教學活動設計教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教學活動設計教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）009019002

作者簡介：鐘欽欽（1983-），女，湖北工業大學碩士研究生，長江工程職業技術學院助教，研究方向為計算機應用與教學；羅俊（1981-），男，碩士，長江工程職業技術學院講師，研究方向為道路橋梁。

1案例教學法存在的弊端

案例教學法，著眼于學生實際解決問題的能力，采用“做中學”的形式，通過一個實際的個案，掌握并理解所學的知識，同時能夠解決類似及相似的問題。案例教學法能縮短教學與實際生活的差距。盡管它有許多的好處，但對于《動態網頁設計》這門課程來說，存在著許多弊端。

案例的真實性不利于學生理解。《動態網頁設計》課程中所采用的案例都是真真切切的設計個案，例如：聊天室、留言版、廣告輪播、內容鏈接組件的使用等，都是真實的個案。從某個層面來說，學生能夠真切地接觸到網頁設計的實際工作，但通過對學生的調查發現，這些設計內容都是學生第一次接觸，整個設計過程基本上都是依葫蘆畫瓢，學生只會原原本本地按照案例的實現過程去敲寫代碼，一旦更換內容或變更形式，將無法完成設計任務。

案例操作過程的固化不利于學生掌握。《動態網頁設計》課程中所采用案例的操作過程都是固定的，第一步應該如何，第二步應該如何，第三步應該如何……等等，學生按照案例操作過程去實現的時候，所記住的是步驟，而沒有理解各步驟所實現內容之間的關聯，導致對于所學習知識點的理解層面不高，學生只會以某一固定的方式去實現一個網頁功能，不能靈活運用所學知識點。

綜上所述，必須在原有的案例上進行加工處理，文中筆者采用的方式是將案例生活化。

2教學案例生活化

從事軟件設計教學的教師都會強調，軟件的設計源于生活，往往是為了解決生活中的某一問題才會促使設計者們去設計一個軟件。教學案例生活化設計是讓學生更好地理解并掌握所學知識的一種方法。

那么原有的案例不也是“生活化”嗎？例如：在訪問網站看小說的時候，會有一個頁面，上面會有小說各個章節的鏈接。誠然，這是生活中訪問網頁時會出現的一種現象，但有局限性，一是并不是所有的學生都會在網絡上看小說；二是即便學生有類似或相同的訪問經歷，但對于此網頁功能實現的過程卻是第一次接觸。所以，這樣的“生活化”不能稱為生活化，它是一種表面形式，表面上看來，生活中確有其事，但不是人人都接觸并理解的事物。

所以，要學生能夠較好地理解知識，最好的方式是做到案例能和現實中人人都接觸并理解的事物相聯系。通過對學生的調查表明，案例生活化的教學效果要比所有的案例教學效果好得多，學生表示和生活中常見的事物相聯系后，能更好地理解所學的知識點。3案例生活化教學設計

本文以內容鏈接組件教學設計為例說明案例的生活化。

內容鏈接組件的作用是將多個網頁形成一個網頁目錄導航。

問：“同學們都買過書，看過書，對不對？”

得到回答：“對。”

問：“書都會有目錄，對不對？”

得到回答：“對。”

那么這和所講的內容鏈接組件有什么關系呢？現在通過表1來比較分析。

在此案例中，加入生活中人人都看過并理解的書的目錄，并與內容鏈接組件實現各項內容相聯系。由此可見，要實現內容鏈接組件的功能就必然少不了內容導航頁面、列表文件及組成內容導航頁面的多個網頁。那么這三者之間的關聯如圖1所示。

通過這一關聯圖，能一目了然地知道內容導航頁面、列表文件及組成內容導航頁面的多個網頁這三者之間的過程和關系。

以《寶寶營養餐》為例。

（1）首先需要用以形成鏈接導航的網頁1、網頁2、網頁3……網頁N（好比一本書目錄的形成首先需要章節的存在）。

5.asp4-5歲營養食譜

（3）內容鏈接導航主程序頁面（index.asp），在這個主程序頁面中，將要用到內容鏈接組件，首先要實現的便是這個組件的實例化，使用server.createobject方法創建MSWC.Nextlink的實例，并用set關鍵字賦給NL，于是產生了名為NL的內容鏈接組件實例對象。一切方法的運用都在此對象進行。

完成go.asp后，最后一步則是將此功能添加到1.asp-5.asp中。此時，“1.asp～5.asp”這5個文件仍然是獨立的程序塊，使用標記 插入到每一分頁文件（1.asp～5.asp）的結尾，即可實現鏈接。

篇（2）

二、教學思路

本節課由呈現簡筆畫引入,讓學生猜測圖中人物的語言。再列出圖中人物的原話,讓學生引述。教師在學生使用間接引語中提醒他們對時態的關注,呈現完五種時態的變化形式,再附之以練習,讓學生在機械操練中掌握間接引語的時態變化。為了讓學生對本節課的重點內容達到熟練的程度及增強學習的趣味性,筆者又設計了“傳話”和“我是小記者”兩項活動。“傳話”這一活動旨在口頭的操練間接引語;“我是小記者”則是進行聽和寫的練習來鞏固此語法知識。最后,由學生再次歸納直接引語變間接引語時的時態的變化。由于小班的人數少,這些活動就更適合在小班中開展。

三、教學片段:(“傳話”活動的開展)

T: Boys and girls. Let’s play a game. OK?

Ss: OK.

T: The game is called “Tell me what he/she said.”

A student says a sentence to someone; the listener tells us what he/she said.

Model:

A: I am sad.

B: He said he was sad.

(在B同學回答完,教師將句子投影到屏幕上,讓其他同學判斷B同學轉述的是否正確)

T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing)

S1: I am writing.

S2: He said that he is writing.

Ss: No.

T: who can help her? (教師溫和的詢問)

Ss: He said that he was writing.

(教師發現雖然在前面操練的效果不錯,但在進行口頭練習時,錯誤的頻率還是很高,部分較差的學生似乎跟不上. 于是筆者先讓學生把句子投影到屏幕上,在把句子讀給大家聽,讓所有的學生有思考的時間)

S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing.

S4: She said that she would visit Beijing.

S5:(Show the sentence) I went to XiHu Lake last week.

S6: She said that she had gone to XiHu Lake last week.

(時間狀語的變形并不是筆者今天所教內容,指出錯誤是必然的,但該如何解釋,這是筆者設計時未考慮的,因而筆者只是把正確的表述教給學生)

T:Pay attention to the adverbials of time‘last week’. We should change it into “the week before”.“Tomorrow I will tell you the reason.”

(在八對學生做完此練習后,筆者讓全班同學集體把這五個間接引語的句子大聲朗讀一遍,再次鞏固直接引語改間接引語的時態變化。)

T: let’s say these sentences together.

T and Ss: He said that he was sad.

He said that he was writing.

...

She said that she would visit Beijing.

She said that she had gone to XiHu Lake the week before.

四、教學反思

我認為,英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力,英語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的合適的情境,給予他們充分的時間和空間,讓他們成為學習的主人。作為一名英語教師,首先應該激發學生學習英語的興趣和積極性,增強學生的記憶效率,以達到最終的教學目的。如果一味地采用傳統的英語教學方法講授語言規則,讓學生脫離語言環境去做大量機械、枯燥乏味的知識訓練,學生學習興趣當然不高。因而,在本堂課中,我設計了兩個活動,讓學生在情景中練習間接引語,增強學習的興趣,鍛煉了口語表達能力。

在活動的開展過程中,我發現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如,在活動伊始,我過高地估計了學生聽的能力。大多數學生無法在頭腦中對直接引語進行轉變,有的甚至對原話復述都存在困難。因此,活動的設計以及活動中出現的意外狀況,都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。現對如何發揮活動的效能作如下反思:

1.設計與學生實際英語水平相當的活動

由于地域、師資和學習起始時間等因素的影響,各校各班的學生的差異相當大。因此在備課過程中,教師一定要認清學生的英語實際水平。筆者在本活動的開始時,高估了學生聽的能力。在及時認識這一不足后,調整了呈現與聽的順序,讓學生看了再聽、再想、再反應。雖然活動也延續了下去,但聽的作用似乎不大。筆者在課后與學生的交流中了解到,學生只是對聽到的句子時態不太明確,基本還是聽得清楚的。在了解學生聽的能力這一真實水平后,筆者認為在布置寫句子時,事先圈定每組所選用的時態,并讓讀句子的同學讀的同時,寫出句中出現的動詞形式。這樣保證所有學生能準確地獲取信息,聽也發揮了它應有的效能;同時這也保證了五種時態都能練到。

2.重視活動中微任務的設計

在任務型教學活動中,任務是無處不在的,即大任務中包含小任務,小任務中包含微任務。教師不能單純地設計大任務而忽視小任務、微任務的設計。正是由于它們的鏈接和點綴,任務才更易操作,活動的效能才能更好地發揮。本堂課中出現的一些學生在別人練習時,思想不集中,開小差的情況,正是教師忽略微任務布置的結果,讓這些學生感到無事可做。筆者在課后想到,在讓個別學生進行練習前,可先把全班學生分組;學生回答時,本組的學生可以補充;其他組的成員可以找錯。通過小組競賽的方式,激起每一位學生的關注。這樣就保證了所有的學生都積極參與到活動中;同時也讓學生感受集體榮譽感,增強他們的集體主義精神。

3.加強活動中的即時評價

篇（3）

隨著教育改革的發展，啦啦操逐漸走進校園，走進課堂，作為教師要時刻關注學生啦啦操興趣的培養。俗話說得好：“興趣是最好的老師。“當學生的學習興趣被激發之后，一切教學活動都能夠順利地開展。本人在學習初期并未急于教學生動作，而是引導學生看了一些有關啦啦操（街舞、花球及爵士）的表演和比賽的視頻，激發和培養學生的興趣。

實踐證明，通過觀看視頻，同學們都驚訝于啦啦操特有的動感音樂、整齊有節奏感的動作、團隊的協作、隊形的變化、表演者的笑容（表現力）等。特別是看到精彩的部分，學生會情不自禁地拍手，甚至會感嘆：“厲害！”這就不難看出，學生感興趣了并希望自己也能參加這樣的表演和比賽。認知本身是一種令人驚訝、詫異和感到神奇的過程，能激發起高昂而持久的興趣。除了看視頻，給學生直接的視覺刺激外，教師積極的語言激勵也是必需的，如，“不能光羨慕別人啊，你也行的！”“只要同學們能認真學，可以和他們一樣厲害，甚至比他們厲害，不是每個人生下來就會，是不是？他們也是經過不斷地學習訓練才變得厲害的。”等。興趣的激發是好好學習的前提和基礎，有了興趣，學生就有了足夠的學習熱情。學生興趣的激發和保持則有賴于體育教師，實踐證明，想順利地將啦啦操引進學校，并開展得很好的話，主要在于體育教師的有效引導和有趣教學。

二、設計新穎的熱身活動

興趣的激發是前提，而保持學生的興趣則更具挑戰性。短短的幾分鐘準備活動也是激發和保持學生興趣的重要時段。準備活動應針對上課內容進行設計，那么，教師就要知道不同種類的啦啦操有著不同的特點，比如，花球啦啦操是要手持花球進行練習，強調的是動作的發力和制動；而街舞啦啦操則不然，就像大家了解的街舞一樣，街舞啦啦操就是將街舞融進啦啦操，加上各種隊形的變化而形成的，其不同于街舞的是街舞啦啦是團體進行的，而街舞可以一人進行表演和比賽。就街舞啦啦操來說，up-down的動作是重點，其強調的是各關節的彈動。那么每節課的準備活動都可以安排一個關節的彈動練習，并跟著強節奏的音樂體會關節彈動動作。剛開始練習時要進行一些簡單的彈動練習，最簡單的就是胸部的up-down動作，在街舞的練習中胸部的彈動也最為明顯。為了讓學生更好地掌握有難度的動作，準備活動的時候就可以先將動作提煉出來，以“游戲或是挑戰”的形式引導學生進行練習，這樣學生的興趣更高，更有學習掌握動作的要強心理，那么目的（掌握動作）就達到了。

三、安排游戲化的教學活動

游戲化的教學對于學生學習興趣的提高、技能動作的學習掌握都有一定的促進作用，尤其是低年級效果則更為明顯。比如街舞啦啦操（小學規定套路）的第一段第一個動作，是人雙腿下蹲的同時兩臂胸前平屈上移，這個動作是雙手和雙腳進行的反方向的運動，很考驗學生上下肢的協調能力。在進行這個動作教學前，教師可以以“打氣筒打氣”引導學生進行“打氣球”游戲，一聽到是游戲學生就起勁，而且練習也更認真，通過游戲，學生體驗上下肢同時同向的運動。眾所周知，打氣筒打氣時是上下肢同時向上和向下運動，這跟我們的啦啦操舞蹈里的動作剛好相反，那么，教學時，教師直接示范正誤兩種動作，請學生仔細觀察對比并請學生發現不同之處，積極引導學生體驗正確動作。這樣能使得學生在明確錯誤動作的基礎上再進行正確動作的學習，效果顯而易見。像這樣從動作的本身出發，根據動作特點對動作進行取名定義的方法，在后面的動作教學中都有用到。這個方法能夠激發學生思考，引導學生用已有的知識或是生活實際構建新知識，學生學習掌握起來更容易。利用這樣的方式、方法進行教學，學生興趣不減，還利于學生對動作的掌握。在學生掌握動作之后，通過設計“舞林大會”的比賽情境引導學生進行展示和比賽，學生喜歡表現和比賽，這樣的展示性比賽，學生更是樂此不疲。因此，教師教學時要研究透教學內容，從教學的根源上激發學生熱愛啦啦操教學。

篇（4）

以往開展的活動課形式主義嚴重，隨便拿個問題就讓學生討論，只為滿足形式而沒有真正從學生本身出發。這種傳統的學習活動使學生的思維限制在教師給出的討論范圍中，這種學習方式對于培養學生的創新能力和探究能力是不利的。

二、活動的設計

初中思想品德課的教學活動設計不能停留在活動的表面，要從教學的實際出發設計必要的活動，教師在設計活動時著眼點應放在如何使學生得到自主發展上，充分體現學生學習新課程的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和合作性。教師應努力提高組織活動的藝術和技巧，充分把握學生的特點和思想品德課的相關原理，在教學實踐中敢于探索，不斷創新，使活動課向著更科學、完善、實用、易教、樂學的方向發展。

筆者為了準備南京市思想品德八年級的會課可謂是絞盡腦汁。但是再縝密的構思也敵不過實踐的檢驗。現筆者談談這次會課的一些經歷與感受。

筆者這次教學的是人教版思想品德八年級下冊第七課第一框《財產屬于誰》。本課題的知識目標是：公民的合法財產、財產所有權的含義；法律保護公民合法財產及其所有權的重要意義、方式；財產所有權的歸屬發生爭議或所有權受到侵害，要及時尋求法律救助。能力目標是：鑒別合法財產與非法財產的能力，依法維護自己合法財產及其所有權的能力。情感態度價值觀目標是：珍惜國家、集體、他人、自己的財產，敢于、善于同侵犯財產的行為作斗爭。本課時的教學重點、難點都是公民合法財產的所有權受法律保護。

這一課是相對比較枯燥的法律課，而且對于財產學生現在還沒有太深刻的感受，所以為了解決教學的難點重點而又不會讓學生感覺過于枯燥，筆者決定不采取常規的教學模式和方法，選擇了一條能讓學生感興趣的線從頭走到尾。

筆者在拿到課題之后一直在思考，一直在不斷地自己構思的一個又一個思路。總是覺得按照常規模式上課還說得過去，但是這畢竟是比賽，不能沒有一點突破和創新。在反復斟酌了之后，筆者還是決定冒險一點選擇一個新的思路。本節課分為三個版塊：第一個版塊要讓學生知道財產的歸屬，只有合法的財產才屬于公民個人所有以及財產所有權的含義。第二個版塊要讓學生明白法律保護合法財產的所有權。第三個版塊要讓學生知道當財產所有權受到侵害時的具體做法。這三個版塊按照常規模式就是用案例將這些版塊一個個講解下去。筆者的思路是用一個游戲來當一條完整的線把第二、第三兩個版塊串起來，然后最后點題財產屬于誰。

篇（5）

初步建立幼兒的序數概念，并能從不同的方位準確說出動物的位置。

材料：

5個小動物玩具：小兔、小狗、小貓、小鴨、小象，1塊蓋布。

玩法：

1．用可愛的小動物來引起幼兒的興趣。家長用神秘的語言對孩子說：“今天有幾個小動物來我們家做客，你想知道它們是誰嗎？””——拿出小動物，散放在桌子上，讓孩子確認動物的名稱。

2．“今天小動物要和我們玩排隊的游戲，咱們來給小動物排好隊吧！””家長指導孩子把小動物排成一橫排。

3．家長分別從兩個不同的方向（左、右）引導孩子準確說出動物排在第幾位。然后；家長用手指著從左數起，并問孩子：“請你來告訴我，從這邊數，小兔排在第幾？”讓孩子回答并指出小兔所在位

置（如孩子回答對了；可用小兔來親親孩子的臉。）……讓孩子熟悉從左邊確定所有動物的位置。

4.換個方向（從右邊）讓孩子說出動物的位置。家長手指向右邊：“現在我們從這一邊數，排在第一的是誰？”“請你把排在第二的動物拿給我。”小狗排在第幾？”用不同的提問方式讓孩子學會從不同的方向確認動物的準確位置。

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0088-01

基于問題的教學法是構建主義教學理論的一種具體應用。20世紀美國西余大學醫學院率先嘗試基于問題的教學。1969年，美國神經病學教授Barrows創立以問題為學習基礎（Problem-Based Learning，PBL）的教學模式。基于問題的教學不同于傳統的教學方式，它主要具有以下特點：以問題為焦點啟動課程，學生根據對問題的理解開展調查、進行探究；教師的角色不再是提供知識，而是創設問題情境，通過提問等方式引導、促進學生進行學習。基于問題的教學法創始于醫學院，所以，美國大部分醫學院已不同程度地采用PBL教學法。傳統教學中教師以自己的看法及課本現有的知識來單向灌輸給學生，這種灌輸式教學，面面俱到地把知識倒給學生，學生并不能真正地消化，也失去了咀嚼消化的胃口和主動學習的動力。由于學生不用費力思考就接受了現成的知識，學生思維力、創新能力和創新意識并不能得到培養。為使學生自主構建知識，改革傳統教學模式，從而達到培養學生創新能力的目的，下面我們以剛體教學為例，設計了基于問題的探究式學習的教學，通過問題引導激發學生的自主意識，進行發散與創新思維活動。

一 教學目標與方法

教學內容為剛體的力矩。教學目標是實現對學生知識和能力的培養，尤其是創新思維和能力的培養。知識目標是學生通過探索得到對力矩概念的理解；能力培養目標為通過基于問題的探討，激發學生的主動意識、問題意識、合作意識、探索欲望和分析解決問題的能力。教學模式是在問題引導下通過探索活動，學生自主構建知識。教學方法為學生動手實驗探索、討論，教師啟發引導。教學工具有PPT、彈簧測力計、尺、線、膠貼、掛鉤、角規、選項牌（標有字母與班號、學生序號）。

二 教學方案與實踐

事先布置預習任務，設置自我學習檢查問題。

1.零力矩情況的討論

由于學生對質點力學有較為扎實的基礎，所以，這里通過對比的方式引入問題，讓學生思考，也就是在課程開始用力對質點運動狀態的影響入手，提出第一個問題：有力一定能夠改變剛體的轉動狀態嗎？給學生時間討論與思考。

開始對零力矩討論。首先提示學生：若力對剛體的轉動狀態有影響，稱該力有力矩。用淺顯的語言說明什么是零力矩，通過對實際問題的討論，讓學生明確什么是零力矩，從而建立起對力矩概念的初步感性認識。針對相對轉軸是否有力矩設計實際問題，讓學生通過身邊的實物進行分析探討，如施力方向平行于門軸或與門軸相交，該力相對門軸是否有力矩？對于與相對定點力矩學生不大容易理解，所以先以點為軸轉動的桿為例，怎樣施力相對定點有力矩，怎樣施力無力矩？然后引入質點轉動問題中的零力矩情況，如地球所受太陽引力相對太陽中心有無力矩？

提示學生用手邊的書、教室門、筆等物品，讓學生相互討論與思考。幾分鐘后讓學生用選項牌顯示自己的答案（通過選項牌教師掌握整體學生思維情況、對知識的理解程度，同時也可掌握學生的出勤情況），鼓勵學生自由發言，讓持不同意見的學生發言表述自己對問題的分析與結論。教師不急于給出正確答案，而是通過實際操作引導學生排除錯誤，然后再讓學生舉選項牌，如果都選擇正確答案或正確率在95%以上（課下對另外5%的學生進行幫助與引導），顯示正確答案。引導學生總結討論力矩為零的情況。

2.力矩的影響因素分析

首先對學生自我學習效果進行問題檢查，讓學生結合測力計或通過教室的門親自體驗不同點與不同方向施力以推動門，比較施力的大小，以上述同樣方式進行討論，引導學生總結力矩的影響因素：力矩與力的大小、力的方向和力的作用點有關系。

3.力矩表達式構成分析

首先提示學生：若兩個力對剛體的轉動狀態影響相同，稱為力矩相同。若施加在剛體上兩個有力矩的力，使得剛體保持靜止，稱二力矩大小相同。

以教室的門為對象，在門的不同位置上同時施加不同方向的兩個力，并使門保持靜止，測量力的大小、方向與力的作用點的位置，同時讓學生展開討論力矩的表達式該怎樣構成。為使實驗得出正確結果，須保證單獨一個力存在時，能使門轉動。

學生報告所測量力的數值，并比較兩個力的大小。為克服摩擦力矩所產生的影響，所施加力的大小要保證若單獨施力門能夠轉動，同時施加不同方向和不同作用點的兩個力，使門保持靜止，使兩個力對門的轉動效果影響相同，說明兩個力矩的大小應該相同；同時引導學生得出用表達式表示的結論。

引導學生結合角加速度的概念，用類比的方法，探究力矩的正確表達式。

參考文獻

篇（7）

在具體的任務型課堂教學實踐中，任務的設計是關鍵。合理化的任務設計能使學生對學習產生積極的情感，并充分發揮他們的主觀能動性，從而達到自主學習的目的。下面我就任務型課堂教學任務的設計談談自己的一些看法，并列舉活動案例進行分析。

一、任務的設計

學生是學習的主體，任務型教學活動的關鍵是創設真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。教師應依據課程的總目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際水平和實際生活的教學目標和教學活動，吸引和組織他們積極參與教學活動過程。注重學生的親身體驗，任務有啟發性、可操作性，引導學生在“做中學”、在“用中學”，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和運用英語，完成學習任務。如七年級上學期在教學“Is this your ……？”時，在學生掌握了相關內容后，教師可以讓學生建立一個班級的Lost and Found Case，誰丟了或找到了東西，就寫一張尋物啟事或失物招領。對這樣的活動，學生會感到非常有趣，并且有話可說、有話要說，任務自然就能很好地完成了，掌握語言的目的也就達到了。

任務的設計要有層次性應遵循前后相連、層層深入的原則。在實際的教學中，教師要根據每節課的教學內容，根據各層次學生的情況設置相應的任務。可以先確定一個統一的目標，使水平較差的學生學有所得，然后進行擴展，為學有余力的學生提供發展的空間。這樣才能讓各類學生都各有所得，都有成就感，也才能激發他們繼續學習的興趣和欲望，并能使之在課外得到延伸。

總之，任務的設計應服從于教學內容，應采取最有利于激勵學生參與語言交流的實踐活動，同時還應考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

二、活動案例分析

仁愛版教材九年級上冊Unit2 Saving the world 是關于環保主題的教學內容。該單元的三個Topic具體涉及不同的方面：Topic1引出關于環境污染問題并介紹不同種類的污染；Topic2主要談論關于環境污染所造成的危害，通過貼近生活的事件，向學生展示環境污染的危害；Topic3主要談論環境保護的問題。針對每個問題教材本身提供了具體的解決措施供學生參與活動。如：開展校際環保調查；給電視臺寫信反映城市污染情況；了解三北防護林情況；學習如何植樹、種菜、養花等等。根據課本中提供的方案，在此基礎上我們做了大量的活動補充，內容如下：

（一）觀看錄像、查找資料、限時匯報。

首先讓學生了解地球的環境狀況，通過視覺效應震撼人心，以強調環保的重要性。我們都看過這樣一則公益廣告：地球上的最后一滴水便是我們人類的眼淚。諸如此類的廣告還有很多。要求學生上網查找環保資料，提供網址，如；提供報紙雜志名稱，如《中國環境報》，并布置查找具體的內容，如：了解當地污染最大的幾家工廠；了解沙塵暴最嚴重的地區及其成因；猜想恐龍滅絕的原因并提供科學依據；畫出全國各省水資源狀況柱形圖，以了解本省水資源缺乏程度；在地圖上畫出三北防護林的范圍等等。要完成以上任務，學生必須借助多方信息來源，特別是網絡信息資源。學生完成任務后要求在課堂上作5分鐘左右的口頭限時匯報，這樣同時也提高了學生的口語能力和英語綜合運用的能力，收獲很大。

（二）表達觀點。

結合課文就某一環境問題對學生們進行調查和采訪，征詢他們的意見，讓他們充分表達自己的觀點。結果，討論越深入觀點就越明確，學生們的創造性也得到了淋漓盡致的發揮。

（三）劇本表演。

根據初中生好表現的心理，教師可以采用短劇表演的形式，將語言知識及運用結合起來，以提高興趣。以環保為主題，學生以小組為單位，組成4―8人的小組，自編、自導、自演一些語言簡單、內容生動的短劇，如“熊貓搬家了”、“丹頂鶴回來了”、“水龍頭不哭了”等，采取符合學生身心特點的話劇形式。活動一定要給學生充分的準備時間，教師可以做一些修改劇本等輔導工作，學校及社會等各方面力量要支持配合才能保證活動的順利開展。

篇（8）

活動難點：使學生增強主動交往意識，增加交往中信任感。

活動方法：引導法、活動法、討論法

教學過程

熱身游戲：兔子舞 要求： 教師、學生一起參與活動

游戲過程：學生站成雙排，后面的學生把雙手搭在前面同學的雙肩上。具體跳法是，左腳向左跳兩次，右腳向右跳兩次，雙腳并攏向前跳一次，再向后一次，再向前跳三下，開始練習時讓大家邊跳邊喊：左左 右右 前---后---前前前，反復跳反復讓大家喊，直到大家跳熟為止。然后再配上兔子舞的音樂，教師參與學生隊伍中一起跳。

在學生熱情很高，很快樂中結束跳舞。

教師導語：每個人在社會中都不是孤立生存的，我們需要與別人相處，與人交往，相互協作。我們通過此次活動課學習體會，在日常生活中如何與同學相處。

主題活動：

活動一：《愛在指間》 這是用手指表達情感的主題活動，向對方出示手指，表示不同意義。

（一）教師講解活動過程：將團體成員分成兩組，分別站成兩兩相視而立的內外圈。成員在教師口令的指揮下，做出相應的動作。

當老師發出手勢的口令時，每個成員向對方伸出1—4個手指：（1）當伸出1個手指表示 “我現在還不想認識你”；（2）當伸出2個手指表示“我愿意初步認識你”；（3）當伸出3個手指表示“我很高興認識你，并想對你有進一步的了解，和你做個普通的朋友”；（4）當伸出4手指表示“我很喜歡你，很想和你做好朋友，與你一起分享快樂和痛苦”。

當老師發出動作口令，成員就按下列規則做出相應的動作：（1）如果兩人伸出的手指不一樣，則站著不動，什么動作都不需要做；（2）如果兩個人都是伸出1個手指，那么各自把臉轉身自己的右邊，并重重地跺一下腳；（3）如果兩個人都是伸出2個手指，那么微笑著向對方點點關注（4）如果兩個人都是伸出3個手指，那么主動熱情地擢對方的雙手；（5）如果兩個人都是伸出4個手指，則熱情地擁抱對方。

每做完一組“動作—手勢”，外圈的成員就分別向右跨一步，和下一個盛況相視而站，跟隨老師的口令做出相應的手勢和動作。以此類推，真到外圈的同學和內圈的每位同學都完成了一組“動作—手勢”為止。

（二）教師引導做活動整個過程

（三）教師引導同學經驗分享：

（1）剛才自己做了幾個動作？握手和擁抱的親密動作各完成了幾個？為什么？（2）當你看到別人伸出的手指比你多時，你心中的感覺是怎樣的？當別人伸出的手指比你少時，心里感覺又是怎樣的？（3）從這個游戲中你得到什么啟示？

經過大家的充分討論與分享，共同總結出人際交往黃金法則原則：人際關系中喜歡與討厭是接近與疏遠是相互的。因此在人際交往中，我們應該首先敞開心扉，接納，肯定、支持、喜歡他們。保持在人際關系的主動地位，如果我們希望別人接納自己，喜歡自己，那么我們必須先去接納別人喜歡別人，別人你希望別人怎么對待你，你就先去主動對待別人，保持在人際交往中的主動地位。

活動二：信任后仰 主旨是通過活動讓同學們認識到交往應該互相信任，只有充分信任對方，讓對方感受到被信任的美好感覺，讓學生認識到信任對方是一種美好的品質。

教師講解活動要領。（1）游戲開始之前要求所有成員拉下眼鏡、手表、以及身上任何尖銳和硬的物品，并把口袋掏空。（2）選一名志愿者站在一張1.3米左右高的桌子上向后倒，一句成員作為監護員，其余成員至少應在10人以上，負責承接后仰者，他們兩兩相視而站，按個子高低在桌子前排成平等的兩列，隊列與桌子成垂直角度。每位成員向前伸直胳膊，掌心向上，放在對方的雙肩上，站成一個安全的承接區。為確保后仰者的安全，可在承接區鋪上一塊體操墊。（3）老師用捆手布將后仰者的手捆住，然后用手抓住捆手布。一切準備就緒后，后仰者喊“你們準備好了嗎？”臺下成員高聲回答“準備好了！”老師聽到回應后，發出“一、二、三、倒”的指令，并松開捆手布，后仰者應聲向后挺直倒下，其他成員則竭盡全力平穩地接住，然后抬著肩先放腿，再放肩，確保安全將其平穩放下。（4）每位成員輪流充當后仰者和承接者，盡量要求每位成員參與，但有心臟病、高血壓和嚴重腰傷者不能參加。

老師引導學生進行討論并經驗分享：

（1）倒下的那一刻你害怕了么？你相信其他學生會穩穩地托住你么？你現在的感覺是什么？（2）保護者在自愿者倒下前和倒下后內心有什么樣的變化嗎？為什么？（3）你從這個游戲中學到了什么？

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Picture Book "Grandpa Must Have a Way" Comprehensive

Teaching Activities Program Design

HU Caiyun， TIAN Xin

（Tangshan Normal University， Tangshan， Hebei 063000）

Abstract Illustrated features meet the age and mental development characteristics of children， a great attraction for young children， to the development of children's irreplaceable educational value. In this paper， picture book "Grandpa must have a way" illustrate how to "3-6 years old children's learning and development guide" is based on the use of picture books to conduct a comprehensive teaching activities.

Key words large class； picture book； comprehensive teaching； activity design

繪本《爺爺一定有辦法》能夠促進大班幼兒健康、語言、社會、科學、藝術各方面的發展。從健康領域看，促進了大班幼兒身心狀況的發展，能讓幼兒在困難面前情緒安定愉快并對不斷成長變化的自己以及環境具有一定的適應能力。在動作發展方面，通過美術活動能提高大班幼兒的平衡能力和手的動作靈活協調能力。從語言領域看，此繪本能夠發展大班幼兒傾聽與表達能力，語言活動《我和爺爺的故事》能使幼兒認真聽并能聽懂常用語言，愿意講話并能清楚地表達。在閱讀與書寫準備方面，可以促進大班幼兒喜歡聽故事、看圖書，提升閱讀理解能力和書面表達技能。從社會領域來看，幫助大班幼兒在人際交往中能夠做到自尊、自信、自主，在社會適應方面遵守基本的行為規范。數學活動《體驗面積守恒》讓大班幼兒對數學有了認知，感知生活中數學的有用和有趣和感知形狀與空間關系。從藝術領域來看，音樂活動《美妙的聲音》能使大班幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品，喜歡進行藝術活動并大膽表現。

1 語言活動： 我和爺爺的故事

活動目標：（1）認真聽并能聽懂常用語言，提升閱讀理解能力。（2）能圍繞一個主題談話，愿意講話并能清楚地表達。（3）愿意與人交往，并體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時心中充滿無限的愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。（4）愿意想辦法解決問題，具有初步的探究能力。

活動準備：繪本圖書的幻燈片、小老鼠故事縮印頁

活動過程：（1）導入：引導幼兒討論爺爺都給他們做過什么玩具或者是物品？當這些東西舊了或者破了的時候爺爺的解決辦法？（2）帶領幼兒閱讀繪本《爺爺一定有辦法》。（3）和幼兒回顧這個故事，看看爺爺把一塊普普通通的布料都做成了什么？（毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣），提問幼兒：約瑟為什么舍不得丟掉這些東西？（那是約瑟的成長記錄，也包含著爺爺對她的愛。表達愛的方式不一定是無條件滿足我們的要求，給我們買玩具、零食，表達愛的方式有很多種。）（4）引導幼兒發現在約瑟家的地板下面藏著的另一個奇妙的故事。提問幼兒：紐扣到哪里了？（到了小老鼠一家，被當作椅子墊了）。還有一些做剩下的布料，也被小老鼠們利用起來了都做成了什么？（幼兒回答）（5）表揚幼兒觀察仔細，讓幼兒就用小老鼠的視角來把故事記錄下來。（發準備材料）教師指導，沒寫完留作區角。

2 數學活動：體驗面積守恒

活動目標：（1）在探究中認識周圍事物和現象，初步感知面積守恒，不受空間、方位、顏色、形狀等因素的干擾，體驗面積的守恒的含義。（2）鍛煉手的動作靈活協調能力，在操作實踐中發展思維的靈活性，萌發探索的興趣。（3）初步感知生活中數學的有用和有趣，感知形狀與空間關系。

活動準備：教具：面積相等的幾何圖形，大小相同不同顏色的三角若干。學具：水彩筆、正方形紙、剪刀。

活動過程：（1）導入：小朋友，故事中的爺爺最有辦法，會給小孫子變一件外套、背心、領帶、扣子等。看看今天他會給我們變什么魔術呢？（2）比較圖形大小。出示正方形、長方形、三角形布，引導幼兒觀察：幾個圖形的布是不是一樣大？（3）感知圖形面積的守恒。引導幼兒排除不同圖形形狀的干擾，選用相同的小三角形放在正方形、長方形、三角形中，比較每個圖形中三角形的多少，感知面積的相等。討論：三個圖形一樣大？為什么？幼兒回答。（4）幼兒操作活動――拼圖形。請幼兒將桌上的正方形紙沿線剪成小正方形，用所有正方形拼圖，與同伴比較拼出的圖形的大小，感知面積的守恒。（5）教師小結面積守恒。 3 音樂活動：美妙的聲音

活動目標：（1）增強幼兒對聲音的辨別能力、想象力，節奏感等喜歡進行藝術活動并大膽表現。（2）掌握碰鈴、沙錘和雙響筒的演奏技巧，通過打擊樂體會音樂帶來的樂趣，喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。

活動準備：《鞋匠舞》音樂、碰鈴、沙錘、雙響筒。

活動過程：（1）導入：小朋友們，約瑟的爺爺給約瑟都縫了什么啊？今天，約瑟的爺爺又為約瑟縫釘一件禮物，想不想知道是什么啊？（2）欣賞音樂《鞋匠舞》，那小朋友想一想爺爺是怎么做的呢？（引導幼兒描述聽到的聲音）（3）帶領幼兒用身體發出不同聲響來表示跟著音樂一起演奏。①拍手的代表演奏碰鈴；②兩手相握，嘴里發出“沙沙沙”聲音代表演奏沙錘；③雙手交換拍腿代表演奏雙響筒。（4）教師下發樂器，指揮幼兒演奏。那我們就邊做邊給你做鞋配音吧！播放音樂，集體隨音樂完整表演。

4 健康活動：我在長大

活動目標：（1）通過觀察照片和嬰兒，感受自己不斷在長大，具有一定的適應能力。（2）懂得父母的愛，學會關心、體貼父母，培養幼兒關心尊重他人的品質。（3）鍛煉平衡能力，動作協調、靈敏能力。

活動準備：嬰兒照片一張、幼兒衣服（小時候）一套、媽媽給嬰兒穿衣服的視頻、塑料娃娃。

活動過程：（1）導入：出示照片導入，爺爺用了同一塊布做了不同的東西，小朋友們發現沒有，爺爺做的東西是不是越來越小？為什么呀？（約瑟的身體在長大，你知道嗎？其實你們也在一點點長大）（2）請幼兒觀賞幼兒小時候的照片，并試穿小時候的衣服，感受自己的年齡在增加，身體也在長大。（3）播放嬰兒視頻。師：視頻里的小寶貝在做什么？她的媽媽在做什么？（4）請幼兒模仿媽媽給娃娃穿衣服，并提問感覺怎么樣？是不是很辛苦？（5）通過談話、比較等方法，讓幼兒感受自己的能力在不斷提高，體會在自己的成長過程中父母及親人對自己的關愛。引導幼兒討論如何關心、體貼父母。

5 社會活動：我一定有辦法

活動目標：（1）對故事中的情節感興趣，培養提問精神，提升幼兒對探究事物的興趣。（2）在老師的幫助下進行探索，提高幼兒解決問題的能力。（3）提升幼兒書面表達的初步技能。

活動準備：故事圖片單頁。

活動過程：（1）導入：回憶故事內容《爺爺一定有辦法》這個故事里的爺爺很厲害，很聰明，他總是在約瑟有難題的時候幫助解決，那么約瑟都遇到了什么問題？誰能告訴我？請幼兒回憶故事內容，講述故事梗概。（2）給打亂順序的圖片排序，激發孩子解決問題的興趣。采納幾個幼兒的方法，選擇幾個幼兒將圖片排序。（3）以小木床為開頭，請孩子們說出解決問題的方法。師：約瑟不僅衣服有難題，小木床也有問題，你們知道嗎？在他出生的時候，爺爺為他打造一張可愛的小嬰兒床，可是約瑟慢慢長大了，孩子們床邊笑了，媽媽讓換新的，可是約瑟不想扔掉，我們幫他解決好嗎？誰有好主意呢？請孩子們說出自己的解決辦法。（4）將幼兒的答案組合形成一個新的故事。

篇（10）

為貫徹《學校藝術教育工作規程》，落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(藝術)課程標準，推進學校藝術教育課程改革，確立以學生發展為本的藝術教育理念，提高藝術教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術教師的管理、教育教學能力和水平，切實提高學校藝術教育教學質量，決定舉辦2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動。

評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學會音樂教育專業委員會、《中國美術教育》編輯部和中國教育學會美術教育專業委員會承辦。

現將《活動方案》印發給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步加強中小學音樂、美術(藝術)教育管理及教育教學研究工作。

附件：

1．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案

2．2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動申報表

教育部體育衛生與藝術教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學會音樂教育專業委員會，《中國美術教育》編輯部，中國教育學會美術教育專業委員會

2006年全國中小學音樂、美術(藝術)教育案例及教學設計評選活動方案

一、評選內容

本次評選活動，包括教育案例和教學設計兩個部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個學校藝術教育教學的事例，這一事例應包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進學校藝術教育改革和發展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內容：

1．加強學校藝術教育管理的案例；

2．強化學校藝術教育功能和地位的案例；

3．實踐先進藝術教育理念的案例；

4．營造藝術教育環境的案例；

5．引導學生樹立正確審美觀的案例；

6．學生藝術學習個性化的案例；

7．開發和利用學校、社區、家庭和民族民間藝術課程資源的案例；

8．整合多門藝術學科教育的案例；

9．音樂、美術(藝術)學科教學手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術教師素質的案例；

11．藝術教育評價改革的案例；

12．開展藝術教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術活動的案例。

也可根據本地實際情況自行選題。

(二)教學設計

教學設計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學內容、教學設計的指導思想、教學目標分析、教學過程和步驟的解析、教學重點難點及解決辦法、教學方法手段、教學流程圖及點評等。

二、評選要求

1．教育案例及教學設計應充分體現現代藝術教育理念，展示學校藝術教育成果。

2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學校藝術教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關鍵問題，進行理論闡述。

3．教學設計要以音樂、美術(藝術)課程標準為依據，立足于國家、地方和校本三級課程。教學設計的容量為1課時，字數4000字左右。

4．教育案例或教學設計均用A4紙打印，標題用小2號黑體字，內文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認真填寫教育案例及教學設計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現地區、單位、作者姓名等內容。

三、申報方法

1．在學校藝術教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎上，開展省級評選活動，評選出省級優秀藝術教育案例及教學設計。

2．在各地評選的基礎上，各省(區、市)和新疆生產建設兵團教育局原則上推薦音樂、美術(藝術)教育案例3篇；音樂、美術(藝術)教學設計各3篇，參加全國評選。

3．音樂、藝術教育案例和教學設計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術教育案例和教學設計寄《中國美術教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準)。

四、評選及獎勵