創意教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創意教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者：滕紅林 王靖 王健 朱旻宇 陳鑫 楊勝武 陳雷

雖然入學前都經過中文培訓，而且同學已經在中國生活5年，部分同學普通話已經非常流利，但總體上，留學生的漢語水平參差不齊，且溫州本地方言與普通話相去甚遠，很多留學生無法與部分講方言的中老年患者交流，留學生在詢問病史的過程中將面臨著更大的挑戰。所以在選擇典型病例的時候，除疾病本身之外，更應該考慮到患者的交流能力。此外，留學生課前預習的內容除課本知識之外，還要學習一些在問診過程中常用的漢語句子。為了達到更好的學習效果，帶教老師通常將留學生分為幾個小組，選擇漢語口語基礎較好的學生作為組長，讓留學生分組帶著問題去采集病史，進行體檢，讓他們接觸患者，學習醫患交流的技巧，提高問診技巧。每次采集病史均由懂當地方言和英語口語較好的帶教老師陪同在場，便于順利和深入地交流。例如：對于骨科腰腿痛的患者，除了詢問既往史、個人史、家族史外，還需要圍繞著疼痛的部位（腰痛為主還是腿痛為主）、性質（鈍痛、刺痛或是放射痛），病史的長短及每次發病的持續時間以及是否伴有間歇性跛行等。詳盡的病史有助于對可能存在的疾病進行鑒別診斷。骨科學影像學教學醫學影像學是介于基礎與臨床的橋梁學科，在骨科的臨床和教學中有著非常重要的意義。很多教學內容結合影像學資料進行講解，更加形象生動，容易被學生理解和掌握[3]。老師注重借助于電腦、影像歸檔和通信系統，收集和整理好各章節教學所需的醫學影像資料并進行分類總結，建立骨科影像學資源庫，豐富了教學內容，使實習學生獲得了全面的知識；再帶領學生到患者的床旁，采取由簡單到復雜的順序，讓他們結合實際病例，結合影像學表現，得出診斷；然后點名提問，請一位學生提出診斷和處理意見，并說出理由；進而讓其他學生提出補充；最后由老師點評。在此過程中，盡可能對學生的回答給予鼓勵和肯定，以激發其參與的興趣。在實踐中發現，這種教學方法效果非常好。

通過教學評價，留學生對骨科帶教的滿意率超過90%，臨床帶教效果考核優秀率超過80%，表明通過PBL教學模式能夠取得滿意的教學效果。但在諸多方面都還需要改進與提高。首先，留學生不遠萬里來到中國，陌生的環境及宗教文化上的差異使其在生活與學習過程中會有一些不適應的地方。帶教老師不僅需要淵博的醫學專業知識，更需要相應的人文精神，在傳授專業知識與技能之余，更重要的是要培養留學生探索、求是、進取與頑強奮斗的精神。在教學過程中，要從課程內容設計、效果評價標準等各個方面，不斷對留學生進行強化，同時也應該更多地了解他們各自的文化與宗教，更多地給予他們理解與包容，潛移默化地實現人性化培養。其次，帶教老師的英語口語水平仍是關系到教學質量的一個關鍵因素。目前，能在帶教過程中使用英語流利地與學生交流的老師并不多，而隨著學院招生規模的擴大，從第一屆的36人到第二屆的100多人，并逐年增多，這勢必進一步造成師資力量的匱乏。

科室除了聘請外教，更應注重培養口語較好的青年教師，每周舉行英語授課、英語業務學習、英語教學查房，并鼓勵留學生積極參加全程活動，充分調動和提高年青醫師專業英語的學習熱情，使他們逐漸成長為留學生教學的主干力量。第三，PBL教學法能避免傳統教學法的不足，其啟發式教學有利于提高和發揮留學生學習興趣，強化對知識的記憶和理解。有個別老師因為聽力稍差，懼怕和留學生口語交流，有怕聽不懂學生的提問而不回答留學生提問的現象。如遇這樣情況，建議可以叫學生寫下來進行提問，避免問題得不到解決的現象發生。科室應盡量多提供機會，讓留學生積極開展骨科的病例討論，自己分析、歸納、總結病例，得出診斷并提出診療計劃等，為臨床工作打下堅實基礎。總之，骨科學內容具有很強的專業性，留學生學習起來存在相當難度。一方面，如何盡快提高授課教師的英語水平，特別是口語表達和專業英語能力是亟待解決的問題；另一方面，留學生教學和以往大家熟悉的大課教學差異較大，在PBL教學法的基礎上，需要不斷摸索、總結和完善出一套適合留學生特點的教學方法和教學模式。

篇（2）

 

科學研究的起點往往不是已有的問題，而是從現象和事實中發現問題，提出問題。因此提出問題的能力也是培養學生能力中不可缺少的重要組成部分，而審視我們的傳統教學總是強調確定性，排斥可能性，在教學中往往習慣于教育學生“如何解決問題”，而忽視了教育學生“如何提出問題”，正像李政道博士說過一句很深刻的話：中國古代講究做“學問”，而現在的學生，都在做“學答”，其結果往往是墨守陳規、缺乏創新。要真正塑造創新型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問，因此，在中學地理教學中應將學生的“提問”能力的培養放在重要地位。

一、更新教育觀念，創設平等民主的教育氛圍，讓學生“敢問”

我曾在學生中進行過一次書面調查。題目是：談談你對“提問”的看法。學生的回答近似一致。有的說：可以啟發我們……；有的說：可以了解我們的……；有的說：可以調動我們的……。不難看出所有的回答，都有一個共同的前提，即“提問”是你教師的事，而我們只管一個“答”字，那么，學生在課堂上為什么不敢提問，究其原因，我想有以下幾個方面：

1、心理素質差，一提問，一發言就心慌，膽怯；

2、害怕別人笑話，擔心自己的問題檔次不高，遭人取笑；

3、不善于積極思考，無問題產生，只能被動地接受老師所講的知識；

4、學生提問技能的缺乏；

5、學科教學內容呆板；

6、教師教學方法陳舊，只注重傳授現成的知識，而忽視了知識的發展過程，過分地強調學生對所學知識的記憶，都忽視了學生學習中產生的疑問；

7、教學評價體系的單一教育教學論文教育教學論文，目前，評價一個學生學習成績的好壞，往往僅采用考試這一評價方式，而試卷上往往是現成的問題，只要求能夠正確地寫出解答過程，幾乎從來沒有要求學生提出問題。

……

因此，要想讓學生主動提問，要讓每一個學生意識到自己有發現、提出問題的權利，不管提的問題多么膚淺，多么粗糙，都不應遭到別人的挖苦、恥笑，不管問題多么不著邊際，也不應遭受人格的污辱。平等和民主要求教師不僅應對學生提出的有價值的、有創意的問題予以表揚鼓勵；對不符合教學需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應予以合理的肯定和尊重；對學生提出的針對教師和教材的問題的勇氣和態度首先予以肯定，然后再是引導和分析；還要引導全體同學正確對待其他同學所提出的問題，要讓主動提問的學生有“安全感、成就感”。這樣，就能激發學生主動提問的動機，也能互相引發思考、發現和提出有價值的問題。學生也會由“不敢問”到“敢問”，再由“敢問”到“善問”，進而能做到提問由淺入深，由表及里，擴大創新思維的空間，提高創新思維能力。

二、激發學生旺盛的求知欲，讓學生“想問”

學生旺盛的求知欲是主動提問的重要心理條件雜志鋪小論文。可以經常對學生進行學習地理科學的意義的教育，經常給學生介紹歷史上科學家及周圍有識之士的故事，結合教材闡明學習地理的價值，使學生切實感受到地理科學知識的可用性和學習地理科學的現實意義，提高學習的自覺性。同時以豐富有趣的教學內容和生動多樣的教學方法激發學生的求知欲，使學生在學習中產生愉快情緒，得到精神上的滿足，引起新的探究要求，從而產生問題、提出問題。也可以根據中學生好表現的特點，用競賽的方法激發學生積極地發揮大腦潛力，引導展開以提出問題為主題的學習競賽活動，用精練的語言，點撥學生思維，使他們置于“憤”、“悱”的狀態之中，學生就會不斷地打開一個個思想的窗口，提出一個又一個問題。

三、教給學生發現問題的方法，讓學生有問題“可問”

1、引導學生把書本、聽課中不懂的地方、作業中不會做的習題、實踐中碰到的棘手問題提出來，分析這些問題產生的真正原因，作為發現問題的方法。

例如，我們在野外觀察土壤剖面時，學生的頭腦中就會產生如下疑問：為什么有的土壤層次顏色較深；有的層次顏色較淡；為什么有的層次較為疏松；有的層次比較緊實、黏重；此時，教師可以讓他們提出來，并與他們一起深入分析這些問題產生的原因。

2、較中發現問題：

在具體的地理教學實踐中，可以引導學生在理論和實踐的比較中發現問題，在地理事實與地理事實的比較中發現問題，在新知識與舊知識的比較中發現問題，在教師的講解與課本、課外的資料練習的對照中發現問題。如在講到發展國家和發展中國家城市化進程時，可讓學生列表、比較兩類國家城市化進程，然后引導學生針對表格進行提問：如特點有什么差異，造成這種差異的原因是什么……

3、在發散思維中提出問題：例如，學生在野外考察時，就會提問：山坡的兩面樹的顏色有差異。在此，教師就可引導學生從影響植物分布的因素著手來具體解決這種問題。

4、在生產和生活中發現“問題”：生活中的地理無時不有，無處不在，只要留意觀察，問題便會滾滾而來，有些問題可能立時可解，有些問題又能一時無解，但記下來，日后也許會“柳暗花明”。例如，在居民區中生活的學生就可發現，為什么有的季節底樓有陽光照射，有的季節底樓沒有陽光照射，為什么有些樓房的底樓終年可見陽光，而有的底樓終年就見不到陽光？同樣在夏季的晴天，走到有些地方，就感到熱浪滾滾，而走到有些地方就涼爽無比？……通過這些問題的提出和解答，學生既學習到課本上難以學到的生活經驗，又激發了學生學習地理的興趣教育教學論文教育教學論文，使學生認識到學習地理重要性以及地理科學的實用價值。

5、在想象中找問題：在平時，我經常告訴學生，不僅藝術需要想象，事實上科學也需要想象，由于事物發展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質一下子就準確把握，因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知，進而未知成為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一，地理發展史告訴我們，假說為地理學理論的建立和發展作出巨大的貢獻，如魏格納的“大陸漂移學論”就是在想象的基礎上提出的一種理論……，所以要學好地理，想象也是必不可少的。例如在教師的引導下，學生可以想象出以下問題：⑴未來的人居環境會是什么樣的？⑵人們未來是否可以到其它星球上生活？⑶如果地球自東向西轉，地球上的環境將會出現什么樣的變化？⑷再過20年，我們所學的地理知識，哪些將會大放異彩，哪些將會被淘汰？……

6、在研究性學習中找問題，進行研究性學習，并不是讓每個學生都成為科學家，而是為了讓學生掌握一種科學研究的方法，讓學生在實踐中發現、探索。每次研究性活動之前和之后，都要讓學生想一想：

①今天實踐、研究的方法是否科學，能否換一種方法？

②今天的觀察是否仔細？還有好點子嗎？

③今天的活動遇到了那些問題和困難，我能解決嗎？

……

所以，每次活動之后，我都會收到一堆“點子”，當然，有些是幼稚的，甚至是錯誤的，但是“發現”了比沒有發現好，想過了，即使是錯的，也比不想為好。

參考文獻，引導學生自學，使學生接觸到大量的信息，拓寬知識面，這樣就能突破課堂教學的局限性，引起課內知識與課外知識的矛盾，產生提出問題的欲望。

四、培養學生主動提問能力應注意的問題

篇（3）

前言

與其他專業相比，藝術設計專業具有一定的特殊性，對學生創新水平的要求較高。目前，此專業仍以教師講授式教學為主，教師與學生互動較少，課堂教學效率低，學生學習興趣不高，對學生創造性思維的培養及其就業均會產生較大的影響。改革教學方法、提高教學的創新性水平是解決上述問題的主要途徑。

1藝術設計專業課程的特點

藝術設計專業課程包括基礎課程與專業課程兩部分。基礎課程教學內容以空間結構以及素描等為主，是培養學生設計基本技能的基礎。專業課程根據時代的不同而有所改變。在信息化時代，多數高校的藝術設計專業均開設了網頁設計與企業形象設計等課程。隨著社會對人才創新素質要求的不斷提升，是否具有創造性思維已經成為企業衡量人才素質的主要參考指標之一。[1]對于藝術設計專業人才而言更是如此。教學過程中，必須加強對學生創新素質的培養，這是確保人才符合現代化需求的主要途徑，同時也是高校藝術設計專業提高教學質量的必經之路。

2藝術設計專業教學存在的問題

目前藝術設計專業教學存在的問題主要體現在以下方面：

2.1多媒體未發揮價值

當前，多數高校藝術設計專業均已引入多媒體教學。從理論上講，該教學模式的應用能夠有效解決傳統的“板書式”教學方法存在的問題。但由于高校教師并未充分認識到多媒體的價值，因此藝術設計專業的多媒體設備多作為黑板的替代品而存在，其價值并未得到發揮，對學生創造性思維的培養影響不大。

2.2教學開放性差

當前，高校藝術設計專業的教學仍在教室內進行，學生的學習受時間與地點的約束較為嚴重。藝術設計專業與社會各行各業均存在著一定的聯系，若將學生長期禁錮在教室內，學生將很難獲得與外界接觸、在實踐中學習的機會，其思想會逐漸僵化。

2.3教師與學生無互動

教師與學生的互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。當藝術設計專業教學過程中教師與學生缺乏互動，或是教學效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節課堂的時間教學。在此環境下，學生很難參與到課堂當中，獨立思考能力差，學習興趣極其低下。[2]長期采用這種方法教學，容易對學生創造性思維的培養造成阻礙。

3藝術設計專業學生創造性思維教學方法

高校藝術設計專業應改革教學方法，解決當前教學中存在的問題。

3.1多媒體教學

可將多媒體教學應用到藝術設計專業的教學中，提高多媒體技術的應用水平。以室內裝飾為例，可采用以下方法教學：第一，教師在課前為學生準備室內裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設計方法時，需利用多媒體向學生展示最典型的設計成果，如室內顏色的布置方法等。第三，將設計成果拆分開來，要求學生對設計理念進行分析，如要求學生分別分析男性、女性以及嬰兒三個群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學，優勢如下：第一，采用多媒體為學生展示圖片，能夠有效激發學生的學習興趣。與傳統的板書式教學相比，學生對設計理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設計成果拆分開來，要求學生對其進行逐一分析。能夠有效提高學生對設計理念理解的深入性，進而為其創造性思維的培養奠定基礎。

3.2開放式教學

將開放式教學理念應用到藝術設計專業教學中，對學生創造性思維的培養同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學：第一，教師將教學目標定義為使學生學會從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學生獨立設計出具有美感的裝飾設計成果;第二，將學生帶出教室，與裝飾制造企業合作，帶領學生進入企業，主動了解裝飾;第三，在觀察裝飾的過程中，教師應作為主導者不斷為學生講解各個裝飾的特點，使學生積累更多書本以外的知識，使學生的創造性思維得到培養;第四，帶領學生回到課堂，通過提問的方法，要求學生總結本節課的學習感受，要求學生根據學習到的知識自行設計一種裝飾。采用上述方法教學，能夠有效拓展學生的視野，使之能夠掙脫課堂與書本知識的禁錮，真正走入藝術的海洋，感受藝術品的創新價值。同時，要求學生自行設計藝術品，能夠提高學生的動手能力，使之能夠將創造性思維體現在設計成果中，進一步提高其創新性水平。

3.3互動性教學

藝術設計專業教師可以單獨開設“設計比賽”課堂。第一，課前，告知學生下一節課的學習內容，要求學生以5～8人為一組，共同設計一套藝術品。第二，課上，教師在進行課堂導入后，需將更多的課堂時間留給學生，加強與學生的互動，以使學生充分參與到課堂中來。第三，教師要求每個設計小組的代表講述本組的設計理念及創新之處，并組織學生從美學等角度鑒賞各小組的設計品。在此過程中，教師應適時發揮引導作用，使學生的思路集中到藝術品上。第四，課后，由教師總結本節課的知識，并進一步闡述創新設計的重要性，使學生能夠通過思考與動手增強創造性思維。

3.4創新教學評價方式

單純采用總結式評價衡量學生的學習效果有失偏頗，應在總結性評價的基礎上，將形成性評價聯合應用到藝術設計專業的教學中。將學生的學習態度、設計理念的創新性水平以及設計作品的創新性，共同納入形成性評價考核過程中。將上述幾方面的內容以量化指標體現在學生的期末成績總結中，提高教學評價的合理性，使學生認識到創造性思維的重要性，為其創造性思維的培養奠定基礎。

4結語

針對目前藝術設計專業學生創造性思維水平低的問題，專業教師應給予高度的重視，應將多種新型的教學方法及先進技術應用到教學過程中。在培養學生理論知識的同時，培養其實踐設計能力，提高學生思考的獨立性與設計的獨立性，提高學生思維的創造性水平，為其就業打下堅實的基礎。

篇（4）

如今，很多獨立學院圖形創意課程仍然采用傳統的填鴨式、滿堂灌式的教學方法，啟發式、研討性和創新性的教學方法應用較少，嚴重制約圖形創意課堂的效果。獨立學院圖形創意課程重在培養學生的創新思維、實踐能力以及圖形語言能力。本文對多種圖形創意教學方法進行分析和探討，以期促進獨立學院教學方法的改革。

第一，討論教學法為學生提供正確的合作方法。討論教學法是指師生之間以討論方式解決獨立學院圖形創意的問題，在掌握獨立學院圖形創意的理論和方法的基礎上引申和拓展認識。例如對于生活中常見的書、鴿子、香煙等物品，可要求學生運用圖形創意語言、方法對其進行討論。通過討論挖掘出書、鴿子、香煙的創意圖形要素，以求達到一種新的視覺效果。通過討論有意識地引導學生對周邊事物、物體發生興趣，并加以觀察、聯想，進而使學生通過思維想象用藝術的手段加以表現。

第二，談話教學方法有助于提高學生的創造性思維。談話教學方法是教師以面對面的方式與學生進行獨立學院圖形創意的交流、對話，在有目的的問答中培養學生的獨立學院圖形語言表達能力和思考能力，從而引導學生的思路。例如分析日本設計師福田繁雄的《貝多芬第九交響曲》海報系列，教師可以通過談話引導學生說出該作品所表達的主題，以及作者如何巧妙使用貝多芬頭像作為基本形態，對人物的發部進行元素置換。設計師將音符、鳥、馬等并不相關的圖形元素，運用到這一系列的海報中，這些元素豐富了同一主題海報的內涵，同時充滿趣味性，更體現出設計者豐富的想象力。讓學生分析作品的構圖和主題表現，有助于提高學生的創造性思維。

第三，演示教學方法有助于提高學生實踐操作動手能力。演示教學法是獨立學院的教師通過逐步演示、直觀教具或現場圖形示范進行教學的方法。無論是手繪練習還是電腦制作演示教學方法，教師應引導學生把注意力集中在演練對象的圖形特征和圖形內容上，培養學生的思維能力和空間想象能力。演示教學法要與講授法、談話法等教學方法配合運用，從而達到事半功倍的效果。

第四，參觀教學法有助于擴充學生的知識面。參觀教學方法是教師根據獨立學院圖形創意課程的需要有目的的組織學生到有關設計場所去觀察和思考。參觀教學法強調學生對設計物體進行實地調查、研究和觀摩，加強對圖形創意的深層理解。圖形創意是一門融合性的設計類課程，與建筑設計、平面設計、產品設計、交互設計等課程有密切的聯系。通過參觀，有助于擴充學生的知識面，培養學生的綜合思維能力。

第五，項目教學法有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。項目教學方法要求通過獨立學院的課堂學習，師生共同完成一個完整的項目。項目教學法一般是將獨立學院教學中的課題理論與相關企業生產過程或圖形創意商業活動相結合，讓學生參與到實際的生產活動中。在筆者所在的學院，項目教學法主要表現為獨立學院教師組織學生參加各類比賽，學生以收集到的基本圖形為創作元素，發揮想象力，利用同構法設計主題概念的圖形。學生將基本圖形進行適當的拼接和融合，以形與形、形與意的巧妙結合表達作品的主題。項目教學法是一種培養獨立學院學生多方面能力的新型教學方法。

第六，自學輔導教學法有助于提高學生的自主學習能力。自學輔導教學法是指獨立學院的學生在教師的指導和輔助下，自己進行實驗和尋找相應的參考資料。自學輔導教學法側重于獨立學院學生對自學內容的選取，目的是激發學生的自學動機。例如通過讓學生留意觀察生活環境的事物和現象，鍛煉他們敏銳的觀察能力。教師應引導學生捕捉轉瞬即逝的靈感火花，并結合豐富的聯想進行圖形創意設計。這無疑能夠激發學生自主學習的動力，提高教學效率。

第七，練習教學法有助于鞏固學生的基礎知識。練習教學法要求獨立學院學生系統地練習畫圖，循序漸進地學習圖形知識，教師要及時觀察和糾正學生的錯誤。獨立學院的教師在運用練習教學法中，應進行詳細的示范講解，讓學生模仿并反復練習畫圖，由教師評價練習結果。例如課后的觀圖、讀圖活動，其意義在于通過閱讀過程中的信息傳遞，在學生的大腦中形成圖形信息的統籌。此外，教師應因材施教，注意學生的學習差異，進行單獨的練習與指導。

第八，頂崗實習教學法有助于讓學生實踐所學的知識。在獨立學院學生的畢業階段，學生除了完成學院規定的畢業論文，還要在實習過程中提高解決問題的能力。這要求學生在實習單位的選擇方面盡量與所要完成的實習任務相吻合。實習單位與就業緊密結合，學生應選擇有用人意向的單位進行實習。

獨立學院圖形創意課程的教學方法是教師、學生和教學內容三者之間的橋梁，選用恰當的圖形創意教學方法具有很強的實踐意義，能夠有效提高圖形創意的教學效果和教學效率。筆者認為，教師在教學中不僅要對獨立學院的圖形創意課程的教學方法進行改革和創新，同時應對教材進行擇優選擇，注意加強基礎理論知識與實踐活動的結合，從而培養出具有創新思維的高級人才。

（注：本文為2014年度廣東省高等教育教學改革項目“獨立學院圖形創意課程教學方法的改革”階段性成果之一，項目編號：GDJG20142531）

參考文獻：

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項目教學法是非常有效的教學方法，是與企業實際工作流程接軌的一種教學模式，其基本思路是在課程教學中選擇一個核心課題，為學生設計一個或多個工作項目，讓學生通過運用技術、整合素材、創意設計、加工制作、檢測成果完成項目，從而使學生分析、解決問題的能力得到培養。

項目教學法的步驟為：項目確定——方案設計——組織實施——檢查評估——項目應用（歸檔）。

二、項目教學法在Photoshop設計與制作教學中的實踐

1.項目確定

實施項目教學法的前提條件，是教師在授課前精心篩選、策劃設計恰當的項目。項目選擇的合適與否直接影響教學效果的好壞。

項目選取的步驟為：

①結合教學內容收集學生可以使用并與項目相關的資料。②結合課程理論知識，了解學生技能，激發學生興趣，讓學生參與項目篩選。③項目要具有一定的難度，要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

在Photoshop設計與制作課程教學中，項目設計應從實際出發。由于對現實生活中的商業廣告十分熟悉，學生要收集這些廣告，自己研究怎么制作。在研究制作這些廣告時，教師要聽取學生的意見，結合并貫穿課程的知識點，起到舉一反三的作用。

2.方案設計

針對學生在做項目前對商業廣告制作不熟悉的情況，教師要根據篩選項目的具體情況，先為學生準備一個案例。例如，選擇“百姓量販”超市廣告，為學生提供項目制作的參考模板。教師通過對該案例細致講解，并對制作過程中可能出現的問題進行解答，使學生熟悉制作廣告的基本流程。

在組建項目小組的過程中，要針對學生的特點，本著相互學習、相互幫助的原則劃分項目小組。比如，挑選組織協調能力好的學生為項目經理；文字功底較好、策劃能力強的學生，承擔策劃和撰寫工作，做策劃經理；設計能力突出的學生，做創意設計總監。總之，教師指導項目小組合理地進行分工，使學生明確各自的工作職責，指導學生結合項目主題，依據興趣有針對性地尋找相關成功案例、文章、圖片等資料。同時，按照程序，讓各小組寫出項目詳細、規范的設計方案。

3.組織實施

組織實施階段以學生的自學和相互協作為主，教師應給學生充足的操作時間，鼓勵學生大膽嘗試，讓他們在使用中體會、感受和領悟。對實施過程中出現的問題，教師應及時進行講解、示范解決。

在學生實施“平面商業廣告制作”這個項目的過程中，涉及Photoshop圖像處理中的圖層、路徑、通道、濾鏡、動作的使用等知識，以及選擇圖片、圖像、文字排列、色彩基調、展現主題方式等許多環節。教師要帶動學生展開討論，建議學生充分利用書本、網絡等渠道獲得知識，通過分工合作完成一個或多個實施方案。   [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]

4.檢查評估

經過對項目不斷地檢查、討論、修改和完善，學生逐漸掌握課程要求的知識和技能，熟悉項目流程，提高了協作能力及解決實際問題的能力。但是，學生展示的結果可能還是有些粗糙，教師需要從操作方式、界面的美觀、溝通合作能力等方面加以引導、點撥，指出不足之處，提出合理化建議，要求學生總結項目用到的知識點和各自的收獲，并相互展示，達到共同進步的目的。

篇（6）

（一）發現教學。

發現教學法的思想淵源可上溯到古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”的教學方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想，這一方法的廣泛應用是美國教育家布魯納積極倡導的結果。發現教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在指導學生進行學習時，不是簡單地將內容直接提供給學生，而是為學生提供一種問題情境，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的中心思想是讓學生成為學習主體，獨立實現知識認知過程。具體地說，就是教師發揮啟發作用，學生積極主動地獲取知識分析解決問題的路徑方法；研究客觀事物發展的過程和客觀規律，從中發現創新點，形成自己的獨特理念。在這一過程中，教師的作用是引導促進學生對這種情境發問并自己收集證據回答問題。

（二）情景教學。

情景教學法于二戰后出現于歐洲，到20世紀六十年代由英國教學專家所廣泛采用。情景教學法又稱視聽法，該方法認為知識的學習與知識使用的“情景空間”有密切的聯系，強調要注重特定情景環境中產生的問題和尋求解決方法的自然關系，不強調預設目標，不對學生提出僵化固定的教學要求。情景教學的核心目標是通過教師引導學生進行自主探究性學習，以提高學生主動探索和解決實際問題的能力。

（三）合作教學。

合作教學是一種極具創意和實效的教學理論與方略。它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著。合作教學理論于20世紀七十年代興起，并在美國教育學家的倡導實施下于八十年代中期取得了實質性的進展。合作教學是以建立和組織學習中人的關系為基點，通過設計先導目標，以全員多層次多角度互動合作為基本動力，以團體講授為前導，以小組活動為基本形式，以團隊成績為評價標準，全面提高學生的學業、技能和心理品質的一系列教學手段。

二、“以學生為中心”教學策略在畢業論文工作中的應用

（一）發現教學的應用。

通過多年畢業論文的指導和管理工作，我們注意到了這樣一些現象，一些由教師設定好的題目由于多種原因（如學術性過強或脫離現實內容生僻等）往往乏人問津，而學生對自己有興趣的問題或在實際學習生活中遇到的問題更有研究熱情。所以，我們在本科畢業論文中的指導中嘗試應用發現教學在以下兩個方面：

1、大學生在日常課程學習中經常會遇到一些問題。有些問題學生興趣不大，簡單采用請教老師或同學交流的方式來解決；而另一些問題往往能引發一段時間的持久興趣。不論是哪種問題，由于是學生自己發現的，其對問題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵學生根據日常學習中遇到的問題自設題目。

2、在進行畢業設計工作時，鼓勵有意向的同學對知名學術問題開展研究討論。知名學術問題通常具有高的知名度和隱含的高回報收益，有興趣有能力的同學如能解決知名問題，對于今后的進一步深造和工作都有很大的助力。

（二）情景教學的應用。

畢業論文主要于本科教學階段的最后兩個學期開展，這一階段大部分學生要么在準備研究生考試和復試，要么已經進入意向單位進行實習或工作。在校準備研究生考試的同學大多還能抽出時間，著手畢業論文的相關工作，而工作實習的學生就顯得有些可望而不可即了。針對這些同學應用情景教學策略。具體做法為：鼓勵工作實習同學在特定的工作情景中，發現具體問題作為畢業論文的研究對象，在努力解決工作中遇到的困難時，也完成畢業論文的要求。例如，宜家家居是來自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會吸納部分實習生進行短期工作。在實習過程中，學生針對宜家采購系統結合實習工作寫出了論文“宜家家具訂購網的分析與設計”，就把畢業論文與現實很好地進行了結合。

（三）合作教學的應用。

合作教學策略對本科畢業論文的啟示為：

1、導師在設置畢業論文題目時可以有意識地將相關題目分組，同類子題目成立論文小組，開展學生與學生的合作。在開展畢業論文工作時，導師可以有意識地設置相關題目，如連鎖快餐店的管理系統設計，連鎖咖啡廳的管理系統分析、連鎖書店的管理系統的實現等。由于這些題目的主要設計目標相同，可以讓這些同學在把握自己獨特特點的情況下結合成論文小組開展合作，更好地完成論文寫作工作。

2、從導師的研究課題中遴選學生能力所及的部分，由學生完成，開展導師與學生合作。導師還可以對自己承擔的科研課題進行篩選，選取學生有興趣能完成的部分，作為學生的畢業論文研究內容，讓學生在完成論文的同時，提高科研能力。

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職業技術學院是培養高素質專門技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。現代社會要求人的能力有四個方面:社會適應、行業通用、專業核心和崗位專用能力。利用項目教學法組織教學實施，以適應培養學生增強社會能力與方法能力的要求。

摳像技術是視頻編輯中常用的特技。“摳像”是吸取畫面中的某一種顏色作為透明色，將它從畫面中摳去，從而使背景透出來形成三層 畫面的疊加合成。這樣在室內拍攝的人物經摳像后與各種景物疊加在一起，形成神奇的藝術效果。如何在摳像技術的教學過程中既可以讓學生掌握要求的知識技能，又能讓學生收獲較強的學習能力、思考能力、創新能力、實踐能力等綜合能力，這就需要教師在教學實踐中不斷探索，不斷總結。下面就結合本人的教學實踐，淺談項目教學法在摳像技術中的應用。

1項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。需遵守以下四項原則:

1.1以學生為中心，發揮教師的協助作用

在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋;同時不能忽略教師的指導作用，直接參與學生的項目制作全過程。

1.2項目的選取是關鍵

選取項目要以教學內容為依據，既要包含基本教學能力點，又要調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，選擇難度適合的項目。

1.3創設學習的資源和協作學習的環境是教師的最主要工作

教師需要讓學生有多種機會在不同情景下應用所學知識，充分運用現代教育技術手段給學生提供多種學習資源。

1.4以學生完成項目的情況來評價學習效果

學習過程的最終目的是完成意義建構，而不是教學目標。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構來展開的，所以，評價學生的學習效果應以完成項目的情況評定。

2項目教學法在摳像技術教學中的應用

摳像技術一定程度上為計算機多媒體技術學生提供了制作多媒體作品的一種技術與手段，在該技術的教學中使用項目教學法，可以使學生的學習更具有針對性和實用性，培養學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。

2.1確定項目目標，激發學習興趣

摳像技術是實際拍攝與后期制作相結合的一項技術，一個好的摳像作品要具備:主題思想清楚、明確，創意新穎;內容能很好地、完整地表達主題思想，具有較強的觀賞性;能夠準確、恰到好處地運用技術，整個作品動作和諧流暢。

摳像技術的項目以實例為主，如爆炸、開槍和空中飛行等。實施課程教學時，教師將提前拍攝帶有藍色背景的視頻素材發給學生，讓學生實踐各種色鍵的制作方法，然后布置項目，學生看到項目目標后，進行分組討論，這樣就將他們的注意力集中在素材實拍準備與后期制作中。 　2.2項目準備，教與學的準備

明確目標，就要進行項目的準備，這個準備包括教師與學生的準備。教師方面:教師首先為學生準備一個成功的摳像案例，為學生提供項目制作的模板以供參考。比如，學生做摳像以前，教師通過一個成功的摳像案例，講解摳像制作的基本流程，在此基礎上，從藍/綠背拍攝—摳像制作—后期合成等方面進行詳細解釋，并對制作過程中可能出現的問題和需要注意的間題進行講解。同時，為學生的選題限定一個范圍。學生方面:每組學生依據興趣選擇所作項目的主題，針對主題尋找相關文章、圖片、資料以及其他一些的創意，為以后操作做好鋪墊，并寫出詳細的項目制作方案。

2.3通過項目實施，激發學生創造力

項目制作是學生將方案轉換成作品的過程。在摳像中，涉及到很多相關的理論知識，如色鍵、圖層、通道編輯操作等等;還有選擇什么樣的摳像素材，通過什么方式展現主題等。這些都需要組織學生進行討論。在討論過程中，學生們可以貢獻出他們從書本、網絡或其它渠道獲得的信息，最后得出一個或多個行之有效的設計實驗方案，并依據實施分工完成項目。在制作過程中，還要通過相互討論，對自己相對薄弱的知識環節進行強化補充。教師的作用是隨時解答學生制作過程中出現的問題，并將學生的錯誤操作給以指正。特別注重的是，教師要經常對學生加以鼓勵，使他們在遇到困難時依然充滿信心。

2.4項目審核與評價

工作結果要按照預定的目標來進行自我和相互檢查，評判達到的效果如何。此過程鍛煉學生的責任心、質量意識及評估方法。作為老師，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。平時注意觀察各組項目實施情況，發現問題及時與學生研討解決。各組的作品先自評，再由其它小組互相評價。學生完成工作評定，教師完成最終評估。在項目匯時，還可以邀請公司專家參與到對學生作品評價的過程中。學生就可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。通過學習評價，教師對于一些難點問題理解得更加透徹，并且積累了更多項目教學的經驗。

3項目教學法在多媒體軟件教學中的實際應用

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.036

Research on Application of Project-based Learning in College English to Cultivate Higher Vocational Students' Professional Ability

ZHANG Xinhui， LI Guanghuan， LI Na， YUAN Qianying， LI Min

（Foreign Language Department， City University of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 452370）

Abstract Representing "Competency Based" value in modern vocational education， Project-based Learning （PBL） is guiding the cultivation of students' professional ability. Focusing on the application of PBL in college English teaching to cultivate higher vocational college students' professional ability， through experiment， questionnaire， interview and data analysis， this research explored the effective ways to cultivate students' professional ability so as to make college English really facilitate their future career development.

Key words college English; project-based learning; professional ability

1 研究背景

隨著經濟全球化的到來，各種工作崗位對外語人才的需求量不斷增加，對人才的職業能力也提出了更高要求。高職大學英語課程是高職學生必修的一門公共基礎課程，只有以學生的職業能力培養為出發點，才能真正為學生的職業發展服務。但是，目前大學英語教學中仍以傳統的教學方法為主導，如講授法、翻譯法等，滿足不了培養學生職業能力的要求。因此，從教學方法上進行突破，將英語知識學習與多樣化的實際應用結合起來，激發學生的英語學習興趣，不斷提高其職業能力，就顯得尤為重要。項目教學法極大限度地體現了現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向，代表高職大學英語教學模式創新的新方向（支永碧，2009;朱玉民，2009）。楊建平（2012）也指出，項目教學法對強化實踐教學、提升學生的職業能力具有重要意義。

本研究在CBE（能力本位教育）和建構主義理論的基礎上，結合高職大學英語教學現狀，對高職大學英語項目教學法在學生職業能力培養中的應用進行研究，在幫助學生打好語言基礎的同時，培養學生的職業能力――以英語交際為特點的專業能力，以團隊合作為基礎的社會能力和勇于開拓創新的方法能力，從而提高他們在未來工作中的職業競爭力。

2 研究過程

2.1 研究對象

對鄭州城市職業學院2014級汽車檢測與維修專業1、2班學生進行實驗，每班各40名學生，1班為實驗班，2班為控制班，1班采用項目教學法，2班仍采用傳統教學。然后，對實驗班學生進行問卷調查，又隨機抽取20名學生進行訪談。另外，實驗班從學院相關專業邀請3位專家教授，對整個項目展示過程進行觀察，并提供專業指導。最后，對實驗班的大學英語教師和三位專家教授也進行訪談。

2.2 研究工具

搜集數據的工具為：高等學校英語應用能力考試（PRETCO）B級測試試卷、項目教學法在學生職業能力培養中的應用情況問卷和訪談問題。調查問卷涉及學生的感受、項目教學法對學生的好處、對學生職業能力培養等幾個方面。

2.3 總體實施策略

兩班均采用實踐職業能力培養的系列教材――《新職業英語》，實驗時間為一學期，為期4個月。實驗班的整個課程分為8個項目進行教學，8個項目依次完成，使學習過程成為一個不斷完成項目的過程。每個項目的實施步驟為：（1）分析教學目標，設計項目任務;（2）成立項目小組，各組明確項目任務并擬定活動計劃和方案;（3）實施項目任務;（4）展示項目成果;（5）評價項目成果，反饋項目信息。

3 調查結果及分析

3.1 學生的英語成績

3.1.1 獨立樣本t 檢驗

實驗前對實驗班和控制班進行PRETCO（B級）測試，并用SPSS 16.0 對成績進行獨立樣本t 檢驗，結果顯示，兩者在統計學上沒有顯著差異（p=.453），表明控制班和實驗班在實驗前的英語水平相當，適于進行實驗。

實驗后，對兩班再次進行另一個PRETCO（B級）測試，結果顯示，兩班仍未顯著差異（p=.082）。但是，控制班的平均值提高了近2分，而實驗班的平均值提高了近8分，表明實驗班的進步要大得多。這說明，除去學生在英語學習中付出的努力，項目教學法在提高學生英語成績上發揮了更加積極的作用。

3.1.2 配對樣本t檢驗

對控制班的前后測成績的配對樣本t檢驗可以看出，平均成績上升了將近2分，但是兩者沒有統計學上的顯著差異（p=.114）。因此表明，控制班取得的進步并不明顯，要使學生取得很大進步就需要找到新的方法。對實驗班的前后測成績的配對樣本t檢驗可以看出，平均成績上升了將近8分，且前后測成績存在顯著差異（p=.000），可見實驗班成績進步比控制班大。因此說明，項目教學法在大學英語教學中完全可行，在提高學生的英語成績中發揮重要作用。

3.2 學生問卷調查及訪談結果

3.2.1 學生的感受及知識方面的效果

調查發現，大多數學生認為英語項目很新穎（82.5%），比傳統教學更有意思（85%），學生參與度高（70%），對英語學習更有興趣及成就感（75%）。通過英語項目教學，他們的英語知識掌握得更牢固（85%），學會了查閱資料、搜集信息的方法（77.5%），學習方法更加科學（70%），對一些職業工作流程有更好的了解（82.5%）。訪談也發現，學生喜歡項目教學的主要原因有：項目很實用、有趣，好像有種工作的感覺，跟傳統的英語課相比，跟教師的距離近了，教師的鼓勵與指導增加了學習英語的動力等等。

3.2.2 對學生職業能力的培養

（1）交際能力

表1

表1顯示，80%的學生通過英語項目，比以前能更好地用英語表達自己的觀點（題9），77.5%的學生認為通過小組項目活動，自己能很好地和組員溝通、協商、討論、發現并努力解決問題（題10），由此，我們發現項目教學促進了大多數學生交際能力的培養。

（2）創新能力

表2

由表2得知， 82.5%的學生英語課上為了完成小組項目，需要經常動腦筋思考一些問題（題11），有70%的學生在英語小組項目中，提出了很多新點子（題12），77.5%的學生認為英語項目使其思維更活躍，更有創意（題13）。由此看出，大多數學生在完成小組項目時經常動腦思考問題，雖然仍有30%的學生沒能提出太多新點子，但是只要參與思考就必然能提高其思維能力，由題13也可看出，大多數學生認為自己更有創意了。創新能力的提高需要一個長期的過程，需要通過項目教學讓學生不斷得到鍛煉才行。

（3）合作能力

表3

由表3得知， 82.5%的學生意識到了團隊合作的力量和重要性（題14），77.5%的學生學會了與組內成員好好合作（題15）。但仍有17.5%的學生沒有意識到團隊合作的重要性，22.5%的學生沒有學會與組員的合作。前者比后者的比率稍低，表明有的學生雖然意識到了合作的重要性，其合作能力還有待于提高。訪談中我們發現，比如學生觀點發生沖突時、項目中出錯時、有的學生進度慢需要別的組員幫助時等，別的組員可能處理不夠妥當，影響到了團隊合作。

3.3 教師訪談結果

通過對4位教師進行訪談及對訪談結果的分析得知，幾位教師對項目教學法在日常教學中的應用持肯定態度，與傳統教學法相比，項目教學法給教師帶來了全新的理念。項目教學法比較適應高職學生的文化基礎和興趣特點，深受教師和學生的喜歡，教學效果有明顯改觀。項目教學互動性強，學習環境輕松、活躍，學生的學習積極性明顯提高，自主學習的習慣逐漸形成。幾位教師都認為項目教學與工作情景聯系密切，學生所學知識比較適合將來工作崗位的實際需要，職業能力和知識應用能力都有所提高。

但是，在教學實施過程中有些方面仍需進一步改進：項目實施過程中，學生吃大鍋飯現象仍然存在，基礎較差的學生依賴性較強。項目設計應更加注重實效性，要與學生專業特點和職業崗位特點密切聯系起來。另外，由于指導教師的作用發生了變化，教師自身技能還需要不斷提升。教師從知識的傳授者轉變成了指導者，對教師的要求也高了。

4 調查研究對教學的啟示

4.1 積極開展師資培訓，提升教師的課堂監控能力

把項目教學法推廣應用到學生職業能力的培養中，就要做好師資培訓，給教師接觸實際職業崗位的機會，比如安排英語教師定期到基層企業實習鍛煉，或到校外作外銷員、導游、翻譯等兼職工作，學院利用寒暑假對英語教師進行職業培訓，采用集體備課形式來優化設計項目等。

4.2 加強項目教學法中的有效輸入，提高學生的項目參與度

在項目教學法的實施中，教師應靈活融入不同文化背景知識，比如，在西餐餐桌禮儀、籌備慶祝晚會等項目中，應考慮到西方國家的風俗習慣，提高學生的參與度。另外，采用多種途徑進行輸入，比如電影、網絡資源、圖書館書籍等，增加英語學習的趣味性，充分發揮學生的主觀能動性。（下轉第129頁）（上接第73頁）

4.3 促進項目教學法中的有效輸出，積極培養學生的職業能力

鼓勵學生以創造性的方式展現項目成果，比如英語演講、英語報告、短劇、采訪、辯論賽等，充分挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新能力。同時，教師應既重視對合作成果的評價，又重視對合作過程的評價，幫助學生提高聽說和交際能力，發揮創意，并增強團結協作。

總之，高職大學英語項目教學法，使學生既系統掌握英語專業知識，也培養了學生的交際、創新、合作等職業能力，轉變了教師的教學觀念，激發了教師的教學靈感，是實現高職大學英語新課程建設的有效途徑，體現了高職大學英語教學的實用性和職業性，真正服務于學生未來的職業發展。

本論文為河南省社科聯、經團聯調研課題研究成果，項目編號：SKL-2014-1206

參考文獻

[1] 蔣乃平.對綜合職業能力內涵的思考[J].職業技術教育，2001（10）.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].上海：上海外語教育出版社，2007.

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1 《photoshop平面設計》課程教學存在的一些問題 

1.1 教學方法落后 

photoshop是平面設計專業的必修課，也是平面設計人員使用最為廣泛的工具之一。目前ps平面設計專業課程教學主要采用教師講學生練、教師示范學生模仿，技能逐項講解過關的陳舊教學模式。而對于自控力越來越差，個性趨向自由化的高等院校學生來說，課堂中循循善誘、苦口婆心地傳授已經吸引不了他們，一部分學生會慢慢從教師的一貫思路中撤退，而一部分學生即使堅持到了最后，往往也是學了課內的知識，而沒有真正理解用所學知識去解決實際問題。這種模式的缺點是缺乏實際運用，與就業不能很好地銜接。一般學生在學習后都是只會仿做課本例子，經常出現學生在學習中很出色，可到了就業時卻無法勝任實際崗位的需求的現象。 

1.2 忽略了學生的創造性 

在教學中重視基本功，這本無可厚非，但卻同時忽略了學生的創造性。我們應該知道一個淺顯的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更遠。今天的學生正是在前人成功的基礎上前進。因而，舊人的平面設計教學體系顯然已經不適應當前形勢。今天各院系的平面設計專業明顯地缺乏活力、創造力，對平面設計的理解也明顯落后于時代。很多學生作品毫無新意，且忽略了自身的民族特點，放棄了幾千年來中華民族的文化積淀，沒能很好地將平面設計教學與社會生活聯系起來。 

面對這種現狀，我們應該面對現實，研究學生，研究教法，激活學生潛能，根據企業對平面設計師的專業技能要求來實施教學。 

2 提高《photoshop平面設計》課程教學效果的方法 

2.1 實施項目教學法 

ps是一門操作性強、實踐應用廣泛的課程，我認為教師應在ps平面設計專業教學中以學生為主體，以就業為導向，實施項目教學法。在學生熟練掌握軟件基礎之上的創意設計階段，結合行業需求設置現實中具體項目，和學生一起去完成，即讓學生帶著具體任務去探索，明確學習的方向和目標。可使用項目式驅動教學法，通過實施一個個完整的項目來組織教學活動。在課堂教學中教師應注意把理論和實踐有機地結合起來，并充分挖掘學生的創造潛能，提高學生的設計意識和設計能力。在ps教學中制定科學有效的項目，能更好地體現ps軟件在其最終運用時的專業指向性。 

2.2 充分激發學生的求知欲望 

作為人來說，無論老少，對未知世界總是充滿了好奇。正因為好奇，才有了求知的欲望。然而求知，學習的欲望絕不能僅僅只停留在好奇上。所以教師除了要起好指揮的作用外，還得充分調動學生的學習積極性，努力保持學生旺盛的求知欲，不斷提高學生對知識渴望了解的程度。教師就必須不斷設計好的懸念，通過猜測、推理、嘗試、實踐、步步深人，直到找到答案。完成一個一個知識點的突破、掌握、使用，最終達到融會貫通。 

2.3 平面設計教學要注重個性化設計的培養 

平面設計教學工作應主動適應不熟悉的領域，不斷提高平面設計教學的水平，跟上科技進步的步伐。面對科技帶來的種種壓力和飛速發展的商業環境，設計教育的重要性不斷增強，對設計者潛在能力的要求不斷提高。隨著電腦的普及和軟件的應用，平面設計逐步走向程序化，這就要求設計創意必須具有個性。設計的本質是創造，設計創造源于設計的創造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應該通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養學生設計創意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。 

總之《photoshop平面設計》是一門操作性強、實用性強的課程，應在教學過程中結合ps課程的特色與高等院校學生的特點，以學生為主體，充分激發學生的求知欲望，加強專業設計技能的訓練，著重培養學生的職業能力。精心設置項目并實施項目教學，調動學生學習的積極性、主動性。注重學生個性化設計的培養，激發學生的學習興趣。從而提高學生的綜合素質和專業素質，幫助他們為畢業后的就業和發展打好堅實的基礎。 

篇（10）

教育部頒發的新的高中歷史教學大綱指出：“高中歷史教學要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力”；普通高中歷史課程標準(實驗稿)也強調，高中歷史課程的設計與實施“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、多層次、開放式的學習環境中，培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。要實施素質教育，確保新課程改革順利進行，就要通過問題探究式教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境。提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，讓歷史教學煥發出生命的活力。

二、問題探究式教學法在歷史課堂中的運用策略

1.再現歷史情景，激發探究欲望。歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，老師應有意識地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場景，讓學生有切身的體驗與感悟，激發學生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國鼎立》之前，從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面，如曹操、劉備、孫權、董卓、袁術、呂布、孫策、周瑜等神態各異、各具魄力，又為學生耳熟能詳的歷史人物。從右到左緩緩地出現在屏幕上，仿佛一個個鮮活的歷史人物向你走來，同時出現小說中最經典的幾句詩詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”并將幾句詩句依次打在屏幕下，再現《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學生注意力高度集中，興趣很濃。學生在觀賞中體驗歷史情感，把各種感官都應用到學習過程中來，可以保證具備各種記憶和思維類型的學生都能積極地感知歷史，使學生自然進入探究角色。在學生觀看影視資料的同時，教師要適當引導，特別是針對學生所提出的問題進行引導，使他們能有所收獲，有所側重。

2.組織活動課。讓學生在交流與合作中學會探究。新課程改革中活動課正是以“討論發掘問題”的形式出現，很適合探究式教學的運用。學生在教師指導下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開討論，提高學生自主學習和探究問題的能力。

3.實地考察，培養探究能力。歷史問題紛繁復雜，除中學教科書中提及的一些歷史大事可作進一步探究外，民間故事、神話傳說、民間諺語、民俗習慣、人文景點等等的背后都有值得挖掘的歷史知識，教師要善舉多方面的事例，開拓學生的思維，先讓他們就自己的知識獲取程序展開積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項。在確定研究項目之后，教師要指導學生搜集各種相關資料，有關史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實物及影印件都屬搜集范圍，學生可去互聯網、圖書館、博物館、紀念館等處查尋，而后指導學生實地考察。

4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強對探究成績的鞏固，檢驗探究效果，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納概括討論要點，或給學生提供一定的背景材料、參考書目，要求學生撰寫小論文表明自己的觀點。還可組織學生參觀歷史博物館、游覽家鄉名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內容只要是依據材料，觀點鮮明即可。然后要求學生能舉一反三，解決類似和相關的問題。

三、問題探究式教學法在歷史教學中的作用

1.獲得親身參與研究探索的體驗。“探究式學習”強調學生通過自主參與一些類似于科學家從事科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產生運用所學知識解決實際問題并且有所發現、有所發明，甚至有所創造的積極欲望。

2.學會分享與合作。合作的意識與功能是現代人所應具備的基本素質，為了完成探究任務，學生離不開組內合作。合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學中，學生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，探究性學習提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生得以在這個過程中發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息創意及成果，并在欣賞自己的同時，也學會欣賞別人。

3.提高發現問題和解決問題的能力。探究式學習的過程圍繞著一個需要解決的問題而展開，經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而結束。學生在探究性的學習過程中，會激活自己各科學習中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應用能力。