大學生科研訓練匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生科研訓練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在進入21世紀的今天，科學技術飛速發展和社會生活的迅猛變化，對人才的綜合素質提出了越來越高的要求。高等教育能否培養出一批真正具有科研意識，科研能力和創新精神的研究型人才，將直接關系到我國人才素質教育全面推進，關系到科學技術能否在更高的層次上取得進展，乃至于祖國現代化建設的興衰成敗。如何為社會培養具有全面創造性的創新人才？國內外高校圍繞這一問題，在人才培養模式的改革上進行了諸多理論和實踐上探索。其中在校內實施大學生科研訓練計劃（Student Research Training，即SRT）被普遍認同為一條有效的創新人才培養途徑。

一、國內外SRT開展情況

最早在大學生中開展科研訓練的是美國麻省理工學院（MIT）。1969年，MIT創設了“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目。這一項目的實施為促進本科生參與科學研究開創了先河。經過三十多年的實踐，UROP已經形成一套比較完整和成熟的運作機制。有數據表明，80%的MIT畢業生至少參加過一個UROP項目。80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）開始系統支持本科生科研。目前，UCLA設有2個“本科生研究中心”，分別在人文與社會科學以及生命與物質科學范圍內組織本科生科研。1990年以后，美國研究型大學中本科生參與科學研究的項目越來越多。斯坦福、加州伯克利兩所大學分別于1994、1997年專門成立辦公室，對本科生研究進行組織并提供服務。尤其是伯克利大學由于其眾多開創性的舉措，在本科科研訓練方面成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”。

在我國，清華大學在考察了MIT的UROP計劃后，在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，于1995年提出了SRT計劃，1996年開始正式實施。作為我國首項本科科研訓練計劃，SRT在跨學科培養學生創新能力方面效果顯著。之后，浙江大學借鑒MIT和清華大學的成功經驗，于1998年試行了SRT。其他高校，如中國科技大學、中國礦業大學等高校也陸續設立了正式的大學生科研訓練項目。本科科研訓練的開展在我國已成為一種趨勢，會有越來越多的院校加入這一行列。

2003年4月，南京農業大學把SRT作為一項重要教改措施，通過為學有余力的大學生提供直接參加或獨立完成科研項目以及調查研究的機會，引導學生進入科學研究前沿，從而培養科研素質，提高實踐能力，啟發創新意識，以實現從單純“教學型教學”向“研究型教學”的轉變。

二、大學生開展SRT訓練的重要性

1.培養學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合素質。

現代高等教育的發展趨向，大學生的培養已從知識型向素質型轉化，著重培養學生的學習能力、動手能力和綜合解決問題的能力。通過參與SRT項目，讓學生充分體會到只有從基礎實踐做起，才能更好地理解什么是研究。在研究中，學生的學習由被動變為主動，提高了多方面的能力，如查閱文獻資料的能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識結構，意志力也得到了磨練。SRT使大學生有更多的時間和機會與導師接觸，在充滿學術氛圍的研究中，大學生的個性品質得到了鍛煉，對科學研究的態度、對工作的認真踏實作風、對事業的敬業精神、對他人和社會的責任感等方面都得到了培養和提高。

2.培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

傳統的中國教育，過分強調嚴謹認真，按部就班，過于注重學生的考試分數而輕視學生創造能力的培養，造成大學生缺乏創新精神。近年來，隨著畢業生就業壓力的增加，用人單位對學生的動手能力和科研創新能力也提出了更高的要求。SRT訓練讓學生通過直接參加科研活動有利于培養學生的觀察和分析解決問題的能力，激發學生的創新意識和創造熱情。

3.轉變教師的教育觀念，促進了師生間的交流溝通。

通過SRT項目實施，教師的教育理念和對人才培養目標有了新的認識，“以學生為主體，教師為主導”的觀念進一步增強，對完善人才培養模式和加強教學與科研相結合、推進學生科研訓練、培養學生創新精神和實踐動手能力更為關注。在科研訓練的過程中，學生與教師共同探討研究計劃和實驗方案，改變了以往教師上課時間講課，下課就走師生間缺乏交流的狀況。學生的思維較為活躍，常會提出一些新問題和新見解，教師在討論和解答問題的過程中也會受到啟發，在溝通交流中，拉近了師生間的距離。

三、SRT訓練計劃的實施

南京農業大學SRT計劃的實施，已作為常規教學管理工作的一部分，制定出了《南京農業大學SRT計劃項目管理辦法》并寫入《學生手冊》中，其主要包括以下幾個方面：

1.組織機構。SRT訓練計劃由校教務處負責統一實施，設有校院兩級組織機構。校級SRT訓練計劃指導小組由校教務處聘請有一定學術聲望、治學嚴謹、教學和科研工作經驗豐富的教授組成。其具體職責是：審核項目的可行性，對各院項目的執行情況進行檢查、評價、驗收，對大學生科研訓練計劃的有關政策提出意見和建議。舉辦系列講座，對學生科研項目的開展給予一定的指導。院級科研訓練計劃指導小組由院級教學管理部門負責組織，由一名組長和若干名成員組成，其職責是：全面規劃本院科研訓練計劃項目；安排指導教師，組織導師將科研項目及時轉化為科研訓練項目;負責院科研訓練計劃項目的推薦、審核、監督、實施、評價和驗收。

2.執行程序。SRT訓練計劃執行過程分為項目的申報、中期檢查、結題驗收幾部分。項目的申報工作每年一次，由各學院進行宣傳、組織、發動。項目的申報以課題組為單位，設項目主持人一名。主持人填寫項目申請書，經具有副教授以上職稱的教師推薦，通過學院SRT工作小組審核后，提交校SRT工作組審批立項。對立項的研究課題，校教務處發文并要求項目主持人簽訂項目執行合同。在項目執行的中期，學校將統一安排時間進行中期考核，由項目主持人填寫中期檢查報告，對項目進展情況、存在問題等進行總結，并由指導教師簽字。同時主持人向學院SRT項目工作組匯報項目的實施過程及研究進展情況，工作組對主持人的科研進展情況要審核并給出指導意見。在課題項目研究結束后，學校將對SRT項目的執行情況進行結題驗收，課題小組填寫結題報告和工作總結，并由學院統一組織向院SRT工作小組進行匯報和答辯。對按時完成項目研究驗收合格的同學，學校頒發合格證書。

3.項目要求。SRT計劃資助項目應當具有一定的科學性、創新性和實用性。項目研究類型可以是實驗研究，也可以是調查研究。研究題目可以是針對某一學術領域或社會熱點問題，由學生獨立提出，也可以是教師主持的各類研究課題的子項目或企事業單位委托的項目。SRT計劃注重對學生科學思維方式和科研方法的訓練，因此選題不宜過大過深。

4.相關政策。學校對于批準立項的SRT項目，每項給予800―2000元的課題經費，用于支持計劃的實施。對結題驗收合格項目的參加者給予一定的獎勵學分，如研究成果得到應用，發明專利取得一定經濟和社會效益，公開發表了研究論文等，可再另行申請獎勵學分。對于精心指導、認真負責的指導教師學校也給予一定的工作量補貼以鼓勵教師的積極性。

四、大學生SRT訓練的成效與思考

南京農業大學實施SRT計劃到目前已近四年時間，據不完全統計，受SRT資助，我校有30多篇在核心刊物上。2005年我校立項資助項目383項，參與學生達1500多人。從反饋的信息來看，該計劃的實施達到了預期的效果。SRT計劃實施以來，校園里學術氛圍顯得比以前濃厚了，計劃的實施是以項目組形式合作完成，有些項目組成員是跨班級、跨專業的，在開展研究過程中也促進了學生間的交流，培養了學生團結合作的精神。

為了使這項工作取得更好的效益，我們認為還需在以下幾方面做出努力以使這項工作更加完善：

1.拓寬SRT項目的覆蓋范圍。以我校為例，雖然SRT項目參與的學生人數在逐漸擴大，但相對于本科生的人數來說仍顯不足，目前只有1/3左右的同學在大學四年中接受了SRT訓練。在今后的工作中應加大這方面的工作力度，進一步擴大范圍，讓更多的學生能接受科研訓練。另外從項目的內涵上來講，也應該提倡開展交叉性跨學科的研究。

2.加大重點項目資助的力度。目前學校對立項的SRT項目給予了一定的經費資助，但由于資助的金額有限，會對學生深入的進行某一課題的研究帶來限制。建議學校對每年立項的課題中，有研究或應用價值的某些項目，可給予重點資助。除了爭取學校的支持力度外，還應大力爭取教師科研經費和企業的委托項目經費的支持。

3.建立更加彈性的人才培養方案。按照我校目前本科生的培養計劃，學生必須獲得160個左右的學分才能順利畢業。對于大部分學生而言，獲取這些學分已占用大學四年大部分的時間。在美國，同類院校的學生只需120個左右的學分就可以取得學士學位。建議學校建立更加彈性的人才培養方案，讓學生有充分的時間開展科研訓練。如可將SRT計劃和相關專業課程的學習實踐結合、畢業班的學生將SRT計劃和畢業論文相結合等。

大學生綜合能力和創新能力的培養是一個長期的過程，SRT計劃的實施是這種能力培養的一種非常有效的手段。我國在這方面的起步雖然較晚，但這些年發展很快。在今后的工作中，我們應該進一步借鑒國外大學幾十年實施過程中積累的經驗，對我國高校的大學生科研訓練做進一步探索，從而豐富我們創造性人才的培養模式。

參考文獻：

[1]陳建中.以科研訓練為主線培養研究型人才.中國大學教學，2005第5期.

[2]楊慧.國內外本科生科研訓練比較研究.高等工程教育研究，2003第5期.

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教育部計劃建設國家級大學生創新創業訓練計劃，希望通過此計劃轉變高等學校的教育理念，革新人才培養方式，提高大學生科研能力。這種計劃項目更加注重過程管理，堅持中期考核、經費變化的管理方式，通過中期驗收項目的管理模式，給予科研成果有顯著成效的團隊更大的支持，同時也適當終止不合格項目的支持。本文通過分析目前大學生創新創業項目管理的現狀，對影響提高大學生科研能力的因素做出了合理化分析，并對新的政策下對項目管理的模式提出了可行性建議。

一、提高大學生科研能力的意義

大學生創新創業項目訓練計劃項目管理師提高大學生科研能力的重要手段，科技化的社會對大學生的質量和素質提出了更高的要求。提高科研能力，是現代化社會發展的客觀要求，是當代大學生的發展需要。通過項目訓練，可以提供給學生更多的實踐機會以此提高學生的專業素質和團隊合作能力。能夠更加高效的提升學生的科研能力和對科研工作的興趣愛好。

二、大學生創新創業訓練計劃項目管理

（一）基層組織的嚴格評審管理

學院單位關于團隊申報的科研項目評選標準應該做到統一化、公平、公正、公開，它關系著大學生對科研工作的研究態度，并且對大學生建立正確的科學觀有重要影響。在教學單位教師評選的良好環境下，申報項目的團隊會更加認真嚴謹的進行項目設計和論證。

公正合理的評選制度和認真的學術環境提高了學生的科學論證能力，培養了學生言之有理的良好學術習慣，能夠高效的提高學生的科研水平。

（二）應對挫折的教育和心態

大學生進行創新創業訓練計劃項目時，充滿興趣和激情。但是，科研計劃的進行過程中充滿失敗的風險 ，因此大學生必須清醒的認識到，科研創業的起點很低，同時受到政策支持能力、社會認同度、大學生經濟能力、技術能力、心理承受能力和對風險信息的預判能力等多種因素的制約，大學生的創新創業訓練過程相當困難。在高校的科研工作過程中，應該引導學生耐住寂寞、不求功利、受得了失敗、能重新科研訓練的思想。

（三）創建獎勵機制

對學生的獎勵。在鼓勵在校大學生積極參加科研訓練工作，學校應該適當在保送研究生、獎學金評定方面對于參加項目并取得顯著成果的團隊給予相應的傾斜，以此激發大學生參加創新創業項目訓練計劃的熱情。

對教師的獎勵。教師對大學生的指導影響了學生對科研項目完成的質量，因此指導教師對項目付出的精力多少、是否與學生團隊進行負責任的溝通都關系到項目的完成水平。因此學校在教學勞酬分配過程中對指導重點項目的教師給予相應的補貼。

獎勵機制的創建能夠對學生和教師對科研項目的研究激情起到積極作用，能夠促進教師為指導學生團隊付出更多的時間，并且能夠得到物質與精神上的滿足，使得學生在實踐能力提高的同時，增強專業素質和對科研工作的興趣。

（四）大學生實踐與科研的促進作用

理論文獻、實物對專業的學生來說很熟悉，通過直接接觸學術資料，結合實踐內容的經驗和教訓，提高學生結合理論與實踐的能力，真正做到實踐與專業學習的促進與結合。

參與計劃高校的大學科技園要積極承擔大學生創新創業訓練任務，為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持。

（五）宣傳科研申報的流程

培養大學生的科研項目意識一方面需要依靠教師的引導、學院教學組織的公平評審，另一方面需學院管理人員關于申報的組織和獲批項目的良好管理。學院副書記和教學院長領導下的輔導員對大學生創新創業訓練計劃項目的組織安排工作需嚴謹、及時、有新意。教學秘書應該對大學生創新創業訓練計劃項目進行側重宣傳，使新生入校的時侯即對參與科研和創新創業訓練項目有清新、全面的了解，然后介紹培養科研能力對大學生全方位能力培養和專業素養鍛煉的價值。

（六）創設科研資金，營造科研氛圍

學院為鼓勵學生參與科研的方式各有不同，有的學院設立研究小組，有的學院組織以科研工作為主題的項目大賽。學院教學管理人員可以建立了院級和教研室級科研項目，用來支持和鼓勵學生進行科研工作、提升學生各方面素質。

搭建項目學生交流平臺，定期開展交流活動。鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。

三、結語

提高對大學生創新創業訓練計劃項目的管理能高效的提高大學生科研能力，學院教師和教學管理人員需采取嚴謹、公正的態度去進行過程管理、宣傳、評審等，然后不斷探究創新的思路來支撐和優化項目的實施，從而形成促進大學生科研能力培養的多方面培養模式，最后達到增強大學生科研能力、提高人才培養質量的目的。

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0062-02

國內外大學在高等教育探索創新型人才培養的過程中，對本科生科研給予了高度關注，相續推出相關項目來支持學生參與。自1969年，美國麻省理工學院首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵達到一定程度的本科生參加教師的研究工作[1]。2007年，中國教育部推出了本科生科研項目和大學生創新性實驗計劃。在科學社會高速發展的今天，本科生科研訓練的開展已經成為一種趨勢，在提高大學生的自主創新能力、科研能力和實踐動手能力，培養創新人才方面發揮著重要的作用。

中國有部分高校屬于教學型院校，一般是指以教學為主的服務于地方的大學。自開始實施本科生科研訓練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），對學生、老師及學校而言，都從中受益匪淺，同時在實施過程中發現一些問題[2]。本文從加強科研訓練宣傳、引進企業項目、加強對指導教師的管理、建立科研成果交流平臺、學科競賽推動科研訓練和加大激勵七個方面提出改進方法，以便進一步在教學型大學根據學校的實際狀況和學生的特點，完善和發展合適的SRTP。

一、SRTP的收獲及體會

（一）增加學生的主動性學習，培養了學生吃苦耐勞的精神和團隊協作能力

SRTP是以項目的形式團隊合作完成，一般由3～4名同學組成，每個成員根據自己的能力特點來承擔相應的研究工作。在項目實施過程中，學院的中期檢查、老師的日常管理和團隊成員的相互支持，都促使學生增加學習的主動性，克服困難和挫折，努力完成項目，無形間培養了學生的團隊意識，鍛煉了他們吃苦耐勞的精神。當然對整個學校的學習氛圍有正面影響。

（二）增進師生的溝通交流，共同受益教師在指導項目過程中，要經常詢問項目的進展情況，幫助學生確定任務的解決方案。學生通過指導，得到項目中所需學習的知識或方向。教師通過詳細掌握學生的現階段水平，有利于教師在今后的教學中調整教學計劃以及實驗安排。學生在項目中提出的看法和觀點，有時候也可能使教師得到一些解決問題的靈感。通過安排恰當的時間分配和項目安排，教師可以在教學工作和指導學生工作中相互促進，而不是相互制約。

（三）促進課程體系改革

SRTP是一個系統工程，涉及知識點比較多，這要求避免學生在單一學科知識上的缺陷，完善學生的知識結構，糅合多學科之間知識。理論課少講精講，加大選修課和實驗課的比重，注重學生動手能力的訓練。借鑒國內外的先進教學成果，提高學生的學習效率，構建多元化的評價體系，從而提高學生的創造性和全面綜合能力[3]。

二、不足之處

（一）經費不足，經費獲取方式單一，項目立項少

項目申請的方式一般有兩種。一種是學生自立項目，占比重較大。學生可根據興趣愛好、現有資料信息、專業特點等自立項目，向學院申請立項。由于是教學型院校，自立項目經費受限。另一種是教師項目，資金比較充足。有科研項目的教師每年挑選一定數量的學生參與相關科學研究工作，受限于學生自身知識結構和科研經驗，一般挑選人數較少，且從事的不是很重要的科研工作。總的來看，一個班級受到資助的人數占全班比例一般在8%左右，比例較低。

（二）教師參與比例低，積極性不高，指導學生方式差異性較大

教學型院校教師以知識的傳授為主，和研究型的院校相比，在培養學生的科研訓練、實踐能力訓練綜合層次較弱。教師忙于自己的教學任務和科研工作，在開展學生科研方面意識較差。學校對參與學生科研教師的獎勵，一般只是按照老師培養學生的所帶項目數及獲獎層次來發放相關工作量，而沒有其他方面的激勵措施，對教師參與學生科研的積極性有所不利[3]。

老師在指導學生訓練方面指導方式存在差異，無法做法規范化。在指導過程中，有的老師參與程度低，很長時間不過問學生的科研進展情況，任由學生自己獨立完成，未起到自己應有的責任。有些老師過于按照自己的模式來制定學生的工作，學生的創造力和想象力受到壓制，對學生的自我創新意識培養不利。

（三）學生參與人數少，項目成果較少

教學型院校的學生相比研究性大學的學生而言，基礎相對比較弱，以及宣傳方面的緣故，使得學生參與項目的人數較少。即使已經立項的項目，學校每年對SRTP進行驗收，總是存在有部分項目沒有完成。原因在于：有學生申請課題時，事先準備工作不充分，立項后發現無能力進行該項目；有學生在研究方法出現偏差，等重新更改時，發現時間不足，甚至有學生中途退出而換其他同學來完成。項目的驗收一般是以實物、論文寫作或申請專利等形式來完成。但從每年的統計來看，發表的論文較少或層次較低；申請專利或軟件著作版權也較少；至于把項目研究的成果應用于實際的更少。這對于教學型院校將有限的經費來開展數量有限的項目而言，會影響SRTP進一步的實施效果。這說明對學生的挑選要綜合考慮，指導教師要定時對項目進展情況跟蹤，發現問題要及時糾正。

三、改進方法

（一）加強學生科研訓練宣傳

要吸引優秀學子從事科研訓練，首先要做好宣傳工作。在學生在大一期間，電信學院采用定期舉辦學術講座的形式，分別邀請參加過SRTP的高年級學生和指導老師來對SRTP進行說明。學長從學生角度來講述學習能力的培養、創新能力的培養、科研過程與成果的分享以及科研過程中面對困難如何獲取幫助等。指導老師可從“SRTP做什么”、“如何選擇項目”等話題展開，用學院獲獎項目作為實例，告訴同學們如何實施項目的創新設計，引導同學們結合自己的興趣和愛好，根據自己的能力來開展項目的創新性研究。同時還強調做科研訓練的正確方法，良好的科研素養和習慣，這對以后的科研開展工作是非常重要的。

（二）引進企業項目

除了上面提到的學生自立項目和教師項目之外，還可以和企業合作的方式來完成項目。企業課題在中國很少，一般是委托學校或者教師解決特定問題。該類課題經費充足，而且來源于社會需要，從培養本科生角度來說，通過了解現實需求、解決實際問題是有利的[4]。這需要教師對這類項目要進行合適的分配，以便適合學生當前能力水平，從而達到既能解決經費問題，又能提高學生的實踐能力的目的。

（三）加強對指導教師的管理

大學生科研水平的高低一定程度取決于指導教師指導水平的高低，因此，學校要制定完善的指導教師的崗位管理職責，對指導時間、次數、內容做詳細的規定，不負責任、沒有按要求完成指導工作的教師應受到相應的處理。明尼蘇達大學的師生雙向評價是個很好的評估方法。筆者曾指導了“基于ARM的智能家居”項目，該項目可看作是一個微型的產品研發，幾乎包括了從市場調研、方案確定和產品研制等多個環節。筆者在指導過程中，主要是幫助學生把握項目研發方向、文獻查閱方法等，而具體工作包含硬件設計、軟件開發調試等都是學生獨立完成。在項目設計過程中，教師需組織項目成員參加每周的例會，學生根據項目進展提出自己的觀點，討論項目的下一步任務，為教師和學生提供充分的交流機會。在整個項目過程中，指導教師要將學生的創新和教師的適當引導有機結合。

（四）建立科研成果交流平臺

項目完成后，以多種形式來展出團隊的項目成果。具體形式如下：以書面簡介或實物的形式展示項目結果，學校每年的科技節，學校及學院網站宣傳，參加企業主導的比賽等。這可以增強已參與學生的自豪感和積極性，培養口頭表達與提高心理素質，吸引低年級學生參與項目，也可以吸引感興趣的企業與學校開展合作項目。同時建立本科生科研網站，出版大學生科研優秀論文集，整理過去項目的硬件及軟件等，為大學生的后續科研與創新活動提供有利幫助。

（五）學科競賽推動科研訓練

學生參加學科競賽是推動科研訓練的有效方式。以筆者所在學校為例，學生可以參加學科競賽，包含：國家范圍內每2年舉辦的全國電子設計大賽；廣東省每2年舉辦的廣東省電子設計大賽；還有企業及相關協會舉辦的區域比賽等。參加競賽，不僅能激發大學生自動學習的熱情，還能督促學生提高專業素質，培養學生信息獲取的能力、分析與解決問題的能力、溝通與表達能力。參加一場高水平的學科競賽，既能培養學生綜合運用基礎知識的能力，又能培養學生的創新意識和團隊協作精神。

（六）加大教師及學生激勵。

加大對完成項目的獎勵，有助于吸引優秀的教師及學生參與項目。對學生而言，可以采用一定報酬或折算學分的形式；或在學生畢業找工作、研究生入學等為其提供有利材料[4]。對教師而言，在將指導學生獲取成果折算成一定的教學工作量之外，在職稱評定、項目申報及年度考核等時有一定正面影響。

參考文獻：

[1]鄭家茂，張胤.對大學生科研訓練計劃的若干思考[J].高等工程教育研究，2008，（6）：98-100.

篇（4）

對大學生進行科研創新能力的培養，是當前高等教育改革的一個新方向和新熱點。近年來，內地高校紛紛開展大學生科研創新訓練計劃（Student Research Training Program），旨在培養大學生獨立、創新、合作的精神和能力，這是高校主動適應社會、教育、科技發展趨勢的一項教改試驗。

但內地院校，尤其是地方本科院校，因開展大學生科研創新訓練的起步較晚，同時地方本科院校自身條件有限，所以如何開展好對大學生的科研創新訓練，還是一個難點問題。

一、地方本科院校開展大學生科研創新訓練的意義

我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”同時對本科教育的主要任務界定為：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”因此，在全日制本科教育中培養大學生的科研創新能力，也是高等教育的職責所在。本科院校尤其是地方本科院校，通過大學生科研創新訓練模式，培養學生科研創新能力，有著多重意義。

（一）有利于樹立本科生創新意識、科學精神和良好道德觀。

對本科生進行科研創新訓練，是培養學生科研創新意識、創新思維、創新能力的有效途徑。學生通過自主選題、設計、社會調查、項目論證和撰寫項目結題報告等環節，樹立科研創新意識和科學研究精神。

此外，當今社會分工已達到前所未有的細化程度，科學技術的發展呈現學科交叉縱橫的趨勢，高尖端科技不再僅靠單兵作戰就能解決。因此，大學生通過團隊模式的科研創新訓練，強化與他人的合作，可以建構謙虛、包容、共享、務實、協作共贏的處世觀和道德觀。

（二）有利于學生專業知識的內化，學以致用，激發學習積極性。

當前，很多地方本科院校學生的大量學習精力花在了各類等級考試上，而弱化了自身專業知識的建構。同時，一些地方本科院校在專業建設、課程設置上跟不上社會需求，學生對專業課程興趣索然，學習積極性較低。

鼓勵和支持大學生結合專業學習，參與科研創新訓練，改變單純的“教師‘教’，學生‘學’”的僵化模式，把科研創新訓練環節引入到教學中，豐富教學形式，能讓學生親身感受發現和探索知識的樂趣，內化專業知識，并學以致用，學有所用，調動學生的學習積極性和主動性。

（三）有利于本科生教育和研究生教育的銜接和過渡。

當前地方院校對于本科生的培養和考核，基本以課堂授課和考試分數為主，在學生科研創新素養上未能有深入體現；而研究生的考核方式則比較多樣化，且基本以科研工作量和的考查方式為主。本科階段和研究生階段的這種差異，導致地方院校的本科畢業生讀研后科研能力后勁不足。

要解決本科生教育和研究生教育銜接不暢問題，地方本科院校在專業教學中應加入對大學生科研創新訓練環節，培養學生基本的科研方法、科研意識、科研能力，可以本科生教育與研究生教育更好地接軌。

（四）有利于轉變教師的教育觀念，增進師生的交流溝通。

教師的教育觀念對教學活動的成效有著重要影響。地方本科院校實施大學生科研創新訓練，指導老師通過對學生科研創新訓練項目的指導，其自身會對教育理念和對人才的培養目標產生新的認識，進一步增強其“以學生為主體，教師為主導”的觀念。同時，師生在專業、學術、科研領域進行交流協作，能拉近師生間的距離，增進雙方的理解與溝通。

二、當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素

從各地地方本科院校的實踐看，當前制約地方本科院校開展大學生科研創新訓練的主要因素有以下幾個。

第一，對大學生科研創新訓練的認識不到位，重視程度不夠。

第二，地方本科院校缺乏相應的激勵和評價機制。

第三，地方本科院校在師資力量、人才培養方案、課程體系建設上無法滿足相應需求。

三、探索培養地方本科院校大學生科研創新能力的路徑

（一）改革和完善人才培養方案，建立科研創新訓練模塊。

科研創新活動是一個漸進過程，不可能一蹴而就，因此對大學生科研能力的培養也要循序漸進，分層次、有步驟地進行。

因此，地方本科院校要加強大學生科研創新能力的培養力度，首先要改革和完善現有的人才培養方案，在專業設置和人才培養方案中增加對學生進行科研創新訓練的模塊，形成一個系統的培養方案。可以采取按照年級劃分的“分階段、分層次”模式，逐步推動學生科研創新訓練步伐和層次，如對大一學生主要以人才培養方案中科研創新訓練模塊的宣傳為主，鼓勵他們在從一年期下學期起參與到高年級學生的科研創新訓練項目中來；對二、三年級的本科生，鼓勵和引導其申報、參與校級、省級的大學生科研創新訓練，也可以參與到教師的科研課題；對大四學生，以完成較高質量的畢業論文（設計）為科研創新訓練的主要要求。

（二）優化配置師資力量，實行導師制。

地方本科院校受地域、經濟等制約和限制，在院系、專業、師資的規模和質量上參差不齊，尤其是在教師的科研水準方面，地方本科院校還存在較大不足。

因此，為使盡可能多的學生獲得均等的科研方法訓練，地方院校需要優化配置師資力量，整合學校的教師隊伍，發揮校內外見實習基地優勢，邀請和吸納校外專家，組成大學生科研創新訓練導師團隊。

在師資配置上，可以以院校學術委員會為基礎，吸收科研經驗豐富、科研成果多的一線教師，組建導師隊伍。同時，鼓勵學生自主選擇“學術導師”，允許部分學生參與教師的科研項目。通過導師制模式，讓優秀師資力量承擔起對專業學術基本科研方法、科研訓練普及推廣的職責和任務。

（三）重視科研創新能力與課堂教學有機統一，將科研創新訓練日常化。

地方本科院校多是以教學為主的院校，要達到培養大學生科研創新訓練的最大效果，最可行的辦法是通過將課堂教學與科研能力有機統一的模式，推進這一模塊的建設。

在具體操作上，可以打破以往單一的課程模塊，面向全校各專業學生開設通識選修課，在傳授專業知識的同時，把科研思想、科研方法融入課程教學中，向學生介紹科研發展趨勢，并適當同學生討論一些前沿問題，引導學生進行科研創新訓練，逐步推進科研創新訓練日常化。

（四）建立激勵和評價機制，激發師生參與大學生科研創新訓練的熱情。

從地方本科院校大學生科研創新訓練的開展情況來看，如何設計激勵和評價機制，增強師生的參與動力，需要地方本科院校認真考慮。

從鼓勵學生參與科研創新訓練的積極性看，地方院校可以對參與科研創新訓練的學生予以一定的科研創新學分獎勵，在獎學金評定中增加科研創新獎勵模塊，還可以在全校范圍內開展一年一度的“科研創新之星”評選，充分發揮物質獎勵和精神獎勵的雙向杠桿作用。

對教師和院系而言，地方本科院校應充分調動教師參與培養學生科研能力的積極性，應將教師個人科研與參與培養學生科研能力納入同一層面上加以考核。可以對在指導學生科研創新訓練中涌現出來的優秀指導老師和院系，給予一定的工作量補貼，對取得一定成績的教師，在年終科研工作量認定中予以一定的認可。

（五）逐步拓寬大學生科研創新訓練的覆蓋范圍。

從地方本科院校的實踐看，由于其開展大學生科研創新訓練的起步較晚，覆蓋的學生數還很少。很多地方本科院校只有1/3左右的同學在大學四年中接受了這一訓練。

為此，地方本科院校在今后的工作中應根據院校實際，逐步加大這方面的工作力度，進一步擴大科研創新訓練受眾范圍，充分挖掘和引入社會資源，盡可能讓更多的學生有接受這一鍛煉的機會。

四、結語

大學生科研創新訓練是一項旨在培養大學生的基本科研素質和創新能力的實踐性教學環節，也是大學本科教學的核心問題之一，對地方院校而言有著重要意義。實踐證明，地方本科院校開展大學生科研訓練，是提高學生創新能力和實踐能力、提高其綜合素質和社會競爭力的重要環節。而大學生綜合能力和創新能力的培養又是一個長期的過程，需要地方本科院校在今后的工作中予以更多的研究和投入。

參考文獻：

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［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）22-0167-02

1大學生參加科研訓練計劃的意義

自20世紀90年代以來,以清華大學為代表的我國部分大學開始實施大學生科研訓練計劃(簡稱SRTP),并逐年得以推廣,進而在廣大高等本科院校廣泛開展起來,得到了廣大大學生的積極響應和參與,也取得了較好的成效。大學生參加SRTP,具有重要意義。首先,有利于提高大學生的科研素養和科研能力。大學傳統的教學模式雖然可以為大學生提供豐富的基本理論知識、一定數量的實踐活動,卻很少能夠給大學生提供科學研究的機會,科研素養難以得到提高,而大學生科研訓練計劃作為一種新的大學教學活動模式,重在推動學生在研究中學,在做中學,在問題、同伴和教師引導下立足自學［1］,得到調查研究、查閱文獻、分析論證、制訂方案、設計或實驗、分析總結等方面的獨立能力訓練［2］,有效提高他們的科研素養。其次,有利于培養大學生的創新能力。培養大學生的創新能力是當代高校人才培養的重要任務和要求,也是衡量大學生活力的重要指標。大學生在參與 SRTP 項目過程中,涉及的知識領域非常廣泛,從項目的申請課題到結題,都需要大學生親自動手來做,要以創新的思維去思考和解決項目所面臨的問題,制訂可行的研究方案或調查方案,并提出自己獨特的見解,這必然會提高大學生的創新能力。最后,有利于大學生團結協作精神的培養。大學生SRTP項目是由一個團隊共同申報和完成的。在申報和研究的過程中,需要成員之間分工合作,在項目負責人的帶領下,共同完成。沒有團隊團結協作精神,遇到的疑問和難題將無法克服和解決,也就無法完成項目的研究任務。

2大學生參加科研訓練計劃存在的問題

大學生科研訓練計劃雖然在高等院校廣泛開展起來,但針對大學生而言,大學生參加科研訓練計劃存在以下幾方面的問題。

(1)大學生對參加SRTP的認識不到位。高校開展大學生科研訓練計劃項目目的是為了給大學生創造和提供一個科研訓練的機會,使大學生盡早進入專業科研領域,接觸學科前沿,了解學科發展動態,培養大學生的科研能力、團隊精神以及創新精神和創新能力。由于大多數高校SRTP項目是人才培養計劃之外的要求,不是大學生畢業的硬性要求,一定程度上造成大學生對SRTP項目的不重視。加上課程多,負擔重,使大部分學生的精力只能應付課程學習和考試,加上社會上對英語四、六級及其他技能資格證的重視等因素,一定程度上造成了大學生對參加SRTP的積極性不高。

(2)大學生專業領域及知識的局限。由于申報SRTP項目涉及的知識領域非常廣泛,大學生往往由于專業的局限不知道該如何申報項目,即便有了項目,又需要組建由不同學科專業學生組成的團隊,并制訂可行的研究方案或調查方案,完成研究任務,這對申報者或項目負責人的要求較高,大部分學生有望而卻步的心理,也在一定程度上制約了大學生申報SRTP項目的積極性。

(3)大學生參加SRTP項目常常是被動參加。在許多高校中,大學生SRTP項目來源常常比較單一,一般都是高校教師在研的科研項目,項目參與人員也常常是由指導教師指定的,項目提出的研究目標、設計思路、實驗過程等往往超出大學生的能力范圍,大學生只能按照指導教師的研究思路去做,沒有發揮自己的創造力,這也一定程度上限制了大學生主觀能動性的發揮和創新能力的培養。

3對大學生參加科研訓練計劃的幾點建議

(1)要有一個積極參與的主人翁態度。俗話說態度決定成敗,沒有一個良好的態度,科研訓練計劃必將不能很好的開展。所以大學生應當抱有一種積極的態度，以項目主人翁的感覺融入項目當中去。一個SRTP項目是在指導老師的指導下,由全體項目組成員共同參與并完成。在SRTP的施行過程中,大學生一定會遇到各種各樣超過自身能力的問題,這就要求大學生要時刻保持積極的心態面對所遇到的困難,不能一味地找指導老師去尋求幫助,而應該通過主動出擊,查找文獻資料以及相關知識,在指導老師的指導下去解決問題。

(2)要有一個良好的團隊意識。由于科研訓練項目涉及的知識領域較多,需要項目組成員根據各自的分工一起共同完成。通常在一個SRTP項目中,不同的成員指導老師會按照不同的內容分配不同的研究任務,根據他們所擅長的知識領域開展課題研究,這就需要每一位項目組成員都要有團隊意識,要具有一定的團隊協作能力。

(3)要有主動溝通的意識。這里的溝通包括與指導老師及項目組成員溝通。與指導老師的溝通可以將自己的看法與見解表達給指導老師,指導老師才能有針對性地給予指導,這會在項目的進行中取得事半功倍的效果。與項目組成員在討論問題的過程中肯定會出現分歧,但最終大家都會以完成好課題為目標,這使同學們學會了從大局著眼,也學會了為人處世的方法［3］,也有助于了解其他方向的知識和和諧團隊的建設。當溝通做好了,項目的進展也必將提速。

(4)要有勤儉節約的精神。在開展SRTP項目的過程中,學校下撥的項目開展經費往往是不夠的,對于經費的使用項目組每個成員應該發揚勤儉節約的精神,要將項目的經費實實在在的用到項目最需要的地方,不能亂用。對于研究過程中采購的材料和物資應該節約使用,而在科研訓練過程中所要用到的設備與儀器,要在熟悉使用或指導老師的指導下進行使用。因為有些設備與儀器的使用復雜,如果不熟悉使用方法和操作規則,很容易損壞儀器設備,造成不必要的浪費。

(5)要正確看待SRTP項目所帶來的利弊。大學生們參加SRTP項目,可以提高自己的動手能力、學會并提高收集和檢索資料的能力［4］,從而大大提高了大學生的科技創新能力,為今后的畢業就業、工作或讀研打下更為堅實的基礎。但與那些未參加SRTP項目的大學生比較,需要花費大量的業余時間,使得課余生活顯然沒有那些同學豐富,再加之有些同學以短淺的眼光看待科研訓練的意義,認為只是給指導老師打打下手做點小東西,根本沒有什么實質上的利益,在遭受其他同學的不理解后,可能對堅持參加科研訓練產生動搖,導致參與的項目半途而廢。這些都是不應該發生的。大學生要正確認識SRTP項目帶來的利與弊,抓住主流,堅持將科研訓練計劃進行下去。

4結論

大學生SRTP項目涉及大學生、指導教師和高校三方主體,必須建立一套良好的管理機制,明確規范三方的權利和義務,才能使SRTP項目得以順利有效地實施。作為三方的重要一方高校更是對大學生SRTP項目開展起到決定性的作用。一是高校要完善科研訓練計劃管理制度,制定相關的激勵制度,鼓勵教師和大學生積極參與SRTP項目,強化教師在科研訓練計劃中的指導作用；二是要以項目為中心,加強SRTP項目過程管理,建立大學生科研項目來源多元化機制，完善大學生科研素養培育體系；三是要增加對大學生科研訓練計劃經費投入,加大科研訓練計劃項目基地建設,保證大學生SRTP項目研究的需要。

參考文獻:

［1］鄭家茂，張胤對大學生科研訓練計劃的若干思考［J］.高等工程教育研究,2008(6)

［2］王菊，周宗瑤，等大學生科研訓練計劃存在的問題及對策建議［J］.現代生物醫學進展,2013(4)

篇（6）

同志向全黨發出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的號令。同志曾講過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“大學應該是培養和造就高素質的創造性人才的搖籃。”

大學生的科研活動又稱為“科研訓練”，是高校主動適應社會對高素質創新性人才需求，完成自己的使命而實施的一項措施，旨在給大學生提供科研訓練機會，形成創新意識，樹立創新精神，培養創新能力。因此“科研訓練”有別于專職研究人員所從事的科研活動：它產出的不是“科研成果”，而是“創新能力”。

良好的創新素質只有在良好的科學研究氛圍和環境中才能得到熏陶和培養。大學生具有無限的研究與創新潛力，開發這種潛力是研究性教學的最終目標。遼寧科技大學和許多大學一樣實施了大學生科研訓練計劃。本課題組也作為指導教師參加了學校的歷屆大學生科研訓練活動，從中感悟到“科研訓練”在培養大學生創新能力中所占的重要地位。

一、科研訓練是培養創新性人才的重要載體

在當今的教育模式下，大學生日常的學習和實踐基本上都是驗證性的活動。而科研訓練給大學生選擇研究課題的機會，引導學生了解選題立項、查閱收集文獻資料、全面構思并擬定項目方案、撰寫學術論文、發表交流等從事科學研究的基本步驟及基本方法和原則。通過一個具體課題的完成，讓大學生在整個科研活動中發現問題并采用有效的方法和途徑去解決問題的能力得到鍛煉。培養了大學生的信息加工能力、動手操作能力、創新技術的運用能力、創新成果的表現能力等創新技能，進而提高創新能力。此外，通過選擇性地參與教師的在研課題，擔任教師的科研助手，大學生可以通過“耳濡目染”為“升堂入室”奠定基礎。參與教師的科研活動，做些輔的工作或參加某些力所能及的子課題研究，這樣將提高大學生獲取和應用信息的能力、分析和解決問題的能力及語言文字表達能力，加深對相關基本理論的理解，認識學科的前沿與發展趨向，拓寬科研思想，發現適應自己的科研問題，促使自己在專業上向縱深發展。

二、科研訓練培養大學生的創新自信心

在不少大學生的心目中，談到創新，首先想到的是瓦特發明蒸汽機、陳景潤攻克數學難題、愛因斯坦發現相對論，從而把創新想得很神秘，高不可攀，一般人難以達到。其實，這種理解是片面的、狹隘的。創新在生活中無處不在，創造力是多元化的，生活化的，它不

是少數天才人物的專長，不是只有著名數學家和發明家才能具備的特殊才能。現實中，創新的體現形式是多方面。從大的方面講，有思想的創新，體制機制的創新；具體到某個領域，有內容的創新，結構的創新，形式的創新，角度的創新，方法和手段的創新，程序的創新，顏色的創新，包裝的創新，等等。我們可以通過努力，在其中任何一個方面，或者幾個方面產生創新。我們每個人身上都隱藏著豐富的創新潛力，只要我們尊重它，培養自己的獨立人格，積極思考，不斷實踐，勤于反思和總結，就能使自己身上的創新潛能像流水一樣涌現出來。創新源自生活，創新源自實踐，創新源自學習。

三、科研訓練提醒大學生創新應具備的基礎

1.必須站在學術最前沿。創新，是要在前人研究或實踐的基礎上的創新，如果沒有站在學術的前沿，對前人的研究進行繼承，不僅浪費大量的人力物力財力，而且很難跟上學科理論和應用的發展。站在學術前沿來看待所學的內容，深刻地領悟所學學科的實踐意義，激發自己學習興趣，并對相關領域生疑，進一步主動研究、攀登科學高峰。

2.必須有扎實的基礎理論，注重各個學科間的相互聯系。科學研究告訴學生：人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立合理的知識結構之上的。要培養創新能力，必須從構建良好的知識結構開始。沒有扎實的知識基礎，創新就成了無源之水、無本之木。扎實學好基礎課程知識是培養大學生創新能力的基礎。通過學習獲得的知識和經驗越豐富、越扎實，就越能觀察和發現問題、開闊視野、拓寬思路、產生靈感，找出解決問題的辦法。因此，要創新就必須打好學習基礎。創新，不僅需要豐富的知識做基礎，更要善于發現事物之間的區別和聯系。任何一項科研都不是一門學科的知識所能包容的，而是多學科的綜合體現。所以，能夠充分開發自己的創新潛力，不僅要有扎實的基礎理論，還要注重各個學科間的相互聯系。

四、科研訓練是培養創新能力的良好平臺

創新人才培養是一個系統工程，它不只是精英的培養，而是精英教育與廣普教育的結合；不是單純書本知識的傳授，而是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體的全方位培養。提高大學生的創新能力的最佳方法就是大學生親自參加科研訓練，通過教學相長激發科研靈感和研究欲望，產生新的學習和研究動力。在我校歷經六屆大學生科研訓練計劃中，本導師組指導六屆共20余人次的一至四年級的大學生，包括化工、冶金、生物、應用化學及管理專業的大學生課題組，充分體現了學科交叉、文理滲透的優點。六屆的大學生科研訓練，為學生提供了做教師的科研助手、直接參與教師的課題研究的機會。通過科研助手的鍛煉，使學生和導師有了更多的接觸，學生獲得了在其它地方得不到的隱性知識。通過一個貼近專業實際的研究課題，學生們親自經歷了科研項目研究的全過程（調研、開題、實驗準備、實驗操作、實驗數據整理、歸納總結、撰寫論文及研究報告）。既嘗到了科學研究的艱辛，也分享了成功的喜悅，大學生有機會體驗自身學習進步、科研能力成長的過程；同時，大學生在具體的科研過程中也感覺到自己知識的匱乏，體會到多學科交叉的真實意義。如一個科研訓練課題――混合物分離，首先要懂化學方面的相關知識；要實現分離就必須使用儀器設備，這就要求了解電、機械和材料；數據處理要用工作站，這就涉及計算機；最終的結果要。什么材質的儀器設備適合該系統的物質分離？什么軟件工作站適合處理所得到的數據？怎樣以科學的語言報道自己的研究成果？怎樣把多學科的理論統一到一個載體上？這些是在理論課堂上很難想象的，而在科研訓練中真實的體會到了。科研訓練在大學生創新能力培養中處于重要地位，是大學本科教學過程的重要組成部分，也是發展基礎理論和探索高科技前沿的重要基礎。通過科研不斷豐富更新本科教學內容，學生參加科學研究，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的研究性學習經驗能夠完整而充分地體現出來，并在此基礎上獲得高峰體驗，得到一個知識和能力上的提升和總結，培養初步的探索型研究能力，實現了本科教學與研究相結合的研究性教學模式；充分應用研究項目資源來提高本科教學質量，在本科生階段培養和造就富有創新精神和實踐能力的通識型人才，使本科生能從大學研究特有的機會和資源中受益，在本科階段受到最優良的培養。

在校大學生創新能力來源于創新意識，創新意識來源于顯性知識和隱性知識的生成與獲得。中國的大學生普遍缺乏有利于科學研究、知識創新的顯性知識和隱性知識的生成與獲得。根據顯性知識和隱性知識生成、獲得及其導師制的成功經驗，提出幾點建議。（1）重視科學研究。隱性知識的生成、獲得離不開實際的科學研究活動，作為大學教師應重視科學研究走專業化發展的道路。大學老師只有自己是研究者，才能了解未知領域的學術前沿，才懂得學術的標準規則。通常，在這樣的狀態下才便于他的隱性知識與顯性知識之間的轉化。當教師與學生近距離接觸時，會使學生在這一過程中不知不覺地吸取到老師關于研究等方面的隱性知識、為使學生理解把握從而獲得隱性知識并轉化為自己的知識，教師會更好地誘導學生，激發他們的想象力，以便于其隱性能力的養成。(2)加強師生的密切交流與合作，便于學生從導師或別的同學身上汲取營養，便于師生之間不同觀點的交流。（3）倡導大學生積極參與大學生科研訓練項目。（4）建立導師制：導師能夠全面而深入地了解學生的個性志趣和特長及其專業知識水平，因人而異地制定其學習計劃，鼓勵和引導學生參與到科研活動中去，使學生在實踐過程中，結合所學知識，不斷提高科研創新能力。本科生導師制是大學生科研能力培養模式的有效探索。

參考文獻：

[1]張鳳莉.大學生創新能力的培養.教育研究，2010，（4）：179-180.

[2]楊堯忠.大學生科研訓練與成功素質教育.長江大學學報（社會科學版），2005，28（6）：122-123.

[3]高麗娟.大學生創新能力的培養.鞍山科技大學學報，2006，29（S）.

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中圖分類號： g642 文獻標識碼： a 文章編號： 1009-055x(2012)04-0124-04

引言

如何提高大學生的創新意識和實踐能力， 培養出符合時代和社會需求的高素質創新性人才， 是高等教育中的核心和關鍵問題， 為此國內外的高校進行了許多理論和實踐層面的探索。 1998年， 美國博耶委員會出臺的研究報告《重建本科教育——美國研究型大學的藍圖》提出： 研究型大學應形成一種使教師和學生都成為既是學習者又是研究者的有機系統， 設立以“研究為本”的學習標準， 使學生具有真正的、有價值的研究經歷。［1］報告中提到的對本科生進行科研訓練的有效途徑就是在本科生中開展學生科研訓練計劃， 通過計劃的實施， 使得學生了解到科技發展的前沿， 及早接受科研訓練， 了解科學研究的基本過程， 掌握獨立開展科學研究的基本方法， 加強學生創新意識及實踐能力的培養， 進一步調動學生課外學習鉆研的主動性和積極性。

一、 大學生科研訓練工作的國內外發展經驗

大學生科研訓練計劃始創于美國麻省理工學院在1969年提出的“本科生研究機會計劃”(the undergraduate research opportunities program， 簡稱urop)。接著， 加州大學洛杉磯分校于80 年代初也開始了本科生科研訓練。在90年代， 隨著斯坦福、加州伯克利兩所大學開始對本科生研究進行組織并提供服務， 美國研究型大學中本科生參與科學研究的項目越來越多。

我國高校也于上世紀90 年代逐步開展學生科研訓練計劃， 其中清華大學在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上， 于1995年提出了“大學生研究訓練”（student research training， 簡稱srt）計劃， 并于1996 年開始正式實施。1998 年， 浙江大學開始試行“大學生科研訓練計劃”（student research training program， 簡稱srtp）。隨后一些高校也陸續設立了大學生科研訓練項目， 特別是進入21 世紀以來， 越來越多的院校加入這一行列。

筆者所在高校——華南理工大學自1999年起實施本科生參與科研實踐訓練計劃（2004年改為學生研究計劃）。學校結合自身特色， 在學生研究計劃的基礎上， 于2002年起增設“百步梯”攀登計劃； 2007年起實施教育部國家大學生創新性實驗計劃； 2010年起實施廣東省大學生創新實驗項目和中央高校基本科研業務本科生自主選題項目。這些由國家、省部、校級本科生科研訓練項目構成了一個完整的本科生科研訓練體系， 對學生科研能力的培養和提高起到了積極的作用。

二、大學生科研訓練工作的經驗和建議

近些年來， 筆者因負責學生研究訓練計劃工作， 指導了部分學生從事科學研究和競賽， 并取得了良好的效果。本文將結合華南理工大學學生科研訓練工作的實踐與經驗， 就參加成員遴選， 前期準備工作， 科研項目選題， 實踐過程引導和訓練時間安排給出大學生科研訓練工作的一些經驗和建議， 具體如下。

1. 參加成員遴選

本科學生研究計劃的對象應該是全體學生還是少數具有潛質的學生， 此問題還存在一些分歧。［2］但是就目前已經實施學生科研訓練計劃的各高校來說， 其名額和經費均存在限制［3， 4］， 而且指導教師的精力有限， 因此實際操作過程中往往需要從報名的學生進行遴選， 遴選的過程中主要考慮以下幾個方面。

（1）參與動機。學生參加研究計劃的目的各不同， 有些是“羊群效應”的盲目參與， 有些是為了湊足學分順利畢業， 還有些是為了完善個人經歷， 充實求職簡歷。這些學生大部分不能真正將課余時間投入到科研活動甚至中途退出， 從而沒有達到科研訓練應該起到的效果。而另外一些學生則具有強烈的科研興趣和較好的專業基礎， 甚至自己單獨或是與人合作完成過科研作品。他們希望利用課余時間在老師的指導下從事科研訓練， 鍛煉自己的動手能力， 因此應該將這部分學生挑選出來進行系統培訓和指導。

（2）自身基礎。這里指的是其專業基礎與科研項目所需基礎的吻合程度。大部分科研項目訓練的時間有限， 因此若是學生具備一些與項目相關的專業知識或是技能可以彌補訓練計劃時間周期短

的不足， 如一些項目需要學生具備較好的英文文獻閱讀和分析能力， 部分項目需要學生具備一定的硬件設計基礎或是軟件編程經驗等。

（3）投入時間。在本科階段， 一年級課業任務繁重， 而四年級面臨考研及就業壓力， 都很難抽出足夠的時間參加科研訓練。相比而言， 大二、大三的學生在課余時間上相對比較充裕， 同時也具有了一部分專業基礎知識， 尤其是那些準備就業和能夠保研的大三學生在時間上更為充裕。此外， 部分學生參與學生會、社團活動較多， 雖然有興趣參加科研訓練， 但卻無法投入足夠的精力時間， 因此遴選成員也應考慮此問題。2. 前期準備工作

本科生參加科研訓練的知識基礎、專業技能、實驗條件和前期積累都相對比較薄弱。然而學生科研訓練不同于課程設計， 一般不可能從零開始， 因此在指導學生科研訓練時指導教師自身應具備豐富的研究積累， 而其所在實驗室應該具良好的實驗設備條件， 以便學生能夠利用現有實驗設備在已有的科研成果基礎上快速進入研究狀態。

（1）研究環境。理工類的學生研究計劃一般需要一些實驗環境和設備， 而學生研究計劃的研究經費有限， 且其經費主要用于少量實驗元器件， 書籍和資料的購置， 無法滿足全部實驗環境和設備的購置需要。因此， 指導教師自己或是所在實驗室應該具備科研訓練所需的主要實驗平臺和設備， 從而保證參與的學生可以順利地開展研究計劃。。學生科研訓練計劃不同于課程設計， 其深度、難度、工作量以及綜合知識積累都會大于任何一門課程設計。學生如果能夠在已有的研究成果基礎上進行創新， 其科研訓練和項目完成的效果會更好。因此， 指導教師以及所在項目組織若有一定的前期研究積累（包括已有的理論成果、文獻資料、實驗設備、材料、軟件系統、算法及仿真平臺開發等）， 將有助于學生科研訓練計劃的快速開展。

3. 科研項目選題

項目的選題應該充分考慮本科生自身專業知識基礎和研究時間的有限性。指導教師可以根據自己的研究方向和正在開展的研究課題， 把創新性強的科研課題和一些教學實踐項目轉化為科研訓練計劃題目， 使得項目題目和內容具有創新性、趣味性和實用性。

（1）內容伸縮可控。每一屆科研訓練成員的情況具有不可預測性， 因此科研訓練計劃的項目內容應該可根據學生的專業基礎和參與時間進行調節， 既可以通過較短時間的努力實現系統的初步功能， 又可經過繼續深入研究來擴展系統的功能。

（2）結合實際需求。科研訓練的項目應該以結合實際的應用系統開發為主， 同時具備可演示性。本科生階段， 還不具有深入的理論知識， 因此對應用系統的研究和開發會比較感興趣， 如一套可演示的應用軟件系統或是一套可以脫機運行的硬件系統等。

4. 實踐過程引導

項目實施是為了鼓勵學生創新和參與， 并從中得到良好的科研訓練， 開展過程中沒有固定的模式， 但有效的指導和管理是項目實施和目標實現的有力保障。

（1）調動主觀能動性， 培養自主創新意識。在確定科研訓練的主要內容和目標后， 可以讓學生自己選擇工具和方法。通過幾年的學生研究計劃工作， 發現部分學生在進行研究計劃的過程中， 處于被動接受的狀態。老師交待一點， 學生進行一點， 老師提供參考思路后， 學生完全按照參考思路進行， 沒有一點變通或是自主創新的意識。因此， 在進行項目訓練時， 要調動學生大膽思考， 努力創新。指導教師給出的參考方法和思路， 不要太細太全， 應該留有余地， 并鼓勵學生在參考方法的基礎上進行改進， 或是多閱讀相關文獻進行自主創新。

（2）樹立團隊意識， 培養合作精神。項目組隊是項目開展成功的關鍵一環， 項目實施成敗與團隊成員的合作情況息息相關。作為指導教師應根據成員的情況和素質進行有效的組隊， 并認真協調好各成員的關系， 使得他們明確各自分工。此外， 在這些年的實踐中， 發現適當情況下也可由參與成員自己組隊一起來參加科研訓練計劃， 這些隊員有過分工合作的經歷， 合作起來會更為融洽。最后也可以采取成員在互相了解后自由組合的方式進行組隊。 

（3）按時匯報進展， 集中深入探討。學生研究計劃是學生利用課余時間進行的科研訓練， 因此相對比較松散， 為了保證項目的順利進行， 指導教師可以根據學生課時情況每隔一段時間安排一次項目進展匯報、學術

交流， 就存在的問題深入探討。通過這種方式， 一來督促學生以項目為準繩， 積極思考， 查閱資料， 動手實驗， 保持學生科研訓練的不間斷； 二來可以就研究過程中偏離正軌的研究方向予以及時糾正， 對發現的技術問題給予及時的解決， 保證項目的順利實施。

5. 訓練時間安排

大學生的學習生活有其自有的規律和特點， 合理利用這些規律和特點， 能夠保證學生科研訓練的時間， 保證科研訓練的良好效果。

（1）合理利用學習階段性。大學生每個學期的學習具有明顯的階段性。每個學期初， 學生的課業最為輕松， 參加科研訓練的時間較為充足， 訓練的效果和進展速度都比較理想。而期末最為忙碌， 往屆學生的研究計劃在此時基本停滯， 所以應將主要的研究訓練工作安排在學期初， 并合理控制研究內容和研究進度。

（2）充分利用假期。相對于研究生來說， 本科生的課程較多， 學業負擔較重。雖然學生能夠在學期初安排一些科研訓練工作， 但總體來說學期中能夠利用的課余時間有限。因此學期間每個假期對科研訓練就顯得尤為重要了， 這段時間相對集中而且少有其他干擾， 可以安排學生集中學習、研究和討論。

（3）與畢業設計相結合。通過充分利用學期初和假期時間， 學生能夠得到較好的科研訓練， 但畢竟存在課程學習、考試壓力， 并受到低年級專業知識積累的限制。而最后一個學期的畢業設計會有3-5個月的時間， 在這個階段課程學習已經結束， 考研和求職等事情也已經完成， 可以將學生研究計劃與畢業設計結合起來， 進一步深化項目的研究， 繼續開展科研訓練， 不僅能夠取得更好的科研訓練效果， 同時也可以提高畢業設計的質量。［5］

三、結語

篇（8）

當前，我國高等教育正處在歷史上最為劇烈的變革當中，世界各國軟實力的競爭，使高等教育面臨著空前嚴峻的形勢，加之近年來教育呈現出從精英教育向大眾化教育轉化的趨勢，由此導致大學生特別是地方一般本科院校的大學生在學習、實踐、溝通、創新、就業等方面出現了較為嚴重的問題，高等教育質量的下滑成為常被社會所詬病的事實。如何盡快提高地方本科院校大學生的綜合素質和能力，培養出更多社會所需要的人才，這需要廣大教育工作者積極主動地探索教育教學改革的新途徑和新方法。

一、地方高等院校實施大學生科研訓練的必要性

對大學生進行科研能力方面的訓練始于歐美發達國家，上世紀90年代以來，我國部分大學也開始實施本科生科研訓練計劃，浙江大學、東南大學等研究型大學便是其中的先行者和佼佼者。但有些研究者卻據此認為：“積極推進研究型學習，培養和提高大學生的創新精神和科研能力，應是研究型大學與普通大學的根本區別。”這種觀點其實是將地方一般本科院校對大學生進行科研能力訓練的權利給“一票否決”掉了。隨著知識經濟和信息時代的來臨，也隨著地方經濟文化發展對創新型人才的迫切需求，實力日漸豐厚的地方本科院校越來越認識到實施大學生科研訓練計劃的重要性。

（一）是培養國家急需人才和建立創新型社會的必然要求

大學不僅僅意味著學校擁有能夠進行高層次科研的師資，產出高水平的科研成果，同時也意味著學校需要培養更多高水平的人才。國家的競爭歸根結底是人才的競爭，大學今日培養的人才大多成為明日社會各領域的中堅，甚至肩負引領某方向乃至整個社會發展的重任。因此在大學期間除了傳統的理論教學以外，必須使學生接受一種能為其今后從事更深層次研究和社會活動打下良好基礎的教育，進行系統的科研訓練是最好的解決途徑和辦法。

（二）是打破高等教育等級劃分、追求高等教育全面發展的必然選擇

當前我國高等教育存在著資源分配嚴重不公平的現象，這導致地方一般本科院校無論在師資、生源、經費、硬件、地域分布等諸多發展要素面前失去了話語權。如果在培養人才的措施和方案上再采取不同的版本，將不利于地方高等院校的長期發展。而這些院校培養的人才當前恰恰正是支撐地方經濟文化建設的中間力量，能不能培養出高質量的人才將直接關系到我國地方經濟文化事業的進一步發展。

（三）是順利實施高校教育教學改革的必然需要

我國高等教育領域一直存在著教學與科研相脫節的現象，尤其在地方院校這種情況更為突出。學生受傳統教學體制的限制，難以獲得參與科研的機會，而傳統模式下的教學內容也陳舊僵化，不能反映專業研究的最新進展，這種模式很難培養出社會所需要的創新型人才。雖然近年來國家越來越重視大學生自主創新教育，并開展了一系列課外科技活動。但由于該類活動中競賽類型的比率偏多，教育科普性質類型的比率偏少，這就使得受益人群的范圍大大受限。學校為了保證獲獎，往往在人員選拔、項目篩選上設置了較高的門檻，在資源投入和使用上也往往集中于優勢項目，對學生干涉過多，學生難以得到真正的科研訓練和進步。

（四）是為了大學生能夠成為“全面發展的人”的必然要求

科研訓練過程不是一個簡單的過程，而是一個綜合復雜的系統工程。大學生于其中不僅鞏固了所學的專業知識，而且也培養了理論聯系實際的能力，并且在這一過程中學會了如何做人做事，鍛煉了獨立工作的能力，加強了團隊合作以及交流溝通的能力。今天，在80、90后獨生子女越來越多的高校，注重大學生的全面發展才是我國社會主義建設獲得持續發展最有力的動力和源泉。

二、地方高等院校大學生科研訓練體系的構建

作為一所地方本科院校，重慶三峽學院于2008年5月正式啟動和實施了“大學生科研訓練計劃”（Student Research Training Program簡稱“SRTP”），“SRTP”是面向全日制在讀本科學生開展的一項創新性教育計劃，旨在培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識、團隊合作精神，提高大學生的創新能力、科研能力和綜合實踐能力。幾年來學校進行了卓有成效的探索與實踐，并取得了一定成績，概括而言做了如下幾點工作：

（一）制定文件、搭建組織機構

制定一個好的大學生科研訓練方案是實施大學生科研訓練計劃的前提和保證。只有精心調研、了解國內外各類高校的實際情況和地方政府對經濟文化事業建設的具體需求，才能有針對性地制定出合理科學的實施方案。方案制定后要以文件形式下發，要搭建實施計劃的組織領導機構，要安排一定的經費保障，還要安排專人負責。并且要將科研訓練計劃與大學生的創新學分、獎學金、先進個人等的評比結合起來，這樣才能保證大學生有目的、有激情地參與到活動中來。

（二）精心設計實施措施和辦法

1. 成果完全參照教師科研立項的模式進行，實行項目主持人負責制，實行課題申報、中期檢查和結題答辯。項目強調主持人的權利和義務，其權利不僅可以決定項目的創意、分工、組織等環節，甚至可以依據成員的表現決定其去留。這樣設計的目的在于鍛煉課題負責人的責任意識、領導能力，同時也鍛煉團隊成員間的組織、協調等能力。

2. 項目申報注重培養學生的競爭意識，同時也注重受益面的問題。方案按照大一、大二、大三分別30%、40%、30%的人數比例限制數量進行立項，這樣做使得大學生在項目申報中感到巨大的壓力，因此他們會積極、主動、超前地選擇導師指導，醞釀好方案，并精心地進行方案論證。立項也考慮到三年內對所有本科生做到100%的覆蓋率，使每一個人均能獲得平等的科研訓練機會。

3. 結題要求采用多媒體（PPT）答辯制，一年安排兩次進行。項目運行周期一般為一年，但對完成優秀者和完成一般者可以在半年和一年半中做彈性調整，直至取消不合格者的答辯資格并要求其重新申請項目。這樣做的目的一是引導學生充分運用現代教育技術手段進行調查和答辯，將視頻、影像、聲音資料和傳統文本資料加以結合，鍛煉其運用新技術的能力培養創新型人才；二是視成果進展靈活安排答辯有利于給學生帶來挑戰，也有利于學生自行處理好科研與學習之間的關系。

4. 選擇題目、選擇團隊、選擇導師完全打通。選題上既鼓勵在專業學科的范圍內進行，也允許打破專業限制，按照自身的愛好任意選題。團隊組成允許打破班級、年級、專業、學校、地區的局限，鼓勵在全國范圍內組織成員，唯一要求必須是在校大學生。如我校項目目前已有重慶大學、四川大學、武漢工程大學、西安工程大學、綿陽職業學院等高校的學生參與其中，這樣做有利于加強大學生間的校際交流，也有利于對分布其他省域間的研究內容進行調查。導師也可以在全校范圍內自由選擇，并自行聯系，如果確因研究課題校內無法解決的，經申請也可以聘請校外專家。

5. 立項歸屬地原則。從安全、經濟和項目運行的深度、廣度及運用等因素考慮，一般來說立項中傾向于考慮項目成員和項目所屬地之間的關系，這是學生項目不同于教師和科研機構項目的地方。靠近家鄉有利于學生調研中的人身安全和節約經費考慮，畢竟學生的安全是第一位的，同時也有利于學生深入了解研究內容的實質，更有利于現在或者將來這些學生將研究成果運用于家鄉經濟文化事業的建設上。

（三）能力過程并舉

方案設計中我們鼓勵教師在指導中多提思路而不是“越俎代庖”，不主張教師直接參與到學生的調查過程中去，這樣做的好處是使學生能夠得到實實在在的鍛煉。同時，我們也鼓勵大學生帶著項目積極投身到當前國家所倡導的大學生社會實踐活動中去，并要求每一名學生寫下活動感言或日記，并且將好的東西及時運用媒體和網絡進行宣傳。注重過程訓練使廣大青年學生在深入基層的調查研究中，擴大了視野，學會了做人做事，懂得了責任和擔當。

三、地方高等院校大學生科研訓練體系的成果及運用

從2008年運行至今，重慶三峽學院“SRTP”項目參與成員達到上千人，共立項建設了200多個大學生科研訓練計劃項目，共產生了一批調查報告、學術論文、DV短片等成果，其中有近200篇在省級刊物上。學生還依托項目成果申報了一批“大學生創新性實驗計劃”和大、小“挑戰杯”項目，并獲得一批市級、校級獎勵。通過項目運行，學生的科研能力和創新意識得到了極大提高。同時由于部分項目與“挑戰杯”“三下鄉” 等大學生社會實踐活動進行了有效結合，讓大學生在社會實踐活動中了解了國情、市情和民情，相信這段經歷會對他們一輩子產生重要的影響。

部分大學生在調研中留下了感人的日記，文中摘錄幾條：“在這里，我得感謝我們團隊的所有成員，感謝那些在實踐活動期間幫助我們的人。因為他們讓我懂得了什么是‘團結、互助、友愛、進步’的團隊精神。”“在進行調查期間，每次看到留守在家的孩子們充滿渴望而又略帶憂傷的眼神時總是心酸。我們需要用更多的力量去關注他們的心理健康，讓他們走出心靈的陰霾，讓他們的生活和心靈都不再孤獨，這是我的一個心愿。” “在這近一年的時間里，我感觸最深的是我們出去實地考察的那段日子。不管之前在網上、在書上查閱了多少資料，也不及我們親自從古寨走過。只有到了實地，我們才能真正產生自己的想法；只有親自去做了，才能真正擁有自己的成果。這個簡單樸實的道理，我想是適用一輩子的。”

四、結語

總之，“大學生科研訓練計劃”是鍛煉大學生科研創新能力的一種重要手段。今天，隨著社會經濟文化事業的不斷進步，大學早已不再只被當作是理論學習的場所了，它更應該是一個具有開放性和多元性的社會團體。在這個環境中，無論是哪種類型的高校都需要給學生提供培養實踐創新能力的土壤，只有如此才能為我國改革開放事業的持續發展注入永不衰竭的動力。

【參考文獻】

［1］葉民，魏志淵，樓程富，毛一平. SRTP：浙江大學本科教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究， 2005（4）.

篇（9）

【摘要】大學生創新創業訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創新創業實踐活動，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，更是實施本科生科研導師制的重要載體。結合食品科學與工程專業的特點，論述了依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案、成效及需要注意的問題。

關鍵詞 創新創業訓練；科研導師制；食品科學與工程專業

本科生科研導師制是學生在導師的指導下，通過參加大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目或畢業論文（設計）等多種方式進行科學研究，以培養學生的創新意識、實踐能力和科研能力[1]。其中，大學生創新創業訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創新創業實踐活動，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，更是實行本科生科研導師制的重要載體[2]。2012年，教育部了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號），明確大學生創新創業訓練計劃的內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。在國家政策的引導下，現已形成國家、省和高校的三級大學生創新創業訓練計劃體系。通過該計劃的實施，不僅促進了高校教育教學觀念的轉變和人才培養模式的改革，而且顯著增強了學生的創新、創業和實踐能力。

揚州大學是較早實行本科生導師制和大學生創新創業訓練計劃的高校之一。近年來，本文作者所在的食品科學與工程學院已逐步探索出依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實行本科生科研導師制的方案，并取得了良好的實踐效果。本文主要論述了依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案、成效及需要注意的問題。

1依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案

1.1項目申報

大學生創新創業訓練計劃項目的申報對象以全日制本科二至三年級學生為主，要求申請者品學兼優，課程無不及格記錄，對科學研究、科技活動和社會實踐有濃厚的興趣。項目申報以課題組為單位，課題組成員需分工明確，總人數不超過5人。每個課題組應至少聘請1名專業教師擔任項目指導教師，學生在導師的指導下，根據個人興趣結合所學專業知識進行項目選題，研究內容可包括：食品科學與工程領域研究的熱點問題；導師科研項目的子課題；開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目；科技發明和工藝設計；創業計劃與職業規劃創新項目等多種形式。

1.2項目評審

項目申報至學校前，需先經過學院的初評，由專業學科組從“食品學科探索的前沿性和學術性，以及解決當前食品工業重要問題的應用價值”等方面進行評審并提出修改意見。在學院初評基礎上，由教務處和校團委共同組織專家組進行評審與立項。在獲準立項的校重點項目中，擇優推薦國家級、省級大學生創新創業訓練計劃的申報項目。

1.3項目資助和實施

根據評審結果，項目資助類型分為推薦申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、校重點資助項目、校一般資助項目和校立項不資助項目等。學生受資助后，學校將劃撥首批項目經費到指導教師科研賬戶，用于資助學生完成研究計劃。學生需主動與導師聯系，了解導師對研究項目的要求，并聽從導師的安排和指導，合理地安排好課程學習和項目研究間的關系。為了保證項目的順利完成，受資助的學生要有較充裕的時間投入（至少600～800小時）。

1.4項目的中期檢查

為了解研究項目的進展情況，督促學生更好地完成研究計劃，由學院組織學科組專家對項目進行中期檢查。學生應提交項目中期進展報告，簡要介紹課題研究進展，是否按時完成研究計劃，以及累計投入研究課題的時間等。同時，指導教師應審閱所指導學生的中期進展報告，并對學生的研究工作做出評價。學校將根據學生提交的中期報告和指導教師的評議意見，確定學生是否通過中期檢查。中期檢查合格者，學校將撥付剩余資助經費；中期檢查不合格者，學校將終止對其資助。如果學生在項目執行期間受到學術警告或出現考試課程不及格，學校也將取消其項目資助，并追回已資助經費。

1.5項目的結題驗收

項目結題驗收時，學生應提交項目結題報告書和結題材料，結題材料可包括科技論文、專利或結題報告等多種形式，經指導教師、學院分管領導簽署意見后報教務處，由學校組織專家進行驗收。學校對通過驗收的項目負責人將認定創新學分4學分（其中2學分可認定為“大學生創新創業”必修課2學分，另2學分可折算成公共選修課學分）。項目結題驗收為優秀的項目負責人，符合免試推薦研究生條件的，學校將予以優先推薦。

2依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的成效

近年來，本專業依托大學生創新創業訓練計劃的平臺，順利實施了本科生科研導師制，成功構建了本科生科研訓練體系，并取得了一定的成效。2011年以來，本專業在國家、省、學校三級的大學生創新創業訓練計劃立項數上一直保持較穩定的水平，并在國家級創新創業訓練計劃的立項上取得了突破（圖1）。依托創新創業訓練計劃平臺，有效提升了學生的創新、創業和實踐能力，學生在導師指導下發表了多篇高水平的論文并申報了10余項專利。優秀的創新創業計劃還被推薦參加大學生“挑戰杯”科技作品大賽或創業計劃大賽，并取得了較好的成績。2010年以來，本專業學生的考研成功率逐年提高，目前已達到40%左右，同時，學生的就業率一直維持在100%，高素質的畢業生獲得用人單位的好評。

3依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制過程中需要注意的問題

3.1需要提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的（積極性

如何吸引學生和教師共同參與到創新創業訓練計劃中來，充分調動學生的主觀能動性，激發教師指導項目的積極性，已成為順利推行創新創業訓練計劃亟待解決的問題。一方面，學校要將大學生創新創業訓練計劃納入人才培養方案和教學計劃，要從項目申報、成果認定、獎助學金評定以及免試推薦研究生等各方面給予政策支持，不斷營造出良好的創新創業文化氛圍，搭建項目學生和教師交流平臺。另一方面，教學管理部門應該將教師指導創新創業訓練計劃折算成教學工作量，在職稱晉升、評優評獎等方面優先考慮，并提供適當的配套經費，以鼓勵更多的教師參與進來。

3.2需要保證學生和教師參與創新創業訓練計劃的時間與精力

大學生創新創業訓練計劃主要在本科二至三年級進行，而該時期也是學生完成必修和選修課程的主要階段，造成部分學生難以處理好學習與研究工作的關系。而項目指導教師除了需要完成日常的教學科研工作外，還要投入額外的時間指導學生的科研實踐活動，在精力上也難以保證。因此，項目學生應有濃厚的科研興趣和敬業精神，要服從導師的指導，合理安排時間，正確處理好課程學習與研究工作的關系，充分利用課余時間尤其是暑假，集中精力完成研究項目。另外，學校要高度重視導師隊伍建設，鼓勵校內教師（尤其是中青年教師）擔任創新創業訓練計劃的導師，同時，積極聘請有豐富生產實踐經驗的企業導師指導學生創業訓練與實踐。

3.3需要搭建多元化的學生創新創業訓練平臺

學校應該為項目學生搭建多元化的創新創業訓練平臺，建立完善的實驗室開放制度，將各類重點實驗室和實驗教學示范中心作為開展創新創業訓練計劃的共享平臺；同時，各專業實驗室、實習生產線和校內外實習基地也應定期向學生開放，向學生提供實驗場地和儀器設備，為項目的順利實施提供硬件支撐[3]。在項目實施過程中，應加強學生使用儀器的規范性和實驗室安全教育工作。此外，學校可設立開放實驗室專項基金，用于補貼學生參加項目的材料和水電消耗等。

3.4需要建立完善的創新創業訓練計劃的組織機構和管理機制

按照教育部及各級教育主管部門的要求，學校應成立“大學生創新創業訓練計劃”領導小組，負責創新創業訓練計劃的部署、指導、組織管理與協調等。領導小組下設項目管理辦公室，負責項目的組織工作。各學院應成立創新創業訓練計劃指導小組，負責項目工作指導和質量監控等工作。同時，在項目申報、評審、立項、實施、中期檢查和結題驗收的過程中，學校應加強全程的監督與管理，及時跟蹤項目的進展，合理評價項目成果[4]。

4結束語

大學生創新創業訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供重要的平臺。為確保項目的順利實施，學校應提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的積極性，搭建多元化的創新創業訓練平臺，并建立完善的組織機構和管理機制。

參考文獻

［1］劉俊.食品科學與工程專業實施本科生科研導師制的探討[J].科技視界,2015(15):15.

［2］高原.大學生創新創業訓練計劃項目過程管理的研究與探索[J].實驗室科學,2013(6):158-160.

篇（10）

長期以來，筆者一直認為，現行高等教育制度完全可以做到將知識傳授與能力培養結合進行，而不必使能力培養游離于知識傳授之外另行來做，只是很多時候在教學中僅凸顯了高等教育的“知識傳授”功能，它原本就具有的“能力培養”功能卻因隱含其中而被人們所忽視，現在我們應該讓這種隱含的功能顯化，以便即使人們清楚意識到對高教制度的不少指責有失偏頗，又因目標明確而能將高等教育的各種功能更好地發揮出來。因此，筆者在自己多年的教學實踐中在這方面做了些粗淺的探索。

一、基本認識和使科研能力培養與具體知識傳授結合的總體設想

不應讓訓練大學生的科研能力同課堂教學脫節，而應使之與課堂知識的學習結合在一起，以收到新知識的傳授、掌握和科研能力的培養“一箭雙雕”之效。

科研作為一個過程由若干環節構成：經前期思考、探索產生的問題，為獲得問題的答案而設計的解決方案，經方案實施得到一系列包含諸多誤差信息的初始原始數據，對初始原始數據進行整理剔除而得到更為合理的原始數據，再借助某些數學手段對之進行某種或一系列運算處理從而獲得一些導出數據，對這些原始數據和導出數據包含的信息進行分析得出一些必要的結論并對結論做進一步檢驗與說明，然后要以口頭或書面或電子等形式對上述環節及其結果進行準確簡潔的表述，最后還應采用某種合適的方式將此表述向社會公開以接受社會的檢驗和方便他人利用。只有不斷經過這一系列環節的完整訓練，一個人才有可能初步掌握從事科研工作的要領，為其進一步深入以至獨立開展科研工作打下一個比較好的基礎。一個人的科研能力只有在反復進行上述環節的實踐活動中才可能受到訓練并得到培養、提高，也只有通過上述各環節工作的完成才能體現出其科研能力的強弱和達到的水平。

盡管現實科研活動通常不是由一個人獨自完成上述諸環節，而是多人分工協作以團隊方式開展工作，但要能在協作中配合良好，每個參與者還是應對自己之前和之后以至整個計劃要做的工作有比較清楚和準確的了解，并有全局觀念，才能在完成自己這一部分工作時想到、照顧到其他環節，以避免無效勞動和減少不必要的重復返工，也才能時時留意可能產生的未曾預料到的問題和出現的新現象。因此，訓練進入科研領域的新手時，應盡可能使其對科研工作的全過程有一種不僅停留在思想認識層面的、相對完整的了解，才能為他們實際介入科研工作做好準備。

以上述基本認識為指導，筆者以為，教師在制訂自己的課程教學計劃時，應有意識有目的的將培養學生科研能力的目標加入其中，并盡可能使此目標與知識傳授有機結合，且注意把以上述及的科研各個環節順序分布在各部分教學內容中；然后，在具體教學過程中一點點地引導學生逐個涉及上述各環節，以求使他們在學到各個具體知識的同時逐漸熟悉、了解、掌握科研過程的諸環節。此外，還應注意始終用同一批數據來訓練學生，以使他們經過所學課程的學習之后，同時完成了對一個具體科研問題的初步研究，即雖將科研各環節分散在教學計劃的不同部分和時段，但各部分內容連貫起來又組成對一個科研問題的完整探討，這樣，就相當于讓學生們在學習的同時經受了一次自始至終的全面科研活動的訓練。如果質量能達到要求，也可讓部分學生經這樣的訓練后將自己在課程學習中所做的研究成果以論文形式發表。

二、上述認識和設想在教學實踐中的具體實施

借助數學手段處理數據來獲取信息并從中得出結論，這已是現代科研中非常為人們重視并經常要求采用的方法，有些雜志(如SCI級別的Journal of Soil andWater Conservation)甚至明確在“投稿須知”中提出，要求在其上刊登的科研論文中的數據必須經過適當的數學處理。

筆者恰好在開一門“資源與環境應用數學”課程，主要是介紹資源與環境科研及管理等工作中常用的各種數學方法。該課程的“知識”部分安排有這樣一些內容：數據的收集、整理與表達；研究對象或指標的分類；多指標評價方法；發展趨勢預測；方案的優選與決策。這類課程的傳統教學方式是，結合每一部分內容舉一些計算實例，這些實例可以來自現實科研也可能是虛擬的，且前后案例常常互不相干，目的也只是通過例題運算讓學生了解各部分知識的計算思路和掌握一些運算技巧。至于日后實際工作中如何應用這些知識就全憑學生自己的悟性和再學習能力了。

然而，在前文所述認識的基礎上，考慮到本課程所教“知識”部分內容主要為對科研數據的處理、分析，筆者首先安排學生分組經各種途徑收集若干有實際意義的真實數據，且隨課程的深入和學生對研究對象和問題的理解的加深，常常需要補充甚至重新收集有關數據；再指導學生自行逐步用所學知識對自己收集的數據進行數學處理，并要對每一步的處理結果進行分析、解釋，還要用各種方法(包括數據所涉對象的實際情況)進行驗證，以證明自己處理結果的合理性和可信性。

為幫助學生學會從多角度探討同一對象，筆者要求學生在前后連續的知識學習過程中用不同的方法處理同一批數據，使他們從中領會如何多側面地獲取數據中包含的多種信息，以便更加準確、全面、清晰地把握研究對象。

在課程知識的傳授與科研能力的訓練中，還注意引導學生學習如何從動態變化過程來認識自己的研究對象，即不僅了解研究對象的歷史和現狀，還要求他們利用各種預測手段來預計研究對象的未來變化和發展，并結合已有數據對自己的預測結果進行檢驗。以此培養學生樹立這樣的認識：科學研究的主要目的是通過了解過去來把握未來。

最后，聯系已做過的工作，抽時間專門指導學生如何整理、表述自己的工作及成果并選擇合適的雜志按其要求投稿(當然，前提是論文的質量能達到擬投稿雜志的要求)。

為培養學生與人合作共事的能力(在科研活動中，這種能力也十分必要，尤其在當今時代更是如此，但現在大學生的這方面能力普遍不強)，筆者還要求學生們一組一組開展工作，有問題協商解決，并鼓勵學生之間相互交流與探討，希望能因此使學生接受合作能力方面的初步訓練，并通過這樣的頻繁交流來加深同學間的了解和感情。

經過這樣的訓練，不少學生反映，過去及在其他課學習中按要求寫課程論文時，多是上網查閱，讀幾篇文章，再下載現成文章做些“拼接”工作，寫的都是別人的話：現在則開始學習自己分析并得到結論，作業中寫的基本是自己的話。他們認為這樣的學習更有意義，也提高了自己的科研能力。