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時(shí)間：2023-03-10 14:48:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)學(xué)校管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校，這說(shuō)明校長(zhǎng)在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長(zhǎng)既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長(zhǎng)，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開(kāi)和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長(zhǎng)要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。
學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場(chǎng)合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的管理理念。
校長(zhǎng)作為學(xué)校的獨(dú)立法人代表，必須具有強(qiáng)烈的法制觀念，強(qiáng)化“依法治校”的管理意識(shí)，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。
面對(duì)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校的管理者應(yīng)時(shí)刻保持積極進(jìn)取的精神和對(duì)新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標(biāo)新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。
中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動(dòng)迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。
二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理的重要一環(huán)
1、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改善中小學(xué)校管理的重要一環(huán)
學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過(guò)各種途徑，強(qiáng)化教育工作者的育人意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書(shū)匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營(yíng)造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強(qiáng)化，必要的德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強(qiáng)和改善學(xué)校的管理。
學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的價(jià)值激勵(lì)取向，鼓勵(lì)教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺(jué)地將社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求及對(duì)變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過(guò)正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級(jí)之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵(lì)教師工作的積極性。
2、打造一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是使學(xué)校管理決策付諸實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果的保證
班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因?yàn)榘嘀魅问前嗉?jí)的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，距離最近的人，又是對(duì)學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁與窗口。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對(duì)班主任提出了更高的要求。
三、學(xué)校的管理應(yīng)恪守“以人為本”的理念
缺乏先進(jìn)的管理理念。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)還存在一種較為落后的教育管理理念，重服從輕交流，重形式輕內(nèi)容。認(rèn)為學(xué)校管理就是服從上級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的安排，上級(jí)安排的工作就做，沒(méi)安排的就不去做，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校變成了一架“教育的機(jī)器”。
部分農(nóng)村中小學(xué)校的評(píng)價(jià)方式仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑧?yīng)試教育風(fēng)氣至今難以散去，把學(xué)生培養(yǎng)成了“考試的機(jī)器”。
教師隊(duì)伍老齡化是制約當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性因素；同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)校（尤其是小學(xué)）的美術(shù)、音樂(lè)、體育、英語(yǔ)等科目的專任教師非常緊缺，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
農(nóng)村學(xué)校布局不夠合理，學(xué)校轄區(qū)點(diǎn)多、面廣、戰(zhàn)線長(zhǎng)等特點(diǎn)給管理工作帶來(lái)了諸多不便，不利于統(tǒng)籌管理。部分小學(xué)校的學(xué)生不足百人，有的教學(xué)點(diǎn)甚至只有幾個(gè)學(xué)生，造成教育資源的浪費(fèi)。同時(shí)，傳統(tǒng)復(fù)式班教育也存在很多弊端。
領(lǐng)導(dǎo)班子的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)有待加強(qiáng)。部分農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)崗位就是自己指揮，領(lǐng)導(dǎo)別人工作。他們沒(méi)有“身先士卒，鞠躬盡瘁”的服務(wù)觀念和奉獻(xiàn)精神，有些領(lǐng)導(dǎo)甚至處事不公，自身的工作作風(fēng)存在問(wèn)題，這樣的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就成了“架子”，中看不中用，教職工往往會(huì)對(duì)其“敬而遠(yuǎn)之”，干群關(guān)系惡性循環(huán)，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教書(shū)育人工作上不求進(jìn)取，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。
部分農(nóng)村學(xué)校管理中還存在散漫等現(xiàn)象。例如有的學(xué)校不加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉、不做操，有的學(xué)校不能堅(jiān)持每周一的升國(guó)旗儀式和國(guó)旗下的講話制度，有的學(xué)校對(duì)師生遲到現(xiàn)象視而不見(jiàn)等。
學(xué)校管理機(jī)制有待進(jìn)一步完善，主要體現(xiàn)在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制上。一些學(xué)校沒(méi)有獎(jiǎng)優(yōu)罰劣機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校師生工作和學(xué)習(xí)的積極性不高。
農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化管理是薄弱環(huán)節(jié)。有些農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)還是采用“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，遠(yuǎn)程教育、多媒體設(shè)備閑置現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化管理效率還比較低。
當(dāng)然，制約農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的因素還有很多。例如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費(fèi)少、偏遠(yuǎn)學(xué)校師資緊缺等問(wèn)題，這些問(wèn)題都將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)制約著農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理工作。
二、農(nóng)村中小學(xué)校管理努力的方向及整改的措施
1.樹(shù)立“以人為本”的思想和先進(jìn)的教育教學(xué)理念
樹(shù)立“以人為本”的思想，就是要以“教師和學(xué)生”為本。師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。首先，要針對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同年齡、不同特點(diǎn)的教師提出分層要求。例如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范；對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。其次，要抓好年輕教師的培養(yǎng)，通過(guò)四條渠道落實(shí)年輕教師的培養(yǎng)工作。一是師帶徒，通過(guò)建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使年輕教師干有方向、學(xué)有榜樣。二是加大中年、年輕教師的培養(yǎng)力度，有培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過(guò)程。三是盡力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建各種平臺(tái)，讓年輕教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織教師進(jìn)行教學(xué)技能競(jìng)賽、舉行公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)研究活動(dòng)。四是努力營(yíng)造良好的校園氛圍，讓年輕教師在優(yōu)化的校園環(huán)境里吸收到豐富的校園養(yǎng)分，迅速地成長(zhǎng)。
要樹(shù)立“教師第一，學(xué)生第二”的先進(jìn)管理理念和堅(jiān)持為學(xué)生終身發(fā)展奠基的理念。素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是為了學(xué)生的發(fā)展、為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的奠基工程。素質(zhì)教育同樣要質(zhì)量，要使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展。教育要為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教育要與學(xué)生學(xué)業(yè)、幸福、未來(lái)聯(lián)系在一起。現(xiàn)在的教育還必須用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，要建立起完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。
2.加強(qiáng)交流和培訓(xùn)
農(nóng)村學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員的專業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校要讓管理者走出去，開(kāi)闊他們的視野，增強(qiáng)他們的管理能力，提高他們的管理水平。多與名校溝通聯(lián)系，定期開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以走出去觀摩別人的管理，聽(tīng)別人的課，也可以把一些名師、知名管理者請(qǐng)進(jìn)來(lái)開(kāi)展業(yè)務(wù)知識(shí)講座，進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)交流，逐步培養(yǎng)教學(xué)人員的管理水平，強(qiáng)化教研組和備課組的建設(shè)。
3.堅(jiān)持依法治校和民主管理
堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，規(guī)范辦學(xué)行為。為了保證學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，必須高度重視制度建設(shè)在學(xué)校管理中的基礎(chǔ)性作用，使制度成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的里程碑。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工的主人翁意識(shí)，有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的管理意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過(guò)程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。另外，校長(zhǎng)要正確定位，要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人，有事要多與教師溝通，聽(tīng)取民意，使決策更加科學(xué)合理。
4.深入落實(shí)教學(xué)的中心地位
學(xué)校工作要以教學(xué)為中心，在任何時(shí)候，都要向課堂教學(xué)要效益。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，自始至終突出教學(xué)工作的主體地位，做到常規(guī)入格，管理上路。課堂教學(xué)，要求教師要有新意，不要總是老一套，要重視教學(xué)的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。此外，要著力提高教學(xué)授課水平和課堂教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、教學(xué)骨干及課程改革典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。
5.抓好基礎(chǔ)，辦出學(xué)校特色
基礎(chǔ)和特色猶如兩只翅膀，只有兩只翅膀都硬了，學(xué)校才會(huì)騰飛。夯實(shí)基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面，分解出具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底。科學(xué)文化知識(shí)的教育不能放松，基本知識(shí)和基本技能傳授不能放松。
作為教育工作者，必須講究科學(xué)，要按照教學(xué)規(guī)律辦事，掌握和遵循教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、教育與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律。從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)工作，為學(xué)校特色提供強(qiáng)有力的支撐。同時(shí)，適當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，不以成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)德、能、勤、績(jī)等進(jìn)行全面考評(píng)，也可以通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷的方式對(duì)教師工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式比較客觀公正。
6.努力實(shí)施好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程
以國(guó)家實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為契機(jī)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，逐步縮小中西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育與先進(jìn)大城市之間的差距，通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源的共享，改變貧困落后地區(qū)的教育方式和教育手段，努力提高辦學(xué)水平。
7.優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教育資源
“麻雀學(xué)校”――教學(xué)點(diǎn)多的辦學(xué)模式，使教育資源分散、發(fā)展不平衡，教育的綜合實(shí)力不強(qiáng)，教育的內(nèi)涵和底氣不足，教育效益低下，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。縣、鄉(xiāng)教育管理部門應(yīng)當(dāng)多做群眾思想工作，強(qiáng)化情感投入，合并“麻雀學(xué)校”，建設(shè)農(nóng)村寄宿制小學(xué)辦學(xué)模式，整合教育資源，提高辦學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧，教育才能協(xié)調(diào)發(fā)展。
8.落實(shí)責(zé)任，有效監(jiān)管
在全國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上，109位校長(zhǎng)向全國(guó)發(fā)出“讓我們的校園充滿愛(ài)”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達(dá)了廣大師生的強(qiáng)烈愿望，也表達(dá)了廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界的熱切期盼。
一、加強(qiáng)和改善中校學(xué)校的管理工作，校長(zhǎng)是關(guān)鍵
有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校，這說(shuō)明校長(zhǎng)在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長(zhǎng)既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長(zhǎng)，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開(kāi)和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長(zhǎng)要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。
1．學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)人，為人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場(chǎng)合，學(xué)校管理中的主體，客體主要是人，在學(xué)校管理過(guò)程中，管理者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以人為本”的管理理念。
2．校長(zhǎng)作為學(xué)校的獨(dú)立法人代表，必須具有強(qiáng)烈的法制觀念，強(qiáng)化“依法治校”的管理意識(shí)，能夠充分發(fā)揮法律法規(guī)的有效保障作用。
3．面對(duì)瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校的管理者應(yīng)時(shí)刻保持積極進(jìn)取的精神和對(duì)新生事物敏銳的洞察力，應(yīng)具有管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)校管理中，應(yīng)采用現(xiàn)代科學(xué)思維方式，標(biāo)新立異，思前人之未所思，做前人之未所做，將創(chuàng)新滲透到管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。
4．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須打破固步自封的狀態(tài)。主動(dòng)迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取外部系統(tǒng)的支持，為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境。
二、“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的神圣的職責(zé)”
（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)、信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)和改善中小學(xué)校管理的又一關(guān)鍵
學(xué)校管理工作的效果依賴于廣大教育工作者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須有較高的素質(zhì)。要通過(guò)各種途徑，強(qiáng)化教育工作者的育人意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到作為人民教師，不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書(shū)匠，更是學(xué)生心靈的塑造者。只有全體教職工的共同努力，才能形成學(xué)校管理工作的“合力”，營(yíng)造出有利于學(xué)生良好思想品德發(fā)展的環(huán)境；要提高廣大教師素質(zhì)，包括為人師表、言傳身教觀念的強(qiáng)化，必要的德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等的武裝，德育滲透的技能技巧的掌握等，以加強(qiáng)和改善學(xué)校的管理。
學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持以教師發(fā)展為本的價(jià)值激勵(lì)取向，鼓勵(lì)教師參與校務(wù)管理與決策，確立教師在學(xué)校管理中的主體地位，使教師自覺(jué)地將社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求及對(duì)變化著的環(huán)境的適應(yīng)轉(zhuǎn)化為其自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)校管理中，教師不僅是學(xué)校管理的客體、管理對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校管理工作的積極參加者、管理的主體，具有管理者、被管理者的雙重身份。學(xué)校管理者要通過(guò)正式與非正式的溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，使上下級(jí)之間、同事之間關(guān)系和諧，構(gòu)建和諧校園，以激勵(lì)教師工作的積極性。
（二）打造一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍，是使學(xué)校管理決策付諸實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果的保證
班主任素質(zhì)與能力直接關(guān)系著班集體的形成和每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因?yàn)榘嘀魅问前嗉?jí)的核心和靈魂，是班集體的創(chuàng)造者，班主任是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間接觸時(shí)間最長(zhǎng)，距離最近的人，又是對(duì)學(xué)生影響最深、作用最大的人，也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁與窗口。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“班主任專業(yè)化”，要求將班主任工作從“副業(yè)”變成“主業(yè)”。這就對(duì)班主任提出了更高的要求。
引言：學(xué)校管理的核心是決策，一個(gè)學(xué)校決策水平的高低直接關(guān)系到其管理效能的高低。中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制以來(lái)，學(xué)校執(zhí)行性、事務(wù)性的決策效率有了很大程度的提高，然而，面對(duì)知識(shí)和信息的日新月異，學(xué)校管理決策還普遍存在了一些不能與之相適應(yīng)的問(wèn)題。因此，必須重新審視校長(zhǎng)負(fù)責(zé)下的學(xué)校管理決策。只有正視決策的現(xiàn)存問(wèn)題及其成因，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策研究，才能提升決策的有效性，從而促進(jìn)學(xué)校高水平、高質(zhì)量地持續(xù)發(fā)展。
一、中小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀
（一）決策主體單一化
在中小學(xué)管理過(guò)程中，校長(zhǎng)占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)質(zhì)上是校長(zhǎng)決定一切，校長(zhǎng)以自我發(fā)展為基礎(chǔ)，有明確的分工，但是卻不會(huì)分權(quán)，缺少相應(yīng)的授權(quán)制度，校長(zhǎng)的權(quán)利會(huì)受到相關(guān)制度的約束，但是，缺少制約校長(zhǎng)權(quán)利的制度，因此，在學(xué)校決策的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)添加校長(zhǎng)的主觀情緒，這不利于學(xué)校做出正確的決策。
（二）決策參與的形式化
在中小學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，決策參與的方式有很多，例如，集體決策、教師決策、學(xué)生和家長(zhǎng)決策等等，但是，這些決策只是形式上的存在，缺少一定的實(shí)質(zhì)性。
（三）決策的過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單
中小學(xué)決策是一個(gè)完整的過(guò)程，不是一種結(jié)果，進(jìn)而確保決策的有效性，但是，在學(xué)校實(shí)際決策過(guò)程中，為了盡快做出決策，決策的過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，決策的起點(diǎn)是提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，校長(zhǎng)和教師都不夠重視，這會(huì)使問(wèn)題變得越來(lái)越難，就更不容易解決。
（四）決策的功利化
在中小學(xué)決策的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)公平和公益的基本原則，但是，受到應(yīng)試教育的局限，大部分學(xué)校重視分?jǐn)?shù)，卻忽視素質(zhì)教育，在決策時(shí)，重視學(xué)生的升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。
二、中小學(xué)學(xué)校管理的對(duì)策研究
（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，不斷提高決策的專業(yè)素養(yǎng)
作為一名合格的學(xué)校決策者，應(yīng)當(dāng)熟悉和了解相關(guān)教育學(xué)的基本理論，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策的科學(xué)性、合理性和可靠性。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，不是一朝一夕就能完成的，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的逐漸深入，對(duì)學(xué)校決策提出了更高要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)校決策者應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)。
此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)的層面，要想獲得成功的決策，就應(yīng)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，因此，這就要求決策人員應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，全面熟悉和了解各個(gè)學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科之間的聯(lián)系，深入細(xì)致了解學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而更好的認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)發(fā)展、教師和學(xué)生、理論知識(shí)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)校做出正確的決策奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起
伴隨教育體制改革的逐漸深入，學(xué)校的形式發(fā)生了很大的變化，由以往的私立化轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化和開(kāi)放化，因此，在學(xué)校決策方面，也變得更加復(fù)雜化，這就要求學(xué)生依據(jù)實(shí)際發(fā)展變化，制定與之相適應(yīng)的決策，在制定決策的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)以下幾個(gè)原則：
首先，整體性的原則，整體性原則也被成為系統(tǒng)性原則，應(yīng)以學(xué)校發(fā)展的整體為切入點(diǎn)，在社會(huì)大系統(tǒng)中，學(xué)校屬于一個(gè)子系統(tǒng)，因此，學(xué)校的相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)從整體發(fā)展的角度看待學(xué)校各個(gè)子系統(tǒng)，以使學(xué)校的決策能夠適應(yīng)學(xué)校的整體發(fā)展。此外，應(yīng)當(dāng)將學(xué)校與教育系統(tǒng)相對(duì)比，以全面系統(tǒng)的衡量學(xué)校子系統(tǒng)目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)校決策的過(guò)程中，更好的處理學(xué)校與各個(gè)利益主體之間的關(guān)系。
其次，應(yīng)當(dāng)遵循民主性的基本原則，決策的民主化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，在決策的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照民主性的基本原則，不斷調(diào)動(dòng)決策參與者的積極性，及時(shí)聽(tīng)取教師和學(xué)生的建議，解決教師和學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題，以有效的實(shí)現(xiàn)決策的民主化。
（三）因地制宜，把握民主決策原則
學(xué)校管理決策民主化，是學(xué)校管理的必然要求，也是教育社會(huì)化的必然趨勢(shì)。因此，決策時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，調(diào)動(dòng)決策參與者，包括決策執(zhí)行者的積極性和創(chuàng)造性，共同參與決策活動(dòng)，并善于集中和依靠集體的智慧與力量進(jìn)行決策。民主化原則有三個(gè)方面的具體要求：一是切實(shí)保障決策參與者、決策執(zhí)行者在決策活動(dòng)中的地位和權(quán)利。學(xué)校管理的民主性體現(xiàn)在課堂教學(xué)、師生交往、學(xué)校活動(dòng)和學(xué)校與社區(qū)、家庭以及其他成員的溝通與合作中。決策時(shí)要樹(shù)立民主觀念，建立和健全民主監(jiān)督機(jī)制，確保學(xué)校成員的基本民利，如知情權(quán)、表達(dá)權(quán)、參與權(quán)、表決權(quán)等。二是正確處理好集權(quán)和分權(quán)、集中和民主的關(guān)系。學(xué)校管理決策要做到“職責(zé)權(quán)”的統(tǒng)一，既要注意適當(dāng)?shù)丶瘷?quán)決策，又要合理地分權(quán)決策，同時(shí)，要堅(jiān)持民主集中制，既講民主，又講集中。凡是與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等學(xué)校成員有關(guān)的而且他們有能力處理的事情，應(yīng)由他們自主決策、自我負(fù)責(zé)。
總結(jié)：當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革的逐步深化，教育目的、內(nèi)容、方法、手段和對(duì)象都具有鮮明的時(shí)代特征，學(xué)校管理處于新形勢(shì)、新任務(wù)、新變化之下，其所面臨的需要決策的問(wèn)題也必然日益復(fù)雜化、多變化，僅憑校長(zhǎng)個(gè)人能力是難以應(yīng)對(duì)的，因此，有必要重新審視校長(zhǎng)負(fù)責(zé)下的學(xué)校管理決策。只有正視學(xué)校管理決策的時(shí)弊，并對(duì)這些弊端進(jìn)行對(duì)策研究，提出卓有成效的措施，才能成功決策。
參考文獻(xiàn)：
在全國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上，109位校長(zhǎng)向全國(guó)發(fā)出“讓我們的校園充滿愛(ài)”的倡議。倡議提出：“以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格管理，消除隱患，依靠各界，搞好共建，依法治教，文明興校，知榮明恥，共建和諧。”這充分表達(dá)了廣大師生的強(qiáng)烈愿望，也表達(dá)了廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界的熱切期盼。
1.加強(qiáng)和改善中校學(xué)校的管理工作，校長(zhǎng)是關(guān)鍵
在學(xué)校中，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，人與人之間，事與事之間，難免產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，這就需要領(lǐng)導(dǎo)“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”做好協(xié)調(diào)工作，把一切矛盾消除在萌芽狀態(tài)。使機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，彼此配合；人與人之間，通力合作；事與事之間，互相促進(jìn)，為各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校，這說(shuō)明校長(zhǎng)在學(xué)校管理和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。校長(zhǎng)既是學(xué)校的組織者、教育者、管理者、經(jīng)營(yíng)者，也是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者。一位真正好的學(xué)校校長(zhǎng)，不僅要有管理意識(shí)，更要有正確的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。這是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育構(gòu)建和諧校園的關(guān)鍵。中小學(xué)校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，善于領(lǐng)導(dǎo)，并加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)的建設(shè)。和諧社會(huì)離不開(kāi)和諧校園，和諧的師生關(guān)系、和諧同事關(guān)系。尤其當(dāng)前中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這種領(lǐng)導(dǎo)體制，校長(zhǎng)要真正發(fā)揮這種領(lǐng)導(dǎo)體制的威力，只有在工作中重視協(xié)調(diào)，善于協(xié)調(diào)，為學(xué)校師生員工提供一個(gè)自由、寬松、和諧的物理環(huán)境和人文環(huán)境，才能使全體人員在愉悅的環(huán)境中，上下一心，形成一種合力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同把事情做好。校長(zhǎng)，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的管理理念。
2.學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念
中小學(xué)作為以培養(yǎng)人為目的的特殊社會(huì)組織，確立以人為本的管理理念更是學(xué)校管理中的“題中應(yīng)有之意”。按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，先“理”后“管”，關(guān)注師生需要，把師生的利益放在第一位，極大地激發(fā)全校師生參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。除加強(qiáng)對(duì)師生日常行為的規(guī)范，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善。學(xué)校管理要在細(xì)節(jié)上下功夫，在日常管理中要注重管理策略的選擇和運(yùn)用，才能收到更好的效果。人本管理尊重員工的行為主體性，認(rèn)為員工只有做他們自己愿意做的事、感興趣的事，才能把事情做好，才能充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為主體權(quán)、強(qiáng)調(diào)人格獨(dú)立、為組織的每一個(gè)成員創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展空間，促使員工在充分認(rèn)識(shí)自我，努力完善自我的過(guò)程得到發(fā)展。
2.1開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。
各式各樣、豐富多彩、富有教育意義的各種校園文化活動(dòng)，可以寓教于樂(lè)、寓道德教育于生活之中，不僅提高了兒童的參與意識(shí)，使其在潛移默化中得到情感熏陶，而且有利于幫助兒童形成共同的道德觀念、價(jià)值觀念，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，增強(qiáng)其集體意識(shí)和凝聚力。
2.2重視校園內(nèi)“和諧”人際關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。
學(xué)校是兒童、青少年良好道德和價(jià)值觀形成的重要場(chǎng)所。有學(xué)者研究表明：“兒童的價(jià)值觀將會(huì)被他們的人際關(guān)系、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格方面的榜樣作用作有意無(wú)意的影響。”把德育蘊(yùn)含在任課教師良好的言談舉止，豐富多樣的學(xué)校活動(dòng)、催人奮進(jìn)的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)之中，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于直接灌輸?shù)牡掠绞健Ｍㄟ^(guò)教學(xué)，師生交往、課外活動(dòng)的不同方式，把社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化為兒童、青少年應(yīng)該遵守的，并與其身心發(fā)展水平相符合的行為規(guī)范，形成尊重、關(guān)愛(ài)、公正、有序的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建構(gòu)師生共同的道德價(jià)值體系和精神生活，學(xué)會(huì)自尊、自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、信任、友誼、莊重、寬容和關(guān)愛(ài)。這種現(xiàn)實(shí)的、無(wú)聲的、潛移默化的教育可以滲入他們的心靈，起到比說(shuō)教更好的教育效果。然而，環(huán)境育人，重在創(chuàng)設(shè)。
2.3教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)個(gè)體。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望能否得到誘發(fā)，直接取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。和諧、民主的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生感到寬松自由，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師只有了解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)出使他們樂(lè)學(xué)的情境，激發(fā)起他們的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。
3.“教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的神圣的職責(zé)”
一、教師要有高尚的師德，愛(ài)崗敬業(yè)，有無(wú)私奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神
農(nóng)村學(xué)校的教師大多來(lái)自農(nóng)村，多數(shù)教師另一半在農(nóng)村，家中有責(zé)任田園，生活負(fù)擔(dān)重，部分教師不同程度受到不良社會(huì)風(fēng)氣的景響。有的教師以家庭生活為重，教學(xué)不認(rèn)真，紀(jì)律松懈，得過(guò)且過(guò)，無(wú)心從教。針對(duì)這些情況，必須進(jìn)行師德教育和理想教育。定期學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德和建設(shè)，使教師明確自己的職責(zé)，必須承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，做到為人師表，樹(shù)立正確的理想。要關(guān)心學(xué)校，愛(ài)崗敬業(yè)，有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，在各項(xiàng)工作中，要勇于探索，勇于創(chuàng)新，不斷探索學(xué)校管理的新模式與新方法，努力辦好群眾滿意的學(xué)校，在改革中求發(fā)展。
二、培養(yǎng)具有師德的教師隊(duì)伍
如何管好一所學(xué)校，關(guān)鍵在于努力培養(yǎng)教師形成良好的職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)固然需要教師的業(yè)務(wù)水平，但最重要的是教師的職業(yè)道德。首先需要教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生滿腔的熱愛(ài)和投入。我校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)本校的教師做了一些調(diào)整，打破了以往跟班走的貫例，按照教師的實(shí)際水平以及能夠勝任的班級(jí)做了班主任調(diào)整工作，把年輕的教師安排在低年級(jí)做班主任，通過(guò)實(shí)際工作表現(xiàn)，我覺(jué)得這樣做比較適合我校實(shí)際情況的。各位教師在工作中能夠以身作則，任勞任怨，在教育指導(dǎo)思想上做到書(shū)本與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。使受教育者全面發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新行為的人，使每一位班主任都感到自己肩上責(zé)任重大。所以班主任只有以自已勤勤懇懇、任勞任怨，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，學(xué)校才能在社會(huì)上形成良好的印象，學(xué)校的各項(xiàng)工作才能正常開(kāi)展。管理水平才能提高上去。優(yōu)良的校風(fēng)是先進(jìn)辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，所以要做到以德治校和依法治校，二者尤如鳥(niǎo)之雙翼，車之雙輪，功能互補(bǔ)，缺一不可，努力轉(zhuǎn)變觀念，以身作則，要求他人做到的，自己首先做到，每天早上我第一個(gè)來(lái)到學(xué)校，環(huán)視一周，各處都去看看，就連現(xiàn)在的學(xué)生也都習(xí)以為常了，假如有一天沒(méi)進(jìn)教室，學(xué)生都會(huì)看到我就問(wèn)，今天怎么沒(méi)有上教室看看呢？從這件事當(dāng)中，使我感覺(jué)到以身作則非常重要，同志們看到了我這樣，也都能自覺(jué)地遵守作息時(shí)間，學(xué)校沒(méi)有遲到、早退現(xiàn)象，也沒(méi)有體罰和變相體罰現(xiàn)象，從這里不難看出，良好的校風(fēng)是辦好學(xué)校的前提。
三、開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)
教師隊(duì)伍中，應(yīng)注重開(kāi)展各種校園活動(dòng)，以提高教師的素質(zhì)，活躍校園氣氛，開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活，扎實(shí)地打好教育教學(xué)基礎(chǔ)。在活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)人人參與，全程參與，逐步提高。如舉行書(shū)法、美術(shù)、舞蹈、電腦等培訓(xùn)，讓有能力的教師指導(dǎo)，或聘請(qǐng)有這方面特長(zhǎng)的教師講學(xué)，提高教師的各種能力，還可以舉行三筆字，演講比賽，籃球比賽，排球比賽等各種比賽。使教師生活充實(shí)，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)向心力和凝聚力，全心全意投身到教育教學(xué)工作中。
四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，民主治校
學(xué)校教師為人師表，是學(xué)生的表率，更應(yīng)注意團(tuán)結(jié)民主的形象。“團(tuán)結(jié)就是力量，民主就是科學(xué)管理”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要公正、公開(kāi)，不能，以權(quán)壓人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間，都應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，朝同一個(gè)目標(biāo)奮斗。管理上實(shí)行民主化，共同決策，樹(shù)立教育為大家，大家為教育的思想。這樣一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣正，教風(fēng)好，人際關(guān)系融洽，群體成員團(tuán)結(jié)，凝聚力強(qiáng)，工作熱情高漲，思想上進(jìn)，紀(jì)律嚴(yán)明，就會(huì)把教育教學(xué)的各項(xiàng)工作做得更好。管理是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，管理好學(xué)校，要愛(ài)校如家，一心為學(xué)校著想，獻(xiàn)身教育，學(xué)校的管理是多方面的，在現(xiàn)代社會(huì)中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的責(zé)任是十分復(fù)雜繁瑣的，經(jīng)營(yíng)、決策、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)都是其分內(nèi)之事，假如學(xué)校的一切事情都由校長(zhǎng)來(lái)過(guò)問(wèn)，插手，事無(wú)俱細(xì)，面面俱到。因此，必須學(xué)會(huì)將權(quán)力交給信任的下屬，做到有所為和有所不為。因此，村小校長(zhǎng)要具備全面和全新的管理理念。
在中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理時(shí)，對(duì)其反思能力進(jìn)行深入研究有利于提高校長(zhǎng)的專業(yè)化程度，培養(yǎng)校長(zhǎng)的創(chuàng)新能力和思維，同時(shí)有利于校長(zhǎng)對(duì)反思理論進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，從而為我國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展提供參考，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。
一、中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問(wèn)題的主要表現(xiàn)
（一）缺乏深層次反思
中小學(xué)校長(zhǎng)的反思不僅影響具體的某個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也影響學(xué)校的發(fā)展。而校長(zhǎng)反思的深度也將對(duì)決策執(zhí)行的成敗產(chǎn)生直接影響。同時(shí)，校長(zhǎng)如果能夠進(jìn)行深層次的反思，也能夠體現(xiàn)出校長(zhǎng)的工作能力。中小學(xué)校長(zhǎng)在反思的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，突出其實(shí)質(zhì)，同時(shí)將其滲透到學(xué)校管理中，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步和發(fā)展。但實(shí)際中校長(zhǎng)反思缺乏實(shí)際作用力，學(xué)校管理反思往往沒(méi)有深層次的滲透，流于表面。
（二）缺乏過(guò)程性反思
校長(zhǎng)學(xué)校管理的反思應(yīng)該是決策制定到實(shí)施的整個(gè)過(guò)程的反思，但目前中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)這種連貫性的過(guò)程反思極度匱乏，通常將決策開(kāi)始作為反思的主要階段，當(dāng)決策被執(zhí)行之后就很少關(guān)注。可是在決策執(zhí)行過(guò)程不斷深入的時(shí)候有可能會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，若只是對(duì)開(kāi)始進(jìn)行反思則很難實(shí)現(xiàn)反思的目的。因此校長(zhǎng)應(yīng)重視過(guò)程反思，貫穿于決策的整個(gè)過(guò)程。
（三）缺乏主動(dòng)性反思
中小學(xué)校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校管理的反思時(shí)，往往是一種被動(dòng)反思，只有在出現(xiàn)問(wèn)題之后才想到反思。產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因是由于校長(zhǎng)作為管理者，長(zhǎng)期受到各方面的肯定，就很難會(huì)意識(shí)到自身的不足，反思自身和做出的決定更是寥寥無(wú)幾。據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，通常校長(zhǎng)只有在遇到問(wèn)題之后才會(huì)對(duì)自己做出的決策等進(jìn)行被動(dòng)反思，這種反思往往會(huì)帶來(lái)一定的損失。
二、解決中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問(wèn)題的對(duì)策
（一）選擇正確的反思方法
由于反思的問(wèn)題、中小學(xué)校的實(shí)際環(huán)境、校長(zhǎng)的反思能力等不同，因此選用的反思方法也存有差異，反思的方法準(zhǔn)確與否將直接影響反思的效果。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理反思時(shí)應(yīng)選擇正確的反思方法。
1.通過(guò)記錄反思筆記進(jìn)行自我反思
及時(shí)掌握學(xué)校的整體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)發(fā)展問(wèn)題時(shí)先進(jìn)行自我反思，并記錄下來(lái)，然后不斷反思，反思之后與其他管理人員進(jìn)行協(xié)商，最終做出正確的決策。
2.與其他管理人員進(jìn)行交流式反思
充分發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)自身的不足，提高反思決策的科學(xué)性。
3.全校會(huì)議式集體反思
利用群體反思升華校長(zhǎng)的反思能力，從而進(jìn)行深度反思，找出更加有效的策略。
（二）進(jìn)行動(dòng)態(tài)反思
1.進(jìn)行過(guò)程式反思
校長(zhǎng)在進(jìn)行過(guò)程式反思時(shí)，雖然內(nèi)容不同，但其目的大多是相同的，即通過(guò)反思解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)校管理的效率和水準(zhǔn)。因此，校長(zhǎng)在進(jìn)行反思時(shí)應(yīng)明確目的，立足于反思目的進(jìn)行問(wèn)題反思，直到問(wèn)題真正解決，整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)進(jìn)行隨時(shí)的反思。
2.進(jìn)行循環(huán)式反思
在反思后對(duì)其效果進(jìn)行總結(jié)，從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，從而為學(xué)校管理提出有效的指導(dǎo)。
3.進(jìn)行實(shí)踐式反思
在反思的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將個(gè)案和整體結(jié)合反思，不能過(guò)于注重個(gè)案問(wèn)題的解決，實(shí)際上個(gè)案與整體是相關(guān)聯(lián)的，只有從更大的視野去看待問(wèn)題，才能找出最有效的解決方法。另外，不能光注重理論上的反思，當(dāng)反思之后要做出相應(yīng)的實(shí)際行動(dòng)。從實(shí)際中檢驗(yàn)反思的效果，從而不斷改進(jìn)、提高反思能力。
（三）提高反思意識(shí)
1.校長(zhǎng)應(yīng)采用為自己規(guī)定任務(wù)的方式，加強(qiáng)對(duì)反思理論的學(xué)習(xí)
由于校長(zhǎng)工作繁忙，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，因此，需要通過(guò)設(shè)定任務(wù)的方式，督促校長(zhǎng)進(jìn)行反思理論的學(xué)習(xí)。例如，傾角專家學(xué)者為自己選取應(yīng)當(dāng)閱讀的報(bào)刊和書(shū)籍等資料，并明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)時(shí)間，另外還應(yīng)定期對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高反思意識(shí)和能力。
2.校長(zhǎng)通過(guò)總結(jié)的方式，不斷強(qiáng)化自身的反思意識(shí)
校長(zhǎng)在學(xué)校管理中在解決問(wèn)題時(shí)注重表面，往往內(nèi)在的問(wèn)題沒(méi)有得到實(shí)際的解決，導(dǎo)致還會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，因此，校長(zhǎng)要反思出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的策略，從反思中找出規(guī)律，從而提高反思的指導(dǎo)能力，并養(yǎng)成一種自覺(jué)反思的習(xí)慣，提高學(xué)校管理水平。
作為學(xué)校管理者的常用手段，激勵(lì)手段能夠激發(fā)教育工作者的積極主動(dòng)性，提高自信心，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校管理。管理者只有根據(jù)教師的心理思維選擇激勵(lì)手段，才能激發(fā)教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。下文是對(duì)于小學(xué)管理中采取的激勵(lì)機(jī)制的論述。
一、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)管理中的重要地位
在小學(xué)學(xué)校管理中，激勵(lì)機(jī)制是十分重要的。它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
1.教師積極性的調(diào)動(dòng)
通過(guò)各種激勵(lì)方式，教師能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)。
激勵(lì)機(jī)制能調(diào)節(jié)教師的行為，讓教師在鉆研教學(xué)模式的過(guò)程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓教師具有自主熱情的教學(xué)態(tài)度，自覺(jué)鍛煉自身的能力，提高教學(xué)效率。
2.提高教師教學(xué)能力
科學(xué)研究表明，大多數(shù)工作人員在工作中為了保住職位，一
般只會(huì)發(fā)揮出20%~30%的個(gè)人能力，而在受到激勵(lì)的時(shí)候，員工會(huì)將工作能力發(fā)揮到80%左右。由此可以看出，激勵(lì)機(jī)制在其中造成了50%~60%的差距。這個(gè)研究說(shuō)明了如果激勵(lì)水平較低，教師在缺乏動(dòng)力的狀態(tài)下一般不會(huì)有良好的教學(xué)態(tài)度，而在建立完善的激勵(lì)基礎(chǔ)之上，教師則會(huì)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生熱情，并不斷提高自身的教學(xué)能力。
3.增強(qiáng)校園凝聚力
在小學(xué)學(xué)校管理中，教師既是學(xué)校的管理對(duì)象，又是學(xué)校的依靠對(duì)象。只有當(dāng)教師全面發(fā)揮自身能力的時(shí)候，校長(zhǎng)才能辦好學(xué)校，完善學(xué)校的思想氛圍建設(shè)。這就要求校長(zhǎng)明確對(duì)教師地位的定位，不能只將教師和學(xué)校之間的關(guān)系僅僅定成雇傭關(guān)系，更不能將教職工崗位的改革作為對(duì)教師的一種管理手段，否則會(huì)造成教師的工作積極性渙散。因此，管理者應(yīng)該及時(shí)和教師進(jìn)行心理溝通，爭(zhēng)取和教師共同制定激勵(lì)機(jī)制方案，讓教師體會(huì)到被理解的感覺(jué)，增加對(duì)教師的感情激勵(lì)，讓教師之間團(tuán)結(jié)一致，構(gòu)建和諧的文明校園。
二、小學(xué)管理中的物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)
對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的主次方面，在學(xué)校管理中一直存在著爭(zhēng)議。一方認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)校物質(zhì)待遇不夠高，向教師發(fā)放物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用性；另一方則認(rèn)為，知識(shí)分子更注重情感方面的投資，尤其是對(duì)于教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，有著安貧樂(lè)道的高尚品格，所以在管理中應(yīng)該以精神激勵(lì)為主。
然而，在小學(xué)學(xué)校管理中，一定要做到物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重，將二者綜合全面地看待。學(xué)校管理者常采用的激勵(lì)方式多為物質(zhì)激勵(lì)，但是在重視物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，絕對(duì)不可以忽略精神激勵(lì)的重要性。精神激勵(lì)是滿足教師自尊心、激發(fā)教師奮力拼搏的重要方式之一。精神激勵(lì)的實(shí)行需要以物質(zhì)為載體，物質(zhì)激勵(lì)中需要貫徹相應(yīng)的精神內(nèi)容。因此，在學(xué)校管理中應(yīng)該采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展和提高。
三、把握激勵(lì)機(jī)制，提高時(shí)效性
1.準(zhǔn)確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)
激勵(lì)時(shí)機(jī)指的是，人在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取激勵(lì)措施所能得到的最好效果。激勵(lì)時(shí)機(jī)共包括三個(gè)方面：前期激勵(lì)、中期激勵(lì)和后期激勵(lì)。而在學(xué)校管理中，最常采用的方法是前期激勵(lì)，這種方法能夠幫助教師樹(shù)立一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，提高工作效率。
2.根據(jù)不同教師制定不同的激勵(lì)行為
因?yàn)樵谛W(xué)中，教師的年齡和心理需求都不盡相同，所以，小學(xué)管理中對(duì)于教師的激勵(lì)制度應(yīng)該是因人而異的。教師的需求是有多樣性的，是多因素結(jié)合而成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。例如，年齡較大的教師對(duì)于安全保障和尊重情感較為看重，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)其采取榮譽(yù)和情感方面的激勵(lì)機(jī)制，而對(duì)于年齡較小的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于個(gè)人提升及獲取成就方面比較重視，這時(shí)學(xué)校就可以采取理想和目標(biāo)激勵(lì)的方式鼓勵(lì)其努力發(fā)展。
3.在激勵(lì)機(jī)制中確保公平實(shí)施
在獲得獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，人們都會(huì)習(xí)慣性地把自己的報(bào)酬與取得相似成果的他人的報(bào)酬作比較。如果都差不多，就會(huì)產(chǎn)生公平的心態(tài)；然而如果雙方獲取的報(bào)酬差距過(guò)大，獲取少量報(bào)酬的一方就會(huì)產(chǎn)生不公平感，質(zhì)疑激勵(lì)機(jī)制的完善程度以及管理者的素質(zhì)，最終導(dǎo)致消極失落的心理。因此，只有在激勵(lì)機(jī)制中實(shí)現(xiàn)公平化對(duì)待，教師才能調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的積極性。
在小學(xué)學(xué)校管理中，管理者應(yīng)該運(yùn)用適合的制度及科學(xué)的手段爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力，因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師素質(zhì)的提高，所以，學(xué)校應(yīng)該在管理中建立良好的激勵(lì)機(jī)制，在多種機(jī)制的綜合運(yùn)用下建立適應(yīng)學(xué)校校風(fēng)、教師需求以及時(shí)代要求的激勵(lì)體系，讓教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滿足自身的需
求，保證小學(xué)教育的成功。
一、中小學(xué)課程管理存在的問(wèn)題
1.管理意識(shí)淡薄化
我國(guó)教育管理的傳統(tǒng)模式中，課程管理是上級(jí)教育行政部門的事，中小學(xué)執(zhí)行上級(jí)教育行政部門指定的課程就行了。這使得中小學(xué)在課程管理中長(zhǎng)期處于“外化”“邊緣化”的位置，缺少話語(yǔ)權(quán)。久而久之，導(dǎo)致中小學(xué)校長(zhǎng)和教師課程管理能力不足，甚至產(chǎn)生一種“肉食者謀之，又何間焉？”的心態(tài)，課程管理意識(shí)淡薄，表現(xiàn)為：
（1）對(duì)課程管理的研究不夠
就教育領(lǐng)域來(lái)看，我國(guó)課程論研究和國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚，人們對(duì)課程管理的研究更少，把教育管理作為課程管理的上位概念，或者把課程管理當(dāng)作學(xué)校管理的一部分，認(rèn)為沒(méi)有必要再專門討論課程管理的問(wèn)題。事實(shí)上正如哲學(xué)不能代替具體科學(xué)一樣，對(duì)教育管理、學(xué)校管理的研究不能代替對(duì)課程管理的研究。
（2）對(duì)課程管理的“軟件”研究不夠
根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，可以把課程看作一系列要素組成的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)以及評(píng)價(jià)等。課程管理對(duì)這些要素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、控制，使之發(fā)揮最大的效益。但課程管理不是把各要素簡(jiǎn)單相加，而是“有機(jī)組合”。我國(guó)課程論研究者對(duì)此研究不夠。
（3）課程管理視野狹窄
本次課程改革力度大，沒(méi)有先例可循，在改革中自然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。仔細(xì)分析這些問(wèn)題，大都與管理有關(guān)。但是由于學(xué)校管理意識(shí)薄弱， 課程管理視野狹窄，遇到問(wèn)題不是從管理方面找出路，而是從行政角度找對(duì)策。
2.管理手段行政化
行政方法是課程管理的方法之一，具有權(quán)威性和強(qiáng)制性特點(diǎn)。采取行政方法管理力度大、推進(jìn)快，課程管理可以采取某些行政手段，使執(zhí)行者有章可循。但是行政管理方法容易導(dǎo)致不顧實(shí)際情況，強(qiáng)制人們“齊步走”，加之管理權(quán)過(guò)度集中，會(huì)使課程管理失去活力。而課程系統(tǒng)具有復(fù)雜性，課程運(yùn)行中會(huì)出現(xiàn)出乎預(yù)料的情況，行政方法是不可能對(duì)出乎預(yù)料的情況事先給出應(yīng)對(duì)策略的。再者，行政方法也可能為社會(huì)輿論左右，受“長(zhǎng)官意志”的影響，不容易保持穩(wěn)定和連續(xù)。
3.管理情境靜態(tài)化
課程管理是由多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，具有情境的多變性的特點(diǎn)。而不少在學(xué)校課程實(shí)施中既不考慮學(xué)校的具體情況，又不考慮具體課程實(shí)施的條件，使管理情境靜態(tài)化。在課程管理中，一些學(xué)校希望設(shè)想出統(tǒng)一的計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，或者一勞永逸地實(shí)施方案，這是不符合課程情境的多變性特點(diǎn)的。所以不能把學(xué)校課程管理規(guī)章制度當(dāng)作教條，而應(yīng)看作是服務(wù)于學(xué)校課程實(shí)施的指南。
二、加強(qiáng)學(xué)校課程管理的建議
課程管理水平高低是決定課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此加強(qiáng)學(xué)校課程管理是基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐要求。
1.正確認(rèn)識(shí)課程管理與教學(xué)管理的關(guān)系
課程管理與教學(xué)管理的關(guān)系，論者有兩種觀點(diǎn)：二元對(duì)立觀和整合論觀。用二元對(duì)立觀做指導(dǎo)的課程管理，不能解決課程改革面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如校本課程的實(shí)施、綜合活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展……這些問(wèn)題的解決必須求助于涵蓋性強(qiáng)的課程管理。因此，要把課程管理提升到全新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。
2.課程管理“去行政化”
課程管理去行政化，就是要從行政管理走向?qū)I(yè)管理。學(xué)校課程管理并不僅僅是簡(jiǎn)單的行政問(wèn)題，而是一個(gè)需要由科學(xué)理論指導(dǎo)的專業(yè)問(wèn)題，必須反對(duì)將課程實(shí)施程序化的傾向。真正的課程管理是一種專業(yè)管理，而不是行政管理。行政管理模式剝奪了校長(zhǎng)、教師課程管理的權(quán)力，造成校長(zhǎng)和教師課程智能的短缺。
3.由平面式管理走向立體式管理
“平面式課程管理”是從某門學(xué)科的角度出發(fā)，靜態(tài)的、直線式的審視問(wèn)題。而新課程本身是一個(gè)多維度綜合體，因此，應(yīng)以全新的課程管理觀觀照學(xué)科的發(fā)展，即采用“立體式課程管理”，將影響課程管理的關(guān)鍵因素作為課程管理的重點(diǎn)，有效組織安排。
二、樹(shù)立正確的觀念意識(shí)
1．樹(shù)立“學(xué)生至上，教師為本”的意識(shí)
學(xué)校為學(xué)生而辦，而教師為學(xué)生而教。學(xué)生是學(xué)校教育的主體和對(duì)象，也是學(xué)校管理的根本對(duì)象。筆者認(rèn)為，作為一名中學(xué)校長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)刻心系自己的學(xué)生，樹(shù)立“學(xué)生至上”意識(shí)。在做重大管理決策時(shí)應(yīng)以自己的學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要符合學(xué)生的實(shí)際情況。
除此之外，教師是學(xué)校實(shí)施教育的主體，是整個(gè)教學(xué)體系中的中堅(jiān)力量，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，作為校長(zhǎng)，應(yīng)樹(shù)立“教師為本”的意識(shí)，不僅要把教師當(dāng)作學(xué)校管理的對(duì)象，更要把教師看作學(xué)校管理的主體和根本力量。要尊重教師的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的工作積極性，正確處理好教師與教師之間的關(guān)系，營(yíng)造團(tuán)結(jié)良好的工作氣氛。
2．樹(shù)立“目標(biāo)管理，科學(xué)治校”的意識(shí)
目標(biāo)管理是當(dāng)前被人們普遍采用且經(jīng)實(shí)踐證明最有效的管理方法之一。作為中學(xué)校長(zhǎng)，在日常管理工作中應(yīng)樹(shù)立目標(biāo)管理意識(shí)，自覺(jué)運(yùn)用目標(biāo)管理的方法來(lái)管理學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)。首先，制定正確且符合實(shí)際的管理目標(biāo)，包括近期的目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)；其次，善于將已制定的各項(xiàng)管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校各部門及全體師生的職責(zé)，并付諸于積極的實(shí)際行動(dòng)；最后，嚴(yán)格檢測(cè)與調(diào)控管理目標(biāo)實(shí)施的全過(guò)程，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。
3．樹(shù)立全面的教學(xué)中心和質(zhì)量意識(shí)
教學(xué)既是學(xué)校工作的中心又是學(xué)校工作的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的重要途徑之一。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，全面培養(yǎng)和發(fā)展自身綜合能力的一種育人活動(dòng)。可見(jiàn)，教學(xué)處于學(xué)校各項(xiàng)工作中的重要地位，教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，將直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的重要決定因素。為此，樹(shù)立全面的教學(xué)中心和質(zhì)量意識(shí)是中學(xué)校長(zhǎng)所必須具備的。校長(zhǎng)在實(shí)際工作中應(yīng)以教學(xué)為中心。
三、善于學(xué)習(xí)，不斷提高管理能力
俗話說(shuō)，活到老學(xué)到老。知識(shí)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，在不斷地更新和變化。一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能開(kāi)拓新的視野，才能跟上時(shí)展的潮流。一名優(yōu)秀的中學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該是善于學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)可以通過(guò)向教師和學(xué)生學(xué)習(xí)以不斷完善自己的管理水平。在日常工作中，校長(zhǎng)應(yīng)走到師生中去，認(rèn)真聽(tīng)取師生的心聲以了解他們的愿望和需求，尋求合理有效的解決方法。校長(zhǎng)可以向國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育學(xué)者和企業(yè)家學(xué)習(xí)，以提高自身的管理水平。企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，應(yīng)如何充分發(fā)揮人的潛能和合理利用資源，以達(dá)到效益最大化等管理理念值得校長(zhǎng)去借鑒和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不能照搬，畢竟學(xué)校和企業(yè)有許多不同之處，要“取之精華，去之糟粕”。
四、加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范和完善管理
規(guī)范和完善學(xué)校規(guī)章制度，是校長(zhǎng)得以進(jìn)行有效管理的科學(xué)依據(jù)和重要保證。因此，校長(zhǎng)在制定學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)以人為本，而不能只是片面考慮如何對(duì)師生進(jìn)行約束。與此同時(shí)，校長(zhǎng)及學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)都要以身作則，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，并自覺(jué)接受民主監(jiān)督。
五、結(jié)束語(yǔ)
新時(shí)期，新的教育改革全面推進(jìn)，倡導(dǎo)素質(zhì)教育成為當(dāng)今的必然，學(xué)校的管理也面臨新的形勢(shì)和新的變化。學(xué)校的管理過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程。中學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校教育管理和行政管理的總負(fù)責(zé)人，還需要在今后的工作中不斷思考總結(jié)、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、立足本校，放眼未來(lái)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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