幼兒音樂論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒音樂論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

1、怎樣教幼兒發(fā)音？在唱歌的過程中，教師要教幼兒清楚的發(fā)音，如果教師的語音都有缺陷，那么對幼兒的影響是非常嚴重的，幼兒的發(fā)音器官不夠發(fā)達，不夠靈活，不善于打開上顎，教師應反復示范，逐漸教會幼兒正確的開口，并正確發(fā)出唇音、唇齒音、舌尖音、等要幫助幼兒在正確理解歌曲的內容的基礎上，把歌詞念準確、念清楚，不含在嘴里，想朗讀詩歌一樣，把字頭字尾的音都清楚的念出來。在小班，應常常讓幼兒看老師發(fā)音時嘴是怎樣張開的，這時的孩子的模仿能力是很強的。在大班，就教幼兒逐步理解字的發(fā)音 ，如祖國兩嘴唇合攏的時候稍用一點力，發(fā)出的聲音就很清楚了，幼兒在理解了發(fā)音后很容易遺忘，所以教師要經常反復示范復習。使幼兒能夠準確唱出歌詞。

2、保護聲帶。在唱歌過程中注意保護幼兒的聲帶，幼兒正處于生長發(fā)育的階段，身體的各個部分都比較嫩。如喉嚨的軟骨、肌肉較嫩和韌帶較松，聲門較狹窄，聲帶短而薄，比得多，如不注意保護，則容易引起疲勞和病變，甚至有可能導致聲音嘶啞或失音，保護幼兒的嗓子是教師的職責。在教學中，教師應特別注意，教師要教幼兒用自然的聲音、不可以用叫喊的聲音方式唱歌。

教師的范唱是最好的辦法。通過教師邊唱邊講解要讓幼兒理解歌是自然唱出來而不是喊出來的，不能一味的追求叫的響。又是可以叫唱的好的幼兒到前來唱，還可以讓大家淡淡她為什么唱的好，大班的幼兒一般可以評論。

選用的歌曲必須適合不同年齡幼兒的不同特點幼兒的音域范圍。小班的幼兒一般在五六度以內。做教師的不能因為音域窄的歌不好聽，而隨意用音域寬廣的節(jié)奏復雜的、音量強的歌曲教給幼兒這是教師必須注意的。要時時記住適合幼兒的才是最好的，應以幼兒為中心進行教育。如果幼兒唱超過自己音域范圍的歌，容易產生喊叫現象。有一些歌曲音域并不是很廣，但因教師起音不適合，教師有時起音起高或起廣了都會使幼兒產生不良后果。老師在彈奏鋼琴的時候不要因為方便老師彈奏而忽視幼兒的感受。有一些鋼琴舊了，老師在彈之前要事先檢查了解，是定調更有利于保護幼兒的嗓音。每一個班幼兒的音域寬窄不同，教師應事先考慮確定，一首歌該用什么調最適合本班幼兒音域的范圍事先熟悉第一句應該從哪個音節(jié)開始比較好，最后一句在什么地方結束。有時相差一二度會出現難聽的聲音。調子太低，幼兒唱著沒有精神，調子太高，會引起刺耳的叫喊聲。如果教師在教學練唱中發(fā)現已定好的調對幼兒來說有不悅之處，這是可以臨時向高或者向低換調，所以，教師在練琴是必須熟悉每一個調的音階小學音樂論文，平時在戶外的時候教師要特別注意幼兒的情緒容易興奮的大喊大叫，教師盡可能的替幼兒起音，避免調子太高而損害幼兒嗓子。

練唱適度，不能使幼兒的聲帶負擔過重，音樂課的時間不易太長，一節(jié)音樂課中不能一節(jié)課從頭到尾都在唱，要有活動，使幼兒的聲帶得一休息的機會，防止過于疲勞的損害嗓子健康。教師應細心觀察，注意發(fā)現和培養(yǎng)幼兒的良好的歌喉。唱歌技能好和音色也好的幼兒不多，特別是具有獨唱才能的幼兒更是少，教師要特別重視保護幼兒的嗓子，不能讓幼兒獨唱的同時，又讓同一個幼兒參加很多伴唱，伴唱的任務可以請其他的幼兒擔任。通過伴唱也能訓練幼兒的唱歌能力，是每一個幼兒都可以得到訓練，做到機會均等，這是教師要特別注意的，多去發(fā)現一些幼兒作為后備力量，對那些音色或者歌技能力不好的幼兒，教師要訓練和培養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。若遇到音色好而膽量不好的幼兒，可以使音色好的幼兒和膽量大的幼兒兩個進行組合，教師絕不可以為完成任務，是少數幼兒唱得過多過響，而是嗓音受到損害，而使很多幼兒沒有得以表現自己，而損害另一些幼兒的身心健康。

3 教師要教會幼兒養(yǎng)成良好唱歌的習慣。教幼兒在平日講話的時候不尖生叫喊，幼兒在集體的生活中，有特別在室內，往往因為人多，聲音嘈雜，聽不到對方的聲音而大喊大叫，這很容易使幼兒的聲音變的沙啞。調查發(fā)現，大班的男孩沙啞的情況比小班的多，易患感冒的幼兒中聲音沙啞的又占多數，所以，教師在小班的時候就要培養(yǎng)幼兒輕聲談話的好習慣，對于易患感冒的幼兒應多加關心在聲帶炎期間，不易唱歌，要讓幼兒好好休息。

篇（2）

一、音樂教育的目標

音樂活動目標指向培養(yǎng)和塑造人的個性、才能和創(chuàng)造性，重視在音樂活動中促進幼兒全面和諧的發(fā)展。教師為幼兒提供滿足他們需要的經驗，刺激他們在所有的領域——身體、情感、智力等方面的發(fā)展。在音樂活動中，幼兒是第一位的，幼兒各方面的發(fā)展比音樂知識的活動更重要。因此，教師在重視幼兒知識獲得的同時更重視發(fā)展能力，重視人格的建構，重視培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識和探索精神。這就要求教師在設計活動與制定目標時要能考慮到幼兒的個體差異、發(fā)展水平和不同的學習方式，要求教師能發(fā)現幼兒蘊藏的巨大的創(chuàng)造潛能，關注在活動中發(fā)展幼兒的自我價值與積極學習的情感等，追求的是幼兒的長遠發(fā)展。例如：音樂活動《母鴨帶小鴨》在教學目標制定時不能只注重歌曲的教授，還要注重讓幼兒理解母鴨對小鴨的愛是無私的，讓幼兒情感遷移，天下的媽媽都偉大，并通過情感傳遞的方式改編歌詞創(chuàng)編新曲：《母牛帶小牛》《母雞帶小雞》等。

二、音樂教育的教學內容

音樂教育活動在內容的選擇上，教師首先要了解幼兒的發(fā)展水平及要求。我們在實踐中發(fā)現，幼兒的實際需求帶有許多孩子氣的東西，即童齡妙音、童齡妙語、童齡妙舞等。她們是從本能需要出發(fā)，追求自然、自發(fā)、游戲性與趣味性。因此，我們選擇從音樂最基本的結構要素入手編制臺階式、遞進式的活動目標及內容，由淺入深、由易到難、由簡到繁、由遠到近、由具體到抽象的音樂活動，從幼兒生活范圍里選出適當的內容，使幼兒理解，并能運用音樂的手段加以表現。事實上，直接給幼兒現成的音樂活動內容并不多見，大部分都需要教師綜合運用各學科的教育手段來進行，在整合性的活動中需要教師和幼兒共同努力探索、挖掘與思考。

三、音樂教育的教學方法

音樂教學活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學而教，改變了過去單純的示范、講解、模仿，積極采取了探索發(fā)現法、聽辯模唱法、感受體驗法、情感陶冶法、操作嘗試法、綜合運用法等多種方法，努力達到教是為了不教的目的。另外，在音樂活動中教師也更加注重幼兒對物體（樂器、道具）的操作擺弄，讓幼兒通過親身的感受真正理解與獲得音樂知識、鍛煉能力。在音樂活動中還非常強調教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學，如：教師要盡量少地在幼兒音樂操作前提供自己的范例或指導性意見，而是首先鼓勵幼兒表達自己對音樂的理解以及情感，鼓勵幼兒大膽地去探索與創(chuàng)造。例如：在音樂活動《歌唱二小放牛郎》中，充分讓幼兒欣賞歌曲，通過孩子的聽、對比和想像，讓幼兒理解每一樂段表達的不同內容，從而在演唱過程中運用不同的速度和語氣更好的表現樂曲。

四、音樂教育的教學過程

音樂教學活動中教師在不忽視教育結果的同時，更注重教學過程的設計，重視教學過程中師生的雙向互動。其實，注重過程和注重結果兩者是不可分割的，注重過程并不意味著可以忽視結果，更不能理解為只有忽視結果才能注重過程。幼兒在探索——發(fā)現，操作——嘗試，感受——體驗，即興——創(chuàng)作的過程中，從自發(fā)性學習到自覺性樂感的形成過程，不是一蹴而就的，要經過多次活動才能實現。根據每個幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時間和方式也不同。如：集體操作的方式——一起互相遷移促進的作用；個別操作的方式——讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構音樂元素；教師的作用——綜合幼兒間的個體差異，有針對性地進行指導和點撥。

首先，讓幼兒積極自信地參與音樂活動，讓他們在已有經驗的基礎上走進音樂。教師可以在區(qū)角活動中提供多種可供幼兒操作的樂器，讓他們能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，并通過音樂表現美和欣賞美。

其次，教師應重視幼兒的活動過程，使之體會到音樂活動的樂趣。教師要更多地把注意力集中在觀察分析幼兒在音樂活動中存在的困難上，給予適當的等待或及時的指導。

最后，我們不要求幼兒創(chuàng)造出完美無瑕的音樂成果。幼兒在探索、創(chuàng)作過程中的東西必定是稚氣的，但這也正是幼兒自己的東西。如：幼兒在木琴上敲奏樂句，一開始是無意識地擺弄，這時教師不能著急的責備：“這像什么音樂！”，而是應該明確幼兒就是在“做中學”，在“玩中學”的。教師一旦認識到這一點就會注意保護幼兒的積極性，使之獲得安全感，逐漸讓幼兒在嘗試自己解決問題的過程中獲得發(fā)展。

五、音樂教育的教學評價

音樂活動中，教師重視整體性的評價，教師的角色定位于是音樂活動的組織者、引導者、協(xié)作者、發(fā)現者和支持者。

篇（3）

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，幼兒音樂教學中情感體驗存在著認識不夠的問題，部分教師仍然沿用著秉承教學觀念，保持以學為本作為教學準則，給幼兒音樂教學中情感體驗的推廣造成極大影響。同時教師采用灌輸式教學模式，導致音樂教學模式過于單一，嚴重影響幼兒音樂教學質量。

（二）師生互動較少，教學質量差

在幼兒音樂教學的情感體驗中，師生之間的互動非常少，幼兒被動接受教師傳授的課堂知識，而不能及時提高幼兒的學習興趣，導致音樂學習環(huán)境非常枯燥，致使教學質量很差。由于嚴重教師沒有根據幼兒的實際音樂學習情況，制定合適的教學方案，導致幼兒的音樂學習能力得不到提高，從而影響幼兒綜合素質全面發(fā)展。

（三）實踐運用少，情感體驗不受重視

教師在進行音樂教學時，教學內容基本是課本上的知識，與實踐聯(lián)系較少，使幼兒的探索力和創(chuàng)新力提升受到限制，導致情感體驗得不到應有的重視。教師在教學過程中，只是形式化的講述音樂的基礎知識，沒有注重培養(yǎng)幼兒的欣賞能力和學習能力，致使情感方面的領悟較少。

二、幼兒音樂教學中情感體驗的對策

（一）改變教學觀念，提高教學質量

新課標要求下，教師要改變教學觀念，開放課堂，利用學校的學習資源，提高教學質量，注重增強與孩子的互動，才能提高幼兒學習音樂的興趣。在幼兒音樂教學的情感體驗中，教師可以采用多種教學方式，提高幼兒的學習積極性和主動性。例如，在欣賞維瓦爾第的《四季•春》過程中，將多媒體教學與實際教學恰當融合，不同段落進行情感的渲染，使幼兒在圖像與音響的啟發(fā)下，能夠展開想象并切實進行情感變化的體驗。這樣，在整個教育教學環(huán)節(jié)中幼兒能夠主動學習并有愉快的學習心境，音樂欣賞的教學質量在潛移默化中得到提高。

（二）培養(yǎng)學生興趣，開展多種活動

興趣是學習最好的老師.幼兒音樂教學中情感體驗要著重培養(yǎng)孩子學習音樂的興趣，選取合適的音樂和教學內容，才能真正提高教學質量，達到與時俱進的幼兒教學目標與要求，最終提高孩子對不同情感的理解能力。在實踐過程中，提高幼兒的音樂學習興趣，需要建立在提高他們的情感意識的基礎上，不僅要不斷改變教學方法，讓上課形式多種多樣，還要開展各種各樣的音樂活動，才能提高幼兒參與各種教學活動積極性。幼兒音樂教學中情感體驗的內容不僅限于課本的知識，課外內容也有幫助。教師可以通過歌唱比賽、節(jié)目表演等形式，帶動幼兒主動參與到活動的組織安排中來，可以讓他們尋找到自己最喜歡和最擅長的音樂風格、類型等，并增進幼兒之間的友情。比如我國民族樂曲《春節(jié)序曲》，教師可以讓幼兒回想并表達春節(jié)的民俗活動，在活動中的愉悅情緒，甚至是表演民俗活動的動作與內容，表演的動作與場景可由幼兒自己選擇決定，幫助幼兒了解中國年的特點與感受過年的歡騰氣氛，從而仔細品味曲目中包含的情感，提升幼兒的思維能力、表演能力和合作能力等。由此可見，在輕松愉悅的學習環(huán)境中，讓幼兒主動去學習音樂，增強對音樂情感體驗的興趣，是幼兒音樂教學的最終目標，在提高教學質量的同時，還可以提高幼兒各方面的綜合能力。

（三）注重實踐運用，不斷探索創(chuàng)新

學以致用，指的是不僅要學，而且學會了之后要在實踐中充分去運用，這才是學習的最高境界。幼兒音樂教學中情感體驗，是為了提高他們學習音樂的興趣，所以在實際生活中，將那些常見的音樂和兒童比較喜歡的音樂結合在一起，有針對性地進行情感體驗，才能幫助幼兒更好地掌握曲調、歌詞、節(jié)拍等，最終真正提高幼兒的音樂學習綜合能力。在實踐過程中，不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，增強幼兒的學習興趣，讓他們學會將不同的元素融匯到音樂中，才能讓他們真正體驗到歌曲中的不同情感，這才是成功的教學，達到了教育教學的最終目的。比如現代流行音樂中的《小蘋果》，教師可以根據教學需要將其創(chuàng)新創(chuàng)作，可改編成劇情模式進行表演，也可以改變唱法、創(chuàng)編律動等，以讓幼兒體驗不同風格下的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，進而提高幼兒的綜合素質。

篇（4）

幼兒健康成長是每個教師和家長所給予的最大希望，而音樂在孩子們成長的過程中又是至關重要的因素。用音樂去啟迪、引導孩子，在各個方面都能卓有成效。在音樂教學中，教師必須充分了解兒童的心理特點，只有深刻的了解幼兒學習的含義，才能夠樹立起正確的音樂導向，完成音樂教育目標。

1在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的音樂興趣

音樂能滲入人們的心靈，激發(fā)幼兒的想象能力，調整和愉悅孩子的情緒。幼兒對任何事物都有好奇心，特別是對音樂的敏感程度要勝過成人。培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，可采取直接、間接的方法。最直接的是幼兒能夠聽懂的，比較通俗易懂又簡單上口的幼兒樂音；而間接的是在幼兒不經意的時候播放一些交響樂、鋼琴曲等比較優(yōu)美的音樂。雖然他們聽不懂，但是可以在記憶中留住這些聲音，在成長過程中無意識中轉化為精神財富。首先，在音樂活動中，教師可以拿一些器樂給孩子演示，通過不同的聲音吸引孩子的眼球。使他們產生好奇，從而吸引他們喜歡音樂。其次，幼兒活潑好動，生性頑皮，播放有律動感的音樂，讓孩子建立聽覺美感。孩子愛玩的特性與生俱來，他們在愛玩具的同時更注意音樂的聲響。現在好多玩具總伴隨著音樂，無論外形、顏色的搭配還是到其姿態(tài)的豐富和動感都讓孩子愛不釋手。這是誘發(fā)孩子接近音樂的有效方法。最后，在游戲中或者講故事的時候配上形象生動音樂，也可以使幼兒對豐富的音樂語言產生濃厚的興趣。孩子如果在某一時段被音樂所觸動，在她心靈上會留下不可磨滅的印象，人生的道路上會帶來無限的想象力和創(chuàng)造力。教師可以組織多種形式的音樂活動，讓孩子集體進行一些音樂游戲，在游戲的過程中讓孩子接觸音樂知識，可以使用一些打擊樂讓孩子打擊，嘗試音樂節(jié)奏。辨別擊掌，腳步聲，來增加幼兒的律動感，唱一些簡單的譜例不斷的增加幼兒的音樂聽覺能力來培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。

2在音樂活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

幼兒音樂教學藝術是語言與音樂的巧妙結合。在幼兒音樂教學中，要給孩子營造一個很好的人文環(huán)境，教師的言行在幼兒心目中占據很大的分量，特別是教師的態(tài)度和語言更是教學的關鍵所在。教師要充分使用聲樂專業(yè)知識，使自己的聲音富有穿透力，在組織活動時要減緩語速，并且要使自己體現出和藹可親、自如大方、笑容可掬的樣子。特別是在語氣上要符合幼兒的口吻，做到輕重緩急、風趣幽默。通過生動形象的語言和幼兒進行交流、溝通，使幼兒對教師有了信賴和依靠，她們就會自覺的進入教師所設計的教學過程當中了。在教學活動中切記不要呆板和教條式，一定要添加啟發(fā)誘導，在語調和語氣上一定要引起幼兒的共鳴，按照幼兒思維模式去組織活動，通過示范演唱、演奏兒歌來讓幼兒感知；在講解時，要用直白、簡單的語言去進行解釋和說明。用最感知的語言去表達，同時還可以用手勢、形象的比喻，或者圖片、模型以及一些真實的影像資料去觸動孩子，構成一種立體式的音樂教學模式。

3在音樂活動中注重幼兒實踐能力的培養(yǎng)

幼兒音樂實踐能力的培養(yǎng)，可以提高幼兒的音樂聽覺能力和增強幼兒的音樂表現能力，鍛煉他們的身體協(xié)調能力和語言表達能力，對開發(fā)智力和加深其情感體驗起到很大的作用。活動中，要讓幼兒多一些操作、演示，讓幼兒直接參與活動。比如可以以游戲的方式進行音樂活動，也可以以小組的形式進行歌唱比賽，排演一些小型的音樂劇；也可以讓幼兒學習一些可以攜帶的樂器，讓他們自由的演奏，在動手的過程中讓他們獲得愉悅與知識的掌握。教師要挖掘幼兒更多的想象空間和思維能力，組織形式多樣的音樂活動讓孩子體驗，使他們在快樂中無拘無束的學習音樂，使幼小的心靈更加富有想象力和生活的情趣。在組織教學活動時，教師要因材施教，針對每個幼兒的特點加以精心設計，既要引導又要鼓勵，給孩子予以充分的肯定和贊譽，在實踐中讓他們記憶和感受音樂帶來的樂趣。充分調動幼兒的積極性，讓他們內心充滿溫暖和驕傲。使每位幼兒都能夠感受到自己是最棒的音樂小天使，在擁有音樂的環(huán)境中讓幼兒充分施展自己的聰明才智。

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二、奧爾夫音樂教學的思想內容

1.原本性的思想觀點

奧爾夫音樂教學法是以人的自然本性為根本出發(fā)點，在音樂教育方面倡導綜合性教育的方式。奧爾夫認為，音樂教育應該先從人的自然本性出發(fā)，從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學法，不會直接將音樂的理論與知識灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關的理論點。在不知不覺的引導下，使孩子對音樂藝術進行理解、感知、想象和實踐，進而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。

2.參與性的思想觀點

奧爾夫認為音樂應該是一種人們自覺參悟的藝術，每個人都應該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學思想，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂理念，也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認為幼兒音樂教學的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們在音樂活動過程中具有一定的主動意識。奧爾夫提出讓孩子積極主動地參與到音樂游戲活動中，主動接觸音樂、親自去體驗音樂，用心去感受音樂，從而發(fā)自內心地去喜愛音樂。這種音樂教學理論，并不注重音樂學習的結果，而是更加注重讓孩子在音樂學習的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動去參與和創(chuàng)造樂趣。

3.即興性的思想觀點

奧爾夫認為一切音樂教學都應該從游戲著手，從而通過即興來達到音樂表現的目的。奧爾夫音樂教學法將音樂教育的起點建立在即興創(chuàng)造上，更加偏重于對兒童進行即興能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出兒童學習音樂的興趣，而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式不同，它不會進行填鴨式、灌輸式的強制教學。奧爾夫即興性音樂教學更加注重對兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放，在這種音樂學習的過程中，兒童通過個性化的體驗，以及探索式的學習，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內涵。因此，即興活動是提高兒童音樂創(chuàng)造能力、升華音樂體驗最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價值的組成部分。

4.綜合性的思想觀點奧爾夫提出，應該通過綜合開發(fā)的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術靈氣。奧爾夫音樂教學法能夠將動作、舞蹈與音樂整合在一起。奧爾夫認為語言及動作本身就是有旋律和節(jié)奏的，就是一種獨特的音樂表現形式。這種思想觀點使奧爾夫音樂教學更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學方法。

三、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的運用實踐

1.利用奧爾夫原本的思想觀點，在自然狀態(tài)下進行幼兒音樂教育

兒童的說話與走路是其出生之后，家長必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進行專門的訓練及技能準備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現。節(jié)秦是語言、動作、音樂整合在一起最基本的要素，節(jié)奏的訓練是音樂入門所必須的，也是一種教學的方式及重要內容。在語言節(jié)奏訓練中，教師可以采用勻速的鼓點來掌握一種速度的標準，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們在說出名字時，會感覺很新奇，會對游戲產生深厚的興趣。經過一段時間的訓練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運動也是培養(yǎng)孩子自控力的一項基礎性訓練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習慣，也可以將幼兒的日常生活動作融入到音樂教學中去，從而體現出其原本性的教學觀點，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結合動作進行音樂教學比較適合幼兒。人本身所進行的動作，大多具有很強的節(jié)奏感，這也為音樂教學活動提供了豐富的素材。幼兒對拍手、跺腳以及拍腿等動作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時，教師可以引導幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時，兩只老虎”時，孩子們的表現形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們在模仿與動作的過程中，就能學會如何與他人配合，如何享受音樂節(jié)奏所帶來的美感。

2.利用奧爾夫即興性的思想觀點，對幼兒進行隨機音樂教育

即興性是奧爾夫音樂教學的突出特點，在教學活動中通過讓兒童積極參與與演唱實踐，而采取即興活動的形式來進行幼兒音樂教育，并在其中進行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學習過程中的主動性以及想象力的發(fā)揮。即興教學的目的不是要求沒有音樂經驗的幼兒來創(chuàng)作出音樂作品，而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應該起到誘導與啟發(fā)的作用。比如在音樂教學時，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節(jié)奏。在引導幾遍以后，幼兒會根據學到的知識說出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時，教師可以進行相應的動作暗示，并配合歌曲聲調，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學習打擊樂器提供基礎條件。這種教學方法還可在日常生活及活動中進行即興的實施。

3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點，實現綜合性的音樂滲透教學

幼兒生性好動，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗以及經驗來獲得對外界的認識。幼兒可以通過自己的實際演唱來體驗音樂和主動接受音樂教育；也可以在音樂教學中結合肢體動作，包括聲勢、身體各部的動作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發(fā)出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學活動中，通過對幼兒各方面的訓練和培養(yǎng)，可使幼兒實現綜合能力的提高。

4.利用奧爾夫參與性的思想觀點，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學模式，其結果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽老師的話，但并不能完全領會學習音樂的真正意義，當然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓練是不夠的，應該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學過程中，應該照顧到幼兒的年齡特點，不能讓音樂成為幼兒的學習負擔，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養(yǎng)對音樂的興趣，進而對幼兒的動作能力進行協(xié)調，使其在玩中學，在樂中學，從而分享幼兒音樂學習的快樂。

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2.音樂游戲能夠很好的提高幼兒們的合作能力。在現代生活中很多幼兒他們都是獨生子女，他們都比較的任性，自我為中心的傾向比較嚴重。他們與人的合作能力在家庭生活中不能夠很好的得到鍛煉。在幼兒園的游戲活動中，為他們提供了一個很好的場所，在游戲中幼兒們相互幫助與協(xié)作，為了成功的完成游戲任務，團結在一起。

3.音樂游戲能夠很好的培養(yǎng)孩子們積極向上的心態(tài)。幼兒的音樂都是取自一些節(jié)奏歡快，曲調明朗的歌曲。幼兒們聽到這樣的歌曲時，它能夠使得幼兒更加的健康活潑，讓幼兒們體驗到音樂的魅力，促進他們全面和諧的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒們好的心態(tài)，好的品德，其實就是去培養(yǎng)幼兒們的情感。不同的歌曲能夠帶給幼兒不同的情感感受。《值日生歌》能夠培養(yǎng)幼兒們熱愛勞動的情感。《愛護小樹苗》能夠培養(yǎng)幼兒們愛護大自然的情感等。

音樂游戲的教學方式給了我們很多的幫助，但是在這些教學的實際實施中還是存在著一些我們值得注意的問題。我大體總結了以下的幾點問題：

1.孩子們在音樂游戲活動中，我們教師應該特別的去注意孩子們的安全問題。在我們幼兒教育中，其實重中之重就是孩子們的安全健康問題，這也是家長們最關心的問題。幼兒因為其年齡的幼小，自我保護能力稍顯薄弱，但是幼兒們又是最充滿好奇心得年齡，對任何事物都充滿著興趣，喜歡去探索。所以在進行音樂游戲時應該提前先跟孩子們交代溝通好，告訴游戲過程中哪些行為是不能做的。還應該告訴孩子們在游戲中發(fā)生緊急情況的時候，該如何的去自救，處理緊急情況，比如要及時的去找老師尋求幫助等。

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幼兒師范專業(yè)學生音樂文化底蘊薄弱，知識面窄，應多開設相關音樂理論學科，優(yōu)化學生的知識結構，提高其藝術修養(yǎng)。總而言之，幼兒師范音樂理論課程缺乏學科特色，其教材的“照搬”導致上述諸多問題，嚴重阻礙了幼兒師范學生專業(yè)能力、綜合素質的發(fā)展。要解決幼兒師范音樂理論課程內容的各種問題，給學生打下扎實的理論基礎，應對幼兒師范音樂理論課程的教學內容加以修改，加強音樂理論與實際運用的聯(lián)系，增加音樂理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點音樂理論教學體系。

二、改革教學模式

技能課多層次教學，理論課程研討式教學。由于幼兒師范學生入校前大多數未接受系統(tǒng)的藝術培訓，音樂技能與綜合知識薄弱，學生在校學習只有短短兩年半時間，要在有限的學習期限內提高他們的藝術專業(yè)技能素質，必需要改革教學模式，改善教學方法。首先應采用合理的教學模式：由于學生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎上，做到“因人施教，有的放矢”。對于技能課，從入校至畢業(yè)，許多幼兒師范學校聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學，一個班上四五十人，無法做到“因人施教”。筆者建議：第一學年，采用大班教學，教師初步了解學生綜合素質及個體差異，側重基本技能的練習。第二學年，通過考核，按照學生的聲樂基礎以及彈奏能力分小班（20人）教學，第三學年，分專業(yè)教學，學生根據自身的條件及能力選擇主修及副修專業(yè)（聲樂或鋼琴），主專業(yè)每組5-8人，副專業(yè)每班20人。

采用分組教學后，則按期分層選拔，每期考試以匯報演出形式進行，統(tǒng)一測試，專業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績優(yōu)秀的學生進入小組上課，教學效果好的教師上小組課。教師與學生都有“壓力”，才有教和學的動力。其次，采用講座的形式開設理論課（如音樂欣賞、中外作品賞析等），既系統(tǒng)地傳授了知識，又節(jié)約了教學資源。教師采用研討式教學，使每個學生都有表達自己見解的機會，讓學生在學習活動中處于主動地位，激發(fā)學生主動探究問題，提出見解。采用參與式教學方法，利用多媒體教學資源，加強課堂活動設計，師生互動、生生互動，提高學生參與課堂的熱情，促進教學相長。考查方式可采取論文的形式，也可以由學生選擇教學內容，以上課的形式展示。

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二、幼兒素質教育中民間音樂體現出的重要性

音樂教育能夠有效促進兒童智力和思維的發(fā)展，對其情感態(tài)度的形成也有很好的促進作用。音樂教育作為幼兒素質教育中的重要組成部分對兒童全面綜合發(fā)展具有十分重要的作用。《幼兒園教育指導綱要》中指出，實施美育能夠促進幼兒健全人格的形成發(fā)展，藝術作為美育的重要教育途徑其情感教育功能具有重要的意義。因此，在幼兒園音樂教育中應對我國民間音樂藝術進行開發(fā)和利用，充分發(fā)揮出各地藝術文化資源的教育作用。各民族、各地區(qū)的民間音樂能夠拓展兒童的視野，陶冶兒童的情操，對社會精神文明建設具有重要作用。同時，音樂教育對兒童的健康成長具有促進作用，能夠對兒童的情感進行豐富。

三、開展幼兒園民間音樂教育的方法和途徑

（一）提升幼兒音樂教師的專業(yè)素質

幼兒音樂教師在整體教育過程中發(fā)揮著主導作用，教師能否對民間音樂資源進行合理開發(fā)和利用，并對幼兒進行教育取得良好效果，其自身的專業(yè)素質水平起著直接的影響作用。我國教育部于2007年規(guī)定，高等音樂院校中須開設中國民族音樂課程，同時指出在音樂教育中，學生應對全國各地有代表性、影響性的民間音樂進行學習和研究，對本土音樂的傳播也要給予重視。為了培養(yǎng)能夠將民間音樂真正帶入幼兒園音樂課堂的教師，在課程設置上應增加民間音樂的內容，并對教師自身的專業(yè)素質進行培養(yǎng)和提高。

（二）提高幼兒對民間音樂的興趣

音樂通過從聽覺上以節(jié)奏、旋律等對藝術形象進行塑造并對人的情感進行豐富和影響。提高幼兒對民間音樂的興趣應首先從培養(yǎng)其聽覺能力入手，通過讓兒童感知音樂的美形成旋律感，更好地開展音樂教育。我國各地的民間音樂都具有自身的特色，教師通過帶領兒童對音樂節(jié)奏進行學習和模仿，隨著音樂打拍子能夠培養(yǎng)兒童的感知力，在兒童逐漸熟悉民間音樂的過程中產生濃厚的學習興趣。

（三）將欣賞民間音樂作為教育起點

在音樂教育過程中通過充分利用各地各民族具有代表性的音樂作品，對發(fā)展幼兒的藝術審美能力及音樂感知能力具有很好的作用。廣大音樂教育者在長期實踐中發(fā)展具有民間特色的音樂就是音樂教育的最好資源，兒童通過對民間音樂進行欣賞和學習能夠開拓視野，豐富自身的經驗。著名幼兒音樂教育家鈴木在其“天才教育”理論中提出世界的音樂就是具有各民族風格特色的音樂。

（四）充分發(fā)揮本地民間音樂資源的作用

民間音樂并不只是體現出其自身單一的音樂知識，對民間文化底蘊、風俗人情能夠直接體現出來，具有藝術本質性的意義。民間音樂資源體現出的民間文化有助于兒童對家鄉(xiāng)的風土人情及生活方式盡行理解和認識，民間音樂具有的人文價值相對于其自身的知識技能更具意義。廣大教育者通過研究發(fā)現，將民間音樂帶入幼兒園音樂課堂是最好的素材，本地音樂具有獨具特色的表現方式，包括其使用的方言等本土性文化與幼兒的生活環(huán)境緊密聯(lián)系，使得兒童在感受音樂的過程中聯(lián)系到家庭、生活及社會的各方面，反之在潛移默化中也促進了兒童對民間音樂的學習。因此，幼兒音樂教師應積極利用民間本土音樂的特點，結合自身所在地區(qū)的音樂特色，以具有典型性、代表性的音樂作品對兒童進行教育，例如湖南民歌《瀏陽河》等。

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音樂藝術有娛樂性特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導幼兒在玩中學，在樂中學，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現之中，學得愉快，學有所得。引導幼兒在愉快活潑的、富有藝術特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒進行教育的有效手段，以促進幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。

音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認識提高，還是心靈陶冶都需要經過一個循序漸進的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術教育作用于人的內心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。

1、激勵幼兒主動、自信地參與活動

在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。基于這一思考，我設計了小步遞進的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發(fā)展。

2、注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認為發(fā)現法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內在動機，有利于學會發(fā)現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此我們應有目的創(chuàng)設有利于幼兒探索發(fā)現和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究內驅力。如在幼兒認識切分節(jié)奏探究內驅力。如在幼兒認識切分探究內驅力。

3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識

在音樂活動中，不能只強調技能技巧的訓練，還應引導幼兒去表現美、創(chuàng)造美。因為音樂活動包括感受、想像、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力具有獨特的作用。

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2通過舞蹈教學，培養(yǎng)幼兒對音樂的表現力

幼兒舞蹈教育是在音樂伴奏下，教師根據音樂性質引導孩子用動作來表現音樂內容的一種表現形式，也是學前教育不可缺少的教育內容。它對幼兒身心健康和陶冶情操具有重要意義。幼兒正處于以形象思維為主的階段，容易接受生動、活潑的事物。優(yōu)美的舞蹈動作能生動地體現音樂的意境、起伏的旋律等，因而，更有利于幼兒在音樂的伴奏下表達自己的情感，用舞蹈這把鑰匙啟迪幼兒的智慧，能夠使幼兒的創(chuàng)造力和表現力得到更好地發(fā)展。我在每節(jié)教學活動中都根據不同的內容，編出了不同的兒歌。比如在教《腰鈴舞》時，給幼兒每人身上都帶上腰玲，邊跳邊說：“我的腰上有鈴鈴，動一動，叮鈴鈴，扭一扭，響三聲，鈴聲鈴聲真好聽。”這樣，無論是活潑的還是內向的幼兒都能跳起來，使他們在輕松的氛圍中學會了動作。為了加深印象，我還把幼兒分成幾組，給他們一段音樂，讓他們編出適合這段音樂的動作。能力強的幼兒編動作，能力弱的幼兒則把編好的動作做給小朋友看，這種教育方式使不同的幼兒都得到了相應的發(fā)展。

3通過唱歌培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、注意力和思維力

唱歌是幼兒表達情感的一種方式，幼兒最初對音樂的感受就是通過他們的小歌喉來表達的。學習一首新歌，采用填鴨式的教學方法，往往不能發(fā)揮唱歌教學的教育功能。恰當的運用幼兒年齡特點的教育方法，能充分地挖掘唱歌教學的教育功能，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒歌曲的旋律簡單，幼兒容易記。對于歌詞幼兒記憶起來較難，學新歌時，把歌詞內容在投影圖片上基本反映出來，讓幼兒通過自己的觀察，想象，把歌詞內容大體說出來，教師根據幼兒的講述，把歌詞內容朗讀給幼兒聽。實驗證明，這樣反復兩遍，幼兒很快就能記住歌詞內容。歌詞內容記住后，教師采用的是填詞法，即教師先播放歌曲錄音，幼兒欣賞，然后教師再彈奏歌曲旋律，幼兒把歌曲內容填到旋律中去，并試著唱出來，這樣一首歌很快就學會了，在唱歌教學愉快的氛圍中，以幼兒說、聽、唱為主，避免了教師冗長枯燥的說教，縮短了教學時間，培養(yǎng)了幼兒的注意力、思維力和學習習慣。

4結合其它教學活動，讓幼兒感受音樂之美

幼兒時期在認識某一事物的過程中有很大的情緒性，色彩、音響都能吸引幼兒的注意力和興趣，容易為幼兒理解和接受。為此，開展各科教學時，要有意識地挖掘音樂與其它教學活動之間的聯(lián)系，使之很自然地相互結合，發(fā)揮整體作用。因此，我在開展教學活動中，巧妙將音樂融入到各科教學中。比如，進行美術活動時，學習畫小熊，教師先放一段洋娃娃和小熊跳舞的音樂，讓幼兒聽一聽，講一講音樂里都有什么，幼兒會說出音樂里有洋娃娃和小熊，因為小熊的身體很胖，所以，它跳起舞來很笨。這樣幼兒就把自己的體驗表達出來了。在繪畫時可以播放一些優(yōu)美的民族樂曲，比如：《高山流水》，《二泉映月》等，這樣一來，幼兒就會沉浸在優(yōu)美的音樂環(huán)境中，盡情發(fā)揮自己的想象力進行繪畫，也避免了幼兒在畫畫時相互說話，進而養(yǎng)成了專心投入的良好習慣。幼兒學習兒歌、故事時，配上優(yōu)美的音樂，一方面可以激發(fā)幼兒的學習興趣，增強語言的表現力，另一個面能提高幼兒記憶效果。比如，學習兒歌《小熊過橋》，這首兒歌本身很押韻，再配上合適的音樂，幼兒既喜歡，學得又快。音樂能起到陶冶情感，凈化心靈的作用。比如《生日音樂會》，通過歌曲內容培養(yǎng)幼兒關心別人，愛護別人的情感等。可見這些活動都是把音樂同其他學科相結合，并融入到幼兒生活中去，使幼兒無論在學習、勞動、游戲時都能意志統(tǒng)一，行動合拍，精神愉快。

5通過節(jié)日主題活動，讓幼兒在音樂中健康成長

每逢節(jié)日，音樂是必不可少的，音樂有著其他教育手段不可替代的特殊作用，它可以陶冶幼兒的審美情感，改善心理品質促進智力發(fā)展，增進機體健康。所以，在各種活動中我都會安排音樂貫穿始終。比如，三八婦女節(jié)，先讓幼兒欣賞《我的好媽媽》，《小烏鴉愛媽媽》，然后讓幼兒體會媽媽怎么愛護關心自己，怎么辛苦勞動，啟發(fā)孩子在媽媽的節(jié)日里自己應該怎么做。編成兒歌，教師給兒歌譜上曲子，使之變成幼兒可以自己唱的歌，孩子看到自己可以編歌了，積極性很高，自信心與合作精神增強了。最重要的是培養(yǎng)了幼兒愛媽媽的情感。六一兒童節(jié)是孩子自己的節(jié)日，在幼兒園組織的大型文藝聯(lián)歡會上，通過歌曲《六一的歌》，《歡樂的日子》等，讓幼兒感受老師和家長的祝福，感受人們對他的愛，使他們在愛的氛圍中，身心愉快地發(fā)展。利用節(jié)日主題對幼兒進行音樂教育，不但增進了幼兒對節(jié)日主題活動的興趣，同時，也促進了幼兒身心健康發(fā)展。