中小學生教師專業論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇中小學生教師專業論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

綜合組有專職教師人，除了個別教師兼代兩個學科外，他們都是專職教師，組內年輕教師多，專業水平高，有兩名是高級新秀教師，名區級骨干教師，名校級骨干教師，他們對于學校和本組的各類活動都能起到中流砥柱的作用，發揮自己的特長，可以說我校的綜合組是寧小的一個窗口，一面旗幟。

二、以教育教學為中心，扎實開展校本教研，全面提高教學質量。

綜合組學科多，涉及了不同學科，同一學科教師不屬于同年級，這樣會在教研活動及備課時存在困惑，開學初，在制定教研計劃、研讀課標時，采取以備課小組為單位，進行各學科總體目標、學段目標來領悟課標內涵，由于學科的不同，我們尋找一些“共性”的問題來研討。例如：我們的計劃中就有“

“結合學科特色談談如何培養學生良好的學習習慣”通過班級建設推動良好的學習氛圍“各學科交流如何加強課堂教學的時效性”“苦練內功----說課比賽”讓教師抓住機會，讓教師加強對教材重點和難點的把握，提高教師對教學六環節的重視，做好課前備課，上好每一節課，落實《教育教學工作管理辦法》，“英語教師教研成果展示”以展示活動為平臺，鍛煉教師、培養教師、發現教師，等這些“共性”的主題，開展研討，同時對青年教師挖掘學科自身的特色，探究新的教學模式以提高課堂教學的實效性。校本教研豐富多彩的活動，使得教師的綜合素質進一步提高，也大大提高學校全方位的工作進展。

在第周進行校本教研活動研討《結合學科特色如何培養學生良好的學習習慣》，教師們都以飽滿的精神、熱情的態度、用科學的理念來闡述自己的觀點，老師在音樂教學中培養學生用比一比的方法來激勵學生萌生學習音樂的欲望，教師要發現學生的閃光點，充分肯定學生的點滴進步，經常給予欣慰的微笑、贊許的手勢、熱情的話語、給予細心的幫助，使學生形成活潑開朗的個性。有機地運用音樂家的故事培養學生高尚的情操。老師在美術學科培養學生行為習慣方面從學生把手工材料變為廢料開始引導學生要愛護環境，人人爭做環保小衛士。老師在體育教學中很抓學生的課堂常規，抓學生的聽課效率，抓學生的小骨干建設，抓好學生場地安全，給學生良好的課堂氣氛，使學生愉快，安全上好體育課。老師在音樂教學中根據學生的年齡特征，培養有童趣的演唱習慣，有感情的演唱，要求學生唱歌時要保持良好的坐姿，這樣才能把歌唱好。

在第周“教師苦練內功----說課比賽”這次說課比賽活動中，使綜合組青年教師盡快在教學中成長，，這位教師的說課給予了肯定，這位青年教師談了自己對說課的認識和感受。首先，自己感覺有了“壓力”，也發現自己的“亮點”，嘗試不同的教學模式。在以后的教學中，她們能駕馭教材，挖掘教材，對重，難點的把握，在做完課后及時總結得失，在接下來的教學中反復嘗試，不斷的反思，不斷的互動，有效提高了教師的教學分析的能力，教師的團結協作精神是校本教學研究的重要方式，相互學習，彼此協作，有利于解決學科的教學難題，有利于教師的共同分享，彼此支持。在主任的大力幫助和指導下，我組的教師吸收了新的血液，對所執教的內容與對象有了更清楚的認識。給了她們一個很大的推動力，她們也希望這個活動能延續下去。

通過老師們的互動與交流，達到了互相學習，相互促進的目的，可以看出教師的說課是精心準備的從說課的過程中就能看出對學生的養成行為習慣抓的很好，老師的一個手勢，一段音樂，一聲哨令，學生就知道要做什么，她們以不同的教學模式，使學生愉快獲得知識，并從中貫穿德育知識。

本學期繼續開展備課組活動，在備課組長的帶領下，制定計劃，圍繞本學期教材進行教學研究、挖掘教材、鉆研教學理論，鉆研教學方法對教材中出現疑難，把握不準的問題及時提出大家共同探討。

本學期，還以校本課程資源包學科的形式進行互相聽課，學人之長，補已之短。老師們還結合自己的觀點做出了點評、互評。在大家的互評、互學找出教學中的閃光點，以及教學中的得失。

組內老師做開公教學，校領導，教研組充分發揮集體智慧，從備課到課堂教學思路的設計，教研組的成員都積極參與，這樣使得對教學中出現的問題及時得到解決，修改形成了濃厚的教研氛圍，也發揮出教師之間團結協作的精神。完善以校為本的教研活動，有利于提高教師的自我學習，自我發展，自我創新，有利于提高教師的專業發展和綜合素質的提高。

三、各項活動，取得較好成績。

1.教師帶領學生參加市中小學生健美操比賽單人第一名，第三名的好成績。三人第二，四名的好成績。區中小學生健美操比賽團體第一名。

2.校排球隊學生參加市中小學生排球比賽第七名，區中小學生排球比賽團體第一名。

4.英語組的老師組織并舉辦首屆英語節。

5.老師帶小合唱隊參加市中小學生藝術節區學區小合唱一等獎。

6.老師參加區教師美術基本功大賽。

7.老師帶舞蹈隊參加市中小學生藝術節區學區舞蹈一等獎。

8.老師帶器樂隊參加市中小學生藝術節區學區器樂二等獎。

篇（2）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對中小學教師的專業化素質和水平提出了更高的要求，要實現綱要所提出的教育改革和發展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業知識，還要具有較高的教師專業技能。隨著教師職業的日益專業化，我國的教師教育正在經歷著從數量發展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業的建設在一定程度上體現著教師專業化時代的教師教育的創新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。

一、高師院校學生教師技能訓練的現狀

高師院校學生教師技能訓練是教師專業化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業技能水平和專業化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業技能訓練存在一些不盡如人意的方面。

一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業技能訓練的目標落不到實處。

二是沒有能夠根據不同的學科專業特點編制不同的培養實踐方案。每個學科對于教師專業技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養實踐方案來指導和規范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據自己學校所設置的學科專業的實際需要，編制出科學的不同專業或方向的教師專業技能教育、培養、訓練方案，更沒有結合每個專業或方向的未來教育教學工作實際把教師專業技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業技能訓練時無章可依。

三是沒有配備專門的教師根據教師專業技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據學生教師專業技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業技能訓練基本是沒有多少壓力的。

四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業技能的培養和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。

諸如此類的現象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業技能訓練目標的實現，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發展中大展身手。

二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發展型，二為自我理解型，三為生態變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業技能訓練與其專業化發展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業技能訓練。

（一）把教師技能培養和學生的生涯教育進行有機結合。

使學生認識到高師學生的教師專業技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現的那些僅僅是與學生談心、交流的現象，而有意識地把學生職業技能的培養達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業技能訓練情況作為其中的重要組成部分。

此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業技能水平提高了，作為未來教師的職業生涯的層次必將隨之提高。

（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協調發展

以把學生培養成研究型教師代替培養教書匠式的教師，是高師院校師范類專業的一項培養目標。以培養“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養中小學教育行政管理人才為培養目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業技能訓練是提高師范教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業，通過畢業設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發現問題、研究問題、創造性地解決問題，培養他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業技能訓練應密切聯系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯系，實現學習技能與專業技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養成等。高師院校師范類專業要繼承原中師的許多優秀傳統。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現狀，聽取中小學有經驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優秀教師、一線專家來校講學，培養師范生的師范情結，引導其在專業技能訓練中傾注職業的情感、態度和價值觀念，促進專業成長。

（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則

中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經驗、行為規范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發展性的明顯特點，綜合性培養方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業的技能訓練提出了“通才型”要求。

對于高師院校師范類專業來說，教師技能的培養不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。

（四）注意體現學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點

面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現各高師院校的特色，創建高師院校專業技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優化校園環境，提升師范類本科專業技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養學生技能訓練的非智力因素，從培養學生的興趣、態度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業技能與社會的進步、時代的發展和中小學生的持續發展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業技能的課程設計，一是突破原中師的專業技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業技能的培養，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養中學教師各專業的技能課程體系，過分偏重學科專業知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業技能訓練，就連最能體現師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業的技能課程體系，在師范類專業課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業的特殊性，并在此基礎上實現師范生教育學科專業技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業同中師、傳統高師專業技能訓練的最佳結合點；基于專業情境的教育性和專業物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業技能，與此同時也就減少了學術養成的時間，高師院校師范類本科專業應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62

三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑

（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論

首先，因勢利導，夯實專業基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養學生對專業技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統一，可促進學生專業技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據自身積累的經驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經驗，豐富頭腦，提高技能水平。

（二）學生教師技能培養要堅持與時俱進

在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現代化工程的實施，現代教育水平得到大幅度的提升，傳統的教師專業技能訓練的內容面臨著新的挑戰。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現實，不對高師學生教師專業技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業技能訓練的內容和要求。

（三）把學生的教師技能培養與第一課堂的教學改革結合

毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業技能的培養目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創造教師專業技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。

（四）積極創設學生教師技能訓練所需的條件

充分利用學校現有的實習條件，教師根據學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養學生專業技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統地、規范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養專業技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。

（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準

制定各專業技能訓練應知應會的考核標準，根據高師院校師范類專業的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業課教師根據學校的現有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業技能考核合格的，可頒發相應的專業技能證書，充分調動了學生專業技能訓練的積極性。

高師學生的教師專業技能訓練和高師專業改革一樣也會不斷出現新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。

參考文獻

[1]教育部師范教育司:教師專業化的理論與實踐(修訂版)，人民教育出版社，2003：13.

[2]Hargreaves，Andy&Fullan，Michael.Introduction.InAndyHargreaves&MichaleFullan(Eds).Understanding TeacherDevelopment，Cassell&TeacherPress.

[3]張寶臣.高師小學教育本科專業培養目標淺議[J].中國高教研究，2003( 1).

[4]劉捷.經驗與啟示:高師教育百年回眸[J]課程教材教法，2001( 10).

篇（3）

2、繼續借助大力發展示范性普通高中教育的契機，想方設法加強體育衛生與藝術教育教學設備設施的建設，要按照省新的體育衛生與藝術器材配備標準配足器材，不能以“經費不足”為借口削減體衛藝專項經費的開支，以確保學校體衛藝教學的正常開展。

3、制定和完善體育衛生和藝術教育的各項規章制度，規范體育衛生與藝術教育管理，確保學生的安全。

4、認真貫徹落實《茂名市中小學校大型文體活動安全管理制度》、《茂名市中小學校體育活動(體育課)安全工作預案》，增強體衛藝專業人員在學校教育教學中的安全意識，確保學生在學校中健康快樂成長。

二、切實抓好《學生體質健康標準》的施行工作，積極開展我市學生體質健康監測工作，建立完善監測數據庫。繼續做好我市中學生運動員注冊工作，重點做好省、市傳統項目學生運動員的注冊工作，完善運動員檔案的管理。

三、認真抓好各級體育、藝術競賽，促進體育、藝術教育的發展。

1、舉辦茂名市中學第十七屆、小學第十五屆“協作杯”運動會；組織好茂名市第二屆中小學生藝術展演活動。

2、認真組隊參加省級傳統項目學校及省中學生其他單項的比賽。

3、抓好各縣（市、區）中小學生運動會或體藝節，堅持每年舉辦一次大型的中小學生運動會（體藝節）的做法，以競賽促發展，以競賽促提高。指導各縣（市、區）、各學校開展好藝術展演活動，推薦優秀文藝節目參加省匯演。

4、充分發揮學校社團的作用，廣泛開展校園文化藝術活動，豐富和充實學校藝術教育活動的內容。

四、認真抓好學校體衛藝的安全工作

1、繼續加強學校學生食堂（課間餐）的衛生和公共衛生工作的管理，重點抓好食堂（課間餐）硬件建設，食品加工的操作流程必須要符合衛生要求，對不符合衛生要求的學生食堂要加大力度進行整改，適當時候組織一次全市性體衛藝安全工作專項檢查。

2、嚴格執行《食品衛生法》和《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》，加強學校衛生專業人員的培訓工作，嚴防學生食物中毒事件的發生。

3、制定學校食品安全管理責任追究制并認真貫徹執行。

五、認真落實健康教育課時，積極開展健康教育工作，認真抓好傳染性疾病的預防和控制工作，加強學校衛生從業人員和食品衛生從業人員預防、控制傳染性疾病的知識培訓工作，提高他們的保健專業知識，確保師生身體健康。

六、積極加強學校體育衛生教育教學研究工作

1、抓好中小學體育與健康課程的培訓工作，不斷提高體育教師專業技術水平。

2、開展市級優秀課例評比，擬舉行一次全市性的“新課標”體育教學課例觀摩評比活動，努力提高體育教學水平。

3、做好年度體育衛生教育教學論文的收集、評選工作。

七、抓好幾件常規工作

1、協助做好初中升高中體育考試工作。

2、做好每年一次的中小學生常規體檢工作。

3、積極開展學生常見病的防治工作，主要抓好中小學愛滋病預防的宣傳教育工作，擬舉辦一期全市性預防傳染性疾病衛生專業人員培訓班。

篇（4）

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0023-02

受高校擴招及學風浮躁的大環境影響，我國高校有不少大學生的畢業論文存在粗制濫造的情況，高等師范院校歷史專業也不例外。這實際上反映了一個問題，即大學生在大學階段科研沒有入門。木匠當學徒時連斧子都沒有運用熟練，到出師時讓他打一件像樣的家具，這只能是勉為其難。可見，歷史專業學生科研入門訓練非常重要。本文談談此問題。

一、科研沒有入門的表現及原因

在實踐中，一些學生在科研過程中不知該寫什么題目，不知該查哪些史料，對史料不知鑒別、考釋、取舍，不會寫開題報告，不會寫學術史，不懂學術規范，有的學生甚至認為文科文章就是東抄抄西湊湊，等等，這些都是沒有入門的表現。造成這種現象的原因是多方面的。首先，從觀念上來說，學生由于受到高中階段“填鴨式”教學及應試教育的影響，片面地認為大學階段的學習任務是拿學分、考試過關、拿畢業證。學生對平時的課程論文是臨時抱佛腳敷衍了事，這是對這門課的不負責，也是對自己不負責。師范院校是培養中小學教師的陣地，作為師范院校的教師，觀念上也需要與時俱進，不能把傳授知識作為唯一使命。傳授系統的、專業的理論知識固然重要，但“教是為了不教”應該成為師范院校教學的目標之一，不僅要“授人以魚”，而且要“授人以漁”。在21世紀，知識更新速度更快，把東西都教給學生是不現實的，教會學生自己收集資料、分析問題、表述觀點將更為重要。

其次是課堂教學的原因。現在國家對提高大學教學質量很重視，許多大學教學管理者也隨之重視對大學教師課堂教學的管理，這是應該的。但也可能出現機械化的傾向。對歷史學專業來說，許多教師查了很多資料、很會分析和創新，但學生主要是充當聽眾和記筆記的角色，沒時間鍛煉科研能力。學生卷面成績的優秀，有時是記筆記和記憶力能力的優秀，不一定是實踐能力和創新能力強。

二、歷史專業新生科研入門的重要性

大學生科研入門、創新能力的培養與國家富強、民族振興緊密相關，這是大的方面。若從畢業論文的質量這一小的角度看，也可見科研入門的重要性。如果大學生在前三年科研能入門，則在大四寫畢業論文時就不那么吃力，寫出的論文也能比較符合畢業論文的基本規范。

一些學生把大學的目標定得很功利，比如考研、考編等。實際上，即便是考研，具備科研能力的學生在研究生復試階段無疑更能讓專家認識到自己的科研潛質，在考取研究生后往往能比其他同學更快地確定研究內容、發表研究成果。并且，今年不少重點高校歷史專業考研均實行自主命題，這種命題的優勢是：相比傳統的統一命題更能考查考生的研究潛力，尤其是分析、綜合、創新等能力，具備較好科研素質的學生對于綜合性、創新性強的題目的解答將更有優勢。即使是考公務員，《申論》的成績與考生處理資料、分析資料、觀點提煉、文字表達等能力直接相關。具備一定寫作能力、科研能力的學生無疑會在《申論》的考試中占有優勢。

在新課改的背景下，高師院校畢業生都要承擔培養中小學生實踐能力、創新能力的重任。現在中小學歷史課的教學，要求培養中小學生學會查閱基本史料、進行鄉土資源調查、為中小學課堂教學補充教學資料、撰寫札記和小論文等能力。對于中學歷史教學，“歷史教師為了彌補教學資料的不足，往往要自己去收集和補充一些歷史資料”。[1]試想，若歷史專業的師范生自己在大學期間沒翻過、沒見過一些基本史料，談何教中小學生收集史料及進行史料鑒別工作。

三、幫助歷史專業學生科研入門的途徑

（一）為新生開設專題講座

此專題講座不應是高深的專業性學術講座，應該主要用來幫助大學新生認識到大學階段學習與中學階段學習的異同，側重對學習方法、科研入門的指導。我校近年陸續舉辦教授、博士論壇，側重對學生學習目標、學習方法、科研方法的指導，對大一新生的幫助很大。許多大一新生由此認識到大學階段的學習與中學階段的題海戰有別，認識到大學學習方式與中學的差異，明確了科研入門對后續階段的學習及綜合素質提高的重要作用。

（二）創新課堂教學方式

無論什么課改，若要真正成功，必須在課堂教學中實施，必須向課堂要效益，否則就是加重學生負擔。這首先需要在課程考核管理上與時俱進。現代教育理念及教育規律要求以學生為主體，以教師為主導，所以在考核的時候要注意學生的主體作用有沒有真正得到發揮，教師不能在每學期每節課都自己從頭講到尾。可以創新的方式為，在專業課學習中，可以有一兩節課讓學生讀、評、寫。在歷史專業教學過程中，還可以結合所授課程，引導學生研讀基本史料、經典學術論文，并予以討論和評價。比如研讀史學名著和史家學術論文“可以增強分析史料和分析歷史問題的能力”，還“有利于研究型、學者型教師的健康成長”。[2]另外，在課堂上，還可以鼓勵學生交流在學習過程中所產生的新看法甚至是質疑，教師加以引導和講解。

（三）強化課程論文的科研入門作用

許多學校課程論文往往是上完課之后再寫，教師也只是錄入一個成績就結束，這樣難以把學生課程論文寫作的不足反饋給學生。而對于學生來說，重視必修課的考試，往往會輕視選修課課程論文的撰寫。這使得課程論文寫作的應有目的大打折扣。其實寫好課程論文是寫好畢業論文的基礎，不能輕視。可以在一門課的期中階段即組織學習寫課程論文的提綱和初稿，教師對其評閱后再發回給學生修改，這樣學生才知道自己的不足在何處。修改后在期末再交上來作為正式課程論文。此外，課程論文的題目不應限定在一兩個題目，可以鼓勵學生根據學習過程中產生的思想火花作進一步探索。形式上也可靈活一些，鼓勵從小題目做起，從小文章做起，從寫札記開始。寫得好的札記雖然只有幾百字，但對寫好歷史專業論文很有幫助，“札記―論文―專著，這是一般的史學著述的寫作程序”。[3]在做好前期課程論文工作的基礎上，還要指導和督促歷史學專業本科生寫好本科畢業論文。畢竟，“加強歷史學專業本科畢業論文的規范管理和有效監控，是提高歷史學專業本科畢業論文整體質量的重要手段和根本保證，也是實現歷史學專業培養目標的重要教學環節”。[4]

（四）倡導師生互動

同一個班級的學生，為什么有些學生科研入門情況相對較好一些？這除了對專業知識的掌握、平時勤寫多練狀況的差異外，還有就是多問多請教。學生對于平時學習、閱讀過程中產生的思想碎片、疑問，要記下來，向對此問題有研究專長的教師請教，在教師的幫助下判斷這些思想碎片、疑問的價值，若有價值則在教師的指導下作進一步探索。還要鼓勵用教師科研帶動學生科研入門。在歷史專業，學生在參與教師研究課題的同時，表面上看是占用了一些時間，但實際上學生還是頗有收獲的。比如在學生協助整理資料的過程中，得以對一些基本史料進行閱讀、分析、整理，這對學生基本科研能力的形成大有幫助。而且有些史料是本校沒有的史料，學生的參與無疑會擴大學生學習和研究的視野。此外，在師生互動方面，要借鑒已有的一些較好的做法，以提高歷史學本科生的科研水平。比如讀書會作為史學界的集體研究方法，目前主要應用于培養研究生。實際上將讀書會制度應用在本科生培養領域，也非常必要且有效。[5]此外，還可以設立研究性課群，“研究性課群的設立要依托學科優勢，突出專、精，課群內部要注意基礎知識與專業拓展的結合、專業理論與研究需求的結合，有效實現學生的學、思、研、行的聯動” 。[6]在讀書會和研究性課群的實施中都要強調師生互動，以實現科研傳幫帶的作用。還可以實行本科生導師制，幫助學生科研入門，本科生導師要積極地引導學生閱讀經典著作，“除了研讀中國的史學經典外，還要研讀外國的；除了研讀古代的，還要研讀現代的”。[7]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張保華.中學歷史教學研究[M].北京：高等教育出版社，2001：248.

[2] 朱煜.歷史課程與教學論[M]. 長春：東北師范大學出版社：214.

[3] 龐卓恒.史學概論[M].北京：高等教育出版社1995：227.

[4] 王麗英.歷史學專業本科畢業論文的規范管理與有效監控探析[J].歷史教學（高校版），2009（4）.

篇（5）

加強信息技術課程建設，引導信息技術教師改變課堂教學方式,以學生學習需要為前提，做好教學設計,改變單純的技術操作教學模式，把技術操作與學科知識整合起來，在學習過程中，培養中小學生的信息素養和信息技術能力，為學生的終身學習打造堅實的基礎。深入學校聽課，規范常規教學，指導引領教學，隨機檢查學生學習效果。4月，組織信息技信息技術教師到省教學學院和白山市教師研修院聽課學習，培養信息技術教師專業教學能力。

二、 舉辦遠程建立網絡空間技術培訓

為加強我市中小學教師網絡研修工作，在3月20日舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托**省教育社區門戶網站 ，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在**省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持。

三、 以教育科研課題指導教師網絡研修

基于**省教育社區門戶網站，結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展**省教育資源庫試點——信息技術課教研(**市)工作，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃**市中小學教師網絡研修技術框架，組建**教育區域性教師網絡研修模塊，規劃43個學校或教研圈子，架設**市中小學教師網絡研修論壇板塊。注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報**省教育信息網信息員，對**省教育社區網站進行全面的技術管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。

四、 加強信息技術培訓基地和學校網站建設

加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，并入職業高中20m因特網帶寬接口,改變了我校計算機網絡網速較慢的情況。保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，指導教研員和培訓教師在解決使用計算機網絡過程中遇到的疑難問題，為全市中小學教師提供良好的培訓環境、教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。

篇（6）

一、前言

近年來，在新課標的要求下，中小學體育課程也進行了改革。其性質已被定位為一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，新課標要求淡化競技技術體系，把內容的可接受性提高到相關的高度，做到教學內容的選擇和開發有利于促進學生身心和諧發展，有效集中學生的注意力，提高情趣，激發學習動機。

二、研究對象與研究方法

2.1研究對象

隨機抽取鞍山市岫巖縣的農村中小學10所，對部分中小學進行問卷調查，從中了解中小學田徑教學有關方面的情況。

農村中小學田徑場地，器材現狀調查

2.2研究方法

問卷調查法：發放教師問卷80份，回收75份，回收率為93.4%。

文獻資料法：圍繞論文需要，查閱各體院學報，并通過網絡查詢和檢索中國期刊網各種資料，對田徑方面的信息進行匯總。

三、 結果與分析

3.1從表1的統計結果來看，最多的籃球10個學校平均每個學校有4.5個，還不到一半，最少的是400米場地平均每個不到0.2個，總的來說，中小學的體育基礎設施還很匱乏，還不完善。

3.2田徑教學現狀的存在問題

（1）中小學田徑教學的內容設計不合理。由于中小學生的身素質局限性和教學時數有限，學生要在很短的時間內掌握某個項目來達到發展學生的身體素質、提高基本活動技能和增強體質的目的，基本上是行不通的。

（2）中小學田徑教學的手段過于單一。體育課的教學手段無非是教師講授為主，輔之以練習，這種方式忽視了學生主動性和創造性的發揮，基本起不到鍛煉的效果。在傳統的田徑教學中往往只注重對教法的研究而基本不考慮對學生學法的研究，無法達到“教”、“學”結合的目的。

（3）中小學田徑教師的平均素質過低。教師的教學能力和素養在教學過程中發揮著及其重要的作用。現在中小學的體育教師平均年齡較大、素質低、教學能力呈下降趨勢，嚴重影響了中小學體育教學的改革。

3.3田徑教學改革的研究

（1）中小學田徑教學內容的改革。

田徑教學內容應注重學生的需要和發展，突出學生的主體作用。田徑教學內容應處理好統一性和靈活性的問題，在教學大綱的基礎上，豐富教學內容，聯系學生生活實際。要與學生的學校生活有機地結合起來，考慮學生的需要、學生的興趣，真正做到教學內容生活化，充分調動學生的學習動機。這樣學生就可以根據自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參與體育活動，充分挖掘運動潛能，從而為終身體育打下堅實基礎。

（2）中小學田徑教學手段的改革。

田徑教學應注重改進教學方法，正確地運用身體鍛煉法，改革體育教具，將現代先進的多媒體技術引入體育課堂，優化體育教學內容、優化教師的主導作用和學生的主體地位、優化教學的方法與策略，從而促進教學質量的提高。

（3）中小學田徑教師素質的改革。

田徑教師要科學合理地運用講解、示范，善于領悟中小學生的生理和心理特點，深入淺出地開展教學。上級部門和學校應不斷更新觀念，加強教師職業進修與培訓，定期考核檢查，經常總結教學經驗，提高體育教師的教學能力，培養更多一專多能、高素質的教師。

四、結論與建議

4.1加強教師的知識結構更新，提高教師的業務素質

教師是教學核心和教改的關鍵，是新課標的制定者與實行者，教學質量的提高取決于教師隊伍的建設和管理。應采取積極措施，有計劃的對其進行培訓，提高制定自修計劃，在豐富體育專業知識的同時，加強教育、心理學和社會學等學科的學習，不斷提高自身的理論水平，全面提高綜合素質。

4.2以“學生發展”為本，以健康第一為指導思想，關注學生的全面發展，打破田徑教學內容競技化的束縛。

根據健康第一和終身體育的新思想，學校體育應把一些非競技性田徑內容納入教學內容中，改變田徑教學內容狹窄化的現狀。例如跑步墊步等非滑步形式助跑推鉛球、原地跳起投實心球、后拋實心球等，這些動作不但簡單易學，還有利于開發學生的投擲速度和力量，也同樣能夠發展學生的基本投擲能力，可以作為田徑教學的基本內容。

4.3建立田徑健身教學體系，是田徑課教學充滿生機和活力

田徑教學內容包括走、跑、挑、投等各種身體練習，通過教學使學生認識到田徑運動不僅是一項競技運動，還是一種健身手段。使學生掌握田徑鍛煉的主要手段，培養自覺參加田徑運動的良好習慣，形成終身體育的習慣。不斷提高學生對田徑運動的興趣，將田徑運動競技項目轉變為廣大群眾接受和喜愛的健身運動項目，是當前深化學校體育教學改革的重大課題之一。

參考文獻

[1]鄭賀.體育教育專業田徑課程新體系及實施策略研究[J].淮北煤炭師范學院學報（自然科學版）.2005.3

[2]楊勇.新課程理念需要體育教學新觀念[J].長春師范學院學報.2007.10

[3]張光林，劉莉，鄭云玲.《新課程》與體育教師專業發展研究[J].世紀橋.2007.9

[4]盧剛.田徑課程教學及“結構一定向”模式研究[D].江西師范大學.2002

篇（7）

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅持育人為本，根據中小學生心理發展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，以期實現以下目的：

（1）通過調研，了解目前中小學生心理健康狀況以及中小學心理健康教育狀況，并分析學校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學心理健康教育的模式存在的不足和誤區，探尋有效的途徑和方法，以構建能有效運轉的中小學心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進入課堂，并以此為突破口，帶動學校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動課程的教學模式。心理健康教育活動課程應以學生為主體，強調讓學生親自參與活動，在活動中獲得心理體驗來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構建中小學心理健康有效模式是適應時代挑戰的需要，是新時期教育改革和發展的需要，也是廣大學生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構建具有廣泛適應性的中小學心理健康教育活動課程的教學模式和中小學心理健康教育有效模式，以提高學校學生的心理健康教育水平，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

1.3　相關文獻研究綜述

20世紀80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質教育的全面推進，學校心理健康教育逐漸得到關注。目前，我國很多學者對心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對心理健康教育工作的實施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導式教學模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發展方式上建構，有的是從心理品質切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現如下：政策與實施脫節，落實不到位，有些學校只是為了應付檢查和評估，敷衍了事；師資隊伍專業化程度不夠，為數不少的人是濫竽充數的；課程體系不完善，很多學校心理健康教育課有名無實；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴重不足，同時又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對象

中小學生心理健康狀況及中小學心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學生心理健康量表》進行問卷調查，內容包括：（1）強迫、（2）偏執、（3）敵對、（4）人際關系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學習壓力、（8）適應不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個因子。在此量表中，確定學生心理健康問題檢出率的標準為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴重。

2.2.2　小學生適用的問卷

我們采用被大多數學者使用的小學生心理健康現狀調查問卷，在此基礎上稍做修改，共有21道題。從四個方面了解小學生的心理健康狀況，即學習生活、行為習慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準備階段。搜集、查閱相關文獻資料，了解相關的理論和實踐動態，把握好課題的研究方向，理清思路，對調研報告和論文即研究成果有一個基本的構思和設想，編寫調研提綱、選定合適的調查問卷。（2）實施階段。聯系海南中學、府城中學、城西中學和萬寧二小等學校，安排好調研時間；開展調研活動。調研對象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學生。（3）深化階段。整理調研材料。將調研收集到的各種資料，進行數據整理、歸納分析，發現亟待解決的問題，根據需要可再次調研；中期評估（研究報告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發表。（4）總結階段。課題組關于結題的意見；課題組結題報告、申請結項，驗收；資料歸檔、成果申報。當然，在整個過程中，按照教培院和學校要求，建設好網絡平臺，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻分析法。搜集、閱讀并分析有關中小學心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如《中小學心理健康教育指導綱要》《學校心理輔導實用教程》等文獻。（2）問卷調查與訪談法。通過問卷調查與訪談對中小學心理健康教育狀況進行深入細致地了解，分析學生的心理發展狀況及未來心理健康教育的走向，發現問題與不足，確保研究立足于實踐、更有針對性。（3）行動研究法。以班級為研究范圍，觀察心育活動中學生的表現，關注心理健康教育方面的普遍性問題，對工作的實效性進行分析并加以研究。在實踐中不斷地充實和完善模式的要素和結構，積累模式操作的實踐經驗。（4）經驗交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發思路。

3　結果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學、城西中學等單位進行調研。對部分學生進行了問卷調查，同分管領導和從事心理健康教育相關教師做了訪談，將訪談和問卷調查結果整理如下：

3.1　訪談的內容

3.1.1　心理健康教育工作機制

所訪學校對學生心理健康教育都比較重視，均有主管校領導負責，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進行管理。在設立心理咨詢室、加強心理健康教育師資隊伍建設、開展中小學生心理健康教育和科學研究等方面也做了不少工作。有經費投入但明顯不足，硬件設施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊伍

所訪學校一致認為班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍，進行心理健康教育是班主任工作的一個重要內容，并定期對班主任進行培訓。每班配有一名心理委員，有的學校對心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設心理健康教育活動課，如海南中學設有心理教研組，五個專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負責上心理健康教育活動課，且有課程教學計劃，每兩周上一節課；掛靠德育網站進行網絡宣傳、黑板報（每月換一版）、主題班會、并且根據需要不定期開展心理講座和團體心理輔導；學校設有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認為建設社會、學校、家庭三位一體最重要，學校離不開家庭的配合，社會的支持。

3.1.4　學生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學習問題，表現為考試焦慮、考試舞弊、厭學逃學，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關系緊張，包括同伴和師生關系緊張；青春期問題，如早戀現象，早戀造成成績下降；適應問題，高一初一有入學適應問題；情緒問題，包括情緒不穩、心理承受力低，記憶力衰退等，個別同學行為上出現打架罵人、嚴重的甚至出現自傷或傷人等現象。

3.2　問卷的結果

我們課題組發放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數據結果如表1：

3.2.1　中學生心理健康狀況及分析

從中學生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學生心理健康狀況總體上有三個顯著特點：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學習壓力、強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴重呈坡度減少。

3.2.2　小學生心理健康狀況及分析

通過對問卷結果進行分析，小學生四個方面的心理狀況分別為：（1）在學習方面，多數孩子上學讀書沒有明確的目的，在作業方面能夠認真完成；課堂上，學生的主動參與意識不夠；看重考試成績；在學習方式上，多數學生還沒有養成良好的學習習慣，培養孩子良好的學習方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵；13%的學生沒能很好地適應學校環境，1%的學生厭煩學校。（2）在行為習慣方面，大多數學生能夠自覺遵守紀律，集體榮譽感強，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發展受到影響。（3）在性格方面：表明現在的小學生情感意志薄弱，低年級的同學對父母依賴強；感情上過于理性，缺乏同情心；獨立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強，處理問題感情用事。

多在人際關系方面，數學生不能夠與人很好地溝通，個人較封閉，認為學習成績是最重要的，表明家長重視孩子的學習，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識淡薄。目前，大多數學校對心理健康教育的重要性有所認識，但對心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數人認為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實際工作中，專業心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學校德育活動來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項經費不足。就我們調研的結果表明，大多數學校沒有心理健康教育專項經費或經費少，缺少必要的配套場所和硬件設施、音像資料及測評軟件等。也沒有經費組織開展心理健康教育活動以及向家長、學生發放心理健康知識宣傳材料，無力開設免費心理咨詢熱線和學生心理健康教育網絡。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數職，沒有受過專業訓練，對專業知識一知半解，理論功底薄，實踐經驗少，指導實踐不力。因此，很難勝任學校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學生心理健康問題沒有引起社會、學校和家長的重視。家長最關心的是孩子的學習問題，對心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認為，孩子的心理健康問題是暫時的過渡性問題，過了這個“坎”，孩子們會自動糾正過來。部分教師認為心理健康教育的對象是有心理疾病的學生，而學習成績優良的學生都是心理健康的。這樣就嚴重削弱了心理健康教育工作的實效性。（5）心理健康教育活動課程實效低。學校心理健康教育重在促進學生心理發展和提高心理素質，課堂是進行心理健康教育的主渠道。然而，學校心理健康教育課程開設情況卻問題多多。如有的學校沒有將心理教育課程正式納入教學管理體系，或是課程開設處于無序狀況，或者課程內容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統性和科學性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學校心理健康教育是一個系統工程，需要充分利用來自家庭、學校和社會的各種資源，形成教育合力。很多學校偏重于學校“單槍匹馬”地開展教育，未爭取家庭與社區的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對策

（1）增強心理健康教育意識。心理健康教育是實施素質教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。各級教育部門和學校要充分認識加強中小學生心理健康教育的重要性，要以積極認真的態度對待這項教育工作。

（2）完善硬件設施。心理健康教育經費應納入預算，單獨列支。增列的經費主要用于學校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓以及業務或課題研究等。根據需要，設立學校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規劃，分步實施，辟出或建設專門地方作為心理健康教育的活動場所，確保學生心理健康教育教學活動正常開展。

（3）加強教師隊伍建設。首先，每個學校應根據學校的實際情況，引進一定比例的專業人才，配備數量適當的專職心理健康教師。這些教師應當有專業水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業培訓和班主任心理健康知識培訓，并將其列入年度計劃。在校本培訓中，加強全體老師的心理健康素質教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個個關心的工作狀態，最終形成以專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動課。課程是教育內容的主要載體，課堂是教育活動的主要陣地。心理健康教育活動課有自己的特點和要求，應將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨立設置課程，建構既能有效解決學生心理問題，促進學生身心發展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學。心理健康教育和學校教育教學是相互依存、相互促進、相互制約的，要通過各學科教學滲透心理健康教育。中小學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，在教學中，各科教師應深入挖掘，對中小學生實施自覺、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，讓學生在愉快的氛圍中，增長知識和發展健康的心理。

（6）社會、學校和家庭相結合。心理健康教育是一項新興的、系統而復雜的工程，需要家庭、學校、社會共同努力，為中小學生營造良好的成長環境。調研情況表明，面對中小學生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學校的教育教學、心理咨詢和輔導效果不盡如人意。解決學生的心理健康問題不能僅靠學校“單打獨斗”，需要社會、學校、家庭共同關注，齊心協力，形成合力，多方給力，創設學校、家庭、社會相結合的心理健康教育良好氛圍。

5　結論

篇（8）

第一,心理健康教育師資隊伍得到優化,專業化師資與學生的配比大幅提高。2006年到2009年,建鄴區市級心理健康教育教師從不到20人發展到近300人,師生比達到1:100;市級學校心理咨詢員從兩三人增加到近20人,師生比也達到了1:1000左右。2008年南京市中小學心理健康教育教師資格考試中,建鄴區培訓通過97名教師,占全市通過人數的三分之一強。

第二,學校心理健康教育陣地得到加強,心理咨詢室與心育教師的專業化成長相輔相成。在南京市學校“合格心理咨詢室”的評估驗收中,建鄴區所有中小學均已通過“合格室”評估驗收。在創建南京市“學校示范心理咨詢室”的過程中,建鄴區涌現出一批責任心強,具備專業素質和技能的學生心理健康教育從業教師。目前建鄴區的“學校示范心理咨詢室”已占南京市總數的15%。

第三,心理健康教育工作水平明顯提升,學校心理健康教育工作成效顯著。隨著建鄴區心育教師專業化培訓工作全方位、立體化的開展,心育教師的專業化程度大幅度提升,而這一工作成效的直接受益者就是學生。長期以來,建鄴區學生心態陽光健康,學風、校風良好。連續十多年,在校學生犯罪率為零,未曾出現一例因心理問題導致的學生安全事故。

在充分肯定成績的同時,也要清醒地看到,心理健康教育師資隊伍建設工作取得的成績只是階段性的,實際工作中還存在許多困難、問題和薄弱環節。

第一,專兼結合,以兼職為主,專任師資少。全區中小學普遍開展了心理健康教育,師資緊缺是突出問題。一方面是因為師范院校中小學心理專業畢業生少;另一方面學校也沒有心理健康教育專職教師崗位設置。兩方面原因使得學校從事心理健康教育的教師不少是半路出家,多由德育工作者兼任。心育教師由德育工作者兼任并缺乏專業性的狀態導致心理健康教育工作的嚴肅性、科學性在一段時期內被忽視。

第二,師資隊伍專業素養欠缺,角色定位模糊。以前,建鄴區對心理健康教育工作怎樣開展,與德育工作如何區別,心育教師應具備怎樣的素質和技能等問題沒有明確的概念。加上學校領導對心理健康工作的重要性缺少認識,心育教師的工作難以得到關注和認可。心育教師同時兼任幾項工作,既非文化課教師又被后勤工作類別排除在外,這樣的尷尬處境直接導致了心育教師的角色定位模糊。

第三,心理健康教育教師進修培訓機會少,缺乏專業引領。各級教科研部門沒有對中小學心理健康教育進行規范化的課程和教科研管理,心育教師的培訓和繼續教育一直沒有落到實處。部分心育教師的工作成了“盲人摸象”,學校心育工作重形式而輕內容的現象嚴重。主要是因為沒有一個組織機構對心育教師的專業化成長進行引領和資源整合。

為了克服發展中遇到的困難,解決存在的問題,進一步推進全區中小學心理健康教育工作深入開展,優化心理健康師資隊伍,引領心育教師專業成長,自2005年起,建鄴區對心育教師培訓工作進行了多次調研和研討,針對本區實際情況,采取了一系列行之有效的措施。

1.建立健全心育教師培訓制度

心育教師培訓的制度化和常規化是師資隊伍建設和教師專業素養提升的有效保障,相應機制的建立健全和高效運行是有效開展培訓工作的基礎。

一是制度保障扎實有力。區教育局每年根據學校心育工作開展的情況制定全區心理健康教育工作指導意見。要求每一所學校制定學校的心理健康教育工作計劃并納入到學校的整體發展規劃當中。學校要確定一名校長分管學校心育工作,開展心育課程開發和教研活動并納入教學常規管理體系,促進教師專業成長。

二是機制健全。2005年成立“建鄴區中小學心理健康教育指導中心”,中心設在教師進修學校,分管局長擔任主任,遴選具有南京市學校心理咨詢員資格并在“陶老師”工作站兼職咨詢的教師作為組員。中心組的行政執行力和專業能力在心育師資隊伍建設上發揮了至關重要的作用。

三是培訓及時到位。建鄴區的心育教師培訓由教育局全面管理,教師進修學校負責業務培訓。在市心理健康教育指導中心的指導下,以培養“南京市心理健康教育教師”和“南京市學校心理咨詢員”為主體,形成了集中培訓和分散培訓結合,理論知識培訓和操作技能培訓結合,任職資格培訓和繼續教育培訓結合,專家引領和自主成長結合的培訓模式。

四是培訓經費有保障。教育局提供全額經費保障,自2006年起,教育局每年為心育教師培訓劃出專項經費。除了培訓講課費、實踐活動費之外,還負責參訓教師的教材費、報名考試費、午餐費等。三年來,建鄴區僅心理健康培訓的投入就達到10多萬元。有了經費保障,進修學校在選聘培訓專家上有了更大余地,培訓質量也有了充分保證。

2.以心育課程開發促進教師自我專業化提升

心育課程開發與實施將有力地推動教師專業化素質的提升,兩者之間形成的互動關系是實現教師自我發展的著力點。

一是學科中心組引領課程開發。鑒于學校心理健康教育的快速發展,心育教師素養和實務水平的不斷提升,建鄴區成立了“建鄴區中小學心理健康教育學科中心組”。以中心組為依托開展了區域性、常規化心理健康教育教研活動,計入繼續教育學時,其主要內容就是整合、開發全區心理健康教育課程。目前,各學校都擁有了本校心育教材,區級心育課程也在建設之中。

二是致力于課程開發實施與教師專業成長互動。教師參與心理健康教育教研活動和心育課程的開發過程本身就是自我提高的過程,對其專業素養和能力快速提升起到了明顯的推動作用。建鄴區雙閘中學的“中考學生心理調適課程”,沙洲中學的“進城務工人員子女學習心理調控課程”等,都有效地促進了學生個體、學校整體以及心育教師的發展。

3.強化市級心理咨詢室創建對師資專業化發展的指引作用

南京市教育局一直對全市中小學心理健康教育給予充分關注,陸續開展了“南京市中小學合格心理咨詢室”、“南京市中小學示范心理咨詢室”驗收評估工作,“南京市心理健康教育示范基地”的建設工作也在推進當中。

以此為契機,建鄴區制定了“建鄴區心理健康教育教師崗位職責”,規范心理輔導工作,提高學校對心育工作的質量要求,以此促進心理健康教育過程的逐步完善,不斷提升教師在規范化的心育工作和心理咨詢室工作中的專業技能。

同時,將硬件環境建設、校園心理健康教育軟環境建設和師資隊伍的專業化發展有機結合起來。心理咨詢室創建既有非常嚴格的標準,也有很強的可操作性,對心理咨詢室從業人員專業水準、技術能力的要求也很明晰,這為我們開展心育教師培訓工作提供了可靠依據,培訓工作也更具規范性和針對性。

4.資格培訓與全員通識培訓相結合,整體提升心育教師專業化水平

建鄴區堅持一手抓專業培訓(資格培訓),一手抓心育知識全員普及(通識培訓)。教育局主要抓專業培訓,學校培訓更側重通識培訓,加上市教育局舉辦的南京市學校心理咨詢員培訓,形成了市、區、校三級培訓模式。各級培訓工作相輔相成,互為補充,為促進全體教師心理健康教育意識的提高,實現全員關注全員參與的良好氛圍夯實了基礎。

在進行心理健康教育專業化教師培訓的同時,全體教師也應該把心理健康意識、知識滲透到教育教學的各個環節。對全體教師的通識培訓主要由經過專業培訓的心育教師進行,輔之以專家講座和引領,學校可以有效掌控培訓成本、培訓效率和培訓效果。

與高校密切協作,借助其學術平臺,引進專業的理念,促進心育教師進一步優化素質、提升能力。由專業學術機構和學術團體定期或不定期地組織研討與交流會,交流經驗,開闊視野。南京師范大學心理研究所就是建鄴區長期合作的單位之一,該所在建鄴區虹苑中學等學校設立了研究和實訓基地,有力地促進了心育教師的專業化成長。

5.優化評價激勵機制,促進心育隊伍自主發展

有效的評價激勵機制是促進心育教師自主發展的助推劑,是滿足心育教師自我價值實現的有效途徑,是高水平開展學校心理健康教育工作的重要保障,更是推動全區心育教師專業化、可持續成長的動力源泉。

一是搭建全區班主任隊伍的專業化成長階梯。2008年建鄴區出臺了“星級班主任”評選機制,遵循班主任成長規律,將班主任分為一星級至五星級,各星級班主任享受不同待遇。并把南京市心理健康教育教師培訓納入星級班主任評選認定體系,參評三、四、五星級班主任必須參加市級及以上心理健康教育教師培訓并取得《南京市心理健康教育教師資格證》。

二是搭建心育教師展示的舞臺。建鄴區堅持進行“建鄴區中小學心理健康教育示范課”和“建鄴區中小學心理健康教育優秀活動方案”評選,把心育實務和心育教學科研有效結合。鼓勵學校教師進行心理健康教育專題的課題研究,申報或積極參與各級心理健康教育課題。每年教育教學論文評選時單獨列出心理健康教育系列,鼓勵教師積極撰寫、發表心理健康教育相關論文。

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二、3371名中小學生課業負擔

和創造性人格的發展狀況

在開展實驗研究之前，為了深入地了解中小學生的課業負擔和創新素質的核心變量——創造性人格的發展狀況，我們組織了陜西省的13所中小學，于2011年2～3月，對一至八年級的3371名學生實施了問卷調查。我們自行編制了《中小學生課業負擔問卷》，包括主觀感受和時間投入兩個維度；并使用美國《威廉斯創造力傾向測量表》作為創新素質的測評工具，該工具從冒險性、好奇心、想象力和挑戰性4個方面測查創造性人格狀況。

在所調查的學生中，包括初中生767名，小學生2604名。調查結果顯示。無論是男生還是女生。從一年級到八年級，學生們的課業負擔連年加重(見圖1)，而創造性人格發展水平卻逐年下降(見圖2)。這表明，隨著兒童青少年課業負擔的逐年加重。與創新人才核心素質最密切相關的冒險精神、對知識和探索的好奇心、想象力水平和敢于應對挑戰的態度卻逐年降低。簡而言之。學生們越學習越不愛學習、越學習越沒有創新精神。具體而言，課業負擔方面，在五年級之前，男生的課業負擔一直高于女生，而五年級之后則互有消長，不相上下，無論男生還是女生，在八年級都達到課業負擔的最高值；創造性人格方面，一年級時，男生顯著高于女生，到二年級時。男生的創造性人格水平迅速下降，與女生相近。到六年級時，男生的創造性人格水平降到最低，初中之后雖有反彈，但再也達不到小學一年級時的水平，女生創造性人格的最低值出現在八年級，而男生則出現在六年級。我們只調查到八年級的學生為止，如果隨著年級的增高進一步擴大樣本，相信結果將不容樂觀。

上述結果就是我們最明顯的“學情”，不僅是我們研究的出發點，也應該是任何中小學教育教學改革和政策制定的出發點。

三、實驗效果分析

在過去的兩個學期里，從中小學的“學情”、“校情”和科學規律出發，我們實施了一系列的教育實驗改革。在有的實驗學校，實施的是全面鋪開的改革方式，而在有的實驗學校，則實施了局部的改革。以下我們將以西安小學為例，綜合分析本次教育實驗的階段性效果。

1.對學生發展的影響

我們在西安小學每個班級隨機選取15名左右的學生作為追蹤樣本，分別于2011年3月和10月實施了問卷調查。共有438人被招募到調查之中。以下是調查結果。

(1)課業負擔的變化

經過一系列的教育教學改革，學生的課業負擔明顯減輕。

圖3呈現了四年級學生在課業負擔的兩個維度，即主觀感受和時間投入上的變化趨勢。從3月份教育實驗開始階段到10月份，四年級學生主觀感受到的課業負擔和整體上投入學習的時間都有所降低。這一結果說明了教育實驗的效果，讓學生主觀上覺得學習給自己帶來的壓力和負擔降低，而客觀上投入學習的時間也有所降低。

圖4則呈現了學習負擔變化的另一種方式，即三年級學生在課業負擔的整體上是下降的。但主要是在主觀感受上，而在投入到學習中的時間上卻有小幅的增加。這也說明了教育實驗的效果和教育教學改革應該堅持的方向。也就是說，減負并不只是意味著學生學習時間和學習量的減少，而是增加課堂教學、課后作業和學生評價的創造性設計，增加學習過程的趣味性，讓學生覺得學習活動本身是樂趣無窮的。這樣即便是增加了學習的量，學生也并不覺得枯燥和厭煩，反倒是能夠在求知中獲得快樂，越學越喜歡學。

此外，學生課業負擔的減輕還表現在學生對以下問卷調查項目的回答上。

①在“我覺得上課很煩”這個項目上，回答“從不這樣”的學生人數從39％增加到46.5％，回答“總是這樣”的人數從2.5％下降到1.4％。

②在“我覺得學習是一件有趣的事情”這個項目上，回答“經常這樣”和“總是這樣”的學生人數從47.9％增加到56.2％。

這說明學生對課堂教學的滿意度已經有了大幅度的上升。“思維型”課堂教學的引入功不可沒。課堂教學是減輕學生過重課業負擔和培養學生創新素質的主陣地，在這方面。教師教育教學水平的提高將是一個長期的過程。在課堂教學的過程中，一定要更加關注學生思維狀態、參與狀態、情緒狀態、注意狀態、交往狀態和生成狀態。

③在“我喜歡完成各科教師所布置的作業”這個項目上，回答“經常這樣”和“總是這樣”的學生人數從42.7％增加到45.3％。

④在“周一到周五，平均每天我做各科教師所布置作業的時間”這個項目上，回答“1小時以下”的學生人數從24.9％增加到30.4％。

這說明課題組所推進的作業布置工作已經初見成效，教師通過認真設計作業，創新作業形式，實現作業分層和激發學生做作業的興趣，能夠很好地引導學生完成作業，且不會占用太多的課外時間。這樣自然就減輕了學生的課業負擔。

⑤在“周一到周五，放學后我的業余活動時間”這個項目上，回答“3小時以上”的學生人數從8.7％增加到14.3％。

⑥在“在節假日里。我每天的業余活動時間”這個項目上。回答有1-5小時及以上長度活動時間的學生人數從63.6％增加到76％。

這說明，隨著減負與創新素質培養教育實驗的實施，無論是學生平時的業余活動時間，還是節假日學生的業余活動時間，都有較大幅度的增加，這些時間可以用于兒童青少年鍛煉身體、參與娛樂體育活動和自由探索等。

(2)創新素質的變化

如果學生喜歡學習、喜歡探索、敢于冒險和迎接挑戰，他們就能在學習的過程中發展好奇心、想象力和批判性思維、發散思維這樣的創新素質。他們就能隨著知識的積累而獲得創造性人格和創造性思維的持續發展。同時，當他們在參加業余活動時，也不會把放松的時間當成對“辛苦學習”的一種逃離和回避，而是當成另一種形式的對世界的體驗和探索。當成對書本知識的一種重新審視和檢驗。圖5、圖6是基于2011年10月的調查繪制的。反映了減負與創新素質培養教育實驗對兒童創新素質的影響效果。

圖5表明經過一個學期的教育實驗，被調查的一至六年級學生的創造性人格的發展趨勢。從圖中趨勢線的變化可以看出。兒童創造性人格發展的整體趨勢是上升的。六年級達到創造性人格的最高值。具體而言，一年級到二年級，兒童的創造性人格有個下降的過程，之后三至五年級相對變化不大。六年級發展到小學階段的最大值。這一趨勢從根本

上改變了前述大規模調查的兒童創造性人格隨著年級增高而逐年下降的發展過程。充分說明了本教育實驗的階段性效果。然而，新的兒童創造性人格發展在小學階段呈近似W型的趨勢，也說明了減負與兒童創新素質培養工作的復雜性和難度，值得進一步在細節上探索不同年級兒童課業負擔與創新素質培養的實施方案，以取得更加理想的實驗效果。

圖6表明實施教育實驗之后，從一年級到六年級，兒童想象力的發展趨勢。由圖可知。想象力在小學階段整體的發展趨勢是上升的，也就是說，學生越學習其想象力越豐富，這對于其創新素質的發展而言，是特別重要的人格基礎。其中。想象力上升幅度最大的階段是在二年級到三年級階段，之后到四年級下降，然后又逐年上升。有哪些因素會造成兒童不同年級的想象力及其他創新素質指數的下降，是一個值得持續關注的問題。

2.對教師和學校發展的影響

在教育實驗的過程中，我們堅持“觀念轉變是基礎”、“教師培訓是關鍵”和“制度建設是保證”的原則。通過一系列系統設計的實驗方案促進了教師和學校的長足發展。首先，通過一系列的校領導座談會、學校中層領導座談會、教師座談會、學生座談會和家長座談會，使他們在減負與創新素質培養方面建立正確的教育教學觀念，深刻理解學生課業負擔的來源及其危害、培養兒童創新素質的必要性及實施途徑等，使得各個群體都成為減負與創新素質培養工作的合力源泉。進而，構建了以減負的監測、舉報、公告和問責制度為核心的減負與創新素質培養制度體系，將學校管理科學化，將創新的探索常態化。同時，我們認識到，要實現教育實驗預期的效果，有針對性、系統設計的教師培訓至關重要。因此，我們特別重視和加強有關教師發展的交流、培訓和指導工作。具體做法：第一，開展教學理論培訓，主要包括減負的理論依據、實施途徑；課堂教學規律；學生學習規律；教師專業能力：學生能力發展與培養途徑；學科教學；發展性評價；學思維活動課程等。第二，實施教學能力實訓。主要包括對教學設計能力、課堂互動能力、課堂提問能力、信息技術應用能力等的實訓。第三，組織教學經驗交流。在教師自學、實踐和反思的基礎上，每個學科組集體討論教學設計、作業布置、評價方式和教學改革，學校定期組織全校不同學科之間的交流。并舉行了基于本課題的“中小學生減負與創新素質培養”和“教育管理創新”專場報告會。第四，教學行為現場指導。課題組成員經常到實驗學校進行現場指導，召開分學科的教學研討會、及時總結經驗，解決存在的問題。第五，引導教師生涯規劃。我們從心理學和教育學的規律出發，引導教師制定個人發展規劃，明確各自的責任與努力方向。第六，開展學校領導和教師的心理支持活動。我們組織了“改革中的心態管理”和“幸福教師的心理資本”等一系列的教育教學改革中針對學校領導和教師的心理支持活動。第七，引領教師參加教科研。我們引導教師參加教育科學研究、注重過程性指導和方向引領，并組織專門的優秀論文頒獎典禮，編制專門的論文集，取得了很好的效果。上述工作都促進了教師和所在學校的跨越式發展。從而服務于減負與創新素質培養的工作目標。

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一、教師心理懲罰的含義及表現

自1985年Olweus在挪威第一次對教師心理懲罰進行實證研究以來，這一現象一直受到中外學者的關注。[1]但由于各國文化等方面的差異，教師心理懲罰至今沒有統一的定義，也有學者稱其為心理虐待或精神虐待。Schaefer（1997）認為心理懲罰行為包括貶低、負性預言、替死羊、羞辱等。[2]Casarjian（2000）將心理懲罰操作性定義為：教師對學生性格或能力進行口頭攻擊或忽視行為。[3]我國學者族（1997）最早對心理懲罰的本質、特征及原因進行了深入分析，認為心理懲罰是在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受度的強制要求，學生被動、消極執行，從而導致學生心理障礙或學習障礙的教育活動。[4]

以往研究對教師心理懲罰并沒有進行嚴格的分類，筆者認為其表現主要有以下方面。

1.暴力的語言

暴力的語言主要指教育教學過程中，教師不顧學生人格和自尊，隨意辱罵、諷刺和嘲笑學生，刻意貶低學生的人格、智力、學習能力，用威脅、恐嚇的方法壓制學生等行為。鄧云龍（2009）對395名中小學生進行的調查顯示，28.9%的學生反映經常被教師諷刺、挖苦，20.0%的學生表示曾被老師預言長大后不會有出息。[5]

2.輕視、忽視與畸形重視

毛景煥（2000）在其研究中指出，差生和不聽話學生往往承受著教師的輕視。長此以往，學生可能會對學習失去興趣、自暴自棄，甚至形成嚴重的自卑心理。[6]魏傳學（2005）的研究表明，忽視也是一種傷害。[7]中等發展兒童得到教師關注的機會最少，這種漠視不僅會扼殺兒童的好奇心與熱情，更會使兒童的發展失去方向。[8]

畸形重視也是一種變相心理懲罰。研究表明，優秀兒童比普通兒童有更嚴重的心理焦慮，其心理激活水平比普通兒童高很多，過高的心理激活水平會降低兒童的學習效率，并造成巨大的精神壓力，可能助長兒童偏執行為的發展和憂郁等心理障礙的發生（王芳，2000）。[8]

3.孤立與排斥

在教育過程中，有些教師為了教育個別犯錯的學生，會要求班級其他學生不與之交往，進行排斥與孤立，以期達到教育目的。事實上，隔離并不適用所有學生，尤其對于性格內向以及具有人際交往退縮傾向的個體，排斥與孤立會使其性格朝著負面方向發展。[9]

4.侵犯學生的基本權益

李艷（2008）在研究中列舉了教師侵犯學生基本權益的主要表現有：對學生隱私權的侵害，如未經學生本人同意，私拆信件、偷看日記，以及張榜公布、評比學生成績；對學生受教育權的侵害，如隨意禁止學生上課，將其趕出教室等。[10]鄧云龍（2009）的研究顯示，在被調查的395名中小學生中，由于上課表現不好被教師趕出教室的學生有10.6%。[5]

二、教師心理懲罰的危害

與傳統體罰相比，教師心理懲罰對學生的身心影響更具有隱蔽性和滯后性，因此容易被人們忽視。通過梳理發現，以往研究對教師心理懲罰危害的闡述主要表現在以下幾個方面。

1.影響學生的性格發展與學業成績

我國學者向秀英（2009）的研究發現，學生自尊總分與心理懲罰的剝奪維度存在顯著負相關（

陳晶琦（2005）的研究顯示，兒童期有嚴重軀體情感虐待經歷的大學生，其強迫癥狀、抑郁、偏執等癥狀因子的檢出率明顯高于其他學生[12]。Flander（1965）在研究中發現，教師的控制行為會降低學生的知識提取能力。

2.降低學生的自我效能感

教師的評價對學生效能感的養成有著特殊作用。杜紅梅等（2008）的研究顯示，高自我效能感與心理懲罰的輕視和忽視呈顯著負相關（r=-0.165，-0.207），畸形重視與高自我效能感呈顯著正相關（r=0.157），低自我效能感與輕視和忽視呈顯著正相關（r=0.174）[13]。教師客觀積極的評價有助于學生提高學習效能，幫助學生自信的健康成長；經常遭到貶低、諷刺的學生，會形成一種低能力知覺，這種知覺很容易泛化到其他情景中，從而形成習得性無助。

3.破壞和諧的師生關系

教育過程中的師生關系不僅是一種教學手段，也是一種教學目的，它直接影響學生人生觀和人格的發展。Olweus（1996）的研究發現，教師的心理懲罰和學生對教師的攻擊行為之間存在顯著相關[11]。教師的攻擊行為會導致一種嚴重的“社會學習”作用，學生可能將這些行為當作解決沖突和社會問題的合理形式[14]。

4.影響教師的心理健康水平

吳愛惠（2005）在其研究中把有問題行為的127名中小學教師與全體中小學教師被試及成人全國常模進行比較，發現有問題行為教師的各項因子分值均顯著偏高，表明有問題行為教師的心理健康水平明顯低于平均水平[15]。

三、教師心理懲罰的原因分析

教師的心理懲罰是對學生嚴重的隱性傷害，背后折射出我國學校教育中諸多問題。以往研究對教師心理懲罰原因的分析中，既有對教師自身因素的闡述，又有對外部因素的分析。

1.教師自身因素

通過梳理以往研究發現，影響教師心理懲罰行為的自身因素主要包括教師職業道德和教育觀念、心理素質以及教育教學能力水平等方面。

馮江平（2004）認為，有問題行為的教師其道德層面往往存在一定問題，不合理的教育觀是重要的影響因素[16]。中國教育科學研究院對近千名農村中小學教師的調查發現，有23.3%的教師職業倦怠水平較高，發生倦怠的教師其不良情緒容易演變為攻擊他人、諷刺同事、挖苦學生等現象[17]。教育理論知識的匱乏和教育教學技巧的不足也是致使教師發生心理懲罰行為的重要因素。

2.職業因素的影響

馮江平（2004）在其研究中指出，與其他職業相比教師屬于比較孤立和封閉的群體，與社會的聯系與交流較少。教師的合群需要和獲得支持的需要經常得不到滿足。長期處于不良人際關系中的教師會出現出自卑、妒忌等心理，甚至自暴自棄，形成人格障礙。

近年來，教育日益受到社會前所未有的關注，教師也承受著眾多角色期待，極易造成沖突感，加上應試教育及傳統評價標準的擠壓，這些因素已成為威脅教師身心健康的重要因素。

3.社會與學校管理方面

李艷（2008）在其研究中指出，當前升學率的高低依然是衡量學校質量的標準，而學校會制定出一系列措施把這一壓力轉嫁到教師身上。承受重壓的教師往往會失去耐性，容易對學生進行諷刺、辱罵甚至實施體罰或變相體罰。

4.學生個體方面

Rob Stephenson等人（2006）研究發現，教師心理懲罰與學生性別、年齡以及家庭狀況有關，懲罰的檢出率和程度顯示為男生高于女生，年齡大的高于年齡小的，農村高于城市，父母關系不好的高于父母關系良好的，家庭經濟狀況差的高于經濟狀況良好的，守紀情況不好的高于守紀良好的[18]。Benbenishty（2002）等人發現初中生比高中生報告了更多的教師懲罰。原因可能在于年齡小的學生有意注意時間短，自制力差而易遭到懲罰，年長學生由于增長一些保護能力且敢于和教師斗爭而免受一些虐待[19]。

四、教師心理懲罰的干預措施

教師心理懲罰的已有研究中，有關干預措施的研究明顯較為薄弱，主要體現在以下方面。

1.教師方面

李向輝（2010）在其研究中指出，教師專業素質和職業素養的提升是避免師源性傷害的主要路徑。馬福興（2008）認為，教師的心理健康水平直接影響學生的發展[20]。教師要真正樹立尊重、信任學生的觀念，在尊重與保護的前提下尋求一種更為和諧的教育方式。

2.學校方面

研究顯示，在更多壓力和較少資源的環境下，教師心理懲罰更可能成為一個普遍的狀況。教師支持系統是個體應對壓力的重要外部資源，研究發現，來自同事的信息支持及情緒性社會支持能降低壓力和人格解體水平，提高個人成就感和工作表現[21]。優化學校的資源配置，給教師更多環境與政策支持，有助于激發教師的工作熱情，使其更具責任感與歸屬感。

3.社會方面

馬福興（2008）在其研究中提出，為了更好維護學生的身心健康，應該進一步完善有關教育懲罰的相關法律，規范教師的懲戒權，并對心理懲罰做出明確的操作性定義[20]。袁玉英（2010）提出應當進一步改革現行教育評價制度，實施從應試教育向素質教育的轉軌[22]。

五、教師心理懲罰的研究展望

以往研究大多是對教師心理懲罰的表現、原因以及危害等進行的理論闡述，尤其國內相關實證研究比較薄弱；已有實證研究中更為關注心理懲罰的檢出率等現狀問題，缺乏對預防及干預措施進行深入系統的研究。未來研究不能僅停留在現狀等方面，還應進一步加強對其預防和干預措施的分析；同時，政府應出臺相關法律政策，進一步規范教師的教育教學行為。

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