教育教學(xué)交流匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育教學(xué)交流范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒教學(xué)要從學(xué)生興趣入手，很多孩子聽課質(zhì)量不好，對老師講的內(nèi)容漠不關(guān)心。出現(xiàn)這些問題的原因有很多種，在教學(xué)中應(yīng)該注意孩子們的興趣。老師講課時要從孩子們的興趣入手，我們講的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征，雖然同是幼兒園的孩子，小班和中班的孩子學(xué)習(xí)接受能力大不一樣。我們講課時應(yīng)注意語速，語速要慢一些，以適合孩子們的聽課表現(xiàn)變化。講課時要盡量使用學(xué)生比較容易聽懂的語言講課。幼兒的依賴性比較強，他們通常會把老師當(dāng)做除了父母外最親近的人，所以我們在教學(xué)中要注意學(xué)生對我們的信賴，對于學(xué)生各方面的事情都要關(guān)心。

幼兒園課程應(yīng)該具有互動性強和游戲性強的特征。我們在教學(xué)中不能像小學(xué)教師那樣，在講桌上長時間一個人說，要讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生積極參與討論，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該和孩子們的生活緊密接觸，講課時應(yīng)該從孩子們身邊的事情說起，只有這樣學(xué)生才會對課堂有興趣。幼兒園孩子常常會表現(xiàn)出愛哭愛笑，他們的情緒波動會很大，教師要關(guān)心他們的情緒，和他們分享喜悅消除悲傷。對于剛剛?cè)雸@的學(xué)生一般都會哭鬧一會，老師要盡快和孩子交流以取得信任感，讓學(xué)生在學(xué)校有相信的人，然后我們要給學(xué)生安排一些他們喜歡的游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的悲傷，老師要有耐心聽他們的哭訴，其實往往學(xué)生把自己的不高興事情說出來就沒事。

篇（2）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0163-01

1 師生交流的心理期待

交流是雙方信息的雙向傳遞，交往雙方都期望獲得一定的交往效果，期望從對方那里獲得一定有意義的東西。當(dāng)然，這種東西不一定表現(xiàn)為物質(zhì)性的。高中學(xué)生渴望從教師那里獲得知識，關(guān)愛，生活的指導(dǎo)以及前進(jìn)的幫助；教師從高中學(xué)生那里獲得收獲的喜悅，成功的自豪以及自我價值的實現(xiàn)。如政治老師如能緊扣時事政治和社會熱點問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會很高，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的愿望必然會提高。

作為教師要想達(dá)到教學(xué)目的，必須與學(xué)生建立和維持良好的人際關(guān)系，必須對學(xué)生的自我價值的實現(xiàn)起積極支持的作用，避免學(xué)生的自我價值的防衛(wèi)傾向。這就需要我們在溝通過程中要表達(dá)心的感受而非常詞套話；要協(xié)調(diào)要縮短彼此的距離而不能讓人有距離感；要適應(yīng)要培養(yǎng)共同的興趣而不能只顧自己的話題；要體諒要贊美對方的辛勞而不能輕視對方的努力與付出。

2 交往心理學(xué)──教師必修的新興科學(xué)

作為從事人的教育活動的教師，作為塑造學(xué)生心靈的老師，必須對其作用客體進(jìn)行研究。影響師生交往的因素有好多，從高中學(xué)生的角度，有對教權(quán)威的刻板印象，老的“權(quán)威指數(shù)”比較高，老師的冷漠、容易生氣、苛求偏心和對部分學(xué)生有成見，學(xué)生曾有與老溝通失的經(jīng)驗，老言行不一等等，不外文化的，心理的、社會的、時空的因素等幾個方面。

主要包括以下兩種心理現(xiàn)象：

（1）首因效應(yīng)，指雙方初次交往時各自對對方的直觀觀察和歸因判斷以及由此而形成的對今后交往活動的影響。高中老師在教學(xué)中要注意兩點：一是重視自己給學(xué)生留下的第一印象。你在首次接觸中一切易被觀察到的外顯行為都給學(xué)生留下一份作出初步判斷評價的資料，良好的開始是成功的一半；一是不能對學(xué)生評價憑借第一印象，“以貌取人”則“失之于人”，因為在很短的時間內(nèi)根據(jù)有限的資料作出的某種判斷往往會產(chǎn)生較大偏差。

（2）月暈效應(yīng)，指人對某個人的整體印象影響到對此人的具體評價與認(rèn)知。在教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)“愛屋及烏”的情況。高中學(xué)生是“一好（學(xué)習(xí)好）遮百丑”。教師的價值取向會影響到整個班級對個別學(xué)生價值判斷，這種判斷可與教師的取向產(chǎn)生正、負(fù)面兩種不同的趨近或背離。高中學(xué)生由于其心理正處于叛逆期，故往往會采取逆向判斷，即孤立或反感教師心目中的好學(xué)生，即使該生確實十分優(yōu)秀。教師在進(jìn)行價值判斷時應(yīng)該盡量避免月暈效應(yīng)，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

3 交往技巧──教學(xué)開展的有益輔助

在教學(xué)交往過程中，教師應(yīng)該擁有平等真誠的心靈，善良熱情的態(tài)度，講求信用的人格，寬容友善的情懷，并以之作為與學(xué)生平等交往的心理基礎(chǔ)。此外，掌握交往技巧也是十分有益于教育教學(xué)工作的展開的。

（1）相逢緣是開頭難。教師首次在學(xué)生面前亮相，應(yīng)該給學(xué)生留下一個好的印象。因此，特別要重視首因效應(yīng)。俗話說：“穿衣戴帽，各有所好”，好像服飾打扮可以隨意一些，但，作為教師則由于其所擔(dān)任的社會角色及社會對此角色的心理期待的制約，衣著打扮十卻不能隨意，應(yīng)以端莊，整潔為主，給學(xué)生留下良好的印象，同時也對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。此外，穿著也可以反應(yīng)一個人的精神風(fēng)貌，整潔端莊得體的服飾往往能表現(xiàn)穿衣人的品位。教師的開場白也十分重要，要真誠，熱情，不能表現(xiàn)出倨傲冷漠。

（2）點點滴滴皆有愛。在教學(xué)中，教師作為長者與施教者，應(yīng)該表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。這種關(guān)愛可以用多種方式表現(xiàn)，要從小事做起。比如說，教師應(yīng)該努力記住每個學(xué)生的名字，有時還可以用昵稱。此外，可以巧妙運用每天課前的寒暄，將自己對學(xué)生的一片關(guān)愛之情表達(dá)出來，營造一種和諧的師生關(guān)系。

（3）善用微笑化冰雪。微笑是可以貫穿于整個教學(xué)過程之中，給人以愉悅感的一種面部表情，也是教師最富表現(xiàn)力，最有價值的面部表情，它表現(xiàn)友善，誠信，和藹，融洽等美好的感情因素。教師要學(xué)會恰如其分地運用微笑，傳遞情感，溝通心靈，征服學(xué)生，讓學(xué)生消除緊張感，同時，敬畏感就會被信任感所代替。學(xué)生上課時沒有回答出提問，教師的微笑是一種鼓勵；學(xué)生獲得了成績與進(jìn)步，教師的微笑是一種表揚；學(xué)生偶爾犯了錯，決心改正時，教師的微笑是一種信任與寬容；學(xué)生遇到了難題，愁眉不展時，教師的微笑是一種撫慰與鞭策。

（4）多用贊美促進(jìn)步。人人渴望贊美。我們在做事情時，往往有一種潛意識：“別人會怎么認(rèn)為？”或“別人會怎么說”這實際上是一種非常強烈的對贊許的期待。任何人都希望自己的行為能得到別人的肯定甚至是表揚，這實際上也是人性的一個弱點，不論多么平凡，多么自卑的人，其內(nèi)心都有一絲自尊，一絲自傲。學(xué)生渴望教師對自己的行為的表揚，完全是一種正常的心理需要，因為這種帶有權(quán)威性的表揚，往往可以使他們看到自己的價值，確定自己行為的肯定。

（5）設(shè)身處地，換位思考。教師應(yīng)該多考慮高中高中學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)身處地地為對方著想，從對方的需要出發(fā)明白學(xué)生，了解學(xué)生，知道學(xué)生在想什么。尤其要從學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)，去理解他們；只有這樣，才能進(jìn)而了解他們，給予他們切實可行的幫助。我們提倡教師寬容，用寬容的力量去征服高中學(xué)生。用情感的給予和友善的施與，使學(xué)生獲得“仁慈之心“。學(xué)會使用技巧善于使用技巧，必須建立在真誠的基礎(chǔ)上，否則就失之虛偽，令人生厭了。

（6）身教重于言傳。老師不僅要傳授給高中學(xué)生知識，更要塑造學(xué)生的心靈，讓真善美常駐學(xué)生的心田，這就要求我們要提高自己的言傳身教來影響學(xué)生，要我們通過自己的榜樣來示范給學(xué)生，要求老師要言而有信，要言必行，行必果，而不能自己說一套，做又另一套，否則我們在學(xué)生心中的形象就會一落千丈。

總之，只要我們老師用心付出，用心去關(guān)愛我們的學(xué)生，師生之間的交流一定會更順暢自然，我們的教學(xué)效果也一定會更好。

篇（3）

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。三年級小學(xué)生年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。那么，怎樣才能使使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。可以請小朋友當(dāng)小老師來判斷其他同學(xué)的答案是否正確；或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。我在教學(xué)“長方形和正方形”的認(rèn)識時，如果為了畫一畫長方形和正方形，那不是難事。但這部分的教學(xué)，更重要是結(jié)合情境，感受長方形和正方形，理解它的意義，使學(xué)生看得著、摸得到、用得上，培養(yǎng)學(xué)生得空間觀念、觀察想像力和探索問題得能力。所以，從一開始讓學(xué)生在教室里找長方形和正方形，整個課自始至終，由近到遠(yuǎn)都與生活實際、情境問題密切地結(jié)合，使學(xué)生一次次、一層層地認(rèn)識長方形和正方形以及與長方形和正方形有關(guān)地簡單問題。因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點對差生來說是十分重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負(fù)重，如何使這部爛殘車平穩(wěn)地行使呢？就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學(xué)習(xí)的信心，這一點作為教師是值得注意的。

2.設(shè)計符合小學(xué)生年齡特點的實踐活動。三年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出“有多重”的活動形式。讓學(xué)生通過測量自己帶來的物品的重量，加深對重量單位的理解。在舉行這個活動的時候，同學(xué)自己互相量，互相看，多讓他們參加實踐活動，提高他們的實踐能力。

篇（4）

如在講解《小灰兔和小白兔》一文，進(jìn)行熱愛勞動，艱苦奮斗的教育，就非常好。課文結(jié)束后由學(xué)生自己總結(jié)出，從這篇課文中懂得了什么，同時進(jìn)行課文表演，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

在教《誠實的孩子》時，對學(xué)生進(jìn)行誠實守信，敢于承認(rèn)錯誤的教育，在講述這篇課文后，鼓勵學(xué)生說出自己有沒有不誠實的行為，并說今后應(yīng)做什么樣的孩子，這樣把學(xué)生日常生活的事融入到了教學(xué)中，提高了學(xué)生思想認(rèn)識，也活躍了課堂氣氛，從而使學(xué)生更好的掌握知識。

二、集體教育和個別教育想結(jié)合

在班級德育工作中，首先應(yīng)培養(yǎng)一批有上進(jìn)心，能勤學(xué)苦練，懲惡揚善，有文明禮貌，又有健康活潑的干部來影響帶動全班同學(xué)，再通過集體的健康活動，感染班上的每一個同學(xué)，促進(jìn)他們按校規(guī)和班風(fēng)的要求來調(diào)節(jié)自己的思想和行為。

為了更好地提高學(xué)生的德育素質(zhì)，我們班開展了一次以《小學(xué)生日常行為規(guī)范是寶鏡、金泉》為主題的班會。目的是結(jié)合《小學(xué)生行為規(guī)范》來進(jìn)行學(xué)生自我約束能力的教育。培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和理解能力。班會之前，由學(xué)生自己找材料，編節(jié)目，達(dá)到了百分之百的學(xué)生參與，在班會過程中，同學(xué)們的表演認(rèn)真感人，大部分同學(xué)都能通過這次班會來檢驗自己的行為。通過這次班會加深了學(xué)生對《小學(xué)生日常規(guī)范》的內(nèi)容理解和消化。有位同學(xué)說的好：“班會中演的小品，就像班會題目所說的寶鏡那樣，照出了我們平時生活中不應(yīng)該的行為，使我們深深地明白了做一名小學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么”。我以為經(jīng)常搞些這樣的集體活動，對整個班級學(xué)生來說是非常有益的，使學(xué)生達(dá)到自我激活，自我教育，逐步走向規(guī)范行為的動能。以此提高整個集體的德育素質(zhì)。

在加深集體教育的同時，還要有計劃，有意識的進(jìn)行個別教育，通過品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生來帶動，影響促進(jìn)個別后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮相互推動的共振作用。我們班有一位降級生，剛到班級時，他不愛與同學(xué)一起玩，對同學(xué)有敵對情緒，有時還對同學(xué)發(fā)火。于是我找他談心，還安排優(yōu)秀學(xué)生來接近他，在學(xué)習(xí)上多幫助他。同時教育全班同學(xué)來團(tuán)結(jié)他，關(guān)心他。對于他的點滴進(jìn)步，我都及時進(jìn)行表揚，以紅花進(jìn)行鼓勵。使他逐漸適應(yīng)了這個新的集體，并且能以一種積極的心態(tài)來面隊生活和學(xué)習(xí)。通過這名學(xué)生轉(zhuǎn)變，我告訴同學(xué)們：“每個人生活道路都不是一帆風(fēng)順的，都會遇到困難，但是只要做為集體中其他成員，能夠伸出友愛之手，來時刻關(guān)心他、幫助他，發(fā)揮集體的力量。那么無論遇到什么困難，都會迎刃而解，只有這樣的集體，才是一個讓人無比羨慕的集體”。

三、熱愛、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生

在德育教育過程中，教師還要以深厚的情感，尊重、熱愛、信任去關(guān)懷每個學(xué)生，尊重他們的人格和自尊心。在教學(xué)過程中，我本著這條宗旨，去對待每個學(xué)生，找他們談心，就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有什么不懂和要求，傾聽他們的想法和看法來補充我的教學(xué)方法上的不足，盡快達(dá)到學(xué)生和老師的統(tǒng)一。有的孩子因有病沒能來上學(xué)，我便采取一切可利用的時間給他補課，使每個學(xué)生都不掉隊。同時還要用愛心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，來及時進(jìn)行鼓勵，表揚。對學(xué)習(xí)生活環(huán)境不好的學(xué)生，特別是父母離異缺少母愛和父愛的孩子，就要更多付出教師的愛。作為一名班主任，在愛的基礎(chǔ)上還要嚴(yán)格的要求學(xué)生。但要求要有度，提出一些事項必須要求合理，具體明白，使學(xué)生通過努力都能達(dá)到。如：在教育學(xué)生愛護(hù)班級環(huán)境中，有許多同學(xué)不知維護(hù)班級的衛(wèi)生環(huán)境，幾堂課下來，班級的地上就會出現(xiàn)很多廢紙。就此事，我要求學(xué)生首先比一比，看一看，誰的地方最干凈；再比一比哪一組最干凈。由勞動委員下課進(jìn)行檢查，給各組打分。一天下來，給扣分最少的小組中的每個組員，進(jìn)行卡花表揚。經(jīng)過一段時間的監(jiān)督和管理，同學(xué)們都能自覺的維護(hù)起班級的衛(wèi)生環(huán)境，地上的雜物都能主動撿起來，扔到垃圾桶里，使學(xué)生增強了維護(hù)集體的意識。

四、正面教育，紀(jì)律約束

要采用正面教育，必須采取擺事實，講道理。循循善誘的方法，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識，解決思想問題，培養(yǎng)道德情感，增強道德意識，養(yǎng)成講道德行為的習(xí)慣，啟發(fā)他們認(rèn)識每一個良好行為的道德價值，明辨是非，有些學(xué)生犯了錯誤，要堅持說理教育，同時可以樹立榜樣，進(jìn)行對照比較，對學(xué)生進(jìn)行教育。

篇（5）

中職幼兒教育教學(xué)新課改理念指出，學(xué)校教育要教給中職學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。這就需要在課堂教學(xué)中實施面向?qū)W生和老師的交流互動教學(xué)策略，讓中職學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下實現(xiàn)教師和中職學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)知識和行為的互相交流和互動。教學(xué)實踐再一次證明課堂教學(xué)中如果沒有充分的教學(xué)互動和教學(xué)交流就不存在教學(xué)高效性。所以，在中職幼兒教育新課改教學(xué)背景下，在要求中職學(xué)生素質(zhì)教育的今天，交流互動教學(xué)策略的開展和實施效果直接決定新課改教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，成為教育教學(xué)活動是否成功的關(guān)鍵性評價指標(biāo)之一。通過分析傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)由于主觀和客觀因素，普遍存在弱化互動、輕視互動的教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)出互動形式往往是單一化的被動性，可以說這種教學(xué)是無效的。中職幼兒教育教學(xué)如何實施交流互動策略，實現(xiàn)中職學(xué)生高效性學(xué)習(xí)，是中職幼兒教育教學(xué)改革的重點和難點。

一、中職幼兒教育傳統(tǒng)教學(xué)過于注重知識傳授，忽視課堂交流互動。

傳統(tǒng)中職幼兒教育教學(xué)中，教師的教學(xué)行為因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為的限制和制約，課堂教學(xué)過程往往過于注重知識傳授而忽略中職學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知規(guī)律，缺少課堂上中職學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的交流互動行為。教師把知識的傳授作為教學(xué)最終目的，于是課堂教學(xué)中教師就會采用灌輸方式強迫中職學(xué)生對所教知識被動接受。主要體現(xiàn)在：

1.過分關(guān)注知識與技能目標(biāo)，將幼兒教育教學(xué)定位在形成知識和技能上，唯知識、技能的熟練程度作為衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視中職學(xué)生運用方法解決問題和形成價值觀的過程。課程要求的“統(tǒng)一性”掩蓋了中職學(xué)生的差異性，導(dǎo)致不同中職學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注中職學(xué)生的專業(yè)成績。學(xué)習(xí)成了“背書”、“死記”和“考試”的代名詞，中職學(xué)生缺少自主探究、合作交流、親身體驗獲取知識的機會。將課程評價與考試等同起來，“一切為了過關(guān)”成為現(xiàn)實教學(xué)“主旋律”。輕視對學(xué)習(xí)過程的評價，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績的評價，這種評價模式導(dǎo)致中職學(xué)生成為重復(fù)演練的學(xué)習(xí)機器，不能樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀，中職學(xué)生學(xué)習(xí)思想壓力大，缺乏學(xué)習(xí)主動性，部分中職學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

二、更新觀念，實施中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動，實現(xiàn)高效教育教學(xué)。

新課改教學(xué)模式一定是建立在新教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的。所以，要在中職幼兒教育教學(xué)中實施交流互動教學(xué)策略，必須在教學(xué)思想和中職學(xué)生意識中建立突破傳統(tǒng)教學(xué)觀束縛的新型互動教學(xué)觀。為此，加強教師教學(xué)理念學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法培訓(xùn)，在課堂教學(xué)理念中全面落實和理解新課改教育理念和教育精神才是當(dāng)務(wù)之急。我們依據(jù)新的教學(xué)理論知道知識并不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生通過人際關(guān)系協(xié)作活動實現(xiàn)的。正是基于這樣正確的認(rèn)識，在中職幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮新課改教學(xué)理念的引領(lǐng)作用，以中職幼兒教育教學(xué)新課標(biāo)作為精神指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為策略引導(dǎo)，建立新型課堂交流互動策略，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)資源這三個因素以知識信息為載體的互動交流過程，實現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源之間全方位相互交流。

三、加強中職幼兒教育教學(xué)課堂交流互動實踐，增強教學(xué)效果。

中職幼兒教育教學(xué)課堂中實施交流互動策略需要良好的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍加以襯托，這樣才能得到理想的教學(xué)效果。要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，教師必須在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是交流互動教學(xué)開展的必要前提，中職學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力發(fā)展需要一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境。怎樣才能在中職幼兒教育教學(xué)中打造出這樣的教學(xué)環(huán)境呢？

首先要從教師自身做起。教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者，由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要把自己融入中職學(xué)生群體之中，成為其中一員。課堂教學(xué)中的和諧師生關(guān)系不是從中職學(xué)生開始的，而是從教師轉(zhuǎn)變開始的。在這種新型師生關(guān)系中，教師要把中職學(xué)生當(dāng)做共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵中職學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)中職學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度開發(fā)中職學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

篇（6）

近幾年來，隨著我國幼兒教育教學(xué)改革的不斷深入與推進(jìn)，教師教育觀念不斷更新及教育行為不斷完善，不少幼兒教師已經(jīng)開始意識到只有通過積極的師生互動才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。師生互動是幼兒教育教學(xué)中最基本的表現(xiàn)形態(tài)，存在于兒童的一天生活中，表現(xiàn)在教學(xué)活動的各個領(lǐng)域，對兒童的身心發(fā)展有著不可估量的重要作用。因此，在幼兒教育教學(xué)中，努力建設(shè)積極高效的師生互動是非常關(guān)鍵與重要的，也是符合現(xiàn)代幼兒教育改革要求的。那么，在教學(xué)活動中，如何實現(xiàn)積極有效的師生互動呢？對此，筆者將給出以下幾點教學(xué)策略，以期幫助廣大幼兒教師營造和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)兒童主動探究意識

良好的教學(xué)情境是師生互動交流的前提，是確保師生互動得以順利開展的關(guān)鍵。因此，在幼兒教育教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)情境，用生動的情境打動兒童，激發(fā)兒童主動探究的意識與興趣。和諧的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是具體形象、生動可見的，既能吸引兒童的有意注意，又能激發(fā)兒童探究的興趣，從而達(dá)到師生交流互動的效果。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)注重其合理性，保證學(xué)生能積極主動地參與其中。所謂合理性，是指不應(yīng)當(dāng)為了情境而進(jìn)行情境化教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)牽強附會，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的具體特點及學(xué)習(xí)內(nèi)容特點而進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“小朋友們，你們喜不喜歡爸爸媽媽啊，可是當(dāng)有一天你找不到爸爸媽媽你會怎么樣呢？老師想你們一定會很難過、傷心吧，不幸的是，我們今天就有一位小朋友找不到自己的媽媽了，咱們一起幫幫它好不好？”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，還能激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，有利于實現(xiàn)師生之間的交流與互動。

二、加強師生間情感交流，調(diào)動兒童的主觀能動性

情感交流是人與人之間心靈進(jìn)行互動與溝通的最基本的一種交流，只有人們相互相信與尊重，才會將自己的想法進(jìn)行表達(dá)與傾訴，才會加強人與人之間的交流，幼兒與教師之間也是如此。如果教師一直扮演的是嚴(yán)師角色，那么幼兒怎么會對老師表達(dá)自己的心聲，怎么會與教師進(jìn)行互動與交流？因此，在幼兒教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在兒童碰到問題與困難時，對兒童進(jìn)行鼓勵，讓兒童始終保持積極向上的動力：我一定行。在兒童體驗到成功的喜悅時，給予兒童表揚，促使兒童繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。例如：在組織兒童進(jìn)行戶外滑梯活動時，為了激發(fā)兒童活動興趣，教師可以在兒童下滑至底端時在每一位兒童身上輕拍一下，結(jié)果，兒童自然就引出了“貓和老鼠”游戲，接著想到了“黑貓警長”游戲，慢慢地，在游戲活動中，兒童喜歡上了《黑貓警長》故事，繼而愛上了《黑貓警長》的動畫片，最后能扮演“黑貓警長”這一角色，在這一個小小的拍手游戲中，兒童生成了許多活動內(nèi)容。這就是教師與兒童之間的情感交流，在情感交流過程中，哪怕教師的一個眼神、一抹微笑、一絲贊許都會增強兒童的信心，調(diào)動兒童的主觀能動性，有利于實現(xiàn)師生有效的交流與互動。

三、科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，加強師生互動

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)下一種新型的教學(xué)活動方式，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的活動，也是加強師生互動的重要途徑。

實際上，在幼兒教育教學(xué)中，有效的師生交流互動策略是正確處理好教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教學(xué)是由教師的教育、學(xué)生的學(xué)兩方面組成的活動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動中的探索者與發(fā)現(xiàn)者，是教學(xué)活動中的主體，師生雙方是活動中的積極因素。因此，在幼兒教育教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如：教師節(jié)到來之際，兒童們?yōu)榻處煄砹斯?jié)日賀卡，教師可以乘此機會組織學(xué)生開展主題為“制作賀卡”的合作探究學(xué)習(xí)，讓兒童分小組進(jìn)行動手實踐與合作學(xué)習(xí)。在這種合作學(xué)習(xí)探究過程中，不僅加強了兒童與兒童之家的交流與互動，而且加強了兒童與教師之間的交流互動，最重要的是兒童在自我設(shè)計與制作的過程中體會到了成功的喜悅，感悟到了課堂學(xué)習(xí)的魅力，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的教學(xué)理念，有利于拉近師生之間的距離，建立友好的師生情誼，進(jìn)而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的優(yōu)秀社會主義品德與審美情趣。

總而言之，師生互動是幼兒教育教學(xué)活動中最常用的一種教學(xué)活動方式，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念下最基礎(chǔ)的教學(xué)活動。因此，在幼兒教育教學(xué)活動中，教師要善于運用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，充分調(diào)動兒童主觀能動性，使每位兒童都能積極參與到課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)師生交流與互動，從而促進(jìn)兒童身心健康的和諧發(fā)展與德智體美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毅.幼兒教育教學(xué)如何實現(xiàn)師生有效交流互動策略[J].考試周刊，2015，99：175.

篇（7）

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)條件得到了相當(dāng)大的改善，電視和電腦網(wǎng)絡(luò)基本普及，師生們獲取信息的渠道廣泛了，娛樂的方式也多樣化了，但也正是這樣的原因，多數(shù)教師在課余喜歡“宅”在屋里，以前三五成群聚在一起討論問題的情景幾乎不見了，這是非常不利于教育教學(xué)的一種趨勢。孔子說的“三人行必有我?guī)熝伞睆娬{(diào)的就是要加強互相交流學(xué)習(xí)，現(xiàn)在大家把自己封閉起來，以一個人的知識儲備來開展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一、教師間相互交流的益處

加強交流的好處是顯而易見的，不同教師間的交流可以取長補短，大大提高自己的教育教學(xué)效率。

（一）同年級教師間的交流

同年級教師間的交流可以對相同問題展開探討，領(lǐng)悟教材編排目的，學(xué)要求，減少教學(xué)過程中的失誤。新課程的教材編排與舊課程具有明顯不同的特征，新課程概念性、結(jié)論性的東西少了，有不少問題需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去探討生成，教師在教學(xué)過程中對一些問題就會出現(xiàn)自己也不確定、把握不住的感覺。比如估算，怎樣確定學(xué)生進(jìn)行的估算是否正確，是要往大處估還是往小處估，再比如計算用一張鋼板做一個長方體或正方體的盒子，怎樣做才是最大的這種實踐探索問題等等，這些沒有唯一答案和唯一解題方法的問題，教材編排是為了給學(xué)生應(yīng)用、探索的空間，但不同的觀點，不同的要求勢必造成不同的結(jié)論。這時同級教師間的交流討論就顯得尤為重要，通過討論，我們可以明確教學(xué)觀點，學(xué)要求，得到較為一致的評定依據(jù)，可以對不同學(xué)生進(jìn)行相對公平的評判。

（二）不同年級教師間的交流

不同年級教師間的交流可以讓教師全面了解教材的編排，適應(yīng)新課程教學(xué)。由于師資配備和教師流動、教學(xué)分班等種種原因，不少鄉(xiāng)村學(xué)校的教師至今還沒能把1～6年級的教材教完一輪，他們對新課程的認(rèn)識是片面的，對自己所教的年級比較熟悉但對其他年級就比較陌生，缺乏對整個教材的了解，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)往往局限于本學(xué)段，教學(xué)也就相對片面，對學(xué)生整體發(fā)展規(guī)劃不足。這時不同年級間的教師如果能夠加強交流，相互介紹一下本階段教學(xué)感悟，對上一年級段的教學(xué)提出期望，對下一年級段的教學(xué)提出展望，無疑會對他人的教學(xué)產(chǎn)生觸動，聽到的人也會及時修正自己的教學(xué)，使教學(xué)過程更客觀，對教材的把握更準(zhǔn)確，對學(xué)生的發(fā)展更有利。

（三）老教師與年輕教師的交流

老教師與年輕教師的交流，有利于年輕教師成長，老教師跟上時代進(jìn)步的節(jié)奏。作為老教師，他們教學(xué)時間長，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而年輕教師缺的正是教學(xué)經(jīng)驗；老教師隨著年齡的增加，知識在老化，教學(xué)技能跟不上時代的步伐，思維漸漸僵化，不適應(yīng)新的教學(xué)要求，年輕教師剛好相反，思維敏捷，知識豐富，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用熟練。老教師和年輕教師的互補性非常強，二者如果能夠經(jīng)常進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)借鑒那是一個雙贏的局面。相反，如果相互看不起，各干各的甚至相互拆臺的話，二者的教學(xué)質(zhì)量都將不盡人意。

（四）不同學(xué)校間的教師交流

不同學(xué)校間的教師交流可以讓老師了解、學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法、不同地方的學(xué)生情況，打開視野。我們常說“讀萬卷書，行萬里路”，不同學(xué)校間的教學(xué)是不同的，只知道自己的教學(xué)，不去了解別人的教學(xué)活動，那么我們就會逐漸變成井底之蛙。

二、教師間交流的具體做法

教師間的相互交流可以促進(jìn)了解新時期學(xué)生思想變化規(guī)律，獲得更好的與學(xué)生溝通所需要的知識和信息，便于對學(xué)生進(jìn)行教育。教師間的交流可以互學(xué)技藝，增加自己的教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。一句話：教師間的交流活動好處多多。那么我們通過什么方式來加強教師間的交流活動呢？

（一）教研組交流

學(xué)校教研組可以作為一個交流活動的平臺，教研組可建立定期交流機制，以教研活動的形式開展交流。這種交流不必要墨守成規(guī)地開展，以免流于形式。教研組開展此類活動可事先確定一個主題，比如“兩位數(shù)的豎式加法教學(xué)討論”“學(xué)生不完成作業(yè)情況交流與應(yīng)對”“數(shù)碼展臺的應(yīng)用技巧”等等。通過確定一個主題，讓不同年齡教師、不同年級段教師都有話可說，都有疑問可提出。

教研組通過組織教學(xué)技術(shù)交流活動，可以讓年輕教師展示自己的技能，講述使用經(jīng)驗，老教師（不熟悉教學(xué)技術(shù)的教師）可以在交流活動中向年輕教師（掌握技術(shù)的教師）請教，手把手地學(xué)習(xí)操作。

（二）教師間非正式交流

教師間可利用休息、閑談的機會進(jìn)行非正式交流。非正式的交流可以讓教師更輕松、隨性地表達(dá)自己在教育教學(xué)中碰到的問題，也能更客觀地將自己的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)介紹給同事。這是一種閑談，大家作為飯后談資，談?wù)摽梢院茈S便，不用擔(dān)心說錯了話、講錯了理論，交流可以很深入，對相互之間起到一個潤物無聲的作用。

（三）校際間交流

學(xué)校間可建立友好交流關(guān)系，促進(jìn)教師間的互訪活動。通過學(xué)校與學(xué)校的關(guān)系，為教師間提供相互認(rèn)識的機會，創(chuàng)造交流的氛圍。通過學(xué)校間多次往來交流，教師間的交流就能夠變得輕松可行。

篇（8）

1.創(chuàng)建高效管理運行機制。

教育辦班子成員深入學(xué)校、班級、課堂和教師學(xué)生當(dāng)中，深入研究制約教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸因素，在廣泛調(diào)研和反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，形成了規(guī)范有序的學(xué)校教育教學(xué)管理運行機制。一是完善常規(guī)管理制度，形成了學(xué)校綜合目標(biāo)考核評價和教師日常教學(xué)行為考核評價管理機制；二是規(guī)范學(xué)校分類考核和學(xué)校校長班子任免管理機制；三是創(chuàng)建教學(xué)常規(guī)自查互評制度和弱校弱科督導(dǎo)檢查管理機制；四是研究形成“檢查—反饋—通報—整改—回訪”五步教學(xué)教育工作檢查管理機制；五是制定學(xué)業(yè)水平檢測和綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的學(xué)生成長發(fā)展評價管理機制；六是在績效考核、年度考核、評優(yōu)選模、晉級晉升等教師關(guān)注度高的工作中積極推行“陽光校務(wù)”管理運行機制；七是落實校園安全管理中教育培訓(xùn)和風(fēng)險防控“一崗雙責(zé)”管理機制。

2.夯實教學(xué)質(zhì)量形成過程。

多年來，教育辦堅持深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，加大常規(guī)監(jiān)管力度，建立教育質(zhì)量動態(tài)管理工作機制。一是加強檢查督導(dǎo)工作機制。結(jié)合各校實際，分層次召開反饋會、交流會、輔導(dǎo)會、研討會，指導(dǎo)學(xué)校和教師制定出行之有效的工作改進(jìn)措施；二是開展教學(xué)質(zhì)量預(yù)警監(jiān)管。根據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，分教育辦和學(xué)校兩個層次下發(fā)教學(xué)質(zhì)量預(yù)警通知書，分學(xué)校類別、年級、科目召開各類質(zhì)量研討會和薄弱學(xué)校督導(dǎo)。教育辦分層次、分階段、分重點進(jìn)行學(xué)校教育教學(xué)工作督導(dǎo)檢查，及時下發(fā)工作通報，肯定成績、查找問題，提出整改思路和要求；三是有效開展教學(xué)質(zhì)量檢測。教育辦組織一線教師出題，按課程進(jìn)度安排階段教學(xué)效果檢測，指導(dǎo)并要求各校分層次召開質(zhì)量分析研討會，集思廣義，群策群力，共同探討提高質(zhì)量的有效途徑；四是優(yōu)化配置科任教師。教育辦認(rèn)真審定六年級、起始年級、重點學(xué)科教師配備情況，從人員配置上向窗口年級、起始年級和弱勢學(xué)科傾斜，指導(dǎo)學(xué)校制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案，召開教學(xué)質(zhì)量研討會，確保小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測成績穩(wěn)步上升。

3.積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

教育辦指導(dǎo)學(xué)校制定了教研教改規(guī)劃，確定示范教師，大力開展五種課型教研管理模式。一是新任教師過關(guān)課，規(guī)范課堂教學(xué)行為；二是弱科教師公開課，診斷質(zhì)量滯后原因；三是骨干教師示范課，學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)方法；四是同題研究交流課，研究解決重點課題；五是優(yōu)秀專家視頻課，學(xué)習(xí)教改前沿成果。教育辦堅持集中聽課、結(jié)對幫扶、名師引領(lǐng)等各種形式的教改活動，定期舉行課堂改革交流研討、課堂教學(xué)講賽，指導(dǎo)規(guī)范各校教研活動的組織形式、方法內(nèi)容、操作規(guī)范、效果測評，有效地指導(dǎo)了課改工作順利開展。各校能按教育辦要求，完成聽課評課任務(wù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)研究方式，在評課中把重點放在教材取舍、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、成果評價、得失反思等方面。教育辦確定中心小學(xué)、合道小學(xué)兩校為片區(qū)課改交流基地，定期分片組織課堂教學(xué)改革聯(lián)片研討交流，觀摩骨干教師課堂教學(xué)實況，研討課堂中取得的成績和存在的問題，從更新教學(xué)理念、整合教學(xué)資源、掌握教學(xué)技巧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、輔導(dǎo)學(xué)生評價、測評教學(xué)效果等層面對廣大教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

4.筑牢校園安全監(jiān)管防線。

為了加強校園安全管理工作，積極創(chuàng)建平安校園，教育辦把安全管理作為常規(guī)管理的主要內(nèi)容加以考核，確保明晰責(zé)任、全面監(jiān)管、有效防范。一是落實安全管理主體責(zé)任。依據(jù)管理責(zé)任從學(xué)校、班級、科任教師、學(xué)生和家長等層面簽訂好責(zé)任書、協(xié)議書，靠實安全管理各方面、各時段、各節(jié)點的責(zé)任人；二是制定合理高效的安全管理制度。教育辦指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合具體實

際制定監(jiān)管責(zé)任表，落實校園安全一日常規(guī)考核管理制度，實施安全工作學(xué)期評價，評價成績記入教師年度工作效益；三是開展有效安全知識教育。各校均開設(shè)安全教育課，保證每周1課時教學(xué)時間，編印安全教育校本課程，開展以安全手抄報、知識競賽、主題教育實踐等為載體的安全教育活動，提高學(xué)生自我防護(hù)能力。（二）豐富教育活動，落實全面發(fā)展育人目標(biāo)。

1.積極推動體藝教學(xué)改革。

教育辦于__年4月制定體藝教學(xué)改革實施方案，要求學(xué)校規(guī)范體藝課堂教學(xué)，組建活動小組，通過幾年堅持，學(xué)校藝術(shù)教育工作初見成效。一是課堂教學(xué)規(guī)范運行，能基本保證課時、能完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使國家課程得到落實；二是陽光體育活動廣泛開展，每天一小時的運動時間得到保證，定期開展體育達(dá)標(biāo)測試和田徑運動會，學(xué)生體格素質(zhì)明顯增強，中心小學(xué)武術(shù)隊代表我縣到市上參賽，去年獲得全市中小學(xué)生崆峒武術(shù)比賽二等獎；三是藝術(shù)教育不再是口號，美育走進(jìn)課堂、走近學(xué)生，學(xué)校定期開展才藝展覽展評，各校建起了藝術(shù)展室。

2.探索實施“聯(lián)校走教”工作。

全鎮(zhèn)目前雖然教師總量充足，但學(xué)校布點太多，規(guī)模偏小，教師結(jié)構(gòu)性缺編，學(xué)科配置不均等問題突出，音、體、美課程在小規(guī)模學(xué)校難以全面落實。為此教育辦探索實施“聯(lián)校走教”工作。我們選取6所四年制小學(xué)開展以“聯(lián)校走教”為主要特點的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育改革試點。在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)選派6名音體美專業(yè)教師組成走教團(tuán)隊，承擔(dān)聯(lián)校走教工作。采取專、兼職教師相結(jié)合，走教和幫教相結(jié)合，就近走教與分片實施相結(jié)合，分學(xué)段大班教學(xué)與復(fù)式教學(xué)相結(jié)合等工作原則，倡導(dǎo)“走教引領(lǐng)、幫教提高、逐步規(guī)范、共同發(fā)展”的“聯(lián)校走教”理念。為了加強走教工作考核管理，我們制定了走教工作管理辦法、走教質(zhì)量考核細(xì)則、教師工作考核細(xì)則等配套制度，初步摸索出了“一走三聯(lián)四保障”聯(lián)校走教模式。“聯(lián)校走教”和“片區(qū)一體化管理”在全市“小規(guī)模辦學(xué)現(xiàn)場會”

上受到一致認(rèn)可，其做法在全市小規(guī)模學(xué)校予以推廣，先后接受了人民日報社、中國教育報社、中國青年報社、甘肅教育社等媒體的采訪和報道。

3.精心培育特色校園文化。

教育辦精心指導(dǎo)各校系統(tǒng)培育特色校園文化。通過開展德育教育主題實踐活動、德美教師事跡報告會、教師踐行社會主義核心價值觀教育主題演講等形式豐富德育教育內(nèi)容，形成師德教育文化；開展經(jīng)典誦讀比賽、圖書進(jìn)班級進(jìn)課堂、小學(xué)生主題征文、節(jié)慶日小學(xué)生社會實踐活動等形式，形成書香校園文化；加強班級管理工作指導(dǎo)，開展文明班級評選、班級布置評比、少先大隊主題活動，形成班級管理文化；重視校園文化氛圍營造，指導(dǎo)各校建設(shè)德育教育文化墻、陽光體育文化墻、書香校園文化墻、傳統(tǒng)道德教育文化墻，形成校園宣傳文化。

4.全面落實國家課程計劃。

為了落實國家課程計劃，教育辦積極推進(jìn)體藝教學(xué)探索，下發(fā)音體美學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范體育藝術(shù)教育，選派業(yè)務(wù)特長教師參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)課教學(xué)能力。著力開發(fā)校本課程，以教育辦編印的三個讀本和各校開發(fā)的特色教育活動為主要內(nèi)容，基本形成兩級校本課程體系。教育辦大力倡導(dǎo)陽光體育活動，組織了校本教學(xué)成果展示和校園文化藝術(shù)節(jié)，各校積極組建興趣活動小組，積極創(chuàng)建書香校園、快樂校園。這些活動的扎實開展有效提升了校園文化品位。

（三）發(fā)展學(xué)前教育，落實國家教育發(fā)展規(guī)劃。

1.加強學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

按照《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，根據(jù)縣局統(tǒng)一規(guī)劃，教育辦依托國家項目，擇址新建鎮(zhèn)中心幼兒園，建成教學(xué)樓2幢，內(nèi)設(shè)活動室、教室各10間、展演廳1間，__年3月投入使用。改建完成中心村合道幼兒園，可設(shè)6個教學(xué)班，招生規(guī)模有望達(dá)到200人。新建完成高崖幼兒園建設(shè)工程，建成了市級標(biāo)準(zhǔn)化村級幼兒園，本學(xué)年已投入使用。教育辦積極統(tǒng)籌資金，全面改善學(xué)前教育辦學(xué)條件。先后完成中心幼兒園和合道幼兒園校園文化建設(shè)、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、戶外大型玩具等項目，制作園徽、園訓(xùn)，繪制墻面彩繪近200平方米，完成了6個班級活動室地平彩色塑膠，建起了標(biāo)準(zhǔn)舞蹈活動室，安裝了10套電視播放設(shè)備，使我鎮(zhèn)學(xué)前教育設(shè)備設(shè)施配備達(dá)到規(guī)范園標(biāo)準(zhǔn)。

2.積極推進(jìn)學(xué)前教育改革。

教育辦指導(dǎo)各幼兒園開展保育教育改革，規(guī)范幼兒教育管理，各園保育質(zhì)量穩(wěn)步提高。各幼兒園堅持開展轉(zhuǎn)崗教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每周堅持2次以上培訓(xùn)不動搖，教育辦抽組人員進(jìn)行了教師業(yè)務(wù)能力評估，幼兒教師保教能力大幅提升。三所幼兒園貫徹執(zhí)行《甘肅省幼兒教育指導(dǎo)綱要》，全面開展五大領(lǐng)域教學(xué)改革，在主題活動、教學(xué)模式創(chuàng)新、區(qū)角活動、家園互動、體驗教育等方面取得顯著成績，幼兒的智力發(fā)展水平、生活學(xué)習(xí)技能、思維創(chuàng)造能力、溝通交流能力以及語言表達(dá)、個人才藝等方面得到全面發(fā)展。在縣局組織的上年度綜合考核中，中心幼兒園排列全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園第二名，合道幼兒園排列全縣村級幼兒園第三名。

1.選好學(xué)校教育管理團(tuán)隊，確立質(zhì)量提升的“領(lǐng)頭雁”。

一所學(xué)校教育質(zhì)量的持續(xù)提升，最核心的因素是人的發(fā)展。人的發(fā)展包括兩個層面，一是教師的發(fā)展，二是學(xué)生的發(fā)展，其中教師的發(fā)展是動力，學(xué)生的發(fā)展是結(jié)果。要做到教師綜合素質(zhì)、職業(yè)精神和實踐能力的發(fā)展進(jìn)步，選好管理團(tuán)隊，找準(zhǔn)示范者和引領(lǐng)者尤為關(guān)鍵。我們的做法是建立學(xué)校班子成員任用規(guī)范化管理機制，通過優(yōu)勝劣汰不斷優(yōu)化管理隊伍，實現(xiàn)管理效益的最大化。主要負(fù)責(zé)人團(tuán)結(jié)和信任班子成員，既要率先垂范，身先士卒，也要給予班子成員有效的管理權(quán)力，最大限度地發(fā)揮管理隊伍的團(tuán)隊效能。

2.構(gòu)建教育管理制度體系，用好常規(guī)監(jiān)管的“電子眼”。學(xué)校管理制度不在多，而在管用，不再龐雜，而在體系化，關(guān)鍵因素是制度的落實和考核結(jié)果的運用。在學(xué)校管理中建設(shè)網(wǎng)格化制度體系，是學(xué)校管理走向規(guī)范的第一步，從學(xué)校發(fā)展思路設(shè)計、常態(tài)工作監(jiān)管、階段重點調(diào)度、工作績效評價等層面完善學(xué)校管理制度體系。在執(zhí)行制度過程中，要堅持一把尺子量到底，做到過去和今天一個樣，學(xué)校之間一個樣，教師之間一個樣。要善于調(diào)動群體力量，建立全員參與的管理模式，發(fā)揮師生群眾的監(jiān)督作用，彌補管理的死角和漏洞。

3.突出教

學(xué)質(zhì)量核心地位，唱響質(zhì)量第一的“主旋律”。教育質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，這是所有教育人的共識，在學(xué)校管理實踐中突出質(zhì)量意識，要從三個環(huán)節(jié)加以有效干預(yù)。一是在考核評價體系中進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，突出教學(xué)質(zhì)量所占權(quán)重；二是在日常教學(xué)工作中實施有效引領(lǐng)，以鉆研教學(xué)、關(guān)注質(zhì)量為主線，組織開展常規(guī)教學(xué)活動；三是在事關(guān)教師利益的工作中進(jìn)行導(dǎo)向裁量，在教師比較關(guān)注的交流研討、培訓(xùn)提高、年度考核、晉級晉升、評優(yōu)選模等事項上設(shè)立規(guī)矩，遵從質(zhì)量優(yōu)先、效益優(yōu)先的原則，制定考核辦法落實量化裁量，充分運用質(zhì)量意識調(diào)動教師的工作積極性，消除職業(yè)倦怠意識。

4.遵從素質(zhì)教育辦學(xué)理念，搶占全面發(fā)展的“主陣地”。

素質(zhì)教育的核心是學(xué)生個體全部發(fā)展，學(xué)生身心全面發(fā)展，加之國家響亮提出要實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的目標(biāo)，我們順勢開展了一些促進(jìn)教育均衡化的工作措施，從現(xiàn)階段來看“聯(lián)校走教”、“片區(qū)一體化管理”、體藝教學(xué)改革、校本課程開發(fā)、普及提高幼兒教育等工作已初見成效，這些正是力推學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展目標(biāo)的有效措施，今后我們會長期堅持、常抓不懈。

我鎮(zhèn)教育教學(xué)工作發(fā)展并非一帆風(fēng)順，曾經(jīng)也落入過谷底，通過教育辦近幾年堅持探索，嚴(yán)抓細(xì)管，教育質(zhì)量有了提高，但教育工作中仍有一些問題還需認(rèn)真研究并加以解決。

一是隊伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。教師的敬業(yè)精神和職業(yè)意識有待加強，教師業(yè)務(wù)能力水平不能適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展需要。

篇（9）

中圖分類號：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培養(yǎng)靠教育，發(fā)展教育要依靠高素質(zhì)的教師。教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中強調(diào)：“全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育，要把骨干教師培訓(xùn)擺在突出位置。”骨干教師是各學(xué)校中教學(xué)成績突出，能起教學(xué)模范作用的資深教師。國家對骨干教師的培養(yǎng)十分重視，早在1993年國家教委就印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》，骨干教師培訓(xùn)主要是通過組織專題研究，完成教育科研課題，使他們在總結(jié)自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教育、教學(xué)理論水平，使思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)都有明顯的提高。

二、現(xiàn)狀分析

1　骨干教師缺乏，師資隊伍不健全。教師隊伍中骨干教師缺乏，急需加強中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)。究其原因，主要有以下兩點：(1)資金限制，導(dǎo)致更多的教師不能進(jìn)行繼續(xù)教育；(2)編制限制，一個骨干教師往往由于任教班級多、跨年級上課，教學(xué)任務(wù)較重等原因，平常根本沒有時間參加繼續(xù)教育川學(xué)習(xí)，即使有機會，也總是由于沒有教師來接替自己的工作而無法去接受繼續(xù)教育。

2　繼續(xù)教育與教學(xué)工作相矛盾，致使骨干教師放棄繼續(xù)教育。一般繼續(xù)教育往往是集中在幾天內(nèi)完成培訓(xùn)內(nèi)容，而教師大都有教學(xué)任務(wù)，與繼續(xù)教育學(xué)時的安排相沖突。并且繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容量偏大，而時間又相對較短，根本完不成教育所要求的內(nèi)容。即使完成，有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時間內(nèi)達(dá)到較好的效果，致使大多數(shù)骨干教師放棄了繼續(xù)教育的機會。

3　多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，制約了骨干教師理論水平的提高。大多學(xué)校受經(jīng)濟(jì)能力限制的原因，現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，有的學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)，也只是接人校長辦公室或指定的工作室，受到時間和空間的限制，導(dǎo)致老師們無法及時獲取網(wǎng)絡(luò)信息，不能了解到最新的教學(xué)理念和教學(xué)信息，更別談及把專家或高水平教師請到學(xué)校來作報告、交流等。骨干教師大都通過自學(xué)和函授來提高自身素質(zhì)和學(xué)歷，盡管自學(xué)可以獲得更高學(xué)歷，但缺乏交流，函授雖然可以交流，但又不充分，很大程度上制約了骨干教師理論水平的提升。

4　缺乏教研交流氛圍，挑戰(zhàn)和危機意識淡薄。現(xiàn)在在大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了專門的年級教研室，目的是讓教師一起備課和研討，提高教師的教學(xué)水平。但是，很多教師大多是為上課而上課，即使有骨干教師，也是由于人數(shù)過少，無法開展教研交流。這種現(xiàn)象的存在使得骨干教師自身在業(yè)務(wù)上找不到可以研討的對象和話題，也沒有可看、可觀摩的先進(jìn)事物，行動上，前無標(biāo)兵，后無追兵；思想上，對自身水平自我認(rèn)識不夠，沒有受到系統(tǒng)的、權(quán)威的、觀念的各種挑戰(zhàn)，很難提升并發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5　運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力差，制約了教學(xué)效率的提高。骨干教師一是計算機知識水平較差。具備計算機基本操作技能的僅占30％左右，個別學(xué)員根本沒接觸過計算機。二是在多媒體課件的應(yīng)用與制作方面幾乎是“空白”。這在一定程度上嚴(yán)重制約了中小學(xué)教學(xué)效率的提高，造成教育教學(xué)效能低下。

雖然中小學(xué)骨干教師能力表現(xiàn)出一定的不均衡性，但是這些教師有很強的一線教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的中堅力量，因此，必須加強骨干教師繼續(xù)教育交流。

三、改進(jìn)措施

1　加大資金投入，健全和完善師資隊伍。加大教育經(jīng)費投入力度，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。通過競聘上崗、轉(zhuǎn)崗、提前離崗?fù)损B(yǎng)等途徑，切實解決中小學(xué)教師學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡問題。進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，及時補充緊缺學(xué)科教師。

2　建立繼續(xù)教育休假制度，緩解工學(xué)矛盾。因工學(xué)矛盾、利益關(guān)系或者工作效率問題，限制了人們進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，明確規(guī)定每位教師在職期間的最低離崗學(xué)習(xí)時間、最低學(xué)習(xí)要求，即教育休假。休假期間的各種待遇與在崗時完全一樣，時間可根據(jù)實際需要進(jìn)行調(diào)整安排，費用由單位與個人共同承擔(dān)，保證人人享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，人人都盡學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3　構(gòu)建現(xiàn)代化信息交流平臺，提高理論水平。加大學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和圖書館建設(shè)力度，創(chuàng)造一個形成教師接受繼續(xù)教育自覺性的良好環(huán)境。建立和完善教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”‘培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為師資培訓(xùn)工作提供必要的物質(zhì)保證。利用“博客”、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起虛擬教育交流的乎臺，從而有效地提高中小學(xué)骨干教師的理論水平，推動教師向縱深方向發(fā)展。

4　營造繼續(xù)教育的文化氛圍，樹立挑戰(zhàn)和危機意識。加強校本文化建設(shè)，以教研室為單位定期開展教師技能大賽或組織教師聽骨干教師的課，進(jìn)行聽課、評課活動，推進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的交流與提高。還可以采用“派出去”和“請進(jìn)來”的發(fā)展戰(zhàn)略，定期選派部分骨干教師到兄弟院校參觀考察，做訪問學(xué)者，增加研討和交流的機會，擴展骨干教師的眼界，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。邀請專家或者學(xué)者來校作報告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，將好的教學(xué)方法和教學(xué)理念帶到老師身邊，通過對比找到自身欠缺之處，以樹立挑戰(zhàn)和危機意識，增加教師接受繼續(xù)教育的自覺性。

5　加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練應(yīng)用計算機，讓電腦成為減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率的必備現(xiàn)代化教學(xué)工具；能設(shè)計和編輯多媒體課件并能熟練地進(jìn)行計算機輔助教學(xué)；掌握因特網(wǎng)資源的獲取方法和應(yīng)用技巧，會制作個人網(wǎng)頁，要求達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中高級水平，以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展要求。鼓勵老師進(jìn)行多媒體教學(xué)的嘗試，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。

四、意義

1　有利于增強理論學(xué)習(xí)高度，轉(zhuǎn)變教育觀念。通過理論知識的學(xué)習(xí)，使骨干教師們從理論上對當(dāng)前開展的素質(zhì)教育以及課程教材改革的意義、目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、實施方案等方面有了進(jìn)一步認(rèn)識，加強了實踐的自覺性。幫助骨干教師正確處理好知識與能力，全面發(fā)展與個性發(fā)展之間的關(guān)系。

2　有利于完善知識結(jié)構(gòu)，更新知識體系，教師的知識要不斷地更新、與時俱進(jìn)。一是要具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和廣泛的文化修養(yǎng)。二是要掌握精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識。三是要擁有先進(jìn)的教育理念和科學(xué)方法，教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、深入研究教育科學(xué)，切實掌握教育規(guī)律，才能與被教育者開通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過“觀摩－分析－實踐－議論－小結(jié)”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實踐活動使學(xué)員們在設(shè)計和評估一堂課方面有所啟發(fā)、有所收獲。還可利用培訓(xùn)交流機會到教研教學(xué)第一線，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、新理念和教育技術(shù)。如這次我們組織骨干教師到衡水中學(xué)實地參觀考察，與一線教師現(xiàn)場交流，使骨干教師們教研教學(xué)的能力與水平得到進(jìn)一步的提高。

4　有利于提高廣大教師素質(zhì)，塑造名師工程。骨干教師在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量中起到示范性、榜樣性和帶動性的作用。所以，通過講座、論壇、送課等方式，有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學(xué)的實踐，進(jìn)而改進(jìn)自己的工作。通過抓點帶面，建設(shè)出一支高素質(zhì)的教師隊伍。

骨干教師是中小學(xué)教育基礎(chǔ)教育教學(xué)中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍。骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量不僅直接關(guān)系到中小學(xué)教師隊伍整體水平，而且是推動教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。選拔中小學(xué)骨干教師進(jìn)行繼續(xù)教育交流，對于適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育需要，建立一支具有一定規(guī)模，能夠充分發(fā)揮示范和輻射作用，帶動中小學(xué)教師整體水平普遍提高的骨干教師隊伍，有著深遠(yuǎn)的歷史意義。

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一、問題的提出

當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量存在很多理論和實踐問題，且都沒有得到實質(zhì)性解決，業(yè)內(nèi)人員對培養(yǎng)出的大多數(shù)學(xué)生質(zhì)量存在不確定評價，尤其是對學(xué)生的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)有“踏空”之感，進(jìn)而不斷地反思我們現(xiàn)有的各層次學(xué)校中教育教學(xué)的目的意義、價值所在、培養(yǎng)思想、實現(xiàn)路徑、評價制度、終極目標(biāo)等。因此，為了考察教育教學(xué)質(zhì)量，有必要對教育教學(xué)的全流程進(jìn)行審視，并分析各邏輯節(jié)點中存在的質(zhì)量問題。

二、教育教學(xué)全流程審視

不論是傳統(tǒng)教育模式還是現(xiàn)代教育模式，教育教學(xué)的基本流程是沒有根本性變化的，只有形式與內(nèi)容的演進(jìn)不同。如果流程下各邏輯節(jié)點質(zhì)量不好，教育教學(xué)的結(jié)果也不會理想。教育教學(xué)的基本流程主要遵循如下邏輯展開。

1.確立教育教學(xué)條件

（1）資質(zhì)條件。涉及教育單位辦學(xué)層次條件資質(zhì)、招生規(guī)模渠道資質(zhì)、財務(wù)收入支出資質(zhì)、人力資源體制制度資質(zhì)、社會聯(lián)合辦學(xué)資質(zhì)、教育證書授予資質(zhì)、教科研社會服務(wù)資質(zhì)等條件。資質(zhì)的獲得與資源的獲得具有高度相關(guān)性，任何一所學(xué)校資質(zhì)條件的突破都可以帶來較大的資源利益，對教育單位的生存與發(fā)展影響巨大。

（2）辦學(xué)條件。涉及教育單位辦學(xué)軟硬件條件。從硬件條件看主要有校園選址、面積及功能區(qū)規(guī)劃、辦公教學(xué)樓宇面積、實踐教學(xué)設(shè)施、基地等；從軟件條件看主要有背景條件（地域、行業(yè)、層次、歷史）、管理條件（體制、制度、規(guī)劃、組織、執(zhí)行等）、資源條件（師資、生源、資本、技術(shù)、思想、人脈與資源開發(fā)條件）等。

（3）招生條件。涉及生源的數(shù)量及質(zhì)量，從結(jié)構(gòu)看有招生地域結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、形象結(jié)構(gòu)、特長結(jié)構(gòu)、興趣結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)、渠道結(jié)構(gòu)、批次結(jié)構(gòu)等條件。目前看，在各層次教育單位辦學(xué)規(guī)模不變情況下，隨著生源的逐年減少及教育途徑的多樣化選擇，一些教育單位招生條件有日益惡化的趨勢，這已引起教育工作者高度的憂慮和關(guān)切，如果應(yīng)對不當(dāng)，對相關(guān)學(xué)校都是致命的打擊。

（4）師資條件。師資隊伍素質(zhì)是提升教育質(zhì)量的根本，是辦學(xué)水平的保證。從結(jié)構(gòu)條件看，有師資年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)、師表形象結(jié)構(gòu)等條件。現(xiàn)實表象師資結(jié)構(gòu)有趨同化表現(xiàn)，但內(nèi)涵結(jié)構(gòu)正逐漸走向差異化，各教育單位在以人為本理念下的“以生為本”、“以師為本”已達(dá)成共識，但如何造就“人”的特色，尤其是被社會高度認(rèn)同的師生還有很長的路要走。

2.明確教育教學(xué)依據(jù)

（1）需求依據(jù)。教育的根本使命是培養(yǎng)合格的社會公民和人才，因此生源市場與社會需要的供求變化直接影響教育單位的生存與發(fā)展。基于此，教育教學(xué)的主要依據(jù)是生源市場供求與社會需要情況，學(xué)生培養(yǎng)方案定期調(diào)整也是為了應(yīng)對這種變化。當(dāng)前對教育單位最突出的挑戰(zhàn)是生源市場的供求失衡，這與社會對人的高要求形成矛盾沖突。

（2）方案依據(jù)。各層次學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)方案是依據(jù)國家需求及生源情況，在科學(xué)的教育教學(xué)理念、規(guī)律指導(dǎo)下，通過權(quán)變管理，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體規(guī)劃方案，是教育教學(xué)的邏輯起點。培養(yǎng)方案必須體現(xiàn)學(xué)科設(shè)置與實際需求、課程內(nèi)容與現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程“三對接”要求。焦點是核心能力、素質(zhì)實現(xiàn)方案。

（3）課標(biāo)依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是在一定課程體系設(shè)計安排下規(guī)定的某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程性質(zhì)是指該課在課程體系中的定位，主要說明該課的核心價值、基本內(nèi)容等；課程目標(biāo)是指該課要在知識、能力、素質(zhì)方面達(dá)到什么水平，主要說明該課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)等；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指該課各章節(jié)單元應(yīng)有的知識、要點與邏輯，主要說明該課程的應(yīng)知應(yīng)會教學(xué)內(nèi)容范圍；實施建議是課程標(biāo)準(zhǔn)制定人對執(zhí)行本課標(biāo)的教學(xué)工作者提出的實施要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量檢驗的重要依據(jù)。

（4）計劃依據(jù)。教學(xué)計劃、授課計劃、授課講義教案等是教學(xué)管理活動、教師授課活動的主要依據(jù)。教學(xué)計劃（課程計劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是教學(xué)管理綜合性指導(dǎo)文件之一；授課計劃是對某一課程教學(xué)用書、教學(xué)周數(shù)、次數(shù)、內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)時等的預(yù)先協(xié)調(diào)安排，是根據(jù)教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的相應(yīng)計劃。授課講義教案是教師所做的教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。

3.落實教育教學(xué)組織

（1）時空組織。涉及教育教學(xué)時間與地點的組織。教育教學(xué)時間組織要受學(xué)制時間、學(xué)期時間、課程時間、課堂時間等約束；教育教學(xué)空間組織要受校內(nèi)外地點空間、教室與情境地點空間、實驗（訓(xùn)）與實習(xí)地點空間等約束。順次、平行、交叉是時空組織技術(shù)的主要方法。