中小學(xué)學(xué)生教育培訓(xùn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)學(xué)生教育培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.充分發(fā)揮配樂朗讀聲情并茂的優(yōu)勢，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的朗讀欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生化被動為主動。在小學(xué)語文新課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀、愛讀。當(dāng)前，很多學(xué)校都配置了現(xiàn)代遠程教育項目設(shè)施，可以到多媒體教室去上語文課，利用豐富的教學(xué)資源對學(xué)生進行有效指導(dǎo)。特別是可以利用抑揚頓挫、準確流利、聲情并茂的配樂朗讀讓學(xué)生受到潛移默化的感染，讓學(xué)生在欣賞課文的配樂朗讀中產(chǎn)生強烈的朗讀欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。

例如，在教學(xué)《找春天》一課時，筆者利用聲情并茂的配樂朗讀，營造了一種童話般的情境，充分培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在欣賞課文配樂朗讀的基礎(chǔ)上自由、充分地朗讀，在讀中鞏固生字，在讀中探究問題，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛、贊美之情。筆者播放了兩次配樂朗讀后，指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，感受"我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天"的急切、向往、激動的心情，感悟"沖出、奔向"等詞語蘊含的意思。然后，讓學(xué)生觀察課文插圖、多媒體課件，說說自己找到的春天，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，自由說說初春的特點，從而體會課題中的"找"字，體會課文表達的發(fā)現(xiàn)的樂趣。筆者讓學(xué)生帶著"作者找到的春天是怎樣的？"這個問題反復(fù)讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。筆者還讓學(xué)生帶著欣喜的心情讀課文最后一段，體會找到春天的欣喜與激動。然后筆者用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面，同時播放輕音樂，創(chuàng)造想象的氛圍，與學(xué)生一起在輕音樂聲中朗讀課文，讓他們感到回味無窮。這樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣，又提高了課堂教學(xué)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

2.1語調(diào)。語調(diào)是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的基調(diào)也應(yīng)不同。如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑，《十里長街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛，讀的時候要注意區(qū)別。

篇（2）

1.細讀

細讀就是讓學(xué)生仔細閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。

1.1結(jié)合講讀過程進行朗讀訓(xùn)練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節(jié)有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導(dǎo)停頓和重音，并練習(xí)朗讀），這樣指導(dǎo)，學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點詞語意思的過程中訓(xùn)練朗讀，初步學(xué)習(xí)了長名子的朗讀方法。

1.2通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結(jié)尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔"……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳?shù)难劬Γ瑥娜萜届o的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。"表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學(xué)生朗讀時并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了撥動學(xué)生的心弦，我便將這名話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態(tài)的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學(xué)生當(dāng)然會說"好"，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態(tài)，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式："白里透紅……"充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學(xué)生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現(xiàn)了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

2.教給技巧，培養(yǎng)興趣

理解是認識，朗讀是技能。有時學(xué)生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會，如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，"小鴨子說：'不行，不行，你會淹死的！'"兩個"不行"顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險，要讀得快些。"小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。""偷偷地"一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，"小公雞說：'鴨子哥哥，謝謝你！'"這時的小公雞又后悔又感激，朗讀時聲音應(yīng)低些、慢些。

3.角色轉(zhuǎn)換，模擬表演

"聽其聲，視其形"，教師都知道評析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時所表露出來的神態(tài)。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的天真可愛的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對小孩說話的神態(tài)、語氣模仿得逼真逼肖。小學(xué)生的認知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

4.抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對"我"說了哪些事？"我"對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

篇（3）

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-071-03

校長培訓(xùn)中，教學(xué)資源是實現(xiàn)培訓(xùn)目標的要素之一。教學(xué)資源包含內(nèi)容很多，除了有課程及教材、師資、設(shè)施、環(huán)境、信息等資源，培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源對實現(xiàn)培訓(xùn)目標亦有支持作用。生成性教學(xué)資源是相對于訓(xùn)前預(yù)設(shè)教學(xué)資源而言的一類特殊的培訓(xùn)教學(xué)資源，是在培訓(xùn)項目實施過程中生成的、可作用于培訓(xùn)項目，有益于培訓(xùn)目標實現(xiàn)，有利于校長專業(yè)成長的教學(xué)資源。

一、生成性教學(xué)資源的分類

在中小學(xué)課堂生成性教學(xué)資源研究中，有研究者根據(jù)中小學(xué)課堂的特點，從若干角度對其進行分類，如“個體資源”與“集體資源”、“內(nèi)顯資源”與“外誘資源”、“已用資源”與“遺存資源”、“主動性資源”與“被動性資源”等。

因為校長培訓(xùn)是一種成人教育，具有成人教育的特點，所以校長培訓(xùn)教學(xué)與中小學(xué)課堂教學(xué)相比，在生成性教學(xué)資源方面呈現(xiàn)出“三多一少”的特點。首先，校長們的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)驗、社會閱歷比中小學(xué)生豐富得多，并且他們樂意將之與同伴分享。這一特點使得培訓(xùn)中誘發(fā)生成性教學(xué)資源的“事件”相對較多。其次，校長培訓(xùn)的教學(xué)過程不僅限于課堂，還有大量實踐考察等課堂以外的活動形式。這一特點導(dǎo)致了校長培訓(xùn)在課堂以外增加了許多生成教學(xué)資源的機會。再次，校長培訓(xùn)中授課教師是不斷變化的，在一個培訓(xùn)項目里一位教師往往只被安排一次教學(xué)，這與中小學(xué)課堂內(nèi)學(xué)科教師是固定的也不同，學(xué)員不斷地認識“新”教師，與不同知識類型、學(xué)術(shù)風(fēng)格、人格特征的教師接觸的機會多，“觸點”多，產(chǎn)生“火花”多。這一特點也導(dǎo)致課堂以外生成性教學(xué)資源出現(xiàn)的機會增多。此外，在教學(xué)過程中校長培訓(xùn)課堂上師生互動形式與中小學(xué)課堂有差異，授課教師講得多，師生互動的頻率和程度相對較低。這種特點導(dǎo)致了課堂生成教學(xué)資源的機會較中小學(xué)課堂為少。所以說，校長培訓(xùn)的生成性教學(xué)資源與中小學(xué)課堂上的生成性教學(xué)資源的生成背景和條件存在一定差別，它不僅是生成于培訓(xùn)課堂，更多的是生成于培訓(xùn)項目實施的全過程，并且，生成的教學(xué)資源在內(nèi)容和形式上也有其自身特點。

校長培訓(xùn)教學(xué)的主要要素是學(xué)員、教師、培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和模式。有鑒于此，本文將校長培訓(xùn)中的生成性教學(xué)資源做如下分類：

1.生源性資源，指由學(xué)員“攜帶”的教學(xué)資源。每一個校長學(xué)員都有自己的教育理念、專業(yè)精神、專業(yè)認識和態(tài)度，有一定的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，也有其特定的社會地位和社會關(guān)系。學(xué)員身上“攜帶”的這些東西加上他們在培訓(xùn)中的情感體驗等在一定條件下都可能生成為教學(xué)資源。正如北京教育學(xué)院從資源特征的角度將學(xué)員分為四類，每一類學(xué)員都存在其特有的資源價值。

2.師源性資源，指由授課教師“攜帶”的非預(yù)設(shè)教學(xué)資源。授課教師除了事先準備提供給學(xué)員的教學(xué)資源，他們身上還“攜帶”有許多自己的思想、知識、技能、情感等資源財富。在培訓(xùn)教學(xué)過程中，他們頭腦里的教學(xué)智慧、“隨身攜帶”的教學(xué)資源會被臨時“征用”，這些都可能生成教學(xué)資源。在課外，他們主持的研究課題、他們的實踐經(jīng)驗或研究成果、他們與學(xué)員建立起的專業(yè)方面的交往等，都可以是生成性教學(xué)資源。

3.共生性資源，指由于生生、師生互動而生成的教學(xué)資源。培訓(xùn)是一種社會活動。在這種社會活動中學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與授課教師或其他相關(guān)人員之間會有多種形式的交往。在交往的過程中，由于生生、師生共同的活動、相互的作用，往往生長出新的如情境、事件、認識等可為培訓(xùn)服務(wù)的“材料”。例如，學(xué)員之間、師生之間的討論有時出現(xiàn)不同觀點的沖突，這種沖突給學(xué)員提供了認識、判斷及評價事物的“靶子”，如經(jīng)培訓(xùn)者恰當(dāng)利用，則學(xué)員對此形成科學(xué)認識的過程有助于培訓(xùn)目標的實現(xiàn)。這是由學(xué)員及教師等若干個體共同作用而生成的教育資源，所以是“共生”的。

4.衍生性資源，指因培訓(xùn)的內(nèi)容或方法、模式的實施而生成的教學(xué)資源。我們知道，培訓(xùn)的內(nèi)容、方法與模式等都屬于預(yù)設(shè)的教學(xué)資源。在這些預(yù)設(shè)資源發(fā)揮作用過程中，有時會生長出新的可用于培訓(xùn)目標實現(xiàn)的“材料”，它可以是“關(guān)系”、“機會”、“條件”、“動機”等。這種新“材料”便是衍生性的資源。例如，南京曉莊學(xué)院和北京教育學(xué)院合作舉辦的“兩京校長班”，兩地的校長于異地合作的辦學(xué)模式中建立了友好關(guān)系，在后來歷時一年的在職研修過程中，有的學(xué)員還帶領(lǐng)本校的骨干教師團隊到對方學(xué)校互訪交流，共同開展管理和教學(xué)研究，既促進了學(xué)員本人提升，也幫助了學(xué)校工作的發(fā)展。

二、生成性教學(xué)資源在校長培訓(xùn)中的作用

1.有助于滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，增強培訓(xùn)效果。培訓(xùn)管理者和授課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)資源即使是圍繞培訓(xùn)需求安排的，有時也可能因資源條件所限、培訓(xùn)者視角所囿等原因造成課程的編排、教學(xué)的實施不能滿足學(xué)員的需求。生成性教學(xué)資源可以讓學(xué)員在享用預(yù)設(shè)資源的基礎(chǔ)上，獲得更多可用資源，為學(xué)員增加學(xué)習(xí)機會和渠道，提供更多的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)習(xí)形式。生成性資源來自于培訓(xùn)過程，與學(xué)員的生命活動有緊密聯(lián)系，因而容易增強知識、技能、方法以及情感對學(xué)員的穿透力、感染力，提高培訓(xùn)效果。

2.有利于培訓(xùn)資源建設(shè)。生成性資源是預(yù)設(shè)教學(xué)資源在培訓(xùn)中的延伸與拓展，常常是應(yīng)情而生、應(yīng)時而生、應(yīng)需而生。它們有的生成于培訓(xùn)項目實施過程的特定環(huán)節(jié)，有的則“寄生”在預(yù)設(shè)教學(xué)資源上；有的僅存在于培訓(xùn)活動持續(xù)期間，有的在培訓(xùn)結(jié)束后仍能存續(xù)，長期發(fā)揮作用。無論哪種情況，它們都可以使可用培訓(xùn)資源變得更加豐富，有的還能在校長專業(yè)發(fā)展中起到預(yù)設(shè)資源起不到的積極作用，有的甚至可以積存下來成為培訓(xùn)者手中今后的培訓(xùn)資源。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)員積極的學(xué)習(xí)情感。許多生成性資源生成于學(xué)員在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動中，它順應(yīng)學(xué)員的情緒、態(tài)度和認知傾向，在使用得當(dāng)時，有利于調(diào)動學(xué)員積極性，促進學(xué)員主動探求知識，增強學(xué)員愉悅的情感體驗，乘勢而上地促進學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的自覺。

有的培訓(xùn)者會抱怨培訓(xùn)教學(xué)的資源不足。其實，如果把培訓(xùn)中的生成性資源培育好、使用好，就能在一定程度上彌補客觀條件的弱缺。

三、生成性教學(xué)資源的培育與利用

不能因為生成性教學(xué)資源是在培訓(xùn)過程中動態(tài)生成的，就放棄對它的主動把握，任其自生自滅。相反的，我們應(yīng)當(dāng)積極地了解其生成規(guī)律，把握調(diào)控權(quán)，著意發(fā)揮它的積極作用，并把它納入到培訓(xùn)資源的建設(shè)中去。生成性教學(xué)資源相對于預(yù)設(shè)資源來說是新生資源。新生資源的產(chǎn)生路徑無非是自然生長或人工培育。培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)充分認識生成性資源于校長培訓(xùn)的補益，重視發(fā)現(xiàn)自然生長的資源、主動地開展資源的人工培育并發(fā)揮好它們的效用。

1.調(diào)查摸底，搜集“礦藏”信息。生成性資源之所以謂之“生成性”，是因為它不是預(yù)設(shè)而是在培訓(xùn)過程中呈現(xiàn)出來的，其中有的是因?qū)W員或教師的原有認識、態(tài)度、情感等在現(xiàn)場情境的發(fā)酵、烘焙、激發(fā)中嬗變生成，有的是本來就蘊藏于學(xué)員與教師個體身上的“成品”資源，在培訓(xùn)過程中被“暴露”出來。培訓(xùn)管理者要了解學(xué)員和授課教師攜有多少與本培訓(xùn)項目相關(guān)的資源“礦藏”，需要以一定的方式進行“探礦”。例如，讓學(xué)員在開班報到時交上一份與培訓(xùn)主題相關(guān)的本單位調(diào)查報告，或工作計劃、工作案例、研究論文等，一方面可以借此了解學(xué)員在本專題方面的認知水平、理論功底、經(jīng)驗程度、成果價值，另一方面可將培訓(xùn)有價值者列為備用資源。又如對所聘的外單位教師，了解其除了所講專題，還有哪些關(guān)注專題及研究成果。

2.組織互動，“摩擦生電”，開發(fā)共生性資源。在化學(xué)上，催化劑可能使兩種物質(zhì)生成新的化合物。校長培訓(xùn)中生成性資源的生成也需要一定的“催化劑”，而授課教師和培訓(xùn)管理者所發(fā)揮的組織、引導(dǎo)作用就可以是這種“催化劑”。比較有效的做法是組織開展學(xué)員之間、師生之間的互動，在生命體與生命體相互作用、相互改變的影響之下，原有的資源因素易被激發(fā)，生出新的教育資源。這就像絲綢與玻璃棒摩擦后都帶上了電荷，兩塊木頭快速相擦能生熱。互動的方式可以有圍繞專題分組討論、召開專題沙龍、進行角色模擬、開展項目競賽等。例如，讓學(xué)員分別扮演校長和“教學(xué)質(zhì)量上不去”的教師，模擬校長找教師談話，一同查找原因謀求改善。談話過程生成的教學(xué)資源既可幫助學(xué)員提高認識水平和溝通技巧，也可幫助校長增加對教師心理的了解。又如在校長任職資格培訓(xùn)班上，我們組織全班到學(xué)員所在學(xué)校舉行乒乓球比賽，在過程中學(xué)員們發(fā)現(xiàn)該校的體育活動非常有特色，希望能夠深入了解。我們抓住這個機會，邀請該校校長專門做了一場報告，介紹他們的體衛(wèi)工作經(jīng)驗。之后有的學(xué)員還帶了本校中層干部前去訪問學(xué)習(xí)。

3.主動培育，發(fā)展衍生性資源。野生菌菇好吃有營養(yǎng)，但數(shù)量有限。人工培植的菌菇可補野生之缺，同樣為人們帶來美味。在對生成性資源充分開發(fā)利用的同時，也應(yīng)關(guān)注資源的人工培育。人工培育的方法和渠道很多，借助于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、組織管理方法及培訓(xùn)模式的實施過程，我們可以培育出多種衍生性資源，使培訓(xùn)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更長久、學(xué)員受益面更寬闊。例如，在培訓(xùn)管理中注意班級建設(shè)，發(fā)揮好班集體功能，為培訓(xùn)衍生新資源。在2011年舉辦的一期任職資格校長班，我們在開學(xué)初就選好班委會，配好班干部，加強優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建。在班委的組織帶領(lǐng)下，這個班的凝聚力很強，學(xué)員關(guān)系融洽、熱情高漲，各項學(xué)習(xí)活動成功開展，班委還自發(fā)組織了多起校際交流互動，推進了學(xué)員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進、攜手發(fā)展。又如著力培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系也能衍生新資源。我們在培訓(xùn)班開展文體活動以及學(xué)員聚餐時，邀請授課教師參加，其間學(xué)員與教師親切互動，加深了感情，為學(xué)員在今后長期獲得專家的指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。

4.任務(wù)驅(qū)動，促進資源生成。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、教師的教學(xué)責(zé)任感更易被激發(fā)。而在被激發(fā)的情形下，學(xué)員及教師個體身上和群體內(nèi)部“攜帶”的各類資源因素相應(yīng)活躍起來，容易被調(diào)動來形成資源，服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。例如，我們在骨干校長研修班的實踐研修階段，安排學(xué)員在高校專家指導(dǎo)下完成科研任務(wù)。有的學(xué)員被導(dǎo)師吸收到導(dǎo)師主持的科研課題組里，在課題組內(nèi)得到導(dǎo)師悉心指導(dǎo)并完成科研任務(wù)。這種情況下的導(dǎo)師的課題及課題組對學(xué)員來說就是生成的衍生性教學(xué)資源。又如，在農(nóng)村校長提高培訓(xùn)中，我們安排學(xué)員分組用兩天時間考察學(xué)校，并為被考察學(xué)校寫出該校教師隊伍建設(shè)工作診斷報告。有的學(xué)員把考察小組接到自己的學(xué)校，讓小組為自己學(xué)校做現(xiàn)場診斷。這樣的活動既提高了學(xué)員在理論指導(dǎo)下觀察分析和解決實際問題的能力，也為學(xué)校工作起到了實際的幫助和促進作用。這當(dāng)中，接待學(xué)員去做診斷的學(xué)校是生源性的教學(xué)資源。因是在自己“同學(xué)”的學(xué)校做診斷，小組學(xué)員受到了周到的接待安排，可以看到校內(nèi)實際工作的真實面貌，完整獲得各種資源信息，學(xué)員據(jù)此做出客觀分析、科學(xué)判斷，活動成效很好。

在骨干校長培訓(xùn)中，我們讓每位學(xué)員填寫“教師培訓(xùn)授課專題登記表”，要求學(xué)員寫出自己研究比較成熟的可以為教師培訓(xùn)開設(shè)講座的專題名稱。我們將之納入教師（校長）培訓(xùn)專家資源庫。在這個任務(wù)“逼迫”下，每個學(xué)員即使是被動的也得去將某些教育專題研究透徹，鉆研清楚，整理成篇，為我們在本班或其他班級的培訓(xùn)擴充了資源。

四、提高生成性教學(xué)資源利用效益的要則

生成性教學(xué)資源的“即時生成”特征，使得它往往原本不在培訓(xùn)者視野里，其產(chǎn)生時機、存在形態(tài)難以事先把握，并且在自然生成的情況下常是稍縱即逝、一閃而過的。如果說培訓(xùn)課堂內(nèi)的生成性教學(xué)資源的利用主要在于授課教師的話，那么，培訓(xùn)課堂外的生成性教學(xué)資源的利用就主要在于培訓(xùn)管理者了。培訓(xùn)管理者和授課教師應(yīng)從以下四個方面加以注意，以提高其生成率和利用率。

1.勤于學(xué)習(xí)，擴展專業(yè)境界，提升專業(yè)情操，拓寬培訓(xùn)資源建設(shè)的視野。應(yīng)當(dāng)加強自身的專業(yè)化發(fā)展，確立對校長培訓(xùn)事業(yè)的積極情感，多學(xué)習(xí)校長培訓(xùn)理論，了解學(xué)校管理理論和中小學(xué)校長的管理經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，積極關(guān)注校長培訓(xùn)的資源建設(shè)，努力探索并把握生成性教學(xué)資源的生成規(guī)律。

2.密切聯(lián)系學(xué)員，深入培訓(xùn)課堂，提高發(fā)現(xiàn)、捕捉生成性教學(xué)資源的能力。培訓(xùn)管理者要和學(xué)員多接觸、多交流，和他們一道活動，增進對他們的了解，把握學(xué)情、教情。要盡可能堅持和學(xué)員一道聽課，并在課后對講課內(nèi)容做出點評。要能夠從培訓(xùn)過程發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)資源價值，并適時、恰當(dāng)?shù)丶右岳谩＠纾谡n教師某次講課中的觀點引起學(xué)員不同意見，課后培訓(xùn)者及時引導(dǎo)學(xué)員對有爭議的內(nèi)容開展討論，通過辨析，使學(xué)員的認識錘煉得更加科學(xué)，在辨析的過程中得到教益。

篇（4）

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到前所未有的關(guān)注，引起教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，教師在此過程中起著關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要標志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目已在全國范圍內(nèi)全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認的是，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚存在諸多問題，比如培訓(xùn)時間短、缺乏層次性、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不夠、培訓(xùn)方法單一等[2]。當(dāng)前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)只關(guān)注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯，未關(guān)注教師身心和諧的發(fā)展；培訓(xùn)是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)，無法真正指導(dǎo)教育實踐，整個培訓(xùn)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳的深層原因。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等教育學(xué)范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復(fù)雜的情境和問題，必須超越單一學(xué)科思維方式的局限。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個系統(tǒng)和長期的過程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題。

二、教育生態(tài)觀為中小學(xué)教師教育

技術(shù)能力培訓(xùn)提供理論參照

生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀30年代，從世界范圍來看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預(yù)料。當(dāng)前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學(xué)科，而是廣泛滲透、應(yīng)用于現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域。從某種意義上來說，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質(zhì)的一種標志[3]。國外學(xué)者首先用生態(tài)學(xué)的原理和觀點來分析教育現(xiàn)象。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學(xué)院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念并對其進行論述[5]。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點建立一個更為科學(xué)的、促進人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強調(diào)對教育現(xiàn)象進行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動態(tài)開放、真實有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運用教育生態(tài)學(xué)的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為眼下研究的熱點。教育技術(shù)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育生態(tài)學(xué)為研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有“高利害性”，即培訓(xùn)與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓(xùn)可能獲得一些利益，但這種工具性價值取向容易失去培訓(xùn)本身的意義和教師的長遠發(fā)展，可以說，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力

生態(tài)化培養(yǎng)的實踐與思考

為全面提高安徽省安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運用，安慶市師訓(xùn)中心于2011年正式啟動實施了安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。該計劃運用多種途徑和手段，組織安慶市中小學(xué)教師完成50學(xué)時的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓(xùn)，共有480名教師完成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。通過對前兩期培訓(xùn)學(xué)員跟蹤調(diào)查以及對培訓(xùn)計劃的反思、總結(jié)，探索出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)模式，該模式系統(tǒng)、動態(tài)地設(shè)計培訓(xùn)計劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)活動設(shè)計，在提高教育技術(shù)能力的同時，促進教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感不斷成熟，其內(nèi)心認知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓(xùn)教師參與了培訓(xùn)計劃的研制工作和生態(tài)化培訓(xùn)流程設(shè)計（如圖1所示）。

（一）培訓(xùn)分析

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，必須進行培訓(xùn)分析。首先需要對培訓(xùn)需求進行分析，只有了解培訓(xùn)需求，才能有針對性地實施培訓(xùn)計劃。在了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上再進行培訓(xùn)目標分析和培訓(xùn)內(nèi)容的分析。另外，培訓(xùn)教師的水平會直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，建立一個高素質(zhì)的培訓(xùn)團隊則顯得尤其重要。最后，選擇一個理想的培訓(xùn)場所也能為培訓(xùn)帶來良好的效果。

1. 培訓(xùn)需求分析

當(dāng)前，各地中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃块T制定培訓(xùn)計劃，教育部門聘請高校教育技術(shù)專家擔(dān)任培訓(xùn)主講，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗設(shè)定。在這種自上而下的培訓(xùn)計劃中，一線教師在培訓(xùn)中處于缺位狀態(tài)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者相脫節(jié)，培訓(xùn)者不了解受訓(xùn)者的需求，受訓(xùn)者不明白培訓(xùn)者的意圖，培訓(xùn)效果受到限制。這種不關(guān)注教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)計劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師只是迫于社會需求的評價機制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓(xùn)，處于被動接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個活生生的人來看待，關(guān)注教師的現(xiàn)實需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認為培訓(xùn)計劃應(yīng)來自于受訓(xùn)者，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)者或是其他人，培訓(xùn)計劃主要解決他們在教學(xué)中、學(xué)校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術(shù)能力的提升獲得解決。

培訓(xùn)需求分析需要對中小學(xué)教師進行調(diào)查。我們在制訂培訓(xùn)計劃之初就和師訓(xùn)中心對安慶市中小學(xué)教師進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關(guān)技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進行交流，77.3%的教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容方面，75.9%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的使用，65.5%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)媒體在課堂上的運用方法，51.7%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法及案例。在培訓(xùn)方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓(xùn)專家和其他學(xué)員進行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓(xùn)過程中能給予實踐的機會，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓(xùn)需求分析能為培訓(xùn)計劃的制定提供必要的信息。

2. 培訓(xùn)目標分析

很多培訓(xùn)的失敗源于沒有明確的培訓(xùn)目標，特別是師生之間沒有就培訓(xùn)目標達成一致性認識[9]。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一方面，學(xué)校經(jīng)常抱怨培訓(xùn)結(jié)業(yè)者只知道一些“事實”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓(xùn)者也常常抱怨他們在培訓(xùn)中沒有學(xué)到與實際工作相結(jié)合的知識和能力。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的是“什么樣的知識對于教學(xué)是必要的”。通過培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學(xué)員提出的：“老師教給我們很多知識，卻不知道這些知識到底是用來干什么”，這些問題產(chǎn)生的根本原因是沒有認真分析培訓(xùn)目標。生態(tài)取向的教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識與技能的同時，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責(zé)任感等方面得到提高與完善，最終實現(xiàn)了專業(yè)成長的成熟。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容分析

根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動態(tài)平衡的思想，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以教師的初始能力為起點，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)；強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容對實際教學(xué)情境的指導(dǎo)作用，采用案例教學(xué)以展示真實的問題，使培訓(xùn)更具吸引力；倡導(dǎo)教師參與培訓(xùn)過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》的要求，結(jié)合對培訓(xùn)的需求分析將培訓(xùn)分為9大模塊，課時安排、培訓(xùn)主要內(nèi)容和培訓(xùn)方法（見表1所示）。

培訓(xùn)計劃將教師進行分組，由于不同學(xué)科教師有著不同的教育理念，加強不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造一種自然而然的共享知識的文化環(huán)境[10]。在分組過程中打破學(xué)科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內(nèi)為同一學(xué)科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)老師很受歡迎，因為在最后的展示環(huán)節(jié)中，美術(shù)老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學(xué)員注冊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利開展，包括在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺注冊學(xué)習(xí)賬號、申請E-mail、加入培訓(xùn)QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個人博客等。

表1 培訓(xùn)模塊分析

[模塊＼&課時

安排＼&主要內(nèi)容＼&培訓(xùn)方法＼&模塊一：培訓(xùn)準備＼&4＼&了解培訓(xùn)計劃、建立學(xué)習(xí)小組、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶注冊＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊二：初識教育技術(shù)＼&4＼&通過教學(xué)案例感受教育技術(shù)＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊三：教學(xué)資源搜集與利用＼&4＼&教學(xué)資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊五：導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計＼&4＼&導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊六：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計＼&6＼&探究型學(xué)習(xí)設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊七：教學(xué)實施方案設(shè)計＼&4＼&修改自己的教學(xué)設(shè)計方案＼&自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊八：信息技術(shù)與課程整合探討＼&4＼&信息技術(shù)與課程整合理論與方法＼&講授、自主學(xué)習(xí)＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學(xué)設(shè)計方案和PPT并進行班級展示＼&交流討論、協(xié)同設(shè)計＼&]

4. 組建培訓(xùn)團隊

培訓(xùn)團隊水平的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，培訓(xùn)團隊需要具有多樣性。我們的培訓(xùn)團隊既有高校教育技術(shù)專家、參加過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力國家級培訓(xùn)的種子教師，又有中小學(xué)教學(xué)名師和信息技術(shù)老師。高校教育技術(shù)專家有豐富的理論知識，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡(luò)；種子教師能夠帶來先進的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法；教學(xué)名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，通過對教學(xué)名師教學(xué)現(xiàn)場的觀摩，能夠提高學(xué)員教學(xué)能力；在實際培訓(xùn)中，學(xué)員會遇到很多技術(shù)問題，阻礙培訓(xùn)進度，中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

5. 選擇培訓(xùn)場所

當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)場所一般設(shè)在高校或者是某些教育機構(gòu)，這些場所與教師實際教學(xué)環(huán)境有很大的差異，不利于充分調(diào)動教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓(xùn)場所，首先是因為那里有較為先進的網(wǎng)絡(luò)教室，能夠滿足120人同時參與培訓(xùn)；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學(xué)員參加培訓(xùn)；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認知的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)分析的一部分，之所以單列出來探討是因為教育生態(tài)觀特別強調(diào)人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓(xùn)的名額分配給各個學(xué)校，學(xué)校指定學(xué)校的骨干教師參加培訓(xùn)。有些參加培訓(xùn)的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?xùn)，是學(xué)校要求來的。帶著這種被動的情緒是無法很好完成培訓(xùn)任務(wù)的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)校卻沒有給機會，這就造成培訓(xùn)資源的極大浪費。在我們的培訓(xùn)計劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學(xué)設(shè)計方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓(xùn)資格，申請書包含學(xué)員的基本信息，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的基本特點、初始水平和培訓(xùn)態(tài)度，同時也保證了學(xué)員是自愿參加培訓(xùn)的。整個培訓(xùn)計劃則是圍繞培訓(xùn)前所提交的教學(xué)設(shè)計方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標明確，可操作性較強。

（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用專題講座的形式，主講教師強調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識的傳授者，學(xué)員被動地接受知識，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動態(tài)關(guān)系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關(guān)系系統(tǒng)中進行研究，幫助我們透過表面現(xiàn)象去理解教師個體知識或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認為要取得良好的培訓(xùn)效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，重視學(xué)習(xí)活動設(shè)計，讓教師積極地參與到培訓(xùn)過程中，在教師熟悉的教學(xué)和學(xué)校生活情境中進行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教育技術(shù)能力培訓(xùn)有了創(chuàng)新的機會和可能，學(xué)員們可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過E-mail與專家進行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個主題與其他教師展開討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)心得，還可以在博客中記錄自己的培訓(xùn)經(jīng)歷與心得，并結(jié)合教學(xué)實踐開展反思。

1. 課堂面授學(xué)習(xí)

課堂面授學(xué)習(xí)主要用于教育技術(shù)理論知識和基本技能方面的培訓(xùn)，主講教師多為高校教育技術(shù)專家。雖然在培訓(xùn)計劃中盡量減少課堂面授學(xué)習(xí)的成分，但它是培訓(xùn)中不可缺少的基礎(chǔ)部分。課堂面授學(xué)習(xí)以培訓(xùn)教師控制為主，但這不意味著在整個授課過程中都是教師傳授知識、學(xué)生被動聽講。首先，培訓(xùn)教師可以憑借個性和獨特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強培訓(xùn)效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，采用聊天式或?qū)υ捠降娘L(fēng)格能夠拉近與學(xué)員的距離。最后，課堂上應(yīng)增強師生交互，培訓(xùn)教師用現(xiàn)實生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學(xué)方式，促使學(xué)員對知識內(nèi)容形成深層次的理解。

2. 個別化自主學(xué)習(xí)

個別化自主學(xué)習(xí)是本培訓(xùn)計劃中設(shè)定的主要學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置了個別化自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，把任務(wù)和相關(guān)的資源在QQ群或課程論壇之中，學(xué)員通過對學(xué)習(xí)資源的瀏覽、學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的任務(wù)。個別化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主動性。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員一開始自主學(xué)習(xí)意識和能力較差，這就需要培訓(xùn)教師進行引導(dǎo)，幫助學(xué)員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)要實現(xiàn)的目標之一。

3. 小組交流討論

小組交流討論是學(xué)習(xí)者容易接受的一種培訓(xùn)方式，采用交流討論可以加強學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)者的思路，促使學(xué)習(xí)者自我表達，在人與人交流之中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。培訓(xùn)教師首先設(shè)定好討論主題，組織學(xué)員進行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內(nèi)完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復(fù)雜的主題，需要給學(xué)習(xí)者充分的討論時間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進行線上討論。

4. 協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過營造開放的、合作的教師文化，形成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有著共同的目標和行為準則。在本培訓(xùn)計劃中，小組最終要完成組內(nèi)成員教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級進行展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實現(xiàn)了自身的價值。

（四）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是教育技術(shù)能力培訓(xùn)重要的環(huán)節(jié)，沒有合理的教育技術(shù)評價體系是影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸問題，造成培訓(xùn)目標不明確，方向不清楚，進而影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果 [12]。本培訓(xùn)計劃中采用多種方式進行學(xué)習(xí)評價。首先，由于小組交流討論充分，并且學(xué)員通過協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)完成一定的任務(wù)，每個人承擔(dān)的角色、完成的職責(zé)和作出的貢獻是不同的，小組成員間的評價最為客觀，因此，在評價主體上改變以往單純的教師評價學(xué)生的做法，強調(diào)加入學(xué)生間的互評，形成教師和學(xué)生兩級評價主體。其次，將學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)前提交的教學(xué)設(shè)計方案和PPT與培訓(xùn)后經(jīng)修改、完善的作品進行比較，觀察學(xué)習(xí)者成長情況。最后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺上進行教育技術(shù)能力考試，將考試成績作為學(xué)習(xí)者評價的一部分，評價合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

四、取得的成效

培訓(xùn)組在對前兩期培訓(xùn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓(xùn)之中，效果較為明顯。

第一，教師教育技術(shù)能力得到提高。前兩期學(xué)員在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上參加教育技術(shù)能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過培訓(xùn)后，后兩期學(xué)員的教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件質(zhì)量有明顯的提升。

第二，學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)的滿意度增加。前兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的達92.5%。另外，前兩期學(xué)員認為“多媒體課件開發(fā)”模塊設(shè)置最好，認為“學(xué)到了實際的知識”，其他模塊設(shè)置意義不大。后兩期學(xué)員認為每個模塊的設(shè)置都很合理，沒有特別偏愛某個模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓(xùn)方案能讓學(xué)員投入到整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)計劃的整體性和連續(xù)性較好。

第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)更加關(guān)注教師的內(nèi)在需求，促進教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學(xué)習(xí)中相互信任、相互幫助。各學(xué)科教師能夠發(fā)揮自己的特長，在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價值，形成了開放合作的教師文化。

五、總結(jié)

在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個迫切的需要，當(dāng)前的培訓(xùn)取得了一定的效果，得到了社會的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓(xùn)將在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上進行創(chuàng)新，進而提高培訓(xùn)效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從某種程度上促進了我們對其問題的思考，而如何讓中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果更加明顯，則需要各級學(xué)校和相關(guān)部門的共同努力。

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篇（5）

一、項目任務(wù)和名額分配

（一）中小學(xué)教師骨干體系建設(shè)計劃。

此項計劃中的六項任務(wù)另文安排并通知。

（二）中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計劃。

1．“陽光師訓(xùn)”項目。

（1）“陽光師訓(xùn)”市、縣級培訓(xùn)項目

培訓(xùn)對象：全省農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。

培訓(xùn)計劃：共39000人（分市任務(wù)分配見附件1）。

培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時）。

實施時間：2012年7月至11月。

承辦單位：各市（區(qū)）教育局。

（2）“陽光師訓(xùn)”省級送培到縣項目

培訓(xùn)對象：項目實施所在縣義務(wù)教育階段中小學(xué)教師。

培訓(xùn)計劃：共3500人（任務(wù)分配見附件1）。

培訓(xùn)期限：每期3天（不少于20學(xué)時）。

實施時間：2012年7月至9月。

承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心。

項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。

2．骨干教師省級研修項目。

（1）中小學(xué)教師培訓(xùn)團隊省級研修

有關(guān)項目實施的具體要求，按照省教育廳《關(guān)于舉辦2012年中小學(xué)教師培訓(xùn)團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執(zhí)行。

（2）中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)

培訓(xùn)對象：全省中小學(xué)骨干班主任。

培訓(xùn)計劃：共1000人（分校項目任務(wù)及分市名額分配見附件2）。

培訓(xùn)期限：每期7天。

實施時間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院。

（3）高中骨干教師省級研修

培訓(xùn)對象：全省普通高中在職骨干教師。

培訓(xùn)計劃：共3100人（分校項目任務(wù)及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實施時間：2012年6月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、西安外國語大學(xué)、西北大學(xué)、西安文理學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、西安音樂學(xué)院、西安體育學(xué)院、西安市教育科學(xué)研究所、咸陽師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、延安大學(xué)。

3．農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高項目。

（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。

研修對象：經(jīng)“英特爾·未來教育”項目總協(xié)調(diào)機構(gòu)認證、各市擬承擔(dān)2012年核心課程項目培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的主講教師。

研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。

培訓(xùn)期限：每期7天。

實施時間：2012年7月。

承辦單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院。

（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)。

培訓(xùn)對象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。

培訓(xùn)計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）

培訓(xùn)期限：每期7天。

實施時間：2011年6月至11月。

承辦單位：各市教育局。

（3）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)遠程培訓(xùn)項目

培訓(xùn)對象：全省中小學(xué)各學(xué)科教師。

實施時間：2012年7月至12月。

承辦單位：華南師范大學(xué)、陜西省電教館。

有關(guān)該項目實施的具體安排另行通知。

4．特殊教育教師培訓(xùn)項目。

培訓(xùn)對象：全省特殊教育學(xué)校骨干教師。

培訓(xùn)計劃：100人（分市名額分配見附件5）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實施時間：2012年6月至12月。

承辦單位：西安特教師資培訓(xùn)中心。

5．民族教育骨干教師培訓(xùn)項目。

培訓(xùn)對象：全省民族中小學(xué)骨干教師。

培訓(xùn)計劃：50人（分市名額分配見附件5）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實施時間：2012年11月至2013年3月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)。

（三）中小學(xué)教師校本研修推進計劃。

1．省級校本研修實驗區(qū)建設(shè)項目。

建設(shè)任務(wù)：省級校本研修實驗區(qū)16個。

承辦單位：在2011年“校地共建”基礎(chǔ)上，繼續(xù)委托陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院、陜西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心、延安大學(xué)、西安文理學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、陜西理工學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院、榆林學(xué)院、寶雞教育學(xué)院做好13個校本研修實驗區(qū)建設(shè)，委托省教育科學(xué)研究所建設(shè)3個直屬實驗區(qū)。

2．市級校本研修實驗區(qū)建設(shè)項目。

建設(shè)任務(wù)：市級校本研修實驗區(qū)20個。

承辦單位：各市（區(qū)）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區(qū)和銅川市各1個。

3．小學(xué)校本研修引領(lǐng)者研修項目。

培訓(xùn)對象：承擔(dān)小學(xué)校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各市、縣級教研機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)和小學(xué)教師。

培訓(xùn)計劃：500人（分市名額分配見附件6）。

培訓(xùn)期限：每期7天。

實施時間：2012年4月至11月。

承辦單位：陜西省教育科學(xué)研究所。

4．高中階段校本研修引領(lǐng)者研修項目。

培訓(xùn)對象：承擔(dān)普通高中校本研修引領(lǐng)和指導(dǎo)工作的各學(xué)科教研組長或優(yōu)秀教師。

培訓(xùn)計劃：450人（分校項目任務(wù)及分市名額分配見附件7）。

培訓(xùn)期限：每期10天。

實施時間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學(xué)、陜西學(xué)前師范學(xué)院二、有關(guān)事項

（一）請各市（區(qū)）教育局結(jié)合本地實際，根據(jù)附件1—附件7所列名額，嚴格掌握條件，認真做好培訓(xùn)對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓(xùn)通知，分項目、分學(xué)科、分期次落實培訓(xùn)對象，名額到校、通知到人。務(wù)必在培訓(xùn)開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發(fā)送到陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室和有關(guān)培訓(xùn)院校，并督促教師按時足額參加培訓(xùn)。省項目執(zhí)行辦公室將對各市（區(qū)）參訓(xùn)學(xué)員報到情況適時進行通報。

（二）各項目承辦單位在接到項目任務(wù)后，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)和要求，應(yīng)盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學(xué)員報到通知書，及時發(fā)送至各市（區(qū)）教育局，同時報送省項目執(zhí)行辦公室備案。要根據(jù)省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓(xùn)方案，從課程安排、專家隊伍、培訓(xùn)資源、教學(xué)設(shè)施、后勤服務(wù)等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓(xùn)實施方案上報省項目執(zhí)行辦公室。確保在規(guī)定的時間內(nèi)精心組織、認真實施，高質(zhì)量完成項目培訓(xùn)任務(wù)。

篇（6）

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛怼Ｓ械睦蠋熞龑?dǎo)孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調(diào)節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢。”這些觀察結(jié)果的表述，會促進兒童語言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)生動活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言。口頭語言通過聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導(dǎo)意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學(xué)生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

1．充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林海》的第2－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時，學(xué)生還會想出更多的內(nèi)容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學(xué)生的想象。

篇（7）

文明意識教育應(yīng)重點抓好以下三個方面：

1、抓集合訓(xùn)練：包括課前、課中、課結(jié)束前的集合。集合要求快、靜、齊，強調(diào)精神面貌。

2、講個人公共衛(wèi)生：包括服裝整潔，不留長指甲，不隨地吐痰，保持場地、器材清潔衛(wèi)生等。

3、提倡文明用語，助人為樂。

二、強調(diào)健康意識教育，促進學(xué)生身心全面發(fā)展

健康包括身體健康和心理健康。中學(xué)生處在生長發(fā)育時期，不良的行為習(xí)慣影響其身心健康。對學(xué)生中由于先天不足、后天姿勢不正確或故意模仿所造成的不正確的姿勢應(yīng)講明危害性，主動幫助糾正，教會矯正方法，同時應(yīng)加強以下二個方面教育和訓(xùn)練。

1、對學(xué)生進行美學(xué)的教育。讓學(xué)生知道體育和美是緊密相關(guān)的，它包括身體美、運動美、精神美，其中健康美是美的基本要素。

2、通過隊列、隊形練習(xí)，讓學(xué)生了解正確立姿、走姿、跑姿及其動作要領(lǐng)。在強化訓(xùn)練中，逐步讓學(xué)生形成良好的姿態(tài)，并保持成日常習(xí)慣。

三、加強學(xué)生安全意識教育，培養(yǎng)高度的責(zé)任感

體育課中不安全因素比較多。大部分傷害事故都是來自學(xué)生自身不良的行為習(xí)慣。因此在體育課中，應(yīng)對學(xué)生進行“三愛”教育：

1、愛自己：加強自我保護動作及意識訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會自我保護方法，了解一般運動損傷的處理，練習(xí)前必須檢查場地器材，樹立安全第一意識。

2、愛別人：加強保護和幫助動作訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會保護與幫助的方法，樹立將他人安全放在心上的責(zé)任意識。

3、愛器材：教會學(xué)生器材使用方法。在教學(xué)中可以有目的、有組織地安排學(xué)生布置、回收器材、保養(yǎng)場地、器材設(shè)備等。培養(yǎng)學(xué)生愛護場地、器材的習(xí)慣，這也是學(xué)生自我教育的一個過程。

四、加強學(xué)生進取意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

有一部分學(xué)生受身體肥胖、瘦弱、膽小等身體條件和心理條件限制，往往自己會產(chǎn)生心理障礙，對體育課失去信心，不愛上體育課。作為教師應(yīng)注意抓住這些學(xué)生的特點，發(fā)揮他們自身優(yōu)勢，及時給予鼓勵，讓他們樹立信心。同時培養(yǎng)他們的興趣愛好，加強他們的身體素質(zhì)訓(xùn)練，教會他們一些鍛煉方法，使之能起到積極效果。如身體肥胖的學(xué)生一般力量素質(zhì)比較好，在投擲課上讓他們出來做示范，就能讓他們看到自身的優(yōu)勢。

體育教學(xué)中，在進行身體素質(zhì)訓(xùn)練的同時，要加強學(xué)生技術(shù)技能和自身能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。經(jīng)常開展“一記三比”比賽，一記：熟記動作要領(lǐng)，了解動作過程，抓住動作關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生在思考基礎(chǔ)上進行練習(xí)的習(xí)慣。三比：在形成運動知識階段，比誰的動作學(xué)得快，在形成運動技能階段，比誰的動作質(zhì)量高，在形成熟練技巧階段，比誰的動作優(yōu)美。久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生積極進取的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

五、加強學(xué)生心理素質(zhì)和道德意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生心理承受能力和道德水準

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中圖分類號：G658　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出：“大力加強教師培訓(xùn)，是新時期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。”小學(xué)教師隊伍綜合實力的提高是全面推進素質(zhì)教育的基本保障。小學(xué)教師繼續(xù)教育作為有效提高教師隊伍水平的重要手段，日益成為師資隊伍建設(shè)的重中之重。

一、廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的問題及分析

廣東省山區(qū)縣較珠三角地區(qū)而言，經(jīng)濟發(fā)展落后，教育發(fā)展遲緩，教師職后教育發(fā)展不平衡，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會尤其少。筆者對省內(nèi)山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育實施情況和需求進行了調(diào)查，其存在的問題及分析如下。

1.小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費緊缺

調(diào)查顯示，－方面，由于廣東省山區(qū)縣經(jīng)濟不發(fā)達，經(jīng)濟效益低，存在財政用于投入小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費困難的問題；另一方面，廣東省財政統(tǒng)一轉(zhuǎn)移支付用于繼續(xù)教育的費用數(shù)目不多，分配到各個山區(qū)縣的金額較少，不足以滿足小學(xué)教師繼續(xù)教育的需求。同時，由于小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費較少且缺乏額外的創(chuàng)收經(jīng)費，因此難以支付學(xué)校教師繼續(xù)教育所需培訓(xùn)經(jīng)費。即便上級組織免費培訓(xùn)，教師所在小學(xué)也難以負擔(dān)教師培訓(xùn)所需的路費、住宿費、餐費等基本費用，若教師自己承擔(dān)部分費用則無形中加重教師的經(jīng)濟負擔(dān)，影響教師培訓(xùn)的積極性。

2.教師參與培訓(xùn)的時間難以保障

由于廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師的工資、福利與珠三角地區(qū)教師待遇存在較大差距，出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象。同時山區(qū)縣小學(xué)教師人編偏緊，教育主管部門對教師補充不及時，致使教師工作量普遍超負荷，影響其參加繼續(xù)教育的主動性。“教師教學(xué)工作與接受繼續(xù)教育相沖突。教師除正常教學(xué)時間、課后批改作業(yè)、批改試卷外，余下時間已所剩無幾。工作時間與學(xué)習(xí)時間、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)、工作地點與學(xué)習(xí)地點之間的矛盾較為突出”。教師參與繼續(xù)教育的時間無法得到保障，影響繼續(xù)教育效果。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性

調(diào)查顯示，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與教師繼續(xù)教育呂標之間存在差距。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊空洞，缺少時代氣息；培訓(xùn)方式單一，忽視小學(xué)教師已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)，沒有遵循成人教育的規(guī)律；培訓(xùn)內(nèi)容理論與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性和時效性；培訓(xùn)過程中雙方缺乏交流溝通，培訓(xùn)后缺少跟蹤反饋，這些均影響了培訓(xùn)效果。

4.培訓(xùn)師資隊伍水平偏低

由于對繼續(xù)教育的重要性認識不到位，所以選聘繼續(xù)教育師資時沒有明確、具體的要求和有針對性的考核措施。一些地方選聘培訓(xùn)教師時，或依據(jù)平時表現(xiàn)或因私下交情較好而選聘其為培訓(xùn)教師，造成培訓(xùn)教師綜合素質(zhì)參差不齊，部分教師理論水平較低，思想素質(zhì)較差，責(zé)任心不強，不熟悉新課程的實施情況，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，難以滿足一線教師的實際需求。

5.遠程培訓(xùn)硬件設(shè)施落后

雖然廣東省山區(qū)縣每個中心校已基本實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)，但有些學(xué)校僅擁有較少的計算機，不能保證一人一機；個別學(xué)校雖然配備的計算機數(shù)量較多，但由于網(wǎng)速慢等原因影響遠程培訓(xùn)的效果；部分學(xué)校雖然硬件設(shè)施到位，但是由于教師基本電腦操作技術(shù)的欠缺而降低了參加遠程培訓(xùn)的熱情。總之，大量山區(qū)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施較差使得小學(xué)教師遠程培訓(xùn)難以落實。

二、促進廣東省山區(qū)縣小學(xué)教師繼續(xù)教育順利開展的對策

為響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出的“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”的號召，筆者結(jié)合廣東省山區(qū)縣的實際情況，提出以下解決小學(xué)教師繼續(xù)教育問題的對策，以推動小學(xué)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入力度

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出：“加大教師培訓(xùn)經(jīng)費投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費保障的長效機制。落實教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費列入各級政府預(yù)算’的規(guī)定，確保教師培訓(xùn)計劃的實施。建立健全財政投入為主體、社會投入和個人出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費投入機制。建立健全教師培訓(xùn)專項經(jīng)費管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費使用效益。”廣東省山區(qū)縣教育主管部門要加大政策扶持力度，逐步提高教育經(jīng)費在財政支出中所占的比例。同時，各小學(xué)可根據(jù)自身的實際情況，在學(xué)校所屬教育主管部門組織協(xié)調(diào)下，教師本人、所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T按照一定的比例建立合理的成本分擔(dān)機制。學(xué)校也可通過校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學(xué)等途徑拓寬繼續(xù)教育經(jīng)費的來源渠道。此外，培訓(xùn)機構(gòu)和受培學(xué)校協(xié)商后，可組織專門人員送培下鄉(xiāng)，以解決山區(qū)縣小學(xué)教師受培人員分散和經(jīng)費緊缺的困難。

2.保證小學(xué)教師繼續(xù)教育的時間

(1)設(shè)置小學(xué)教師繼續(xù)教育的彈性機制，安排多個培訓(xùn)時間，可供教師結(jié)合自身實際情況進行選擇，將繼續(xù)教育與教師的工作生活的矛盾降到最低。

(2)學(xué)校進一步完善教師繼續(xù)教育的相應(yīng)措施，將教師參加繼續(xù)教育與教師待遇、職稱評定掛鉤，與教師的考核評估相聯(lián)系，構(gòu)建督促機制，以激發(fā)小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的熱情，進而保證學(xué)習(xí)時間。

(3)學(xué)校可采用以校本培訓(xùn)為主的多元化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。鼓勵教師通過教師輪班制參加繼續(xù)教育，突破時間和空間的限制，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，開展遠程培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的優(yōu)勢，為參加培訓(xùn)的教師提供便捷、民主和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.提高小學(xué)教師繼續(xù)教育的針對性

(1)根據(jù)不同層次、不同年齡段和不同學(xué)科教師對繼續(xù)教育內(nèi)容和形式需求的差異性，定位不同的培訓(xùn)目標，遵循教師成長規(guī)律，采用分層培訓(xùn)的方式，針對不同的受培人員設(shè)置個性化的培訓(xùn)內(nèi)容。

(2)尊重受培教師自身原有基礎(chǔ)，密切結(jié)合教學(xué)實踐，根據(jù)教師在新課程實施過程中出現(xiàn)的問題，從教育新理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法和教育心理學(xué)等方面出發(fā)，傳授可操作性的解決方法。同時傳達最新教育信息，引導(dǎo)小學(xué)教師結(jié)合自身教育經(jīng)驗對模擬教學(xué)情景和案例進行多層次、多視角的理性分析，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。

(3)結(jié)合教師教育教學(xué)的實際需求，借助網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)“訂單培訓(xùn)”。培訓(xùn)方制定“菜單”，教師自主選擇所學(xué)課程并自選上課地點，增強繼續(xù)教育的實效性。同時，結(jié)合調(diào)研結(jié)果和新課程改革中常見的疑點、難點、重點問題，打造“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”。“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”涉及考試大綱、教材并附帶配套的習(xí)題冊、自測題、視頻講解等資料，使受培者足不出戶就可以通過遠程培訓(xùn)受益，增強繼續(xù)教育的有效性。

(4)加強課程開發(fā)機制的監(jiān)督力度，從學(xué)科發(fā)展本身和教師需求出發(fā)，督促出版社開發(fā)反映學(xué)科發(fā)展趨勢的培訓(xùn)教材，構(gòu)建內(nèi)容設(shè)置比例合理、與培訓(xùn)目標相適應(yīng)的教材體系。也可由教育主管部門組織小學(xué)骨干教師和小學(xué)教育專家共同參與編寫繼續(xù)教育教材，保證培訓(xùn)教材的實效性和針對性。

4.建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊伍

(1)加強繼續(xù)教育教師與小學(xué)之間的溝通聯(lián)系，選擇具有代表性的學(xué)校作為聯(lián)系點，并根據(jù)聯(lián)系點學(xué)校的實際情況建立靈活的制度，教師可通過隨堂聽課、參與教研活動、與一線教師座談等方式，深入了解小學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求狀況。

(2)充分利用市、縣基礎(chǔ)教育教研室的資源，搭建繼續(xù)教育教師全面了解小學(xué)受培教師需求的紐帶，參與教研室有關(guān)教研活動，及時了解前沿信息，把握繼續(xù)教育發(fā)展動向。

(3)適當(dāng)引進教學(xué)實踐豐富、教學(xué)水平較高、責(zé)任心強的退休特級教師或高級教師作為開展繼續(xù)教育的兼職教師，選拔有深刻課堂體會和生動課堂教學(xué)案例的一線優(yōu)秀骨干教師加人繼續(xù)教育專職教師隊伍。總之，在引進人才、壯大繼續(xù)教育專職教師隊伍的同時，建立專、兼結(jié)合的繼續(xù)教育師資資源庫，打造一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的繼續(xù)教育師資隊伍。

(4)有組織、有計劃地選派繼續(xù)教育教師外出進修學(xué)習(xí)，不斷開闊視野，更新教育信息，夯實教育理論功底，提升現(xiàn)有教師從事繼續(xù)教育的水平。

參考文獻：

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[2]劉捷，謝維和.柵欄內(nèi)外：中國高等師范教育百年省思[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：158

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隨著時代的發(fā)展，我國的教育改革與發(fā)展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關(guān)鍵。因此，近些年來中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓(xùn)評價存在問題。因此，本次調(diào)查采用問卷的形式展開對教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。

1調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放

《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷》通過查閱評價理論相關(guān)文獻，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據(jù)評價類型分為診斷性評價調(diào)查、形成性評價調(diào)查、總結(jié)性評價調(diào)查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態(tài)度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區(qū)的參訓(xùn)教師進行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結(jié)果分析

2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。

從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來看，信息技術(shù)學(xué)科教師達到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達N2o％，語文教師達到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒有教師參加培訓(xùn)。

2．2培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀

本次調(diào)查通過5個二元選擇式題目對培訓(xùn)的診斷性評價現(xiàn)狀進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對參訓(xùn)教師進行過參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動機、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標、告知培訓(xùn)的評價標準、測試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評價階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標和培訓(xùn)的評價標準以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評價，但是忽略了對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評價。

2．3培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀

河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評價現(xiàn)狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調(diào)查。5個題目分別調(diào)查培訓(xùn)過程中是否對參訓(xùn)教師進行過學(xué)習(xí)積極性、知識和技能的掌握情況、對學(xué)習(xí)情況的自我評價、對培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過程的意見、對培訓(xùn)的滿意度等5個方面的評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評價現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評價主要采用定性與定量評價相結(jié)合的評價分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評價形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認為培訓(xùn)最后的評價內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評價標準是比較合理的。

3培訓(xùn)評價存在的問題及建議

3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒有。可見主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓(xùn)缺乏對教師學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有能力的評價

培訓(xùn)的診斷性評價忽略了對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評價。學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過程中進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過診斷性評價對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動機和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學(xué)員個體間的差異性成為培訓(xùn)評價的主要問題

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本次體育培訓(xùn)，分成理論和實踐課程兩個方面，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，讓我們在學(xué)習(xí)過程中不會感覺到枯燥無味。專家老師們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵以及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。桂祝老師上的《新興體育項目和傳統(tǒng)體育項目》精彩講座，讓我們感受到體育項目的繁多、有趣，更使我們明確了在以后的教學(xué)中怎樣引進一些學(xué)生感興趣的體育項目；胡海鷹老師的《球類運動》更是讓我們大開眼界，老師已是五十出頭的人了，在球場上那份靈活、那份精彩的表演，讓我們每一個學(xué)員都甚是敬佩，還有很多老師的課，如：王松濤博士上的《身體鍛煉生理學(xué)基礎(chǔ)》、姚院長的《體育與健康課程標準》解讀等，我們都受益匪淺。讓我們對新課程的認識又加深了一步，使我們學(xué)到了新的知識和新的理念，并用以指導(dǎo)以后的教學(xué)。

二、教育教學(xué)觀念得到更新

通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我耳目一新，要想跟上新世紀的教育步伐，就要樹立正確的師生關(guān)，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學(xué)活動中，師生關(guān)系是基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)成功的關(guān)鍵。所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制師生觀，要構(gòu)建教學(xué)雙主體之間互尊互重、相互理解的平等、民主的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處深積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。