(biāo)志、交通規(guī)則有粗淺的了解，并懂得遵守交通規(guī)則的重要性，做到主動(dòng)、自覺(jué)遵守交通規(guī)則，提高幼兒自護(hù)力，使幼兒終身受益。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)知得到內(nèi)化

篇（8）

關(guān)鍵詞 兒童哲學(xué)；幼兒教師；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0010-03

哲學(xué)以科學(xué)形成的整個(gè)世界的全部思想為對(duì)象進(jìn)行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學(xué)，實(shí)際上，從哲學(xué)的內(nèi)涵看，因?yàn)閮和軐?duì)世界產(chǎn)生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動(dòng)的個(gè)體也有自己的哲學(xué)，即兒童哲學(xué)。劉曉東認(rèn)為，“兒童的哲學(xué)”可以界定為兒童關(guān)于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對(duì)世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應(yīng)該具備兒童哲學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)啟發(fā)兒童思考，使兒童形成對(duì)世界正確的看法具有重要意義。本文通過(guò)案例來(lái)探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)和改進(jìn)措施，以便更加積極有效地開(kāi)展幼兒園活動(dòng)。

一、案例呈現(xiàn)

幼兒園教育活動(dòng)具有復(fù)雜性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其教育案例的描述、分析，可以透過(guò)教育現(xiàn)象找出其內(nèi)在原因和問(wèn)題。

【案例一】中班的洪洪平時(shí)好動(dòng)但并無(wú)多動(dòng)癥，上課喜歡擾亂課堂紀(jì)律。李老師為了避免他干擾其他同學(xué)，上課時(shí)在教室后面單獨(dú)安排了一個(gè)位置，使他遠(yuǎn)離其他同學(xué)，下課時(shí)不允許其他小孩和他一起玩。下節(jié)課是關(guān)于音樂(lè)節(jié)奏的公開(kāi)課，李老師反復(fù)教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒(méi)有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對(duì)洪洪說(shuō)：“你再這樣我就讓你下節(jié)課到小班去上課！”為了這節(jié)公開(kāi)課，洪洪做的這個(gè)動(dòng)作班上其他小孩已經(jīng)提前重復(fù)演練過(guò)十次了。公開(kāi)課開(kāi)始了，按照老師之前的演練步驟進(jìn)行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺(jué)在聽(tīng)課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴(yán)厲地批評(píng)了洪洪。

【案例二】小班的蔣老師覺(jué)得萱萱長(zhǎng)得有些像可愛(ài)的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個(gè)叫俊俊的男生因?yàn)樾彰杏小巴踝印眱蓚€(gè)字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因?yàn)橛辛恕肮鳌边@個(gè)稱呼很高興，每天都要對(duì)蔣老師說(shuō)她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉(zhuǎn)涼了，但她的女兒現(xiàn)在只穿裙子不穿褲子，問(wèn)其原因，萱萱說(shuō)：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的。”蔣老師讓大家兩兩牽手排隊(duì)去戶外參觀時(shí)，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應(yīng)，蔣老師讓萱萱去牽另一個(gè)小孩的手，萱萱卻不樂(lè)意，大聲叫到：“公主應(yīng)該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩。”蔣老師一聽(tīng)忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強(qiáng)同意。

【案例三】劉老師今天讓幼兒們?cè)诮Y(jié)構(gòu)區(qū)里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當(dāng)汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當(dāng)汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當(dāng)火車來(lái)開(kāi)。但是偉偉的火車太長(zhǎng)了，琪琪的汽車通過(guò)十字路口時(shí)把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對(duì)他們講明了紅綠燈的規(guī)則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問(wèn)題，不過(guò)經(jīng)過(guò)他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現(xiàn)在正玩得不亦樂(lè)乎。

二、現(xiàn)象分析與思考

真、善、美是人類價(jià)值追求的三個(gè)方面，也是人類追求的崇高價(jià)值理想，這三者的基礎(chǔ)是真，核心是善。從認(rèn)識(shí)范疇上說(shuō)，真包括真實(shí)與真理。案例一中公開(kāi)課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，但是李老師為了自己的利益，在開(kāi)始上公開(kāi)課前對(duì)本班幼兒提前演練十次，上公開(kāi)課時(shí)按照已經(jīng)演練好的步驟僵化地進(jìn)行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現(xiàn)，這種行為本身違背了真實(shí)性，還可能導(dǎo)致幼兒對(duì)公開(kāi)課活動(dòng)的歪曲理解。從善的角度上說(shuō)，在所有的價(jià)值中，人的價(jià)值無(wú)疑是最重要的價(jià)值，兒童也有屬于他的個(gè)體價(jià)值，尊重兒童的權(quán)益是進(jìn)行保教活動(dòng)的首要前提，也是善的要求。李老師單獨(dú)給洪洪安排一個(gè)位置，只盡保育職責(zé)，忽視對(duì)其的教育，不尊重對(duì)兒童主體性和參與性權(quán)利，違背了《兒童權(quán)利公約》。如果說(shuō)李老師為洪洪單獨(dú)安排一個(gè)位置是為了照顧其他同學(xué)，看似符合善的要求，實(shí)際上這種善只是一種表面的善，并非對(duì)至善的追求，完全可以通過(guò)分層分類教學(xué)、家長(zhǎng)配合等方式妥善解決這一問(wèn)題。李老師對(duì)洪洪的批評(píng)也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現(xiàn)，不分析現(xiàn)象背后的原因而武斷批評(píng)，這種批評(píng)不僅是無(wú)效的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)還挫傷了幼兒對(duì)音樂(lè)的積極性。同樣，美也是以真為基礎(chǔ)，一堂公開(kāi)如果缺乏真實(shí)性，“美”便無(wú)從談起。幼兒教育的音樂(lè)課主要是培養(yǎng)人的審美意識(shí)，一種人與世界的融合的審美意識(shí)。幼兒借助教師的手勢(shì)完成節(jié)奏的統(tǒng)一，本是在實(shí)現(xiàn)人與音樂(lè)交融的必要過(guò)程，然而教師卻寄希望幼兒表現(xiàn)得非常完美并且不允許洪洪產(chǎn)生失誤，這是不合現(xiàn)實(shí)、不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說(shuō)：“審美帶有令人解放的性質(zhì)。”真、善、美的統(tǒng)一，就是自由。在這堂音樂(lè)公開(kāi)課上，幼兒受到了諸多來(lái)自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權(quán)利，他們不能選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，也不能提出自己的疑問(wèn)，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。

人的思想是由思維的動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個(gè)人的觀念獲得大多數(shù)人的認(rèn)同以后，兒童哲學(xué)非常重視兒童對(duì)概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無(wú)法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對(duì)事物產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。他們的概念常常是吸收日常生活經(jīng)驗(yàn)而來(lái)，成人的語(yǔ)言和行為對(duì)他們的認(rèn)識(shí)和行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。案例二中，老師和家長(zhǎng)稱萱萱為“公主”，本是出于個(gè)人對(duì)孩子的喜愛(ài)，但是卻沒(méi)有考慮到兒童對(duì)“公主”認(rèn)識(shí)和推理的片面化可能對(duì)其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認(rèn)為公主是完美無(wú)缺，理應(yīng)做出符合“公主”這個(gè)名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會(huì)互動(dòng)，與其他同伴關(guān)系越來(lái)越冷漠，如果長(zhǎng)期發(fā)展下去，可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而蔣老師也只是把萱萱說(shuō)的話當(dāng)成了幼兒經(jīng)常冒出的俏皮話，并沒(méi)有追究問(wèn)題背后深層次的原因，最后只是以暫時(shí)緩解萱萱的不良情緒作為問(wèn)題的解決方式。幼兒教師也應(yīng)該意識(shí)到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時(shí)間的推移慢慢發(fā)展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關(guān)于這個(gè)概念正確的行為方式，糾正這個(gè)概念對(duì)于幼兒的消極影響。

人具有主體性，包括意識(shí)性、自主性、能動(dòng)性。兒童作為主體，無(wú)疑也要追求價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使客體作用于兒童，對(duì)兒童生存、發(fā)展、完善產(chǎn)生一定的實(shí)際效應(yīng)。而幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要途徑，兒童總是有意或無(wú)意地從成人或同伴那兒通過(guò)互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)。兒童哲學(xué)建立者李普曼認(rèn)為，教師必須重視每一個(gè)兒童的意見(jiàn)，假如兒童感覺(jué)出他們的工作只是去發(fā)現(xiàn)教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險(xiǎn)。豪豪、琪琪通過(guò)結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲本是發(fā)展動(dòng)手能力、想象力、分析能力，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要機(jī)會(huì)，但是在琪琪他們遇到問(wèn)題發(fā)生矛盾的時(shí)候，劉老師憑自己的經(jīng)驗(yàn)為幼兒建起了紅綠燈。看似解決了矛盾，實(shí)則剝奪了幼兒自己發(fā)揮想象解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也阻礙了幼兒通過(guò)互相協(xié)商解決矛盾的能力發(fā)展。從“意義”的視角來(lái)看，在這個(gè)本可以由目的性推動(dòng)對(duì)象性的活動(dòng)中，劉老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，其行為影響了兒童自我意識(shí)的發(fā)展和主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經(jīng)驗(yàn)和想象，通過(guò)同伴間的協(xié)商討論搭起了立交橋，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決。這充分說(shuō)明教師可以在適當(dāng)?shù)那榫诚掳缪葜С终吆秃献髡叩慕巧褂變韩@得嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能使幼兒在問(wèn)題解決中主動(dòng)探究，培養(yǎng)自信心。

三、啟示

德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾認(rèn)為，哲學(xué)本質(zhì)上是一門關(guān)于真正開(kāi)端的學(xué)術(shù)。兒童應(yīng)該盡早接觸哲學(xué)，雖然兒童對(duì)于哲學(xué)的思考開(kāi)始是樸素的，但是會(huì)逐漸成熟。從這個(gè)意義上說(shuō)，應(yīng)該從學(xué)前教育階段開(kāi)始，將兒童哲學(xué)教育寓于幼兒園一日生活常規(guī)中。幼兒教師作為幼兒園保教活動(dòng)中的組織者和實(shí)施者，在保教活動(dòng)中總是對(duì)幼兒產(chǎn)生有意或無(wú)意的影響，其兒童哲學(xué)素養(yǎng)亟待提高。

1.幼兒教師應(yīng)樹立正確的哲學(xué)態(tài)度。哲學(xué)要以真理指導(dǎo)行為，首要的就是樹立求真的態(tài)度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應(yīng)面向哲學(xué)理論，拓寬哲學(xué)視野，將哲學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系開(kāi)展保教工作，創(chuàng)造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境；其次，應(yīng)面向現(xiàn)實(shí)，把“時(shí)代的容涵性”與“向上的兼容性”相統(tǒng)一；最后，應(yīng)面向自我，面向人類自身存在的自我意識(shí)。哲學(xué)理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應(yīng)有高舉遠(yuǎn)慕的心態(tài)、慎思明辨的理性和永無(wú)止境求索的態(tài)度，追求真、善、美的統(tǒng)一。

2.培養(yǎng)幼兒教師良好的哲學(xué)思維。幼兒教師把兒童當(dāng)做追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒是開(kāi)展保教活動(dòng)的前提。同時(shí)，不斷反思自己在保教過(guò)程中的行為，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和全面的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒的發(fā)展，在反思中不斷提升自己的素養(yǎng)。此外，幼兒教師也應(yīng)具有批判的精神，在教學(xué)實(shí)際中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，以創(chuàng)新的視角和新的方式思考教育現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)新的世界。幼兒教師良好的哲學(xué)思維的養(yǎng)成，不僅有利于自身的專業(yè)成長(zhǎng)，而且會(huì)在保教過(guò)程中有意或無(wú)意地影響幼兒的思維方式，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.提高幼兒教師的兒童哲學(xué)教育技能技巧。美國(guó)兒童哲學(xué)推崇蘇格拉底思想，要學(xué)生進(jìn)行“智慧的探險(xiǎn)”，鼓勵(lì)兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過(guò)程，并不要求一定要獲得什么結(jié)論，也可以使教師參與其中，以專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。要使師幼間能進(jìn)行有效地哲學(xué)對(duì)話，就應(yīng)該要求幼兒教師從兒童哲學(xué)視角了解每一位幼兒的特點(diǎn)，訓(xùn)練教師學(xué)會(huì)童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師要提高有效提問(wèn)的能力，與幼兒坦誠(chéng)對(duì)話，善于傾聽(tīng)。在活動(dòng)中教師要會(huì)用適當(dāng)行為啟發(fā)幼兒，支持或引導(dǎo)幼兒推理、想象、實(shí)驗(yàn)和探究，相信幼兒能夠獨(dú)立或通過(guò)互助完成任務(wù)，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當(dāng)?shù)卣莆蘸脜⑴c哲學(xué)對(duì)話的時(shí)機(jī)。目前，美國(guó)普遍設(shè)立兒童哲學(xué)促進(jìn)研究所，但在我國(guó)兒童哲學(xué)的實(shí)施還局限在小部分地區(qū)，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學(xué)習(xí)是不夠的，教育行政部門和高校等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予支持，提供便利。

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篇（9）

進(jìn)入21世紀(jì)的十年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，國(guó)際地位不斷提高，國(guó)家的發(fā)展越來(lái)越依靠于人才，重視教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注早期教育的問(wèn)題。廣大家長(zhǎng)已經(jīng)不再是僅僅要求孩子在幼兒園中得到全面的照顧，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。

在新的幼兒教育要求下，我們的幼兒教育者要不斷地創(chuàng)新幼兒教育的工作方式，提升工作能力，正確認(rèn)識(shí)教育案例并開(kāi)展教育案例分析工作是一條最直接、最科學(xué)的途徑。

一、教育案例發(fā)展及認(rèn)識(shí)

案例和案例研究是個(gè)泊來(lái)品，最早被運(yùn)用于哈佛法學(xué)院，后來(lái)依次被運(yùn)用于哈佛醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院和教育學(xué)院。20世紀(jì)初，案例研究思想就已經(jīng)使西方的教師教育得益匪淺。跨入新世紀(jì)后，隨著我國(guó)教育改革的深入尤其是新一輪課程改革的推進(jìn)，案例的價(jià)值已經(jīng)愈來(lái)愈為我們所認(rèn)識(shí)，案例及案例研究已經(jīng)漸漸成為我國(guó)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域一道亮麗的風(fēng)景線。

對(duì)于案例的定義，各國(guó)學(xué)者對(duì)其的理解各不相同，勞倫斯將案例定義為一個(gè)復(fù)雜情景的記錄；漢森則愿意把案例說(shuō)成是對(duì)真實(shí)事件的描寫，能引起大家的思考和爭(zhēng)論，且富有啟發(fā)性；理查特卻認(rèn)為教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐以豐富的敘述形式，展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型的故事。我國(guó)學(xué)者顧泠沅認(rèn)為，“案例是指包含有某些決策或問(wèn)題的教學(xué)故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平”。[1]綜合各家之言，現(xiàn)階段大家比較公認(rèn)的教育案例的定義是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。所以用三個(gè)詞語(yǔ)可以來(lái)簡(jiǎn)單歸納教育案例：事件、故事與描述。針對(duì)以上定義，我們來(lái)具體講一講一個(gè)教育案例應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)：

1、真實(shí)性：教育案例講述的是已經(jīng)完成的教育事件，表現(xiàn)的是真實(shí)事件的重要的實(shí)踐意義，絕不可以是杜撰出來(lái)的虛假的事件。

2、故事性：教育案例重新關(guān)注教師自己的親身經(jīng)歷，不僅把自己擺進(jìn)去，也要把幼兒擺進(jìn)去，而且把寫作的對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件，是人與知識(shí)打交道或人與人打交道時(shí)發(fā)生的某個(gè)故事。

3、價(jià)值性：教育案例描述的故事內(nèi)蘊(yùn)豐富，具有教育研究?jī)r(jià)值。一個(gè)案例，無(wú)論其事件的大小，都應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)涵豐富，能引起大家的思考和爭(zhēng)論，給人許多十分有益的啟示。[2]

因此，只有具備了以上三個(gè)特點(diǎn)的教育案例，才是一個(gè)合格的教育案例，只有理解了什么是合格的教育案例，才能真正地通過(guò)教育案例的研究得到促進(jìn)教學(xué)的效果。

二、教育案例研究的認(rèn)識(shí)

教育案例研究，是指教師把平時(shí)在教育教學(xué)中發(fā)生的事件以案例的形式予以呈現(xiàn)，通過(guò)分析、研究、探討的一系列思維加工過(guò)程，促成問(wèn)題的解決和成功經(jīng)驗(yàn)分享的研究方法。具體而言，就是教師以課堂教學(xué)、班級(jí)管理、幼兒教育、人際交往等方面遇到的問(wèn)題作為研究?jī)?nèi)容，通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行全面、深人、細(xì)致的分析研究，形成含有問(wèn)題及問(wèn)題解決方法的案例，再通過(guò)研究及探討，獲得教育的新經(jīng)驗(yàn)，概括教育的新方法，啟迪教育的新思想，提升教育的新理念。教育案例研究的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育事件現(xiàn)象的解釋，是對(duì)已有教育實(shí)踐的理性開(kāi)掘和理論解釋。

同樣的，針對(duì)教育案例研究的理解，教育案例研究也具有幾個(gè)重要的特點(diǎn)：

1、案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，研究者在研究開(kāi)始之前一般沒(méi)有理論假設(shè)，而是帶著研究問(wèn)題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。

2、案例研究強(qiáng)調(diào)在自然情境中收集第一手資料，完全體現(xiàn)研究的開(kāi)放性。這就要求研究者走向田野，走入活動(dòng)和課堂，走近教師和幼兒，通過(guò)實(shí)地考察、親身體驗(yàn)、訪談交流等，了解在“自然、真實(shí)的情境”中到底發(fā)生了什么事、為什么會(huì)發(fā)生、產(chǎn)生了什么后果以及當(dāng)事人對(duì)此的感受和看法，并且在甄別和篩選資料時(shí)，要做到客觀、中立、真實(shí)地再現(xiàn)事實(shí)，不能有某種期待和偏向。

3、對(duì)資料的分析以歸納法為主。案例研究要求研究者花費(fèi)大量的時(shí)間去收集各方面的資料，而事前并不考慮哪些資料是重要的、哪些資料是無(wú)關(guān)緊要的、哪些資料將是研究假設(shè)的佐證等問(wèn)題，研究的結(jié)論是隨資料的收集而逐步明朗化的。案例研究是一個(gè)自下而上的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在整個(gè)研究過(guò)程中，研究者逐步歸納概括出一般概念，從而獲得對(duì)研究現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)，并從中建構(gòu)理論。[3]

通過(guò)上面的分析，我們可以說(shuō)，案例研究是自然的，它是真實(shí)的教育教學(xué)工作與思維研究相結(jié)合的結(jié)果，可以用于解決教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，通過(guò)觀察與反思、合作與交流，以求調(diào)整與改進(jìn)現(xiàn)有的教育教學(xué)行為，對(duì)教師的時(shí)間做出指導(dǎo)；案例研究是開(kāi)放的，案例提供的是真實(shí)事件，同樣的事件在不同的教學(xué)情境下可以得到不同的分析結(jié)果，在相同的背景下因?yàn)閰⑴c者的著重點(diǎn)不同可以做出不同的分析，就是說(shuō)允許每一個(gè)人對(duì)案例的分析、研究和解釋有其獨(dú)到的見(jiàn)解。

三、教育案例研究的在幼兒教育工作中開(kāi)展的意義

基于目前社會(huì)對(duì)幼兒教育要求不斷提升的形勢(shì)和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，幼兒教師開(kāi)展教育案例研究有很大的必要性。一方面，現(xiàn)階段，素質(zhì)教育成為我國(guó)幼兒教育的新的發(fā)展要求，給廣大幼兒教師提出了重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它需要教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，通過(guò)在實(shí)踐中的不斷研究，更新教育教學(xué)觀念、調(diào)整認(rèn)知與能力結(jié)構(gòu)、提高分析與解決日常教育過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題的能力。另一方面，對(duì)于教師自身專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，在教師的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)達(dá)到一定基礎(chǔ)后，實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于進(jìn)一步提升教師的專業(yè)水平起著決定性的作用，而這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思、研究和訓(xùn)練才能擁有。具體地說(shuō)，教師進(jìn)行教育案例研究有以下作用：

1、通過(guò)案例研究，教師可以清晰地了解自己的教育教學(xué)過(guò)程。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的教學(xué)方法，可以做到及時(shí)的記錄和整理，時(shí)間一長(zhǎng)，那么則為案例分析積累了很多好的素材；同時(shí)，教師在教育過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師能及時(shí)記錄，提出自己的見(jiàn)解，思考解決問(wèn)題的方法，那么這些見(jiàn)解和方法則是我們常常無(wú)法利用的隱性知識(shí)，如此則促進(jìn)了教師隱性知識(shí)的顯性化。

2、通過(guò)案例研究，教師可以更深刻認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例研究可以促使教師對(duì)平時(shí)工作中的“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問(wèn)題做有意識(shí)地探索，及時(shí)梳理出工作中的問(wèn)題并加以澄清。這樣的方式無(wú)論是對(duì)自己今后開(kāi)展工作還是對(duì)其他老師判斷工作的重、難點(diǎn)都有極大的幫助。

3、通過(guò)案例研究，教師間可以加強(qiáng)溝通，彼此幫助，分享經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展；并且有利于幼兒教師將先進(jìn)的教育理念落實(shí)在具體的教育行為之中。通過(guò)交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺(jué)中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

4、通過(guò)案例研究，教師可以進(jìn)一步增強(qiáng)自己的研究能力和觀察能力，更易于尋找到基于自己實(shí)踐之上的理論假設(shè)，還可能總結(jié)出一些新的教育理論。另外，教師的教育案例可以作為教育理論工作者的寶貴資料，為理論到實(shí)踐架起了一座橋梁，從而可以避免目前理論界關(guān)于教育研究從理論到理論的弊端，進(jìn)而可以克服研究者和實(shí)踐工作者之間的距離，以利于幼兒教育的整體發(fā)展。

5、案例研究是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程使得教師可以獲得新的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法以及自我探索的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，他們培養(yǎng)了更堅(jiān)定的意志以及更強(qiáng)的求知欲，這樣他們將可以萌發(fā)出更多的想法，達(dá)到案例的不斷創(chuàng)新，而這一點(diǎn)，將幫助教師突破瓶頸通向教師專業(yè)發(fā)展更高的境界。[4-5]

總之，每一個(gè)幼兒園教師都應(yīng)當(dāng)明確教育案例研究對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的價(jià)值，切忌為寫而寫，更不能是為了完成任務(wù)而寫。總之，只有認(rèn)真開(kāi)展教育案例研究工作，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，才可以進(jìn)一步的提高幼兒教育的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求。

四、如何開(kāi)展教育案例研究

在充分的理解了教育案例與教育案例研究的定義，并且能充分的認(rèn)識(shí)到教育案例的價(jià)值后，我們來(lái)探討一下如何能夠很好地完成教育案例研究。

（一）、教育案例研究的基本思路是把教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的情景和處理后所受到的效果如實(shí)記錄下來(lái)，構(gòu)成案例的主題、背景及問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，提出解決問(wèn)題的方法，或者提出新的教學(xué)理念，最終形成教育案例。總的來(lái)說(shuō)，教育案例研究的撰寫要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)階段。

1、前期準(zhǔn)備階段該階段要求研究者了解當(dāng)前教育改革的方向以及當(dāng)前教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合自己在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)相關(guān)的調(diào)研以及老師之間的研討初步確定案例的研究目標(biāo)、研究任務(wù)和案例的體例、類型、結(jié)構(gòu)等。

2、收集材料階段收集充分的案例材料是教育案例研究的基礎(chǔ)，在做好了相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作后，研究者可以通過(guò)觀察、訪談、調(diào)察以及查閱文獻(xiàn)資料的方法來(lái)捕捉最真實(shí)的案例材料。

3、分析研究階段該階段要求研究者圍繞案例材料作多角度、全方位的解讀。它可以是教師個(gè)體對(duì)案例材料的反思，也可以采用集體討論（如教研活動(dòng)）的方法共同研究。研究時(shí)尤其要注意對(duì)教育活動(dòng)作整體的考察和深層次的分析，以對(duì)資料進(jìn)行理性的分析，從中探索造成某種特殊狀況的原因。理論分析階段可采用兩種不同的方式展開(kāi)：一是主觀--客觀分析，從主客觀兩方面尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在；二是現(xiàn)狀--過(guò)程--背景分析，從現(xiàn)狀分析追溯其形成發(fā)展過(guò)程，并討論過(guò)程和現(xiàn)狀的動(dòng)態(tài)的因果關(guān)系，進(jìn)一步分析過(guò)程發(fā)生的背景因素，從而挖掘出收集材料的真正價(jià)值。必要時(shí)案例研究還可以進(jìn)行文獻(xiàn)分析，即通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，從過(guò)去和現(xiàn)在的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，從中找到支持自己案例研究的理論依據(jù)，以增強(qiáng)案例分析的說(shuō)服力。該階段最好采用集體研討的方式，以求能形成一份有價(jià)值的案例。[5-6]

4、形成案例階段。在對(duì)案例作多角度研究分析的基礎(chǔ)上，可按一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，形成教育案例。

（二）、教育案例撰寫的基本要素一般由主題、背景、案例問(wèn)題、情境與細(xì)節(jié)描述、教育結(jié)果以及思考與討論六個(gè)部分組成。各部分的主要要點(diǎn)包括：[7]

1、主題：本案例的核心，到底想反映什么問(wèn)題，應(yīng)該從最有收獲及能引人思考的角度確定主題。

2、背景：案例事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，如也可描述存在哪些問(wèn)題以及研究方法。

3、案例問(wèn)題：是指能夠闡述案例的主題，揭示困惑，鏈接有關(guān)理論，啟發(fā)讀者的反思的問(wèn)題。

4、情境與細(xì)節(jié)描述：環(huán)繞主題，對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，剪裁情節(jié)，有針對(duì)性地描寫特定的內(nèi)容，把能突出問(wèn)題的細(xì)節(jié)寫清楚，做到引人思考。描述的形式可以是真實(shí)教育及生活過(guò)程中的對(duì)話，也可以是一個(gè)引人思考的故事。案例描述不能杜撰，它應(yīng)來(lái)源于教師曾經(jīng)面對(duì)的問(wèn)題及真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總之要保證案例描述能夠圍繞主題并凸顯出問(wèn)題的關(guān)鍵。

5、教育結(jié)果：教育措施的課堂效果，包括幼兒的和自己的感受等。

6、思考與討論：主要是運(yùn)用教育理論對(duì)案例作多角度的分析解讀，回歸到教育基礎(chǔ)理論層面，是教育案例研究成敗的關(guān)鍵。

在具體撰寫教育案例時(shí)，其結(jié)構(gòu)可以有不同的表現(xiàn)形式，如：“事實(shí)描述+點(diǎn)評(píng)”、“全程描述+反思"”、“問(wèn)題+描述+點(diǎn)評(píng)”等。但不管采用何種形式，都必須要做到“言之有物、言之有理、求真務(wù)實(shí)、小中見(jiàn)大”。需要指出的是，案例研究從發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題到解釋研究的發(fā)現(xiàn)，并不是那么步驟分明、循序漸進(jìn)的，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)過(guò)程。其研究步驟可非常操作化地表述為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--分析問(wèn)題--擬定計(jì)劃--搜集資料--分析資料--批判與修正--試行與檢驗(yàn)--搜集資料……撰寫案例研究報(bào)告。

五、教育案例研究與幼兒教育發(fā)展

在幼兒素質(zhì)教育日益得到大家的重視的背景下，在社會(huì)對(duì)幼兒教育提出更高的期望時(shí)，我們幼兒教育發(fā)展應(yīng)當(dāng)著重于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的年齡特征，著重于家庭和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響，然而這些正是我們幼兒教育的空缺所在，因此，為了能夠更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，能達(dá)到社會(huì)對(duì)幼兒教育以及幼兒教育工作者的期望，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)并且重視幼兒教育案例分析對(duì)于我們幼兒教育工作者的能力水平的提升以及幼兒教育的發(fā)展所起到的舉足輕重的作用，認(rèn)真的開(kāi)展教育案例研究，以求提高教育案例研究的實(shí)效。

要提高教育案例研究的實(shí)效，我們每一名一線教師在案例材料的收集以及更好的教育理念的提煉上具有更好的環(huán)境，因此我們一線幼兒教師就應(yīng)當(dāng)利用這一條件，更好的開(kāi)展教育案例分析工作，努力理解教育案例及案例分析，按照案例分析的要求來(lái)認(rèn)真挖掘出教育過(guò)程中對(duì)幼兒教育的快速發(fā)展有促進(jìn)的案例，完成研究，以提煉出更多的教育理論及方式方法。

希望每一個(gè)一線教育者能夠努力做到以下幾個(gè)方面：首先需要教育者具有敏銳的洞察力和較強(qiáng)的思辯能力，善于在實(shí)際工作中捕捉各種有效信息、獲取案例素材，并從素材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其次，要有一定的教育理論素養(yǎng)，只有聯(lián)系教育理論對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷進(jìn)行思辯和探討，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。相信大家在重視案例分析并且努力提升個(gè)人的洞察思辨力及教育理論素養(yǎng)后，對(duì)于幼兒教育的發(fā)展將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡守龍.走向教育案例研究_兼論新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育科研[Z].教育理論與實(shí)踐.2003

[2]顧明娟.淺談教育案例和教育案例的研究[Z].教育理論.2011

[3]黃娟娟.教育案例與案例研究_案例教學(xué)[Z].學(xué)前教育研究.2003

[4]唐協(xié)輝.教育案例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[Z].教師之友.2005

篇（10）

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0262-02

一、培養(yǎng)幼兒的安全及自我保護(hù)意識(shí)

通過(guò)各種有趣的游戲活動(dòng)讓幼兒掌握一些關(guān)于安全的基礎(chǔ)信息，掌握一些簡(jiǎn)單的安全技巧。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，安全的責(zé)任要逐步從成人的手中轉(zhuǎn)交到孩子自己手中，我們?cè)偌?xì)心也無(wú)法預(yù)見(jiàn)到孩子可能面臨的危險(xiǎn)，而且即使預(yù)見(jiàn)到危險(xiǎn)，也并不意味著能代替孩子避開(kāi)危險(xiǎn)，所以安全教育中最好的辦法是讓幼兒掌握一些避開(kāi)、應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法。

二、創(chuàng)設(shè)良好生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

著名教育家羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)，其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全”“有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展”等。因此，我們精心創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合性的教育。在日常生活中，都是我們擔(dān)負(fù)起幼兒安全的責(zé)任，告訴他們“當(dāng)心！這樣做危險(xiǎn)！”久而久之，孩子們有了依賴，自己從不關(guān)心自己的安全問(wèn)題。所以，要在日常生活中讓幼兒把良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育緊密結(jié)合起來(lái)。平時(shí)多注意幼兒這些生活小節(jié)的訓(xùn)練，這樣，孩子在自己的勞動(dòng)實(shí)踐中建立起了良好的生活習(xí)慣，從而起到了自我保護(hù)的作用。

三、引導(dǎo)幼兒找出身邊的安全隱患

孩子畢竟是孩子，我們不可能保證他們?cè)谌魏吻闆r下都遵從教導(dǎo)，因此，在日常生活中我們注重調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓他們親自參與到安全教育之中。像在我園開(kāi)展的“人人爭(zhēng)當(dāng)安全小衛(wèi)士”活動(dòng)中，讓幼兒親自找一找身邊（室內(nèi)、室外）哪些地方易出危險(xiǎn)，怎樣想辦法消除這些危險(xiǎn)隱患。我們師生商定：一起來(lái)設(shè)計(jì)安全標(biāo)志，并把它們貼到適當(dāng)?shù)奈恢蒙希骸靶⌒挠|電”的標(biāo)志貼在了活動(dòng)室的電源插座旁；“當(dāng)心滑倒”的標(biāo)志掛在了易摔跟頭的衛(wèi)生間臺(tái)階旁；“注意安全”的標(biāo)志我們做了塊大牌子放在了幼兒園大門的醒目處。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，“安全”兩個(gè)字已深深印在幼兒的心里，無(wú)須老師再過(guò)多提醒。

四、通過(guò)多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣

幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)戶外活動(dòng)不安全因素認(rèn)識(shí)不足，加之現(xiàn)在的家庭對(duì)幼兒溺愛(ài)有余、培養(yǎng)不足，往往幼兒對(duì)突如其來(lái)的意外事件手足無(wú)措，造成意外傷害。其實(shí)，幼兒只要掌握一定的技能，就會(huì)避免不必要的傷害。但一味的說(shuō)教會(huì)使幼兒失去興趣，而且幼兒年齡小，學(xué)習(xí)很大程度上受興趣、情感支配。如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣呢？我園教師利用photoshop/powerpoint軟件為幼兒制作了課件，并將幼兒熟悉的一些動(dòng)畫形象，如：奧特曼、天線寶寶、虹貓等設(shè)計(jì)到課件中去。讓幼兒知道戶外活動(dòng)時(shí)不應(yīng)將手放在口袋內(nèi)，如果摔倒了，就會(huì)像“拉拉”一樣摔傷臉，摔倒了像“迪西”一樣用手撐住地，就不會(huì)摔傷臉。并利用課件制作了正確滑滑梯等戶外活動(dòng)應(yīng)注意的安全問(wèn)題。連貫的、動(dòng)態(tài)的、音效化的課件對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種新意的刺激，激發(fā)了他們的參與性。

五、利用生動(dòng)的生活和游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒處理應(yīng)急情況的能力

幼兒總會(huì)遇到某些應(yīng)急情況，缺乏社會(huì)生活鍛煉的機(jī)會(huì)是幼兒不會(huì)正確應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的原因之一。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。因此，我們經(jīng)常設(shè)計(jì)一些角色扮演、情景模擬或?qū)嵕把萘?xí)來(lái)幫助幼兒掌握一些躲避、處理危險(xiǎn)的簡(jiǎn)單方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題。有些幼兒經(jīng)常流鼻血，第一次遇到這種情況，幼兒驚慌失措地跑來(lái)向我求助，我抓住這絕好時(shí)機(jī)，向他們演示正確的處理方法：先把頭向后仰，用干凈的軟紙或藥棉堵住鼻孔，再用冷水敷腦門，安靜待一會(huì)兒，不要亂動(dòng)。孩子們圍在我身邊親眼目睹了事情的處理經(jīng)過(guò)，以后再有幼兒流鼻血時(shí)，他們自己便能處理得很好了。這樣能生動(dòng)地教育幼兒在遇到緊急情況時(shí)，不可慌亂，要?jiǎng)幽X筋，想辦法采取有效措施，把危險(xiǎn)降低到最小程度。

六、開(kāi)展安全講座活動(dòng)

幼兒園和家庭是幼兒的主要生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，但是走出了學(xué)校和家庭，孩子們就要步入社會(huì)，并在社會(huì)的舞臺(tái)上演繹人生。為了讓孩子們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，我們邀請(qǐng)了警察叔叔對(duì)幼兒進(jìn)行了相關(guān)講座：“遇到陌生人糾纏怎么辦？”“應(yīng)當(dāng)怎樣注意交通安全？”等等，通過(guò)講座，孩子們了解了不少自護(hù)自救知識(shí)，相信面對(duì)突發(fā)事件，他們會(huì)有更多的從容，也讓孩子們?cè)谂c社會(huì)接觸的過(guò)程中，具有較高的安全防范意識(shí)，學(xué)會(huì)安全生存。