中職論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中職論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學習能力是職業轉換中必須具備的一項能力。由于職業發生了變化，工作內容與所學知識往往關系不大，有的甚至毫不相干。俗話說，隔行如隔山。要想順利地從一個職業變為另一個職業，必須有很強的學習能力，能夠較快地掌握新的工作崗位所需要的必備知識，并且能夠不斷地深入下去，持之以恒，不斷進步，最終成為新的職業領域中的能手和專家。

2.專業素質。

有人說，既然已經改變了職業，原來的專業就沒有了用武之地，不需要再強調專業素質了。其實這種認識是不科學的，也是不明智的。一個人雖然不再從事他所熟悉的專業，但專業知識仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業的立足點和基本依據。任何一個專業都有一套科學的體系和方法，可以很好地培養和鍛煉一個人的思維方式。學好學精一門專業所收獲的財富要遠遠大于專業知識本身，掌握學習方法、鍛煉思維能力，對一個人的發展至關重要。因此，專業素質也是職業轉化能力不可或缺的組成部分。

二、職業轉換能力培養存在的不足

1.教學方式落后。

當前，高職農學專業的教學存在教學方法陳舊的問題。教師習慣“一言堂”，課堂上教師講，學生記，老師是權威，學生只是教師灌輸知識的對象，整個課堂缺少師生互動，沒有考慮到對學生思維能力和實踐能力的培養。[1]往往表現為教師講得津津有味，學生聽得似懂非懂，而當現實問題擺在面前需要動手解決的時候卻感到無從下手。美國教育家赫欽斯認為：“教育就是幫助學生學會思考。”思維能力的養成來源于實踐，思維能力在職業轉換能力方面占有很重要的位置。當前的教育模式只能把學生培養成死記硬背的學習機器，不懂得如何去學習，更不知道如何把所學知識應用到實際問題的解決當中。

2.重智商，輕情商。

我國中職農學專業教育多數以傳授專業知識為首要任務，重視培養學生對專業知識的掌握，這種教育模式雖然有助于學生打牢專業知識基礎，但由于忽視了學生情商的培養，學生在思想情感方面缺乏良好的自我調節能力，主要表現為適應能力差、不敢直面挑戰、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經受不住打擊等等，這些非智力因素往往對學生的發展起著至關重要的作用。從前文中我們已經了解到，適應能力和抗壓能力都是學生職業轉換能力的重要組成部分，所以當前中職農學專業重智商、輕情商培養的現狀阻礙了學生職業轉換能力的養成。

3.課程內容不合理。

目前，我國中職農學專業的課程體系設置依然延續著傳統的思維模式，過分注重本專業理論知識的傳授，強調知識的系統性學習，農學專業的課程安排存在過分追求專業知識的系統性和完整性，課程設置復雜，造成學生學習負擔重而且抓不住要點。許多邊緣知識占據了大量的課時，一些晦澀、過時的理論知識依然被納入課程體系，這樣的課程設置脫離了社會發展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間，不利于學生未來的就業和發展。

4.課程單一，視野狹窄。

我國中職農學專業在課程設置方面存在較大問題，課程內容十分單一，課程體系中基本上只有農學方面的課程，對于許多重要的知識根本沒有涉及。我們知道農學是一門綜合性較強的學科，它涉及到生物學、物理學、化學、地質學、管理學、養殖等方面的知識，但是這些知識在目前的中職農學課程中很少涉及，導致學生知識面狹窄，不僅不利于學生職業轉換能力的培養，而且連自身的專業素質也受到影響。

三、增強學生職業轉換能力的措施

1.改革課程體系。

中職農業專業課程體系可以根據課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學生的必修課，要求他們認真學習，期中期末進行閉卷考試，必修課程的目的是夯實學生的學科專業知識。次重要的課程可以作為考察課，要求本專業學生都要學習，可以適當降低考試要求，以開卷或者讓學生提交論文的方式進行考察。第三種課程是選修課。例如職業規劃課、就業指導課等，要求學生有所了解，其目的就是幫助學生樹立正確的就業觀念，及時了解就業形勢。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學生找到學習的重點，可以把學生從以前繁重的學習任務中解脫出來，從而把更多的時間用在專業能力的培養上。另外，設置大量選修課，也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學生的知識面，又能提高學習熱情。后兩種課程的設置是為了提高學生的綜合素質，因為職業轉換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學生的職業轉換能力。

2.加強實踐教學。

職業轉換能力要求學生具有較強的適應能力和抗壓能力，這些能力很難通過書本知識的學習獲得，必須讓學生親身投入社會實踐，在實踐中得到磨練和提升。因此，中職農學專業的教學應該轉變過去的教學模式，拓展教學形式，特別是要增加社會實踐課程，從而提高學生的社會實踐能力。

3.加強師資力量建設。

教師是教學活動的主要實施者，其素質高低也會影響學生職業轉換能力的培養。中職農學專業的教師必須要有與時俱進的精神，能夠根據行業發展的要求及時更新自己的知識系統，轉變教學觀念。從學校方面來說，要為農學專業的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農業產業第一線，豐富他們的實踐經歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學校培養一支基礎知識扎實，具有豐富實踐經驗又能夠與時俱進的教師隊伍。[2]從而為培養學生的職業轉換能力提供有力的保障。

篇（2）

二、案例教學法在金融專業中的應用實施

（一）選擇有針對性的案例

一個合適的案例應該具備這樣一些特質：第一，與教學內容密切相連，契合課程學習目標。第二，選擇與當前社會貼近的，也即我國乃至全球的金融行業焦點問題，讓案例富有時代感，能夠順時而變，有時為了更直接地達到教學目的，教師必須刪繁就簡，將實際案例進行適當改編，以適應實際教學情況。第三，案例當中問題的設置必須遵循“能夠著”的原則，中職生普遍基礎較差，老師應在了解他們知識儲備及積累的基礎上，設置可以通過討論探究就能夠回答掌握地問題，如此才能達到預期目標。

（二）完善課堂組織設計

1.案例導入。

通過導入讓學生明確本節課的教學內容以及教學目標，從而在頭腦中建立起一個基本框架。在導入之前，有必要提前布置任務讓學生在網上瀏覽，搜集相關資料，針對“網絡銀行安全性”這個問題，就可以看看相應的新聞報道等等。

2.借助多媒體進行案例展示。

多媒體播放的時事能夠使案例更具真實性及時代感，為了讓學生更全面地認識網銀，筆者會特意在課堂上為學生播放一段網絡銀行盜竊案例，讓學生收獲視覺、聽覺等多重感官沖擊。

3.問題設計。

針對案例內容設計的問題有：談談你對網銀的認識；網銀有哪些缺陷；這起盜竊案中作案分子是如何進行的；網絡銀行存在哪些漏洞；我們如何正確使用網銀……

4.討論與探究。

案例討論是案例教學法的中心環節，在這個過程中，老師更重要地扮演者一個引導者的角色，需要特別注意調動并鼓勵學生都參與進來，通過整理、分析、討論集思廣益，讓案例能夠多層次更為立體的展現出來，深化學生的理解。為了使討論探究環節有序有效，需要處理好這樣兩點：其一，合理控制課堂討論節奏。針對教學案例所設計的問題是由淺入深的，一旦深入，問題難度較大，討論的熱烈氣氛可能就會冷卻，這個時候，老師就應該插入該要傳授的內容，引導學生繼續思考，但是也不能滔滔不絕，讓討論流于形式，限制了學生思維。其二，分析問題之后必須探究解決對策。案例的引入是為了讓學生獲得最基本的金融知識，倘若只是停留在表面則達不到這一效果，老師應該必須努力去引導學生，透過表面現象，以書本理論知識為指導，了解問題產生的原因同時探究實際教學策略，讓案例分析最后回歸到實際問題之中，提升該專業學生面向基層，面向操作的解決金融問題難題的能力。

（三）構建案例評價反饋系統

中職金融專業案例教學法的引入主要作用在于，借助案例將理論以及政策同實踐結合起來，為了解學生實際掌握情況，可以利用調查表進行調查，調查內容包括學生對本次教學案例應用的反應以及構想，是否掌握理解了本節課重難點知識。另外老師之間，也應該互相討論，指點問題，為案例教學法的完善積累經驗。如此，建立起一個案例教學效果、同行信息交流等多方面的反饋系統。

篇（3）

康復技術專業是一門實踐性很強的專業，中職教育所培養的人才正是順應了這個市場需求，即培養技能應用型人才。要求學生在學制所規定的時間內學到必需的實用知識，掌握夠用的職業技能，為今后從業打下基礎[4]。為了提高學生的操作能力，我校采取了以下措施：（1）開放實訓室，專業課教師跟蹤輔導，充分利用實訓室設備，讓學生反復練習，定期開展康復治療操作技能競賽活動；（2）將技能操作考核納入期末總評分中，促使學生主動練習，提高操作的準確性和熟練性；（3）充分利用本中心的資源優勢，分批次安排學生到醫院見習，增強學生實踐技能，具備就業競爭優勢。

加強師資隊伍建設

師資隊伍建設直接關系到康復技術專業教育的質量和發展前景。由于我中心由醫院和學校構成，康復科與教研室相合并，所以在教學上有其特殊性，教師均為醫院康復科的臨床醫生，他們教學經驗不足，所以要加強師資隊伍建設，使我中心人員成為優秀的“雙師型”人才。

1提高教學水平

一方面，我中心康復科臨床醫生擔任教師的時間相對較短，很多方面還要向其他教研室教師學習，通過老帶新，集體備課，交叉聽課，學習他人的課堂管理、教學流程等，積累教學經驗；另一方面，我們通過加強與香港“站起來”組織、“川港康復中心”的合作與交流，進一步學習香港康復醫學及康復教育的先進經驗，探索適合本教研室的教學途徑。

2定期進修學習

篇（4）

二、中職學校在德育導師制實施中存在的問題及相應對策

中職學校中推行的“德育導師制”，讓更多的教師關心、指導學生的思想、生活、心理健康與學習，有助于形成全員參與管理的新格局。但在實踐中也暴露出一系列問題。

（一）定位不準：應明確自身角色角色定位是角色執行的前提，模糊的角色定位只能帶來行動上的不自覺，以致效果受損。一些中職學校對德育導師的角色沒有形成統一的認同，以致產生了各自為陣、隨意施導的現象。有的教師因為教學任務重，就對受導者予以一點學習上的鼓勵就算是德育導師施導的全部內容了；有的教師在自己空閑時，叫來受導學生，隨意聊一通話，算是盡上導師的職責；有的教師純粹從經濟上關心，受導學生缺乏生活費，慷慨地拿出錢借給對方就算完事。如此種種，都是對德育導師制職責的片面解讀。筆者以為，德育導師制首先需要在概念上加以明晰：教師擔任學生德育方面的導師，有對學生進行教育的職責，其角色應是“學生思想上的指引者、學習上的輔導者、物質上的求助者、心理上的疏導者與學習上的指導者”，其中“，思想上的引導者”與“心理上的疏導者”是主要角色。同時，德育導師制不能代替德育安全處與班主任的職責，中職學校應采用以班主任工作為主、德育導師制為輔的多元德育模式。

（二）準備不實：應滿足培訓需要學校推行德育導師制首先就要讓德育導師對自身的職責、德育的任務及方法有充分的了解。筆者所在的學校沒有實施這個準備階段，德育導師在沒有準備的情況下，就倉促地接受“導師”的身份與使命，效果自然就不理想。問卷調查顯示，認為“開展德育導師制前需要培訓的”占95%，說明絕大多數教師需要并希望學校能組織相關的培訓，學校或師資培訓機構可以把德育導師的培訓作為一個新的培訓項目。與德育導師制相關的培訓主要涉及兩大內容。一是開展學校相關工作負責人的培訓，學校要預先提供制度保障，如檔案制度、學生家訪制度、談心與記錄制度、會診制度等。這些制度需要在“德育導師制”開展前預先設置，否則會直接影響后面的工作成效。二是開展德育導師的培訓，以理論學習、專題討論、模擬實踐的方式對他們進行培訓，讓他們掌握一定的心理健康輔導與咨詢技巧。這樣的培訓可以貫穿在“德育導師制”實行的整個過程中。

（三）教育不當：應尊重學生心理需求德育導師制工作的核心與落腳點是學生的實際需求，包括思想上的矛盾、心理上的困惑、行為習慣上的偏差等。在具體的實踐中，教育不當的問題也比較突出。一是沿襲舊的說教式教育方式。德育導師制關注的是學生的個體生命體驗，“把他們看作一個個鮮活的生命體去呵護、去贊美、去矯正，讓學生的生命在發展的過程中享受生命成長的快樂……德育不再是板著面孔的說教，而是朋友式的推心置腹，親人般的親切自然”。德育的本質意義在于生命關懷，至少是心理關注，所以應該基于學生的需要去傾聽，但在與受導學生交流中筆者發現，學生反映最多的是教師的道德優越性，這容易使他們本能地產生抵觸情緒。如有個德育導師第一次把受導對象叫來，簡略地詢問了對方學習生活的情況后，就請學生在“受導學生手冊”中填寫談話記錄內容。這讓學生感受到自己“是班里不聽話的人”或“有些不良習慣，被人當作另類學生，而且被詢問一些隱私”。可見，德育導師應充分尊重學生心理，特別是對方的隱秘，教育方式不能居高臨下地說教，而應以平等的朋友身份與學生相處。二是忽視學生心理層面的需求。相對傳統的德育，德育導師制的一個特征就是對學生心理層面的關注。據調查，筆者所在縣的職業學校，有60%的教師認為“德育導師最基本的任務是給予學生心理疏導”。中職學生的一些不良習慣及行為不完全是道德問題，更為主要的可能是心理問題。德育工作的核心不是知識性地說教，而是一種情緒的感染與交流。忽視對方的心理需求是造成“德育導師制”實效低下的重要原因。

篇（5）

如何才能提升人文地理教學的生動性，提升學生的課堂參與度呢？以《商業選址的案例調查法》為例，該課內容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學生理解難度較大，學習興趣不高。所以教師可以在課前讓學生事先就市內、校園及周邊某超市展開調查，調查內容包括：人口調查，如周邊人口數量、構成職業、購買能力、消費習慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點、停車位數量、交通管理情況等。待到正式課堂時，教師即可將這些抽象理論轉化為學生手中的數據，進行盈利能力、市場飽和指數運算等。這種調查數據的應用，加上教師的有效講解和重要知識點板書，可將抽象的時間、空間、經濟活動思維具象化，激發學生的學習興趣，可加深學生的課堂參與度和知識點的把握度，有利于學生對地理重難點的理解、思考和探究。

二、開展探究式教學，提升實際問題處理能力

探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識、靈活運用知識分析問題、發現相關規律。中職學生大多已經具備良好的觀察能力和問題意識，在日常生活中也會對一些人文地理現象產生疑問，但往往不能抓住問題的關鍵，思考不能切中重點，歸根結底是探究能力較弱的問題。因此，教師應引導學生自主探究和問題創新意識的培養。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關鍵進行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應從經濟轉移、產業轉移、城市規劃這些人文地理要素方面考慮；假設條件提問——假如本城市內沒有某造紙廠，經濟和環境會怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長江流域生產和生活會是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導學生質疑，提升探究價值。并不是所有的思考都是有價值的，所以教師應鼓勵學生進行課本內容及問題答案的質疑。在重點、難點、疑點的教學中，先鼓勵學生自我思考、自我探究、自我解答和自我創新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現象還原到生活中來。

三、改革評價

方法，情感、技能、價值有機統一考試是檢查教學效果的重要手段。傳統中職人文地理考核往往以學生對理論的掌握程度為考核關鍵，考試性質和考試模式相對單一，給學生帶來較大壓力，影響到學生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評價方式：野外考察、實習結果考評，如本地區工業布局考察，旅游地理、農業地理考察等；人文地理專題調研評價，如本市城市交通、城市環境、城市CBD等，培養學生團隊合作與解決實際問題能力；案例調研，如筆者學校對周邊經濟、文化、環境、產業等方面的影響等，培養學生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經調查研究后完成論文。

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二、我們要關注學生，從學生實際出發。

最好的教育一定是教師的教和學生的學緊密結合的教育。要想做到這一點就要求職業學校的語文教師要關注學生的實際，包括實際水平、學習訴求、學習方法、興趣愛好等方方面面，結合學生基礎差、學習興趣不高的狀況改進教學模式，采用靈活多樣的教學手段來吸引學生，提高他們學習的積極性，調動他們學習的主動性，關注他們的實際需求，這樣我們的教學效果才會優化。

三、要結合我們學科特點，特別是散文作品的特點來有針對性地開展教學。

合理地安排教學流程，有計劃、有層次地使學生接受所學。在具體的落實過程中要注意做到：要重視學生的閱讀訓練，學生閱讀的過程就是體會和感受文章之美的過程，是融入文章的過程，也是和作者產生共鳴的過程，所以閱讀在這方面就非常重要。教師要引導學生有計劃地閱讀欣賞一定數量的古代詩歌散文名篇,感受詩歌散文作品中的藝術魅力,享受詩文之美,從而培養學生的文學素養,激發學生學習語文的興趣,提升學生的修養素質。有效的教學方式是達到這些目標的關鍵,同時,還要充分體現詩文欣賞課程的特點和關注學生的基本學情。

四、在教學過程中教師要遵循以下幾點

1.要注重誦讀。

陶行知老先生說：國文本是讀的學科,而這一方法對古詩文來說尤其重要,學生要讀準字音,讀清句讀,最后還要讀出情感,學生在誦讀中才能走進文本,理解文意,感受作品的音韻美。

2.豐富的想象力能使學生加深對作品的理解。

把文字轉化為畫面,才能真正深入到作品的內部,使學生對作品的內容和形式具有深刻的印象,理解詩人的內心世界,才能真正讀懂作品。

3.強化體驗。

情景的再現是幫助學生理解作品的有效方法,因此,在教學過程中教師要調動學生的生活積累,創造與激發與作品相似的情景和感情體驗,讓學生與文本產生共鳴,能加深學生對作品的理解。在語文教學中,如何提高學生的學習興趣,把語文課堂由單純傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化思想的樂園,是語文教學所要追求的目標,也是實施素質教育的要求。針對這本選修教材,根據詩歌散文的特點,我主要運用了語感誦讀欣賞法、互動誦讀欣賞法、觀照閱讀欣賞法、參悟閱讀欣賞法、探究閱讀欣賞法和涵詠體悟欣賞法來進行教學工作,教學設計中制定多樣化的方案來促使學生個性的發展,注重激發學生的興趣,培養學生的閱讀能力,讓學生不僅要學到知識,還要掌握學習的方法,做一個能學習的人。

篇（7）

一，教學中存在的問題

（一）課程設置不合理。大學擴招后，中職學校招生也就不考試了，憑初中以上畢業證就可入學，這就導致中職生源質量明顯下降。作為中職會計專業，培養的是具有一定專業知識，又具有實際操作技能的會計專業人才，可是，由于生源質量下降，加之，在整過三年的教學中，有些課程設置不盡合理，使教學質量受到了影響，從而影響到學生的就業。例如：數學課理應設置，它是學生學好專業課的基礎，，對培養學生邏輯運算能力很有好處，可是，在三年教學中均未開設，給專業課教學帶來不小難度。珠算本是中職會計專業的必修課，可由于師資的原因也沒有開設。須知：在會計實際工作中，電腦也有出故障的時候，此時珠算就派上用場了。又如：形體課本不應在會計專業中開設，但也設置了，跟專業無關，還占用本來就有限的時間。

（二）理論課和實習課課時比例失調。中職會計專業培養的是應用型人才，這就要求加強對學生實際動手能力的培養，可由于理論課占用80%課時，致使實習課無法保質保量完成。

（三）教學方法落后。長期以來，由于受傳統教學模式的影響，教學中，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進行教學。教師在講臺上盡職盡責，學生在課堂上昏昏欲睡，學生的技能得不到提高，積極性也無法調動，教學效果可想而知。

（四）學生技能低下。中職會計專業學生不僅要具備一定的專業理論，也須具有較強的動手能力，可由于多方面的原因，致使這一目標可望而不可及。首先，由于校領導重視不夠，沒有充分認識到技能培訓對提高學生市場競爭力的重要性，致使實習計劃無法完成。其次，由于財會崗位的特殊性和敏感性，企事業等單位一般不愿承擔財會教學實習任務，即使是勉強承擔，也盡量不讓學生仔細看，更不讓學生親自動手，應付了事，這樣的實習用跑馬觀花來形容不為過，實習目的自然無法實現。學生在校只掌握一些理論知識，而對實際問題一知半解，比如：對相對簡單的借和貸理解起來也費勁。當然，也有經費的原因。

（五）專業教師水平參差不齊。按照國家對職業學校專業教師，尤其是雙師型教師的規定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可現實是：部分會計專業老師，是從院校會計專業畢業，直接分配到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。還有少數教師是從其它專業轉向而來，以前學的是其它專業，后通過函授取得會計專業本科文憑，轉而從事會計專業教學。須知：由于成人教育的特點，取得學歷比較容易，但要真正掌握專業知識實屬不易。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，效果可想而知。

（六）部分學生基礎差，給教學帶來難度。有的學生來自邊遠的少數民族地區，甚至連電腦都不會用，這給會計電算化教學帶來難度。

二，解決問題的對策

（一）課程設置要合理。既要重視專業課，也要重視專業基礎課，二者合理配置是質量的保證。對一些與專業無關的課程不應開設，以免占用本來就有限的教學時間。當然，管理者的愿望是美好的，讓學生開拓視野，盡量做到一專多能，但經驗告訴我們，職業學校面對現實，只有先做專、做精，最后才能做大做強。

（二）理論課和實習課課時要合理配置。按照2000年教育部關于職業教育的有關規定，三年制的職業學校，實踐教學課時要占總課時的40%以上，有關資料顯示，西方國家的職業學校課時分配也大致如此。因此，我們要按教育部規定，把實習課時提高到總課時的40%以上，以加強對學生的技能培訓。

（三）教學方法要多樣化。傳統的粉筆加黑板純理論滿堂灌的教學方式要改革。作為專業課教師，要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然，也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性，應嘗試新的教學方法。如：1，研討型教學。在教學中不搞滿堂灌，留出一定時間，列出幾個今后會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。把他們分成幾個小組展開討論，遇到這些問題如何解決，關鍵點在哪里，然后每個組派一個代表上講臺發言，道出各自的解決辦法，最后由老師總結，評出最優解決方案。由于學生充分參與，各抒己見，對問題的認識更加深刻，討論的又是今后工作中可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。2，現場教學。當學校因條件限制，無教學所需設備和資料時，積極和企事業單位取得聯系，把課堂搬到財務工作一線，請財務工作人員就有關課題進行示范性講解，在不影響工作的前提下，經同意讓學生親自動動手，以增強感性認識。回到學校后，在專業教師的指導下，按要求寫出實習報告。由于身臨其境，知道了今后的工作崗位，知道了今后工作所需的專業知識，提前感受了今后工作的氛圍，學習積極性高漲。3，多媒體教學。采用多媒體教學法，具有較強的師生交互條件，更容易激發學生學習的興趣，更容易實現教學的形象性和直觀性。從而增強教學實效，同時也是讓學生了解先進科學技術，掌握多種獲取信息的方法，培養了多種能力，促進了綜合素質的全面提高。

（四）重視學生的技能訓練。校領導要重視學生技能培訓，要在實習經費上給予保證，要在主管部門的幫助下，主動和企事業單位財務部門取得聯系，爭取把部分實習任務安排在生產一線，以提高實效性，畢竟校內模擬實訓也有他的局限性。

（五）要加強專業教師隊伍建設。職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求我們的會計專業教師，既要通理論，又要具備豐富的財會工作經驗。因此，要加快雙師型教師隊伍建設，要和企事業單位簽訂培訓合同，將沒有會計從業經歷的專業教師送到單位的財務部門頂崗學習，并對學習效果進行嚴格考核。對通過函授取得會計本科文憑，從事專業課教學的教師要通過公開課、學生評議和摸底考試等方式，對教學水平進行全面評估，如未達到要求，必須限期學習提高，再評估仍未達到要求的，不得從事本專業教學。要采取優惠政策聘用有豐富實際工作經驗的企事業財會人員任實習指導教師，以起到傳幫帶的作用。要創造有利于雙師型教師成長的良好環境，對于雙師型教師在晉職晉級等方面要給優先考慮。

（六）教學中對基礎差的學生不放棄。針對部分來自邊遠少數民族地區的學生，由于歷史的原因，文化基礎較差，有的甚至不會使用電腦，給會計電算化教學帶來的困難，學校要有足夠的信心和耐心，要利用課余時間給這部分同學補習文化和電腦方面的知識，逐步縮小差距，共同進步。

篇（8）

二、注重多種素描繪畫方式相結合

一聽到素描二字，大家心中大多只會想到“寫生”這一詞，但在素描教學中，寫生訓練只占一部分，速寫、默寫和臨摹等也占有一席之地，各有各的用處。中職學生學習素描最先開始學習的就是臨摹，臨摹可以快速地鍛煉基礎繪畫技巧。在臨摹的過程中可以學習他人的技巧，意識到自身作品中的不足，對比印證，解決自己在繪畫中產生的問題。速寫是鍛煉自身繪畫風格的最佳途徑，速度快、數量多是速寫的特點，在速寫中能領略到不同畫作的風格，從而找到適合自己的一條路。默寫與速寫和臨摹大有不同，默寫是通過眼睛觀察將事物刻畫在腦海中，再進行繪畫，它的優點則是能快速地鍛煉學生的觀察力和記憶力，適時地發展自身的想象力，畫出獨具一格的畫作。

三、培養學生的創新精神

對于剛入門的中職學生來說，素描僅僅意味著對照事物進行模仿復制，但復制出來的作品能超過前人嗎？答案是顯而易見的。要想超越前人，就要具備創新精神，“取其精華，推陳出新”說的正是素描教學的特點，從前人的畫作中找出適合自己的精華之處，吸收其中所蘊含的方法技巧，印證自身的缺點，摒棄糟粕，創造出新的作品，這樣才不至于沒有自己的繪畫特色。素描雖然大多以“復制”為主，但繪畫本身最注重的就是創新，所以，要極力改變學生對素描的誤解，培養學生對素描的創新精神，結合自身的特色形成獨特的繪畫風格。

篇（9）

二、當前中職會計專業主要教育資源及利用情況

目前，中職會計教育主要還是通過學校的課堂教學來實現的。學校教育仍然是學生獲取相關會計專業知識的重要渠道之一。盡量充分有效地利用校內教育資源，可以大大改善教學效果，提高學生的專業知識和職業能力。

1.教師資源。學校教育最為重要的資源就是教師資源，這一資源是其他各種教育培訓都無法比擬的。學校教師因接受過專門的教學方法學習，在長期的教學過程中積累了豐富的教學經驗，相對來說具備更為專業的教學能力。而且學校教學能夠為學生提供充足的教師配置，使學生能更好地得到學習指導。但同時，也存在著一些不足。中職學校的師資大多數是從高校分配到學校的教師，這類教師由學校進入學校，缺乏對會計實務的全面了解，不熟悉社會所需的最新業務知識，對各項技能的實際應用能力掌握也不是很全面，不能實現各專業知識與各實踐課程的相互滲透。指導教師對財務崗位的具體工作環境和經濟業務環境都很陌生，只能憑個人理解和猜想指導，使得專業實訓教學效果大打折扣。

篇（10）

主題確定了，如何進行教學設計？這時想到安教授提出貫穿教學的3個問題：想讓學生學什么？怎么教他們學？怎樣知道他們學會了？此次模擬課堂的特殊性在于授課的對象并非真實的學生，而是培訓班的老師們。老師們具有較強觀察能力及豐富的教學經驗，一絲的不連貫或者細節上的失誤都會被他們發覺。面對他們，要上完整而沒有破綻的一節課相當困難。對于教學對象來說，45分鐘內完成平時教學幾個課時的專業課項目也是有難度的。所以我認為在內容上以小見大來闡述課堂上的教學理念最佳。如何控制課堂教學，把握教學難易度？根據對專業的了解，先由我設計課堂教學，再與合作組員對照“SCL”模式一項項討論分析，提出看法再修改，最后制定出完整的方案。設計這堂課的教學目的是讓教學對象在45分鐘內了解包裝的功能，通過小組合作完成簡單的雞蛋包裝，共同檢驗包裝的實用性和美觀性。

（二）課后反思及建議

英國教學法體現出教學以學生為中心的鮮明特征，在課堂上發揮得淋漓盡致。利用對概念的質疑，刺激教學對象互動，鼓勵教學對象通過競爭與合作進行小組和獨立的學習。形式多樣的活動保障了學生參與面廣、學習程度深，更好地調動了學生學習的積極性，融學習于快樂的活動氛圍之中，很好地發掘了學生的潛能，培養學生探索問題和解決問題的能力，有效地將理論學習和實踐密切聯系起來，從而大大提高了學生的學習質量。課堂連貫性很好，給人留下深刻的印象。如課件中倒計時的安插，讓教學對象把握了解游戲的時間性等等無疑豐富了課堂的趣味性。

二、真實課堂的實驗

工欲善其事，必先利其器。教師若想要把教育教學搞好，準備工作非常重要。培訓班結束后，我思考著如何將模擬課堂真實呈現在現實教學中。這堂課要展示“教”與“學”的統一，同樣45分鐘一堂課的授課，不同的是此時的教學對象已轉換成中職生。我最多思考的是：想讓學生學什么？怎么教他們學？怎樣知道他們學會了？同樣是三個問題，對于成人與學生來說，兩者的教學設計呈現的應該有很多不同。

（一）設計思路。中職美術課堂如何體現當前信息化教學的特色，將英國教學法運用到美術學科中包裝設計課程的課堂上，利用最新教學資源，如何讓學生在45分鐘掌握學習知識等等都是值得我們教師深思的范圍。

（二）學習需要的分析。本節課教學將創設環境引導學生定位目標，具體問題由團隊合作解決，提高學生動腦與動手的能力，加深學生對課堂知識的理解。教學對象是一些已具備基本繪畫理論、初步了解包裝設計理念及手工制作能力的學生。

（三）教學內容分析。本節課選用的是高等教育出版社出版的中等職業學校實用美術類專業教育部規劃教材《包裝設計與制作》（鄭軍主編）第一章“包裝設計的概要”中第四節“包裝的功能”的內容。本節課主要利用靈活多變教學方式，闡述包裝的功能。

（四）教學資源和技術分析。教學活動在教室進行，需要提供有教學的多媒體、投影機等。教室桌椅擺放為分組教學形式，排成8組，每組4-6人坐在一起，不同程度的學生自由選擇團隊。課前準備小組協作的手工制作材料等。

（五）教學對象分析。本節課的授課對象是中職學校工藝美術專業高二年級動漫班的學生，共有49人。該班同學年齡一般在十六七歲，正值青春期或青年初期，是一個需要特別關注的特殊群體。而且已具備基本繪畫理論及電腦設計軟件應用的能力，同時對包裝設計課程有所了解。

（六）課堂特色。教學設計中，除了教學內容、課堂流程預設上保持不變，與模擬課堂不同的是：

1．課堂時間的安排。45分鐘時間：組織教學及導入的知識點控制在10分鐘以內，手工實踐20分鐘，展示與評價、總結12分鐘，預留3分鐘為機動時間。

2．微課技術滲透課堂。10分鐘內把組織教學、整堂課的知識點說清楚，若用傳統講授方式時間是不夠的。經過考慮，決定把知識點制成微課，縮減教師教學中的時間。

3．圖片頭腦風暴。為了避免課堂出現學生在時間限制內完成包裝設計或是不會做、遇到困難就放棄的狀態，我決定在課件上出現思維引導的圖片，這樣做有助于在課堂教學中更充分把握學生的思維變化。

4．小品變成FLASH動漫視頻。模擬課堂以小品形式開場讓人印象深刻，迅速活躍了課堂氣氛，缺點是表演時間較長。因此，這次重新設計將小品改成FLASH動漫視頻，用中職生熟悉的動漫形象“麥兜”來述說。通過課堂生動地引導學生去幫助好朋友“麥兜”，并知道該如何去做。

三、對比教學實驗得到的啟發

當我們認真用心去體會教學的點滴時，就會發現打開教育教學之門的鑰匙。每一次的實驗給自己的都是深刻的觸動，每一次的實驗都能給自己的教育教學帶來新的思路。課堂如預料中順利進行。比對兩種課堂，同一項目，同一內容，不同的教學對象，產生的效果是不同的。這種教學方式的共性都是歡樂在進行時，師生在課堂教學中顯得比較融洽及和睦。實驗總結具體如下：

（一）需要發揚的優點。從課堂時間結構的安排，可以發現知識傳授者角度的轉變，主動權還給學生，讓他們以自主性獲得了知識。在當今信息時代師生之間知識傳遞是綜合信息交流和互動的過程。教師更多應該是促進者的角色，由統一性的教育者轉變為真正意義上的因材施教者。從學生作品來看，真正意義上的課堂已從重傳授向重發展轉變。成人的理解在于如何最快最好地完成目標，而學生的作品更多在于變化，與眾不同的展示。讓人很驚奇的是，成人常規思維下的創作，竟然不及個別學生的靈機一動。有一學生制作的包裝采用了力學原理，既省材料又具較好的包裝實用性。小組的協作、充足的思維發散空間，形成了較好地學習氛圍，改變了以往課堂中重視教師“教”，而為更多地重視學生“學”，讓學生在“學”中發現問題、分析問題、解決問題。