幼兒科學教育教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒科學教育教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒的安全意識以及自我保護能力是幼兒得以健康成長的基本保證，因此，幼兒園應結合幼兒實際生活和幼兒身心發展特點對幼兒進行相應的安全教育，以提高幼兒的安全意識和自我保護能力。幼兒園安全教育主要是指在幼兒園教育過程中，引入相關的安全教育課程，提高幼兒安全意識，并讓幼兒學會基本的安全防范與自我保護方法，以保障幼兒的人身安全，促進幼兒健康成長。幼兒園一旦發生安全事故，就會給幼兒的身心健康帶來不良影響。因此，幼兒園應根據幼兒的成長狀況，開展高質量的教學活動，以提升幼兒園安全教育水平，為幼兒健康成長提供保障。本文從幼兒園安全教育課程實施中的問題分析、幼兒園安全教育課程設置與課程教學建議兩方面，對幼兒園安全教育課程設置與課程教學進行研究。

一、幼兒園安全教育課程實施中的問題分析

對幼兒園安全教育課程實施中的問題進行分析與研究，可在一定程度上有效地幫助幼兒園及時采取針對性的解決措施，有利于促進安全教育活動的順利開展，提高安全教育的整體教學水平。下面，筆者就針對幼兒園安全教育課程實施中的問題展開具體的分析與討論。1.偏重理論灌輸而忽視實踐活動的開展，課程組織刻板化。受傳統教學模式的影響，幼兒安全教育活動的開展往往采用灌輸式的教學模式，無法突出幼兒的主體地位，幼兒的自主性和主動性得不到尊重和有效發揮，這樣就會影響整個安全課程的實施水平。此外，對安全教育課程的選題，多數教師只是照搬教材內容，缺乏創新意識，課程組織刻板化。在課程教學過程中，有些教師并未結合幼兒的實際生活，導致安全教育活動的開展無法滿足幼兒的學習需求，進而也就無法實現幼兒安全意識的有效提升，難以取得較好的安全教育實效。2.強調生理安全而忽視心理安全，內容選取片面化。安全教育不僅包括生理安全教育，而且還包括心理安全教育。因此，在幼兒園開展安全教育活動時，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有這樣，才能把幼兒園安全教育工作落實到位。然而在幼兒園安全教育課程實施中，有些教師往往強調生理安全教育而忽視心理安全教育，所選取的安全教育內容較為淺顯，難以取得好的安全教育效果，不利于幼兒身心的健康發展。還有的教師在安全教育內容的選取上片面化，只注重幼兒課上安全教育，對飲食安全以及交通安全等極少涉及，因此，影響了幼兒安全教育活動的全面開展。此外，還有些安全教育課程內容得不到及時更新和添加，無法應對當前出現的新問題。3.安全教育課程設置不足。安全教育課程設置不足，是當前幼兒園安全教育活動存在的主要問題之一。我國民辦幼兒園的數量相對較多，而公辦的幼兒園數量相對較少，雖然有些民辦幼兒園打著“規范幼兒園”的旗號，但是幼兒園內部沒有建立較為完善和規范的安全教育體系，安全教育課程設置不足，無法促進幼兒園安全教育活動的有序開展，無法為幼兒提供安全保障。還有些幼兒園將識字、英語和數學等作為主要的教學課程，而忽視安全教育課程的設置，這不利于幼兒的全面發展，更不利于幼兒的健康成長。

二、幼兒園安全教育課程設置與課程教學的建議

篇（2）

案例教學是哈佛大學的教學特色。目前，病案教學法已在國內外的醫學院得到廣泛應用，有一套行之有效、相當規范的操作模式，成功培育出理論聯系實踐、臨床思維能力強的優秀醫學生。兒科學是一門實踐性很強的臨床學科，在教學過程中應用病案教學加快了理論與實踐的聯系，啟發了學生的臨床思維能力。

1 病案教學的意義

病案教學法強化學生對臨床理論知識的理解，培養學生理論聯系實際的能力；充分體現教師為主導、學生為主體的教學模式的優越性。通過深入的思考與熱烈的討論，提高學生的臨床思維能力，激發學生的學習興趣，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，促進學生的溝通和協作精神。臨床思維能力即形象思維與邏輯思維能力，是指運用理論課所學的基礎知識融會貫通于臨床實踐中，對具體臨床現象進行思路清晰、邏輯性強的分析和思考，最后作出符合實際的判斷的能力。這種能力是臨床醫生獨立解決臨床問題的基本保障，是培養合格的醫學畢業生的重要內容之一。病案教學的著眼點在于學生臨床思維能力的發展，而不僅僅是獲得固定的理論知識。案例教學通過把真實典型的案例展現在學生的面前，讓學生模擬臨床醫生進行診斷和治療，成為溝通理論與實踐的橋梁，有效地促進理論向實踐的轉化。

2 病案教學的方法

良好的教學方法是提高教學質量的前提，高年級學生由于在醫學領域內整個認知前提和抽象思維能力逐漸增強。

2.1、病案選擇：

病案教學是完成教材講授的輔助手段，是教材內容的補充。

教材具有一定的科學性，系統性和嚴謹性。病案既增加了教材內容的知識性、實踐性、趣味性和感染力，又可起到畫龍點睛的作用。

病案是對已發生的典型病例的真實寫照，必須具有高度的客觀性。病案所描述的病程經過是真實可靠的，病案描述中不應加入評論性和分析性的語言。真實的病案可來自于教師的臨床實踐，也可選擇于醫學雜志，因為只有真實的案例才可能在今后的醫療實踐中重復出現，對提高學生的臨床思維能力才具有實際意義。學生根據自己所學的理論知識，在不受外界干擾與影響下對病例進行客觀的分析、判斷、推理，力求其結果客觀真實。

實施病案教學的教師首先是一位優秀的兒科醫生，具有豐富的兒科學理論知識和臨床經驗，同時也是一位優秀的授課教師。這樣的教師在臨床工作中不斷地積累經驗，對各種疾病的診治有著深切的體會，善于收集兒科典型病例，能編寫出切實有用的案例。好的教師能認真聽取同學的發言，積極鼓勵不同的觀點，勇于接納反駁，創造一個師生之間平等學習的良好氛圍。這樣的教師既能緊緊地抓住學生的注意力，又能充分調動學生的參與性，通過典型的案例將理論與實踐聯系起來，使學生更易接受。實施病案教學的教師要進行有組織的培訓，組織他們系統地學習病案教學法的知識，鼓勵教師在臨床實踐中盡可能多地收集典型病例，參考有關醫學資料，互相交流經驗教訓，有計劃、有組織地實施兒科學教程。 轉貼于

2.2、病案教學的實施

病案教學法的實施需要精心準備，一般可按以下步驟進行：

2.2.1熟悉病案：教師首先要做好充分的準備，要熟知兒科學的教學內容，熟悉案例，諳知病例所反映的理論知識，以便引導學生。要詳細制定出教學計劃，引導學生展開討論。學生在掌握兒科學理論知識的前提下，熟悉病案，在教師的引導下查閱資料，準備發言。

2.2.2病案討論：病案討論可以先分小組進行討論，每個小組可有6-8名學生。在小組討論中要求每個成員都要簡單發言，提出自己的意見，供大家討論參考，這樣既提高了學生的分析、思維能力，也鍛煉了團隊協作精神。在小組討論的基礎上，總結每個小組的討論意見，在教師的指導下進行全班討論。要討論解決小組討論中有爭議的問題，還要討論為達到教學目標而需討論的問題。

2.2.3概括總結：經過激烈的討論后須進行概括總結。由教師對討論內容進行整理、總結、分析，對難度較大的問題廣泛聯系相關學科知識，全面、深刻地掌握理論知識，使學生盡快習慣臨床思維方法。但關鍵是要講明案例中的關鍵點及案例討論中存在的不足和長處，揭示出病案中所包括的理論，強化相應的理論知識，幫助學生對病例進行進一步的認識和理解。

3 病案教學的評估

對病案教學進行全面的評估是病案教學的重要環節。對教學的評估應從以下幾方面入手：（1）對病案的評估：評估病案選擇是否恰當，好的病案應具有代表性、實用性，能理論聯系實踐，這反映了病案本身的內在質量。（2）對教學內容的評估：教學內容應充實，條理清楚，邏輯性強，重點、難點突出，能達到教學大綱的教學內容。（3）對教師的評估：教師的講課應思路清晰，語言生動，能很好地引導學生思考，教會學生學習能力，引導學生互動式學習。評估可以在教師中進行，同時也可以在學生中進行。要及時將反饋意見轉達以便進一步考察教學的效果，在以后的教學中及時改進。

篇（3）

課程建設方案是否科學合理關系到該專業未來發展的好壞,在宏觀上制約著教學質量,因此,必須建設科學合理的學前教育專業課程體系,保證專業建設的未來發展方向,正確引導學生的專業發展。

作為一線教師,2009―2010學年的第一學期我再一次擔任了《幼兒英語教學法》課程的教學,在教學過程中,發現該課程存在很多問題,如學生的專業知識結構不合理、課程定位不恰當、教師的專業素養欠缺等。這些問題嚴重制約著《幼兒英語教學法》的有效實施。

下面我就《幼兒英語教學法》為例,探討建設衡水學院學前教育專業的課程優化方案。

一、優化課程體系,形成輻射式課程群

《幼兒英語教學法》的學習必須有一定的專業基礎,我院學前專業《幼兒英語教學法》安排在第三學期,多數的專業基礎課程還沒有開設,這樣給教學也帶來了些許的困難;另外,教學法課程單一,造成學生專業結構不合理,學生的專業能力得不到充分開發。因此,必須調整課程設置,優化課程體系,建立輻射式的課程群。

首先,適當調整課程設置。在學生掌握了《幼兒發展心理學》、《學前教育學》、《學前課程論》等專業基礎課程的前提下,進行教學法的教學會更有效。

其次,優化課程體系。開設《幼兒英語教學法》課程的同時,開設與之配套的幼兒教育專業英語口語課程等輔助課程,加強課程資源建設,增添語音室、專設教學模擬訓練室等。建立以幼兒英語教學法課程為中心,以幼兒教育專業英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動設計與實踐和幼兒雙語游戲活動設計等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群。

二、找準課程定位,優化課程實施策略

學前教育專業擔負著為社會輸送合格幼兒教師的任務,而教學法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學前教育專業中,《幼兒英語教學法》課程被定位為專業必選課,僅僅18學時,類似這樣的課程還有《幼兒計算教學法》等專業技能課,我認為這樣的課程設置不合理,也不科學。

出現這種現象的原因在于課程定位不當?！队變河⒄Z教學法》是一門理論與實踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學的理論與實踐,研究和發現新的教學方法和途徑。本課程的主要目的是使學生理解并掌握有關幼兒英語教學的理論知識和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學工作打下堅實的專業技能基礎,是學前教育專業職業技能必修課。

找準課程定位才能優化課程實施方案。該課程分理論教學和實踐教學兩大部分。其中理論教學部分主要闡述了幼兒英語語言學習的心理特點及其幼兒英語教學的模式、基本原則和方法等。理論教學注重采用多元的教學模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內與課外相結合,幫助學生樹立“在課堂學知識,在課外長能力”的思想理念,增強學生學習的自覺性和積極性。實踐教學部分主要訓練學生對理論內容的實際操作能力,注重課堂模擬教學、實施教學研一體化,可以與市內各大中型幼兒園聯系,建立多處培訓實習基地,并定期邀請各幼兒園經驗豐富的英語教師到我院舉行講座,同時現場解答學生提出的有關問題,提供適宜的指導,提高了實踐教學的針對性和可操作性;實行階段性分散見習、畢業前集中實習和就業前頂崗實習等多種形式的實踐教學,有效地培養了學生的教育教學能力。

因此,教學模式應采用理論闡述+親身模擬體驗與現場觀摩+點評,增加相應的課時,以保證課程的有效實施。

三、加強師資建設,提高教師專業素養

我院學前專業科班出身的師資嚴重不足,急需提高教師的專業基本素養。

學前教育專業的教師,除了要具備有高尚的職業道德和職業修養,嚴于律己、作風正派;有健康、良好的心理素養和交往能力;有較強的學習能力和教科研能力外,我認為,還必須具備以下專業基本素養。

(一)學前教育學與心理學知識

首先,要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果;要系統把握教育學知識,尤其是幼兒教育學;要對幼兒教育在整個教育中的基礎地位和在幼兒發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識,了解幼兒發展的內涵、特點和規律。

其次,要具備幼兒心理學方面的知識,了解幼兒學習的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒學習特點。

(二)具有扎實的專業基本功和專業技能

1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功,并在某些方面有特長。

2.有較強的教育教學技能;教育計劃設計新穎、恰當;能將教育計劃有效地轉化為教育實踐;教學效率高、適用。

3.有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力:能及時發現幼兒的行為和現象的變化;能采取有效措施。

4.有較強的隨機應變的能力:能及時捕獲教育契機進行恰當的教育;善于處理教育教學中的各種突發事件;能創設和設計最佳教育情境。

5.有利用時間、空間、材料進行教育的能力:能創設良好的精神環境;能提供、布置適合幼兒發展需要的物質環境;能利用環境資源對幼兒進行適當的教育。

6.形成初步的教學風格和特色:有較豐富的教育教學經驗;至少在某方面有較突出的教學實踐。

7.有較強的組織管理能力:班級管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規和習慣;班級環境適合不同幼兒發展。

(三)教授《幼兒英語教學法》課程的教師還要具備英語學科知識與學科教學知識

第一,標準的英語語音和口語。教師的發音要標準、語音語調要自然流暢。第二,英語語言文化知識,主要是指有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等領域的知識。第三,外語學習理論。英語教師要了解一定的外語學習理論,包括第二語言習得理論、語言學習理論、語言學習評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認識英語學習的規律,并科學合理地對英語學習作出評價。第四,外語教學理論。外語教學史上有許多外語教學流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學法的歷史和體系特點,掌握外語教學中的基本教學原則和方法,將會大大豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能,改進課堂教學。

篇（4）

（一）方案主要內容

《紀錄―起點》課程方案以“為4至7歲兒童創造性發展創造條件，并為入學作準備”為主要目的?！都o錄―起點》的教育任務為：（1）利用兒童的游戲、藝術等活動引發兒童發展創造想象，創造性地掌握文化；（2）激勵兒童獨特的認知動機及智力情緒；（3）通過協調成人與兒童、兒童與兒童間的活動，擴展兒童的發展潛能；（4）培養兒童對自己身心健康的正確態度（將健康看成是創造性的東西）。

（二）方案特點

1.課程選擇符合兒童的年齡特征

《紀錄―起點》方案遵循的不是兒童簡化式而是擴展式的發展。根據皮亞杰認知發展階段理論，學前期兒童處于前運算階段，在接受外來信息時更易理解具體形象的事物，因此，在對學前期的兒童進行教育時，要選擇貼近兒童生活且兒童在實際生活中能夠見到或實際接觸過的事、物作為教育內容。但在當前幼兒園教育活動的選擇中，大多幼兒教育者為兒童提供的活動內容是遠離兒童生活的理論性內容。

2.課程內容關注幼小銜接

《紀錄―起點》課程方案以“為4至7歲兒童創造性發展創造條件，并為入學作準備”為主要目的。幼兒園是兒童進入小學的準備階段，幼小銜接問題一直以來困擾著許多家長和教師?！?～6兒童學習與發展指南》要求學前兒童的學習活動主要以游戲活動為主，而在小學的教學活動中，兒童的學習活動主要以學科知識為主。兩種截然不同的學習方式使兒童很難在極短的時間內轉換，以至于很多兒童在上小學后出現了厭學。

3.課程注重培養兒童的創造性思維

《記錄―起點》方案中體現了培養兒童在游戲等活動中的創造性想象，創造性地掌握文化的能力。在當前我國的幼兒園教育教學活動中，鼓勵兒童動手、思考的活動在幼兒活動中所占比例很少，更多的教師將活動中出現的問題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發展的奠基期，在這一階段培養兒童的創造性思維對其一生的發展具有重要意義。

4.課程關注發展兒童潛能

《紀錄―起點》課程方案提出通過成人與兒童、兒童與兒童的協調活動擴展兒童的發展潛能。學前兒童處于人生發展的奠基期，各項能力發展不完全，在兒童期培養兒童發展的潛能對兒童一生都極為重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發展。

二、《記錄―起點》方案對我國學前教育課程的啟示

中俄兩國國情不同，我們無法簡單照搬俄羅斯的做法，但俄羅斯《記錄―起點》方案在追求高質量學前教育中所體現的發展理念以及所取得的成效無疑需要我們認真地加以分析和反思，并從中獲得有益于我國學前教育發展的啟示和借鑒。

（一）師幼合作共建課程，突出兒童主體地位

在我國當前學前教育中，教師仍舊是統領全局的主導者，從教育目標的制訂、內容的選擇、活動的實施到評價標準的制訂均由教師決定。教師及成人應重視兒童的主體地位，鼓勵兒童參與課程內容的選擇編制，將兒童的興趣和需要充分體現在課程內容之中。在課程實施中，教師要鼓勵兒童發揮其想象力與創造力，依據課程實施情況及時轉換教學內容，促進生成課程的實施效果。

（二）尊重兒童個體差異，發展兒童潛能

兒童作為獨立的個體，具有差異性。教師在教學時要針對不同兒童的不同特點進行指導，在指導時要全面考慮兒童身心發展階段及兒童發展水平，做到“有的放矢”。加德納認為人具有多種智能，各項智能并不是完全相同的。因此，教師要注意觀察兒童的長處與優點，給予兒童自由的空間，發展兒童潛能。

（三）加強園校合作，促進幼小銜接

幼兒園活動主要以游戲活動為主，小學學習則要求學生有一定的任務意識和規則意識，必須帶好每天要用的物品，每天按時完成作業。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學靠攏，適當調整一日生活內容與時間，經常組織大班兒童到小學去參觀。除此之外，小學教師也應該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究學生的心理狀況。

（四）結合地域特色，弘揚本土文化

由于在整個基礎教育中所處的特殊地位，相比于其他階段的教育，學前教育課程建設傳統上一直以地方和學校課程為主，這為較好地融合當地民族文化，構建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學前兒童處于智力發展的高峰期及性格養成階段，在這個階段對兒童給予傳統文化的熏陶更有助于提高兒童對傳統文化的興趣及促進其對本土文化的了解。教師在教學中融入本土文化及民族特色課程使教學活動更富有趣味性及真實性。

參考文獻：

[1]鄭三元.兒童期的發展觀與俄羅斯學前課程改革[J].比較教育研究，2001（10）：43-48

篇（5）

句型“Whatareyoudoing?Iam….”，并能在情景中進行應用。

動詞及動詞短語的現在進行時的表達，即ing形式。

二、教學難點：

動詞ing形式的讀音。

實際情景中語言運用的能力。

三、課前準備：

教師準備電話等道具。

教師準備錄音機及錄音帶。

教師準備動詞和動詞短語卡片和圖片。

學生每人準備一張白紙，并自己提前制作盤子、炒鍋等圖片或用玩具、實物代替。

四、教學過程：

1、Warmup（熱身）

活動一：歌曲演唱

教學參考時間：1—2分鐘

教師播放歌曲WhatAreYouDoing?的錄音，師生共同演唱。

活動二：口語練習

教學參考時間：1--2分鐘

教師就學生所學過的內容，尤其是新學內容進行日常交際，目的在于運用語言?？梢允菍W生自我介紹，也可以是學生間對話練習。如：

A:MyEnglishnameis….What’syourEnglishname?

B:MyEnglishnameis….Howdoyoudo?

A:Howdoyoudo?Whereareyoufrom?

B:Australia.

A:Whatareyoudoing?

B:I’mwaitingformymom.

A:Nicetomeetyou.Good-bye.

B:Bye.

2、Review（復習）

活動三：詞匯復習

教學參考時間：4—5分鐘

教師出示第一課時所學動詞短語的圖片，找能力好的學生認讀，其他同學跟讀。

教師說動詞短語，學生做動作，再次復習第一課時的短語。

學生邊做動作邊說單詞。

鼓勵學生說說前五冊學生用書，特別是五年級上冊第四單元已涉及到一些動詞和動詞短語，注意比較動詞原形和動詞ing形式，注意發音。

教師在黑板上寫好兩列詞，讓學生連線并進行問答練習。

drawingthedishes

doingthephone

answeringabook

cookingpictures

readingdinner

3、Presentation（呈現新知）

活動四：猜猜猜

教學參考時間：3—4分鐘

讓一名學生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領其他學生問：Whatareyoudoing?，抽取卡片的學生站起來邊做相應的動作邊回答Iam…請五至六名學生輪流上臺抽卡片，直到全班學生都初步會說句型Whatareyoudoing?再進行下面的活動。

學生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：Whatareyoudoing?Iam….

活動五：句子接力

教學參考時間：1--2分鐘

學生五人一組。教師問各組的第一名學生Hello.Whatareyoudoing?每組的第一名學生回答后轉身問后面的學生：Whatareyoudoing?，依此類推，每名學生的回答不能與同組前面學生的回答重復，看哪個小組最先完成游戲。

活動六：試試看

教學參考時間：2—3分鐘

教師播放Let’stry部分的錄音，讓學生完成聽錄音選圖的練習。錄音內容如下：

(Thephonerings.)

Hello.

Hi,Sarah.It’sJohn.

Hi,John.Whatareyoudoing?

Iamreadingabook.Whatareyoudoing?

I’mdoingthedishes.

----WhatisJohndoing?

----WhatisSarahdoing?

活動七：對話學習

教學參考時間：6—7分鐘

教師播放Let’stalk部分的錄音，學生跟讀。

學生自己讀對話內容。

教師出示Let’stalk中的圖片和道具電話，指導學生進行代換練習。

學生2人一組，練習對話。學生也根據自己情況，和準備好的圖片、玩具或實物，改變對話內容，進行操練。

做小雙簧的游戲：學生2人一組，一名學生在前面表演動作，如：畫畫，另一名學生藏在他的身后為前面的學生配音，如：Iamdrawingpictures.讓學生兩人一組操練后，請幾組學生上臺表演。

4、Let’splay（趣味操練）

活動八：打電話

教學參考時間：2—3分鐘

做PairWork部分的活動。學生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawingpictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據各自手中紙條上的內容模擬打電話。

活動九：玩一玩

教學參考時間：3—4分鐘

做“看口型，猜句子”的游戲：教師指著黑板上的句子說：Iam….，說到動詞短語時只作相應的口型，不發出聲音，讓學生看口型猜短語把句子補充完整。

做Let’splay的活動。請一名學生上來，背對其他學生站好。臺下任意一名學生問：Whatareyoudoing?，站在前面的學生邊做動作邊回答Iam….，其他學生根據聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學生上臺，繼續做游戲。示范幾次后，讓學生分小組做游戲。注意：教師里學生的活動范圍受限制，所以如果條件允許，此活動可在室外完成。

5、Consolidationandextension（擴展活動）

活動十：看故事

教學參考時間：3—4分鐘

教師問：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指導學生根據實際情況回答。

讓學生展示Storytime部分的掛圖，手指掛圖說“Look!ZipiscallingZoom.Whoishe?IsthatZoom?，簡單表述掛圖內容。

引導學生聽錄音閱讀故事。

教師根據故事內容向學生提問：WhatisZipdoing?WhatisZoomdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引導學生做回答。

請學生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。

教師再放一遍錄音，請學生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導學生的發音。

活動十一：練一練

教學參考時間：3—4分鐘

做本單元ALet’slearn部分的活動手冊P34配套練習。

教師指導學生理解題目要求，指導操作方法.。Listenandnumber是按所聽內容表明序號，Askandwrite是在同學問答的基礎上填寫單詞和動詞短語。

教師播放活動手冊第34頁的錄音，學生完成Listenandnumber部分的練習。

學生彼此了解所作的事情，將伙伴的姓名和所作的事情填寫在表格里。此環節，教師注意輔導學生規范書寫。

五、板書設計

Unit4WhatAreYouDoing?（II）

drawingthedishes

doingthephone

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二、研究綜述

(一)國外有關研究

目前在國外幼兒探索研究中，早期的心理學家將行為主義學派思想應用于研究中，因此他們的研究便主要側重于引發機體探索的動機，而達爾文學派則認為：探索更多的是由生物體本身的適應所引起的；美國生態學理論中也提到：兒童探索是學習生存的生物適應行為，是種系基因的傾向性引導嬰兒很早就冒險離開父母親，去獲得生存所需要的知識。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索與知覺之間的關系問題，其研究認為：新生兒具有先天的內在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環境并主動積極的獲取信息資源。可知度(affordance)成了嬰兒探索的動力，并提出促進嬰兒探索發展的原因就在于“全方位的觀察”?？梢钥闯黾忌瓘娬{兒童通過知覺的主動探索獲得知識。農尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對陌生刺激的探索過程:剛開始時進行全方位的探索—視覺研究—對物體的身體操作和控制—以游戲為主要形式的娛樂性探索出現(當陌生刺激變得熟悉時)—尋找更多的能引發探索的刺激。無論幼兒在何時碰到陌生的刺激都會重復這個過程。

(二)國內有關研究

國內對幼兒探索的系統研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實驗基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動”—幼兒園圍繞著一個主題，進行自主觀察，探索周圍現象和事物，教師適時、適度予以支持和引導的一種系列活動；上海市青浦區晨星幼兒園開展的《區域活動材料提供與幼兒探索—提供材料，增強小班幼兒區域活動中探索的研究》，實驗得出最大程度地激發幼兒探索的材料具有以下特點:形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學“田野課程”提出了“培養自主，鼓勵探索”，主張幼兒是在進入、深入現場和情景中探索知識，建構知識的。

三、概念界定

幼兒探索：學生在教師的引導下親自從事實際的探索活動，循著科學研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識，而是科學的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內化到自己的認知和品德結構中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。

四、研究目標

本研究在澄清“探索”的定義，并對“探索”與“探索”的關系作出分析的基礎上，對3～歲幼兒在科學教育中出現探索情況及教師指導情況進行觀察研究，以期獲得第一手的實證性資料，對其作初步的描述性研究。

五、研究內容

本文重點探索了初中語文情境教學的實踐研究，研究的主要內容歸納為以下幾點：

1、面向每一位學生

必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都能夠開發其潛力，讓所有學生能夠走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。新的教學理念設計應體現學科的實用性，而且讓學生在探索行為過程中鍛煉自身的能力和激發學習興趣。梳理我國目前幼兒科學教育中探索行為研究實踐現狀，并將通過多種教育形式與之進行有效的相結，以此來調動學生的學習興趣，并激發其創造性和主動性，讓我們的科學課堂在探索中不斷的升華。

2、促進學生全面發展

科學教育中不僅要讓學生學習相應的書本知識（教學內容），還應該利用教育模式及教學內容來開發學生智力，拓寬學生知識面，增強分析及解決問題的能力，努力做到“探索生活奧秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂抒情，語言燃情，想象悟情，以此達到促進學生在以后的學習中對科學教育保持較高的興趣。

3、強化探索性

在探索性學習活動的過程中，引導和鼓勵幼兒自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，得出結論并進行表達與分享活動，培養幼兒應用已有的知識和經驗，通過科學的研究方法，發現問題和解決問題的能力。在活動過程中教師培養幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學習的環境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識別信息的價值，加工處理信息，學習了恰當利用信息的能力。

4、倡導實用性

在新課程觀念的指導下，幼兒科學教育的內容更為“豐富”，“過程”將越來越繁瑣，更需要幼兒充分發揮其探索意識將書本知識與現實生活聯系起來。因此，我們開展“以境促學”——媒體促學，故事促學，角色促學，以此來引導幼兒積極的開展探索行為，讓科學教育不再枯燥、無趣，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生學習的效率及解決學習難題的能力。

5、營造趣味性

興趣也是學生進行有效學習的內驅力。為此，作為啟發學生思維，訓練學生能力，發展學生個性的科學教育探索行為研究，其通過設計形式多樣教學模式，力求借助于多種感官參與下的學習過程，以達到在興趣驅使下的問題探索與創新的過程。

6、適時反思探索性學習活動

當前教學活動中普遍存在著幼兒有活動，但無激情;有思維，但無智慧;有探索，但無創新;有回答，但無質疑的現象。在家長、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長的過程中，匆忙成長的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問題的存在是教師對探索性學習活動的認識不夠到位，同時雙主關系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機會，幼兒對探索缺乏興趣。因此，教師要培養幼兒對探索的興趣，充分發揮幼兒探索問題的主動性和創造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探索，發現規律，學會知識，同時，讓幼兒在探索中體驗成功。

六、研究過程

（一）研究對象

研究者選擇***市******幼兒園作為研究場所，該幼兒園是事業單位所屬的中型幼兒園，在教學設施和軟環境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級職稱，幼兒園本身很重視教師的素質培養，能很好地領會探索性學習活動的內涵與特點，具有較強的指導能力。

（二）研究方法

在充分調查分析的基礎上，堅持理論和實踐相結合，注重搜集、查閱文獻資料，邊實踐邊探索邊總結，確保研究取得實效。

1．調查分析法。對***市幾所不同類型的幼兒園的領導和教師進行訪談，其中訪談內容如下：對探索性學習活動的認識；探索性學習活動中遇到的問題；體驗的探索性學習活動的價值在何處；探索性學習活動中幼兒的反應；現存探索性學習活動的弊端；用什么方法可以改進教師在探索性學習活動中如何指導幼兒?等等。重點探討幼兒園探索性學習活動教師的指導策略問題，了解他們對探索性學習活動的教師角色及指導策略的理解。

2．文獻研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，了解相關研究的歷史與現狀，就幼兒科學教育中的探索行為現狀與課堂教學模式相結合理念的理論與實踐、發展現狀和趨勢進行梳理、歸納、分析和研究。

3．案例分析法。以****幼兒園探索性學習活動的具體教學活動為研究案例，在此基礎上總結探索活動中的教師指導策略。全部案例都來自教師的科學教學教案，其中有值得倡導的內容，也有通過反面教材提出批評和建議的內容，使論文更具實用性。幼兒園教師的第一手教學資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項原始資料包括教師的教案、活動檔案、活動結果分析等都是本研究的重要資料來源。

4．經驗總結法。對在實驗教學中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行認真分析提煉，總結得出幼兒科學教育中的探索行為與創設教學模式相結合的規律，試圖找出一些優化教學設計、提高幼兒科學教育中的探索行為有效性的方法和策略。

（三）研究步驟

（一）探索階段（主要工作）

1、課題準備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學教育中的探索行為研究中情境創設困惑，以及學生學習興趣和激情低落等問題，確定可以研究方向。

2、研究前的準備。所以課題組成員總結以前的失敗經歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學情境創設”這個突破口，研究幼兒科學教育中開發探索行為中存在的問題。

3、制定設施方案。課題組成員完成課題立項并制訂課題實施方案；實驗教師寫出學期計劃，制定階段性目標。然后課題組根據討論意見，對課題方案進行“細化”、“實化”的修改。

（二）實施階段（主要工作）

1、確定幼兒科學教育中的探索行為研究中的內容點，實施“以境引情、以境促學、以境啟思”的情境創設的方式方法來啟發學生的探索行為。

2、每一個課題實驗老師每學期要上四到六節實驗匯報課，課前要提交教學計劃、教學內容，課后要匯報教學總結。

3、組織課題組教師寫研究論文和優秀學生習作發表。

4、階段小結，安排下一階段研究計劃。

（三）結題階段（主要工作）

1、組織教師參加課題組實驗老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對課題研究如何向縱深發展的問題進行深入地討論。

2、總結課題研究資料，收集各研究老師的研究材料?？偩幊烧n題研究成果集。

3、申請專家組對課題進行驗收，做好結題工作。

七、課題研究條件分析

篇（7）

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個群體。多年來，北京自然博物館的科普團隊，一直在思考一個博物館行業面臨的普遍問題：如何讓展陳動起來，改變人們對博物館單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動場所正是這些思考的結果。它們為學齡前兒童和剛剛走進小學校園的孩子們，提供了一個可以學習生物知識和鍛煉動手技能的空間。

隨著手機和平板電腦等移動上網終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普團隊敏銳地捕捉到了這種趨勢，并對互動科普活動作了全方位的升級，從2010年5月開始，推出了“實驗樂翻天”活動，致力于將其打造成一項綜合實驗觀察、動手操作、知識講授等多種教育模式的全新科普教育活動。

北京自然博物館的活動策劃人員基于兒童的日常生活體驗，配合自然博物館的展覽，將活動主題拓展到生命科學乃至生態學的幾乎所有大門類。比如，活動開展過植物主題相關課程“植物吃什么”、“誰最有營養”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態環境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動畫片的秘密――視覺暫留”，等等?！皩嶒灅贩臁泵吭露紩瞥鲂碌恼n程，“黃金周”期間則會“重播”以往的經典課程。所有的課程都有一個共同點，那就是盡可能從兒童熟悉的環境或事物中選材，讓他們自己發現與日常生活息息相關的自然科學知識。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實驗課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發現上面有很多小“氣孔”的特點，然后自己動手發酵面團，通過實驗總結出酵母菌適宜的生存環境及酵母菌的營養環境，并了解酵母菌在人們日常生活中的應用。最后，參與活動的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養好的酵母菌，了解微觀環境中生物的形態，從而將活動從普通的觀察和動手，上升到獲取科學知識的層面。

這些課程的設置，讓參與活動的小朋友有可能了解生命科學的不同領域，極大地拓展自己的知識面。

此外，自然博物館還會結合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關的紀念日，設置“實驗樂翻天”的活動主題，以滿足參與活動的兒童們對自然科學的不同需求。通過系列富有趣味性、實操性強、知識點清晰的實驗課程，兒童可以自己發現自然科學知識，激發他們探索自然科學的興趣，為今后學習自然科學知識打下一定的基礎。

“啟發式教學”效果超群

“實驗樂翻天”的一大特色，就是活動內容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統課堂上教師以講授為主，學生被動接受知識的授課方式，引導參與活動的小朋友親自觀察、動手操作，充分調動他們學習自然科學知識的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個主題課程的確定，授課教師都要經過知識體系的設計，實驗環節的設計，實驗安全性、趣味性的評估，教學模式的確定，試講后根據學員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實驗樂翻天”的每一次“課程”時長約為40分鐘，與小學1節課大體相當；但這40分鐘時間通常被均分為4個“單元”，每個“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動手環節。比如，在酵母菌中實驗中，授課教師先會用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導下切開面包并實際觀察。在下一個單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養好的酵母菌。

動手環節的實驗，有些來自科普團隊的創意，或者由學校實驗簡化而來。在活動正式舉辦之前，科普團隊都要實際操作實驗，反復修改，還會找一些小觀眾進行小范圍的試講，直到效果理想后才會正式開課，并通過博物館官網和館訊信息等渠道進行課程預告。

“實驗樂翻天”大多采取小班教學模式，這項活動在每個周末和節假日開展，之前課程會在博物館的服務臺接受報名。根據活動設計，每次活動的參與人數一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務，也易于控制實驗的進度。這樣的活動設計和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點：他們的注意力最佳集中時間一般只有3分鐘，對他們非常喜歡的內容和“玩中學”的活動形式，可以讓他們注意力集中的時間延長很多。

在課程結束后，博物館工作人員會請家長認真填寫反饋意見，這是“實驗樂翻天”未來課程設置的重要依據。

讓趣味實驗向青少年擴展

目前，深受家長和孩子喜愛的“實驗樂翻天”活動，已經形成了一定的觀眾群。孩子們會積極參與每期新課程，并從中收獲科學新知。家長也可以在旁邊觀察孩子的任務進度，并在離開博物館后，還能有針對性地幫助孩子進行深入的探究，從而增進親子關系。另外，配合自然博物館大型臨時展覽的“實驗樂翻天”活動“誰最有營養”、“身邊的水”，還在北京電視臺的多檔節目中被報道，收到了普遍良好的社會反響。

不過，自然博物館已經看到了“實驗樂翻天”活動的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學中低年級的群體。但隨著這一代人的成長，既有的活動內容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普團隊正在琢磨小學高年級甚至初中生這個年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長時間的知識講述，而且可以安排更多、更有挑戰性的動手操作活動。同時，科普團隊也正在思考開設“高年齡版”“實驗樂翻天”，將青少年群體也納入這項活動之中。

【專家點評】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實驗樂翻天”活動，堅持每周雙休日舉辦，累計已達200多次，獲得孩子、家長的喜愛，基本達到了設計者預期的教育目標。

篇（8）

正規活動一般是指教師根據可接受性、科學性、啟發性、趣味性等原則，制訂教育活動計劃和活動教案，有目的有組織地進行的教學活動。正規活動中既要有可控性又要有靈活性，給予幼兒一定的自由度，允許幼兒以不同方式去感知、觀察、操作，用不同的語言表達不同的答案，使可控性與開放性互相配合協調運用，為幼兒的科學活動創設多樣新穎的探究環境。

實踐表明，正規活動主題能使幼兒積極進行科學探索，積極參與活動。教師要精心設計正規活動中的每一個問題，問題要富有啟發性，既可以啟發幼兒從不同的角度思考問題，也可以從單一方向層層深入地激發幼兒思考。單刀直入，簡明扼要的提問，多鼓勵少命令，讓幼兒在教師的啟發之下愉快地進行探索性思考，幼兒“學”的興趣渾厚，使教育活動真正融于幼兒生活。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”在幼兒活動中，教師要引導幼兒用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同材料，在幼兒討論的基礎上，將自己操作過程的發現及結果與大家分享和交流。這樣，幼兒在操作活動中，隨時有新的發現和想法，善于提出各種各樣的問題，要說的話也多了。教師及時給予鼓勵，從而使幼兒的思維向縱深層次發展，在探索過程中理解、解釋科學現象和概念，培養思維的靈活性，擺脫被動接受知識的狀態。

教師不同的“教”有不同的效果，我們要有目的地去選擇其長處，改進不足的一面?！敖獭币獮榻虒W內容的實施和促進幼兒的能力發展服務，要保證每個幼兒在集體活動中的積極參與，那就要選擇有意義的正規活動主題，才能激發幼兒的探索意識和創造性。

2、把握非正規活動契機，進一步延伸正規活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”?！耙驗橐淮斡邢薜募w教學時間，是難以照顧到孩子發展水平和發展特點的千差萬別的?！苯處熞惨⒆阌谟變喝粘Ｉ?，把握好科學教育的契機，挖掘幼兒內在潛力資源，有意識地引導幼兒在已知的基礎上提出新問題，在正規活動開展前或結束后，適當安排非正規活動作為正規活動的延伸，采用個別、小組、自由結伴、集體相結合的方式，引導幼兒在日常生活中去觀察、思考、動手做實驗等，給幼兒以充分的時間，強調幼兒積極參與操作，轉變教師組織者、傳授者的角色。幼兒的發現和探索能力也啟發了教師，因此，教師正好反過來引導幼兒互相交流互相啟發，從而活躍了幼兒的思維，使幼兒能發揮較大的積極性，在原有水平上得到了普遍提高。這樣既充分發揮了教師的主導作用，又充分發揮了幼兒的主體作用，并遵循了幼兒科學教育的客觀規律，達到“教”與“學”的統一。

3、關注幼兒興趣，抓住偶發性活動時機

偶發性活動是針對偶然發生的事進行科學教育。如幼兒都喜歡的玩具易壞，遇到這種情況，以往教師就把它扔了，而現在教師會耐心地關注幼兒的興趣，抓住教育時機，啟發幼兒想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并讓嘗試實施自己設計的修理方案，或拆卸一些帶有機器的玩具，并使它發出聲響，改變形狀，這樣就將以往的消極教育行為轉化為積極的教育行為。

無論是正規科學活動，還是非正規科學活動或者偶發性科學活動，三者的教育目的是共同的，教師的指導平衡點都是要落到幼兒身上，都是為了幼兒科學素質的培養和身心的健康發展。但三者又有區別，三者中正規科學活動的可控性較強，開放性較弱，而非正規科學活動及偶發性科學活動的開放性較強，可控性相對較弱。可控性和開放性兩者缺一不可、相輔相成、互相促進、互相結合。

篇（9）

形考任務1

小論文寫作

舉例說明評價標準對教育評價有什么影響？

答：教育的評價，應該具有以下幾個作用，值得我們參考.一是導向性評價。教育的評價，在引導學校教育堅持新課程標準的落實方面，起著指揮和定向作用。任何教育評價，都是通過制定評價的指標體系和評價標準，規定、引導著教育努力的方向，既然我們要落實新課程標準，實施素質教育，我們就必須制定能引領這一方向的標準和體系，使學校、教師以及學生的評價科學合理，才能起到正確的引導方向，才能使素質教育實施貫徹，是新課程理念深入落實。第二點是教育評價的診斷作用。所謂診斷作用，是指對教育教學的運行情況以及學生的現狀是否合乎素質教育的要求，是否符合新課程理念的落實，所以這里的診斷作用，既可以是教育主管部門對一個學校作出診斷，亦可以是一個教師在教育教學活動中，對學生作出診斷，通過合理的診斷方式，對于教師，可以研究學生的學習過程，是否存在問題，問題的癥結以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進步的原因。診斷的目的，是為了及時調整，確保我們的教育過程扎實有效，具有較強的針對性。診斷可以通過各種方式，比如說問卷、測試、談話等等，目的是為了使我們的教學更具有時效性。既可以診斷個別學生或者是個性問題，也可以診斷整體或者共性的問題。第三點是教育評價具有鑒別作用。教育評價，就要運用標準，對評價對象的成果、效率作出判斷。對于我們來說，我認為主要就是教育主管部門對學校的評價、學校對教師的評價和教師對學生的評價。評價，必然要區分等級，所以，不管是哪一種層面上的評價，為了適應素質教育的有效落實，必須科學研究，跟以前作出較大的調整，不能像以前一樣，把升學率作為衡量學校、教師的主要指標，否則，素質教育實施只是口號，新課程理念不會落實。第四點是教育評價應該具有激勵作用。教育的激勵作用，是鑒別作用的必然結果。教育評價的結果，必然會使評價對象了解自己的位次，這一點，不管對學校、教師，學生，都有影響。新的素質教育要求中，提出對學生的成績不能公布，但是，學生都會了解到，家長也有權利知道自己的孩子的學習情況，所以這樣硬性的規定，雖然在一定程度上具有導向性，但是我認為，畢竟高考的存在，是需要對學生進行排隊的，所以如何運用合理的激勵方式，調動學校、教師以及學生的積極性，正確認識評價結果，也是我們應該認識到的一個問題。

形考任務2

小論文寫作

對于教師的日常工作質量應從哪些方面進行評價？

答：一、對教師的評價應包括對教師教百學的評價和對教師（素質）的評價兩個方面。

二、分析：

教師不僅是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發者和研究者。為了進一步提高學度校的教育教學質量，因此，學校教師的教學應是富有創造性的活動，其創造性發揮的基礎是全面了解學生、研究學生，并在此基礎上設計教學目標、選擇教學資源、組織教學活動、進行教學階段評價。

為使教師達到這一要求，學校對教師的評價是多方面的，不應僅局限于學生的考試成績。對教師的評價應是全面的，主知要應從對教師教學的評價和對教師素質的評價兩個方面。

教師評價的標準是從職業道德、學科知識、教學能力、道文化素養、科研能力、交往能力、自我評價能力幾方面綜合進行評價。

三、專教師評價還應注意：

評價應根據教師的差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法,

有針對性地對每位教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。所屬以，對于教師評價應突出綜合素質、重視個體差異。只有這樣,

才能充分挖掘教師的潛能,

發揮教師的特長,

更好地促進教師的專業發展和主動創新。

形考任務3

幼兒精細動作發展分析評價

答：

基本情況分析:

本班在冊總人數為28人其中男孩21人，女孩7人參加測評人數為28人，幼兒均參加測評，并取得良好的成績。本班幼兒平均年齡3.7

為歲，男孩平均年齡為3.6歲,女孩平均年齡為3.8歲，男女孩平均年齡相差較多,而且測評間有斷續入園現象，故在各項測評項目中女孩通過率比男孩要高一些。

測評結果分析:

健康與動作

1、大肌肉:

隨著第一學期生活的結束，一些基本的運動也是與生活緊密相關的動作如:走、跑等項目幼兒都已順利地通過，拍球比較弱,在拍球時手腕沒勁，掌握不了拍球的技巧，應鍛煉幼兒的手眼協調能力。為幼兒提供更多拍球的機會。腿部力量較小(單腳跳、雙腳跳、平衡)跳遠方法掌握不好，通過率不是很高，只有部分幼兒通過，需增強幼兒的戶外運動量。

2、小肌肉:

由于幼兒年齡較小，來園時間較短，精細動作特別弱，所以幼兒通過率較低。描畫線條時描的不直，剪的線條邊緣不光滑或剪斜，(個別幼兒不會握筆，不會使用剪刀)。折紙時，有意識的將紙對邊或對角折疊,但不會將紙壓平,壓平時常常有拍打紙張或者一壓平就

出現不對齊邊的現象。在“串珠”上，幼兒容易分心，注意力不集中。在小肌肉動作方面還需加強聯系。

認知與語言

感知能力:

幼兒在空間、時間、形狀、觀察力的感知方面掌握的較好，其中李冉、馬雅琳、王子予因年齡較小，在這些方面的認知能力還是稍弱一些。在形狀認識上唯有陳-

-鳴沒有通過，在正方形、正方體的認識上比較混淆，說不清圖形的具體名稱。觀察力方面，個別幼兒不能夠觀察出事物的主要特征，不能通過語言表達出來。本學期的教學活動中，教師有針對性地提出問題，引導幼兒有目的性的觀察并表達出來。

思維能力:

物體分類和想象力(

能觀察周圍的事物)。個別幼兒在數概念上十以內點數不一致，需要在以后的活動中多提供這樣的游戲內容供幼兒操作。推理和守恒方面，本學期幼兒接觸的比較少，幼兒處于直觀行動思維階段，通過率較低，下學期教師在

益智區中多投放不同層次推理性質的圖片供幼兒操作，發展幼兒思維能力。

知識經驗:

在季節測試項目中，幼兒對季節這一-名詞比較模糊，只有少數幼兒能理解“季節”的含義，并說出四季的名字，大多數幼兒能說出“冬天和夏天”能簡單說出兩季節的冷熱特點，而未通過的幼兒則是看圖片也說不出冬天和夏天，有的則是將冬夏混淆，并誤以為現在既是冬天;在動物和植物的認知未通過，他們有的是對動物的基本特征比較模糊不清或不知;有的則是在植物的種類認知較少，幼兒基本上說不出名稱，不能說出夠數量的植物。根據此情況，就是要與其家長溝通為幼兒創造豐富的認知機會，如:多走、多看、多聽、和為其提供豐富的讀物，增加孩子的視野和認知。在社會角色認知的測評中幼兒通過率較高,美術活動，上學期以涂鴉為主培養幼兒的興趣，下學期會繼續教給幼兒-

-些繪畫技巧和涂色技能。

語言能力:

大部分幼兒表現為喜歡聽故事，在日常生活中幼兒能主動，清楚表達自己的意愿、想法。一小部分幼兒語言詞匯較多且準確，但幼兒獨立講述圖片內容時雖能觀察出圖畫的主要內容，但不能用語言詳細的講述出來。幼兒在閱讀時幼兒基本上可以做到一頁一頁的看書，可以初步的講述書中的內容。

品德與社會性

禮貌方面較好。幼兒的自尊心特別強，不能正確面對做錯的事情。在游戲活動中，部分幼兒經?！耙宰晕覟橹行摹迸c同伴合作時表現出任性，埋怨別人。幼兒希望得到大家的關注、肯定，展現自己，經常有插話的現象。本學期幼兒語言表達能力增強，需要在幼兒游戲活動

時先提出一.些要求，請幼兒帶著目的去進行活動。從而培養幼兒合作能力和規則意識。幼兒做事時有自信，但在獨立性、堅持性方面需要在教師與家長共同努力的情況下引導幼兒。大多數和老師逐步建立依賴關系，在老師的引導下懂得謙讓、友好的與小朋友交往。部分幼兒和客人交往時，不能大方回答問題(目光躲閃)。遇到問題，經老師的勸解能夠原諒別人。

(小班幼兒在交往時需要成人的引導。)

習慣與自理能力

大部分幼兒能夠獨立進餐、部分幼兒挑食、易掉飯，坐姿不正確。教師需多關注指導。幼兒餐后能主動清理掉在桌子上的飯菜。幼兒能自己主動入廁,不用成人的提醒個別幼兒小便后不能主動沖廁所,大多數幼兒能自主地脫穿簡單的衣服,個別幼兒褲子不分前后,鞋子不分左右,需要成人的引導，幼兒學習興趣、注意力方面通過日常對幼兒的觀察，發現幼兒對教師組織的新活動感興趣，積極性較高，參與各種教學活動時，態度認真，但部分幼兒注意力集中時間較短，容易被自己感興趣的話題轉移注意力需教師不斷變換教學方式方法，調動幼兒的積極性。本班個別幼兒的安全意識和自我保護能力較弱，需要老師及時的提醒和引導,對于生活中遇到的安全問題，我們做到多觀察、多引導，及時排除幼兒身邊不安全隱患，開展相關的安全教育活動，告訴幼兒什么事情該做，什么事情不該做，幫助幼兒建立安全意識與自我保護能力。在接下來的中班生活中，我們會針對每一個幼兒的發展水平、

層次的不同，有針對性地開展各種教育活動，使每個幼兒在原有的基礎。上得到提高，促進幼兒身心和諧、富有個性的發展。

形考任務4

1、幼兒早期閱讀問卷

幼兒姓名：_________性別：___________年齡：_______歲________月

填表日期：_______年_______月_______日

請您選擇適合該幼兒情況的答案。

1.

您的孩子在家經常讀書嗎？

A經常讀

B偶爾讀

C不怎么讀

2.

您的孩子喜歡閱讀什么類型的書：（可多選）

A童話故事類

B卡通動漫類

C益智游戲類

D識字卡片類

E手工制作類

F科普知識類

G藝術類

H其他______

3.

您孩子看書時的表現：（可多選）

A用手指指點一書中的角色。

B用手指指點書中的角色，日中念念有一詞。

C表情隨書中情節變化，如微笑、皺眉等。

D翻頁速度（快、慢），堅持看書的時間（短、長）

E能夠回答“為什么”和怎么樣的問題。

F能夠回答“為什么”和怎么樣的問題，并就不懂的內容進行提問。

4.

您孩子目前的閱讀狀態：

A注意圖畫，不能形成故事。

B注意圖畫并形成口語故事。

C注意圖畫，閱讀和講故事。

D注意圖畫，開始形成書面故事。

5.

當您向孩子展示一本書時，您孩子的表現是：

(l)態度：A無興趣

B反應一般

C興趣很高，急于翻看

(2)拿書姿勢：A不正確

B正確

C不正確，但經過提示可

(3)翻書順序：A隨意翻頁

B一頁頁按順序翻

C一次翻好幾

(4)注意力：A不怎么集中

B一般集中

C非常集中

6.

您的孩子能通過封面認識不同種類的書嗎？

A經常

B偶爾

C不能

7.

您的孩子能對書中的角色進行評論嗎？

A經常

B偶爾

C不能

8.

您的孩子能將看過的故事復述出來嗎？

A經常

B偶爾

C不能

幼兒早期閱讀能力分析評價：

答：親近書籍，愛上閱讀，對于每一個成長中的孩子而言，都是極其重要的。古往今來的教育家們在探索教育真諦的道路上，沒有人會否定閱讀的重要性。閱讀是幼兒認識世界、發展自我的重要途徑，有關研究一再證明：早期閱讀可以培養幼兒的觀察力、想象力，鍛煉幼兒的思維能力，對幼兒進行早期閱讀教育越來越被早教機構所重視。

早期閱讀對于提高幼兒的智力尤為重要，它是幼兒生理和心理健康發展的重要條件。閱讀能刺激大腦，是健全大腦神經組織的最好方式。閱讀可以豐富幼兒的各種經驗，增加生活感受，培養獨立個性；它也是幼兒今后學有所成的一個重要前提，閱讀能力是幼兒日后學習知識的基礎。

我國在新《幼兒園教育指導綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢姡瑢τ變哼M行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

形考任務5

交往技能分析幼兒評價：

答：《幼兒園教育指導綱要》中指出：樂意與人交往，引導幼兒參加集體幼兒園活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，幼兒階段的社會性教育，從某種意義上講，比傳播知識、訓練技能更為重要。它能幫助幼兒將來積極地適應各種環境，協調好與他人與集體的關系，勇敢地擔負起社會責任等等。所以，從幼兒起就開始進行社會交往能力的培養是十分必要的。下面結合我園的實際案例來分析如何培養幼兒的交往能力。寧寧（化名）是這學期剛轉來的小男孩，不愛張嘴說話，性格比較內向。剛入園時，寧寧第一次見到老師便把頭深深地埋了下去，媽媽讓他問老師好，他露出為難的表情，好像咽了口唾沫兒，也沒有把嘴巴張開。老師與他談話時他的目光不敢注視甚至回避對方的目光，平時游戲活動時目光也漂浮不定，很少正視也很少微笑，從來不主動和別人打招呼，即使早晨媽媽送來幼兒園，也不會和媽媽說再見。在幼兒園日常的活動、游戲中缺乏主動性和積極性，很少主動和老師們打招呼、一起和小朋友游戲。因此，針對寧寧的情況，我有意識對他進行觀察、引導和培養，發展其交往能力。

一、激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會

“綱要”提出“創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”《3~6歲兒童學習與發展指南》中也指出“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。支持是幫助孩子實現交流的保障，鼓勵則可以調動孩子參與的積極性。通過向家長了解和日常觀察，寧寧在家和幼兒園總是習慣孤零零一個人玩。孩子不主動和別人交流是他缺乏和他人交流的意識、興趣和機會，因此，我們在日常生活中關注他的興趣愛好，發現他特別喜歡參加戶外活動，比如和小男孩們一起跑跳這些比較劇烈的運動。于是，及時抓住這個教育的時機，每次都積極鼓勵和支持他去參與進去。一次戶外活動，我們組織孩子們玩“炸碉堡”（沙包投擲）的游戲，孩子們在操場上自由地奔跑追逐著。寧寧用羨慕渴望的眼神看著大家，靜靜地站在離他們不遠的地方。我微笑著對他說：“寧寧，你看鄭淳棋他們玩得多開心呀！你也可以參加呀！其實他們是非常喜歡和你在一起的，你可以試一試。”“那他們會和我一起玩嗎？”寧寧終于開口了。“你就說，我能和你們一起玩嗎？我們一起來炸掉敵人的碉堡吧（沙包投擲）?！睂帉幝叩酵娴么蠛沽芾斓泥嵈酒迳磉?，微微張開嘴巴輕聲地問：“我能和你們一起玩嗎？”“當然可以，沒問題！”鄭淳棋大聲回答。寧寧松了一囗氣，高興地說：“讓我們一起來炸碉堡吧?！薄澳俏揖拖韧墩◤椓恕?，鄭淳棋說，于是他們便開開心心地玩成一片了。這時的寧寧已經開始漸漸進入到小朋友們開展的游戲中了。

二、教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能

寧寧不和小朋友們交流，可能是因為害怕被人拒絕，保護自己不受傷害的一種方式。當他問“他們會和我玩嗎？”時，我知道寧寧是不知怎樣邁出主動與人交流的第一步，缺乏交往的經驗、方法和技巧。于是我引導寧寧從大家都感興趣的游戲入手很自然地進入了游戲。因此應當教會幼兒相應的交往技能，如分享、輪流、協商、合作等，這些都是交往中不可缺少的。一開始寧寧只是與小朋友們一起簡單的投擲沙包，后來很快和大家融在一起，他們有了更好的分工合作：有運輸彈藥的，有狙擊手厖.等等。還有一次區角游戲時，寧寧和一位小朋友玩雪花插片，寧寧的雪花片幾乎都被那位小朋友搶光了，寧寧滿臉的焦急和無可奈何，卻是欲言又止的樣子?？创饲闆r，我教會寧寧通過語言與小朋友友好協商，同時也對另一個小朋友耐心引導，幫助他們友好相處、愉快交往。

三、家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力

“指南”明確提出“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的重陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”幼兒園和家庭是孩子生活游戲的兩個主要場所，老師和家長是孩子最親近和相信的成人，只有二者相互配合，才能更好地幫助孩子進步，才能更好的提高孩子的人際交往能力。我們就寧寧出現的問題一直和他的家長進行著交流，寧寧的爸爸媽媽有意識經常利用雙休日帶孩子到公園玩，帶孩子參加親戚朋友聚會，多讓他和不熟悉的小朋友玩，提高他與人交往的能力。通過家園配合，寧寧的表現有了質的飛躍。作為幼兒來說，無論性格開朗還是內向，他都會有和別人交往的渴望和需求，關鍵是成人要有意識地對幼兒進行引導和培養，幫助其獲得交往技能，使他們盡快從自我中心中走出來，成為適應社會，能和別人愉快協作的人。

綜上所述，我們應積極去激發幼兒交流的興趣，為幼兒創設交往的環境和機會；不厭其煩的教給幼兒交往的方法，讓幼兒掌握交往的技能；家園溝通配合，共同提高幼兒的交往能力。只有這樣，我們才能很好的培養幼兒的交往能力。

形考任務6:小論文寫作

評價學前兒童的語言發展應包括哪些內容，可采用哪些方法？

答：1.學前兒童語言教育評價的內容主要包括兩方面：

(1)學前兒童語言發展的評價

①學前兒童語言發展水抄平的評價。

②對幼襲兒語言學習行為評價。

(2)學前兒童語言教育活動的評價

①正規的語言教育活動。

②滲透在日常活動(包括生活活動)的非正規語言教育活動。

2.學前兒童百語言教育評價的度方法，是指通過一定的手段收集語問言教育活動系統中各方面的信息，依據一定的客觀標準對學前兒童語言發展和教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。

對學前兒童語言發展評價的主要方法有：觀察評估法、作品分析法、談話法、檔案評估法等等。

3.(1)學前兒童語言運用能力的發展。

(2)生活性和整合答性。

(4)視聽文化的利用。

(5)影響兒童語言教育因素的研究。

《農業生態學》網絡課答案

形考任務1

題目1

根據人類對生態系統的干預程度不同，生態系統可分為自然生態系統、半人工生態系統和人工生態系統。

選擇一項：

對

錯

題目2

以農田為中心的農業生態系統中養殖業一般比較發達。

選擇一項：

對

錯

題目3

屬于陸地生態系統的是（

）。

選擇一項：

a.

海岸生態系統

b.

淡水生態系統

c.

航天器生態系統

d.

森林生態系統

題目4

農—果模式主要是以多年生的果樹和農作物如糧食、棉花、瓜果、蔬菜等間作。

選擇一項：

對

錯

題目5

群落在演替的進程中最后到達的穩定群落，稱為頂級或頂級群落。

選擇一項：

對

錯

題目6

農業生態系統中的分解者生物主要是土壤微生物（細菌、真菌、放線菌）。

選擇一項：

對

錯

題目7

屬于生態系統中生物組分的是（

）。

選擇一項：

a.

土壤

b.

風

c.

玉米

d.

二氧化碳

題目8

農業生態系統是（

）。

選擇一項：

a.

封閉性系統，凈生產力低

b.

開放性系統，凈生產力高

c.

封閉性系統，凈生產力高

d.

開放性系統，凈生產力低

題目9

高投入、高產出、高能耗的農業為（

）。

選擇一項：

a.

石化農業

b.

自然農業

c.

生態農業

d.

有機農業

題目10

地球上最大的生態系統是（?。?。

選擇一項：

a.

生物圈

b.

森林生態系統

c.

草原生態系統

d.

農業生態系統

題目11

青魚、草魚、鰱魚、鳙魚四大家魚同時養殖在一個水域，容易發生競爭而導致減產。

選擇一項：

對

錯

題目12

人工控制系統是人類施加給農業生態系統的環境條件和影響的總稱，是農業生態系統的最重要的組成成分，也是區別于自然生態系統的根本標志。

選擇一項：

對

錯

題目13

內因演替是指推動群落演替的因素來源于自然和人為的因素。

選擇一項：

對

錯

題目14

所有替代農業都具有或部分具有以下特征：少用或基本不用化學品；依靠（

），特別是依靠生物本身的功能。

選擇一項：

a.

化學過程

b.

人工過程

c.

自然過程

d.

物理過程

題目15

農業生態系統的開放性是指（

）。

選擇一項：

a.

多樣的生物種類

b.

系統的輸入與輸出特點

c.

高的經濟產量

d.

高的生物產量

題目16

人工輔助能的投入是農業生態系統與自然生態系統的一個最重要區別。

選擇一項：

對

錯

題目17

固氮根瘤菌和豆科植物間的共生關系屬于（

）。

選擇一項：

a.

偏利共生

b.

原始合作

c.

互利共生

d.

寄生

題目18

一種完全不使用化學化肥、農藥、生長調節劑和畜禽飼料添加劑等化學合成物質，也不使用生物工程及其產物的生產體系是（

）。

選擇一項：

a.

有機農業

b.

生態農業

c.

自然農業

d.

生物農業

題目19

下列屬于農業生態系統生產者的是（

）。

選擇一項：

a.

人類

b.

雜草

c.

小麥

d.

羊

題目20

生態系統＝生物群體環境＋生物群體及其全部關系

選擇一項：

對

錯

形考任務2

題目1

農業生物多樣性可分為農業產業結構多樣性、農業景觀多樣性、農田生物物種多樣性、農業種質資源與基因多樣性幾個尺度水平。

選擇一項：

對

錯

題目2

利用溫室或塑料大、中、小棚等設施栽培蔬菜、花卉及進行反季節栽培，都屬于種群密集型時間結構。

選擇一項：

對

錯

題目3

農業生態系統時間結構的類型包括種群嵌合型、種群密集型和人工設施型。

選擇一項：

對

錯

題目4

?；~塘模式大多數分布在我國河北、山東地區。

選擇一項：

對

錯

題目5

農業生態系統的水平結構亦即農、林、牧、漁、副結構。

選擇一項：

對

錯

題目6

農業生態系統中農業與牧業的關系可概括為3種類型：供求關系、連鎖關系和限制關系。

選擇一項：

對

錯

題目7

為保護農業生物多樣性，在病蟲害防治時禁止使用農藥。

選擇一項：

對

錯

題目8

森林具有涵養水源，保持水土的生態作用。

選擇一項：

對

錯

題目9

環境包括自然環境和社會環境。

選擇一項：

對

錯

題目10

水稻和旱稻主要是由于土壤水分條件不同而分化形成的生物生態型。

選擇一項：

對

錯

題目11

根據環境范圍的大小分類，環境可分為（從大至小排列）（

）。

選擇一項：

a.

宇宙環境、區域環境、地球環境、微環境、生境、體內環境

b.

生態環境、區域環境、生境、體內環境、微環境

c.

宇宙環境、地球環境、區域環境、生境、微環境、體內環境

d.

生態環境、生境、區域環境、微環境、體內環境

題目12

綠色植物進行光合作用的能量來源是（

）。

選擇一項：

a.

溫度

b.

空氣

c.

光

d.

水分

題目13

生活型是著重從形態外貌上進行劃分的，是（）的分類單位。

選擇一項：

a.

種以下

b.

科以下

c.

科以上

d.

種以上

題目14

“植物的生長取決于數量最不足的營養物質”的主張說的是（

）。

選擇一項：

a.

能量守恒定律

b.

最低因子定律

c.

耐性定律

d.

十分之一定律

題目15

以下生態因子中屬于生存因子的是（

）。

選擇一項：

a.

水

b.

地形

c.

土壤酸堿度

d.

風力

題目16

每個生物種群都處于一定的營養級，以下處于第一營養級的是（

）。

選擇一項：

a.

牧草

b.

老鼠

c.

狼

d.

牛

題目17

草原上的“草羚羊老虎”食物鏈屬于（

）。

選擇一項：

a.

捕食食物鏈

b.

腐食食物鏈

c.

混合食物鏈

d.

寄生食物鏈

題目18

將捕食性天敵引入食物鏈這一環節屬于（

）。

選擇一項：

a.

增益環

b.

生產環

c.

復合環

d.

減耗環

題目19

諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃滋泥”指的是（

）。

選擇一項：

a.

食物網

b.

食物鏈

c.

營養級

d.

群落

題目20

以下食物鏈中，屬于寄生食物鏈的是（

）。

選擇一項：

a.

秸稈沼氣

b.

秸稈牛人

c.

大豆菟絲子

d.

水稻蝗蟲青蛙

形考任務3

題目1

當工業輔助能投入到一個較高的水平時，再繼續大量投入，其能量效率有增加的趨勢。

選擇一項：

對

錯

題目2

地球上的水以液體、固體和氣體三種形態存在。

選擇一項：

對

錯

題目3

固氮作用有2種途徑：工業固氮和生物固氮。

選擇一項：

對

錯

題目4

氮肥施用過量的農產品水分含量高，固體物少、口感差，但是不易腐爛、貨架壽命長。

選擇一項：

對

錯

題目5

地質大循環具有周期長、范圍大，影響面廣等特點，屬于開放式的循環。

選擇一項：

對

錯

題目6

秸稈還田或者施用草木灰是農業生態系統鉀素再利用的主要途徑。

選擇一項：

對

錯

題目7

食物鏈中各營養級之間的能量轉化率平均約為（

）。

選擇一項：

a.

10

b.

1/1000

c.

1/100

d.

1/10

題目8

農業生態系統與自然生態系統最重要的區別是（

）。

選擇一項：

a.

人工輔助能投入

b.

工業輔助能投入

c.

生物輔助能投入

d.

自然輔助能投入

題目9

農業生態系統中的能量流動不符合下列哪條定律（

）。

選擇一項：

a.

十分之一定律

b.

熱力學第一定律

c.

熱力學第二定律

d.

限制因子定律

題目10

農業生態系統能量的主要來源是（

）。

選擇一項：

a.

水能

b.

風能

c.

地熱能

d.

太陽能

題目11

以下生物不屬于初級生產者的是（

）。

選擇一項：

a.

玉米

b.

奶牛

c.

紫花苜蓿

d.

大麥

題目12

磷元素從植物有機體直接歸還土壤，被微生物分解后，再被植物吸收利用的循環屬于（

）。

選擇一項：

a.

氣相型循環

b.

生物小循環

c.

地質大循環

d.

沉積型循環

題目13

農業生態系統養分循環的一般模式是（

）。

選擇一項：

a.

土壤—植物—土壤

b.

土壤—植物—動物—水體—土壤

c.

土壤—動物—微生物—土壤

d.

土壤—植物—動物—土壤

題目14

生物小循環的特點是（

）。

選擇一項：

a.

范圍小，時間短，開放式循環

b.

范圍小，時間長，開放式循環

c.

范圍大，時間長，閉合式循環

d.

范圍大，時間短，閉合式循環

題目15

有毒物質通過食物鏈而在生物體內濃縮和富集的現象稱為（

）。

選擇一項：

a.

水體富營養化

b.

赤潮

c.

農藥污染

d.

生物濃縮

題目16

有害物質的富集使人類受害最大，這是因為（

）。

選擇一項：

a.

人處于食物鏈的終端

b.

人們經常接觸有害物質

c.

大多數人直接從事農牧業生產

d.

人類的攝食量大

題目17

生態金字塔有3種基本類型：生物量金字塔、能量金字塔和數量金字塔。

選擇一項：

對

錯

題目18

間作套種和立體種植等措施可以提高光能利用率，增加初級生產產品的數量和質量。

選擇一項：

對

錯

題目19

農業生態系統的生產力一般可分為兩大部分：初級生產力和次級生產力。

選擇一項：

對

錯

題目20

將現代信息技術等用于農業生態系統的管理和調控，可以有效提高農業生產的管理水平，提高太陽能和人工輔助能的利用效率，推動農業可持續發展。

選擇一項：

對

錯

形考任務4

題目1

農業資源是絕對無限性與相對有限性的統一。

選擇一項：

對

錯

題目2

利用瓢蟲、蜘蛛、食蚜蠅、草鈴等可以防治小麥蚜蟲和棉花蚜蟲。

選擇一項：

對

錯

題目3

配方施肥技術包括“配方”和“施肥”兩個程序。

選擇一項：

對

錯

題目4

生產有機食品對原料的要求不是很嚴格，但是要嚴格按照有機食品加工標準進行生產。

選擇一項：

對

錯

題目5

稻魚輪作是指養魚和種稻在時間上分開，即種稻時不養魚，養魚時不種稻。

選擇一項：

對

錯

題目6

常用的農業生態系統診斷方法包括物流和能流分析診斷法、指標診斷法2種。

選擇一項：

對

錯

題目7

一條河流，當有少量污染物進入時，完全可以依靠自身的自我調節功能達到凈化，河水依然清澈。

選擇一項：

對

錯

題目8

農業生態系統的評價指標可采用單指標評價方法和綜合指標評價方法。

選擇一項：

對

錯

題目9

我國是世界上生物種類最豐富的國家之一，居世界（）。

選擇一項：

a.

第四位

b.

第一位

c.

第二位

d.

第三位

題目10

（）是指由沉積物、農藥、廢料、致病菌等分散污染源引起的對水層、湖泊、河岸、濱岸、大氣等生態系統的污染。

選擇一項：

a.

農業面源污染

b.

農田土壤污染

c.

農業點源污染

d.

農藥污染

題目11

生態系統的平衡是一種（）。

選擇一項：

a.

相對平衡

b.

靜態平衡

c.

動態平衡

d.

絕對平衡

題目12

以下資源中，屬于不可更新資源的是（）。

選擇一項：

a.

太陽能、風力等氣候資源

b.

石油、天然氣等礦物燃料

c.

森林樹木等生物資源

d.

土地資源

題目13

以下屬于土壤培肥生態工程的是（

）。

選擇一項：

a.

生物防治技術

b.

食用菌種植技術

c.

間套作技術

d.

秸稈還田技術

題目14

下列是中國生態農業特點的是（

）。

選擇一項：

a.

高投入高產出

b.

規模大投入少

c.

化石能投入程度高

d.

勞動與技術密集

題目15

以下關于稻田養魚主要作用的描述錯誤的是（

）。

選擇一項：

a.

只可以獲得高的經濟效益

b.

改善稻田水土環境

c.

控制田間雜草的發生

d.

減輕水稻病蟲害

題目16

有機農業生態工程首要的，也是最基礎的工作是（

）。

選擇一項：

a.

開發有機肥肥源

b.

使用生物防治技術

c.

使用農業高科技技術

d.

選擇環境良好的生產基地

題目17

化肥和農藥在農業生態系統屬于（

）措施。

選擇一項：

a.

系統綜合關系調控

b.

生物種群結構調控

c.

生態環境調控

d.

輸入輸出調控

題目18

光、溫對作物生長發育的調節作用屬于（

）。

選擇一項：

a.

環境控制

b.

人工調控

c.

間接調控

d.

自然調控

題目19

一般來說，發育越是成熟的生態系統，越容易達到平衡。

選擇一項：

對

錯

題目20

我國地勢西高東低，自西向東構成了“四大階梯”。

篇（10）

在幼兒學習中，理想的方式是要注重幼兒的主動性和創造性，特別是科學領域，要通過幼兒主動探索的過程獲得以主動性和創造性為核心的科學教育的深層價值，實現有利于幼兒終身發展的長遠目標，使幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學方法，凝聚科學精神。新綱要頒布后，幼兒園教學方式也在不斷的改進，特別是在組織策略上，最明顯的變化是從“教中學”轉向“做中學”，讓幼兒親自動手、動腦獲得直接經驗，重視幼兒科學探索環境的創設，重視在幼兒興趣點上生成教育活動。

但在具體實施時，教師理想的觀念與現實行為的矛盾導致知行分離、言行脫節——理論向實踐的轉化困難;在操作上也往往顧此失彼，具體表現為四大弊端:在幼兒園科學教育活動的選擇上多預設，少生成;在幼兒園科學活動的學習方式上多傳授，少探究;在幼兒園科學活動的內容上多知識，少智慧;在幼兒園科學教育的組織形式上多正規性科學活動，少非正規性科學活動要開啟幼兒的科學智慧，需要在科學游戲之中自然生成有利于幼兒成長的科學思維方法，其基礎是科學意識、科學態度的養成。這就要求以游戲化學習為核心，在諸如一日生活、課堂教學、區角活動等學習場景中，衍生出探究式學習、生成式學習、驗證式學習、生活化學習等形式，以簡單科學思維方法，自覺地滲透于學習活動之中，逐步促使幼兒科學意識、科學態度的養成，并保持幼兒科學興趣、科學理念的不斷發展。

1 以游戲化統合幼兒學習的構思

在幼兒科學教育活動中，要解放幼兒手腳，給予他們充分的擺弄、操作、嘗試、發現、創新的機會與空間，使他們的科學認知水平有提高，對科學活動有濃厚興趣。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性等特點，在游戲中表現得最為淋漓盡致，這是游戲本質所決定的。因為游戲是活動者內在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的;游戲是活動者自主的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動;游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍;游戲是在個體原有經驗基礎上的活動，它無須承受過于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現;游戲是個體作用于環境的活動，在操作物體的動作中建構經驗，因而它同時是一種自發的學習，具有促進發展的功能。

因此，在游戲化的學習方法中，不存在任何強制性的迫使，玩與不玩，玩什么，怎么玩都是由游戲主體自主選擇自主決定的。游戲化的特點是“我要玩”而不是“要我玩”。游戲不再是生存必需而是自然必然性的超越，，以游戲方法是發展幼兒主體性的適宜途徑，是幼兒身心發展的客觀要求。在科學領域中運用游戲化學習方法可以提高教學的效果，利用這種方法與因素編制的教學游戲能很好的調動幼兒學習的積極性。

2 基于“游戲”的幼兒多元學習的實施

在幼兒學習活動中，以游戲化為基本理念的學習，是以幼兒身心發展為基本依據的，以幼兒科學思維方法的養成為基本目標，從而形成以探究式學習、生成式學習、驗證式學習、生活化學習為基本形式的多元學習方式。

(1)探究式學習:在幼兒園科學探索活動中，時常會遇到這樣的情形:幼兒進行觀察、探究之后，每個幼兒都有自己的感受、體驗和發現，在頭腦中會有許多刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性，或者還有一些處于半意識狀態的東西，比較淺顯單一，這時就需要通過思考和運用適當的表達方式形成想法，通過交流來梳理頭腦中的信息，明晰所發現的事物特征和關系，以及自己的探究過程。 探究式學習能讓幼兒用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各種感官去觀察這個世界，從而去發現問題、提出問題，經歷“是什么”“怎么樣”“為什么”三個過程。它是一種以問題為依托的學習，也經常被稱為“問題導向式”學習。作為探究式學習活動中出現的問題，除了問題的提出外，還包含問題的嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評價、問題結果的評價和交流等五個層面的內容。

這種學習方式主要是為了讓幼兒體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，養成科學探究的精神和態度，教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時間，提供豐富多樣的學習材料，鼓勵幼兒在尋找資料、調查采訪，實驗操作等動手、動腦、動口的探究過程中掌握有關的知識與技能，體驗探究的樂趣，從而使幼兒學會發現問題和解決問題，不過，這種特點也決定了探究式學習方式比較適合中大班幼兒。

由于小班幼兒受年齡特征的影響，缺乏探索的能力即獨立性，因此在實施探究式學習過程，應根據幼兒年齡特點及經驗水平，有計劃有步驟地從保護、滿足、鼓勵幼兒好奇心、求知欲入手，激發幼兒探索的積極性主動，教師為幼兒提供孩子感興趣的學習材料很重要，更重要的是要鼓勵幼兒能不斷的動手操作、體驗探究的樂趣，從而使幼兒學會發現問題和解決問題。在幼兒科學探究教育活動中，更重要的是促使幼兒形成獲取知識的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。

幼兒探究式學習的展開，概括來說，有三個方面是值得我們注意和把握的:

一是幼兒探究式學習要以興趣導入為條件，即要強化游戲在探究式學習中的作用。因為，幼兒身心年齡特點決定了探究式學習是有別于成年人的，也有別于中小學生，它更注重感性認識，更需要情感投入，更講究情境的營造，以激活幼兒學習的內在動力和學習需求。

二是幼兒探究式學習需要教師的價值引導和資源支持，即要依據幼兒的思維水平來設計相關探究要素，提供探究的資源，引導探究的方向。這是因為幼兒畢竟是一個缺乏社會經驗、學習能力相對薄弱的群體，組織與引導是教師的應盡職責和義務，這也是促使幼兒進入探究境界的有效保障。

三是幼兒探究式學習需要情感保護。由于經驗的欠缺和獨立學習能力的薄弱，他更容易遭受探究過程的挫折，失敗是難以避免的，甚至有可能很難找到成功感，由此，教師在引領幼兒進行探究式學習的時候，切不可只關注那些成功者而忽略了失敗者，恰恰是那些失敗更需要教師的關注和呵護，才能促使這些幼兒在失敗中感受關愛，才能在不斷失敗中找到探究的樂趣。

(2)生成式學習:在幼兒園教學中，生成性學習是指在師幼互動過程中，通過教師對幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進幼兒更加有效地學習的一種方式。它既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死計劃的執行，也不是幼兒無目的、隨意、自發的活動，而是一個動態的師幼共同學習、共同建構的過程。也就是說，在教學過程中教師以真誠的態度和為幼兒發展服務的心與幼兒進行平等對話，并根據自己對幼兒在活動中的行為表現、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷對教學行為與思路進行機智性調整，以師幼對話深入持久地進行下去、使幼兒得到全面和諧發展的過程。生成性學習的主體是幼兒，一切知識經驗的獲得依賴于幼兒的自主建構、自我內化。這就要求教師不僅要充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，應對幼兒在課堂上可能發生的情況，從多方面進行預測更多的可能，并準備應對策略，以便在活動中生成相關問題時能夠及時靈活合理調整教學預案;而且要對幼兒在活動中發生的、教師未預料到的、幼兒感興趣的、有需要進一步了解的問題生成新的活動繼續進行探索，更好地提供幼兒自主學習、獨立探究、合作交流的平臺，促進幼兒思維的發展。 　從呈現內容和生成價值分析，生成式學習需要把握這樣一些原則:

一是時機的把握。時機來自何方?應該來自幼兒的學習情境之中，它可能是幼兒學習過程中的以外事件，如案例7中的玩具倒翻，也可能來自問題的出現，如案例8中出現的情景。不管是何種時機的出現，都需要教師的靈活處理，智慧把握，并且加以組織引入科學思維方法的運用。

二是目標的把握。生成的時機是多種多樣的，但在考慮適合于幼兒需求的基礎上，還要考慮學習目標的一致性。如果生成出的問題與學習目標毫不相干，教師就不必跟著幼兒走，可以巧妙地一帶而過，擱置不管。如果生成出的問題有利于達成學習目標，即使偏離原來的預設，也要跟幼兒的需求走，而且要充分利用這難得的生成來為達成學習目標服務。處理得好，就能化尷尬為精彩。

三是過程的把握。幼兒的生成式學習依然要強調游戲性，在學習過程中體現游戲性的設計是教師的必然選擇。在案例8中，所生成的轉轉轉——變變變——猜猜猜——滾滾滾等環節都充滿了游戲的意味，卻又在游戲中引導幼兒進行有意義的探究，使生成式學習在探尋數字規律中獲得科學思維的發展。

(3)驗證式學習:幼兒的學習不僅在探究，也在驗證著他所積累起來的生活經驗。有時可能是因為“知其然”而想進一步探索其“所以然”，有時是因為有許多猜想或假設而想通過一定的方法來檢驗自己的想法的正與誤。驗證式學習，對于幼兒來說是充滿挑戰的，但又是富有興趣的。他不僅是在探索，更是在科學思維方法的運用，并且在運用中養成良好的科學態度和科學意識。幼兒需要用自己的體驗來驗證生活經驗積累的正確與否。而且通過驗證正確認識事物的特點，從而認識倒科學的嚴密性、真實性，以激發幼兒對科學學習的熱愛之情及正確態度的養成。

(4)生活化學習:新《綱要》強調:科學教育科學(含數學)應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，科學教育要生活化。因此采用生活化的學習方式，結合生活化的情境，開展科學教育，能讓幼兒輕松自如地感知科學現象。教師要有意識的、有目的地運用這一學習方式，利用生活素材讓幼兒積累科學感性經驗，引導幼兒在有意無意之間，通過各種感覺通道感受來自生活的各種科學信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得科學的簡單知識，發展幼兒的思維能力。

因此，生活化學習是指幼兒園的課程不僅應選擇幼兒生活作為教育內容，而且幼兒園教育活動的組織應“寓教于生活之中”，讓幼兒在生活中進行學習。這是幼兒園教育課程改革的一個基本而核心的理念，也是當今教育“向生活世界回歸的”這一思潮在課程中的折射。幼兒在一日生活中會遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學習的障礙，而是幼兒學習的內容、時機、方式，這個過程是不斷發現問題、解決問題的過程，因此，生活既是教育的內容，又是幼兒的學習方式。

例如，探究年歷秘密的過程整整持續了兩周，孩子們不僅知道了可以掛的是掛歷，桌上擺的是臺歷，而且隨著興趣的發生，在一次又一次的生成活動中了解了各種數字的含義，還能熟練找到父母、同伴、以及自己的具體生日?？梢?，依幼兒興趣而生成活動的學習方式，為幼兒在自主建構中提供了自我探究、模仿學習的機會，同時也培養了幼兒細致觀察、比較、分析問題的概括能力。

這里其實蘊涵著正規性科學學習與非正規性的科學學習結合，既有教學活動時間的學習，又有課外時間的學習，使得生活化的學習成為一種可能。在現實的情境中，教師可以利用各種機會，引導幼兒運用觀察、記錄、推測、關聯等方法，解決簡單的實際問題。