數字教育分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字教育分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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    1、基于數字化環境下高校學生管理的需求計算機網絡的發達帶來的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無限蔓延,昭示著我們已進入數字化時代。數字化生存環境對當代大學生在思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面產生了重大影響。隨著我國高等教育進入大眾化階段,學生人數不斷增加,學分制的推行,使得以班級為紐帶的聯系逐漸淡化,學生之間缺乏一個特別穩固的團隊形式來組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數量相對較少,使得學生工作在突然間陷入被動局面,有些地方還出現了“真空”狀態,迫切需要新的教育管理體制進行彌補。數字化環境下的思想政治教育可以利用網絡的顯性和隱性方式積極“營造顯隱結合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過感人情境、優美藝術、多樣語言與多彩活動等教育信息依托、滲透、潛藏到網絡信息中”①。如何通過樹立品牌進一步創新數字化環境下學生教育管理模式,促進數字化生存狀態下大學生的成長成才,成為當前高校一線的學生工作者———高校輔導員面臨最嚴峻、思考最深刻的問題。

    2、基于國內外學長制實施的實踐經驗“學長制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡稱“SMS”)是在國際上和港澳臺地區普遍推行的一種學生自主管理模式,指在高年級學生中挑選政治覺悟高、成績優秀、有一定工作經驗的高年級學生,經過培訓,對新生開展幫扶、指導、教育,引導和幫助新生盡快地度過入學適應期的一種管理模式②。早在15世紀,英國的伊頓公學就出現了學長輔導制度③。美國加利福尼亞大學的學長輔導制度在學業、心理、生活和社會實踐都已經發展的很成熟。日本早稻田大學將學長制納入學分,西澳大利亞大學的學長制作為新生始業教育的組成部分。在我國,這項計劃于1998年試行于香港城市大學,現已在香港各大、中學校廣泛應用。近年來,內地的北京大學、上海外國語大學、中山大學、華中師范大學、溫州大學等幾十所高校陸續啟動了此項計劃,取得了一定的成效。

    3、基于當前學生工作多元化的思考學生管理工作的事務性越來越復雜,如何將繁雜的事務條理化、規范化、清晰化也成為學生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創新精神和創新意識,結合數字環境下大學生的學習和生活特點,樹立思想政治教育工作的品牌意識,不斷開拓工作思路,尋求新方法,探索學生教育管理工作的新范式。新生不適應大學生活,往往較難很快地改觀其在高中應試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態。高校實施學分制,給學生帶來了更大的自主發展空間,學生可以根據需要選擇部分課程,選擇過怎樣的大學生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學的,如果對于新生有了較為貼切和細致地指導就可以少走很多彎路。但是光靠輔導員一個人的力量,遠遠不夠。為此,江蘇師范大學信息傳播學院專門成立了學長計劃項目組,團隊成員深入學習調研了國內外學長制的實施概況,實際調查了我院新生的需求狀態,從理論上探討了學長制的可行性,并于2009年在實踐中實施“常青藤”學長制。“常青藤”寓意朝氣與蓬勃,積極與向上。同時,美國的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養一個完美的人,一個能讓自己快樂也能給別人帶來快樂的人。給學長制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實踐活動中讓學生們樂于接受和印象深刻,進而打造基層學生工作的品牌。

    二、“常青藤”學長制的實施和模式構建

    1、“常青藤”學長制的實施與運行“常青藤”學長計劃是由學生工作領導小組策劃、組織,選拔和培訓一批高年級學長,組成“常青藤”學長隊伍,通過構建1位學長輔導4-5位新生的學生互助網絡。從大二、大三年級中選拔各方面表現優秀或有所特長的學生,能夠積極主動地去輔導低年級同學,從而使同學們更快地適應大學生活,更好地度過大學時光。“常青藤”學長團隊由不同專業、不同班級,或者學習成績優異,或者專業上學有所長,或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強等幾方面或者某方面突出的高年級學生組成。學長人選的產生經過自主報名、上一屆學長推薦、班級推薦和綜合確定四個步驟,學長入選后進行統一培訓才正式和新生見面。培訓內容主要包括如何管理好你的輔導隊伍、建立密切良好的關系等。第一學期末提交“常青藤”學長工作總結和“常青藤”學長意見反饋表,通過學長自評、被輔導同學評測和學院學生工作領導小組測評等幾個方面進行學長工作的中期考核,督促做好第二學期工作。第二學期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學長。

    2、學長制實施存在的問題“常青藤”學長制自實施以來,選拔了57位各方面表現優異的同學,通過各種方式與新同學建立了良好的互助關系,不僅在專業學習上給予了悉心的幫助與指導,也與他們在生活上建立了深厚的友誼。然而,由于時間上的相對不寬裕,對于學長的各種培訓不夠充分,“常青藤”學長們對工作不夠熟悉,也凸顯了一些問題:(1)學習活動開展較少。有的學長因專業賽事多、學生干部事務多等,而與學弟學妹們日常面對面交流較少,專門的學習活動開展也較少,這使得“常青藤”學長計劃的開展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學長在提供學習上指導的同時忽略了對學弟學妹們生活以及心理動態上的關注。對新同學們的指導應滲透于大學生活的方方面面,真正的用心去傾聽去關注他們才會使交流互動更有意義。(3)在輔導低年級同學時耐心不足。也存在極個別的學長,忙于自己的事情多,輔導學弟學妹耐心不足的現象,這一點對于新一屆學長的遴選起到了借鑒作用。新同學們對大學的學習生活都相對陌生,作為一個過來人,應對他們保持以真誠及耐心,這也成為了日后遴選學長的最重要條件。

    3、“常青藤”學長制實施模式的構建結合半年的學長制的實踐,學長計劃項目組對調查條款進行了修訂,大量地搜集了學長及被輔導的低年級新生對于此項制度實施的意見和建議,有針對性地調整了學長計劃的相關活動安排、制度要求,一定程度上規范了學長從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴格,使學長制開始從稚嫩走向成熟。為了便于學長團隊的管理,緩解學院學生工作人員的壓力,進一步加強學生的自我教育與自我管理,設立了學長事務委員會,來專門負責“常青藤”學長計劃的具體實施工作。學長事務委員會和年級事務委員會、專業事務委員會平行,同時隸屬于院學生會,總體負責“常青藤”學長制的實施,從事相關計劃、規則的制定,遴選學長及部署培訓事宜,并且對學長的工作進行指導和考核。新生可以通過反饋機制對自己學長的輔導情況進行反饋,通過考核機制對學長進行測評。學長要幫助新生更好更快地適應大學各個階段的學習、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學生活更加充實而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準備。學長遇到輔導中無法解決的問題時可及時與學長事務委員會聯系尋求幫助,同時注意自身素質的提高,以實實在在的工作為低年級同學服務。結合90后大學生數字化生存狀態下的特點,我們搭建了“常青藤”學長的網絡交流平臺。“常青藤”學長QQ群,主要用于即時的通知和在線的交流;“常青藤”學長博客,主要用于適時的、定期的交流,是不同專業小組進行小組內交流和小組間交流的平臺,是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過這些網絡平臺,監督和指導學長的工作。同時也向更多的老師和同學公開網絡交流平臺,使更多的人關注“常青藤”學長,評價學長的工作,不斷地激發學長的工作熱情和內在的動力。

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數字技術的進步已經著實改變了我們的生活，而且這個影響遠比歷史中任何一次社會變革要來的迅猛和深刻，隨著數字技術軟硬件的不斷提升，使原本復雜難懂的知識點直觀的傳遞。秉著傳承和發展的工藝美術隨著近代美術教育體系的構建和完善，改革開放至今物質需求不斷得到滿足，工藝美術的地位業發展了轉變，呈現出以下趨勢：從小眾趨于大眾化，從博物館走向美術館，從純藝術拓展到商業藝術。一部現代古裝劇可以挖出很多傳統工美元素，如木家具、金銀工藝、玉雕工藝、染織工藝等。數字時代引發了當下人們對工藝美術的認知渴求與，從越來越多的年輕人開始把玩手串，玉器等傳統文玩就能發現，工藝美術已經不再遠離普通大眾，更多的體現在生活審美中，因此工藝美術教育不僅僅是培養工行美術從業人員或者技法傳承者，同時也開始發揮其“審美”層面的教育和傳導功能，通過教育技法人們對中國傳統文化的思考和批判，重新探索當下的意義和價值，這是當下工藝美術教育功能的一個重要拓展，也是數字時代對現行社會生活產生影響的客觀事實。

二、數字時代對工藝美術教育提出要求

快速、個性、分享，這些名詞是當下時代的特征，影響著從消費到體驗的各個生活環節。三年挑水五年磨刀十年授業的傳統工藝美術教學方式不能完全滿足當下的時代節奏，如何在有限的時間內最大化的通過合理科學的方法傳道授業是時代對工藝美術教育提出的要求。從工藝美術的構成來分析它由兩個重要元素組成：工藝技法和審美內涵。技法的教學特征決定了某些領域的工藝技法無法在短時間內達到“掌握”，因此對于那些不是從事傳統工藝美術從業人員，以傳統為主要任務的學生來講，“認知”就夠了。但對于審美內涵則不同，個體的教育經歷影響著對審美需求的層次深淺。從教學來講，引導啟發思考不完全依賴時間和反復實踐，更多的是思考方法和緯度的拓展訓練，期間的工藝技法修煉更多的通過實際動手操作更好的理解期中的審美體驗。側重點從教授技法逐步轉為審美體驗的過程中對教師提出了很大的要求，除了演練工藝技法，講授評估標準，更要對技法和審美間的因果關系做出思考和提煉，并且運用數字化的教學手段去實現知識點的物化和傳授。

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1.遵循語言學習規律

英語教育類數字出版物的設計開發必須遵循語言學習的規律。多媒體和網絡技術可以把視頻、音頻、文字以及寫字板融為一體，甚至可以在一個終端上實現虛擬的課堂，將英語學習者置于真實、生動的語言環境之中。而英語教育類數字出版物中動畫、圖片及背景音樂的過度使用，則會分散學生的注意力，影響英語學習的效果。因此，英語教育類數字出版物的策劃、設計人員要了解語言教學的相關專業知識。

2.服務于英語教育

英語教育類數字出版物的顯著特征是它的教育性，能否服務于當前的教育教學，推進英語教育教學改革，是英語教育類數字出版物選題策劃應遵循的另一個原則。英語教育類數字出版物利用數字資源開發管理平臺對內容資源進行高度集成，運用數字出版技術改進傳統英語教育類教材和教輔，確保教材、教師用書、學生輔導書等不同內容出版的橫向立體化配套，以及紙質介質、音像、電子、網絡等多種媒體出版物的縱向立體化配套。[2]英語教育類數字出版物可以立體化、多維度地呈現教材內容，并通過與數字出版平臺及數字資源開發管理中心的互動，為學生提供個性的學習方案，真正實現個性化和自主化學習，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

3.融合國外文化知識

英語教育類數字出版物的涉外特點是指書稿內容、圖片、視頻等涉及國外的文化背景的特點。為了保證學習者能接觸到地道的英語表達和思維方式，英語教育類數字出版物的原文多為外國人創作。另外，在英語教育類數字出版物中，英語學習者除了提高英語應用能力方面，還應涉獵國外的生活習慣、行為習慣、思維方式、等文化信息。因此，英語教育類數字出版物的內容應讓英語學習者提高英語綜合應用能力，同時了解國際文化知識。

二、英語教育類數字出版物的現實困境

1.兼具外語素養和專業素養的編輯人才匱乏

在數字化出版的環境下，編輯出版的整個流程發生了巨大的變化。在英語教育類數字出版物的發展中，人才儲備仍然是關鍵因素。在傳統的紙質出版物生成流程中，編輯的工作相對要簡單，只需負責英語教育類出版物選題的甄選和內容的把關，但是數字出版物對英語教育類的編輯提出了更高的要求，要參與到數字出版物的設計、加工、出版、營銷幾乎所有的環節，并具備對數字技術的熟練運用、較高的外語水平、信息快速的檢索能力、計算機熟練的操作能力、多媒體嫻熟的轉化能力，還要有全方位的市場營銷能力。由于數字出版社都是從傳統出版社的基礎上改制而來的，但是專業人才并沒有緊跟數字技術的發展步伐，或者是具備數字技術的人才不太了解英語教育的專業知識，這就使得能夠完全掌握英語教育類數字出版技術和管理的人才稀缺，因此引進和培養具備綜合素質的人才是英語教育類數字出版物很快要解決的問題。

2.英語教育類數字出版物的策劃創意不足

隨著網絡技術的進步，教育政策改革為英語教育市場的需求形成一個基本的模式：以大學英語教材為例，一般的紙質圖書都需要配上電子教案、助學光盤以及網絡教學平臺。因而，但凡出版大學英語紙質教材，必然要出版這三類數字出版物。由此一來，這類英語教育類數字產品的選題就固化了。[3]這就需要策劃編輯對英語教育類數字產品的素材呈現方式、產品功能、出版平臺設計等方面進行突破，更好地為英語應用能力的培養服務。另一方面，英語教育類數字出版物對內容有巨大的需求。英語學習包括聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學習者關注的側重點各異，需要各種類型的內容來滿足不同層次英語學習愛好者的需求，更需要大量優質內容來凝聚核心的用戶群體，而當前英語教育類數字出版物選題雷同的現象十分嚴重。

3.英語教育類數字出版物的版權困擾

英語教育類數字出版的另一困境是海量作品的授權問題，其常見的版權問題表現如下：其一，作為語言學習材料，英語教育類數字出版物經常會使用大量的英語原文作為素材。這些原文均為教材作者從已出版的材料中選擇出來的，如果處理不當，可能會出現侵權情況。其二，圖片、音頻和視頻的著作權往往容易被忽視。由于語言學習的環境十分重要，尤其英語的聽說能力的訓練，英語教育類數字出版物能夠使文字、圖畫、音頻和視頻相結合，這是英語學習的一大優勢。現在這些資源在網絡上搜索起來比較容易，但是使用這些圖文并茂的素材時一定要謹慎。由于圖片、音頻和視頻上經常會不注明作者，容易出現侵權問題。產品一旦銷售出去，就可能面臨版權糾紛。

三、化解英語教育類數字出版物困境的路徑

1.培養高素質的英語數字出版人才

數字出版工作需要培養復合型編輯人才，英語教育類數字出版物的高素質編輯人才需要具備如下素養：首先，英語教育類數字出版物的編輯需要有敏銳的市場洞察力，熟悉英語教育的市場需求，了解不同層次英語學習者的需求，熟悉當下英語學習的最新趨勢。其次，英語教育類數字出版物的編輯應有較強的創新意識，懂得如何對傳統資源進行創新和加工，同時在素材內容的表現形式上加大創新力度，提升產品在市場上的競爭力。再次，英語教育類數字出版物的編輯應掌握豐富的語言知識基礎，不僅涉獵二語習得的規律和英語課堂教學的特點，而且要了解具體產品所涉及的專業知識和出版英語教育類數字出版物的流程及技術。最后，英語教育類數字出版物的編輯要具備很強的執行能力和社交協調能力，編輯需要制定周詳的計劃并予以落實，在執行計劃過程中對各環節的工作進行有效的協調。

2.提升產品策劃能力

研發英語教育類數字出版物之前，要根據產品的大致服務對象和目的，開展相關英語學科教學和學習規律以及數字出版物特點的研究，從而能夠有針對性地開展營銷。例如針對中小學教育，利用先進的網絡技術，以卡通、小游戲等兒童喜聞樂見的形式呈現英語學習產品；針對高等教育，則集合圖像、聲音、文字等向英語學習者呈現更加豐富的知識與信息，同時開通網絡互動信息平臺，有助于出版社、英語學習者、著作者等多方的互動交流，從而促進英語教育類數字出版物的不斷完善。再就是根據出版介質的特點、技術能實現的程度決定是否改編內容以及怎么改編。如果網絡課件、助學光盤和網絡教學平臺的內容與圖書完全一致，則會喪失英語教育類數字出版物的吸引力。因此，策劃編輯可以在產品內容中增添一些豐富生動的口語情境、逼真的語音訓練等視頻、音頻，增加英語學習的趣味性、互動性，充分發揮網絡和光盤作為出版介質優勢的素材。數字出版物不同的表現形式、不同傳播渠道以及不同的終端擁有各自的優勢和不足，充分發揮各自的特長并相互補充，才能使英語教育類數字出版物更具有市場競爭力。

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AbstractThispaperhasdiscussedthecharacteristicsofmoderndistanceeducationandthoughtthatmoderndistanceeducationneedstheparticipationofdigitallibrariesthatcaninterveneintheteachingprocessofdistanceeducationandofferthenetworksystemfordistancelearning.

Keywordsmoderndistanceeducation;digitallibrary;distancelearning

1現代遠程教育的特點

現代遠程教育是在函授教育、廣播電視教育的基礎上，隨著現代信息技術的發展而形成的一種新型的教育形式。隨著學習社會化和終身化的需要，人們的教育意識急劇增長，因此，越來越多的普通高校在堅持傳統課堂教育的同時，增加了現代開放性的遠程教育。

1998年，教育部開始在清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學4所高校開展現代遠程教育試點，北京大學也于1999年10月正式開通了遠程教育系統，所有這些，開創了我國現代遠程教育的新局面。現代遠程教育是對教育對象、教育過程和教育資源在時間和空間距離上的開放，通過這種形式，老師、學生和教育機構之間采用網絡和多媒體技術進行系統教學和通信聯系，從而使“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學習”變為現實。和傳統教育相比，現代遠程教育的主要特征表現在以下3個方面方面。

1.1教學內容多樣性

現代網絡和多媒體技術打破了時間和空間的局限，實現了師生異地同步教學，并賦予了現代遠程教育多樣性特征。教學內容的多樣性可以從以下幾個方面來看：

（1）教學對象多樣化。學習者不受職業、地區、年齡等諸多限制。目前，我國現代遠程教育事業發展迅速，接受遠程教育的在線學員的數量在迅速增長。現代遠程教育充分體現出教育大眾化的特點。

（2）教學方式的多樣化。現代數字技術將傳統的紙質教材變成了集文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體的多媒體教材，使得教學內容更加生動地表現出來，從而提高了學生的學習興趣，同時多媒體教材讓抽象、復雜的知識變得易于理解，也提高了教學效果。另外，多媒體教學平臺的交互性實現了教師與學生、學生與學生之間多向互動，具有非常強的靈活性。

（3）教學課程多樣化。現代遠程教育所開設的課程門類幾乎不亞于在校學生的設置，自1998年9月教育部正式批準首批遠程教育試點院校以來，在隨后6年多的時間里，國家教育部相繼批準了67所高校進行遠程教育，開設9大類153種專業，從而使在職學生足不出戶就可以讀到國內大學的學士或碩士課程。同時，教育機構還能夠根據學習者的需要和特點，開發靈活多樣的課程，提供及時優質的培訓服務，為終身學習提供了在線支持。

1.2學習自主性

現代遠程教育改變了傳統的課堂教學方式，受教育者可以選擇自己喜歡的方式來學習，一改傳統課堂被動的“灌輸式”的學習方式，變被動為主動，把傳統的以“教”為主變為以“學”為主，充分體現了學習的自主性。同時，現代遠程教育還可以根據不同受教育者的特點和要求，及時調整教學內容，真正做到因材施教。

1.3資源共享性

現代遠程教育利用網絡技術實現了各種教育資源的優化和共享，使更多的人獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率，節約了教育成本。

2現代遠程教育需要數字化圖書館

國際著名教育技術學學者、美國聯邦政府資助的ERIC旗艦級數據交換中心ERIC/IT及AskERIC、教育資源通道GEM等項目的領導者唐納德·保羅·伊利教授主張找到教育技術和數字圖書館技術的結合點。國際圖書館學知名專家也呼吁數字圖書館加入遠程教育，將圖書館和教育功能銜接起來，把數字圖書館整合到數字化校園中，把數字資源整合到教學資源中，把課件開發人員整合到教學課程組中。美國馬里蘭大學開設的研究生課程選修課第一門（課程編號：OMDE611）是遠程數字圖書館（DistanceEducationLibraryServices）。這表明作為知識體系、課程體系，遠程教育圖書館成為核心的資源和知識、技能組成部分。

2.1數字圖書館為遠程教育提供網絡信息資源

隨著現代遠程教育的普及和發展，對教育資源及教育環境提出了更高的要求。傳統的圖書館服務模式無法滿足遠程教育的需要。圖書館應根據現代遠程教育的特點，適當調整其館藏結構，改進設備，完善服務手段，向數字化方向發展。

數字圖書館是一種運行在高速寬帶網絡上的、分布式超大規模的、可跨庫檢索的海量數字化信息資源庫群，它可以包括電子圖書、電子期刊、碩博論文、會議論文、試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是圖書館借助信息技術發展起來的一種新的形態，豐富的數字化館藏資源為遠程教育中的師生提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料。

數字圖書館的宗旨是：數字圖書館可以使每一位公民都能夠通過多種方式聯入因特網，克服地理、語種和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何時間、任何地點獲取人類的所有知識。它是現代信息技術與圖書館的完美結合，它具備了傳統圖書館所有職能，并超出了傳統圖書館所具備的能力。數字圖書館能給位于不同地區的師生傳遞教學資料，提供教學支持，極大地促進了現代遠程教育的發展。

2.2數字圖書館為遠程學習提供網絡平臺

數字圖書館干預遠程教育的教學過程。數字圖書館資源是介入和干預教學過程的高組織度資源，這些資源是根據特殊的教育目的來組織集成的。學生使用圖書館資源，特別是借助圖書館知識和信息組織技術，來擴展思維、建構知識。這些活動與教學設計中的自學、小組討論、探究性學習等環節對應，屬于教學設計中高級學習的重要模塊，因此，數字圖書館將提供核心產品，使用數字圖書館成為遠程教育的“核心模塊”之一。

我國于1998年將建設中國數字圖書館工程列入“863”計劃和國家“十五”重點項目。同時還有中關村數字圖書館群、中國試驗型數字圖書館、知識網絡——數字圖書館系統工程以及中國高等學校數字圖書館聯盟等大型數字圖書館研發項目都加緊實施建設。

2.3案例

案例一:一個比較經典的案例是美國加州大學圣芭芭拉學院數字地理圖書館，其中地理學習課件的代表產品是“亞歷山大數字地球模型系統”，它是以網絡虛擬教學資源建設為目的，是有組織、有目的地實現教學，教師可以編寫、上傳講義。該學習課件是由專業教師擔任領域專家，研發描寫河流、泥石流的地理專業課件，而課件反過來又成為數字圖書館的資源，形成了一個數字化的學習環境。

案例二:通過經驗推導出“推理知識”或“規則知識”，即“推理出針對某用戶當前學習情況的指導建議”。浙江電大“都讀遠程”數字圖書館（DLDL）系統將采用這種行為分析技術，挖掘出學習者個人的認知走向。這種個人圖書館技術將根據學習者進行個性化的定制，通過網上雷達系統進行知識挖掘。實際上，該技術是以學習者為中心，帶有很強的主觀知識的特點，并將挖掘結果應用到教學中去，由于該過程是在學習診斷的基礎上進行教學調整，因此整個教學過程都是迎合學習者個體的學習。

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當前各級水利培訓機構要肩負起優化水利職工知識結構、提高其科技創新能力的艱巨任務，為廣大水利職工在工作之余接受繼續教育提供強有力的智力保障。

一、水利行業人才現狀與教育需求

當前，基層水利人才問題十分突出，主要表現在：結構不夠合理，學歷層次偏低，專業知識不足，培訓機會偏少。據統計，截止2010年底，全國縣級及以下基層水利職工隊伍中具有中專及以上學歷的人員比例僅為33%，縣市水利局長中具有大學本科以上學歷的人員比例只有49%，鄉鎮水利站所負責人中具有大學專科以上學歷的人員比例僅為54%，其中縣市水利局長和鄉鎮水利站所負責人中具有水利專業背景的不足50%。一些地區和單位對基層水利人才隊伍建設重視不夠，經費投入不足，基層水利干部職工培訓機會偏少，培訓針對性、實效性不強。

水利部明確了“十二五”基層水利人才隊伍建設的主要目標：一是通過制定培訓規劃計劃、建立培訓機制、實施重點培訓工程，培訓縣市水利局長1萬名、基層水利站所長1萬名和業務技術骨干5萬名。二是通過嚴把新進人員入口關、吸引大中專畢業生和開展學歷學位教育等措施，將縣級及以下基層水利職工中具有中專以上學歷的人員比例由33%提高到45%，縣市水利局領導班子中具有大學本科以上學歷的比例由49%提高到60%，基層水利站所負責人中具有大學專科以上學歷的比例由54%提高到65%。三是通過職業技能鑒定和職業資格等級結構調整，使基層水利技術工人隊伍中具有高級工以上職業資格的高技能人才規模在現有基礎上增加1萬名。

二、水利職工數字化繼續教育的實施方案

在水利部人事司的指導下，本著“全面合作、資源共享、優勢互補、合作共贏”的原則，某大學與水利教育協會共同構建了基層水利隊伍教育聯盟。該聯盟聯合60余所水利院校、行業定點培訓機構和相關水利科研院所，覆蓋全國3，358個縣級以上水利主管部門和工程單位，匯集數千名各類優質教師資源，以創新適應水利改革發展需求的教學模式為目標，共建共享數字化學習資源。要發揮不同層次、不同類型學校和教育機構的教學特長，針對水利行業各類人才的培養規劃，為基層水利人才專業與文化提升提供公共教育服務，支撐水利系統構建學習型行業。

為順應當前形勢，加強水利人力資源研究，夯實人事人才工作基礎，2011年10月，某大學經水利部批準成立了水利部人力資源研究院。研究院的成立為水利人才隊伍建設研究提供了一個開放平臺，將在水利人才隊伍建設中發揮重要作用。學校將充分發揮學科和人才優勢，大力推動研究院圍繞服務水利，針對水利實踐，密切團結和合作，開展卓有成效的工作，督促高質量的成果，為水利人才隊伍建設做出應有的貢獻。

“云服務”概念來源于“云計算”，是指依托通訊網絡構建利益共享的無邊界服務聯盟，以提升整體的服務能力為目標，以需求為導向，虛擬富集分散獨立的資源，各服務主體遵循統一的規則，自主、協同、有序地共同為服務客體提供互補、無縫、高效、優質的整合型訂單式服務。基于“云服務”的網絡培訓平臺聚合多結點的數字化教學資源，融合多結點的網絡教學服務能力，通過公共通信網絡組成柔性的公共網絡教育服務體系，突顯規模與特色優勢，實現知識積聚、優勢匯集，為行業職工提供無邊界、云端化的學習環境。

培訓平臺面向全國水利機構和培訓單位，搭建開放式架構繼續教育優質資源的供需與信息交互平臺。此平臺為各級管理機構提供完善的學習計劃管理、多級培訓計劃制定和下發、靈活的培訓項目和培訓方案制定、自動化的培訓總結報表，為培訓教學單位提供以服務為導向的教務管理、數字化學習資源共享、嚴格的學習過程質量控制，為參加培訓的學員提供各項完整的遠程教育網絡培訓功能，實現無邊界、云端化的學習，在完成規定的學習內容并通過相應學習過程的評估和學習效果的考核后，可以獲得相應的培訓項目學習電子證書、單項課程學習證書等。

探索構建學歷教育和非學歷教育互通的“立交橋”，是探索水利教育聯盟內各層次學歷教育（包括中專、大專、本科）與非學歷教育的對接，在學歷教育方面，可發揮教育聯盟中各層次學校的優勢。

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兒童注意力通常只能集中二十分鐘左右，多圖形、景象、立體形象會增加兒童視覺上的趣味性，吸引兒童注意力。在進行數字出版物的設計制作時，要強化互動的理念，要理解用戶的體驗，從色彩、圖形等幾個大方而對界面設計進行有特色的分析和歸納，對其藝術風格進行深入的研究和闡述。(1)目標導向界而對于兒童教育類的出版物來說，應該擁有明確的視覺導向系統(知識框架)，一種直觀和操作簡便的界而對象，把當前要使用的操作命令以項目列表的方式顯示在屏幕上，供受教育者按需選擇。根據兒童的邏輯思維能力，清楚明晰的目標導向不僅可以減輕記憶負擔，而且易于操作。(2)窗口在窗口的設計上應盡量采用單獨的大窗目顯示，因為兒童的思維系統性不強、注意廣度較小，當多個窗目同時或交替出現時容易使他們不知所措。而大窗目便于其察看窗目內容，能夠形成視覺沖擊、吸引注意力和排除屏幕上其他信息的干擾。(3)圖形化按鈕這一種非常符合兒童思維、認知習慣的交互方式，在數字教育出版物設計中，我們提倡按鈕形象化、圖形化，讓兒童一看就知道點擊可以觸發哪些動作，表達方式接近自然，易于識別和理解，削弱了受教育者對數字化出版物界而產生的陌生感和神秘感。(4)對話框是一種彈出式窗目，根據教學情景，將教學內容以對話框的形式展示。在一個對話框中設計的選項不應太多，如果太多，則會造成使用效率不高、浪費屏幕空間等，這時應考慮用其他方式設計。

2聲音用戶界面交互性

在兒童教育類數字出版物中，根據教學內容的需求，借助音樂和聲音效果創建一種特殊傳授方式，把兒童帶到特定的氣氛之中，有助于調動情緒，使學習過程變得更輕松，豐富兒童的感官享受。語音操作命令，形象化圖標相結合的講解內容，及時的語音信息反饋等。根據兒童心理特點，在學習的過程渴望互動與鼓勵，因此，在交互設計過程中，反饋尤為重要。例如:當孩子把手指放在屏幕上某個圖標時，會有相應的音樂，可以是圖標的對應解釋，也可以是對孩子動作的鼓勵，如答對了，你真棒，增強界而的交互性。

篇（7）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0128-02

明確的教育培養目標、質量標準組織實施的各種保證措施和監控手段是“學習港”互聯網教育質量的保證。在社會發展和改革、科技進步和全民健康意識不斷增強的今天，大眾化的教育進程正由數量擴張階段向質量提升、種類增多的階段轉型。互聯網的快速發展為從事遠程開放教育的工作者帶來了很好的機遇，如何加強專業化“學習港”的內涵建設，穩步提高教學質量，滿足不同學歷背景、不同學習類型學習者，對遠程教育今后的發展至關重要。

影響“學習港”教育質量因素分析

專業化“學習港”遠程教育的質量保證，就是遠程教育機構根據辦學宗旨而制訂的課程目標，并依據課程目標對教育結果進行評價的過程。究竟有哪些因素影響“學習港”遠程教學質量，我們從教學質量評價過程中所涉及的教學策略與模式、教學資源與管理、學習者動因等方面入手，重點分析評價它們是否共同改善了學習環境，保證了學習效果，以及對遠程教育質量的影響。

1.教學模式與策略

教學模式和策略是建立在教學目標、教學內容、學習者特征等分析之上的，它決定著教學過程、教學資源的選擇和使用形式，貫穿于整個教學設計環節。數字化皮膚性病學習港以非學歷教育為主，如何通過以臨床模擬三維動漫模塊構建的醫院診療虛擬場景，來滿足不同學歷背景、不同學習類型學習者在專業化的虛擬場景里實現自己的學習愿望是需要探索的。針對使用互聯網平臺進行學習的學習者，因為需求不同，掌握知識的目的不同，所以在教學內容的選擇、教學資源的建設、教學活動的反饋與調節上，更需要教師、動漫設計者和運行技術與服務管理者根據教學目標的要求，從教學活動的全過程入手，靈活機動地采取措施，保障教學的有效有序進行。

2.教學資源因素

學習資源建設在以非學歷教育為主的“學習港”中居于非常重要的地位。如何讓在基層無法進修脫產學習的專科醫生、在校學生和想了解相關疾病知識的普通民眾在交互性、情境性的網絡課程中，學到自己想學的知識和課程是皮膚性病模擬三維動漫虛擬醫院診療場景開發的重點。在以臨床疾病分類為主線、以臨床問題為核心的專科網絡課程的深度設計與開發中，應將教育和娛樂相融合，借鑒網絡游戲中的一些設計元素為學生創設一種愉悅的游戲情境，激發學習者的學習熱情，使之在虛擬的醫院診療場景中體驗到學習的快樂。[1]

3.學習者動因

成人的學習是自我導向式和功利性的學習，因此課程內容與教學方法的設計就要充分考慮到這種特點。如果要讓學習者在教與學這種在時空上分離的“學習港”中，能自覺地為達到預期的學習目標，制訂好個性化的學習方案，并能根據個人的自主判斷和自身的實際需要選擇學習內容，我們在建設“學習港”時就要重視學習者的動機、自制能力、策略與技巧這些決定學習者的學習質量和效果的因素。

4.教學管理因素

教學管理就是組織和運用有限的人力、物力、財力對教學過程進行科學的安排，實現教育資源的最優配置，獲得教學質量的最佳效益。[2]在以非學歷教育為主的“學習港”中，如何開展遠程教學支持工作的管理，如何組建和協調好專家學者、教學名師、三維動漫設計師和運行技術與服務管理者的優秀教學團隊，如何制定和完善“學習港”中的課程與評價標準，這些都是保證教育教學質量所需要解決的關鍵因素。

5.互聯網平臺學習支持服務因素

在以非學歷教育為主的、以臨床模擬三維動漫虛擬醫院診療場景的“學習港”中，急需通過互聯網平臺構建一個基于Web的大型多用戶同時在線以及高可用性、負載均衡、高可擴展性的網站系統，并通過優化組合支持幾萬至幾十萬用戶同時在線。采用什么方式建設和維護好“學習港”的網站，如何設計制作好的仿真三維動漫設計是“學習港”正常運行的關鍵，也是影響“學習港”教學質量的重要因素。

6.教學過程監控與評價因素

由于不同學習者需從“學習港”中獲取的知識不同、想要達到的目的不同，所以，對教學過程的監控與評價會與以學歷教育為主的遠程教育不同。如果我們要更好地對“學習港”教學的過程進行監控與評價，就需要從其辦學宗旨出發，在運行過程中不斷發現問題，尋找有效路徑，制定出符合“學習港”教育特色的監控與評價機制。

提高“學習港”教育質量的對策

“發展遠程教育，將中國建設成學習型社會”。對于在線開放教育來說，圍繞影響“學習港”教學質量的各類影響因素，建立健全“學習港”的質量保障體系是長期研究的方向，在建“港”的過程中應重點做好以下工作。

1.創新一套適宜全民參與的開放式醫學專科教育模式

“學習港”的辦學宗旨是：以提高專業從業者的臨床診療技術和為廣大民眾普及皮膚性病常見病多發病的健康教育知識。因市場需求和學習掌握知識的目的不同，其特定的教學目標和內容則應圍繞這兩個群體，利用先進的三維動漫和移動互聯網技術，探索出一種既能提高學習者學習興趣，又能有效地傳授知識內容的教學模式，創設出一套兼顧不同學習者背景、寓教于樂、易操作而簡明的教學框架和教學活動方式。

2.建設一流的移動互聯網開放式教育資源平臺

在移動互聯網飛速發展的今天，建設一流的數字化皮膚性病教育教學資源是“學習港”生存、發展和壯大的重點。在資源平臺建設中，我們要從“學習港”辦學宗旨、開放對象和皮膚性病的專科特點出發，在寓教于樂學習的前提下，設計面向學習者而構建的以疾病分類為主線、以臨床問題為核心的學習情境和教學框架，并在此框架下通過對學習者背景和學習目的的分析、進行游戲化、模塊化的情境設計，科學系統地開發出既突出游戲化學習情境的游戲性，又側重于游戲化學習情境學習性的教育教學資源庫。

3.造就一支“四合一”密切協作的優秀教學團隊

以三維動漫呈現為主的“學習港”，要造就的是一支由專家學者、教學名師、三維動漫設計師和運行技術與服務管理者“四合一”的優秀教學團隊。從由專家學者和教學名師選擇的臨床典型病例和三維動漫角本的設計，到三維動漫設計師的軟件實現，再到移動互聯網的運行和技術服務都需要他們之間的密切協作。重視培養一支職業道德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質“四合一”的教師隊伍是“學習港”教育質量高低的重要“命門”，也是實現“學習港”高質量運行的保證。

總之，質量才是“學習港”生存的根本，是改革與發展的生命線，它決定著“學習港”的前途和未來。

參考文獻：

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數字化課程的設計與開發屬于教育技術的范疇，但它并非僅僅通過計算機技術就能解決，而更多地需要教育學理論的指導。教育學理論揭示教育現象的一般規律，能為解決教育教學實際問題提供思路、方法或途徑。但教育學理論不是死板的教條，“它隨著研究對象的發展變化而不斷吐故納新———揚棄過時的部分，生發新的內容”［1］，哪怕是最新的教育實踐都可以從中獲得啟發。過去的數字化課程開發往往存在技術研發與教育內涵脫節的問題；只有在科學的教育學理論指導下進行數字化課程開發，才能更好地適用于教與學，發揮最佳的教育傳播效果。筆者在參與《課堂內外》雜志社“電子書包”的研發實踐中，發現教育學理論中有不少觀念、學說、原理和模型對數字化課程的設計與開發具有諸多啟示，能夠為教育數字出版編輯在數字化課程的程序設計、內容制作、編輯流程等方面提供頗有價值的指導。

1教育發展觀樹立開發理念

1．1教育現代化觀念明確了數字化課程開發的意義

教育現代化包括觀念層面的現代化、制度層面的現代化和物質層面的現代化。觀念層面的現代化是教育現代化的前提和核心，滲透于教育現代化的各個方面，倡導以人為本的教育觀、終身教育觀和公平教育觀。數字化課程開發從中得到的啟示分別是：內容建設應該基于學習者的視角，以學習者為中心設計課程；利用信息技術，通過數字媒體和網絡平臺為學習者構建移動學習環境，完善終身學習的條件；通過數字化課程開發豐富教育資源，依托開放共享的互聯網絡，減小因資源分配不均形成的教育水平地域差異。課程現代化是教育物質層面現代化的核心。數字化課程既是一種現代化教學的手段，又是現代化教學內容，也是教學內容的一種新型載體。因而，數字化課程“作為教學內容的載體就構成了課程現代化的工具層面”［2］。首先，它要求課程結構符合學生的身心發展；其次，它需要教學方法、手段和設備的現代化。一方面，數字化課程的開發本身就是一種課程資源生產，從“課程即教學內容”的觀點出發，數字化課程開發的實質就是生產供師生使用的教與學的內容。薩繆•鮑爾斯（SamuelBowles）和赫伯特•金蒂斯（Her－bertGintis）認為“課程即文化再生產”，而數字化課程就也是數字形式的文化產品。另一方面，教育數字化直接引發了傳統教育方法、手段和設備的革新。因此，數字化課程的開發承擔著課程現代化的任務，它的發展直接影響著教育現代化的規模和速度。

1．2信息化、知識經濟與教育變革觀念證明數字化課程開發的價值

信息技術的廣泛應用對社會發展產生了巨大而深刻的影響，正在明顯地改變著人們的生活方式、行為方式和價值觀念。信息社會帶來教學模式的巨大變革，課堂教學突破了傳統方式，多媒體的引入為課堂教學帶來探索空間。知識經濟是一種信息化、網絡化、創新型的經濟，它必將對教育的改革提出全新的要求，同時也為教育的革命性變化提供前所未有的機會和條件，特別是對網絡教育、創新教育、個性教育、綜合學科教育和教育的國際化提出了要求并提供了可能［3］。此外，教育還是知識經濟的重要組成部分，知識經濟的發展促進了教育教學的變革，例如近年來網絡幕課、視頻微課和翻轉課堂等的興起就是很好的例證。數字化課程開發與傳播的目標和價值之一，是它通過教育的數字產品引發人類學習方式的變革，引導人們合理使用媒介和網絡，養成良好的數字化學習習慣，提高數字化學習的效率。數字教育的繼續發展，必然使得教育和學習超越時空限制，讓繼續教育、終身教育和終身學習成為可能，促進全面學習型社會的形成。

2課程論和教學論揭示開發方法

2．1泰勒原理解決課程內容遴選的問題

拉爾夫•泰勒（RalphW．Tyler）經過8年的研究（1934－1942），最終在其《課程與教學的基本原理》（1950）一書中，把課程理論歸結為從事課程編制活動必須回答的4個問題：（1）學校應力求達到何種教育目標；（2）如何選擇有助于實現這些教育目標的學習經驗；（3）如何為有效的教學組織學習經驗；（4）如何評估學習經驗的有效性［4］。泰勒原理的編制過程可以簡約為如下模式：確定教育目標—選擇學習經驗（教學內容）—組織學習經驗—評價學習結果。泰勒原理對開發數字化課程內容的啟示是按照怎樣的步驟遴選課程內容。編輯人員首先要明確課程需要實現的教學目標，然后進行內容的收集，科學設計內容的組織構架方式，最后檢驗內容的效用。泰勒原理旨在促使課程開發的所有環節緊緊圍繞“目標”進行：確立目標、根據目標選材、為實現目標進行編排、檢驗是否實現目標。這正如傳播學發展到較高階段之后重視對“反饋”和“傳播效果”的考察。移動互聯網時代的信息傳播提倡碎片化，學習者接觸的教育內容應該是精細化的。“課堂內外電子書包”所設計的“同步學習”板塊，把學科同步課程全部打散細化為單個知識點。碎片化既方便數據庫管理與信息調用，也方便學習者各個擊破地學習知識。這種內容開發的首要問題是編輯人員如何從豐富的資源中選擇內容，按照怎樣的順序來組合內容和設計教學環節。如果利用泰勒原理加以思考，編輯人員的思路就會明朗起來。因此，在正式進行內容開發之前，編輯和教育專家、一線教師必須進行充分的交流，由教育工作者給出專業的目標和編排意見，指導編輯人員編制出課程的內容框架和邏輯。

2．2赫爾巴特學派教學理論解決課程內容劃分問題

赫爾巴特（J．F．Herbart）從目的與手段出發構建了他的教學理論體系，為后人提供了一種關于教學的解釋框架，提出了著名的四階段教學理論，即：清楚、聯想、系統和方法理論。這個理論被赫爾巴特的弟子席勒（TurskenZiller）、賴因（WilhelmRein）等人補充和修正，發展為五階段，即準備、提示、聯想、概括和運用。五段教學法后來風靡世界，盡管現在稱之為傳統教學法，但它“注意運用心理學于教學，重視系統知識與技能的傳授，對教學過程的階段劃分體現了教學過程一般規律，便于教師編制教案，使課堂教學有序可循”［5］。因而，赫爾巴特學派的教學理論非常值得在數字化課程內容建設和程序開發中作為基本參照步驟，指導編輯人員按圖索驥。在形式上，“課堂內外電子書包”中的“同步學習”板塊主要通過文字來呈現課程，同時在必要位置插入圖片、音頻或視頻。從內容和形式上看，該部分課程的教學資源比較豐富，但擺在編輯人員面前的關鍵問題是按照怎樣的步驟呈現已經圈定的教學內容。如果參考赫爾巴特學派的五段教學法，我們就可以把所選的教學內容分為5種類型，即：預習類、引入類、講授類、總結類和練習類，然后將5類內容依次排列或呈現。從教學過程來看，這個數字化課程的組織形式自然而然就有了科學性和可操作性。

2．3程序教學模式解決程序設計基本原則的問題

程序教學是20世紀50年代具有全球性影響的教學改革運動。斯金納（B．F．Skinner）通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學論及其教學模式。程序教學理論認為，學習是刺激－反應之間的聯結，教學的目的就是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應。程序教學中，學生通過選擇、填空或解答問題，對系統呈現的問題或表述做出操作，程序在每一個操作之后及時反饋，學生馬上得知學習的結果，然后依次進入下一步的學習，直到學完所有階段的課程。程序教學原本就是通過教學機器來呈現程序化教材而進行自學的一種方法。在經歷過以程序教學、廣播電視教育和多媒體教學等為代表的電化教育階段以及以計算機輔助教學、網絡教育和數字校園等為代表的數字教育階段之后，第四次教育革命正在向智慧教育階段轉變［6］。程序教學模式始終作為一種基本的教學模式為現代化課程提供思路支持。對于數字化課程的開發而言，程序教學的基本原則，即小步子、積極反應、及時強化、自定步調和低錯誤率原則，為課程的內容開發和程序設計提供了最基本的原則性指導。小步子，要求數字化課程的最小單元必須碎片化，將學生的學習過程設計為小步驟進行；積極反應，要求程序在學習者進行操作之后，立刻向用戶顯示反應———這一原則特別適用于UI設計，用戶操作行為之后程序是否有所反饋和如何反饋，直接影響用戶后續的操作和對程序使用的黏度；及時強化，要求課程內容講練結合，做到同步測評；自定步調，要求設計程序時多采用非線性方式，方便學生根據自身水平有權限地選擇性學習———這既是以學習者為中心的考慮，也是因材施教的要求；低錯誤率，要求評價反饋（練習）的難度應當適中或偏低，讓學習者保持程序學習的信心。

2．4掌握教學模式，解決講－練內容關系的問題

長期以來，在數字化課程的內容開發中，編輯人員對講授內容的呈現與提供測評內容的關系上常常存在疑惑，即：講授內容和測評內容在比例上如何設計，在組合上如何安排。布盧姆（B．S．Bloom）的“掌握學習”模式為解決這一問題提供了一種較好的思路。“掌握學習”就是在所有的學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需要的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的標準［7］。因此，教師要為掌握而教，學生要為掌握而學。而保障學生達到掌握程度的重要因素，是貫穿于教學過程始終的教學評價———形成性測驗。按照掌握學習教學模式的要求，數字化課程每呈現一個最小單元的知識點，就應該配套提供測評內容。編輯人員把課程分解為一系列學習單元，并針對每個單元按照目標編制簡短的形成性測驗，以診斷學生對本單元學習內容掌握的廣度和深度。這樣，學習者每學習一部分內容，就可以及時獲得測評機會。如果評價良好，說明掌握了知識，學習者可進入下一階段學習；如果評價不合格，則說明知識掌握不到位，學習者就應在本階段繼續學習。學習進度的晉級與保持，由系統根據測評分數控制。形成性測驗可以使學習者確認自己完成教學目標的情況，及時調整學習活動。已達到目標的學生能夠獲得成功的滿足感，積極地參與下一單元的學習；未達標的學生可以了解自己有哪些基礎知識或能力未能達標，以便明確努力方向，及時矯正。開發者可以借鑒游戲通關升級的方式來設計數字化課程的推進程序，這樣符合掌握學習教學模式理論的要求。

2．5“做中學”理論解決技能與知識同步訓練問題

杜威（JohnDewey）從“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改組與改造”出發，提出了“做中學”的理論。過去的傳統班級授課教學缺乏“做中學”環節，其原因不排除受到教學條件限制，僅僅基于教室中的黑板、桌椅和書本，確實難以過多地開展“做中學”。如今，在數字化課堂環境中，數字技術、數字媒體和數字化課程為廣泛開展“做中學”教學提供了可能。“做中學”后來發展出“動手做”。法國物理學家、諾貝爾獎獲得者喬治•夏爾帕（G．Charpak）倡導的“動手做”科學教育計劃，在法國已形成了自己的特色［8］。可見，現代化課程的研發非常值得參考“做中學”理論，尤其是自然科學類數字化課程的開發。“做中學”中“學”的對象既包括操作技能，也包括知識、思維、素養和能力。做中所學，不是簡單的技能學習，更是通過技能的操作，掌握知識、訓練思維、提高判斷能力。數字化課程需要充分利用自身條件，將課程內容轉化為可操作的交互式設計，并將知識融入技能當中。實際上，杜威并沒有把個人的直接經驗與人類間接經驗對立起來，而是看到了個人直接經驗的局限性，在強調使兒童最終獲取較系統知識的同時，又能在學習過程中顧及兒童的心理水平［9］。例如，中小學實驗性課程“科學”、物理和化學學科當中的實驗課程，都非常適宜借鑒“做中學”理論，利用程序引導學習者動手動腦，讓他們在探究活動中體會學習的樂趣，從現象中發現規律、掌握知識。因此，課程編輯人員必須深刻理解學科知識，研究如何將學習內容嵌入到“做”的每個環節。

3教師作用論闡明開發中的人機關系

在師生關系當中，關于教師的作用，我國學者比較一致的看法是“主導”作用。“教師為主導，學生為主體”思想彌補了教師或學生中心論、主客二元對立論思維的不足。當計算機教學引入課堂教學之后，尤其是在以學生為中心的語境下和在用戶中心論的影響下，有人認為教師的作用可以被弱化，教師可以被教學機器、教學程序和數字化課程所代替。正如早期有學者認為借助自動化的教學方式，教師在指導或調節學生學習過程方面的功能被加以編碼，以便其在時間和空間上能被移走或被延伸，并根據需要加以復制。的確，教育技術的最初理念之一是替代教師，然而，我們今天知道，替代教師這件事不會發生［10］。教育學理論中的教師作用論告訴我們，在數字化課程的開發過程中，編輯人員決不能試圖通過信息技術或智能媒體去替代教師。例如在班級智能教學系統中，教師扮演著為學生提供外部學習資源的角色。一切的數字化學習資源，包括預習資料、學習資料、復習資料和練習資料都存儲在數據庫中，教師和學生可以隨時因需調取———甚至這些資料都已經按照既定教學過程和組織形式進行了科學的編排。即便如此，數字化課程的教學效果同樣需要教師的智慧和勞動，例如引起學生的注意，在了解學生的前提下選用“先行組織者”（先于學習任務呈現的引導性材料），靈活地收集學生的反饋并適當遷移等。學生自主地運用智能技術進行學習，但“并不排斥教師的指導，教師的指導可使學生的學習少走彎路，提高學習效率，更好地實現目標”［11］。因此，在進行數字化課程內容建設和程序設計時，需要為教師利用數字化課程教學創造條件。在移動互聯網時代，我們強調用戶體驗，注重交互效果，倡導以用戶為中心，很容易確認學習者是中心，而忽視了教學媒體以外的教師。在數字化學習當中，教與學的雙方同時構成用戶主體。

參考文獻（References）

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［4］拉爾夫•泰勒．課程與教學的基本原理［M］．羅康，張閱，譯．北京：中國輕工業出版社，2014．

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［9］張斌賢，王晨．外國教育史［M］．北京：教育科學出版社，2010：359．

篇（9）

中圖分類號：G720 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2014）36-0220-01

一、構建市州數字化終身教育資源建設模式的意義

1.構建市州數字化終身教育資源建設模式是建設學習型社會的需要。數字化終身教育資源建設模式是指人們通過計算機網絡可以利用的各種終身教育資源的綜合，數字化終身教育資源為終身學習者提供了學習的方便，使學習不再是一個人的單獨學習，而是集大家的智慧于一身的協作學習的一種資源模式。《國家中長期教育和改革發展規劃綱要（2010-2020）》提出到2020年在我國基本要形成學習型社會，終身教育必將是未來教育的必然選擇，迫切需要創新教育方法，實行新的教育模式促進人們終身學習。數字化終身教育資源由于其處理技術的數字化，處理方式的多媒體化，在學習上具有多媒化、即時化、協作化、研究化等優勢，便于傳送和共享，相對于紙質資源具有無可比擬的優勢。

2.構建市州數字化終身教育資源建設模式是促進市民更好地投身終身學習的需要。地市一級可以連接基層的市民和農民，建設市州數字化終身教育資源模式是構建終身教育體系、推進學習型社會建設的重要組成部分，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農村突破固有的教育環境、時空限制，提供“時時能學、處處可學、樣樣有學”的學習環境的迫切需要，是提高市民素質的重要平臺。

3.構建市州數字化終身教育資源建設模式是服務湘潭“兩型社會”建設和地方經濟發展的需要。湘潭市在湖南兩型社會建設的事業中發揮著重要作用，在湘潭依托湘潭電大建立健全市州數字化終身教育資源模式不僅關系到慕名來電大學習的學子，關乎他們的成長，更會直接決定著成年學子對電大的認同度和對自己來電大讀書的滿意度，建設得好，可以推動湘潭教育信息化、管理現代化建設，可以助推湘潭教育強市戰略，更好的為湘潭經濟社會建設培養合格的人才，更好地服務地方經濟社會發展。

二、市州數字化終身教育資源建設模式的特征

1.數字化。“數字化終身教育資源”是指以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的終身教育資源。數字化終身教育資源模式依托數字化終身教育資源，能夠實現多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等功能特性，能滿足學習者根據自己的水平、能力、愛好和時間，自主選擇所需要的知識內容、學習方式的需要。一旦建成市州數字化終身教育資源模式，每個學習者就可憑“學習卡”上網查找自己所需的學習內容，可以足不出戶就能聽到千里之外的名師授課，獲得課程輔導老師的指點、解惑，使終身學習更便捷；以“終身教育網”為平臺可實現對每位學習者終身學習活動情況的網上管理，建立互動交流機制，加強聯系溝通。

2.協作化。電大學生是社會中人，能夠花在學習上的時間和精力有限，提高學習效率，協作學習非常重要。市州數字化終身教育資源是地方電大學子協作學習的基礎，數字化終身教育資源中包含有大量的文、圖、聲、像等學習資源，學生和渴望學習的人士可圍繞學習主題，搜集、整理、應用這些資源進行協作學習。建立市州數字化終身教育資源模式更是進行學員之間協作學習的重要前提，建設并完善市州數字化終身教育資源模式，有助于學員之間的協作學習。利用數字化資源建設模式的協作化特征，將促進學習者之間在沒有學校環境的支持下進行學習上的交流，使學習者在學習中遇到問題時，能夠在其他學習者的幫助下得到及時解決。這樣不僅可以更好地培養學習者的合作意識，激發學習興趣，而且使終身學習成為有高效率的學習。

3.資源的豐富性。學習是一個不斷積累的過程，而終身學習更是持續的、經久的過程，在這個知識經濟的時代，人們為了適應時代的要求，需要不斷地學習，而學習需要大量的學習資源作支持和保障。終身學習者所需要的資源往往具有量大、層次多、深入性的特征，傳統的學習資源模式難以滿足這種要求，而數字化終身教育資源模式可以儲存大量的終身教育資源，以多元化、多維度的方式呈現多媒體內容的數字化信息資源，其除了有文字和圖片的內容呈現形式之外，還有音頻、視頻、動畫等形式的多媒體信息呈現形式，能從視、聽等多方面調動人們的感官接受信息，能充分、準確、有效地呈現信息，具有豐富性的特點，人們利用它學習能夠更好、更快地掌握所學知識和技能。并且方便檢索，易于獲取，能很好地適應終身學習者研究性學習的需求。

4.時效性。傳統教育資源更新速度慢，更新周期長，如一本教科書從構思、撰寫、修改定稿到出版再到發行，通常所需要時間要以年計，在知識更新如此迅速的時代，經過如此長的周期奉獻給學習者和讀者的信息，有相當部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已經過時。而數字化終身教育資源模式可以為終身學習者及時提供最新的、權威的學習信息。數字化學習資源借助互聯網的實時性傳輸，可即時地將新的內容上傳至網絡，只要需要，可每時每刻地更新數字信息資源庫，確保展現給人們的學習資源信息不是過時的。數字化終身教育資源模式的時效性，將助推終身學習，為終身學習者源源不斷地提供大量的學習內容。市州可以利用建設數字化終身教育資源模式，為學習者提供良好的學習資源。

5.實用性。終身教育是居民出于興趣和需要自愿參加的非正規學習活動。因此，市州要在建設數字化終身教育資源模式上堅持多樣化原則，采用“需求導向型”的模式，即以學習者個體、市州及社會發展的實際需求為出發點和歸宿點，切實解決群眾最關心、最直接、最現實的問題。市州在資源模式建設方面，要貼近當地經濟社會發展和居民的需求實際，為此，我們應主動加強需求研究，準確把握需求導向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿足社區成員的多樣化學習需求，建立適合市州經濟發展的數字化終身教育資源模式。同時各市州開展終身教育要突出重點、講求實效。各市州要面向居民提供文化修養、道德法制、職業技能、生活休閑等各類數字教學資源。終身教育資源建設模式最根本的一點就是必須突出實用性，實現資源的多樣性和針對性，力戒形式主義的表面應付，要真正使居民愿學愛學，學有所用。

6.藝術性。終身教育是信息化時代國家作出的戰略決策。適合于終身學習的市州網絡數字化終身教育資源模式建設要以愉悅學習作為追求，建立藝術性網絡教育資源，盡可能建設能讓學習者沉浸于其中的資源，使學習者能深深陶醉于學習中，從容逡巡于字里行間，不時迸發新的想法。市州在建立數字化終身教育資源模式時要追求學習資源的藝術化表現，力求使資源賞心悅目，做到言簡意明、重點突出、科學準確、引人入勝、催人奮進、引發思考，可追求故事般的情節、說書人的語言、散文般的優雅、游戲般的趣味，使所建設的資源是較長時間學習也不容易疲憊的綠色資源，最終在市州建設一種能讓學習者樂此不疲地進行學習的學習資源模式。

參考文獻

[1] 李凡等.創建數字化學習資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育，2012，（1）.

[2] 陳琳.有效網絡閱讀資源建設研究[J].情報雜志，2011，（1）.

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中圖分類號：G259 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）16-0081-01

被譽為學生第二課堂的少兒圖書館，已經融入到高速發展的、網絡無處不在的信息社會，也開始建設少兒數字圖書館網站，構筑新型的數字讀者服務平臺，極大地拓展少兒圖書館的服務空間是少兒數字圖書館網站建設的理念。本文通過國內少兒數字圖書館網站的內容及服務現狀的分析比較，從中借鑒實用之處。

1 少年兒童圖書館網站的現狀

目前我國獨立建制少兒數字圖書館有80多間，大部分都有自己的網站，以下對部分少兒館網站做簡單介紹。

上海少兒信息港（http：//.cn/）——上海少兒圖書館，建于1941年。是國內第一個擁有自己的門戶網站的少兒圖書館。網站始建于1998年，至今已經經歷了十五年的歷史。經過十余年的多次改版，它正向著名副其實的少兒信息港的目標進發。現在，它已經成為一個十分出色的少兒數字網站。并打造了包括“館藏精品”“網上服務”“少兒搜索”“休閑沙龍”“藝術資源”等多個精品欄目。建有連環畫庫、萬有文庫等自建數據庫。其網站內容豐富，數據量大，點擊率高，創新不斷，功能較全。

首圖少兒網站（http：///）——經過改版的首圖少兒網站，頁面更加簡潔，活潑。首頁面是一個FLASH游戲，通過傳統的投骰子游戲，根據骰子的點數走相應的步數，停在那個欄目上，就可知道此欄目的簡單介紹。

網站欄目包括館藏精品推薦、讀者服務導航、館內活動報道、文獻資源探寶、第二課堂、童童樂園、健康火車、陽光少年BBS、娛樂天地。

深圳少兒館（http：//.cn/）——深圳少兒數字圖書館網站承接“中國少年兒童信息大世界—網上圖書館”工程。

網站內容以精品專欄組成：館內最新活動、藝術精品鑒賞臺、自主互動學習平臺、新書推薦平臺、網上電子圖書制作、專題資源數據庫、網上導航、國學漫畫數據庫、謎語專欄等欄目。自建有“千古之謎”專題、“青青自然情”專題、“少兒禮儀”專題、“兵器知識”專題“足及天下”專題、等資源庫。

廣州少兒館（http：//.cn/）——廣州少兒數字圖書館網站建成時間較短。網站風格以界面風格簡節，專題資源豐富、頁面色彩鮮明為特點。內容以引導讀者閱讀、提供專題信息和青少年網上導航為主。自建有青少年健康數據庫和少兒數字信息刊物數據庫。

湖南少兒館（http：///）——湖南少兒圖書館始建于1981年12月，也是較早建成網站的少兒館之一。界面多處運用多媒體云技術，與讀者互動，形式比較活潑。

網站內容包括關于我們、館內熱點追蹤、芝麻開門、學習新天地、書海識貝、國學漫畫、科普基地等欄目。建有“音樂人生”專題和“動漫世界”光盤等資源可供瀏覽下載。

廈門少兒館（http：///）——此網站突出少兒圖書館服務業務和特色數據庫建設，網站內容包括館情介紹、電子圖書閱讀平臺、讀者特色服務站、學習天地、資訊廣場、生活指南等欄目。自建資源有電子館刊、廈門中小學作文數據庫、樂兒漫畫資源、館藏文摘、學生發明與創造、網上大世界等信息資源。

2 少年兒童圖書館網站的比較

2.1 與公共數字圖書館網站功能比較

開辦少兒數字圖書館網站主要是為了方便讀者，更好的為讀者服務，所以絕大多數網站都把館藏書目檢索及網絡續借作為基本功能，同時也會提供數字資源全文瀏覽的服務。但因為各地區經濟條件差異和技術支持程度不同原因，各個少兒數字圖書館網站建設跟公共圖書館網站建設相比較存在著很大的差距。主要表現在信息服務不及時、參考咨詢服務功能不完善和文化中心功能落后。

2.2 大中小城市少兒數字圖書館之間閱讀意識比較

大中型城市少兒圖書館的受眾服務對象在接受網絡服務意識比較快，所以針對這些群體，較為重視網絡閱讀指導，推薦優秀館藏。這樣使讀者不會因為地域限制或時間限制無法參加，擴大了受眾面，提高了服務效率。這樣的閱讀指更具有權威性，和廣泛性。但小型城市的少兒數字圖書館網站技術達不到大中型城市的水平，這方面的閱讀指導就相對欠缺。小型城市的少兒數字圖書館網站多以靜態頁為主，讀者互動欄目基本沒有，多是以宣傳本館動態，新書推薦及根據精神文明建設的需要推出特定專題書的較多。

2.3 界面比較

由于地區習慣差導，各個少兒數字圖書館館網站的界面各有千秋，難述優劣。隨著網絡云端技術的發展，少兒數字圖書館網站也經歷過多年的建設，界面由原來的靜態網格樣式向動態即時互動樣式轉變，由原來的單純大色塊和大圖塊向整體網站的結構設計、網站形象設計轉型。界面活潑，內容更加豐富，大大加快了讀者的認知率。經歷過幾次圖書館評估定級，各個少兒圖書館對數字圖書館網站加大了投入，購進、自建數字資源，對網站進劃時代的改版，結合采用lib3.0技術，添加了FLASH動畫，互動接口，溫馨導航等。頁面更活潑，知識性與趣味性完美結合，整體頁面清新可人，更強調人性化服務及個性化服務理念。

2.4 數字資源服務對象比較

具有少兒數字圖書館的網站絕大多數會針對服務對象劃分資源，有的以年齡劃分，如0-6歲低幼閱讀區，7-12歲為小學生閱讀區，13-18歲為中學生閱讀區，以注冊年齡為依據開展個性化服務；有的以成年人和未成年人劃分；有的以身份化分服務板塊，比如家長板塊、學生板塊、中學生教師板塊，對受眾群體作更進一步的細分，提供相應的資源，如廈門少年兒童圖書館，設有“教育信息”和“家教指南”等板塊。

3 分析比較之思考

少兒數字圖書館網站經過幾十年的發展，因為地域差別，文化差異，觀念的不同，發展至今存在諸多的不同。分析比較它們的差異，是為了更理性，更科學的發展。經過比較我們得出結論：引導數字閱讀、推廣數字閱讀、滿足與青少年年齡相匹配資源的獲取需求、提高青少年信息素養是少兒數字圖書館網站的共同點，也是少兒圖書館對青少年群體的社會責任，所以在建設少兒數字圖書館網站應該側重這一項基本任務，并應切實反映到網站的資源建設和服務提供上。

參考文獻