數學課堂教學策略匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數學課堂教學策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-091-01

新課改的實行，對初中數學課堂教學提出了更高的要求。如何讓學生學以自用，不讀死書，能夠靈活的運用到如今的社會生活中去，這已成為當前課堂教學全力關注的熱點。因此，作為一名數學老師，應該結合學生所具有的年齡特征、思想狀況以及數學特點等綜合因素，認真貫徹執行素質教育，研究出一套高效的課堂教學策略，使得學生想學、愿學、活學，真正實現數學教學的目標和教育意義。下面筆者根據自己的教學經驗，淺要談談一下觀點。

一、營造以學生為主體的嚴謹但不失活潑的課堂氛圍

教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘，創設師生心理相融的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，又是最可親近、可以與之交心的朋友。反之，教師如果板著一副生冷的面孔，擺著師道尊嚴的架子，去擺布、指使學生，怎能使他們對該門功課感興趣？在課堂教學中，教師常常利用有趣的笑話、數學故事、趣味推理、數學樂園等學生喜聞樂見的教學手段，激發學生的求知欲，從而誘發其創造性思維。如教學“乘方”一節知識點時，可先講述“棋盤上的學問”這一小故事，以激發學生對于問題的好奇心以及主動學習的愿望，然后再引出問題：國王到底有那么多米嗎？此時學生會感到非常地好奇，注意力也會特別集中，課堂氣氛也跟著活躍起來。這樣，通過這樣的故事情境，使學生在愉悅的氛圍中不僅學到了知識，而且感受的到了數學的無限神奇和樂趣。因此，教師應當努力營造一個民主平等的課堂教學環境，給學生創造一個低負擔的心理學習氛圍，這是提高學生自主參與課堂教學的基本條件。

二、充分把握教材，優化課堂教學

如今課堂教學已不再停留于傳統“教師教”“學生學”的單一模式，更多的是需要師生的共同參與互動。教師作為課堂教學過程中的設計者、引導者，起著非常關鍵的作用。想要做到優化課堂教學設計，提高數學課堂的學習效率，這就要求教師能夠在把握教材的基礎上，以學生對知識的掌握和能力培養為出發點，對課堂教學各個環節進行科學巧妙設計。以“平行四邊形的性質”的教學為例，教師先不急著把平行四邊形的性質歸納出來，而是首先給每位學生發放一張長方形紙，讓學生自己裁剪出平行四邊形，之后分組互相展開討論。討論完畢后各組到黑板上寫出各自的討論結果。這時候老師再對每個小組的結論進行修改補充。最后驗證出正確的平行四邊形性質。這樣的教學設計不僅充分鍛煉了學生的動手能力，而且也讓學生有了主動思考的機會。分組討論可使學生之間更好地交流溝通，互相學習，取長補短。通過實踐也加深了對知識的理解和掌握。同樣，教師也在這個過程中掌握了教的主動權，順利完成了教學目標和教學任務。

三、充分發揮現代化教學技術手段

新課標指出，在教學中應當充分運用現代的多媒體信息技術以及其他學科的資源，注重現代化教育技術應用于數學的教學當中，以向學生提供更多更豐富的學習資源。現代化技術領域當中有著許許多多、形形的教育教學產品，如幻燈、課件、多媒體技術等等。由于初中學生的年齡以及心理等特點，他們對于這些形象直觀形象的展示更感興趣。把枯燥、抽象的數學概念利用多媒體變得直觀形象，學生上課充滿積極性，當然可以在很大程度上提高課堂的教學效率。總之，多媒體、投影、幻燈片等多媒體的運用使數學知識得以直觀、形象、生動的展示出來，互聯網則更為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和簡捷的學習工具。信息技術的應用，大大的提高了課堂教學的效果，對提高老師的教學水平也起到了很好的促進作用。同時，往往還會有些學生會主動問老師這些多媒體如何制作，如果能適時培養他們制作多媒體，這對知識的理解掌握和應用具有更大的透徹性。

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二、我國小學數學課堂教學發展現狀

傳統的教學中，通常是比較注重對老師和課本的作用，也就是說我國一直以來的課堂教學過程中都是以課本和課堂為中心。現階段的小學數學課堂教學要求我們的老師在進行具體的課堂傳授之前必須要做好相關的課堂準備，比如說：老師在上課前要寫好與這堂課有關的教案材料；還有老師要準備好與課堂有關的教學工具，像尺子、圓規、三角板；老師還要準備好與課堂有關的幻燈片，搜集相關的圖形和圖案，幫助學生更加直觀地理解，使同學們在教學過程中更好地掌握相關知識。現階段我國小學數學教學大部分是由教師灌輸式地向學生傳授知識，教師僅僅需要做好的是自己先理解課本，將課本理解透徹，對課本有一個較好的把握，只是把握整體結構，在宏觀上的掌握，教師只有在上課的過程中才可以正確地把握學習的重難點及有方向性地向同學們進行講授相關知識，并且，老教師必須在對課本有一個很好的理解之后，才能在上課的過程中思路清晰、講授起來有條不紊。總而言之，現階段我國的小學數學課堂教學更注重的是老師和課本的作用，在一定程度上忽視了學生主觀能動性的發揮，以及忽視了學生自己的實踐過程和學生組織能力的培養。小學生在具體的數學課堂中很被動，課堂完整地被教師所掌控，所有的一切都在教師的控制范圍之內。一般來說，數學是一門較為深奧的學科，學生要想很好地把握這一學科更加需要學生自己的積極性和主動性，更加需要學生自己的不斷探索和研究。然而，課堂上學生沒有被老師留下任何主動思考的機會，所有的一切都是按照老師在上課前所準備好的課件進行的。同學們沒有很多自己思考的機會，也沒有留給他們自己探索、自己推導相關定理和規律的機會，這樣的話學生對基本知識、理論的理解就不能夠做到很透徹，不能夠很好、很快、很牢固地記住和掌握相關的知識。

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當前初中數學課堂教學中存在的問題之一是老師教得很辛苦學生學的很認真，但沒有取得應有的效果，存在著教學效果差、效率低的問題。解決這一問題，要求我們在初中數學教學中最大限度地提高課堂教學的有效性，構建有效課堂。對如何在初中課堂中實施有效教學策略，筆者進行了一些有益的思考和探討。

一、教學生學會聽課

上課是學生在學校學習數學的基本形式，學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。根據數學教學大綱的規定一個學生在中學上數學課的總數大約有五千多節。把每節課四十五分鐘積累起來，這將是多么驚人的數字啊!學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵。要取得較好的成績，首先必須利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。處理好聽講與做筆記的關系，重視課堂思考及回答問題，不斷提高課堂學習效果。學生必須上好課、聽好課，首先作好課前準備、知識上的準備、物質上的準備、身體上的準備等；其次要專心聽講，盡快進入學習狀態，參與課堂內的全部學習活動，始終集中注意力；第三要學會科學地思考問題，注重理解，不要只背結論，要及時弄清教材思路和教師講解的條理性，要大膽設疑，敢于發表自己的見解，善于多角度驗證答案；第四，學生要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好筆記。第五，數學課堂練習是一個非常重要的環節，課堂練習本要隨時準備，并要保存完好，以便復習使用。每節課都要針對所學內容，認真練習，并鞏固所學知識。

聽課時應做到以下四點：（1）帶著問題聽課；（2）把握住老師講課的思路；(3)養成邊聽講、邊思考、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；(4)踴躍回答老師提問。這樣就基本上掌握了聽課的要求。

二、加強“學案”的使用

“學案”指初中數學教師在充分調查了解學情、課程標準、教材內容的基礎上，依據教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。“學案”教學是一種新型教學模式。在教學過程中，“學案”可以代替教師在課堂上發揮主導作用。課堂上，教師可以提供必需的實物、教具和圖片，捕捉學生的反饋信息，提供策略方法，適時地進行培養，從而創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據“學案”和教材進行自主創新學習。在教學中使用“學案”，可以將學生頭腦中存儲的陳述性知識有效轉變為程序性知識，發揮教材習題的最大功效，將教師從高高的講臺上解放下來，以節省更多的時間用于指導學生的自主探究，提高數學課堂教學效益。但是，我們應明白，編寫有效的數學“學案”，需要教師精心準備，需要教師高屋建瓴地把握整堂課的系統知識，這也對教師的教學教研能力提出了較高要求。

三、發揮好信息技術的作用

在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能夠有效地幫助學生構建新的知識結構，有利于增加課堂容量，及時有效地檢測學生知識的掌握情況，提高課堂效率。在初中數學教學中必須改變只著眼于學生知識的積累，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。

比如在《多邊形的內角和與外角和》一節中，利用對角線把多邊形轉化為三角形，在教學時可以充分發揮信息技術的優勢把知識之間的聯系及規律表達出來，讓學生體會轉化的數學思想，幫助學生有效地實現認知結構的構建和重組。有效的課堂教學離不開知識的檢測與反饋，利用信息技術設計合理的課堂練習、單元檢測等，是教師及時了解學生掌握新知情況，及時進行有針對性的指導的有效途徑。此外，在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能夠提供豐富的課堂資源，擴大師生的信息量，提高學習的質量和效果。以計算機網絡為主的信息技術為初中數學教學改革提供了機遇，在課堂教學中合理應用信息技術是教學改革的手段和方法。還有計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源為老師和學生提供了具有針對性的海量素材，比如數學家的故事、豐富的圖形、數學與藝術的結合等等，都可以利用計算機加強學習效果。

四、科學合理的布置獨立作業

獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活分析問題、解決問題，進一步加深對所學的新知識的理解和對新技能的掌握過程。學生在完成作業過程中，常常會出現對答案，不相信自己的結論，不獨立思考，過于依賴教師或同學，作業不講求速度，思想不集中，作業練習效率不高，等等。針對以上現象，我們應該抓好以下幾個方面訓練：（1）對學生進行思維方法訓練教師要通過有針對性、合理性提問，引發學生積極探討數學知識，逐步培養學生的思維能力和討論習慣。讓學生在教師的指導下，充分發揮個人見解，主動探索新知，促使他們思維水平逐步提高。比如，在教學“列方程解應用題”時，有很多需要分類討論的問題，可引導學生分組討論，歸納出相應的方法和規律。（2）對學生進行解題方法的指導要培養學生養成先審題再做題的習慣。學生能根據問題的條件和要求合理地選擇解題方法。（3）督促學生按時完成作業教師必須要求學生按時完成作業，做到當天布置當天完成。如果學生不能及時完成作業，學習的知識就不能及時地加以鞏固。再者，學生的作業積壓過多，就會產生厭倦情緒，學生就容易抄襲別人的作業。（4）讓學生學會練后反思。反思是解題之后的重要環節。如果在反思中發現錯解，應追溯錯解的根源是什么？解答同類習題時應該注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智。”不斷完善自己。

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俗話說：“親其師，信其道。”學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然地會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。所以，教師在教學中，在與學生交談中，應加強與學生的感情交流，增進與學生的關系，親近他們，愛護他們，對差生采取少一點“威嚴”、多一點“親切”的方法，保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中喜歡“數學老師”、喜歡“學習數學”，從而對數學產生學習興趣。教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。一個好的課堂，就好象一個廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。在數學課堂教學也是如此，只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就是足以引起學生的興趣，然后再將他們的興奮點遷移到學習中來。

二、創設良好氛圍，培養學生主動學習

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新課程標準指出，學生是學習的真正主人，教師是學習活動的組織者、合作者和引導者，教師在初中數學教學過程中，應更新教學理念，改革教學模式，聯系學生實際，充分發揮學生的主體作用，以促進數學教學效率的進一步提高。

一、精心設計教學方案，實施有效的課堂教學

課堂教學過程，是教師組織下的活動過程，因此，教師能否讓有限的課堂教學煥發無限的生命力，是能否提升課堂教學有效性的關鍵。作為教學活動的組織者、合作者和引導者，教師在課堂教學過程中，必須要實施有效的教學策略，優化教學形式，創設良好的教學氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，使課堂教學的有效性得以順利實現。良好的教學氛圍，不僅要貼近學生的生活實際，還要在教學過程中充滿情趣。所以，教師在設計教學方案時，要善于利用學生熟悉的身邊事，進行教學情境的創設，避免學生對數學產生枯燥乏味或抽象神秘的印象。比如，教師在講授三角形數學知識時，可以先通過學生在校園里經常看到的旗桿作為提問的實例引發學生的思考：“同學們，你們經常在學校的旗桿下走來走去，想到過旗桿到底有多高嗎？……有哪些方法可以知道旗桿的高度呢？……同學們回答得很好，解決這個問題，可以有好多種方法，但是，哪種方法最可行呢？”然后，教師在黑板上一邊畫圖，一邊繼續引導：“旗桿是垂直于地面的，現在，老師在距離旗桿底部6.9米處取一點，設為A，再設旗桿底部的點為C，旗桿的頂部為B，現在測得∠BAC=60度，請同學們根據上述條件求出旗桿的高度……你們再根據同樣的條件，算一下∠B的度數是多少？AB的距離是多少？”教師提出問題時，并不限制學生的解題方法，給學生留出充分的思考空間。學生在解決這個問題時，有的同學利用三角函數進行解決，有的同學利用直角三角形的性質進行解決，然后，同學們利用不同的解決方案給出了答案。教師為了引導學生進一步思考，繼續向學生提出問題：“現在，老師把‘∠BAC=60度’改成‘∠BAC=63度’，你們再解解看？……同學們，你們再比較一下計算過程，究竟哪一種方法更加簡捷？哪一種方法得出的答案更加準確無誤？”教師通過循循善誘，指導學生比較各種解題方法，并從中選出“最優方案”，引導學生在解題過程中，要“寧乘毋除”，要“取原避中”，力求計算過程的簡捷和計算結果的準確。并使學生明白，數學問題的解決可以有多種方案，生活中的許多問題的解決也是有多種途徑，此所謂“條條大道通羅馬”，但是，總有相對來說更加簡捷、更加無誤的解決方法，數學問題如此，生活中遇到的問題也是如此。

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在當前的初中數學教學中，只重知識技能而忽視情感態度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現象在課堂教學中經常出現：

一是教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。二是教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。 課堂教學是促使良好學習結果產生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為有兩種教學策略應該引起高度重視。

一、優化課堂教學的情緒，促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展

1．教師必須有一個良好的主導情緒狀態

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

2．加強教材內容的情感處理

教師在教學中，應該富有情感地講授內容，給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。第二，可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感。第三，抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容，激發學生的興趣和自豪感。

（2）要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后，現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達到科學性和藝術性的完美統一，當然，這要求數學教師具有扎實的語言功力。

（3）要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。

（4）要善于用情境來烘托教學內容中的情感氣氛、教師可配合教學內容，運用一定的數學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地體驗教學內容中的情境，理解數學意義和實際應用。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強學生的學習熱情。

3．對不同學生給予不同的情感關注

傳統教學十分重現“知識與技能”，優秀生和后進生的區分，實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上，傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾，因此，我們必須對不同學生給予不同的情感關注，以實現真正的因材施教。

“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優秀生”，除了積極進取情感態度特點外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學中察言觀色，并給予合適的處理。

對于后進生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。我們的教學過程中，教師在教學中往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生，相反對“學困生”歧視冷淡，引導關心幫助不夠，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學生普遍對數學課產生濃厚的興趣，使學生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，從而一改數學課的沉悶氣氛。對于優秀生，認知主要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。課堂教學過程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點，集體過關，而其中蘊涵的難點，自然給尖子生以挑戰。在集體研討過程中，要讓他們學會合作，學會傾聽，學會吸納，學會欣賞。 轉貼于

二、優化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質

數學教學是數學思維活動的過程，培養數學思維品質離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。

1．思維的深刻性

（1）通過概念的形成過程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，不滿足對概念定義的機械背誦。

（2）盡力讓學生自己發現真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯系，能獨立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。

（3）對于數學問題的思考，能夠抓住問題的本質和規律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問題。

2．思維的靈活性

（1）培養學生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據具體情況及時換向，靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時，善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。

（2）一題多解，一題多變，善于聯想，長于發散，培養靈活思考進退自如的思維習慣。

（3）強化數學語言教學，注意對同一對象的不同語言的表達方式，加強自然語言，符號語言，圖象語言的互譯訓練。

3．思維的敏捷性

（1）在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖象語言有機結合，相互印證，便于理解數學概念、定理、公式，通過對數學語言的理解和運用，培養學生數學思維的敏捷性。

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G623.5

小學數學在所有課程中具有重要地位，但是面臨年幼的、自制力差的、喜歡活動的小學生，小學數學教師的課堂教學策略就顯的由為重要，如何合理的使用課堂教學策略實現小學課堂的有效教學，是每位小學數學教師需要關注的內容。

一、加強課堂合作學習

（一）明確課堂合作學習內容，增強合作學習意識

現在的課堂教學特別注重合作學習的教學策略，通過這樣的方式使學生先解決自己有能力解決的問題，同時又使學生在合作時可以資源共享。通過合作學習的方式既培養了學生通過合作解決問題的能力，又培養了學生的合作和資源共享意識，更減輕了教師的教學負擔，使教師有時間致力于教學難點的攻克研究上去，是一種一舉多得的教學方式，因而在很多重點學校的數學教學中，課堂合作學習策略被廣泛應用于教學之中。由此可見，課堂合作學習策略是一種有價值、高效的教學策略，應該被廣大小學數學教師運用在課堂中，改變傳統教學模式中以講授法為主的教學策略，多在教學中組織合作學習。例如可以在教師講授完一個例題后組織課堂合作學習，又學生解決余下的例題，又或是對一下問題的研究可以通過小組討論的方式使同學間交流自己的意見，明確自己的問題所在。學生之間的溝通效果往往比師生之間的溝通效果更好，通過這樣的小組合作可以讓學生為不懂的學生進行講解，在幫助不懂的同學理解時再次鞏固了學會的同學的知識，達成有效的教學。

（二）注重對課堂合作學習的進行有效提取與評價

在小學數學教師組織課堂合作學習的同時，必須要注意小組成果的反饋與評價。合作成果的匯報往往選擇的是這個小組都認同的觀點，能夠代表這個小組絕大多數學生的思維方式和對內容的理解，因此教師要注意從中提取有效信息，對學生反饋的內容進行甄別與理解，明白學生解決了什么內容但是在什么問題上又有缺漏或錯誤，幫助學生解決答案中潛在的問題。另一方面，教師在聽取完學生反饋的同時也要對學生的反饋內容給予評價。學生的勞動成果是需要被認同而由此獲得內心的滿足從而進一步激發學習興趣，因此教師在進行評價時要注意保持客觀性，對于內容的正誤給予正確的評判，但是又要對學生的努力給予認可，不能打擊學生進行探究與思考的積極性，減弱學生參與數學學習的意愿程度。因此，小學數學教師在進行完合作教學之后，一定要注意自己對內容的客觀判斷與對學生的心肝需要相結合的問題，掌握好評價的度的問題，是學生既能獲得知識的同時又能得到情感的滿足，喜歡上數學課，愿意上數學課，愿意在數學課上進行表達、交流與分享。

二、利用情景教學，引起學生學習興趣

（一）增加教學背景的趣味性

數學課堂與文科課堂相比最大的劣勢就是課堂不生動，缺乏趣味性的問題。數學課堂是邏輯的課堂，是客觀的真理，不容捏造與改變，因此要加強數學課堂的趣味性就不能從知識內容本身出發，而是要從教學案例的背景出發。小學生正是好奇的階段，因此在數學案例的背景編排中不能還是老實的蘋果、梨、橘子的數量變化，而應該加入當前學生最感興趣的話題，例如學生愛看的動畫人物，例如學生喜歡的故事人物，例如科幻懸念的內容情節等多種豐富的內容取代早已用了幾代人的蘋果、梨案例背景。通過案例背景的改變，有利于學生調動閱讀e極性，解決學生愿意閱讀的問題，如果學生練題都不愿意閱讀又何談解答呢。因此小學數學教師要注意在教學案例中下功夫，改變傳統案例背景形式，運用現代學生喜歡的話題增加數學題目的趣味性，引起學生的學習興趣，幫助小學數學教師更好的完成小學數學教學任務。

（二）增加課堂實踐

小學數學教學課堂應當充分考慮學生的年齡特征和認知水平，增加教學中的實踐活動幫助學生理解知識的同時創設情景，引起學生的學習興趣。在課堂中可以增加許多與教學內容相關的實踐環節，例如在學習軸對稱圖形時可以讓學生通過剪紙的方式親身實踐尋找規律，在運算的教學中可以借助道具展示實驗，在認識圖形的過程中可以攜帶各種物體讓給學生按照形狀進行分類并說明自己分類的依據，等等。因為小學階段正是學生動手意識與參與實踐活躍度最高的時期，因而教師要利用這一特點使學生多動手多實踐，培養學生的實踐能力，在體會到學習快樂的同時加強對文化的記憶與熟識，使學生感悟到數學原理也可以進行實踐檢驗，也是由生活常態抽象出來的，從而培養學生思辨的意識，在提高學生對數學課堂的學習興趣的同時，提升學生的學科素養和學科能力，幫助學生在小學數學課堂中更好的成長。

（三）改變傳統教學模式

傳統小學數學教學模式中，教師往往采取全篇講授法和提問法相結合的教學策略，對學生進行滿堂灌。在這樣的教學策略下，學生處于被動的地位，對教學的參與積極性很低，使得教學內容的接受與落實程度大大降低，不利于課堂的有效教學。因此，數學教師必須改變傳統的教學模式，運用多種模式使數學課堂變的生動、有趣。小學數學教師可以在課堂中使用游戲、競賽、實踐等多元方式進行教學，避免傳統的單一模式。例如教師可以在課堂中加入競賽的環節，通過知識競賽、結果搶答、算術比賽等多種模式調動學生參與的積極性，使學生愿意在數學課堂展示自我，愿意表達自己的對教師所講的內容的理解或者是自己的見解與疑問。數學是多元性很強，它沒有唯一性的解答方式，也沒有一成不變的解答思路，而小學數學教師課堂中的多種教學模式的使用，有利于加強學生的思考意識和主動表達的意愿，創建平等課堂，實現師生的平等交流。

三、小結

小學數學教學內容的理性以及小學生學習需要興趣的客觀事實使小學數學教師要注意課堂教學策略的改變與研究，注重將教學內容與學生興趣結合，在落實課程內容的同時培養學生的學科能力與素養，促進學生的全方位發展。這就要求教師關注教學策略問題，實現課堂有效教學，幫助學生更好成長。

參考文獻：

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一、創設情境，培養興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。

1.故事導課，創設問題情境，激發興趣

成功地導課，能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎。通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”。因此，我們要把愉快、有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心。因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等導入新課。

2.創設操作性情節，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個操作情境：一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。

兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

3.營造“競爭”情境，激趣樂學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

二、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

三、以小組合作為主要學習方式

新課程改革強調，學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。

例如，在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學習方式，使優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上，教師與學生的情感溝通，主要靠語言。教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。

五、自主探究，讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是有學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

篇（9）

課堂教學中，我們必須根據職高數學本身的專業特點，千方百計地激發學生學習數學的興趣，使他們喜歡“枯燥乏味”的數學，從而提高教學質量。俗語說得好：“良好的開端是成功的一半。”一節好的數學課，也需要一個精彩的開頭。因此，在數學課的起始階段，能否迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶入特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。尤其是一些和生活相聯系的內容，相對來說就越能夠激發學生的興趣，引發他們的求知欲。但這種生活不是一種隨意的日常生活，而是學生曾經感知的，比較熟悉的生活場景。因為只有取材學生熟悉的場景，才能讓他們做到深入觀察和展開豐富聯想，最終才能取得顯著效果。

下面我以點到直線的距離公式推導的課堂教學為例，初探一下職高數學教學策略，為了把學生的注意力吸引到課堂上，在教學開始，我是這樣安排的：同學們都知道在每年的夏秋季節，閩浙一帶容易受到臺風的影響，利用衛星云圖我們可以看到臺風的走向，據此我們做出相應的防臺措施。假設此時從衛星云圖上發現臺風中心正以一定速度和方向，往閩浙一帶前行，那么人民群眾必須在什么時間內做好防臺準備？此問題的拋出吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，引發了學生的廣泛討論，學生學習熱情高漲，學習氣氛熱烈。隨即對學生進行提問：當速度一定時，怎么求最短時間？老師引導學生把問題進行轉化，即怎么樣求最短距離，同時引導學生把生活場景轉化為數學模型。此時可以把臺風中心看做點，閩浙一帶看做一條直線的話。此時問題就轉化為怎么求一個點和一條直線的最短距離。根據以前的知識我們知道直線外一點到直線上最短的距離即是過這個點作直線的垂線，點與垂足之間的距離即為最短距離，稱這個距離為點到直線的距離。怎樣求點到直線的距離，由此引出本節課的內容。

二、理清教學思路，完善教學內容

篇（10）

在課程改革實踐的作用下，對有效教學所有學科的教學要求都發生了顯著的變化。對于數學這門具有專業的理論知識，就要求教師在教學中不僅要考慮到數學的特點，而且還要遵循學生的心理進行教育上的創新，找出有效的應對方法，從而使學生了解數學并提高數學學習的效率。

一、課程理念

新課程下的教學基本理念是初中數學的教學中對學生學習、教師教學、教學評價、教學方法等改革的準則，也是數學教學的指導核心。它可以使人們建立起數學教學的新課程觀、信息科技觀、教學評價觀、學習觀和教學觀。課程觀：對于初中數學的內容，過分強調了數學的科學性和邏輯性，忽視了數學的教育目標。在教學中注重數學的邏輯嚴謹，從而使學習內容看起來難，導致學生對數學產生了畏懼的心理。曾經有人對數學的學習狀況進行了調查，發現大多數的學生都感覺數學較難，學不懂，并且數學的公式和概念較多、應用題和幾何題都太難等。針對學生的建議，如何引導學生進行學習，并符合新課程的教學內容，還要體現義務教育和數學的普及性、發展性、語言性、創造性等。要從實際的生活中進行問題的引入，強調數學的實踐性和探究性。學習觀和教學觀：在傳統的教學中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的講課方式就是教師在臺上講學生聽，并要求學生記憶公式和定理，這樣的教學方式只是死板的教育，學生根本不能進行應用。但是在新課程中用生動豐富的內容代替了枯燥的定理，并建立了新的教學觀和學生的學習觀：教學觀和學習觀。在教育中把學生作為教學的主體，把學生當做數學學習的主人，教師只是數學學習的引導者、組織者。從而把教育的重點落實到了學生的身上，改變了傳統的以教師為中心的教學觀。對于學生的學習觀從以前的被動教育轉化成了主動教育，使學生通過自己的動手實踐進行數學的探索和交流學習。對于學生的學習過程應該是一個主動的、富有個性的學習過程。

二、課程下的教學應對策略

首先要確立教學目標。教學目標在教學中有一定的作用，它可以讓教師明確教學任務。在義務教育階段，對學生的數學教育應該強調從生活實際出發，親身實踐讓實際問題轉化成數學知識，并進行解釋和應用，從而使學生了解了數學知識也提高了思維能力。對于這種新的理念意識，教學課程應該從知識技能、數學的思考、解決問題、情感等方面設定教學目標。面對枯燥的數學知識，一定要進行情感的投入，才能不斷地發現問題和解決問題。在數學的問題上不僅要注重解決問題的能力，

也要關注數學思考的過程。其次要建立和諧的師生關系。在新課程的要求下，教師要轉換成學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者、促進者等，還要轉換成動態的研究者，從多個方面與學生進行互動，從而建立和諧的師生關系。教師要以新角色進行實踐教育。這就要求教師與學生之間要建立平等的關系，使教師走到學生的身邊進行交流，并一起進行問題的探討，鼓勵學生發現問題、思考問題等；當學生的顧問，與學生進行意見交換等，這樣就可以在教育中不斷地與學生建立了情感，使學生感覺自己的老師就是自己在學習上的朋友。再次教學方法要采取多樣性。在新課程中要求在教育上以學生為中心，所以，教師就要根據學生的特點和課程內容的特點不斷地進行教學方法改革，從而達到教學的目標，主要總結有四點教育方法：

1、教師引導。盡管在新課程中要求教師要以學生為中心進行教育，但是也不能忽視教師的具體作用，所以，就更需要教師對學生在學習中進行引導和組織，使學生學到具體的知識。學生在生活中具有一些生活經驗，但是他們要學習的是人類文明的更多間接經驗，所以，教師不僅要傳授知識，也應該對其進行引導。

2、實踐操作。中學生在學習中的思維知識只是一些直觀感受和間接經驗等，缺乏對實踐的操作，所以，在課堂教育中適當進行一些實踐操作，可以使學生從自身的經驗中了解數學知識，例如：對計算機的使用；對圖形的理解可以通過折疊的方式進行了解，這樣可以使學生更深刻的了解知識，所以，教師就應該多組織學生進行實踐活動。