分析化學的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇分析化學的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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前言

化學習題是化學教科書的重要組成部分，在高中化學教學中，習題教學是一個非常重要的環節，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐。習題對于深入理解高中化學基本內容，培養分析問題和解決問題的能力以及從中汲取廣博的實際知識等都具有不可替代的作用。因此，科學地實施化學習題教學，對加深學生所學知識、對學生技能的理解與掌握，對發展他們的思維能力與表達能力，具有十分重要的作用。要想做好化學習題教學工作，首先要仔細分析教材中課后習題特點。

1.習題統計

教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“不同類型的習題對鞏固知識、發展學生的創造力有不同的作用。教科書編寫時要注意開發新的題型，增加思考題、討論題、實踐題和開放題的比例；編制的習題應有助于學生發現問題和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學的知識，從不同層次進行思考，創造性地解決問題。”[1]化學反應原理的習題類型主要有選擇題、填充題、問答題、計算題和開放型題。在每一章節中的習題編排如下表。

2.習題設置特點分析

根據習題統計的數據和圖表可以直觀的發現，在五種習題中，開放型題目的數量是最多的，其次是選擇題和問答題，計算題只有15道題。每一章節的習題分布如圖1，從圖中可以發現，每一章節的各類習題數量的分布是不同的即每一章節的習題設置特點不同，但有一共同點就是每一章的開放型題都比較多。

（一）第一章節以開放型習題和計算題為主，輔以填充題和問答題，沒有選擇題。選擇題不僅是高考和平時考試測驗必考的，而且在課后習題中都有編排。然而，燃燒與能源的習題中卻沒有編排選擇題，這是因為第三節化學反應熱要求學生掌握基本的計算，而且對于新學者而言有些困難。安排一定量的計算題是為了讓學生練習以便掌握燃燒熱的計算，題量過多反倒會使人疲累，不利于科學學習。

（二）后三章節各類習題都有而且數量相當，只有計算題偏少。這是符合《普通高中化學課程標準（實驗）》的要求的，比如化學反應速率和反應平衡這章要求學生掌握化學反應速率的簡單計算和反應平衡的移動規律；對水溶液中的離子平衡要求較高而且這章學生學習起來的難度較大因此安排的題量較多。

（三）總體上看，選擇題編排在后三章節，第一章沒有選擇題；填充題以后三章節為主，第一章只有兩題；問答題以第三章為最多；教材中一共有15道計算題，其中有10題是在第一章化學反應與能量中的第三節化學反應熱中，這正好可以培養學生的計算題的分析解題和數據處理能力。開放型試題在每一章節都有編排，比如第一章有10道題是答案開放型試題，例如燃燒熱與能源習題3.用氫氣做燃料有什么優點？在當今的技術條件下有什么問題？它的發展前景如何？學生可以根據自己收集的資料和已有的生活認識發表自己的觀點，對培養學生的科學素養有很大的積極作用。學生在探究過程中綜合運用自己已有知識和經驗，查閱文獻資料，創造性地設計實驗，并進行實驗驗證自己的觀點，這對于增進和加深對已學知識的理解并將其融會貫通十分關鍵[2]。

（四）將實踐活動引人課后習題，比如難溶電解質的熔解平衡的課后習題6.閱讀本節資料“氟化物防治齒的化學原理”，回答下列問題：（1）指出與產生牙齒的沉淀熔解反應和防治牙齒有關的沉淀轉化反應；（2）參閱更多的資料。對如何正確利用加氟預防牙齒提出你的看法。 實踐活動的引入，讓學生在活動中體會到化學的價值和作用，體驗到學習化學的一般過程和方法，有利于三維目標的統一和諧發展[3]。

3.教學建議

很多教師反應教材中習題太難而且數量較少，不適合學生練習，有些教師甚至直接不讓學生做課后習題而是選用課外輔導用書。對此教師應該認識到教材中習題是根據新課程標準大綱來編寫，其難度是和大綱要求相符合的，而且 所以，教師應該注重學生習題的完成質量而不是習題的數量。當前，化學習題教學耗時多，效益不高。落實大綱的要求，加強化學習題教學，減輕負擔，提高效益，是十分緊迫的任務。

習題教學中，評講作業是不可缺少的環節，對待學生的錯題不應該一味的批評，可以講錯題當反面教材，引導學生分析錯誤的原因，這樣可以加深對正確結論的理解，也可以防止類似錯誤的重現，更有利于提高學生判斷正誤的能力，培養思維的嚴密性。采取延伸、反思、拓展、究錯、練習等相結合的方法，不僅加強了學生對所學知識的深刻理解和靈活運用，而且培養了學生的思維品質，提高了學生的解題能力。因此我們必須加強習題課的教學，進一步提高教學質量。

對于開放型習題學生可從不同角度回答，最大限度地調動起學生學習的積極性和自信心，體現“科學為大眾”的教育理念。教師應該重視開放型習題，在教學過程中教導學生正確看待開放型習題，并引導學生搜集資料，鼓勵學生大膽假設大膽實踐大膽發表自己的意見和觀點。

參考文獻：

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那么到底何謂語文對話教學？結合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內涵、特點、原則，探索與素質教育相適應的中學語文教學的新路子。

一、和諧性

《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也。”而“諧”的意思是“配合得當”，和諧旨在使不同事物“相應”且“配合得當”，使多樣要素相“統一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協和樂如一家人”是和諧的頂點。

對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協調發展的課堂，要做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內容豐富有效美。

二、.民主性

既然學習是一種對話，對話的多主體間的關系是平等的，沒有民主、平等，就沒有對話，民主、平等是對話教學的第一法則。民主、平等、真誠、信任和共同建設的對話氛圍是實現師生雙方共同對話的前提條件，是教學民主的真誠呼喚。實現有效對話教學的策略之一是營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍，實現真正意義上的師生人格平等、心靈平等、價值平等，讓師生各自向對方敞開精神之扉，暢所欲言，彼此接納，使課堂成為師生、生生充滿人性、富有個性的對話平臺。

我們應轉變自己的角色，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。教師要放下師道尊嚴，把自己當作孩子，把學生看作自己的學習伙伴，只有當教師把學生看作和自己相同的一個生命體時，才會想方設法引導學生與他人對話，才能夠細心聆聽學生的發言，并不斷調整和完善自己的認知結構。

而學生也只有把教師作為一個地位平等的交流伙伴時，才可能暢所欲言，充分發揮思維潛能。我們必須將民主、平等意識貫穿于語文對話教學的每一個環節之中，將自己看作是學生的學習伙伴，和學生進行“平等的對話”，與學生建立平等、親和、友善的合作關系。

三、主體性

如前所說，對話不僅僅是狹隘的語言交談，更是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，對話建立在最基本的師生平等和教學民主的關系基礎上，教師和學生之間，不能是教訓和被教訓，灌輸和被灌輸，征服和被征服的關系，而應是平等的、民主的、充滿愛心的雙向交流的關系。

過去“教師為中心”的師生關系中，教師與學生是“我——他”馴化關系，對話教學中，師生之間則是“我——你”關系，各種對話都是一種“商談”，是在共同探討未知的新領域，學生成了具有獨立意義的人，主體意識覺醒，自己讀書，自己感知，自己思考，自己體驗，交流自己獨特的感悟，從而獲得發展。新課標指出“學生是學習和發展的主體”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

教師要歸還學生的話語權，學生不僅有機會說，而且與教師共同決定著對話的形式和內容，教師需要尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。一方面，教師要相信學生有表達自己見解的能力，有自我發展的潛力；另一方面，學生要相信教師及其他同學在引導和幫助自己發展。這樣，師生之間、生生之間才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通。

四、生成性

對話是“擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”，對話教學是合作的藝術，互動合作是對話的基本手段，教師與學生，學生與學生在互動過程中實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，不斷產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，對話本身具有一種自我生長的內在機制，他指向更深邃、更新穎、更富有啟發性的對話。

建立在對話基礎上，教學會超越傳遞信息的功能，具有生成性。社會建構主義認為“對話超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收；自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就有可能產生新的思想。”

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化學水處理系統是火電廠電力生產中非常重要的輔助系統，是由鍋爐補給水、凝結水處理和廢水處理三個部分組成的。在高參數火電機組運行時，對水質情況的敏感程度要較低參數火電機組高的多，一旦化學水質量略有降低，將會對設備造成腐蝕、結垢等一系列很嚴重的危害，嚴重影響鍋爐和發電機組的正常運行。因此化學水處理系統對保障鍋爐補給水的質量，進而保障火電機組的安全運行起著十分重要的作用。而隨著當前我國電力行業的深入發展，火電機組規模的不斷擴大，對化學水處理系統提出了更高的要求。

1 當前電廠化學水處理系統的概況和特點

1.1 化學水處理系統概況

目前大部分的電廠工作系統一般都由以下系統組成：凈水預處理系統、反滲透預脫鹽系統、鍋爐補給水處理系統、凝結水精處理系統、汽水取樣檢測分析系統、定冷水處理系統、化學加藥系統、綜合水泵房系統、循環水加氯系統、廢水污水處理系統等。這些功能都是相互聯系相互影響的，因此整個化學水處理系統的布置應該盡可能的緊湊、集中、立體。

隨著計算機技術的快速發展，高參數火電機組的自動化綜合控制系統越來越先進、越來越完善。分散控制、集中管理的自控系統應用在化學水處理上，實現了水處理的自動控制和監督檢測；同時水處理工藝正在朝著多元化的方向發展，例如膜處理技術在水質處理中廣泛應用，離子交換樹脂和微生物技術也取得了很大的進展；化學水處理技術整體在向著低污染、零污染、更環保、能耗低的方向迅速發展。

目前電力生產規模的迅速擴大，化學水處理系統的技術需要也越來越多元，這就對相應的生產控制系統提出了更高的要求。如何滿足復雜多樣的化學水處理系統和反復運行的需要，這為化學水系統控制的發展點明了方向，那就是實現化學水系統的綜合化控制，這對于電力生產的發展具有十分重要的意義。控制系統的穩定性很高，人機接口很好，尤其是網絡的適用性為系統提供了足夠的安全保證。目前使用較廣泛的軟硬件功能主要有SIEMENS、OMRON、GE等，可以較好的滿足當前化學水處理系統的要求。

1.2 化學水處理控制系統的特點

我國火電廠化學水控制系統常用的有三種控制結構：繼電器控制、PLC和繼電器組合控制以及子系統兩級控制。其中繼電器控制方式歷史較長，適用于設備規模小、范圍較窄的處理系統，設計較其他兩種方式簡單，功能過于單一。該種控制方法的順序控制是通過時間發訊器配合中間繼電器實現的，可監測的數據信息較少，設備易損壞，對維護工作要求很高。

從上世紀九十年代初起，隨著電廠技術改革的進行，設備控制由手動開始向自動控制過渡，PLC和繼電器組合控制開始廣泛運用。這種控制方式較繼電器控制復雜程度高，可以滿足過渡階段的控制要求。但由于科技水平限制，控制系統中的儀表種類很多，功能很復雜，數據處理能力很低，另外檢測信息量也較少，導致維護工作繁重。在九十年代中期后，電廠控制系統完成了過渡，形成了較完善的上位機與PLC的兩級控制結構。因此，將來的控制系統將是全顯示器監控與PLC的雙重結構，使可控范圍擴大到化學水處理系統中的所有子系統，極大的提高控制系統的自動化水平。

另外，電廠化學水處理系統的根本目標是實現水的循環利用，因此必須努力實現處理系統的綠色和環保。電廠水處理系統要堅持以環保為原則，一定要杜絕因為水處理系統控制問題造成環境污染甚至更嚴重的后果。因此，水處理工作要堅守保護環境的前提，實現化學水的“綠色處理，實現污染物零排放，避免污染環境。同時要努力提高水資源利用率，一方面節約水資源，另一方面也可以提高企業效益。

2 化學水處理技術的發展方向

通過上文所述，化學水處理的綜合控制可以有效的實現未來電廠的高水平化改革，以達到減人增效的目標。

2.1 綜合控制能促進控制工藝盡可能的完善

要實現化學水處理的綜合控制，前提是處理工藝的合理和完善，工藝系統必須盡可能的簡單合理，另外也對設備的可控性提出了很高的要求。傳統的化學水處理系統，往往會因為設備工藝不同而妨礙控制的力度，對各工藝的聯接點把握不準確，控制效果很不理想。而綜合控制系統的發展，首先注重設計工藝的改進，通過增加手動控制閥使得各個系統真正有機聯系到一起，實現對水處理系統的統一控制。其次，綜合控制系統可以促進高科技的應用，從而最大化的提高加藥工藝過程的自動化，減少浪費，降低加藥工藝的成本。

2.2 控制軟件功能強大

目前電廠應用較廣泛的PLC產品有SIEMENS、GE、OMRON等，系統成熟，運行經驗豐富；工控機則有研華、ICS等品牌，技術指標緊跟時代的發展；監控系統有INTOUCH、FIX、WINVIEW等軟件，具有很好的人機交互性能。以這些程序為主要組分的綜合控制系統穩定性高、安全性好，人機接口優異，控制自動化水平高，是綜合控制系統的一大優勢。

2.3 通信網絡適用范圍廣

目前的化學水處理控制系統所使用的PLC，各廠商為應對不同電廠的不同系統以及為了適應互聯網的需要，為PLC開發出了擁有多種解決方案的網絡模式。例如對化學水子系統不同的PLC產品可以通過網關技術或以太網卡聯網，實現化學水集控化；對化學水子系統相同的PLC產品又可以通過廠內局域網的方式實現化學水集中化。

2.4 控制系統安全性高

PLC的硬件故障率較傳統的繼電器控制設備故障率要低的多，同時由于控制功能、運算功能等實現了模塊化，從根本上杜絕了由于連線錯誤或接觸不良等線路問題引發事故的可能性。另外，PLC組成的綜合控制系統可以擁有很完善的自檢功能，使得維護人員能盡早發現設備故障，縮短修復時間，從而提高工作效率。

2.5 性價比較好

化學水處理綜合控制系統較傳統的單系統控制裝置要先進的多，它可以充分利用各個子系統的資源，實現資源設備的優化利用，通過合理的優化控制設備，集中監控運行系統，即減少了運行成本，又能夠精減運行維護人員。同時，綜合化控制可以大大減少電纜等基礎建設投資金額，性價比與單系統控制裝置相比大大提高。

3 總結

電廠化學水處理系統作為火電廠的重要組成部分，直接關系著火電設備的正常運行，影響著火電廠的安全和效益。如何解決好當前存在的管理控制方面的問題，關系到火電廠的健康良性發展。而通過以上所述，采用和發展化學水處理綜合控制系統，可以較好的實現火電廠發展要求和環境保護的要求，同時有著較好的經濟效益，因此將是我國電廠未來化學水處理系統發展的一大趨勢。

【參考文獻】

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所謂《行政管理案例分析》教學，是一種在教學實踐中產生與發展起來的實證型教育培訓方法。行政管理案例分析課程教學，有利于養成學生理論聯系實際，獨立思考的習慣，使他們通過分組討論和全班交流，鞏固和深化所學的理論，也有利于整合師生智慧和資源，經驗共享，從而培養學生分析行政管理現象的技能，實現教學目標和培養人才的目的。

1.驗證行政管理專業課程設置的有效性和合理性

行政管理專業課程體系必須設置合理，才能適應學生學習需要，形成合理的學生知識和理論結構，科學、合理、有效地解讀現實行政管理和改革實踐活動。行政管理案例分析的一個目的就是檢驗行政管理專業課程設置能否培養學生從事本專業實踐所需要的知識、理論和能力。只有學生能夠運用所學專業理論知識科學、合理、有效地解讀現實個案，才能驗證專業課程設置的有效性和合理性。

2.提供學生置身于復雜現實行政管理環境的體驗

案例課程教學，讓學生由“局外人”變成“局中人”，使他們體驗到實際政務操作的各種壓力和復雜性。行政管理專業的理論教學課程，讓學生認識大量行政管理理論知識，學會理論分析能力。但是學生無法得到真實行政管理活動的體會。行政管理案例分析，提供實際案例，通過情景模擬，讓學生獲得身臨其境的體會，形成局中人的自我認同，對行政管理實務的復雜性和壓力做好心理準備。

3.培養學生解決行政實務問題的獨立思考習慣和能力

《行政管理案例分析》是行政管理學專業的核心課程之一，是培養學生初步職業技能，溝通理論與實踐，把認知性和感受性學習融合起來的一種課程教學。通過行政管理案例教學，有利于提高教學質量和效果，達到培養學生應用學科理論，分析和解決實際問題的獨立思考習慣和能力。行政管理案例分析課程教學以案例為中心，以學生自主性學習和研討為核心，以知識的靈活應用為關鍵，強調學生的主體性、主動性和參與性，通過案例教學，能夠鍛煉學生的批判性思維，改善其思維模式，形成獨立思考的習慣和意識，習得解決行政管理實務的各種技能和方法。

4.培養學生與他人的互動溝通與合作能力

與人互動溝通和合作的能力是行政管理專業學生的重要能力。通過行政管理案例教學，學生可以認識到，行政實務的解決，受到行政公共性規律的約束，不是單個人通常可以解決的，它必須整合行政管理系統所有的資源。行政管理案例分析的教學課程整合了全體學生和老師的智慧和能力，形成綜合運用集體能力和資源解決實務問題的一種行動模式，在此過程中，為了達到整合全體師生智慧與能力，學生必須習得與他人溝通與合作的能力，既要同教師進行互動溝通，還有與學生互動溝通，養成與他人合作的行為能力。

二、《行政管理案例分析》課程教學的特點

行政管理案例分析課程教學從程序上看，通常教師在課堂教學中先簡要講授相關公共行政理論，而后分析印證有關理論。接著引入與所講授行政理論密切相關的行政案例，介紹案例背景，引導學生分析，把握切入點，給出分析方法。接著組織學生進行課堂討論，要求學生獨立思考，以案論理。

1.重案例選擇

行政案例教學是通過對行政案例進行考察和分析，使學習者獲得有關公共行政管理實踐的知識和經驗，并提高和增強其分析與解決實際問題的能力的課程，案例是課程的核心，沒有案例不是案例教學，沒有恰當的案例也不是案例教學，對案例的精選是案例課成敗的關鍵之一。

2.學生討論為主

案例教學過程中，教師是活動的組織者，發揮主導作用，而學生才是活動的主體，是第一位的。案例教學跟非案例教學課程的根本區別在于，案例課程有相當比重的時間和環節讓學生針對案例反映的行政管理問題進行深度討論。這個討論是以學生為主體。討論環節包括個人發言、小組討論、全班集中討論和辯論，小組討論和集中討論都有相當數量的學生發言。討論和發言的環節多，量也比較大，決定討論的時間占用也相當多。但是無論是小組討論還是集中討論，都是以學生為主體，學生是主角，教師原則上并不參與討論，更不提供所討論問題的標準答案。教師責任是為學生討論提供必要的知識和理論背景解釋，并為學生就相關知識、理論和問題提供解答釋疑。行政管理案例分析教學以學生討論為主，旨在培養學生對案例分析和解決問題的獨立能力和案例體驗，這是非案例教學所無法獲得的教學效應。

3.教師引導學生討論，不干預也不放任

在案例討論中，教師必須激活學生創造性思維，在教學過程中提倡和鼓勵學生大膽質疑，向“權威、書本、教師”挑戰，使學生在課堂教學中開放、自由地討論。教師在教學過程中用多種方式適當地啟發、引導，激發學生強烈的求知欲望，引導學生多向思維，抓住學生討論中的“奇思妙想”，引發有分歧的觀點，激化思維碰撞，培養學生的創新能力。案例教學實現多向度的充分交流而具有生機和活力。在這樣的課堂上，教師引導學生討論但是不強制學生，不放任學生，也不限制學生。

4.重理論深度提煉

行政管理案例分析不能為分析而分析，必須上升到一個理論高度。案例教學中，在小組討論和全班交流的基礎上，師生之間和學生之間得到充分交流與碰撞，使理論得到深化和提升。教師雖不參與具體討論，也不提供問題解決的權威答案，但是教師在引導、指導學生討論，以及最后環節的課堂教學總結中，在學生討論的基礎上，有目的地將案例教學的理論深度盡可能地闡述和演繹。

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在教學大綱和課程標準的指導下，認真學習《化學》和《教科書》中的有機知識，對理解課程標準，轉變教學理念，全面貫徹落實化學課程目標，具有重要的意義。通過對比分析《化學》和《教科書》中的有機知識，筆者進一步體會了有機知識體系在高中化學新舊課程中的分布特點。

一、兩套教材的有機知識特點

（一）精簡內容、調整難度，體現基礎性

在“學科中心”和教學大綱的影響下，《化學》的有機知識過分偏重知識的完整性和系統性，嚴重的邏輯表達常常使一部分學生無法適從，加之“習題演練”的盛行，在一定程度上加重了學生的負擔。

《教科書》充分關注了高中生學習化學的現狀，對多年來一直困擾教學的若干難點作了調整，同時《教科書》作為實現課程標準所規定的目標要求的教學資源，全面體現了課程標準的理念和內容要求，而且重視作為信息資源的功能，更加強調促進學生發展的功能，要求《教科書》的編寫從“教本”向“學本”轉變，從“文本”向“對話”轉變，從“知識”向“素質”轉變，最大程度地促進學生的學習和發展，因此《教科書》刪去了乙炔、乙醛、甲醛和酯的性質以及苯的結構等知識，加強了有機知識與生產的聯系；不強調同系物的概念及性質，更加關注與生產生活關系密切的典型物質的知識，也不過分強調有機分子的結構，更多地限于物質的認識；在認識物質的性質時也不強調其知識結構的完整性，更注重它的實用性。在《化學》的基礎上，《教科書》精選教學內容，突出化學基本觀念和概念的學習，重視從學生的生活經驗出發，選擇那些具有較高發展價值，同時又是學生感興趣的內容，為培養學生的終身學習的愿望和適應現代社會生活打下良好的基礎。總之，從總體上來看，與修訂的前的《化學》相比，《教科書》不再出現環烷烴、鍵長、鍵角和鍵能等知識，理論方面的要求也明顯降低。

（二）增加學生實驗的比重，突出有機化學的特征

實驗既是化學課程的內容，也是學生學習有機知識的重要工具，同時有利于學生獲取科學知識，養成良好的科學態度，增進解決問題的能力。若有機實驗量不足，在一定程度上會影響有機化學課程改革的質量，不利于學生科學素養的提高。《化學》有33個演示實驗、4個“學生實驗”和4個“選做實驗。《教科書》有20個實驗，從數量上與《化學》相比是要少一些，但是這些實驗幾乎都由學生自己獨立完成，因此《教科書》的有機知識淡化了學生實驗與演示實驗的界線，同時并在研究性課題中也滲透了有機化學實驗。可見學生實驗數量較《化學》相比有較大的增加。

（三）利用學生的好奇心，培養學生動手能力

《教科書》的有機知識在保證學生安全的前提下，利用學生的好奇心，分組實驗，讓學生充分發揮想象力并進行操作，培養學生動手的能力。學生親自動手，可以帶動大腦的思維，增加其印象。事實說明，心靈與手巧是相輔相成的，例如在學習烷烴時，可以讓學生分別制作乙烷和丙烷、乙烯和丙烯的分子模型，即可體驗同系列有機物的成鍵情況，也可對比各系列有機物的成鍵規律。

（四）突出科學探究，提高學生的科學素養

科學探究是《教科書》的關鍵，是學生積極主動地獲取有機化學知識，認識和解決有機化學問題的重要實踐活動。《教科書》的第一節安排“甲烷的取代反應”等一系列科學探究活動，可引起學生對科學探究的重視。

《教科書》的有機知識安排了9次“實踐活動”、20次“實驗”和10次“科學探究”。通過“實踐活動”、“實驗”和“科學探究”，使學生初步體驗到科學探究是人們獲取科學知識，認識客觀世界的重要途徑，并讓學生初步形成科學探究的能力。

《教科書》的有機知識還通過“科學視野”、“信息搜索”、“學與問”和“思考與交流”等多種活動，充分調動學生學習有機化學的主動性和積極性，使學生在探究過程中不但學到有機知識，而且養成主動探究的學習方式和習慣，培養科學探究能力，提高學生的科學素養。

（五）介紹最新科技成果

《教科書》中的有機知識選擇最新科技成果作為教材內容。例如在合成材料中，將新科技生產的可降解高分子材料介紹給學生，并指出隨著科技的發展，一些新形態有機物相繼被發現。通過最新科技成果知識的介紹和學習，加深對化學與社會發展關系的了解，體驗化學與社會、技術的緊密聯系。

二、兩套教材中有機知識的章節體例特點

（一）《化學》中有機知識的章節體例特點

《化學》中有機知識共有四章。其中，第一章烴共6節；第二章烴的衍生物共6節；第三章糖類油脂蛋白質共4節；第四章合成材料共3節。

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一、學習者習得漢語“把”字句的特點

“把”字句有兩個基本特征：一是把字之后的名詞必須是有指或特指，有定或已知，見于上文或可以意會；述語部分的動詞須有處置義，即動詞要對賓語施加影響，使其產生某種結果。二是動詞不能以單獨形式出現，一定要帶有其他體標記如“了”，結果、趨向、動量補語，介詞短語或動詞重疊。“把”字句的情狀類型與動詞特性有關。動詞按動力、時限和終結等特征可以分為四類，分別是狀態動詞，動作動詞，結果指向動詞，又包括創造類結果指向動詞和消耗類結果指向動詞，以及含結果實現動詞。

1、測試（一）正誤判斷

測試結果顯示：第一，受試者作正誤判斷的時候，有泛化傾向，強烈傾向于接受任何類型的“把”字句。第二，含創造類的結果指向動詞和動作動詞的把字句不合語法，而受試者卻判斷為符合語法。第三，受試者能很明顯地將狀態動詞和事件動詞區分開來，他們普遍不接受狀態動詞的把字句，判斷這類句型的正確率高達80%。

2、測試（二）句型變換

測試結果表明：第一，大多數受試者領悟到狀態動詞和“動作動詞+進行時”與把字句的不兼容性。第二，有超過一半人對創造類結果指向動詞做出了錯誤的判斷，也就是說，仍然有將近一半人能夠意識到創造類結果指向動詞和把字句的不兼容性。第三，對于結果實現動詞，絕大多數人能夠正確的進行轉換。第四，對于“動作動詞+定界成分（動量詞）”，“動作動詞+定界成分（兼語句）”以及“動作動詞+定界成分（方位/趨向短語）”這三種情況，由于句子轉換時應做適當的調整，具有一定難度，受試者的正確率都不高，錯誤類型包括轉換不成功和未轉換。前兩種句型都是含有兩個賓語，部分受試者不能確定將哪一個提前，所以出現了未轉換的現象。而最后一種句型只有一個賓語，轉換率高，但是錯誤率也很高。總體來說，二語習得者也許是將“把”字句簡單地理解成了賓語提前的句式。

二、學習者習得漢語話題句的特點

漢語是典型的話題突出型語言，其話題句分為移位類和非移位類兩種情況。此測試以中國學生作為參照組，總結出了母語為英，日，韓語的二語習得者在習得漢語話題句時的特點，具體如下：

1、測試（一）考察學生對不同話題句類型的接受程度

三組二語習得者與漢語對照組的共性有：第一，各組都接受移位式中由簡單句里的有定賓語作話題的句子，認為較易習得。例如，那首歌，小紅唱過。第二，各組都不接受賓語移位作話題，但動詞前的兩個名詞均為有生命的情況，因為移位使句子產生了歧義。例如，王老師，小張昨晚見過。第三，各組都不接受動詞為奪取型時，直接賓語移位作話題的情況。例如，那張報紙，他搶了小王。第四，各組普遍不認同雙賓語句中的間接賓語移位作話題的情況。例如，小王，我通知一件事。

但是，英日韓三組又具有各自的習得特點：第一，三組均不接受簡單句中的賓語移位作話題，話題是類屬名詞的情況。例如，狗，我見過。而漢語組接受。第二，漢語組和英語組都不接受簡單句中的賓語移位作話題，話題為不定名詞的情況。例如，一個蘋果，我吃了。而日韓兩組則傾向于接受。第三，比較而言，對于非移位式的類型，日韓兩組的接受程度要略高于英語組。第四，三組都基本接受有定賓語移位，而小句是雙賓語的情況。例如，那本書，我送小紅了。他們對于給予性動詞的接受程度要遠遠高于奪取性動詞。第五，在非移位的類型中，類似于“那場大火，幸虧消防隊來得快”這種典型話題句，英語組和漢語參照組都傾向于不接受，但是韓語組的接受程度卻要略高一些。

2、測試（二）考察學生對自然語料的分析能力

英日韓三組的特點有：第一，日韓兩組學生使用話題句的總幾率高于英語組，而且這兩組學生使用話題句的幾率會隨著漢語水平的提高而顯著增加。第二，日韓兩組學生使用話題句的類型趨向一致，但各類型的比例有所區別。第三，英語組出現比例最高的移位式是類似于“這兒的情況我已經習慣了”的句型。而日韓兩組使用頻率最高的是話題為述語背景式的句子。例如，這種事，我做主。第四，二語習得者理解和使用簡單句賓語移位作話題的句子沒有任何困難，但卻難以習得復雜的話題句或非移位式的話題句。

三、正確認識漢語“把”字句和話題句特點對教學的指導意義

“把”字句的習得是一個相當復雜的過程，但是目前的漢語語法書未能將其語法及語用規律系統清晰地概括，也未能從情狀類型來歸納其語義。從以上的測試來看，二語習得者對“把”字句的終結性和完成性的關鍵語義有明顯的意識，這同語言習得的“情狀假設”傾向一致。可是在操作中卻具有泛化傾向，其泛化程度與測試類型有關，并且在自由選擇度較大的作文中，采取避免使用的政策，這些都是負面的學習手段和策略。針對這一情況，我們在進行“把”字句教學時，要基于完成性和終結性，多設計一些具有顯著性的“把”字句。比如在學習的初級階段，多設計一些結果實現動詞類的“把”字句作為例句，不斷在教材編排和課堂教學這兩方面加強學生的感性認識，使他們理解“把”字句句式的特殊性和具體的語用環境。對于學生較難掌握或者容易出現困惑的地方，例如創造類結果指向動詞和動作動詞構成的“把”字句，我們應當在課堂上逐步增加這兩類動詞與帶有終結完成補足語的“把”字句類型，以便幫助學生更深入地領悟“把”字句的語義特征，而非單純的將其看成“主―賓―動詞”的句式。

通過研究我們發現，首先，二語習得者并未經歷一個話題突出的普遍階段，簡單句賓語移位式話題句容易習得，因其結構簡單，容易找出話題與虛空位的關系，而非移位式話題句則較難習得，在教學過程中應該將其作為重點講解，分門別類，列舉出大量的實際語料，以幫助學生從不同的語境體會其具體用法和使用場合。其次，母語的話題突出特點能夠相應的正遷移至話題突出的目標語上，但由于習得者的保守性，有時會采取避免使用的策略，所以這種遷移在習得后期比早期更加明顯。在課堂上，我們要盡量幫助學生排除母語的干擾，加深其對特殊表達結構的理解和記憶。最后，句子的結構會影響習得者對話題的使用和理解，其中非移位式話題句和復雜話題句都較難習得，在教授過程中應該將其作為重點進行講解，按照不同類型給予大量語言輸入，并適當地增加練習強度以促進習得。

篇（7）

【中圖分類號】R2553【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）05-0078

皮質下動脈硬化性腦病[2]（BD）是一種病因、病性、病理機制仍未明確的以微小動脈硬化為病理基礎的的漸進性智能障礙。臨床以為皮質下功能障礙、緩進性智能減退、精神障礙等為主要表現。發病年齡一般在50歲，病程常在5-10年不等。隨著影像科學技術的提高，本病檢出率逐年上升，已成為腦血管常見病。但目前治療無特異性，更多臨床觀察表明中醫藥綜合治療本病療效甚好，由于本病缺乏統一的辨證分型及診療方案，給臨床辨證帶來了極大困難。因此，與BD診療規范統一的相關研究越來越被臨床醫學所重視。

1一般資料

隨機選擇2012年3月到2012年9月陜西省中醫院腦病科住院的260例皮質下動脈硬化性腦病（BD）病人，年齡50-85歲，平均：674歲；女性110例、男性150例；

2診斷標準

BD診斷標準[3]：（1）具備危險因素：如高血壓、糖尿病、嚴重的高脂血癥、冠心病或淀粉樣血管病。（2）臨床特征：發病年齡在歲男性略多于女性常有腔隙性梗死的癥狀及體征。伴有局灶的神經癥狀，如癲癇發作，運動、步態、行為異常，可出現錐體束征，錐體外系表現，如假性球麻痹、步態不穩。可有括約肌障礙，逐漸出現理解力、記憶力、判斷力下降最終發展為癡呆。（3）神經影像學特點：CT或MRI表現為側腦室前角、后角及周圍不規則異常改變，同時有多發腔隙性腦梗死、腦萎縮。

高血壓病的診斷標準[4]：依據WHO診斷標準即：≥21 3 /12 7 kPa者；

3研究對象標準

31納入病例標準

BD組：⑴年齡在50-85歲之間的中老年人；⑵符合黃龔春[3]歸納整理的BD診斷標準的確診病人；⑶智能障礙：經簡易智力狀態檢查量表（MMSE）評分，且分數在6-22分者；⑷簽署知情同意。

32排除標準：①排除Alzheimer 病、Pick 病、單純性腦白質疏松癥等特異性白質腦病等。排除腦梗死及腦出血等疾病。②無法進行準確中醫辨證者。

4分組

根據血壓水平分為三組：高血壓病1級：61例、高血壓病2級：85例，高血壓病3級者共114例。

5研究方法

根據《中醫常見證診斷標準》[5]對所有研究對象進行中醫辨證分型，分別為肝陽上亢證、肝腎陰虛證、痰濕中阻證、風痰入絡證、疾血阻絡證、氣血虧虛證。再通過構成比和頻數統計的辦法對患者的證型分布情況進行描述。

6統計學方法

將所有計數資料輸入SPSS 170統計軟件包，建立數據庫。計數資料以百分比和頻數表示，計數資料采用卡方檢驗，以P〈0 01為具有顯著統計學意義，以P〈0 05為具有統計學意義。

7結果

1、這五種證型由高頻到低頻為肝腎陰虛證（3247%）〉痰濕中阻證（2253%） >肝陽上亢證（1746%）>氣血虧虛證（1330%）>風痰入絡證（909%）>瘀血阻絡證（515%）；

2、血壓水平亞組中醫證型分布特點（圖表2、3、4、5）

對BD的中醫證型在不同血壓水平行卡方驗，P=00216

將皮質下動脈硬化性腦病的中醫證型在不同血壓水平行卡方檢驗，P=00216

從統計結果來看：1級高血壓病合并皮質下動脈硬化性腦病患者的中醫證型以肝陽上尤（381%）、痰濕中阻（2063%）、肝腎陰虛（1429%）為主。其中以肝陽上尤（381%）比例最高。

從圖表8中的結果可以看出：81例2級高血壓病合并皮質下動脈硬化性腦病患者中醫證型以痰濕中阻（3457%）、肝腎陰虛（2963%）、肝陽上尤（1481%）為主。其中以痰濕中阻（3457%）者為比例最高。

8討 論

81皮質下動脈硬化性腦病中醫證型[6]特點分析：

本次研究結果表明，皮質下動脈硬化性腦病主要致病因素有痰濕、虛、瘀等，病位主要在肝、腎。根據不同血壓水平其證型分布特點不同。BD患者中，高血壓病1級患者中醫證型多以實證（肝陽上亢、痰濕中阻）為主。高血壓病2級的患者中醫證型以虛證（肝腎陰虛、氣血虧虛）為主。這與歷代醫家對呆癥[7]的認識基本相符。此外。BD已成為我國中老年人的常見的疾病。其中醫證型及病因病機的研究對于患者疾病的轉歸和預后有著重要的意義。

82皮質下動脈硬化性腦病的中醫證型分布規律：

BD伴高血壓病1級患者多為多發病急驟，平素情志易怒，久致肝失條，氣郁化火，阻礙清竅機能而發為呆癥，臨床表現為頭暈、頭痛、失眠、肢麻、語言蹇澀等癥狀。治療上當以平肝潛陽為主法。BD伴高血壓病2級患者臟腑機能正常或輕微衰退。多因痰濁流注中上二焦，上蒙清彎而至神機失用，發為頭昏頭蒙，視物旋轉，行走不穩等。治療當以化痰通絡為主法。BD伴高血壓病3級患者多由于年事漸高，腎精虧耗，日久五臟皆虛，肝血不足，腦絡失于濡養，神機失用遂發為本病。治療當以補肝腎，調陰陽為主法。趙子龍通過臨床觀察采用地黃飲子滋腎陰，補腎陽，益氣填精益髓，化痰開竅治療本病，取得了顯著的療效。

辨證是中醫的精髓，也是中醫藥治療的核心，皮層下動脈硬化性腦病在祖國醫學的研究才剛剛展開，辨證分型標準不統一，診療亦無法得到好的效果，因此BD的中醫分型特點值得臨床進一步研究應用。

參考文獻

[1]田玉玲，王素萍，張金，等皮質下動脈硬化性腦病的危險因素分析[J]中西醫結合心腦血管病雜志，2006，4（3）：254-256

[2]粟秀初等，現代腦血管病學[M] 第1版 北京：人民軍醫出版社，2008：351-362

[3]黃龔春，皮質下動脈硬化性腦病研究進展[J]中國現代醫生2012，10（4） 35-36

[4]中國高血壓防治指南修訂委員會中國高血壓防治指南（2010修訂版）：19-22

[5]中華中醫藥學會中醫診斷學分會中醫常見證診斷標準[J]湖南中醫藥大學學報，2008； 10 （28） 5： 3-10

篇（8）

糖尿病是近年來診斷率、患病率不斷增高[1]的一種內分泌代謝性疾病，是由于體內胰島素絕對或者相對不足而導致的一系列臨床綜合癥。腦梗塞則是指因腦部系統的動脈硬化和血栓而致腦組織局限性軟化或缺血性壞死。糖尿病能夠引起多種并發癥，其中腦血管并發癥（腦梗塞）是糖尿病最主要的并發癥，也是致死致殘的主要原因之一[2]，糖尿病是腦梗塞的高危因素。糖化血紅蛋白水平（GHb）作為糖尿病血糖控制的重要臨床觀察指標[3]，可以準確反映血糖水平，本文通過對糖化血紅蛋白水平（GHb）在糖尿病合并腦梗塞中的特點進行分析，探討GHb在糖尿病合并腦梗塞治療中的臨床意義。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2011年1月至2012年12月收治的糖尿病合并腦梗塞患者86例為研究對象，其中男性49例，女性37例，年齡35歲-78歲，平均年齡（55.81士14.33）歲。所有患者均符合我國糖尿病的診斷標準，排除其他繼發因素導致的血糖升高。且患者均經過腦部CT或MR證實，全部首發腦梗塞。根據國際糖尿病聯盟制定的標準（2005年第4期），GHb0.05），具有可比性見表1。

1.2 研究方法 兩組患者在入院后使用腦細胞保護劑、改善微循環類中成藥、抗血小板聚集藥物、進行調脂、顱內壓增高時的脫水治療、擴血管、必要時控制血壓、維持水電解質平衡等的常規治療，根據血糖水平予以注射胰島素或口服降糖藥，正常組空腹血糖嚴格控制在5-7mmol/L之間；異常組空腹血糖控制在10mmol/以下。86例患者均給于規范的康復理療，療程均為20天，86例患者均未經溶栓和手術治療。

1.3 觀察指標 根據1995年第四屆腦血管病學術會議修訂的《腦卒中患者臨床神經功能缺損程度評分標準》，在患者入院時和治療3個月后進行神經功能缺損程度量化評分，包括意識、水平凝視能力、面癱、言語、上肢能力、下肢能力等，得分越高，表明患者病情越重。

1.4 統計學分析 采用SPSS16.00數據包進行統計學分析，計量資料采用均數標準差（χ±s）表示，兩組比較采用t檢驗，P

2 結 果

2.1 患者入院進行神經功能缺損程度量化評分，結果顯示GHb異常組評分顯著高于GHb正常組，P

2.2 相關性分析 把兩組患者的糖化血紅蛋白水平GHb與入院時神經功能缺損程度量化分數和3個月后分數作相關性分析，GHb正常組入院時r=0.452，P

3 討 論

隨著生活水平的不斷提高，糖尿病的患病人數逐漸增多。糖尿病是現代疾病中僅次于癌癥的第二大殺手，能夠引起各種并發癥，對人體的危害非常大。糖尿病是腦梗死的獨立危險因素[4]，它能夠引起微血管病變和血液流變性改變，這些病變導致動脈粥樣硬化和血栓使動脈管腔狹窄、閉塞，從而引發急性腦梗死，形成糖尿病合并腦梗塞。當糖尿病患者的血糖不能控制在有效范圍內時，持續的高血糖癥可引起血管壁增厚、管腔狹窄、血管舒張功能障礙，極易使腦梗塞復發，導致病情反復，預后不良，病死率高。

糖化血紅蛋白是人體血液中紅細胞內的血紅蛋白與血糖的結合，這個結合是一個不可逆的過程，與血糖濃度成正比，可以保持120天，通常可以反映患者近2-3個月的血糖控制情況[5]，糖化血紅蛋白水平（GHb）與糖代謝控制狀況和糖尿病合并腦梗塞關系密切，有助于監測血糖控制的程度。以往所采用的血糖測試結果反映的是即刻的血糖水平，易受抽血時間、是否空腹、是否使用胰島素等的影響，波動比較大。糖化血紅蛋白水平（GHb）則可以反映患者近8-12周的血糖控制情況，更為穩定準確，因此糖化血紅蛋白水平（GHb）是糖尿病診斷新標準和治療監測的“金標準”。

本次研究顯示，86例糖尿病合并腦梗塞患者中，GHb異常組45例患者在入院時的神經功能缺損程度量化評分顯著高于GHb正常組41例患者（P

綜上所述，糖化血紅蛋白水平（GHb）是糖尿病合并腦梗塞的良好檢測指標，對于糖尿病合并腦梗死的患者臨床上采取及時的治療措施有積極的指導意義。定期對糖化血紅蛋白水平（GHb）進行監測，可預防和減少糖尿病合并腦梗塞的發生。

參考文獻

[1] 魏永堂，張傳俊，顧寧，等.煙臺地區體檢人群糖尿病及空腹血糖受損患病率調查分析.中國療養醫學，2011，20（9）：849-851.

[2] 李斌，劉子凡.糖化血紅蛋白水平在糖尿病合并腦梗塞中的臨床意義探討[J].海南醫學，2008，19（07）：5-6.

[3] 俞喜良.探討糖化血紅蛋白水平在糖尿病合并腦梗死患者中的檢測意義[J].中外醫療，2012，19：75.

篇（9）

新生兒敗血癥是新生兒時期較為嚴重的全身感染性疾病，容易引起新生兒化膿性腦膜炎，這主要是因為新生兒的腦膜屏障功能不太完善。化膿性腦膜炎是新兒敗血癥常見的并發癥，由于新生兒的鹵門和鹵縫具緩沖作用導致患兒典型的神經系統癥狀和體征經常性缺乏，因此早期診斷非常的困難[1]。精神萎靡、體溫異常、驚厥、吸允減少等是新生兒化膿腦膜炎的常見臨床表現。為了做出明確診斷，通常需要對患兒進行腰椎穿刺，然而這種方式對患兒的身體損傷非常大，所以對其能否作為一種常規性檢查這一問題仍存在很大的爭議。本院特回顧分析了2009年3月～2013年5月收治住院的89例敗血病患兒的臨床資料。得到如下報道。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取本院2009年3月～2013年5月收治住院的89例敗血病患兒，其中男47例，女42例，胎齡39～41w，平均胎齡（40±1.2）w，出生時體量3.0～4.0kg，平均體重（3.2±0.5）kg，入院6～28d，平均（17.2±6.4）d。

1.2方法 對所有入院的新生兒進行血培養和藥敏試驗，在未使用抗生素前對患兒進行皮膚的常規消毒處理后，留取患兒頭皮靜脈血標本3～5ml，在15min內送入檢驗室進行血培養。患兒確診為敗血癥后，進行腰椎穿刺檢查，并立即將標本送檢。

1.3觀察指標 將患兒進行臨床診斷及臨床診斷+血培養陽性診斷，統計分析根據不同診斷依據診斷結果，并計算化膿性腦膜炎的發生率。同時歸納總結化膿性腦膜炎的臨床特點。

1.4統計學處理 統計分析時采用SPSS17.0軟件進行統計分析，計量資料以（x±s）表示，組間比較用t檢驗；計數資料用于檢驗以P

2 結果

2.1化膿性腦膜炎的診斷結果 診斷結果顯示，89例敗血癥患兒中有38例并發了化膿性腦膜炎，其發生率為42.70%，并且結果表明，雖然診斷依據不同但是診斷結果之間的的差異不具有統計學意義（P>0.05）。

2.2新生兒化膿性腦膜炎各臨床特點的發生率 我們發現其中有38例新生兒出現化膿腦膜炎，通過對這38例患兒的臨床特點進行總結分析，出現體溫異常的患兒33例發生率86.84%，明顯高于呼吸暫停，驚厥以及前顱飽滿和吸允減少的發生率23.68%.、55.26%、28.95%、34.21%，差異具有統計學意義（P

3 討論

新生兒對外界環境的適應能力弱，抵抗力差，自身免疫功能低下容易受細菌的侵襲而導致全身感染。又由于新生兒的腦膜屏障功能不太完善不能完全阻止患兒體內細菌的通過，細菌到達患兒腦中樞，導致了中樞系統感染即化膿性腦膜炎[2]。根據相關資料報道，化膿性腦膜炎患兒的死亡率可達42%～59%，死亡率較高。隨著科學技術的不斷進步死亡率得到了有效的控制，但腦膜炎后遺癥發生率并沒有顯著地變化，因此嚴謹的分析新生兒敗血癥患兒并發化膿性腦膜炎的臨床特點已找到最有效的診斷和治療方式，顯得十分重要[3]。研究結果表明新生兒敗血癥患兒并發化膿性腦膜炎的幾率較大，發生率為42.70%左右，化膿性腦膜炎容易使患兒留下癲癇、智力障礙、失明等嚴重后遺癥，影響孩子的一生，所以熟知新生兒敗血癥患兒并發化膿性腦膜炎的臨床特點尤為重要[4]。根據以上研究結果，我們了解了新生兒敗血癥患兒并發化膿性腦膜炎的臨床特點主要包括：發熱、驚厥、吸允減少，表現出前顱飽滿的體征，其中發熱和驚厥是兩種最為主要的特點。掌握這些臨床特點對及時判斷敗血癥患兒是否出現化膿性腦膜炎具有重要的意義。

參考文獻：

[1]張艷.新生兒敗血癥并發化膿性腦膜炎的臨床特點與誤診分析[J].內蒙古民族大學學報，2011，26（6）：734-735.

篇（10）

建立網絡課程資源平臺是精品課建設的要求[1]。我校分析化學課程經過多年課程組教師的共同努力已經建設成為省優秀課，為了達到更高的課程建設要求，我們建設和完善了分析化學網絡課程資源平臺。

一 、分析化學網絡課程資源建設的意義

分析化學是關于測定物質組成、含量及結構的分析方法理論及應用的學科。分析化學課程內容龐大，并且還有不斷發展壯大的趨勢，另外，分析化學是一門實踐性很強的學科，既要學生掌握分析化學的理論知識，又要求培養學生獨立完成分析測試工作的能力，因此在教學中只在有限的課堂教學學時內難以將分析化學的全部內容講授。教師在教學學時內通過一次性的教學也難以達到所有學生對所教學內容充分消化和理解。為了滿足新形勢下的分析化學的教學要求，提高分析化學的教學效果，分析化學應進行立體的多層次的教學方式，在課堂上講授分析化學的理論和主要分析方法原理，在課堂教學之外為學生建立教學學習分析化學的網絡課程資源平臺，該平臺能夠輔助課堂教學。滿足學生的多層次學習需要。學生通過網絡課程資源平臺的使用，不僅實現對課堂教學內容的進一步消化理解，還能進一步深化分析化學的學習；由于網絡可以消除時間和空間的限制[2]，學生可以利用課余時間，根據個性化需要，自主選擇不同的學習內容，教師也可不受教學學時的限制，將分析化學的常識性知識在網絡教學資源平臺上，因此學生可以在課堂教學之外高效率地學習鞏固和加強分析化學的知識，還能夠有機會學習和掌握課堂教學中由于教學學時限制而不能講授的分析化學常識性知識。網絡課程資源平臺為學生提供了自主學習的平臺[3]，可以起到導學、督學和助學的作用[4]，通過對課程全貌的了解學生可以明確課程的學習目的，通過習題解答自查課程學習效果，通過大量的課程常識知識信息的學習提高分析化學知識和能力。

二、分析化學網絡課程資源平臺建設的的原則

1、課程目標明確：網絡課程資源平臺是在課堂教學之外為學生搭建起來的學習知識平臺，該平臺要實現課堂教學達不到的多種功能。學生借助該平臺可以復習課程內容，可以學習到課程的常識知識，可以自查學習效果，可以培養實驗技能，可以進入國內著名大學的網站進行分析化學課程學習等等。

2、注重能力培養：分析化學是一門理論性和實踐性并重的學科，因此在網絡課程資源內容的安排上要達到對理論課知識內容的輔助教學，如安排課程的習題解答，有助于學生課后的自主學習，掃除課后學習中的障礙；另外，安排分析化學實驗的操作錄像，使學生在課堂之外學習和鞏固分析化學實驗操作，提高實驗技能；還有，分析化學理論常識和實驗常識可以拓展和豐富學科知識，達到能力培養的目的。

3、注重表現形式多樣化：在課程網絡資源平臺建設過程中，我們本著能夠使學生使用后能輕松達到學習效果的原則，在內容安排和網頁制作方面考慮到要充分調動使用者的視覺和聽覺神經，避免內容枯燥乏味，首頁的界面清晰簡潔明了，課程平臺的內容實用性強，表現形式多樣化，既有靜態的教學資源內容又有動畫等動態教學資源內容，并有共享性課程資源，如在我們的教學資源平臺可以鏈接國內幾所著名高校分析化學的課程網站，方便學生參考應用。

三、網頁中主要模塊

分析化學網絡課程資源首頁可分為三個區域，上部有電子資源、動畫資源欄目；左側區域有課程介紹、師資隊伍、教學大綱、教學方法和參考文獻等欄目；中間區域有教學課件和教學錄像欄目。網頁的首頁欄目清晰，視覺友好。

圖1 課程網站主要模塊

四.網絡資源主要內容

模塊“課程介紹”和“師資隊伍”介紹課程的基本概況和目前參加課程建設的人員概況。

“教學大綱”是介紹課程各章節涉及的內容及教學的要求，學生可以通過教學大綱對課程的整體要求有所了解，學生在學習中會有地放矢，目的明確。

“教學方法”是對課程講授方法及授課特點進行介紹；“參考文獻”介紹課程學習中可以參考的書籍，所列參考文獻均為學科權威的國內外教材及專著。

“電子課件”為課程教學同步課件，學生可以依據課件整理教學筆記，復習課程內容。“教學錄像”為教師實際教學的教學錄像，如果學生有所需要，可以在課后根據個性化需要，對課程進行復習。

“電子資源”為網絡課程資源建設的主要內容之一，內容包括“實驗常識”，“理論常識”，“習題庫”和“試題庫”。 “實驗常識”和“理論常識”分別集合了分析化學實驗和分析化學理論方面重要知識點，并用簡潔明了的表達方式表達，方便學生的學習，使學生在課余時間利用很短時間學習到有關分析化學的應用知識。“習題庫”的內容為教材課后所有習題及答案，利用“習題庫”的資料，學生可以檢查課程的學習效果。“試題庫”中有數十套的模擬考試題，學生可以參閱，有助于明確課程教學重點。

“動畫資源”包括“動畫資料”和“網絡資源”。“動畫資料”內容為各種實驗基礎操作和分析儀器的操作方法的動畫或錄像，該部分內容可以幫助學生提高分析化學實驗技能，提高分析實驗測試能力。“網絡資源”內容為一些國內知名大學分析化學課程的網站鏈接，學生可以參考其它院校的分析化學教學，開闊眼界。

五、結語

總之，在分析化學網絡課程資源平臺建設過程中，立足以人為本的原則，充分注意和保持課程的吸引力，以激發學生的學習熱情和培養實際能力為目的，努力為學生營造一個輕松又實用的學習環境。

參考文獻

[1]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課建設的通知（教高司函[2003]1號）[Z].2003-04-08.