相關(guān)期刊
時間：2023-05-17 15:45:19
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學生教育培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1、人文教育在高校處于“邊緣化”地位
大學開設(shè)人文教育課程的最初目的是培養(yǎng)具有自由精神的人，但是目前諸多高校已經(jīng)違背初衷，在人才培養(yǎng)上急功近利。其中一個重要表現(xiàn)就是，高校管理者過分注重專業(yè)的實用性，忽視人文教育的基礎(chǔ)性。以某高校《大學語文》課程的開設(shè)為例。《大學語文》對于學生語感的培養(yǎng)作用很大，教師可以通過對課程的講授引導學生感受、領(lǐng)悟語言文字的魅力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，形成良好語感，提升其表達能力。該高校《大學語文》教材分31個單元，精講課文96篇，泛讀課文664篇，每周3個課時，每個學期共計45課時左右，除去節(jié)假日實際上課只有三十多個課時，任課教師要在如此之少的時間內(nèi)完成31個專題的講解，并梳理中國文學發(fā)展的歷程，根本是天方夜譚。而與附近幾所高校比較而言，該校還是相對較為重視《大學語文》課程教學的。眾多高校或者根本不開設(shè)某些人文課程，或者即使開設(shè)，也沒有足夠必要的課時，長此以往就形成了人文課程教師上課應付、學生對付的情形。任課教師覺得自己屬于學校的邊緣化人物，學生對人文課程更不重視。
2、人文課程教學方法過于古板，難以達到提升學生語感的作用
長期以來，中式教育還是偏重“教師講、學生聽”的教學方式，以相關(guān)知識的傳授為中心，某些教學專家評判教學效果好壞時，上課學生是否安靜聽話成為評優(yōu)的主要指標，“示范課”評比更是以教師講授為重，教學互動較少。因此，即使教師授課經(jīng)驗豐富、思路清晰、語音標準，道理深入淺出，但效果仍然不甚如意。教師在講解過程中僅是觀念的輸送，學生不需要思考，更不需要主動發(fā)言，從而喪失了許多提升語感的機會。專業(yè)課問題對錯可能十分明顯，但人文課程的相關(guān)問題通常是仁者見仁智者見智，一般沒有絕對的正確答案，因此改變?nèi)宋恼n程的教學方法，激勵學生主動發(fā)言，充分表達其觀點，實現(xiàn)思想創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)并提升學生的語感，否則光靠教師傳授，學生的語感將始終保持在一個較低水平。
3、學生深受應試教育影響，難以體會語感的作用
人文教育對學生語感提升的影響是潛移默化的。我國學生大都接受的是應試教育。盡管中小學《語文課程標準》對學生語感培養(yǎng)提出了要求，但事實上我國中等教育中成績考核始終位于首位。為應對學校考試和社會就業(yè)的壓力，大學生進入高校后，大多集中精力去獲取那些具有實際有形價值的、能即時發(fā)揮作用的“硬件”，比如各種證書、專業(yè)技能培訓等;而對于短時間難以發(fā)揮效用的人文課程，基本上就是應付了事，大都抱著湊學分的學習態(tài)度。大學人文教育不能提升學生的語感，學生就難以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，做出適合自身的抉擇。所以目前高校校園“老實人吃虧”的觀點盛行，同學之間攀比現(xiàn)象層出不窮，享樂主義遍地開花，整個校園彌漫著浮躁的氣息，如此惡性循環(huán)，學生將更加難以靜心學習人文課程，語感提升也無從提起。
二、高校人文教育中培養(yǎng)學生語感的對策建議
語感的培養(yǎng)問題由來已久，因為它很難用具體的文字予以描述，也尚未形成一個行之有效的培養(yǎng)方法。目前，高校人文教育的首要任務就是恢復學生對語言文字的“胃口”，培養(yǎng)學生對人文課程的興趣，只有人文教育真正得到重視，學生語感的提升才能實現(xiàn)。
1、高校管理者要擺正人文教育的位置
人文教育在高校中的地位，直接影響任課教師的教學心態(tài)和學生的學習態(tài)度。基于此，高校管理者應改變現(xiàn)在人文教育的弱勢地位，通過營造濃郁的大學人文氛圍、合理增設(shè)人文課程等方面，提升人文教育在高校中的重要性。人文氛圍的營造上，高校管理者可以通過靜、動兩個方面予以實現(xiàn)。靜的方面表現(xiàn)為巧妙構(gòu)建校園環(huán)境。如在學院矗立一些具有象征意義的雕刻或名人塑像或是建立自己的學院歷史展覽館，每批新生入校，都帶領(lǐng)新生到學院歷史展覽館參觀，給新生介紹學院的歷史，增強新生入校榮譽感;在學院教室、走廊等地方，多張貼一些名人事跡、格言等。動的方面，學院可以通過鼓勵學生開展各種社團活動，并給予學生們足夠的支持。學生們自身的創(chuàng)造力、想象力或者活力會產(chǎn)生一種隱性的人文氣息，讓每一位走進校園的人都能深深感受到。某篇新聞報道曾這樣描述，高校在迎新時，新生進入高校看見的不僅是班主任，還有一路五花八門的社團為招人而打著的“活廣告”，如武術(shù)社團的成員穿著少林服裝表演、書法社團的成員揮毫潑墨吸引新生等。走進這樣充滿人文氛圍的高校，自然能啟發(fā)學生的主體意識，增強其對人文課程的重視程度。課程設(shè)置方面，高校應針對學生開設(shè)盡可能多的人文選修課程。目前人們存在一個認識誤區(qū)，認為選修的人文課程大多是大學為同學們湊學分而胡亂開設(shè)的“玩”的課程，只有專業(yè)課才是“正經(jīng)”課程。但若放眼國外，就會發(fā)現(xiàn)很多名校選修課才是形成其特色的重頭戲。這些名校最受歡迎的課程往往不是專業(yè)課，而是部分選修課，其選修課比重基本位于60%以上。與其相比，我國國內(nèi)大學選修課程所占的比例明顯偏低。據(jù)了解，我國一流大學如清華、北大選修課所占比重一般也就是34%左右，一般大學選修課所占比重多為24%左右，這個比例中可能還包括一些限制性選修課(或稱準必修課)，其實際比例可能更低。例如，某高校基礎(chǔ)課部開設(shè)的選修課程僅包括普通話、演講與口才、湖湘文化專題、西方文學作品賞析、中西文化比較、大學生藝術(shù)修養(yǎng)，音樂欣賞，攝影、書法技巧與欣賞九門課程，選修課開設(shè)數(shù)量少，科目也較為單一。人文課程和專業(yè)課程不同，人文教學是打開學生知識面、讓學生提高精神文化素養(yǎng)的重要渠道。所以適當減少學科專業(yè)課程，增加人文選修課程，擴大學生選擇面，應成為高校人文課程設(shè)置的發(fā)展思路。高校開設(shè)人文選修課程不盡如人意，但是更令人擔憂的是人文教育的師資力量也非常薄弱。以湖南省部分高校為例，很多高校開設(shè)的選修課并沒有相應的專業(yè)教師，都是找外聘教師上大課。一般來說，外聘教師教學責任感相對較低，教學態(tài)度也不太認真，因此即使學生對某些選修課興趣濃厚，但受任課教師的影響，也可能失去學習的興趣，從而導致選修課到課率越來越低，教學效果越來越差。學生不是機器，高校學生掌握專業(yè)知識、學會做事的前提應是學會如何做人，而其必要條件就是要有稱職的、愛崗敬業(yè)的專業(yè)教師的培養(yǎng)和輔導。為此，高校在多開設(shè)人文選修課程的基礎(chǔ)上，還要多培養(yǎng)稱職的人文課程教師，促使學生在教師的引導下充分領(lǐng)略人類文化的深奧與博大，得到心智的訓練并感受其中的喜悅。人文課程才能真正有效的幫助學生領(lǐng)悟深厚的人文精神、養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、形成濃厚的語感，高校培養(yǎng)出來的學生才會真正成為具有自我意識的、能適應社會并服務于社會的綜合型人才。
2、掌握語感培養(yǎng)思路，依據(jù)語感獲取方式，創(chuàng)新人文課程教學方法
1.細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。
1.1結(jié)合講讀過程進行朗讀訓練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣指導，學生在理解句子內(nèi)容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了長名子的朗讀方法。
1.2通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔"……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬Γ瑥娜萜届o的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。"表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了撥動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學生當然會說"好"，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式："白里透紅……"充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。
2.教給技巧，培養(yǎng)興趣
理解是認識，朗讀是技能。有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應結(jié)合課文內(nèi)容體會，如教學《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，"小鴨子說：'不行，不行，你會淹死的！'"兩個"不行"顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險，要讀得快些。"小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。""偷偷地"一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，"小公雞說：'鴨子哥哥，謝謝你！'"這時的小公雞又后悔又感激，朗讀時聲音應低些、慢些。
3.角色轉(zhuǎn)換，模擬表演
"聽其聲，視其形"，教師都知道評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態(tài)。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學生將小壁虎的天真可愛的神態(tài)以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得逼真逼肖。小學生的認知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學生的朗讀興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性呢？實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。
4.抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力
指導學生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對"我"說了哪些事？"我"對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。
新時代下人才的培養(yǎng)，不僅包括知識與技能的培養(yǎng)，而且包括學生身體素質(zhì)、身心健康等方面的培養(yǎng)。體育教育和智育教育一樣重要，《大學體育》課程標準指出：要“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”[1]。基于此，在高校體育教學中，要重視對學生訓練興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學生興趣為開端，以鼓勵學生自主合作訓練為過程，以促進學生身心全面健康和諧發(fā)展為目標，對大學生實施科學、全面的體育教育，促進學生穩(wěn)定發(fā)展。
一、體育訓練興趣的概念與作用
體育訓練興趣指的是人們對于參與體育訓練、體育活動有內(nèi)在需求，包括情感、生理需求等的一種心理化傾向。“興趣是最好的老師”。在體育教學中，需要重視對學生訓練興趣的培養(yǎng)。
二、影響高校學生體育訓練興趣的因素
（一）訓練條件的影響
隨著高校的不斷擴招，部分高校的體育場地、器材已經(jīng)難以滿足學生真正的需求，影響高校學生參與體育訓練的熱情。另外，部分高校不重視體育課程的實施，在學校整體學科規(guī)劃上，沒有分配足夠的體育課程時間，降低學生體育訓練的興趣。在教學內(nèi)容、教學方法上，體育教學過多強調(diào)技術(shù)與動作，與學生日常生活缺乏聯(lián)系，教學方法單一，教學形式以教師教，學生模仿為主，抑制學生的創(chuàng)造性和主動性。學生不能享受體育課程的興趣，就失去訓練興趣。
（二）學生自身的原因
學生自身方面，影響學生體育訓練興趣主要有三個方面原因：一是學生體育意識淡薄；二是體育能力限制，包括身體素質(zhì)、運動能力，良好的身體素質(zhì)是進行體育活動的基礎(chǔ)，體育基礎(chǔ)差會導致學生更不愿意上體育課程；三是心理素質(zhì)差。某些學生心理素質(zhì)差，愛面子、嬌氣、缺乏克服困難的勇氣和決心，在體育訓練中害怕動作做不好被同學笑，導致不愿意嘗試，害怕嘗試。
（三）教師方面的原因
體育教師的個人魅力、形象氣質(zhì)和感染力，對于學生體育訓練興趣的培養(yǎng)有很大影響。而現(xiàn)階段，部分高校體育教師不重視自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不重視自身修養(yǎng)的提高，在體育知識、教學方法方面，也不努力學習和實踐。由于體育教師缺乏良好的形象、專業(yè)的教學方法導致學生失去體育訓練興趣。
三、培養(yǎng)高校學生體育訓練興趣的策略
（一）深化學生對體育訓練重要性的理解
針對現(xiàn)階段學生不重視體育的問題，應該加強對學生體育訓練重要性的教育，引導學生深入理解體育訓練的意義。沒有健康的身心，就不能保障今后學生的可持續(xù)發(fā)展，高校教育中，要強化學生為振興中華而參與體育訓練的意識，結(jié)合優(yōu)秀體育人才、典型案例，指出體育訓練對鍛煉身體的意義，讓學生明確體育訓練對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要性，激發(fā)學生參與體育訓練的興趣。
（二）改善體育訓練場地器材與配套設(shè)施
體育訓練場地、器材與配套的體育訓練服務設(shè)施是激發(fā)學生體育訓練興趣的基礎(chǔ)，也是硬件保障[2]。契合學生身心發(fā)展實際需求，結(jié)合本校實際發(fā)展情況，購進新器材，或者是收集與再利用部分機構(gòu)的有用的舊器材，使得運動器械齊全，將部分廢棄或閑置的場地開拓出來，作為體育場地、學生健身場所。嚴格按照國家對體育設(shè)施、器材的相關(guān)規(guī)定，學校提供良好的體育場地、器材設(shè)備等，為學生提供良好的體育訓練基礎(chǔ)和保障，提高學生參與體育訓練的興趣。
（三）豐富教學內(nèi)容與改進教學方法手段
為了更好地提升高校學生體育訓練興趣，豐富教學內(nèi)容、改進教學方法手段是非常重要的策略。要基于大學生興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律，豐富教學內(nèi)容，改進教學方法。興趣的培養(yǎng)與學生掌握知識的深度和廣度有關(guān)，學生對某方面知識掌握得越多、越深入，就會產(chǎn)生更大的學習和訓練興趣。為進一步契合學生對新知識、新項目的需求，需要改進教學內(nèi)容與方法，如引入競技運動項目，籃球、足球、排球、羽毛球等體育項目，與奧運盛世、聯(lián)賽、大學生競技比賽等活動結(jié)合起來，組織學生參與大學生聯(lián)校比賽等[3]。
（四）基于學生的個性特點針對性因材施教
每個學生都是獨立個體，他們身體素質(zhì)、體育能力、心理素質(zhì)、學習能力等很多方面都存在差異。針對這些差異性，在培養(yǎng)學生體育訓練興趣時，需要基于學生個性特點，對學生實施因材施教。照顧學生的個性特點、能力差異，以培養(yǎng)學生的訓練興趣為目標，全面了解學生的運動興趣、身體基礎(chǔ)、體育基礎(chǔ)、性格愛好及參與體育訓練的動機等，制訂針對性的體育訓練興趣培養(yǎng)方案，并因材施教、因人而異。針對體育基礎(chǔ)差的學生，實施分層教學，制定階段性的體育訓練目標，引導循序漸進的進步，不斷強化學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；針對缺乏體育訓練信心的學生，創(chuàng)造機會讓他們勇敢嘗試，并給予激勵評價，讓他們了解自己的努力會帶來收獲和成就感，從而激發(fā)他們參與體育訓練的興趣；對于體育基礎(chǔ)較好、興趣廣泛且對自身要求比較高的學生，可以鼓勵學生深入學習，掌握更多專業(yè)性競技知識，并參與校內(nèi)、校間比賽，在比賽場上升華自己的興趣，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)。
（五）融洽師生關(guān)系與營造良好訓練氛圍
建立積極和諧的師生關(guān)系，是提高學生訓練興趣的關(guān)鍵。大學生雖然都是成年人，但是部分學生容易將自己的情緒表現(xiàn)出來，不喜歡老師也不會喜歡這門課程。因此，為培養(yǎng)學生的訓練興趣，需要建構(gòu)融洽的師生關(guān)系，以積極、和諧的師生關(guān)系，調(diào)動學生參與訓練的積極性與主動性。教師需要幽默、詼諧、親近學生的語言教學、教學手段、方法專業(yè)，且通俗易懂，讓學生能很快掌握。以情感投入、公平對待能讓學生提升積極情緒，保持愉快的訓練心境。還需要營造良好的體育訓練氛圍，通過張貼體育海報，開展體育文化周活動，組織體育運動技能與知識交流會、校間友誼賽、秋季和冬季運動會等，激發(fā)學生參與體育活動的興趣，潛移默化地感染每位學生，讓學生掌握更多體育專業(yè)知識，并在生活實踐中訓練與運用。如此營造積極的體育訓練氛圍，培養(yǎng)學生良好的身體素質(zhì)。
（六）改善教師形象氣質(zhì)與提升專業(yè)素養(yǎng)
為全面提升高校學生的體育訓練興趣，還需要從體育教師方面著手，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。一方面改善教師形象氣質(zhì)。為學生樹立榜樣作用，以良好的品德、修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)感染學生，提高學生參與體育訓練的興趣。體育教師應該穿著專業(yè)的體育運動服裝，談吐詼諧幽默、舉止動靜得宜，穿著整潔、樸素，講究衛(wèi)生，以青春、陽光、運動、健康的個性形象和魅力吸引學生，激勵學生參與體育訓練，將自己打造成陽光、運動的快樂人才[4]。
另一方面提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力。體育教師首先必須是一位高素質(zhì)的教師，其次需要有較強的專業(yè)體育技能、良好的體育素養(yǎng)。由這兩個方面組成體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。高校體育教師需要掌握教育思想、教育方法，完善自身示范、講解能力。規(guī)范教師的體育專業(yè)技能和教學方法，既要教師自身掌握良好的體育技能，更要具備較強的傳授、示范教學能力，且規(guī)范自身的示范動作，以藝術(shù)示范給學生帶來視覺上的享受，提高學生參與訓練的興趣。
四、結(jié)語
興趣是人類積極探索事物的動力，良好的興趣能推動人主動、自覺地參與某項體育活動，且養(yǎng)成參與體育訓練的習慣，高校體育教學中，應該將體育訓練興趣培養(yǎng)貫穿整個大學體育教學階段，讓學生充分認識到訓練和運動的樂趣，培養(yǎng)學生終身體育意識、習慣與能力，使得運動成為學生生活的關(guān)鍵部分；結(jié)合高校體育教學內(nèi)容與目標進行分析，培養(yǎng)和提高學生訓練興趣是提升體育課程質(zhì)量的關(guān)鍵，高校需要將培養(yǎng)學生訓練興趣置在重要地位，不斷引導學生掌握訓練技能與方法，提升學生的健康水平。
參考文獻：
[1]胡仙丹.高校體育訓練中學生興趣的培養(yǎng)路徑初探[J].課程教育研究，2015（5）.
一、項目任務和名額分配
（一）中小學教師骨干體系建設(shè)計劃。
此項計劃中的六項任務另文安排并通知。
（二）中小學教師全員培訓計劃。
1．“陽光師訓”項目。
（1）“陽光師訓”市、縣級培訓項目
培訓對象：全省農(nóng)村地區(qū)義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共39000人（分市任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至11月。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。
（2）“陽光師訓”省級送培到縣項目
培訓對象：項目實施所在縣義務教育階段中小學教師。
培訓計劃：共3500人（任務分配見附件1）。
培訓期限：每期3天（不少于20學時）。
實施時間：2012年7月至9月。
承辦單位：陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心。
項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。
2．骨干教師省級研修項目。
（1）中小學教師培訓團隊省級研修
有關(guān)項目實施的具體要求，按照省教育廳《關(guān)于舉辦2012年中小學教師培訓團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執(zhí)行。
（2）中小學骨干班主任培訓
培訓對象：全省中小學骨干班主任。
培訓計劃：共1000人（分校項目任務及分市名額分配見附件2）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院。
（3）高中骨干教師省級研修
培訓對象：全省普通高中在職骨干教師。
培訓計劃：共3100人（分校項目任務及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、西安外國語大學、西北大學、西安文理學院、西安美術(shù)學院、西安音樂學院、西安體育學院、西安市教育科學研究所、咸陽師范學院、寶雞文理學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、延安大學。
3．農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高項目。
（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。
研修對象：經(jīng)“英特爾·未來教育”項目總協(xié)調(diào)機構(gòu)認證、各市擬承擔2012年核心課程項目培訓教學任務的主講教師。
研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年7月。
承辦單位：陜西學前師范學院。
（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學科教師培訓。
培訓對象：全省中小學各學科教師。
培訓計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）
培訓期限：每期7天。
實施時間：2011年6月至11月。
承辦單位：各市教育局。
（3）中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)遠程培訓項目
培訓對象：全省中小學各學科教師。
實施時間：2012年7月至12月。
承辦單位：華南師范大學、陜西省電教館。
有關(guān)該項目實施的具體安排另行通知。
4．特殊教育教師培訓項目。
培訓對象：全省特殊教育學校骨干教師。
培訓計劃：100人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年6月至12月。
承辦單位：西安特教師資培訓中心。
5．民族教育骨干教師培訓項目。
培訓對象：全省民族中小學骨干教師。
培訓計劃：50人（分市名額分配見附件5）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年11月至2013年3月。
承辦單位：陜西師范大學。
（三）中小學教師校本研修推進計劃。
1．省級校本研修實驗區(qū)建設(shè)項目。
建設(shè)任務：省級校本研修實驗區(qū)16個。
承辦單位：在2011年“校地共建”基礎(chǔ)上，繼續(xù)委托陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、延安大學、西安文理學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、榆林學院、寶雞教育學院做好13個校本研修實驗區(qū)建設(shè)，委托省教育科學研究所建設(shè)3個直屬實驗區(qū)。
2．市級校本研修實驗區(qū)建設(shè)項目。
建設(shè)任務：市級校本研修實驗區(qū)20個。
承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個。
3．小學校本研修引領(lǐng)者研修項目。
培訓對象：承擔小學校本研修引領(lǐng)和指導工作的各市、縣級教研機構(gòu)、培訓機構(gòu)和小學教師。
培訓計劃：500人（分市名額分配見附件6）。
培訓期限：每期7天。
實施時間：2012年4月至11月。
承辦單位：陜西省教育科學研究所。
4．高中階段校本研修引領(lǐng)者研修項目。
培訓對象：承擔普通高中校本研修引領(lǐng)和指導工作的各學科教研組長或優(yōu)秀教師。
培訓計劃：450人（分校項目任務及分市名額分配見附件7）。
培訓期限：每期10天。
實施時間：2012年12月至2013年4月。
承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院二、有關(guān)事項
（一）請各市（區(qū)）教育局結(jié)合本地實際，根據(jù)附件1—附件7所列名額，嚴格掌握條件，認真做好培訓對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓通知，分項目、分學科、分期次落實培訓對象，名額到校、通知到人。務必在培訓開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學教師培訓項目執(zhí)行辦公室和有關(guān)培訓院校，并督促教師按時足額參加培訓。省項目執(zhí)行辦公室將對各市（區(qū)）參訓學員報到情況適時進行通報。
（二）各項目承辦單位在接到項目任務后，根據(jù)培訓任務和要求，應盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學員報到通知書，及時發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時報送省項目執(zhí)行辦公室備案。要根據(jù)省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓方案，從課程安排、專家隊伍、培訓資源、教學設(shè)施、后勤服務等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓實施方案上報省項目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時間內(nèi)精心組織、認真實施，高質(zhì)量完成項目培訓任務。
【中圖分類號】G642
中小學教師繼續(xù)教育是指對在職中小學教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平、滿足不斷變化的工作需要和個人發(fā)展需要的教育活動。現(xiàn)階段河南中小學英語教師繼續(xù)教育的培訓方式主要有短期離職培訓（3-6個月）、一年離職進修、假期短期培訓、校本培訓、學歷教育和國外訪學等。特別是農(nóng)村中小學英語教師存在學歷層次參差不齊，尤其是聽說能力有待提高，英語文化背景知識匱乏，英語教學理論陳舊，英語教育的科研能力缺乏等。因此，選擇適合中小學英語教師繼續(xù)教育和提高的范式非常必要。
一、“河南省中小學英語教師暑期培訓”概況
由河南省教育廳主辦河南教育學院承辦的“河南省中小學英語教師暑期培訓”從1985年開始已經(jīng)成功地舉辦過26期，培訓河南省各地市的中小學英語骨干教師三千余名。該培訓項目在我國教育部下設(shè)的中國教育國際交流協(xié)會協(xié)助下，從北美英語學會引進美國或者加拿大籍教師對河南省各地選派的小學、初中和高中的英語骨干教師暑期學員進行為期六周的全封閉式培訓。二十多年的培訓充分證明我省與北美英語學會合作舉辦的培訓班效果卓著。通過為期六周的培訓，學員非常滿意，一致反映時間短、見效快、實用性強。學員們不僅從外籍教師那里學到了地道的英語，先進的英語教學理念和教育教學方法，了解了北美文化，也親歷了北美教師的敬業(yè)精神，對教育事業(yè)的執(zhí)著、對學員的摯愛，這都讓學員們難以忘懷。事實證明，舉辦暑期英語培訓班是提高河南省英語教師英語語言水平和能力的有效途徑，是英語教師直接與英語國家教師、教育專家面對面交流，了解北美先進教育教學理念的非常有效的培訓方式。二、“河南省中小學英語教師暑期培訓”培訓特色
（一）教材資源特色
“河南省中小學英語教師暑期培訓”主要以北美英語學會編寫的教材Teaching Resource Handbook和Bridges：Bringing Teachers Together為主。教材針對的對象就是中小學英語教師，在Bridges這本書中，每一個章節(jié)都會專門列出一部分Classroom English 供學員們學習掌握；教材處理方式靈活，第一單元便設(shè)計了學員的自我描述以便了解學情，和最后15單元的學習反思首尾呼應，讓學員對自己的學習狀況有了一個比較全面的認識，了解學情以學定教；教材注重中西文化差異，教材每個章節(jié)都有一個獨立的話題，每個話題都跟美國文化相聯(lián)系；教材注重交流，北美英語學會編撰教材的目的是不僅讓美國教師和中國教師之間有所了解，也讓學員之間能有所溝通結(jié)下友誼；教材更多的設(shè)計了學生的參與活動，本套教材在內(nèi)容設(shè)計上注重改革學員呆板的學習方式，引導學員進行觀察思考、合作探究、感悟反思，從而實現(xiàn)學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。
（二）教學方法特色
北美教師思維敏捷，治學嚴謹，特色鮮明，課程安排靈活。除了正常的課程每位北美教師還負責幾個專題，學員和教師輪班上課，不僅學員可以領(lǐng)略不同教師的教學風格，教師也可以集中精力熟悉了解不同層次學員的特點。此外北美教師在課堂上常用TPR教學法即全身反應法。培訓通過Group Activity、Concentration、Mix and Match、Puzzle Story、Stand Up， Hand Up， Pair Up、Numbered Heads Together、Team Expert Jigsaw、Quiz- Quiz Trade、Timed Pair Share、Write-Pair-Share、Oral Cloze等各種活動，讓學員積極地參與嘗試親身體會，提高他們的興趣，快樂地掌握所學內(nèi)容。例如：Jigsaw 可以用來提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。拼圖閱讀策略改變了傳統(tǒng)的教師在課堂活動中占主導地位的教學模式，為每個學生提供了開口的機會，幫助學生在學習中實現(xiàn)自我價值。
（三） 跨文化交流意識培養(yǎng)活動特色
在學習英語的過程中，有意義地滲透西方文化知識，引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，領(lǐng)略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣，可以極大地提高學生學習英語的興趣。通過調(diào)查了解到，很多英語教師對西方文化知識還是有一定了解的，但存在一知半解的情況，特別是很難流利順暢的用英語完整的表達講解。針對這種情況，培訓不僅加強外教文化知識講解的份額，還讓學生積極參與其中。例如：通過MY HOMETOWN外教對美國地理特別是他們家鄉(xiāng)的介紹，讓學員更好的了解西方特別是北美地區(qū)的風土人情；通過FOLK DANCING讓學員了解西方娛樂文化的同時，感受外教的參與精神和以身作則的態(tài)度。
文化的學習和交流是雙向的。西方文化的輸入學習固然重要，中國傳統(tǒng)文化輸出傳播也是我們學習英語的目的之一。通過調(diào)查了解到大多數(shù)來培訓的學員或多或少的都接觸和了解了部分西方文化與傳統(tǒng)，并能用英語進行基本的介紹，但很少有學員能夠用流暢的英語表達我們傳統(tǒng)的文化甚至是我們很熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，培訓不僅重視西方文化的學習安排，還著重讓學員用英語展示自己的傳統(tǒng)文化，加強國學知識的學習。例如：通過學員對自己家鄉(xiāng)的介紹，更好的了解祖國的大好河山和風土人情，增強民族自豪感和愛國情懷，同時也向北美教師們介紹中國國情，讓世界更好的了解中國，達到文化雙向交流的真正目的；通過BBQ燒烤活動，不僅讓學員和北美教師分別感受各自的飲食文化，同時也讓他們進行更好地溝通與交流。
三、不足與建議
通過“河南省中小學英語教師暑期培訓”的學習，參與培訓的每一位學員在語音、口語、教學技能及中西方文化培養(yǎng)等方面均收獲良多。由于集中時間不長、學員覆蓋面不夠，資源的開發(fā)不夠充分，實驗的效果無法得到充分的證明。北美英語協(xié)會教師和培訓學員溝通平臺的跟蹤完善是下一步工作的重點。
參考文獻
[1]賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語，2005，（1）
[2]翁燕文.談中學英語教師繼續(xù)教育課程設(shè)置[J].寧波大學學報，2004，（6）
教師教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發(fā)了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，對全國中小學教師教育技術(shù)能力開展了大規(guī)模的培訓。
一
黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術(shù)能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術(shù)能力的培訓工作在全省廣泛開展。
從黑龍江省教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓的總體情況看，大多數(shù)中小學教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現(xiàn)象外，還存在以下幾方面問題：
1．培訓管理體制不順
由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區(qū)多頭管理，各有關(guān)職能部門沒有溝通協(xié)調(diào)，沒有對教師培訓的各項目做整體規(guī)劃，因此出現(xiàn)了重復培訓現(xiàn)象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。WwW.133229.CoM
2．培訓內(nèi)容存在問題
培訓內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內(nèi)容，與教師教學實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，導致的結(jié)果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術(shù)應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術(shù)活動。
3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創(chuàng)新
目前的教育技術(shù)培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網(wǎng)絡的培訓模式還是少數(shù)。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。
4．培訓的認證評價體系沒有建立
根據(jù)教育部有關(guān)文件規(guī)定，“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”分為培訓和考試兩大環(huán)節(jié)，其中考試部分由教育部考試中心統(tǒng)一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數(shù)普遍參加培訓，并參加全國統(tǒng)一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。
二
綜合以上的幾個問題，為了保證培訓工作的健康有序和科學發(fā)展，提出以下應對策略:
1．加強管理，理順關(guān)系，促進培訓，工作的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
充分調(diào)動各方面積極性，將“計劃”納入本地區(qū)推進教育信息化，實施“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規(guī)劃，規(guī)范教育技術(shù)培訓，共同推進計劃的實施工作。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，加強與省內(nèi)有關(guān)職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關(guān)培訓項目，確保中小學教師教育技術(shù)培訓工作規(guī)范、有序地開展。
2．統(tǒng)籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術(shù)培訓的重點內(nèi)容
教育技術(shù)的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關(guān)鍵的內(nèi)容上，即核心內(nèi)容。當然，根據(jù)不同的培訓對象，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓內(nèi)容的側(cè)重點也應有所不同。由于新教師缺乏現(xiàn)代教育理論，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中，必須注重現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論的培訓，這是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經(jīng)驗，但對于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的掌握普遍感到困難，應以多媒體cai作為現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的重點內(nèi)容。
3．創(chuàng)新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法
充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發(fā)揮“農(nóng)遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等優(yōu)質(zhì)資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區(qū)硬件設(shè)備陳舊，且設(shè)備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設(shè)計、培訓形式、教學方法上力求刨新。
在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎(chǔ)上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發(fā)，盡早為教師提供基于因特網(wǎng)的遠程學習平臺及與之配套的網(wǎng)絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和ip資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓的需要。
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術(shù)能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓主講教師和相關(guān)領(lǐng)導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術(shù)能力培訓的良性發(fā)展。
1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放
《河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2．1參加培訓教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。
從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術(shù)學科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學教師達N2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。
2．2培訓的診斷性評價現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。
2．3培訓的形成性評價現(xiàn)狀
河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓的總結(jié)性評價現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學教師教育技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內(nèi)容與培訓內(nèi)容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。
3培訓評價存在的問題及建議
3．1不同學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數(shù)明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數(shù)多于文科，各學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓缺乏對教師學習動機和現(xiàn)有能力的評價
培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎(chǔ)。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題
不過,這兩家具有風險投資背景的教育公司卻同屬于中小學教育培訓機構(gòu),不得不讓人沉思,在中國,中小學教育培訓到底具有怎樣的投資機會?
蛋糕足夠大
“中小學教育的市場潛力是非常巨大的,這一點是毋庸置疑的。”鼎暉投資副總裁王均表示, “全國有將近2億的中小學生,純粹從市場規(guī)模看是非常巨大的。另外,我們可以從東亞國家例如日本、韓國看出來這個市場的發(fā)展?jié)摿Ψ浅４?很多韓國的小學生已經(jīng)開始參加專職的輔導,而美國現(xiàn)在也有專業(yè)的公司,因此這個行業(yè)不論是市場規(guī)模還是市場需求都很有投資價值。”
盡管市場規(guī)模確實十分巨大,然而也有不少觀點認為,在教育領(lǐng)域中,嬰幼兒教育和成人教育是有比較多的機會,而學歷教育通常由于國家政策的限制,風險投資機構(gòu)基本上沒有什么可以進入的機會。
不過事實上,只要能夠找到好的定位,就能夠在細分市場中做出規(guī)模。霸菱亞洲執(zhí)行董事曾廣宇認為,中國對于中小學生實行九年義務教育制度,資本在這個領(lǐng)域確實無法進人,即使是教材也無法涉足,然而在針對中小學的教育輔導內(nèi)容卻有很多的機會。此外,他認為目前風險投資也正在關(guān)注一類針對于中小學生開辦的學校,這類學校通常課程是完全按照國外的課程進行設(shè)計,收費很高,一個學期的學費高達一兩萬美元,而這類學校也只是專門針對高端的家長,因為他們通常是為了讓孩子將來出國留學而送入此類學校。盡管這一類學校的生源有限,市場空間并不非常大,但是由于利潤很高,因此也有風險投資在關(guān)注該細分領(lǐng)域。
中國中小學生教育培訓的細分行業(yè)能夠獲得資本青睞,不僅僅是因為中國的市場需求很大,而且更是因為國外成熟的中小學輔導教育市場讓風險投資機構(gòu)從中看到了機會。 “目前在國外,中小學生教育培訓的市場發(fā)展的更完善一點,也確實有著很大的需求,因此從某種意義上說中國的這個市場也一定會具有很大的發(fā)展空間。”王均表示。
目前中國市場中,針對中小學生教育的輔導機構(gòu)并不少,形式也復雜多變,例如個性化的輔導、私人輔導班以及一些講座性質(zhì)的課程,那么類似于學大教育和學而思這樣的中小學輔導培訓,其優(yōu)勢到底在哪里呢?
各尋優(yōu)勢
輔導班和傳統(tǒng)的家教的教育服務模式是很早以前就存在于教育市場上的一種服務形式,但是以家教為例,由于是個人操作,所以無法達到標準、規(guī)范,因此教授課程的效果不一樣。如果能夠碰巧遇見一個好老師教育則效果好,但是如果碰不到就很難保證教師的教育質(zhì)量,而對于每一個中小學生而言,都不能夠被當做實驗品去檢驗一個家庭教師的素質(zhì)。
而在輔導班中,由于有很多學生共同上課,因此和學生在學校進行的大班教學沒有差異。事實上,對學生進行課外輔導的時候還是應該采用課外式的授課方式。“如何解決因材施教的問題,孩子要提高首先要知道癥結(jié)在哪兒、問題在哪兒,對癥下藥。輔導班的課程,幾十個孩子,問題是不一樣的,用統(tǒng)一的課程來,這就是重復學校教育,所以我覺得是非常有限的,服務也是有限的。所以一對一的個性化課外輔導,根據(jù)孩子的情況、個性做教學,組織課件、備課,開展這種教學過程,很好的滿足了孩子不同的需要,達到因材施教。”學大教育董事長李如彬分析道。
對于一家輔導機構(gòu)而言,其教育培訓的效果到底如何是需要消費者自己判斷的,而對于風險投資而言,他們更關(guān)注的是這家培訓機構(gòu)如何保證自己的生源,且讓我們看看市場中中小學教育培訓機構(gòu)之一的學而思是如何做成的。
學而思的成功之道在于專注于小升初。2003年的北京, “小升初綜合癥”已經(jīng)在家長和學生身上蔓延。盡管規(guī)定小學升初中采取“免試、就近入學”,但很多學校并不愿意放棄選擇優(yōu)質(zhì)生源的權(quán)利,采取擇優(yōu)錄取。為了使孩子更“優(yōu)”,大批家長開始求助于各種培訓,這給學而思帶來了機會。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0184-01
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內(nèi)容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對學習內(nèi)容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發(fā)教學策略。
1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數(shù)小學生沒有接受過系統(tǒng)的學校教育，學習習慣還完全養(yǎng)成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養(yǎng)小學生的閱讀能力，教師需要開發(fā)多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的策略
2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學生的共同努力。在培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關(guān)注小學生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內(nèi)選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎(chǔ)的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內(nèi)容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結(jié)合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權(quán)交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發(fā)他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發(fā)言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結(jié)合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質(zhì)量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結(jié)合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內(nèi)容進行討論，有利于調(diào)動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發(fā)揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3 結(jié)語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發(fā)展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發(fā)小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術(shù)能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓主講教師和相關(guān)領(lǐng)導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術(shù)能力培訓的良性發(fā)展。
1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放
《河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。
問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2．1參加培訓教師的基本信息情況
通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。
從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術(shù)學科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學教師達n2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。
2．2培訓的診斷性評價現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。
2．3培訓的形成性評價現(xiàn)狀
河北省中小學教師教育技術(shù)能力培訓的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。
2．4培訓的總結(jié)性評價現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學教師教育技術(shù)能力培n67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內(nèi)容與培訓內(nèi)容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。
3培訓評價存在的問題及建議
3．1不同學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數(shù)明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數(shù)多于文科，各學科教師參訓人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓缺乏對教師學習動機和現(xiàn)有能力的評價
培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎(chǔ)。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。
3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題
