合作教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇合作教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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課程教學內容不斷更新作為英語教師必備的英語語言知識、教育教學理論和教學技能.如核心課程《模擬教學》的教學內容,通過與多所小學、多家企業合作，調查行業企業需求、分解崗位工作需求、分析學習需求以及跟蹤調查畢業生，從學生從事英語教學的工作任務和工作領域出發，確定工作崗位對職業態度、知識、技能的要求，以職業活動為導向進行課程內容改造，大量增加模擬教學的實踐機會，通過要求學生設計并展示時長不等、難度不等的英語教學微型課堂，側重英語教學理論在教學實踐中的指導和應用,利用優質示范課案例進行教學,提高學生參與教研活動和分析問題、解決問題的能力，努力使課程標準與行業、企業所需的英語教師職業行為標準同一化.在《英語教師職業技能訓練》中增加幼兒、少兒教學教師表演技能，訓練學生表演的熟練度、完整性、人物特征、動作協調、綜合感染力等方面.結合現代教育技術的快速發展，開設了英語課件制作實訓，根據合作企業行業提供的教學主題讓學生在機房制作英語課件，使課程內容與教學實踐緊密結合起來.

2.校企合作進行“訂單式”培養

英語教育專業通過擴大合作辦學的規模推進“訂單式”人才培養，實現專業畢業生就業與企業行業人力資源需求相對接.這種企業全程參與并負責安排就業的“訂單式”培養模式受到學生及家長的歡迎.通過大力推進“訂單式”人才培養模式，英語教育專業學生分別在以上的教育培訓集團進行頂崗實習，連同其他實訓基地一起，企業共為英語教育專業安排頂崗實習與就業的學生比例達到70%“.訂單式”培養為專業學生提供教學觀摩、教學實習和頂崗實習的機會，也為英語教學培訓機構提供符合英語教師崗位需求的技術人才.

3.校企合作共建實訓基地

本專業充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，開辟工學結合的良好機會與多種渠道，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的課外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中.重視學生通過參加教學、服務與管理獲得職業經驗與專業技術應用能力.現建有6個校外實訓基地，為學生提供多次教學觀摩機會，安排畢業生頂崗實習，保證了本專業學生的校外真崗實習.與政府機關部門合作，開展實訓與培訓工作.通過參加這些英語教學過程性和班主任工作過程的實踐，使他們在校內學習期間就獲得真實的工作體驗，實現了“學中做，做中學”.學生依托英語培訓中心平臺進行教學生產實踐活動，管理學員、加強自身職業能力建設的同時，也服務了社會.

4.校企合作開展科研、培訓服務

校企合作使“雙師素質”教師的培養得到保障，專業骨干教師都曾前往企業參加掛職、頂崗鍛煉，教師的實踐能力得以提高，為企業行業提供更高效的、高質量、高水平的服務.校內教師與專業建設指導委員會的行業企業專家共同開展課題研究，實踐探索高職英語教育專業實踐教學體系的構建；結合高職的教學特點，以及往屆學生在合作單位進行實踐中存在的問題，共同開發專業核心課程《模擬教學》的教材，參考、吸收了優秀小學英語示范課、培訓學校英語示范課成果，充分兼顧觀摩學習和微型教學實訓，著重培養了學生的實際職業教學能力和解決實際問題的能力.本著協作、互助、共贏的原則，與幼教集團合作開展“服務校企合作單位，培訓幼兒英語師資”項目，開辦“幼師英語強化班”，對集團下屬所有幼兒園的英語教師進行英語語言技能強化培訓，開設英語語音、英語口語、PETS考級等課程，提高幼師的英語語音語調、英語表達的整體水平.

篇（2）

從當前諸多教學模式的研究與實驗中可以看出，“同伴合作”應當成為大學課堂教學與學習活動的主流。在理想的大學課堂教學中，所有的學生都應學會彼此合作，形成良性的競爭和團隊意識，自主地進行獨立學習?！巴楹献鳌痹诋斍懊佬g專業大學生集體學習中主要呈現出三種情境，即競爭性情境（利己損人的學習情境）、個體性的情境（利己不利人也不損人）、合作性的情境（利己利人的學習情境）。在競爭、個人和合作三種情境中，合作學習是當前集體學習或者是課堂學習中最高效的一種，但目前在實際教學過程中應用最少。

（二）“同伴合作”在大學美術教學課程中的現狀

“同伴合作”學習模式在音樂、體育專業中較為常見，有很多學習活動必須依托團隊才能完成，例如樂隊、合唱、足球、籃球等，這無疑會培養學生的同伴合作的意識。然而，在大學美術課堂中，大家共同參與，共同達到目標的學習活動較為少見，常見的教學形式仍然延續傳統的“集體式“”說教式”或者是“一言堂”的單向化的教學模式。教師作為教學主體，承擔著信息者的角色，而大學生僅僅停留在“聽和做”，自我表達的機會十分有限，極大地削弱了其學習的主動性和積極性。因此，專業特性導致美術專業大學生相比其他專業大學生合作意識較為淡薄，或者說不善于與他人合作。雖然在實際的大學美術教學中試圖通過改變教學手段，使用多種教學方法，讓學生獲得新的感悟美、表現美、創造美、享受美的能力，但是，多媒體的推廣使用使學生更多地獲得視覺和聽覺的審美感受，學生獨立思考和自主學習的能力得到提高，而與同伴之間的互動學習依然沒有增加。

（三）“同伴合作”在大學美術教學中的作用

1“.同伴合作”強化學生的創新能力。在合作性的課堂學習環境中，教師與學生之間以及學生與學生之間的互動活動是多邊的，不僅為學生提供了更多發表自己觀點和意見的機會，而且極大增強了學生的榮譽感和責任意識，使他們發揮自己的創造性思想能力，努力完成任務，或者是形成對相同問題的不同答案等。尤其是美術教育課程更是為學生創造性思維能力的發揮提供了廣闊的空間，使其逐漸養成良好的思維習慣，并拓展至其他學科的學習。

2“.同伴合作”提高學生的合作意識。美術教育活動要突破傳統的單純的技能傳輸，考慮陶冶學生的情操，完善其人格的方法等?！巴楹献鳌睘閷W生情感的發展營造了一個良好的環境，一方面給學生提供了一個廣泛合作、平等交流的空間，有利于其真實情感的表達與交流；另一方面打破了傳統的以分數為主的排序式的評價方式。“同伴合作”能夠幫助學生培養正確的學習態度、人生態度與價值觀念，比如，激發其學習美術的興趣、掌握科學的學習方法、傾聽和尊重不同的意見、加強與他人的合作、形成自我反思與獨立思考的品質等。

3“.同伴合作”發展學生的主動性和自。大學美術教育以增強學生的主體意識、發展學生的主體人格為核心目標，“同伴合作”學習就是通過小組合作的形式，一方面加強學生之間以及學生與教師之間的溝通和交流；另一方面培養學生發現問題、解決問題的能力，由此體現學生作為學習主體應有的尊嚴和主觀能動性，使學生產生“我要學”的愿望。學生主體性發展了，尤其是有了主動探索和主動學習的行為，才能激發自身的創造力和實踐能力。

二、“同伴合作”意識

在大學美術教學中的實施辦法“同伴合作”學習模式徹底顛覆了傳統的大學美術教學與評估方式，既有學生之間、教師之間以及教師與學生之間的互動方式，也有系統的教學目標；既有“集體授課”與“小組活動”相結合的課堂形式，也有鮮明的競爭、合作與個人行為融為一體的“情境觀念”以及嶄新的“教學評價理念”等，推動了當前大學美術教學理念、教學方法與教學模式的改革與發展。

（一）“同伴合作”在大學美術教學實施中遇到的問題

“同伴合作”可以使學生的思維能力、表現能力在創新型美術教育的氛圍中得到充分地體現，但是，在大學美術教學課堂中推廣也遇到了很多問題。當代大學教育帶有濃厚的競爭色彩，不管學生、家長，還是教師都將學校視為一個激烈競爭甚至是“非你即我”的場所。把個人的成功建立在他人失敗的基礎上，不僅缺乏合作意識，更缺少“利他”行為。這與當前社會所需要的合作、交流、溝通能力格格不入，既不利于形成良好的性格與心理，也不利于將來的工作、生活和學習等。傳統的教學評價遵循的是常模參照評價，即關注學生個體在集體中的位置，因此，常常按照分數排隊，由此確定學生的成績優劣、能力強弱等。在此種評價模式下，只有少數學生能夠獲得高分，成為分數意義上的成功者，并獲得相應的獎勵；而大多數學生則注定是學習的失敗者，不僅削弱了其學習的積極性與主動性，而且極大地打擊了其自信心，不利于其未來的發展?！巴楹献鳌苯虒W模式則將“不求人人成功，但求人人進步”作為評價標準，通過小組計分和小組之間的競爭作為學生獲得獎勵和認可的重要依據，能夠在特定的集體內形成“小組內部成員相互合作，小組之間成員良性競爭”的新格局，使評價學習的重心從個人競爭達標轉向大家合作達標。

（二）“同伴合作”在大學美術教學中的具體實施方法

通過長期的研究與實踐，“同伴合作”在大學美術教學實施中可以采取以下三種辦法：

1.正式的合作學習。它不僅擁有固定的小組成員，任務明確，而且會保持較長時間的合作關系。主要是將小組學習置于特定的合作程序中，使學生在相互促進、相互激勵過程中，增加智力和社會性的發展。教師應當注重教學的集體性與個體性特征，重點是把學生的個別化與良好的人際互動有效地結合起來。針對大學美術專業建議開展下鄉寫生、外出考察、集體參觀展覽等活動。

2.非正式的合作學習。它包括在美術專業學生中開展讀書會、同伴閱讀法、對話記錄法、同伴交流法等。該模式的組織成員不固定，而且持續的時間非常短，甚至只有幾分鐘的時間。優點是能讓學生消除年級限制，開展傳幫帶、跨年級合作。針對大學美術專業建議開展不同的興趣小組，例如讀書會、書畫交流會、POP協會、動漫社等。

3.合作性基層團體，也稱合作基層小組。它是由不同專業背景的成員組成，代表學校里不同的文化背景、能力水平甚至是種族類別的群體，其持續的時間相對更長一些。優點是把美術專業的同學推向全校，消除專業限制，擴大合作范圍。針對大學美術專業建議開展學校實習、義務支教、社會實踐、獻愛心、微公益等活動。

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1.目標

作為澳大利亞高等教育改革和創新的一部分，合作研究網絡計劃致力于幫助較小的、地區的和科研項目較少的高等教育機構調整研究體系，鼓勵這些機構將研究活動聚焦于其優勢領域；促進研究能力較弱的高等教育機構和其他機構開展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區高等教育機構解決與研究相關的難題；提高創新體系中不同部門間、大學間的合作水平；通過合作研究服務地區的優先發展事項。[5]

2.愿景

澳大利亞合作研究網絡計劃制定了長期和近期愿景。長期愿景是在高等教育機構間建立可持續的伙伴關系或合作關系，通過合作研究網絡項目實現各機構的研究目標，提高各高等教育機構的科研能力，通過合作研究網絡項目促進國家研究和創新的發展。近期愿景是提升高等教育機構間的合作研究水平，可以體現在以下幾個方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數量，改善聯合申請澳大利亞競爭性贈款的情況，增加研究活動或研究人員人數，增加具有較高學歷的研究人員人數，提高研究管理的效率等。[6]

（二）申請資格和申請程序

1.申請資格

較小的、地區的和科研項目較少的高等教育機構在具備一定條件時便有資格申請資金建立合作研究網絡項目，并成為項目的領導機構。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于250萬美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于1200萬美元，且距離州政府100千米或者更遠。依據這些條件，16個機構具備申請合作研究網絡項目的資格，分別是澳大利亞天主教大學、巴拉瑞特大學、巴徹勒土著高等教育學院、邦德大學、堪培拉大學、中央昆士蘭大學、查爾斯達爾文大學、查爾斯特大學、埃迪斯科文大學、墨爾本神學院、新英格蘭大學、澳大利亞圣母大學、南十字星大學、南昆士蘭大學、陽光海岸大學和維多利亞大學[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學?？梢宰鳛楹献骰锇閰⑴c合作研究網絡項目，但領導機構必須限定于上述16所大學。另外，私立研究機構、國際機構和公共資金資助的研究機構也可以作為項目的合作伙伴。這意味著合作研究網絡項目不僅可以利用國內資源，也可以利用國際資源。

2.申請程序

澳大利亞高等教育機構想要參加合作研究網絡項目，獲得項目資金，必須通過以下步驟。第一，合作機構提交項目意向書。項目意向書包括：項目描述，內容涉及擬參與的合作伙伴、項目目標和預期結果；簡短陳述，闡述擬議項目如何幫助參與機構達成目標，特別是如何提高領導機構的科研能力，以及如何使合作機構受益；簡要說明如何滿足項目目標和選拔標準；制定參考預算，明確資金的數額、主要支出方向及每個參與機構可獲得的資源；指出合作研究網絡計劃支持該項目的必要性；明確項目所需成本，制定項目實施時間表；說明從每個合作伙伴處獲得的支持[8]。每個符合資格的領導機構只能提交一份項目意向書，但是可以作為合作者參與多個合作研究網絡項目。

第二，管理者和合作機構討論項目意向書。合作研究網絡項目提案必須與參與機構的目標和任務以及高等教育改革內容聯系在一起。同時，合作研究網絡中的合作關系要有一定的可持續性，并且能夠提供潛在的長期利益。鑒于合作研究網絡項目的重要性，產業、創新、科學、研究和高等教育部會與領導機構討論合作研究項目的策略

和期望。此討論可能會修訂擬議項目的范圍、結果、資金數量等，但任何一項修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認同項目意向書后，申請才可以進入下一個程序。第三，領導機構提交詳細的資金支助申請。資金支助申請必須包括：最終討論后的項目描述；簡單陳述擬定項目如何幫助參與機構，特別是如何提高領導機構的科研能力以及如何使合作機構受益；簡要說明項目如何滿足目標和選拔標準；提供詳細的項目預算；列出項目可利用的資源，包括資金、員工、學生、基礎設施等；提供詳細的時間安排；預測項目和各種重要的績效指標可能產生的結果或利益；制定事務管理計劃和風險管理計劃。資金支助申請必須在第二階段結束后的四周內提交。

第四，管理者對申請項目進行評選。合作研究網絡項目需參加競爭評選，產業、創新、科學、研究和高等教育部的官員和相關專家對申請項目進行評估的標準主要有：項目如何滿足擬定目標，項目如何支持參與機構的任務和戰略方向，項目在研究能力建設方面預期的結果和效益，參與機構特別是領導機構的研究能力，參與機構提供的支持措施，合作項目是否能夠長期持續，項目對政府高等教育創新系統的戰略和結構改革的支持程度，項目對提升各機構研究質量的作用等。通過評估，管理者會最終選出符合要求的合作研究網絡項目。

（三）資金管理和使用

1.資金管理

每一個申請成功的合作研究網絡項目要和產業、創新、科學、研究和高等教育部簽署資金協議，獲得相應的資金支助。資金協議的內容包括項目合作伙伴、項目總資金、約定的項目績效指標和結果、約定的時間表和相應支出等。合作研究網絡項目的領導機構必須提交一份年度報告，說明費用支出情況、項目取得的成績、遇到的問題和挑戰等。如果項目沒有滿足資金協議中的要求，產業、創新、科學、研究和高等教育部有權力中止項目資金的投入。

2.資金使用

合作研究項目的資金可以用于保障該項目順利進行，比如，為參與項目的研究人員和教學人員支付的工資；為項目設立的獎學金；用于職工和學生的學術交流，聯動監管或職工的發展計劃，共享研究設施，購置研究設備；建立和加強合作經費等。領導機構一般獲得項目資金，但也可能會轉讓一部分資金給合作伙伴。

二、啟示

（一）設立專項資金

澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃為提高較小的、地區的和科研項目較少的高等教育機構的研究水平和培訓能力，設立了合作研究專項資金，鼓勵這些機構與其他高等教育機構開展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應的研究系統。這一舉措為高等教育機構間的合作研究奠定了物質基礎，在一定程度上提高了高等教育機構間開展合作研究的積極性。通過充分利用各高等教育機構的資源，合作研究網絡項目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創新和發展。目前，我國高等教育界由于機構間的合作研究較少，從而導致許多資源、信息以及優秀人才無法實現交流共享。因此，我國需要加強高等教育機構間的合作研究，設立專項研究資金，鼓勵高等教育機構開展合作研究項目。

（二）支持科研能力較弱的高等教育機構

澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃重點關注研究能力較弱的高等教育機構。師資水平、地理位置及資金不足等問題常常制約著這些高等教育機構科研的發展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃主要幫助這些機構提高其科研能力。近年來，我國高等教育雖然發展迅速，但逐漸呈現出一定的不均衡性?？蒲袆撔滤坪醭闪酥攸c大學的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠的高校在科研競爭中缺少優勢。然而，這些高校卻是地區經濟發展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當務之急。由于這些高校自身力量相對薄弱，政府部門應給予特別支持，鼓勵開展合作研究，實現科研發展目標，從而促進地區經濟發展。

（三）成立管理合作研究項目的專門機構

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職業教育的重點是理論學習和技能訓練相結合，學生的技能訓練分三種形式：①在校期間的課間實習。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學生了解新學習的理論知識很有幫助。在教學中技術方法比較成熟。②在校期間的綜合實習。在校綜合實習是針對于某一門課程或某個專業的某個專業技能進行的有針對性的訓練，模擬實際生產內容，一般實習時間為幾周時間，對于學生了解行業生產很有幫助，能使得學生的生產技能有很大提高。③頂崗實習。這個是整個實踐教學中最關鍵的部分，通過真正的生產實踐，使得學生充分的掌握實踐技能。通過這三方面的實踐技能訓練，理論上能使得學生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產的頂崗實習過程中，學生的實習內容不是由需要而定，而是由單位的工作內容而定，這樣就不能很好的滿足實習的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓練的方法：單位和學校聯合建設以生產和教學為一體的實驗室或者實訓場地。這種方法有不少學校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發揮出來的寥寥無幾，關鍵在于學校和單位都沒有把這種方法的優勢發揮出來，使得用人單位和學校、學生都滿足自己的需要。這里就這種實習模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習實訓實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設施引進到實驗室，用人單位派遣技術員對學生定期進行培訓，比如假期或者周末，培訓內容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓，不影響學校日常教學工作。培訓的對象主要為學生，可以以自愿、單位選拔為條件。

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2.以共建共享專業資源推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。校企合作，實訓基地的共建共享。學校與企業是集團成員中的兩個重要角色，學校為企業提供場地，企業為學校提供專業設備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業教育中。學校將引進的先進生產設備用于學生的仿真實訓和生產，將學校實訓中心建成“校中廠”和技能型人才量產基地，并申請可用于全社會范圍的技能考核鑒定場所，從而增加實訓中心的經濟效益和增強科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強勢專業的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業教育集團化模式下的新型教學管理制度，并與其他兄弟院校教學名師、優秀教師等教學一線的精英合力開發集“傳授、學習、實踐”三者為一體，貫穿工學結合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業能力發展系統的開發共享。包括職業能力發展虛擬訓練系統、職業技能虛擬鑒定系統。信息化合作，數字化教學資源庫的共享。把各?，F有的優秀數字化媒體教材、知識點脈絡及示范性教學典型案例等教學基本素材進行整合，集中各校精英力量在現有資源庫的基礎上拓展編制以“課堂教學、課后實訓”為基本點，“學、思、做”三位一體為基礎內容，甚至在達到一定水平，具有一定規模后可以申請自主知識產權的共享型優質教學資源庫，使集團內各學校共享的網絡教學資源始終處在行業先進水平，引領職業教育集團化的發展潮流。

二、以共建共享課程體系推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展

1.以共建共享教學模式改革推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。共建共享項目導向模式。根據企業實際工作過程開展不同類型的單項實訓，將單項實訓與現實工作接軌，實現“教學做一體化”。共建共享任務驅動模式。以崗位工作為任務，進行綜合能力訓練，使學生具有一定的職業判斷能力，以及會計崗位的初步體驗。共建共享競賽模式。將課堂變成賽場，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺，以知識夠用為原則，通過學生社團實現教學與職業能力要求“充分對接”。共建共享工學交替模式。暑期社會實踐。通過實踐，撰寫暑期社會實踐報告并對優秀社會實踐報告進行匯編，為論文寫作、專業學習、創新創業、頂崗實習、就業等奠定了基礎，實現工學交替模式。專家進課堂。與紹興通達會計師事務所、紹興中興會計師事務所、廣發證券紹興中興中路營業部等攜手，開展能工巧匠（專家）進課堂活動、專家講座活動，使學生參與面達到所有班級。邀請具有高級職稱或職務的專家，走進《財務會計》等課程的實訓項目課堂進行授課，利用企業實際案例、實際崗位、實際任務對學生進行知識、能力、素質的培養，使學生更認同本專業，學習課程更感興趣，學習目標更加清晰，大學職業規劃更加清楚，產生良好的教學效果，促使學生快速成長，實現工學交替模式。選派學生赴事務所、企業進行短期教學實踐。根據事務所、企業需要，選派優秀學生進行課程實踐，完成包括編憑證、登賬簿、報報表、開票、地稅、國稅網上申報等事項，極大地提高學生的實踐能力，實現工學交替。共建共享課堂與實習地點一體化模式。真賬真做。與作為行業品牌的紹興東方稅務師事務所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務所業務精英帶著做真賬，帶著學生真刀真槍地訓練，實現校企無縫對接，突破了會計專業生產性實訓的瓶頸，提高了學生的實踐操作能力，提升學生的自信心，達到1.5年-2年的會計工作經驗，用最節約的時間成本快速達到企業對會計求職者工作經驗的職業要求，促使學生快速成才。實現“五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，做到課堂與實習地點一體化。學生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領學生去企業財務部門及車間、倉庫等部門參觀考察，由單位財務人員講解，了解企業的賬務工作流程、財務制度，以及公司的產品、生產設備、生產流程、銷售模式等，讓學生走進真實的賬務處理環境，做到課堂與實習地點一體化。

2.以共建共享專業教學資源庫推動供銷合作社職業教育集團化辦學的建設和發展。開展四個中心建設：專業中心、課程中心、應用中心、素材中心建設。共建共享專業中心建設。包括專業調研報告、人才培養方案、會計職業素養、會計職業考證信息、就業支持信息、人才培養質量信息（學生職業資格獲取率、學生畢業雙證書獲取率、畢業生首次就業率、就業對口率、畢業生起薪平均數、用人單位滿意率、就業質量等）。共建共享課程中心建設。包括會計專業核心課程平臺（基礎會計、財務會計、成本會計、企業納稅會計、財務管理、會計電算化核心課程標準）。共建共享應用中心建設。包括虛擬實訓系統建設、能力訓練與測試系統建設、視頻課堂系統建設。共建共享素材中心建設。包括職業標準庫、崗位介紹庫、會計文化庫、政策法規庫、票證賬表庫、操作演示庫、電子教材庫、教學課件庫、音像素材庫、典型案例庫、能力測試庫、從業考證庫、職業道德教育素材庫、行業特色資源庫。

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二、校企合作模式在高等院校繼續教育中的主要體現方式與問題

目前，各地高等院校的繼續教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學理念的不同，以及面臨的實際情況存在差異，各高校發展校企合作的側重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續教育模式，主要有以下幾種：

1.以學校為主體搭建平臺，企業自愿參與的合作模式

這種模式下的高等院校，依托自身的某項或某幾項學科優勢，開發出一套針對部分行業或部分地區的培訓體系。這種培訓體系可以滿足特定企業的培訓需求，因此企業向學校申請進行辦學合作，而申請合作的企業可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對石油能源系統研發的中國能源教育網，該類型的企業無需投入人力物力便可以擁有本企業專屬的企業網絡學堂，企業可以根據平臺選用適合自身的課程資源，來面向員工進行培訓。這種方式極大地節省了企業的投入成本，又在一定程度上實現了企業提升自身員工素質的訴求，具有一定的實際意義。但是不可否認的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學校于企業之間的溝通渠道，企業只能依據學校提供的課程列表來選擇課程，而不能根據自身需要讓學校進行開發。另外，課程內容受限于學校自身的實力，并不能夠做到對所有學科的無縫覆蓋，也不能保證更新頻率。

2.雙向乃至多向的參與模式

雙向參與模式是指學校與企業針對性的展開合作，共同搭建繼續教育平臺。一方面，企業全程參與高校的教學活動中來，包括表明企業的培訓目的、參與制訂培訓計劃、介入教材的編寫、對部分課程提供技術和師資支持。另一方面，學校既要根據企業的需求制定培訓規劃，同時也要介入到企業的日常運行中來，幫助企業提升自身的研發、應用能力，并幫助企業進行合理的人力資源規劃。多向模式是加入了政府或者類似于行業協會等非盈利性組織。由政府或非盈利性組織出面，為學校與企業搭橋，促成合作。雙向乃至多向的參與模式使得繼續教育培訓更貼切的反應出企業的需求，也有利于學校了解企業的運營。但是這個模式也存在一定的不足，那就是由于學校與企業之間缺乏溝通的經驗，雙方合作僅僅停留在口頭上。容易出現“你說你的，我做我的”現象。也有可能因為雙方的關注度不夠，造成接洽的層級不高，進而起不到應起的作用。

3.訂單項目模式

訂單項目模式是指企業根據自身短期的生產制造、經營管理的實際需求，進而開展的專題性培訓活動。例如崗前培訓、崗位技能培訓等。這種培訓可以采用訂單項目合作的模式來開展，因此也被稱作定制化項目。一般來說，高校會與合作企業進行溝通，明確對方的培養目標、培訓內容、考核方式，并明確雙方的權利與責任劃分，進而簽訂合作協議。學校再根據溝通結果，制定針對特定性的培訓內容，并開發課程。但是由于學校行政效率的相對低下，以及這類培訓實施門檻相對比較低，這種合作市場正在被社會培訓機構所蠶食。相比學校，商業化的培訓機構在經營理念上更貼近企業，在經營效率上也有著絕對優勢。

4.其它模式

校企合作模式除以上幾個方面外，還包括了企業在高校創立以企業命名的附屬學校，以及以企業命名的教育獎勵基金等。在高校繼續教育活動過程中，學校與企業一定程度上形成了互補關系，利用彼此的優勢彌補對方弱勢，并促進向前發展。

三、北航特色的校企合作繼續教育模式與發展思路

北京航空航天大學繼續教育學院（以下簡稱北航繼教學院）成立于1986年，是統籌學校教育資源面向社會開展繼續教育和終身學習的實體學院，既負責管理學校的繼續教育工作，又實施具體辦學職能。學院以北航校訓——“德才兼備，知行合一”為辦學宗旨，突出學校的特色和優勢，工作定位于非學歷教育、學歷非全日制教育，承擔著北航成人學歷教育、遠程學歷教育、國際合作辦學、非學歷技能培訓、高端人才培養等工作。針對目前校企合作開展繼續教育中存在的問題，北京航空航天大學繼續教育學院在校企合作開展繼續教育中進行了一系列的探索與改革，取得了一定的成績。

1.特色的“專業小組”模式

在校企合作方面，北航繼教學院始終堅持以企業需求為導向，充分尊重合作方的意愿。在與企業進行接觸的過程中，學院成立了專業小組，來與企業進行對接。專業小組主要承擔了兩項職能：市場調研與企業溝通。專業小組一方面積極的進行市場調研，研究市場的變化，并為學院提供專業的分析報告；另一方面針對性接觸相關企業，與企業舉行座談，了解企業真實想法。每個目標行業和企業，學院都會成立專門的小組，做到溝通有度、責任明晰。專業小組在與企業合作過程中，發揮了不可替代的作用，極大的提升了學院的效率，同時也得到了相關企業的好評。由于有了專業小組的幫助，不但企業能通過專門渠道更好的表達出自己的意愿，學院也能夠更好的掌握市場的變化與行業的需求。在課程設置上，教務部門能夠根據小組反饋的情況，以實際現實為出發點，對課程進行布置與安排?？蒲胁块T能夠根據小組提供的信息，及時開發新的課程，并對原有課程進行更新與補充。所有課程都更貼近企業的實際與學員的需求，淡化枯燥的理論知識，強化實際分析能力與解決能力。正是由于專業小組的存在，學院與企業更加緊密的聯系在了一起。

2.強調角色對換，共同協作

依托于專業小組的溝通作用，學校與企業加強了溝通的頻率與效率。在合作過程中，既強調校企分工明確，更強調角色的對換，進而實現全方位的共同協作。傳統意義上的校企合作，學校負責教學研究、授課輔導等工作，企業負責統籌組織、方向把控等工作。但是在北航繼續教育的模式下，高校與企業都處于責任主體的位置，同時又要兼顧對方的工作。對于北航而言，學校不僅僅是企業繼續教育的參與者、實施者，更是設計者、規劃者。高校不僅要考慮學校本身傳統教育工作的落實，更要從企業的角度去思考，站在企業人力資源發展的高度上，為企業設計、研發更符合企業自身的培訓項目與課程。北航繼教學院依托北航整體教育平臺，充分利用了自身教育、學術等方面的資源優勢，不但幫助企業進行人員培訓，還參與企業戰略平臺搭建、人力資源規劃等工作，完成對企業的全方位服務。而對于企業來說，企業不僅是傳統意義上的繼續教育組織者、受益者，更應該成為倡導者。企業不再是單純的組織人員去進修學習，努力提升員工素質來更好的服務企業。企業更需要的是搭建一個符合員工發展的平臺，營造一種內部學習的氛圍，為所有的員工提供良好的學習環境，促使自身向學習型組織轉變。企業不僅僅為了讓員工符合企業的發展要求，更應該在企業內部培養一種學習氛圍，讓員工從被動接受教育向主動追求知識的方向發展。這樣一來，高校更多的思考企業的長期人力發展規劃，企業更關注自身的教育文化氛圍搭建，雙方的合作更為緊密，逐步構建成為一個戰略聯合體，合作也從單次合作向長期合作轉變。高校與企業的合作將從傳統意義的繼續教育合作推向更深層次、更廣空間的系統合作。另外，在教學過程中，校企雙方相互尊重理解，合作教學，共同開發、面對培訓內容。雙方在合作的過程中，不能夠停留在老的思維觀念中。北航繼教學院在合作伊始，就從內部進行思想教育，強調高校不是簡單的拿錢辦事，企業也不是掏錢的冤大頭。從領導到教職工，都放下老師的架子，去傾聽企業的想法，進而改進培訓內容，使培訓內容更為精準。通過特色小組搭建的渠道溝通，幫助企業意識到合作的重要性，進而轉變雇主的心態，愿意向高校分享企業的人力構建與規劃，并讓高校積極參與進來，幫助企業促成人才培養的連續性。

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2.存在著重技能、輕德育的思想傾向校企合作要求學生必須走出校園，到企業的具體生產崗位去。工學交替和頂崗實習就是要求學生作為企業員工參加企業實踐。這樣，學生在校學習的時間就明顯減少了，學校往往會采用壓縮公共基礎課的學習時間來補足專業課的學習。像語文課、思想政治理論課只是在低年級階段完成，不能貫穿始終。同時，不管是在校內的實訓課還是頂崗實習期，老師、師傅關注更多的是實踐技能的培養，而忽視了思想道德建設對人才培養的重要性，存在著重技能、輕德育的思想傾向。

3.學生的思想政治素養不成熟不穩定，與企業要求存在較大差距在工學交替、頂崗實習期間，學生進入企業后，他們的身份關系發生了變化，企業會像對待員工一樣對其嚴格要求。對此，有些學生會產生抵觸情緒，認為自己還沒有畢業，就是個學生，不愿積極地以企業員工的身份參與實踐活動。這些學生往往意識不到實習對自己綜合素質培養的重要性，認為實習與專業知識沒有太大聯系，在實踐活動中不能提升自己的思想政治素養，不能盡快適應企業的管理，有時甚至會出現怠工曠工現象。

4.企業對學生的思想道德教育投入缺失由于在工學交替、頂崗實習期間，學生絕大多數時間在企業，脫離了熟悉的校園環境。在此期間，學生的思想道德教育，需要企業的參與。但學校和企業是完全不同的社會機構，它們有各自的運行規律，也有各自的追求目標。學校以教書育人為主要目標，而企業則以追逐利潤為主要目標。這就決定了企業不愿或不會投入太多的精力和財力來解決學生產生的眾多想法和矛盾，存在著對學生思想道德教育投入缺失的現象。面對復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的管理制度，學生就會產生許多想法，甚至是矛盾。學校雖然安排實習帶隊老師跟蹤指導，但教師們卻很難像在學校一樣對學生進行有效的教育和管理。

二、校企合作模式下，加強學生的思想道德教育的重要性

現代企業文化特別強調團隊精神的重要性，重視員工的溝通協作能力，所以現代企業需要的不僅僅是技術水平高超的員工，更需要具有優秀的道德品質的員工。但對于學校而言，在傳統的教學模式下，學生的學習活動更多的是一種個體行為，而忽視了溝通與協作。校企合作人才培養模式將學生理論知識的學習與崗位實際工作相結合，為學生思想教育提供了一個有效平臺。

1.加快思想道德教育工作者的能力轉型，提升隊伍素質在校企合作模式下，作為學生思想教育工作者，應迅速適應企業的管理環境，熟悉企業的文化內涵，樹立“育人為本，注重實效”的教育理念，根據學生存在的思想問題，將“工”“學”有機融合，吸取先進企業的文化理念中有價值的元素，融入學校日常教學活動中，將企業文化因素滲透在各個專業教學中。這種融合，解決了思想教育工作的空洞乏力，變“照本宣科”為“擇需而教”；這種能力的轉型，將會給學生帶來實實在在的好處，也加快了思想道德教育工作者的能力轉型，提升了隊伍素質。

2.豐富和創新學校德育教育的模式和方法在校企合作模式下開展德育教育，學生可以在真實而直觀的企業環境中學習與鍛煉。德育工作者則可以通過學生參與企業的社會實踐、道德實踐和精神文明創建等活動，寓德育教育于各項形式樣的活動當中，寓教于樂，寓教于學，完全改變以往課堂上理論說教、機械灌輸的教育模式，有利于學校德育工作走出校園，使之不斷社會化，具體化，企業化。

3.發揮學生的主體地位，提高學生的綜合素質在校企合作模式下，學生通過頂崗實習，真實地接觸到企業的生產環境及其文化氛圍，了解到企業的用人標準，了解到一個人的品德對其成長的重要性。學生就會自覺并發自內心地接受思想道德教育，自覺提高自己各方面的素質。

三、校企合作模式下思想道德建設的對策

1.加強思想道德教育隊伍的建設，提高思想道德教育工作者的能力和水平在校企合作模式下，通過工學交替、頂崗實習，學生被分配到不同企業的不同崗位上，工作較為分散，管理難度明顯加大。在這種形勢下，原班主任因為在校內還擔任課程教學等原因，只能在學校和企業之間來回跑，很多時候會顯得力不從心，管理質量顯著下降，所以必須加強思想政治隊伍的建設。筆者認為可以從以下幾個方面入手。（1）學生進入企業后，盡量安排原班主任隨學生進入企業。（2）要壯大思想政治工作隊伍的數量，以適應校企合作下學校的發展。（3）要加強對思想政治工作者的培訓工作，增強他們的政治素養、管理水平，完善他們的知識結構等。學校要盡可能多地提供學習和交流的機會，讓老師能夠結合學校與企業的文化來找到最有效的學生思想道德教育工作的途徑和方法。

2.加強企業文化和校園文化的融合，拓展思想德育教育內容技校道德教育的立足點是職業性和實踐性，在校企合作模式教學中，對學生的思想道德教育必須圍繞學生未來職業需要展開。在學生未進入企業實習之前，要開展豐富多彩的教育活動，以激發學生興趣，豐富德育教育內容，拓寬德育渠道，切實有效地促進校企合作順利進行?？梢杂谩罢堖M來，走出去”的教學方式，引進優秀的企業文化，邀請企業人士、專家、優秀畢業生等到校進行講座，宣傳企業文化、企業精神、管理理念等，使學生了解企業相關狀況、管理規范。同時還可以組織學生到相關企業參觀和學習，讓學生耳濡目染良好的企業文化、企業風氣、企業氛圍和企業輿論。讓學生體會到老師傳授的職業道德理論與企業的要求是相融合的，良好的職業道德對本職工作起著至關重要的作用。

3.完善工作機制，推行現代師徒制，充分發揮企業的育人作用校企合作模式，需要校企雙方共同參與教學、實訓、學生思想政治教育、職業素質養成、行為習慣管理等工作。所以必須構建全員育人體系，把學校的管理方法和企業的相關制度結合起來，要建立校長和企業主管領導掛帥，分管領導組織實施，學生處、團委、實習指導老師、班主任、企業實習管理人員具體落實的聯合管理機制，充分凝聚各方力量，齊抓共管。在學生中推行現代師徒制，讓學生在企業中找到自己新的“師傅”，在充分了解學生心聲和企業需求的基礎上，校企雙方各司其職，共同育人，最終實現合作共贏。

4.重視對學生的職業道德教育，塑造學生良好的職業性格校企合作的目的主要是提高學生的職業競爭能力。用人單位在聘用員工時，在考察技能的同時，更重視學生的敬業精神、責任意識、誠信品質和工作態度等職業道德元素。這也就要求中職學校要加強以“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業道德規范為主導的職業道德教育，引導學生在追求技精的同時，更要注重厚德。因此，學校在開展思想道德建設時，可以模擬企業環境，通過創造良好的校內外環境，對學生進行良好職業性格的塑造，培養學生良好的職業道德。胸卡、校園網、宣傳欄、指示牌、信封、稿紙以及文化墻、教學樓、實訓樓、學生寢室的標志都應力求精美有品位，并融入企業文化元素和職業道德要求，將企業文化融入到學校的每一個角落，營造一個完整的企業文化氛圍，增進學生的職業認同感。

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1、積極轉變觀念，樹立正確的國際合作辦學理念

目前黑龍江省高職教育在開展國際合作辦學活動時所持有的觀念具有一定的狹隘性，并不能真正與國際相關理念達成共識，因此這在很大程度阻礙了其進一步的發展。因此我們必須要積極轉變辦學觀念。首先，從產業角度來講，國際合作辦學的目的是為了滿足市場發展要求，因此其必須要考慮到企業和學生的發展需要，做好服務工作，形成有特色的教育產業。其次，從市場角度來講，國際合作辦學項目屬于一項特殊的市場活動，其不但要遵循教學規律，還要遵循市場規律。高職院校應該結合實際的市場需求來適當調整生源比例和專業方向。第三，從服務的角度來講，國際合作辦學也是一種服務行業，其是為培養更多人才而服務的，高職院校應該正確定位，將自己放在服務者的位置上為學生提供優質的國際合作辦學服務。第四，從品牌角度上講，黑龍江省的高職院校的知名度都不是很高，這對于提高其競爭優勢來講是極為不利的。因此在辦學時要注重樹立品牌意識，不斷創新，創辦具有較高競爭力的高職國際合作辦學品牌，才能促使高職院校得到長遠發展。

2、加強行政管理完善力度，規范國際合作辦學項目

黑龍江省教育部門等相關政府職能單位應該不斷完善行政管理，為規范高職教育國際合作辦學提供重要行政支持，為其拓寬辦學渠道提供便利，從而促進其更好的發展。同時，各個高職院校也應該注重自身教學管理，從思想上提高對國際合作辦學目的的認識，創設良好的聯合辦學環境，嚴重遵守我國相關法律法規的要求，完善教學管理制度，使聯合學生能夠在國內接受更多的國外文化教育，為其今后去合作國家學習深造打下堅實基礎。

3、加強管理，提高中外合作辦學水平

3.1完善教學計劃，調整學科建設，規范教學管理根據外方的課程設置，我們需要設置國際化的課程，具體落實教學目標、教學內容、教學課時、教學方式及教科書等。同時，對教務管理也需做詳細的規定，使中外合作辦學的教學和教務工作逐步納入學校全日制學生的規范范圍，如編制學生成績管理數據庫、合理安排課程時間、嚴格考勤登記、及時收集教師信息反饋等。教學計劃的規范和教學管理制度的制定和實施，是中外合作辦學日常教學活動有序進行的有力保證。

3.2突出辦學特色，加強強化學習把學生培養成為既有理論知識又有一技之長的社會有用之人，使他們在未來的人生道路上游刃有余，就要抓住學生最需要學的東西，開展多層次、多形式的強化學習。

3.3充分利用現代化信息技術達到高等教育資源共享遍布全球的計算機網絡把整個世界連成一個整體。借助迅速發展的計算機網絡，大學的教育方式和辦學模式正在發生十分重要的歷史轉折。大學的課程可以依靠網絡在全球范圍內傳輸，這大大降低了教育成本。因此，中外合作辦學的學?？梢砸跃W絡實現高等教育資源共享，使學生不必走出國門甚至足不出戶就可以學到對方合作學校的優勢教育。

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我國繼續教育在高校和較大的企業都設有基地，但兩者各自為政，聯系很少，在培養人才時嚴重脫溝。很多高校的繼續教育承襲了普通高等教育體系的專業設置、課程體系、教材配置和考核方式，而忽略了繼續教育的特點，不了解企業的人才需要，使得高校繼續教育不能很好地滿足社會需求。學校大多專業理論性強，實際技能缺乏，降低了繼續教育的效果。企業繼續教育僅限于本企業的崗位培訓。目前學校在吸引社會力量，特別是企業廣泛積極參與繼續教育，使企業成為繼續教育主體方面缺少行之有效的辦法和機制，就是已有合作也僅停留在表面上，企業要么選派人員進高校接受培訓，要么請高?！岸壬矶ㄖ啤迸嘤柗桨覆⒔M班實施，很難說得上實質性深層合作。

1.2繼續教育培養人才模式單一

我國高校繼續教育還沒有充分把現代培訓與數字信息技術、網絡技術、多媒體等高科技手段結合起來進行培訓，缺乏教師與學員之間的互動。教學方法的呆板，使學員感到乏味，缺乏吸引力，難以激發學員的求知欲。企業培訓形式更加單一，沒有很好地對培訓進行設計和規劃。在培訓的方式上，很多企業就是組織學員觀看培訓光碟、臨時參加市場上相關主題的公開課而已。繼續教育培養模式應構建以能力補償為主體，以知識延伸、智能開發為兩翼的教學模式。企校應把握學以致用的原則，堅持多層次、多渠道、多門類的多元化的合作辦學模式。

2企校繼續教育合作人才培養是企業和學校的共同需要

2.1企校繼續教育合作人才培養的必要性

隨著我國社會經濟的發展，國家與社會需要更全面、更進步的人才，這要求我們在人才培養上做出與時俱進的努力與舉措。人才不是固定不變的，經過大、中專學校國民教育的員工，不參加繼續教育更新知識，將很快被淘汰。在人力資本積累過程中，企業人才持續的培訓起著最重要的作用。企業靠自主培訓形成本企業核心能力并不意味著拋開社會教育培訓資源，而恰恰是要在部分社會教育培訓資源的利用中形成本企業的培訓體系。校企合作是企業培養高層次、復合型、外向型人才的重要途徑，尤其是現代化管理知識、一些高科技、新技術的課題需借助于現代化的教育手段。

2.2企校繼續教育合作人才培養使企業和學校雙贏

我國企業自身一般無力創辦企業內部教育機構和公司大學，因此，企業只有以高校的高智力作后盾，才能搞好對員工的繼續教育培訓。學校具有教學設備全、師資力量強、教學水平高以及教學環境好等優勢，人才培養起點高、水平高。企業依托高校開展繼續教育培養人才可以起到事半功倍的效果。而高校要培養針對性好、適應性強的人才，提高科研水平和科研成果的轉化率，就必須和企業建立密切的合作關系。通過與企業的合作高?？蓽蚀_把握自身發展的方向，準確地捕捉到專業前沿領域知識更新和發展變化的最新信息和社會的實際需要，解決教育和生產相脫節的現象，進一步適應經濟和社會發展對高校的要求?！爱a學結合、校企合作”，能充分發揮學校和企業的各自優勢，使企業和學?；ダp贏。

3企校繼續教育合作中人才培養模式探討

3.1遠程教育模式

企業與高校合作進行遠程繼續教育，能解決企業存在的培訓速度落后于科學技術發展的速度的矛盾，能解決企業員工學習與工作的矛盾，比較好地適應現代企業繼續教育的要求。這種模式要求校企合作建設衛星教學系統、網絡教學系統、企業人事網三網合一的遠程教育系統。高校應逐步建立起包括課程體系、教學內容、教學方法、課件制作、網上測試、教學質量保障和監控等各個教學環節的網絡教學模式，把優質教育資源整合、應用好。企業應參與制訂人才培養方案、編寫崗位培訓教材、研發網絡教學課件并監督繼續教育人才培養質量和提供實踐實訓基地。遠程教育合作模式為職工提升學歷和崗位能力開辟了新途徑，也是高校服務行業企業的有效模式。

3.2專業共建模式

學校根據相關行業企業的市場需求，進行專業設置和專業方向的調整，企業參與學校組織成立的由行業專家、企業技術人員、學校教師組成的專業專家指導委員會和實習指導委員會，共同建設長期的職業實踐環境，搭建緊密型基地，聯合培養師資。這種模式學校主動介入企業發展，在與企業的合作中實現了開門辦學、社會辦學。

3.3定向雙元模式

定向雙元式就是學校根據企業在發展中的用工需求，與企業達成協議，變企業招工為學校招生，學校和企業雙方共同制定教學計劃、課程設置、實訓安排、畢業考核和畢業生的接收等學生學習和實習全過程。此種模式既為企業進行了員工的崗前培訓，又為這些員工進行繼續教育培訓，促進企業和職工自身的可持續發展，收到了良好的效果。

3.4委托培養模式

此模式是企業根據員工的知識更新和技能需要，委托學校對本企業員工進行的繼續教育培訓。學校在和企業簽訂委托培養協議后，即對該企業人才需求情況進行調查，分析人才培養目標，以保證員工對崗位的適應性；學校按企業需求設計教學計劃，保證教學內容的針對性。這種校企合作將教學與企業生產經營過程有機地結合起來，對于員工的生產經營管理水平的提高可起到事半功倍的效果。企業受益后又很可能對招收新員工采取訂單培養模式，由企業根據用工實際崗位需求向相應學校提出培養數量和規格，委托學校進行培養?！坝唵巍钡暮诵木褪且c他們的生產實際相結合，要求高校在教學中應與生產實際結合起來，和學生一道解決生產中的實際問題。訂單培養模式對滿足企業具體的用工需求具有直接的效果，做到學校招生與市場用工同步、學校培養與市場就業同步。

3.5引企入校模式

引企入校模式由學校與企業簽訂合作辦學協議，學校采取引企入校的方式把部分校區作為雙方開展有關專業繼續教育的教學基地。不少企業經過多年的打拼已擁有先進技術和深厚的人才底蘊，而學校具有辦學實力和完善的專業理論體系，這種引企入校模式可使企校進行深度的合作，在合作中發揮校企雙方各自的優勢，使得有關專業課程設置合理，實訓設施先進，學習手段科學。在企業專家和教師的努力下，專業實習基地將會作為企校所在地的該專業培訓中心。引企入校的模式補充了學校專業實習不足，也填補了企業的行業的理論真空。同時使學生的專業技能學習與社會崗位的需求實現了無縫對接，也使企業員工的實踐操作與理論素養實現了無縫對接。

4企校繼續教育合作中人才培養應注意的問題

4.1企校應共同制定繼續教育質量評價標準和評價體系

企校合作無論采取哪種模式，應制定繼續教育質量評價標準和評價體系。企校合作中，對學員的評價與考核等環節與過程，都應該有效的控制與監督，使其符合培養人才需求的方向、符合繼續教育發展的方向、符合國家的相關標準、符合企業崗位技術的需求。課程體系、教學內容到教學模式，再到評價標準與評價方式，都需要在實踐中進行探索、完善。各教育單位通過與企業合作，共同對企業繼續教育質量標準進行可能的調整。如何將技術標準轉化為培訓標準，并使之成為職業技能考核鑒定標準，是當前一個重要課題。學科考試不僅要有理論知識考試，而且也應該把技能考核列入其中，并堅持到企業和生產第一線進行真題真做，嚴格考核。

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2.加強家長與孩子之間的交流與溝通。孩子進入幼兒時期就要送到幼兒園開始進行教育，幼兒開始融入了群體的生活，與家長在一起的時間較先前來說少了許多，因此，在家里對孩子進行文明禮儀的教育，在達到教育目的的同時，還起到了與孩子溝通的目的，增進了父母與孩子之間的關系。

3.使幼兒能從小做個知禮的孩子。進行家園合作式的文明禮儀教育，其直接目的在于就是能使幼兒從小養成講禮貌、講文明的好習慣，幼兒園與家庭教育相融合，能夠較好的為孩子提供一個適合他們成長的良好的環境，使講文明、懂禮貌成為他們生活中的一種習慣。

4.給孩子一個安全的成長空間。社會的不斷變化，促使現代的孩子較早的接觸到復雜的社會，怎樣在社會中為孩子營造一個安全、舒適的環境是家長及學校所要著重考慮的，采用家園合作的方式，使“家”和“園”聯系在一起，成為一個系統，孩子在這個鏈接的系統中活動，保證了孩子的生存活動空間是相對安全的，孩子能在一個安全的氛圍下度過自己的童年，受到良好的文明禮儀教育。

二、當下家園合作式幼兒文明禮儀養成教育的教學現狀

1.家長側重物質追求，無暇對孩子進行精神方面的教育。在市場競爭如此激烈的當下，人們的主要目標都放在了如何賺更多的錢，如何能使自己和家人過上更好的生活，但是，這期間也就造成了工作繁忙，無暇顧及孩子的道德方面的教育，家里有能力的家長還會聘請保姆、在校大學生在家看管孩子，監督孩子做作業，家長缺乏對孩子的親身教育，這在一定程度上不利于孩子的道德教育。

2.學校與家里的聯系不夠緊密。家園合作式，顧名思義就是以家庭與幼兒園合作的方式，共同為孩子的文明禮儀教育進行監督和培養。但是在現實中，往往家庭與學校方面聯系較不密切，學校沒有精力花大量的人力、物力、財力來對孩子的情況進行反饋，而家長也沒有意識要經常與學校進行聯系溝通，這就導致學校的教育和家里的教育鏈接不起來，孩子的問題不能第一時間發現得到解決。

3.家長的禮儀素質不高起不到領導帶頭的作用。部分家長的禮儀素質不高，對孩子也就不能產生潛移默化的影響。前面所說，家長是孩子的第一任老師，孩子會有意識、無意識地模仿家長的言行，因此，家長的言行對孩子的文明禮儀教育具有直接影響，部分家長禮儀素質不高，也會導致孩子的文明禮儀素質不高，家長沒有起到良好的帶頭作用。

4.家長不正當的教育方法。不同年齡階段的兒童的文明禮儀標準是不一樣的，初為人父人母的家長不免無法運用科學的手段及方法對孩子進行教育。

三、對于提高家園合作式的文明禮儀養成教育的有效方法

1.提高家長對文明禮儀教育的重視。部分家長對于孩子的文明禮儀教育的重視不夠深，學校在開家長會時，應著重強調文明禮儀教育的重要性，因為這是實行家園合作模式的重要前提，如果家長沒有形成良好的意識，學校的教育工作也會沒有意義。

2.增加學校與家長之間的聯系與互動。所謂一個巴掌拍不響，只有學校單方面的努力使無法將學生教育好的，家長要經常向學校的老師了解孩子最近發展情況，并針對老師提出的問題配合進行改善。

3.家長要提高自己的文明禮儀素質。家長要注意自己的一言一行，在個人生活禮儀、公德禮儀、敬老禮儀等方面，隨時隨地做好孩子的表率。