教育部教育數字化匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育部教育數字化范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

樓宇智能化工程技術專業是高職院校普遍開設的主干專業，各校的培養目標不同，課程的側重點不同，但多數培養操作型的技術工人。黑龍江建筑職業技術學院根據專業招生生源的特點，結合本校在典型企業的就業現狀及發展規劃，確定了本校人才培養的目標是培養高級技術應用型的“金領”人才，《綜合布線與通信網絡》是樓宇智能化工程技術專業的重要專業課程。通過本課程的學習，使學生全面系統的掌握局域網、綜合布線工程設計的基本知識；熟悉網絡、綜合布線及智能建筑國內外標準與規范，掌握綜合布線工程施工與管理、局域網組網與操作系統軟件安裝的基本技能，為今后從事智能建筑網絡、綜合布線工程與管理工作打下良好的專業基礎。

1《綜合布線與通信網絡》數字化教學資源建設的現實必要性

（1）現代技術的影響。越來越多的高校重視信息化建設，校園網的建設、平臺的構建，Ipad、智能手機等電子閱讀設備功能的不斷完善，網上大學的不斷建立，數字化技術的不斷更新，為數字化教學資源建設搭好了舞臺。形態多樣的數字化教學資源，具有區別傳統教材的獨特優勢，將滿足學生課后對知識的需求。《綜合布線與通信網絡》數字化教學資源給課程教學帶來巨大的變化。

（2）高等教育質量全面提升的要求。現在以教為主的教育模式逐漸向“教師為主導、學生為主體”的方面發展，大學教育由側重于知識傳承發展為要求大學生在知識、素養、能力等方面全面發展，諸如此類的變化必然呼喚與之相適應的高校教材。信息時代的高等學校教學，要及時更新教學內容，將新知識、新理論、新技術、新方法源源不斷地引入、充實到教學內容中來，為學生提供符合時代要求的教學內容。數字化教學資源的建立，具有先進性、開放性、互動性和自主性。

（3）青少年群體對于新技術和新事物具有天然的好奇心，他們越來越習慣于通過無線網絡在電子資源庫查詢資料，進行數字閱讀。數字化教材，融文字、聲音、動畫為一體，能調動學生的多種感官，使學生如臨其境，加速和改善學生對世界的理解，激發學習興趣。數字化教學資源不限時間、空間等優勢也使大學生閱讀更加便捷。

2《綜合布線與通信網絡》數字化教學資源建設對學生學習積極性培養的促進作用

《綜合布線與通信網絡》課程的內容較多，不僅有知識的傳授，還有綜合布線系統的設計；不但有專業內容的教學，還有基本素質的訓練（設計能力、操作能力、協調能力和學習能力）。在傳統的教學方式下，學生學習絕大部分是在課堂上進行的，由于課堂時間短，學生多，往往不能親自進行實踐，數字化教學資源能為課堂教學活動外的自學提供較為真實、自然的教學環境，學生可以根據教學目的、內容和語言功能項目從網上的資料庫中選取和下載適當的圖片、錄像片段、文字介紹等，自由組合資料創設出理想情境。多媒體模擬仿真技術創造的各種真實情境，可以有效地刺激學生的學習欲望。由于每次課程不是從定義出發，而是以實際問題引入，以實例引導，以解決實際問題為動力。從實踐到經驗，并進行總結。努力調動學生的學習積極性，千方百計提高學生的參與程度。課內外結合，講、做、問、答、練、考、多線并進，使整個課程成為一個有機的整體。

3 《綜合布線與通信網絡》數字化教學資源建設

依據課程體系制定資源建設的總體架構，體系組成上包括課程總覽、理論課程、網絡課程、課程設計、實驗、實訓、試題庫、考證培訓、軟件資源、信息交流等模塊資源。

數字化教學資源建設首先制定底層素材技術標準、學習情景素材技術標準、元數據技術標準等。資源編目及屬性描述需遵循教育部教學資源數據規范，盡量采用精簡數據格式的視頻和音頻格式文件。在建設上采取校企聯合方式，與專業實踐企業基地密切聯系，媒體素材取自企業實踐的案例；緊跟企業技術發展趨勢，改革課程體系培養“無縫對接”的高級應用型人才，緊跟企業信息化、數字化、虛擬化、集成化制造的大潮，大力發展工程軟件資源建設，選擇典型的行業工程軟件，素材建設著重利用三維實體造型技術和動畫仿真技術，使課程形象直觀。

利用圖片、視頻和音頻編輯軟件進行素材編輯處理，保證分辨率和清晰度。加強數字化版權保護意識，利用密碼加密的PDF文件代替WORD文本文檔素材，利用密碼加密的PDF文件代替POWERPOINT課件文檔素材；為壓縮打包文件設置解壓密碼；利用視頻加密軟件對視頻進行加密處理，播放時輸入密碼方可播放；利用水印工具為視頻和圖片素材添加可見或不可見水印。

隨著高校改革的進一步深入，科學技術的進一步發展，數字化教學資源建設是未來必然的趨勢，但其建設也不是一蹴而就的，其不斷發展、逐步成熟，需要社會環境、應用條件，消費習慣、國家政策等各面的共同支持。

參考文獻

篇（2）

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）27-6565-03

信息化時代的到來對人類社會的生產生活方式以及學習方式帶來了巨大影響。以計算機多媒體、通信、網絡技術為核心的信息技術飛速發展，引起了教學理論與實踐的深刻變革，一場學習革命的浪潮已經到來。黨校干部教育信息化近年來取得了長足地發展，但也應看到，沒有跟上信息技術的發展、干部培訓需求和學習方式變化的節奏。深入研究黨校干部教育中現代教育信息技術的應用，對推進黨校干部教育信息化，對堅守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。

1新的學習理論激發新的學習策略

在信息化的帶動下，新的學習理論發展迅速。傳統的“行為主義”認為學習是一個教師傳授知識、學生記憶和回憶相關信息的過程，這是簡單和淺表的“被動式”學習方式。“建構主義”主張“學習”是一個學習者理解之下的、對信息重組的、創建性的過程，強調學習者的個性、背景和知識結構等對其理解能力、分析能力和創新能力的影響。“境遇主義”則強調社會、環境、伙伴、網上交互活動等對學習的影響。在建構主義的影響下，人們對境遇或社會環境的研究形成了強調人際交往對認知發展產生重要作用的“社會建構主義”。

“建構主義”、“境遇主義”和“社會建構主義”及其指引下的學習理論發展了傳統的“被動式”學習方式，推動了新的學習策略的形成。一是個性化學習，注重學習形式與學習內容的多樣性，關注每一個學習者的學習需求和個性特征，學習者可以根據按需選擇學習內容，制定符合自身需要的學習計劃。二是主動性學習，注重激發和調動學習者的學習積極性，避免硬性規定等強制性學習，通過增強學習者的學習滿足感和責任感，使學生具備主動學習的認知能力和動力。三是交互性學習，注重教師與學生之間、學生與學生之間、組織者與教師及學生之間，以及各類人員與學習信息資源之間的互動，在合作學習中加深學習者對新知識的理解和發展組織共識。

2新技術推動數字化學習發展

在學習的方式和理念發生深刻變化的同時，信息技術也在飛速發展。以計算機、網絡、多媒體技術為代表的信息技術應用到教學過程后，引起了傳統的學習環境、學習資源、學習方式向數字化方向發展，催生了以多媒體、網絡化、虛擬化、移動化為特征的現代教育技術。特別是近年來新技術新應用層出不究，加快了教育信息化、學習數字化的進程。

2.1 Web2.0促進了學習互動

Web2.0的出現，改變了網絡信息傳遞的單向性。信息的雙向流動應用到教學中，使得學習參與者之間的互動與交流不局限于傳統的固定場所。在虛擬的互動環境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區等網絡工具進行聯系交流，個人的知識得到了補充和完善，個人的價值得到了肯定與提升，這有利于激發學習者的學習興趣，提高學習效率。

2.2云計算實現了學習資源和服務的整合

云計算為資源的整合、服務的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學資源的共建共享成為可能，建立連接各級教學機構，整合各種學習資源，面向各類學生服務，實行統一管理的公共教育云是當前教育信息化建設的一個重大任務。

2.3移動互聯網提供了無處不在了學習條件

2011年尼爾森在線研究表明，中國互聯網用戶在各類移動上網的設備選擇中，手機上網以93%占據榜首。移動互聯網的發展為碎片化學習提供了強有力的支持。碎片化學習具有學習融入工作生活、靈活方便、按需學習、即學即用等特點。

WEB2.0促進了學習互動，云計算實現了學習資源與服務的整合和共享，移動互聯網提供了無處不在的學習機會。在這些技術和理論的共同作用下，數字化學習得到了前所未有的大發展。

3黨校干部教育應大力發展數字化學習

隨著干部隊伍愈來愈年輕化、知識化、專業化，黨校的教學對象出現了新的特點，一是學員學歷層次高，有較高的知識和技能，擁有信息技術的基本應用技能。二是學員個體差異大，由于學員的學習背景不同，工作崗位各異，學習需求也不同。三是學員思想活躍，學習主動性強，不滿足于傳統的講授式課堂教學方式，更傾向于研討式、實踐式等互動性強的教學方式。四是學員工學矛盾大，承擔了繁重的工作任務，很難在一定時期內單一地承擔學生的角色。

數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程，具有便捷、靈活、自主、互動特點。黨校干部教育中的應用數字化學習方式，一是學習時間靈活，學習場地不限，學員能夠根據自己的需要進行學習。二是學員能夠靈活選擇學習內容的余地大，能夠因需定學、因需施教，改變學員被動接受學習的局面。三是通過“教”與“學”的雙向或多向互動，實現教學相長、學學相長。四是改變傳統課堂教學可以充分發揮學員的主體地位，提高學習主動性和學習興趣。五是學習過程有跡可尋，便于課后分析統計，有利于發現問題總結經驗，也有利于考核和測評。當前，在黨校干部教育中應著力探索和發展數字化學習模式。

篇（3）

余姚黃家埠面塑是以米粉作原料的造型藝術，其中包含了繪畫、雕塑等諸多藝術門類。更重要的是在面塑教學中，在培養了學生動手能力的同時，對學生的手眼的配合能力與藝術造型的鑒賞能力，實踐能力的培養有著不可替代的作用。面塑教學還可以讓學生學習了解余姚歷史與地方傳統民間藝術的形成與發展。因此，我嘗試將黃家埠面塑作為美術課堂資源來開發與應用，在美術教學上取得了良好的效果。我從以下幾個方面開展探索：

一、探尋黃家埠面塑的發展歷史，引導學生主動學習

首先，引導學生了解黃家埠面塑的發展歷史與相關知識。同學們在課前通過上網搜索、走訪黃家埠面塑藝人等方法與途徑，收集了許多黃家埠面塑的圖文資料。在課堂上我用實物展示、電腦投影，先讓學生各自展示自己收集的資料，然后分別介紹收集過程中的相關情況和收集到的各種資料，深刻體會到黃家埠面塑文化資源的厚重積淀，感受到家鄉的文化歷史。

同學們了解到黃家埠面塑來源于民間，富有濃郁的鄉土氣息。黃家埠面塑技藝代代傳承，有何培生、何云昌、何來根等技藝高超的藝人，期中以何來根藝人最為突出。現年94歲的傳承人何來根，16歲就開始做面塑，技藝精湛，手法精妙，他還將原先的單色面塑創新為彩色面塑。他的面塑作品2003年獲得余姚市民間造型藝術作品大賽一等獎，后《寧波日報》、寧波電視臺曾作過報道，2008年還上了央視七臺的《鄉村大世界》節目。黃家埠面塑這項傳統手藝已被列入浙江省非物質文化遺產名錄。

學生們從黃家埠面塑的淵源探究中，不僅了解到黃家埠面塑的悠久歷史和取得的成就，同時加深了對家鄉文化、人文精神的認識與理解，還萌發了強烈的自豪感和對家鄉余姚的熱愛之情，提高了學習黃家埠面塑的熱情。通過這一教學環節，引導學生通過主動地進行美術學習，形成積極的學習態度。

二、發掘黃家埠面塑的藝術價值，培養學生審美素養

在了解了黃家埠面塑的發展歷史后，我結合面塑原作和圖片開始讓學生欣賞黃家埠面塑的藝術特色，通過這一教學過程，深入發掘黃家埠面塑的藝術特色和藝術價值，激發學生的學習興趣。

1.黃家埠面塑的表現內容實

黃家埠面塑源于舊時的余姚節日風俗，是人類認識自然和征服自然的積淀物。黃家埠面塑隨著人們的心理需求應運而生，是追求豐衣足食，萬事如意的生活理想的體現，表現內容非常樸實，所做的面塑作品富有濃郁的余姚地方特色。

2.黃家埠面塑的表現形式美

黃家埠面塑簡潔渾厚，樸實雅潔，色彩妍麗。早期黃家埠面塑不講究修飾色彩，其蒸饃的白色和質感，形成獨具一格的拙樸純美。后期的面塑則以塑為主，著色為輔。造型一般是外形簡潔、概括、略有夸張、內蘊飽滿豐富，既有抽象幾何形式，還有更加具象的獨具民間造型風格的動物等形象。黃家埠面塑將各種不同的造型意識融合一體，形式上極具美感，構成了獨特的民俗節日內容，形成了特殊的民間藝術形式。

3.黃家埠面塑的表現技法精

黃家埠面塑大都用粳米發面，蒸熟后上色彩。制作簡單，用揉、捏、掐、刻、粘等萬法造型，用剪刀、小竹刀、梳子靈巧地點、切、刻、劃，完成細部及裝飾，制作步驟“一印、二捏、三鑲、四滾”，缺一不可。現在的黃家埠面塑色彩豐富艷麗、除了大面積的品紅、黃、綠以外，還用少量的白粉、鈷藍柞點綴，整體感覺活潑跳躍，絢麗多姿，又不失民間藝術的純樸氣息。

三、實踐黃家埠面塑的制作過程，提高學生美術技能

在欣賞了黃家埠面塑的藝術特色、挖掘黃家埠面塑的藝術價值后，我開始嘗試讓學生動手制作面塑作品，來實踐黃家埠面塑的制作過程，傳承地方文化，激發創造的熱情，提高學生美術技能。

首先結合美術教材和學生實際，選擇《與米羅游戲》、《清晨》等課與面塑教學相結合，在課堂上展開面塑教學。在面塑的制作過程中，從內容的構思、面料的加工、捏制方法的探尋，既要動腦筋思考又要動手操作，從頭到尾的各個環節都是藝術的創造和才能的施展，處處體現出學生創新意識和創造能力。學習過程中我還有意識地讓學生展開小組合作、課外拓展等學習形式，讓他們嘗試研究練習性學習，面塑這個雕塑形式的練習，不僅鍛煉了學生的創作能力、動手能力、實踐能力，還培養了他們的合作意識。

另外，我在將黃家埠面塑帶進美術課堂，開發黃家埠面塑教學課例的同時，將美術課程資源利用、校本課程有效開發與學校特色建設結合起來 。如組織全校師生在藝術節期間舉行面塑作品展，邀請面塑藝術何來根來校做面塑技法和知識的展示，在校園宣傳窗設立“余姚面塑藝人”等欄目，讓全體師生共同參與，因地制宜營造具有濃郁校園文化，全方位搭建學習平臺，激發師生學習黃家埠面塑的熱情，最終使校園成為學生感受黃家埠面塑文化，得到精神感動思想愉悅的場所。

在黃家埠面塑文化資源的開發與應用中，師生共同參與，通過相關教學模式、學習方式、評價方式等方面的嘗試與探索，使孩子們對家鄉的自然、人文有了更深入的了解，既讓學生認識了地方特色美術文化，提高美術學習的熱情，萌發強烈的自豪感，還有利于地方文化的傳承；通過課堂上對黃家埠面塑的傳統特色、藝術價值、藝術含量和時代精神等的探究性學習，改變了傳統美術學習中過意注重知識接受和技能傳授的傾向，讓學生成為美術課堂的主體和美術學習的主人，使他們形成積極主動的學習態度，主動地、有創造性地利用余姚黃家埠面塑文化資源為美術學習服務；在面塑制作過程中學生找到了樂趣，在獲得美術基礎知識與基本技能的同時，鍛煉了動手能力，培養了他們良好的藝術素養與人文素養，提高審美能力，形成正確審美價值觀；黃家埠面塑文化資源在美術課程中開發與應用，還使教師成為課程資源的開發與利用者，促進了美術教師的自身發展，培養和提升了他們開發與利用課程資源進行美術教學的業務能力與水平。

參考文獻：

[1]《美術課程標準解讀》?北京師范大學出版社?2002年。

篇（4）

2 江蘇省中小學資產與裝備管理信息系統的應用

江蘇省中小學資產與裝備管理信息系統（以下簡稱系統），是全省基礎教育信息化公共服務體系建設的一個重要組成部分，是基礎教育信息化應用系統建設、應用能力建設及運行機制建設的具體體現。對于中小學校來說，該系統主要包括實驗室管理、裝用教室管理、教師檔案管理、報表管理等。系統進入中小學校已有4～5年時間了，在這段時間里，我們主要做好了這樣幾項工作：

抓好學校管理員培訓 在省、蘇州市兩級培訓的基礎上，我們重點做好全區中小學校一級的校級管理員培訓，外聘專家和區級骨干擔任主講，理論解讀和動手操作結合，凡是參加培訓的人員必須人人過關，拿到“上崗證”。在此基礎上，建立區級管理員隊伍qq群，相互答疑解難，交流促進提高；建立區、片教研組，典型引路，定期活動，共同成長。校級管理員還要負責好本校各科實驗室管理員、備課組長、相關任課教師的業務培訓，使他們也知道做什么和怎么去做，確保交流網絡的暢通。

明確具體的操作方法 學校管理員拿到自己學校的代號后，必須一絲不茍地對學校名稱、類型、賬號、密碼等一一仔細核對，不存盲區。學校管理員在完成“修改初始密碼”“核對單位名稱、類型”“部門登記”“人員登記”“注冊用戶”“學期設置”“班級設置”“教師檔案登記”這些程序后，經過區主管部門業務領導審核，才能進入下一步的工作。做到每一步有人做，有人管，有人監督，準確無誤。

做好起始臺賬的建賬 利用新賬建立的契機，對學校各個實驗室、專用教室包括與之相關的儲藏室等資產，全面摸清。系統為此預設空間，對號入座，路徑分明。這是一項非常煩瑣又細致的工作，既要把學校教育技術裝備方面的大大小小現有資產梳理出來，做好摸底工作，又要根據系統要求，分門別類地把各類資產一一輸入到新賬中。新賬是學校今后教育技術裝備建、配、管、用的基礎和前提，要確保詳盡準確。

抓實驗教學過程管理 如果說上面三項注重的是教育技術裝備硬件本身，那么，這第四項工作的重心就落在了軟件上了，那就是要把現有的教育技術裝備用起來，要根據學科體系、教材要求、學生實際制訂出計劃，精細分解，做到心中有數，每個學期初，各個學科的教學計劃都要及時在系統中體現。

3 江蘇省中小學資產與裝備管理信息系統實施效果

由于實實在在做好了上述四個方面的工作，吳江區各校教育技術裝備出現了可喜的變化。

建設更加合理 在學校教育技術裝備方面，目前學校有什么缺什么，對照省一類裝備標準應該添置什么，學校和裝備部門都清清楚楚。裝備部門據此深入各個學校，一起研究，制訂新一輪的建設規劃，為推動裝備工作科學開展奠定了基礎。

配置更加及時 教育技術裝備的底子清楚了，每個學期各個相關學科的教學實驗及其所需要的物品（包括易碎易耗品）等都可以基本確定，采購配置，以保證實驗的正常開出。近幾年來，我們教育裝備部門每年組織兩次全區性的教育儀器、設備征訂，并通過政府采購辦公開招投標，在確保質量的同時又保證了公開公正公平。配置的及時到位，滿足了各所中小學校每個學科的教學包括實驗教學的需要。

管理更加科學 以前，教育技術裝備方面的記錄，全是手工操作，各類記載本、賬冊一大堆，即使責任心很強的老師也難免出現滯后和漏記的現象，更不要說不規范、不連續、賬物不符、不易查詢、修改不便、難以統計等情況了。系統的運行，改變了傳統管理方式，實現了管理手段的科學化。需要指出的是，從傳統方式過渡到系統管理，不能一蹴而就。我們這幾年就重點在做這方面的基礎性工作：宣傳―培訓―指導―研討―示范―展演，一步步引導大家把系統規定要做好的前期工作一一做好，少留或不留尾巴。

使用更加到位 作為教育裝備部門，以往我們對各校使用情況都有檢查考核，盡管各類記錄本子、臺賬一大摞，但“人為的痕跡”――假、補、抄現象時有發現。系統的試行，開始較好地扭轉了這些現象。要做的實驗，期初教學計劃已經確定，時間也基本排定，任課教師必須提前開出實驗所需要的器具、物品，請實驗室管理員先準備就緒（如果任課老師疏忽了，實驗室管理員就會主動與之聯系，了解原因）這樣一來，每個必須做的實驗基本上都得到了保證。現在每個學期定期和不定期進行這方面的檢查考核，只要在系統中“點點看看”并多選幾所學校進行比照，再現場查看實驗所需的易碎易耗品消耗情況，便可以對設施設備應用做出基本評估，促進了學校教育裝備有效應用。

4 江蘇省中小學資產與裝備管理信息系統優勢

系統從試行到逐步進入正常運行，總體發展是健康順利的。幾年來的實踐表明，系統具有多方面的優勢。

真實性 每所學校、每個子項、都要做到定期及時上傳，反饋渠道暢通，人為因素減少，造假、后補、抄襲之類的情形基本沒有了。而且，同學校（包括不同學校）、同年級、同學科之間可以放在一起比較，真實性大大提升。

篇（5）

The Clinical Effect Comparision of Cryopreserved Autologous Skull and Digital Three-dimensional Reconstructed Ti Frame on Cranioplasty/WANG Guang-ming， CHENG Yi ，HU Ke-liang.//Medical Innovation of China，2014，11（32）：122-125

【Abstract】 Objective： To discuss the clinical effect of cryopreserved autologous skull and digital three-dimensional reconstructed Ti frame on cranioplasty.Method： 174 patients with frontal temporal parietal skull defect were treated by autologous skull or digital three-dimensional reconstructed Ti frame were divided into autologous skull group （66 cases） and digital three-dimensional reconstructed Ti frame group （108 cases）. The clinical datas of them was analyzed.Result：The incidence of complications and the shaping satisfaction were 12.1% and 95.4% in the autologous skull group， and were 9.2% and 83.5% in the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group respectively. The incidences of complications of two groups had no significant difference （P>0.05）.However，the shaping satisfaction of the autologous skull group was higher than that of the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group，the difference was statistically significant（P

【Key words】 Cryopreservation； Autologous skull； Digital three-dimensional reconstructed； Cranioplasty

First-author’s address：Changping Hospital of Dongguan，Dongguan 523573，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.32.044

顱腦去骨瓣減壓術后遺留顱骨缺損，常引起顱骨缺損綜合征和外形美觀問題，同時腦組織因缺乏顱骨保護易受損傷，需延期行顱骨修補術糾正外觀，保護腦組織不再受損。臨床上已試驗使用多種人工材料用于顱骨缺損修補，但隨著醫用材料的進一步研發，數字化三維成形鈦網因塑形效果及組織相容性較好，在臨床上得到了廣泛應用。目前有一定的臨床應用比例的自體顱骨回植，被認為是最為符合心理、生理需求的顱骨修補材料[1]。本文回顧性分析2006年1月-2013年12月本院使用超低溫保存自體顱骨與數字化三維成形鈦網顱骨修補的臨床病例，比較兩種方法的優缺點。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本院使用超低溫保存自體顱骨與數字化三維成形鈦網顱骨修補的臨床病例，共174例，均行去標準大骨瓣手術。根據手術方式分成自體顱骨組66例，男48例，女18例，平均年齡34.87歲，缺損面積8.7 cm×11.3 cm～11.7 cm×15.3 cm，缺損時間為（6.1±3.7）個月；數字化三維成形鈦網組108例，男78例，女30例，平均年齡35.47歲，缺損面積8.9 cm×10.9 cm～11.4 cm×14.7 cm，缺損時間為（6.3±3.9）個月。兩組患者在修補部位、大小、缺損時間上比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 兩組均行去標準大骨瓣開顱減壓，于顳肌下整體剝離皮瓣，成皮肌瓣，完整保留顳肌，用人工腦膜補片修補硬腦膜。

自體顱骨組：將開顱手術摘除的離體骨瓣立即在無菌條件下規范操作，清除骨片殘余的骨膜及血塊，用配制慶大霉素鹽水反復沖洗干凈，用0.5%碘伏消毒液浸泡30 min，然后用75%醫用乙醇快速脫碘，放入內含超低溫冷凍保護液（主要成分包括復合氨基酸，血漿等）的無菌耐低溫雙層塑料袋內封口，標明時間、患者姓名、年齡等身份信息，以及手術部位等信息。系上金屬標簽后放進金屬吊桶，沉入液氮罐下（-196 ℃）中超低溫保存[2]。在計劃行修補術前2 h，預先取出超低溫保存自體顱骨常溫解凍，手術時將自體顱骨瓣預先放入生理鹽水浸泡備用。回植骨瓣用鑲嵌法，在全麻下規范操作，沿原手術入路切口切開頭皮，于硬膜外、顳肌下分離皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露顱骨缺損骨窗緣，將骨窗緣磨出新鮮板障，并用微型鉆頭鉆孔，懸吊硬膜層，對植人的骨瓣同樣鉆小孔，植入自體骨瓣與缺損骨窗緣用雙10-0醫用絲線間斷固定，皮瓣下置一枚引流管，縫合頭皮，適當加壓包扎。

數字化三維成形鈦網組：術前需行顱骨CT骨窗掃描。由廠家行計算機輔助三維重建，按患者顱骨缺損數據制造需要的三維成形鈦網。在全麻下手術，沿原手術入路切口切開頭皮，于硬膜外、顳肌下分離皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露顱骨缺損骨窗緣，將成形三維鈦網直接覆蓋骨窗，鈦釘固定即可。所有手術病例術中均需行硬腦膜懸吊，留置負壓球囊膠管引流，并術后隨訪1年，觀察兩種材料顱骨修補的臨床療效及患者滿意度。

1.3 臨床療效評價指標 觀察兩種材料的患者塑形滿意情況及并發癥發生情況。（1）塑形滿意包括：外觀的對稱性，有無局部浮腫、發熱等主觀不適，有無頭痛等癥狀，以及心理接受滿意度。在顱骨修補術后1年隨訪評估。（2）并發癥包括：傷口感染、頭皮缺血壞死、皮下積液，植入物的移位（上翹、內塌、外露、溶骨縮小），以及張口困難等。

1.4 統計學處理 采用SPSS 14.0統計軟件進行數據分析，計數資料采用 字2檢驗，以P

2 結果

自體顱骨組：從超低溫液氮罐中取出標記的自體骨瓣，肉眼觀察外觀無明顯變化。顯微鏡下檢查無明顯變性壞死，組織結構基本正常，骨細胞破壞不明顯。取骨組織行細菌培養，結果均為陰性。本組66例超低溫保存自體顱骨顱骨修補術后，頭皮切口I期愈合，7例發生頭皮下積液，穿刺抽吸加壓包扎后治愈，1例在修補術后發生自體骨瓣溶骨吸收，骨瓣變小，內陷于骨窗，再次手術去除自體顱骨，使用三維鈦網修補后治愈。另有2例因顏面部小塊骨質缺損出現外形凹坑，影響美觀，患者不太滿意。本組并發癥發生率為12.1%，塑形滿意度為95.4%。術后患者門診電話預約隨訪1～3年，分別于術后半年、1年、2年及3年常規行頭顱CT檢查顱骨愈合情況，結果發現顱骨修補術后半年骨窗縫隙逐漸變窄，1年后骨窗縫隙消失，骨性愈合逐步形成。3年后CT檢查顯示骨瓣與正常顱骨骨質密度基本相同。

數字化三維成形鈦網組：出現9例皮瓣下積液，1周內自行吸收，1例出現鈦網外露，手術去除鈦網后治愈，其并發癥發生率為9.2%。患者感覺外形不太滿意，不隔熱、心理對植入材料有抵觸，塑形滿意度為83.5%。自體顱骨組與數字化三維成形鈦網組并發癥發生率比較差異無統計學意義（P>0.05）；在塑形滿意度上自體顱骨組高于數字化三維成形鈦網組，兩組比較差異有統計學意義（P

3 討論

顱骨缺損修補術是神經外科常見手術，修補材料的選擇是顱骨修補成敗的關鍵。理想的骨替代材料應具備一定的強度，質量輕、延展性好、不導熱、易于滅菌和保存、惰性（不易起生化反應）、射線易透性、無磁性、美觀、材料易得且價格便宜等特點；而且具有手術后不易變形移位，同時具有轉導成骨作用和誘導成骨作用，手術后移植物反應或感染等并發癥發生率低等優點。雖然目前臨床應用的顱骨修補材料很多，但就修補材料本身的特性與手術后效果而言，自體顱骨移植可能是目前最佳的修補材料[3]。由于采用自體顱骨材料修補涉及到顱骨保存、保存前與修補前的顱骨處理、修補后顱骨吸收與愈合等諸多問題，故臨床尚未普及應用，因此臨床上非生物材料仍在被廣泛應用。目前采用保存后自體顱骨瓣修補顱骨缺損最大的問題是手術后骨質吸收[4]。其隨之而來的問題是，手術后的骨質吸收能否滿足修復要求，是否會出現移植骨不穩定。鑒于此，選擇合適的保存方法即成為解決這一問題的關鍵。

自體顱骨保存的方法主要包括體外保存法和體內保存法兩種，體外保存法主要采用低溫冷凍保存，體內保存法以顱骨瓣埋植于自體皮下尤以腹壁皮下常用[5]，兩種方法各有優缺點。近年來使用不同方法保存自體顱骨的臨床經驗總結報道較多。如在大腿皮下或腹壁下包埋自體骨瓣保存，可保持骨瓣活性。但時間不易過長，骨瓣皮下包埋超過3個月后，會有不同程度骨質吸收，骨瓣縮小、變形。因骨瓣缺損過多造成與骨瓣缺損處縫隙較大，影響術后骨瓣穩定性及外形美觀[6]；還有報道使用骨瓣滅活再植，但骨瓣滅活后，顱骨變為死骨，術后吸收更明顯；目前研究報道顯示低溫保存離體顱骨瓣隔期后原位再植，應是一種比較好的方法，不僅骨質吸收，骨瓣縮小、變形較少，同時避免了埋取骨瓣手術增加患者的手術創傷。超低溫保存自體顱骨瓣的方法，是根據微生物學理論：細菌代謝是在具有生物活性的酶催化下進行，在超低溫環境中，細菌體內酶的生物活性完全受到抑制，細菌代謝已處于靜止狀態。一般細菌的低溫生存極限為-7 ℃[7]，盡管嗜冷菌可在較低溫環境中生存，但在-20 ℃環境中，其生長繁殖完全中止，液氮罐下（-196 ℃）中超低溫保存，更能保證骨瓣免受細菌侵襲[8]。本院近幾年來采用超低溫保存離體顱骨瓣隔期后原位再植，再植前取出約黃豆大小骨作細菌培養，共66例，細菌培養均為陰性，說明使用超低溫保存自體顱骨能保持骨瓣的無菌狀態，這佐證了超低溫保存顱骨瓣是一種較為理想的方法[9]。自體顱骨不僅具有顱骨修補材料的全部條件，而且具有生物活性，能夠解剖復位和骨性融合，其他顱骨修復材料均不具有這些特點。超低溫保存自體顱骨修復顱骨缺損的優點有：（1）自體顱骨組織相容性好、易保存；修補后能骨性愈合，具有外觀良好和正常顱骨的生理功能，吸收變形少等優點。（2）手術簡便，并發癥少。自體顱骨骨瓣外形與顱骨缺損面積相符，無需修整。原位再植后，周圍正常骨和保留在皮肌瓣上骨膜的轉導成骨作用和誘導成骨作用，利用骨瓣正常的骨結構，促進新骨形成[10]。（3）并發癥少：自體顱骨瓣無抗原性，不引起自身排斥反應，皮下積液少[11]。顱骨修復術比較常見的并發癥有皮下積液、感染等，目前認為，人工材料植入機體后周圍毛細血管無法長入，局部血液循環差，抵抗力差，可能是術后感染的主要原因之一[12]。（4）減輕患者負擔。本院為患者免費深低溫保存顱骨瓣，同時采用自體顱骨修復，不僅避免了用人工材料修補所需的高昂的材料費，同時避免了異物感所產生精神負擔。經過多年的臨床探索，證明此法是可行的。然而不足之處在于，超低溫也只是降低了離體骨瓣的氧化，放置時間越長，回植后骨質吸收越明顯[13]，因此不適合時間較長的顱骨缺損患者。

三維成形鈦網是通過數字化成形技術，對CT掃描的數據使用軟件進行數字化成形處理，對顱骨缺損部位進行三維圖像重建，還原缺損顱骨三維圖像，建立三維成形鈦網信息，然后對鈦網進行三維成形，使修補材料最大程度地符合原顱骨的生理解剖形態[14]。修補后患者外觀比較自然，提高了塑形滿意度。因其與原顱骨的生理解剖形態一致，與顱骨缺損骨窗緣吻合良好，易固定，無需修剪，術中操作便捷，不僅縮短了手術時間，同時減少了并發癥發生率。缺點有：（1）導熱，夏天頭部不可長時間地暴露。（2）部分病例因頭皮過薄，易刺破頭皮外露，外露后易并發感染。（3）存在慢性排斥反應，本院接診過1例顱骨修補術后16年，發現皮下積液，積液細菌培養陰性，考慮慢性排斥反應，手術去除植入鈦網后治愈。（4）價格昂貴，同時人工材料給部分患者帶來的異物感，產生精神上的負擔。

綜上所述，數字化三維成形鈦網與自體顱骨修補顱骨缺損，兩者并發癥發生率并無明顯差異。但通過臨床實踐總結，認為三維成形鈦網比較適合顱骨缺損時間長，以及粉碎性顱骨骨折顱骨缺損較多，或顱骨被腫瘤侵襲的患者。但其費用高昂，需預先向專業生產廠家訂制成形三維鈦網，患者也有心理抵觸情緒。自體骨瓣具有正常厚度和顱骨弧度，不僅能達到解剖修復，而且還能骨性愈合，同時與正常顱骨融合后能繼續生長，特別適用于兒童[7]，對患者也無心理抵觸情緒。綜合考慮，采用深低溫保存自體顱骨修復顱骨缺損，應是一種比較可靠實用的方法。不僅并發癥發生率低、經濟實用；而且方法簡便、外觀恢復效果好。同時患者及家屬對塑形滿意度高，容易接受。這諸多優點，證明超低溫保存自體顱骨修補顱骨缺損，具有很大的經濟及社會價值。

顱骨修補時注意事項：（1）手術時機宜早不宜晚，一般在去骨瓣減壓術后3個月內進行為佳，長時間顱骨缺損，顱內壓力不穩定，影響患者腦組織功能恢復[15]。（2）自體骨瓣超低溫保存時間不宜過長。放置時間越長，回置后骨質吸收越明顯。且骨窗緣板障血管長入骨瓣困難，不利愈合。（3）把植入物放在顳肌下、腦膜外并固定好，恢復顱骨解剖結構[16]。（4）骨瓣在回植前，建議在其上鉆多個小孔，回植后隨著頭皮血管長入，能盡早改善骨瓣板障的血液供應，盡快恢復骨瓣的生物活性。

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中圖分類號：G238文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0069-02收稿日期：2016-05-06

作者簡介：王俞涵（1981―），山東威海人，外語教學與研究出版社職業教育分社高級編輯，經濟學碩士。

隨著信息技術的不斷發展，數字教育應運而生。美國《教育技術白皮書》對數字教育給出了一個準確的定義，其指出，E-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用。因此，數字教育在構建中需要關注兩個方面，一是新溝通機制，另一個是交互作用。

一、國家對高職數字化教學的指導

自2012年教育部頒布了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，職業院校教育的信息化成為“十二五”的重要任務。在性質上，信息化是數字教育的基礎，為數字教育提供良好的條件和環境，同樣，在數字教育概念尚未完全定型的情況下，信息化在一定程度上表達著數字教育的特征。教育部一直以各種方式在推動數字教育的發展：2012年，教育部舉辦了第一屆全國職業院校信息化教學大賽，當時僅有數百名教師參賽，而到2015年則有約6萬名教師參賽，可以看出大賽對高職院校的信息化教學改革具有明顯的帶動作用；2013年，成立教育部職業院校信息化教學指導委員會；2014年，教育部舉辦職業院校教師信息化教學能力提升培訓班；每年組織職業院校信息化研究課題。而到了2015年，教育部則開始著手構建全國職業教育教學資源信息化網絡，當時的6號文件中明確指出要提升信息化教學能力，加強區域聯合、優勢互補、資源共享。在教育部的要求下，各地、各職業院校組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等，并廣泛開展教師信息化教學能力提升培訓，不斷提高教師的信息素養；組織和支持教師和教研人員開展對教育教學信息化的研究；繼續辦好信息化教學大賽，推進信息技術在教學中的廣泛應用；積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。

在教育信息化的不斷推進和完善下，數字化教育的概念愈加清晰，溝通和交互兩個主線也得以強化。“十三五”規劃中指出：要推動傳統媒體和新興媒體融合發展，加快媒體數字化建設；推進教育信息化，發展遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面。這些舉措均有效促進了高職院校的數字教學的發展。

二、高職英語數字化教學的現狀

1硬件設施顯著改善，但不足以支撐數字化教學

從我們的調研情況看，只有30%的高職院校具備了較為充足的上網學習條件，而有70%的高職院校供學生進行網上學習的條件有限，甚至很多院校表示，每周只能保證一次學生正常使用機房的時間。在更進一步的調研中，我們發現，即使是在人機比例較好的院校，很多電腦配置也不足以支持現代化數字課程的呈現，只能供學生用來進行聽力活動的訓練，導致即使有好的現代化數字學習資源，很多院校也無法通過正常的課堂授課來實現，甚至是輔的實現，最終還是采用傳統的教學模式。

2很多英語教師沒有認識到數字化英語教學的重要性，教學觀念尚未轉變

在調研中，我們發現目前高職院校中還有很多英語教師沒有認識到數字化教學的重要性，課堂的授課模式還停留在以教師為主的傳統的英語教學模式上，既缺乏溝通，又缺乏互動。一部分教師認為原來沒有數字化教學，學生一樣學得很好，因此從思想上不愿意花費時間和精力進行教學創新；還有一部分教師雖然運用多媒體進行教學創新，但也只是使用教材自帶的多媒體課件和光盤對學生進行“滿堂灌”。教學過程中沒有師生之間、學生之間的討論學習、探索學習、協作學習等教學活動，學生英語學習的主動性、積極性沒能充分發揮出來，始終處于被動狀態，這種教學模式不利于培養技能型和創新型人才。

3學生學習的主動性差

目前能夠提供給學生的數字化資源有限，導致學生不愿主動去學習，或者是在主動學習中存在較大的自學壁壘。雖然老師可以通過數字化平臺的教學管理功能去監控學生的學習進程和學習時間，但由于內容枯燥和缺乏互動，往往是學生跟老師打游擊戰，上有政策下有對策。很多學生平常根本就不認真在線學習，純粹靠掛機在線來混時間，作業也基本是在網上搜索現成的資料或答案，然后復制粘貼拼湊完成。

4缺乏真正適合職業院校學生的優質數字教學資源

優質數字教育教學資源的匱乏也是導致傳統教學無法向數字化教學實現真正轉變的一個重要原因。目前市面上所謂的供職業院校學生學習使用的數字化資源質量參差不齊，很多機構打著外語學習資源的旗號，內容實則東拼西湊，未經過嚴格審核，錯誤和漏洞百出，而且缺乏教學理念的支撐，無法從根本上解決實際問題。

三、高職英語數字化教學改革的措施

1以數字化技術為手段，并專注教育本質

雖然數字化時代要求英語課堂教學形式的多樣和手段的現代化，但仍然不能忽略教育的本質。數字化只是手段，最終目的是實現高質量的教育，因此在數字化建設過程當中，不能違背基本的教學規律和教育理念，一味地追求形式上的創新，而要從教育本質出發，結合現代化信息技術，使兩者有機地融合。

2專注全面發展，打通教育的B端和C端數據

目前市場上為學生提供的數字化學習資源要么只專注B端學生的在校學習，提供的內容僅為學生的課堂服務，要么太關注學生職業發展，而忽略了學生在校階段的基礎學習。真正的職業數字化教育是需要將B端和C端的數據打通，通過對學生在B端的在校學習行為作出大數據的分析，然后將其運用到其C端個性化學習階段，使數字化教育真正實現精準化、智能化和個性化，提高學生的綜合能力和職業素養。

3加強對數字資源的質量監管，打造出一批高質量的數字化資源庫

由于開發數字化資源的機構不像出版機構一樣需要經過嚴格的資質審核和管控，導致很多小機構打著教育的旗號不斷侵權盜版，私下改編一些未經版權許可的資源，更有很多機構為了牟利而粗制濫造的資源流向市場，直接導致學生接觸到這些質量未經嚴格把關的產品，而使教育質量受到極大的影響。因此在未來專注創新的同時，也需要對數字化資源的開發機構和內容質量進行嚴格把關，加大知識產權的保護力度和范圍，支持鄰接權體系的完善和發展，保證受教育者基本的權益。

四、高職英語數字化教學的展望

在改革的推動下，高職院校的英語數字化教學將有效實現教學資源、教學設備、教學模式和學習模式的四路并進：通過支持優秀的出版機構進行數字化資源的出版，并將數字化資源的質量提升到現行紙質出版的資源水平，實現數據資源和紙質資源的互聯互通；通過現代職業教育發展資金支持職業院校的數字教學設備的更新和提升，尤其是軟件和視頻解析能力的提升，在財力有限的情況下可堅持軟件優化硬件的思路，大幅度提升教學設備條件；通過“政府+市場”機制的教師技能提升和數字化教學模式創新的方式，努力推進新型教育教學模式的普及，逐步將數字教育作為教師教學的必備技術和表現形式之一進行確定，并提升數字化教育的作用和功能；通過數字教育所具有的溝通功能和交互學習功能提升學生學習的興趣、主動性和便利性，將數字教育的優勢有效鞏固和突出，并形成穩定的學習渠道、資源渠道和教育渠道。在改革和創新的推動下，我們有理由相信，未來的高職英語數字化教學將有序實現全面性、泛在化、安全性、移動化、興趣性和互動化的教育教學目標，為現代職業教育的發展，為綜合技能型人才的培育創造良好的環境和條件。

篇（7）

一、論壇組織單位

主辦單位：北京教育音像報刊總社

中國教育技術協會中小學專業委員會

中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會

承辦單位：中小學信息技術教育雜志社

北京天空中飛教育科技有限公司

支持單位：中央教科所、教育部教育研究發展中心、中央電教館、北京市教育委員會基教二處、北京師范大學、北京教育網絡與信息中心、北京教育技術設備中心

合作媒體：中國教育電視臺、《中國教育報》北京記者站、《現代教育報》、《北京教育》、搜狐教育頻道

二、論壇內容

論壇主題：數字化進程中的中小學教育創新與發展變革

論壇主要議題：

1.數字化校園引領學校管理現代化

2.數字化校園整體規劃與平臺建設

3.未來的數字化課堂以及教學模式變革

4.新技術在中小學教育教學中的創新應用（電子白板、電子書包、數字圖書館等）

5.數字化校園應用中存在的問題與反思

三、其他事項

1.論壇會務費

780元/人（含會務費、餐飲費、資料費），住宿費自理，食宿由論壇會務組統一安排。

2.省略

洪文秋：010-66490946；

篇（8）

電子書包教學模式是基于數字化平臺的一種教學模式，其基本功能只是學生學習的一種工具，而真正的學習、交流與教學是基于數字化平臺的。隨著現在出版廠商及大量的企業進入教育領域，開發滿足各種教育教學功能的數字化平臺，帶來了教與學效率的提高、教學手段的多樣化。

筆者單位為浙江省首批進行電子書包課題研究的學校，對于課題的研究已經從基本的實驗課教學向常態課教學轉化。根據課題的實踐與分析，我們在實際的電子書包教學過程中，看到了該教學方式的優勢，如開拓學生思維，擴大學生知識面；提高了教學反饋與學習效率；針對學生特點開展個性化學習；拓展學習的時間與空間，促進相互交流與合作；促進家庭教育與學校教育的融合。但是，不可回避，在開展電子書包教學的過程中，也還面臨諸多挑戰。

面臨傳統教育與數字化教育地位的挑戰

首先，運用電子書包進行數字化教學的教育模式還在探究之中，雖然與傳統教育相比有很多的優勢，但其對于學生長期的發展暫時還沒有一個很好的評價與跟蹤機制。導致電子書包的教學模式暫時無法被社會與教育部門認可并全面推進。

其次，電子書包教學作為新興的教學模式雖然在全國各地如火如荼地開展，但暫時無可完全令人信服的成功案例與教學模式的方式指導。電子書包的數字化教學只不過是教育被科技推著走到了改革的浪頭上，面臨巨大的技術挑戰、資源挑戰、教育未知性、教學迷茫性。因此，其無法對傳統教育形成較大沖擊，也導致家長對于數字化教育支持力度不強。

再次，電子書包的教學模式已經呈現其良好的優越性，但在傳統教育占主流的情況下，其教育比重在學生的整個教育體系中無法達到理想狀態，這會導致學生接受教育的差異性被拉大。學生會在小學接受數字化教育，到初中又不得不回到傳統教育，這就導致所謂的數字化教育不過是傳統教育的補充，反而導致學生學習積極性下降，對知識的探究熱情消退，不利于教育的發展。

面臨資源與數字化平臺缺乏的瓶頸

電子書包從誕生開始，資源與數字化平臺一直成為其發展的瓶頸。首先，教育教學資源暫時還沒有完全電子化，導致學生無法在正常學習中靈活運用并提高學習效率。其次，學習資源開發無法跟上，導致學生學習仍舊處于半數字化學習、半課本學習狀態，限制了學生的發展，無法達到真正的電子化。再次，大量的互聯網廠商涌入教育領域進行數字化平臺開發，卻沒有相應的教育經驗，導致數字化平臺無序競爭、重復，甚至誤導學生學習，無法形成良好的數字化學習環境。

這些資源與數字化平臺缺乏的瓶頸導致各校及部門的電子書包教學研究在進入一定階段后，處于停滯甚至倒退狀態，這是開展電子書包研究的最大挑戰。

對科技與社會的挑戰

電子書包是學生進行學習的工具，是進行數字化學習的必備用品，這對科技與社會形成了新的挑戰，如電子書包所需要的無線環境架設及硬件成本對于社會或教育部門的承受力的挑戰，以及隨著電子書包的研究推進提出的對于科技提升的需求。

現在，隨著3G網絡等各種有償使用無線網絡的覆蓋，上網環境已經解決。但是，對于學生及家長而言，有償網絡的費用較高，現階段并不適合運用于學校教育中。解決的方案，要么國家提供教育相關的無線網絡服務，要么由學校建立起覆蓋全校的無線網絡。而電子書包教學對于無線網絡環境有很高的要求，如果實現常態化教學，按照小班化教學30人一個班，全校在同一時刻就將有大量的電子書包在請求無線網絡連接的服務，學校的相關設備無法支持，這會導致學校在進行電子書包教學中無法大刀闊斧地推進。

同時，電子書包的設備使用壽命及費用，教育部門與社會環境暫時還沒形成良好的協同，現在的情況是部分地區實現教育部門統一撥付，部分地區實現教育部門與家長平攤，極少部分地區實現家長承擔。但無論任何一種，都面臨家長對于電子書包教育的高期待及對數字化教育于學生成長優劣勢的廣泛討論。

對學生成長影響的雙刃劍導致社會的支持矛盾

運用電子書包進行數字化教學對于學生成長的優勢，是教育及相關部門推進研究的重要動力，但其帶來的不利影響，導致社會特別是家長對于電子書包的反對。

首先，電子書包運用之后，信息的參差不齊引起社會爭論。雖然學生的知識獲取途徑更加豐富而多樣，但是電子書包直接與網絡相聯，學生的自控能力不強，容易被不良內容誘導，對其成長產生不利影響。

其次，電子書包運用之后，帶來的身體健康引起社會反對。利用電子書包學習，學生的各項運動時間減少，同時，對于學生的視力等相關的身體健康帶來影響，這成為家長最擔心的問題，影響了社會對于電子書包教學的支持。

篇（9）

與會嘉賓還到教學第一線觀摩了豐臺區師范學校附屬小學包括英語、數學、語文、音樂等科目在內的共計24節數字化學習課堂。豐師附小朱慶婕副校長對學校開展一對一教學實驗進行了經驗的分享。豐師附小現有530名學生和61位教師參與教學實驗，并且規模還將繼續擴大。豐師附小1965年建校，到現在有著48年的歷史，學校的發展以繼承、發展、融合為宗旨，以課堂教學為中心，以優化、融合為手段，全面打造學校的智慧數字空間，努力創造學生的數字思維品質。在對單元整體教學研究、互動反饋技術和iPad在課堂教學的應用等方面，進行了深層次的研究。在學校諸多優勢之中，最突出的就是數字化課堂和現代化的教學。朱慶婕說：“我們為什么使用iPad平板電腦？這是我們教學研究的必然結果，是我們教學工具發展的必然結果，是未來人才培養的必經之路。”

篇（10）

（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。

（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。

二、調查結果分析

以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。

（二）傳統觀念的制約調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。1.層級觀念根深蒂固由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。2.狹隘的競爭思想競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。

（五）資金問題政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%~1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。

（六）管理問題學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。

（七）專業人員

1.幼兒教師調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。

2.教育技術專家訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。

3.教育行政管理者調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。