化學生物學筆記匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學生物學筆記范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、任務和目標

本學期教研室下達的任務是授完生物必修1—《遺傳與進化》。我們的計劃是在圓滿完成任務的同時，還要實現一下目標：1、首先努力培養學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發，主動參與課堂，自主學習。2、培養學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，好的學習習慣決定學生的一生。要教給學生了解生物學特點，并掌握學習生物學的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學生的生物學素養，使學生扎實地掌握生物學基礎知識，為培養學生的能力打下堅實的基礎。4、注重培養學生的能力。提倡探究性學習，將探究式教學與講授式教學有機結合起來，提高課堂效率，培養學生的探究能力。努力開全實驗，培養學生的動手能力和實驗能力。注重生物學知識與生活、生產實際的聯系，培養學生遷移和運用知識的能力。5、注重核心概念的教學。核心概念對學生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學。

三、教情、學情分析

本學期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔任生物的教學任務，可以說壓力很大。為了保證教學的質量，我們生物備課組將加強集體備課，未經集體備課的課不上。我們平時要加強對課標、教材的研究，確保準確把握教材，少走彎路。

我校現在有學生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經過一學期的學習，學生有一定的進步，但總體來說，學生基礎較弱，學習習慣不好，智力水平還可以，學生的自治能力較弱，學習方法欠缺。

四、完成目標任務的具體措施

1、加強集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學進度、教學內容、教學方法、習題（考慮學生的實際，讓不同層次的學生做不同的試題）、作業情況；協調各班的進度；反饋上周各班學習情況、完成作業的情況；安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。

2、改進方法、提高學生學習的積極性：每班找出2名生物成績優秀的學生進行自我總結，然后進行總結，介紹給學生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學生生活密切聯系的地方，提高學生的興趣；教師要提高自己的教學藝術（提高語言的表達能力、語言的感染力）。

3、加強學生生物實驗的能力：課上時間進行基礎知識的學習以及操作事項的說明，課下讓學生自主完成實驗（教師提前準備好實驗材料，學生在周六、周日去實驗室做實驗）。

4、自我發展：本學期除了完成上級主管部門、學校的學習任務之外，我要通過報刊、網絡學習專業知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學論文、認真進行教學反思，提高自己的教研能力。

5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學生學習生物的興趣，提高學生的能力。原則在學生自動報名的基礎上開展活動。活動每2周開展一次，時間利用課外時間（晚上7：30—8：30），開展的內容包括：學習方法指導、重點難點突破、典型習題點評、講座等等。

五、教學計劃 周次

時間

第一課時

第二課時

1

2.10-2.15

2

2.16-2.22

第二章第一節（1）

第二章第一節（2）

3

2.23-3.1

第二章第一節（3）

第二章第一節（1）

4

3.2-3.8

第一章第一節（2）

第一章第二節（1）

5

3.9-3.15

第一章第二節（2）

自主檢測

6

3.16-3.22

第二章第二節

第二章第三節（1）

7

3.23-3.29

第二章第三節（2）

第三章第一節

8

3.30-4.5

第三章第二節

習題講評

9

4.6-4.12

第三章第三節

第三章第四節

10

4.13-4.19

第四章 第一節（1）

第四章 第一節（2）

11

4.20-4.26

第四章 第二節

自主檢測

12

4.27-5.3

自主檢測講評

勞動節放假

13

5.4-5.10

第五章第一節

第五章第二節

14

5.11-5.17

第五章第三節

第六章第一節（1）

15

5.18-5.24

第六章第一節（2）

自主檢測

16

5.25-5.31

自主檢測講評

第七章第一節

17

篇（2）

中圖分類號：S661.2 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332019

梨屬于薔薇科（Rosaceae）、梨亞科（Pomaceae）、梨屬（Pyrus L.），落葉喬木，是世界性重要的經濟果樹之一，在仁果類中，僅次于蘋果。世界梨屬植物約有30余種，原產我國有13個種。在天然雜交和自然突變作用下，產生了復雜多樣的種、品種和類型。

本試驗材料即為吉林省農科院果樹所試驗園一株40a生延邊大香水梨上發現的“單花”枝變。其突出的特點是92.6%的花芽中只著生1朵花，88.2%的花芽為純花芽，果臺上不著生葉片，營養集中，果實接受陽光充足。

1 試驗材料與方法

1.1 材料

以延邊大香水梨母樹（稱為多花梨）及其單花芽變（稱為“單花”梨）為試材。

1.2 方法

對植物學特征、特性調查（樹姿、樹勢、枝條、葉片、花朵、果實等），生物學特性（物候期、結實特性），“單花”變異穩定性進行調查研究。

2 結果與分析

2.1 植物學特征、特性比較

對二者樹體及器官進行較為細致的觀察比較研究，結果表明：“單花”梨的花芽由多花變為單花，部分花芽由混合芽突變為純花芽（見圖1），“單花”梨92.6%的花芽每個花序只著生1朵花，單花中由88.2%的花芽為純花芽，果臺不著生葉片外，其他植物學特性未見差異。“單花”梨與多花母樹梨的花蕾均為白色，5片花瓣。

“單花”梨每個花序只坐1個果實（見圖2），多花母樹梨每個花序坐果為2～3個不等（見圖3），果實均為橢圓形，果實成熟后著色為金黃色。

“單花”梨與多花母樹梨高接樹的樹形均為近半圓形，枝條極性強，幼樹長勢健壯，樹姿直立，成年后開張，萌芽力、成枝力均強；一年生枝條為灰綠色，節間彎曲，梢尖稍被有茸毛；葉片濃綠色，角質層較厚，有光澤。

2.2 生物學特性比較

2.2.1 物候期調查

對二者進行了物候期調查，研究發現：“單花”梨與多花母樹梨在萌芽、開花、落花時期上未見明顯差異，但二者果實成熟期有所不同，“單花”梨果實成熟期比多花母樹梨提早5d左右（見表1）。

2.2.2 結實習性調查

以山梨花粉為授粉材料對“單花”梨與多花母樹梨進行授粉試驗，對坐果率調查研究發現：“單花”梨的花朵自然坐果率低于多花母樹梨，異花坐果率則高于多花母樹梨；“單花”梨與多花母樹梨因花粉敗育，所以均變現為自花不結實（見表2）。

2.3 “單花”芽變穩定性研究

以山梨為砧木，分別以“單花”梨、多花母樹梨為接穗，各高接30株，待確定成活后，連續6a調查單花比例（調查結果見表3）發現：多花母樹梨高接后仍表現為原多花性狀，“單花”梨高接后則表現為新生枝條中、下部仍為單花性狀，頂端恢復為多花性狀。這充分說明了此梨的單花芽變既有純合的同質體，也有非純合的嵌合體。若想要充分利用單花的芽變，要不斷增加純合同質體繁殖世代，對嵌合體部分也要不斷進行繁殖，盡可能分化和純合單花芽變，使其盡早轉化為單花同質體。

篇（3）

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0037-2

物理量，就是人們用以作為量度物質的屬性和描述其運動狀態時所用的各種量值[1]。在物理教學中，學生對物理量的理解層次，直接影響著其對物理規律的建構和認識。所以，深化學生對物理量的理解，是教學過程中的重要任務。

物理來源于生活，物理量來源于生活量。在生活中，我們描述生活現象時用到各式各樣的生活量，而其中有科學價值和物理意義的量，被科學家抽象出來，定義為物理量，方便于之后的科學研究。如學生剛開始接觸物理時，會學習長度、時間等物理量。這些物理量的教學難度不大。原因是學生在生活中一直在接觸和應用這些量，且物理量抽象程度不高，生活量和物理量內涵趨近于同一，并無太大區別，學生易于接受。這也是不同版本的教科書都把長度的教學放在了學生剛學物理這門課程的時期的原因。所以，生活中越是經常提及的量（如：長度、時間、速度、溫度等），物理課堂教學中的障礙越小，此時，生活經驗對教學起到正遷移作用。對于生活中不經常甚至從未提及的量（如：壓強、電壓、功、能、比熱容、電場、磁感應強度等），在教學中物理量概念的建立和理解就困難。此時，生活經驗對教學的促進作用就減弱了很多。另外，生活量描述的隨意性，更給物理量的教學帶來了不少困難，起到了負遷移作用。例如：學生把重力等同于質量，認為壓力大小都等于重力大小，摩擦力屬于阻力等錯誤認識。

在抽象程度高的物理量的教學中，教師有時利用類比法，將學生不容易認識理解的抽象概念邏輯類比為學生熟知的生活中的形象的概念邏輯，以幫助學生建立概念理解規律。例如：在電流和電壓的教學時會類比水流水壓等。比熱容是學生較難理解的物理量之一。教師對學生概念的建構和相應知識的應用都頗費功夫。很多學生在學完知識后，還是不能真正理解比熱容的物理意義，認為比較不同物質的吸熱多少就可以比較吸熱能力。把“能力”混淆為“多少”的錯誤，究其原因，還是生活中根本不提及比熱容這個量。而生活中的邏輯卻經常用“多少”來描述“能力”。例如：吃飯的能力被描述為吃的多少，“飯量”這個生活量就是這么來的。由于生活中這種“思維的慣性”，負遷移作用增強，教學中就遇到了困難，很多學生學完比熱容的概念，卻又回到了生活邏輯中。要解決這個問題，我們的教學也必須遵從生活的規律，找到生活中合適的邏輯關系與科學中的邏輯關系進行類比，便可破解學生“思維的慣性”，使生活經驗對物理學習產生正遷移的作用。很多教師在教學設計中實際上就采用了生活邏輯類比科學邏輯，找到合適的生活中的事例促進學生的理解，對學生的學習起到了一定的正遷移效果。如把吸熱能力類比為生活中的消費水平[2]，或者比為挖掘的工作效率[3]等。

筆者在實際教學過程中，采用將生活中人喝酒的生活邏輯類比物質吸熱的科學邏輯，使學生學習興趣高漲，加深了對比熱容這個物理量的理解。小組實驗原理圖和數據如圖1和表1。

教師通過和學生一起分析科學邏輯的思維過程，糾正學生片面地、不控制前提條件地認為“吸熱多的物質吸熱能力強”的錯誤認識。此時，大部分學生能夠理解。但是，通過和多數學生的課下交流，他們雖然理解但內心總感覺有些“別扭”。而這里所謂的“別扭”，實際上就是學生對比熱容這個物理量概念的認知是教師通過建立科學實驗的情景強加給學生的，學生不能將生活經驗遷移到科學實驗的理解中，自然覺得“別扭”。于是，筆者在完成比熱容的教學之后，又做如下的三部分思維引導：

1.在生活中，我們也經常比較人喝酒的能力，人喝了酒體溫升高臉會紅，若把剛才小組實驗的過程認為是“水”和“煤油”兩個等質量的人喝酒的話，時間物理量就相當于喝的“碗數”，溫度物理量就相當于“臉紅程度”，如何分析哪個人喝酒能力強呢？學生對“水”和“煤油”二人喝酒過程討論的生活邏輯如表3展現。此時，將生活中人喝酒的生活邏輯類比物質吸熱的科學邏輯，學生自然就不會感到“別扭”了。

2.學習了比熱容的知識后，我們知道描述不同物質的吸熱能力用“比熱容”這個物理量，即“比比誰容的熱多”，那生活中我們經常認為“喝酒多”的人“喝酒能力強”就不“科學”了，“比比誰容的酒多”應該有個“科學”的物理量才行。此時，學生會對這種牽強地硬把科學和生活拉近的解釋報以理解的微笑，“比酒容”這個“科學”化的生活量也躍然腦中。這樣就通過幽默的方式深化了學生對比熱容物理概念的理解。

3. 在吸熱的科學實驗中，我們不方便直接測量吸收熱量的多少，保證兩個加熱器規格完全相同，就可以通過比較加熱時間來比較吸熱多少了。在喝酒的生活實例中，我們不方便直接測量兩個人喝酒的多少，保證兩個人喝酒的碗倒滿相同的酒，就可以通過比較碗數多少來比較喝酒多少了。如此這般邏輯類比，深化了學生對科學實驗中控制變量法和轉換法的理解。

科學來源于生活，科學量來源于生活量，科學邏輯來源于生活邏輯。實際上，科學的創新和進展也往往受到生活的啟發，科學上的已知和未知的真理也早已隱含于生活真理之中，利用生活邏輯類比科學邏輯的教學不僅有利于深化學生對物理量的理解，對學生在今后的探究中建構科學知識和創新科學理論的能力素養提升也有一定的幫助。

參考文獻：

篇（4）

金壇市地處江蘇省南部，為寧、滬、杭三角地帶之中樞，水陸交通方便，外經貿活動和文化交流尤其頻繁。金壇經濟的加速發展，使英語商務復合型技能人才的需求不斷增加，為企業發展和對外交流作了有力支撐。金壇中等專業學校商務英語專業自開辦以來，培養了一批又一批合格的商務英語專業人才，畢業生受到用人單位的普遍好評，為地方經濟發展作出了應有的貢獻。為了進一步了解商務英語專業畢業生的各方面發展情況，我們對近三年畢業生的就業情況進行了跟蹤調研。

一、調研概況

（一）企事業用人單位的調研情況

調研顯示，用人單位需要商務英語專業畢業生的工作崗位，從數量需求來看，分別是進出口業務部門、涉外單位行政部門、銷售部門等。而在眾多英語能力中，用人單位更看中口語和寫作能力。在學校所開授的相關專業課中，商務英語洽談、商務英語函電、商務英語會話等更實用。商務口語、商務英語函電和商務翻譯這三方面最能體現本專業的競爭優勢。除專業能力之外，人際溝通、社交禮儀和辦公自動化應用能力也頗受重視。

通過以上調研的情況來看，商務環境中的英語口語、寫作能力是本專業畢業生應當具備的專業工作核心技能。這就要求學校在采用“項目教學”、“工學結合”、“訂單式培養”等多種人才培養模式的同時，要著重體現“以就業為導向”的辦學原則，科學制訂教學計劃和教學大綱，完善和優化課程設置，形成突出能力培養的實踐課程體系。

（二）商務英語專業畢業生的調研情況

10屆以來的商務英語專業的畢業生調查表明：畢業生初次就業率達91%以上。95%以上的畢業生在企業單位工作，以民營企業和私營企業居多，少部分為中外合資企業，個別的是外商獨資企業，個別畢業生在事業單位工作。在企業工作的畢業生，68%左右從事進出口貿易，16%左右從事涉外文書和辦公室文員工作，從事幼兒園、小學和培訓機構教師工作的占12%左右，還有4%的畢業生自主創業或從事其他工作。70%以上的畢業生初次就業月收入達到1200元以上。畢業生對商務英語專業辦學滿意率達93%以上。

從上述情況可以看出，商務英語專業畢業生如此高的初次就業率，充分說明商務英語人才至少在區域經濟發展中是需要的人才，就業前景廣闊。畢業生60%以上從事與專業相關的工作，這與專業的“培養具有扎實的商務英語專業綜合知識與技能的高端技能型人才”的人才培養目標相吻合，說明學生經過高職階段的集中學習，基本具備了工作所需要的專業技能、專業素質。

二、調研啟示

調研顯示，很多企業需要商務英語人才，畢業生絕大多數從事外貿工作且待遇較高，周邊院校穩步擴大招生和外向型企業增加等情況說明了這一點。我們也更加清楚地了解到該專業的辦學現狀和市場情況，用人單位很看重學生的英語綜合能力，特別是商務英語口語表達能力和商務寫作能力，這就更加明確了本專業需要培養學生的核心能力。為了培養學生的這些能力，學校應該在課程設置、實踐安排等方面體現。同時，還要加強對學生的職業規劃指導，不斷提升學生就業的競爭力。通過職業規劃與指導，使他們認識社會、了解就業形勢；認識職業、掌握擇業技巧；認識自我、從容面對現實，從而更好地為本地經濟的發展作出自己的貢獻。

三、對策思考

（一）把職業生涯規劃納入到學生入學教育之中

在學生入學之際開展職業生涯規劃能及時有效地幫助學生端正學習態度，轉變學習觀念，樹立正確的擇業觀，熟悉職業情況，掌握職業技能，明白為何而學習，進而有目的地發展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結合起來，把在學校的學習活動與未來的職業有機地結合起來。因此學校要根據學生所學專業和社會需求，有的放矢地加以指導、教育。

（二）把職業意識的培養貫穿在高職教育之中

高職學校只有樹立“以就業為導向”的觀念，把職業意識的培養貫穿在高職教育之中，才能獲得更大的生存、發展空間。開展職業規劃能使我們的教育與社會的職業需求、與學生的就業緊密地聯系起來，增強學生的職業意識；實現觀念上的根本轉變，正確面對新問題，從容應對新變化，形成新對策；勇于投入創業實踐，不怕挫折，艱苦創業；善于把所學的專業知識和職業技能轉化為生產力，促進社會生產力的提高。要注意的是，在職業規劃與指導的過程中，要與專業課結合，做到知識的遷移和轉化。

（三）有針對性地開展職業規劃與指導

首先介紹職業特點，增強學生對職業的了解。其次了解自己的個性，增強學生的自信。讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；了解自己的個性，明白自己能做什么；然后結合現實情況，揚長避短，找一個最佳結合點。最后介紹社會現狀和就業形勢，增強學生對社會的了解。學校要結合社會實際，向學生介紹社會現狀和就業形勢，讓學生充分了解社會，做好適應社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業觀、擇業觀，培養他們具有良好的職業理想和職業道德，具有高尚的職業情操和扎扎實實的工作作風。

（四）加強職業規劃與指導的機構建設

為了提高就業指導的科學性、系統性，學校要建立相關的職能機構，配備職業指導和創業教育專任教師，同時安排職業指導人員參加培訓，開設《職業生涯規劃教育》這門課程，并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證職業規劃與指導的時間與空間，實現職業規劃與指導的規范化。

參考文獻：

篇（5）

基金項目：湖南省科技廳重點課題[2016SK2052]；湖南省“中藥學”重點學科資助（湘教通[2011]76號）；湖南大學生創新課題兩項[0110-0901002016]和[1021-00107097]；校級基金課題。

R-4

《食品生物化學》是食品科學與工程、生物工程專業的一門重要專業基礎課。通過學習，要求學生了解生物化學發展的歷史，掌握生命活又兄匾組成成分―糖、脂、蛋白質、酶、核酸的結構和性質，了解維生素、輔酶的結構和功能，對于生物體內分子水平上所發生重要的代謝反應有較深入的認識，熟悉其中重要的生物化學反應過程，同時對生物體內的各種反應的規律有一個基本的認識，從而為學習食品化學及高等生物學課程打下良好的基礎。筆者結合自身的教學實踐，現就該門課程在實施翻轉課堂時的優勢和挑戰作簡要論述。

（一）翻轉課堂的優勢

1.翻轉課堂創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習教師不再是授課的唯一主體，而是學生身邊的導師，評價者和顧問。當前在《食品生物化學》實際教學中，己經采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，以及根據課本重點知識技巧的微課、錄像課資源，可以讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉課堂的內容被永久保存，建立資源庫，可供教師隨時查閱和修正，所有的學生都能獲得適合自身的個性化教育。

2.翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通。《食品生物化學》翻轉課堂要得以實現，最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。在數字化學習環境下，有助于學習者知識建構的工具平臺有很多，學生可以通過skype， email，交互式平臺和電子教學平臺等實現這一目的。

（二）翻轉課堂面臨的挑戰

第一，基礎的技術支持和基本的資源供給需要建設和完善。基礎的網絡平臺現在看來己經不是主要問題。教育公共網絡基本建成，學校和家庭實現了互聯互通，這些技術層面己沒有任何障礙；隨著經濟條件的改善，發達地區家庭電腦和網絡普及程度越來越高，即便是欠發達地區，在不遠的將來，這一問題也都能逐漸被解決。最大的問題就在于，《食品生物化學》網絡微課程的建設，相關課程資源的提供，慕課公共平臺的搭建，這些工作由誰來做？是純粹公益的無償提供，還是實行商業化運作？如果是商業化運作，它又如何進入學校？其經費由學校或者學生家庭承擔，還是教育行政部門和政府來買單？海量的課程建設，需要巨大的資源支持，因為只有在優質資源的強有力支撐下，才會產生最優秀的“翻轉學習”的成效一一資源越豐富，選擇性越強，才能最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。

第二，教材的呈現要更多地從便于學生“課下”學習的角度來立意。教材是教學的根本，是學生學習的依據。如果說好的課程決定著培養好的學生，那好的教材自然決定著學生好的學習。現行教材雖然有大量先進、優秀的教育教學理念的指引，但實際上的課堂變革并沒有從真正意義上發生，以此立意的教材自然也無從以合法的身份出現。《食品生物化學》翻轉課堂恰恰可以通過一步到位的策略和方式，推進從教材到教學的根本性的轉變。知識點的陳述就應該盡可能詳細、通俗，更應該注重前后知識的勾連，注重相關知識的提示和回放，注重某些輔學習資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，己經達成了教材與網絡課程資源的互通和共享，那還應該在教材中提醒、提示不同層次學生，課下學習可以選擇最優、最適合的微課程類型。在現階段，比較實際的做法是，在現行教材的前提下，可以編寫與翻轉課堂相適應的補充材料，供學生課上、課下（主要是課下）學習時參考。

第三，受翻轉課堂挑戰最大的是教師。首先是學科知識、能力的挑戰。教師的積淀是否應對和滿足現實中孩子解決問題的需求。其次是教學素養的挑戰。從教學的角度看，習慣或者滿足于灌輸，大量預設，少有生成，課堂的程式化、格式化、機械化傾向愈益嚴重。教師設計、實施教學中的思考、研究以及“教學相長”的過程和價值，幾乎沒有實現的空間。最后是權威和地位的挑戰。現實教學中，多數教師都比較普通，但由于時空的限制，在多數孩子的眼里，教師都是某一學科或者某一領域的絕對“權威”，而且在管控和評價方面又常常以分數論英雄。《食品生物化學》翻轉課堂將改變傳統的崇尚“師道尊嚴”師生關系，開啟更加民主、協作、交流式的師生互動模式。

參考文獻

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篇（6）

本科生畢業設計（論文）是工科高等院校教學計劃中最后也是最重要的教學環節，占用一個學期，達大學教育階段的八分之一。這一教學環節能培養學生查閱文獻資料、使用各種工具書、應用計算機、外文翻譯、工程設計與科技論文寫作等方面的能力，提高學生的調研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業答辯培養和強化學生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應敏捷能力。東北電力大學生物工程專業的教師經過多年的教研總結出：這些培養目標僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現的，要提高畢業設計（論文）的質量，提高學生的綜合素質，增加學生就業的機會，只有到社會實踐中去，走學科交叉、產學研合作辦學之路。

一、改革的措施

1.采用多元化畢業設計（論文）模式進行個性化培養

將參與畢業設計（論文）的學生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業型和自主創業型三類。根據不同類型學生特點，進行個性化培養，指導教師有針對性開題，學生根據自己的特長并結合自己的畢業去向選擇合適的畢業設計（論文）題目；也可以讓學生根據自己的興趣提出新穎創新的畢業設計（論文）題目，由專業教師把關審題；也可支持學生到就業單位或實習實訓基地做畢業設計（論文），可使學生受到正規的科技開發訓練，熟悉未來工作單位的環境和要求，提前完成由學生向工程技術人員的角色轉換；支持學生參與大學生"綜合性、設計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業、創業和研究生學習打下良好的基礎；支持考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發學習的積極性，對增強我校學生的社會競爭力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨具特色的多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地

積極探索與企業聯合開展科學研究、產品開發、共建研究等產、學、研合作模式，企業借學校人力資源進行研發工作，學校利用企業條件培養人才，互利互惠，建設一批工程實踐基地，形成長期穩定的合作關系；學生作為生力軍，直接參與工藝設計、產品研制、科技開發工作，鍛煉了學生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業門類齊全的東北老工業基地的吉林省，有優越的校企聯合優勢和校企合作傳統，同時，各企業中的工程技術人員和管理人員很多是我專業的畢業生，因此可依托本地建立多元化畢業設計（論文）聯合指導企業基地，在培養一批校外兼職指導教師同時，也解決了教學設施和工程訓練場地不足及到企業實習只能以參觀形式進行的困難，為學生工程能力的培養提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實效顯著的校內工程訓練基地

利用校內資源條件，發揮學科優勢，依托我院學生科技園、應用化學特色專業、省水處理實驗中心組建了培養學生工程能力的校內工程訓練基地，為畢業設計（論文）的順利進行提供了有力保障。

4.對校內指導教師進行工程實際能力再培訓，增強題目的工程實用性

近幾年，我專業引進了一批青年教師，他們的學歷高、綜合素質高，但沒有工廠企業工作的經歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學生到單位進行畢業設計（論文）過程中也下到企業鍛煉，親身體驗工程實際和生產管理運行過程，積累工程經驗，既可提高他們的理論教學水平和科學研究水平，同時，也能提高畢業設計（論文）的指導水平。

5.建立可操作性強的質量保證和評價體系

針對不同方式的畢業設計（論文）情況，制定相應的工作計劃要求及聯合指導協議書等教學文件，以保證畢業設計（論文）的有序進行。為考核學生的培養效果，制定了學生畢業設計（論文）質量評價內容和指標體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業設計（論文）中實行10～15%的末位復審制，保證了畢業設計（論文）的質量。

二、改革的可行性

"學科交叉、產學研結合"畢業設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業單位解決一些實際問題；同時在為社會服務的過程中，學習生產新技術，反過來又促進教育質量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。

這種模式也是學生渴望的，學以致用，用才是學習的終極目標。一方面考研學生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發學習的積極性，也提高了我專業研究生的綜合素質；同時有計劃地指導學生在畢業設計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創新科研項目，參加大學生節能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業單位委托的課題具有很強的實用性，學生真題真做感興趣，更易激發他們的創新潛能，培養合作和團隊精神，提高綜合素質；同時，企業在這個過程中也能了解到學生的真實情況，及時與優秀學生簽訂就業協議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節省了培訓費用。

通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業實驗資源不足的問題，充分利用企業或科研院所的實驗設備作為學生畢業設計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業與科研院所實驗設備的使用價值。

三、結束語

這種新模式的研究與實踐有利于造就優秀的應用型本科人才，可全面提高我專業的教學質量，是我專業教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發展趨勢。

參考文獻

[1]冀滿祥.本科畢業設計（論文）質量控制的實踐與思考[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005，2（4）：142-143.

篇（7）

一、激發學生對生物學的學習興趣

有興趣，才會有求知的欲望；有興趣，才會有探索、研究的動力；有興趣，才會全身心地投入到課堂中來；有興趣，提高教學效率就更容易。在生物教學中，我們可以用以下幾種方法來激發和培養學生對生物學科的學習興趣。

（1）生物場景再現，逼真的情境激發學生的好奇心。在教學過程中，我們不妨營造一個最貼近教學內容的場景，讓學生在活躍的、生動的教學環境下學習，激發學生的學習欲望，集中全部的注意力和教師一起學習，這樣教學效率就會突飛猛進。例如，在學習器官移植時，我們可以利用多媒體技術播放一些關于器官移植的影像，讓學生對器官移植產生足夠的好奇感。這時教師問：“同學們是否想了解關于器官移植的更多知識呢？”學生肯定會異口同聲地說：“想。”這時教師再將器官移植發展的歷史（即初想階段、實驗研究階段、臨床早期和發展階段）和器官移植在重大疾病治療中的突出貢獻傳授給學生，他們一定聽的特別投入，對新知識也記憶憂新。學生快速地掌握了新知識，教學效率也就進一步得到了提高。

（2）問題式教學，讓學生產生疑本文由收集整理惑，刺激學生的學習細胞，使學生迫切地想要得到答案，從而提高學生學習的效率。例如，人和動物體內三大營養物質代謝的教學模式，我們就可以采用問題式教學。如我們吃的東西如何在體內消化？消化情況與人體健康的關系？以及人和動物的消化方式有什么不同？這些都是學生感興趣的話題。通過一系列的問題，巧妙地讓學生走到教學內容中來，并通過自主學習來解決問題。這時教師及時加以總結，整合學生自己探討出的答案并加以補充說明，使所學知識更加完整和系統。

（3）模型和標本的展示。模型具有簡單明了、生動形象的特點，對于研究生物內部結構有著更加直觀的展示，使學生不僅能夠對所學知識一目了然、先睹為快，而且對知識的理解也更加容易。特別是高中生，他們對事物已經有了自己分析和學習研究的能力，當他們看到模型的瞬間就產生了好奇心，便會有自主去探索的沖動；能最容易接觸到實物的標本會讓學生有身臨其境的感覺，能促進知識的接受和理解。

二、理論聯系實際，使教學內容更加生活化

生物教師，在教學過程中要適當、適宜地將生活實際融入到教學內容中來，及時地給枯燥無味的生物內容注入新鮮的血液，使教學更加有活力。學生也能將理論和實際相結合，感知生物學的實用性。例如，“保護我們共同的家園”這課的學習，教師可以結合當地的生態環境來進行講解，從當地的氣候變化、水資源情況、環境污染等學生們熟知的情況入手使學生更重視所學知識內容之后，再延伸到學生所學習的全球性生態環境問題中來。這樣學生學習和理解起來就比較容易。能更好地培養學生理論聯系實際的思考方式，加快學生對新知識的理解和記憶。

三、做好生物筆記，有助于課下查詢和溫習

在學生當中我們不難發現那些成績優秀的學生往往都有非常齊全和工整的筆記。這就說明筆記能夠更好地幫助學生學習，從而取得良好的成績。俗話說“好記性不如爛筆頭”。因此在生物教學過程中教師要要求學生養成記筆記的良好習慣。生物學筆記是學好生物的秘密武器，是學生學習方法的重要組成部分。經常記筆記也能提高學生學習的能力。通常學生都不愿意記筆記，其原因是他們認為教師講的內容課本上都有，不愿意記或是有些同學想記卻因為跟不上等其他因素而不記。見于這種情況，教師在講課時要不斷地提醒學生記好筆記并相應地放慢語速。教師平時要對學生記筆記的方法加強指導，使學生記筆記的水平得到提高。

四、建立錯題記錄本

高中生物的知識點非常豐富，習題的類型也非常靈活多變，但是我們都知道萬變不離其宗，無論怎么變都不會超出課本的理論知識。很多題目只是變了

轉貼于

一種說法，其考察的知識點還是一樣的。學生面對如此紛繁雜亂的習題世界，怎么樣才能高效率、高正確率地完成問卷呢？這就需要學生在平時養成記錄錯題的習慣。我們都有這樣的經驗，自己第一遍做對的題很難在下次遇到類似題目時出錯，反而是那些第一次就做錯的題目即使教師講解明白了，當再次遇到時也特別的容易出錯。這就需要我們對知識進行不斷地鞏固和溫習。可是我們面對如此多的知識點全部溫習就要花費太多的時間，不但會精神疲憊，而且也不會有太大的成效。那些已經掌握不會出錯的知識點我們完全可以不去溫習，但是當我們拿起課本或筆記本時又不知道哪些是已經掌握的知識點，哪些是沒有掌握的。針對這種情況，我建議學生平時將那些錯題都整理到一起，并在每道錯題的下面注好所考查的知識點和自己做錯的原因，這樣當我們想要溫習時拿出這個整理好的錯題本就一目了然知道自己要復習哪些內容了。

五、重視學科間的聯系

有些教學內容不僅單單只是涉及生物學的內容與其他學科也有著千絲萬縷的聯系，尤其是和化學有著密不可分的聯系性。例如，“植物的光合作用”這課，植物光合作用的反應式就與化學聯系緊密。所以在生物教學過程中，我們要重視學科間的聯系，讓這種聯系更好地服務于我們的生物教學，從而使生物學習更加簡單化和輕松化。

篇（8）

1.調查對象

以漢中地區初中學生作為主要研究對象，在漢中市龍崗中學與第四中學采用隨機整群抽樣的方法發放問卷，進行學生生物學習習慣的調查研究。共發放問卷480份，回收442份，有效問卷436份，回收率為98.7%，回收問卷的有效率為98.6%。

2.問卷編制

根據學生在學習過程中的具體表現，結合生物學科特點，將生物學習習慣劃分為課前習慣、課中習慣和課后習慣三個一級維度。依照概念邏輯一致的分解原則，將一級維度進一步分解為二級子維度。依次類推，直至將各級維度分解到最終的具體題項。根據心理學測量工具編制的一般原則，特質相似的題目分散排列，正反題交互排放，最后形成自陳式的“生物學習習慣問卷”。該問卷共包括37個題項，采用李克特4點形式計分。

3.施測過程

以班級為單位，使用統一的書面指導語和口頭指導語進行集體測試，測試大約歷時10分鐘。

4.數據處理

對每份有效測試卷進行編號，建立基本數據庫，采用Excel軟件進行數據的初步管理及審核。對于經過系統整理的有效數據，在SPSS（18.0）軟件平臺上進行統計分析。

二、 研究結果

1.生物學習習慣測驗工具的統計分析

（1）生物學習習慣問卷的信度分析

為了檢驗生物學習習慣問卷的穩定性和可靠性，本研究采用內部一致性系數、分半信度作為其信度的指標。

表1 生物學習習慣問卷的信度分析

根據多數學者的觀點，任何測驗或量表的信度系數如果在0.9以上，則該測驗或量表信度甚佳；如果信度系數介于0.80～0.90之間被認為比較好；如果信度系數在0.70～0.80尚可接受[2]。從表中數據可以看出，總測試卷的Cronbach’s α系數接近0.9，說明測試卷的內部一致性非常好。另外，將生物學習習慣的全部變量（項目）分成相等的兩半，然后計算這兩部分之間的相關系數，算得分半信度為0.869。統計學中一般認為分半信度大于0.7比較好，從本研究的分析結果可以看出，該調查問卷具有良好的分半信度。

（2）生物學習習慣問卷的效度分析

生物學習習慣維度的劃分與問卷形成的過程嚴格依據“內在邏輯一致”的原則，結合生物學科特點與學生生物學習過程中的具體表現，能夠很好地反映中學生物學習習慣的實際情況。項目編好后，與有經驗的一線生物教師進行探討，對問卷的結構和內容進行評估。在吸取了項目評價修改意見的基礎上，確定生物學習習慣的最終測驗內容與形式。另外，在問卷編制過程中，采用同質性題目分散編排、正反題項交互排列的基本策略，以保證最大限度地降低無關因素的影響，增加問卷測量的準確性，從而保證測驗的內容效度。

表2 生物學習習慣問卷的結構效度

從表2可以看出，生物學習習慣各分問卷之間的相關系數介于0.300～0.650之間，皆達0.01顯著水平，且其相關情形屬于中低度正相關，表明本問卷之各分問卷方向一致，但彼此尚有一定的獨立性。而總問卷與各分問卷的相關系數介于0.700～0.999之間，且皆達0.01顯著水平，呈中高度正相關，顯示各分測卷與整體概念相當一致。

2.中學生物學習習慣的現狀分析

（1）中學生物學習習慣總體分析

計算學生在生物學習習慣整個問卷以及各分問卷之間的統計集中量與差異量，并根據平均得分確定分值分布，結果如下（表3，表4）。

表3 生物學習習慣總體水平分布分析

表4 生物學習習慣的相關統計量

根據統計量分析，生物學習習慣的平均分為110.904±0.861，且分值主要集中在90～129分之間，此部分的人數占到總人數的90%左右，而分值處于70～89分和130～149分這兩個區間的人數僅占很少的比例。說明現代中學生的生物學習習慣絕大多數處于中等水平，學習習慣很好的學生數量相對較少。因理想的正態分布偏度系數為0，本調查中生物學習習慣總分與各分卷得分的偏度系數均為負數，也驗證了學生的生物學習習慣還需進一步提升。

（2）中學生物“課前學習習慣”分析

表5 中學生物“課前學習習慣”情況統計表

對于中學生而言，在生物課堂之間經常進行預習與進行課前拓展的學生不足10%，僅占很少一部分，很少預習和從來沒有預習與準備習慣的人占大多數。由此可見，中學生課前學習習慣是需要加強的。

（3）中學生物“課中學習習慣”分析

表6 中學生物“課中學習習慣”情況統計表

對于“課中學習習慣”，本研究主要從“聽講”、“記筆記”與“課堂練習”三個方面評價。從調查結果可以看出，中學生生物“課堂練習習慣”相對較好，79.82%的學生在進行課堂練習時能夠快速進入學習狀態，而且在練習過程中獨立思考，自主完成練習任務。但是，“課堂聽講”與“記筆記”方面不容樂觀，具體表現在：中學生在課堂聽講過程中注意力不能集中問題相對普遍，46.79%的學生容易在課堂上開小差，上課情緒比較低落；88.99%的學生上課處于被動狀態，不能積極愉快地投入到課堂活動中；課堂上與教師積極回應率也較低，很少或從來不回應的約占43.12%，而積極回應的僅占10.55%。另外，缺乏良好的課堂記筆記習慣，95.88%以上的學生很少或從來不記筆記，只有很少同學有較好的記筆記習慣。即便是對記筆記的同學而言，如何重點記錄，以及記筆記過程中的精加工策略使用也相對較少。

（4）中學生物“課后學習習慣”分析

表7 中學生物“課后學習習慣”情況統計表

首先，在課后“做作業習慣”方面，73.85%的學生態度嚴肅認真，60.55%的同學能將學習效率放在第一位，而且學習時能夠很好地注意勞逸結合，張弛有度（74.77%）。對于各門學科，無論喜歡與否，能做到相對公平對待，不厚此薄彼，只有17.43%的同學經常把自己不喜歡的科目作業推到最后迫不得已時才去完成。但是課后完成作業時，往往不能很好地把握主次，能夠“要求自己做完作業再玩”的人數僅占7.79%；學習過程中舉一反三，觸類旁通的習慣也相對較差，只有6.88%的同學能夠做到習慣性地學習遷移。另外，在生物學習過程中遇到難題與疑惑，缺乏努力探究與堅持不懈的習慣，大約有86.33%的學生會半途而廢，放棄對難題的追索。其次，目前漢中地區中學生課后 “考試習慣”水平相對較低，不注重平時積累，缺乏系統總結的學習習慣，對于章節與單元學習內容，經常總結的僅占2.75%與4.12%，而且考試過程中也沒有“從易到難”的答題技巧，缺乏考試答題的策略性習慣。

3.生物學習習慣的差異性分析

以性別與年級為自變量，生物學習習慣總分與各分測卷得分為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果如下（表8、表9）。

表8 性別與年級對生物學習習慣的獨立樣本t檢驗

表9 性別與年級對生物學習習慣的統計量

根據表8、9綜合分析，不同性別之間的學生在生物學習習慣總分、課中習慣得分與課后習慣得分上，統計差異均不顯著（t=-1.848，t=-1.041，t=-1.759，p>0.05）。但對于課前習慣而言，男、女生之間表現出明顯的差異水平（t=-2.226，p

不同年級的學生，雖然在生物學習課前習慣上差異不顯著（t=1.523，p>0.05），但在課中習慣、課后習慣上均呈現出明顯差異（t=2.360，p

三、 討論

相關研究表明：不好的學習習慣，是造成初中學生學習生物學困難的重要原因[3]。從目前漢中市初級中學生物學習習慣的調查結果來看，學生的生物學習習慣整體水平不容樂觀，學習習慣優秀的個體在群體中所占比例偏低，屬于典型的非優勢群體。初中階段是學生學習習慣形成與鞏固的最佳時期，錯過了這個關鍵時期，對學生的認知過程與學習成效將會產生極大的負面影響，因此，如何培養和提升學生的生物學習習慣將是新課程背景下擺在教育工作者面前的一個艱巨課題。筆者認為，在培養學生生物學習習慣時，可以考慮從以下幾個方面著手操作。

1.加強學習習慣意識的培養

在中學階段，許多學生并沒有充分認識到學習習慣的重要性，因此，在學習過程中很少注意習慣的積累、養成與鞏固，這在一定程度上也是學生生物學習習慣整體水平偏低的心理根源。生物學科是一門實踐性很強，結構體系相對龐雜，內容非常豐富的學科。良好的學習習慣可以幫助學生“花最少的時間，獲得最大的收益”，起到事半功倍的效果。因此，教師在教學過程中需要有意識地激發學生培養學習習慣的意識，鼓勵塑造優秀行為習慣的動機。

2.注重學習習慣的階段性指導

學習習慣的形成是一個日積月累、從量的積累到質的飛躍的過程。在生物學習過程中，教師可以遵循學習的時間性原則，從課前、課中與課后三個階段加強學習習慣的指導與培養。不同階段具體指導時，根據學生生物學習習慣的表現強度，有針對性地指導與訓練。例如，對于“課中學習習慣”訓練階段，由于學生具有長期的課堂練習優勢，“課堂練習習慣”水平普遍較高。因此，在學習習慣指導時，可適當弱化“課堂練習”方法指導，把重點放在“如何記筆記”與“如何更高效地聽講”等這些習慣的培養。

3.進行學習習慣性別分化指導

性別是影響生物學習習慣的一個調節變量。女生從心理上比男生成熟相對較早，而且社會規范無形中也要求女生比男生更安靜、順從、自覺和守紀，所以女生對學習行為的自我約束程度相對較高，表現為課前預習等方面的習慣相對較好。因此，在初中階段進行生物學習習慣的培養，不僅需要整體上統一指導，同時還需要充分考慮性別差異，尤其是課前習慣的形成，培養重心應適當地向男生傾斜。

4.遵循學習習慣培養“趁早”原則

調查結果表明：生物學習習慣具有明顯的年級差異，與年級之間呈現出一種比較典型的負相相依變化關系，即年級越高生物學習習慣水平相對越低。其原因是多方面的，可能與學習任務難度、學習興趣、思維發展水平等變量均有關系。但是無論如何，這種結果反映出一個重要信息：培養學習習慣的心理時期越早，負面的干擾信息相對越弱，越易形成正向的行為習慣積累。

5.強化學習習慣反思性指導

反思與總結是高效學習的重要特征，也是學習習慣形成與鞏固的重要推力。在學習習慣培養過程中，指導學生制定學習習慣的反思清單，定期檢驗、分析與評價學習習慣培養的成效，不斷查漏補缺、揚長補短，幫助學生快速形成穩定的、可以普遍遷移的良習慣。

世界著名心理學家威廉·詹姆士有段名言：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”。因此，在生物教學過程中，要充分考慮學生的性別、年齡等特點，遵循學習習慣發展的心理規律，因材施教、因類指導，加強學法引領，強化學習興趣，提升思維能力，從而保證良好的課堂與課外學習習慣的形成、鞏固與發展。

參考文獻

篇（9）

分子生物學是一門在分子水平研究核酸和蛋白質等生物大分子的形態、結構、遺傳信息傳遞規律及基因表達調控的科學。它是21世紀生命科學領域發展最迅速的學科之一，極大地推動著整個生命科學的發展[1]。目前，分子生物學是我國高等院校生物、醫學類學生的專業必修課，也是化學、物理、材料等專業的選修課。

 

然而，從中國西部高校—塔里木大學生物類專業學生的分子生物學成績，以及每年報考研究生的考試科目選擇看，學生對分子生物學的學習效果和質量并不好。該校生物類專業學生每年分子生物學平均成績均在70分左右，在他們報考研究生時，無論是否選擇分子生物學相關專業，常常避開分子生物學考試科目。這對學生今后無論是在生物領域進一步深造，或在工作崗位應用分子生物學知識解決實際問題，都帶來了極大的問題和困難。

 

因此，為了解導致塔里木大學本科生物類專業學生學習分子生物學效果差的原因，也為今后教師更好地開展分子生物學教學工作和提高教學質量，本論文采用調查問卷的形式，對學生分子生物學的學習動機、學習興趣、學習主動性、學習方式以及教學內容和方式等問題進行調查，在分析調查結果的基礎上，為更好地進行分子生物學課程的教育教學改革提供有益思路和借鑒。

 

塔里木大學是一所偏重農業的綜合性大學，分子生物學是該校生物技術和應用生物科學本科專業學生的必修課程，在第三學年第一學期開設，總學時為60學時，教學周期為16周，每周上4節課。此前學生已經學習了分子生物學的先導課程—生物化學、細胞生物學和遺傳學，對核酸和蛋白質的結構具備一定的知識基礎。本次問卷調查采用不記名方式，對象為塔里木大學生命科學學院生物技術專業(簡稱生技)和應用生物科學專業(簡稱生科)2014屆本科生，共4個班級97人。其中生技2個班，共51人，男生占64.7%，女生占35.3%，新疆生源占60%，疆外生源占40%;生科2個班，共46人，男生占52.2%，女生占47.8%，新疆生源占70%，疆外生源占30%。

 

一、學習動機

 

學習動機作為一種非智力因素，是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，通過學習興趣和態度等間接地影響學習效果和學業成就[2]。調查發現，在對分子生物學重要性的認識方面，分別有97.1%和95.6%生技和生科的學生認為該課程對本專業重要或非常重要，分別只有2.9%和4.4%認為不重要。可以看出，這兩個專業的絕大多數學生在學完分子生物學的先導課程后，對開設分子生物學的重要性有足夠認識，說明他們具備學好分子生物學的潛質和基礎，這為他們提供潛在的學習動力，只是由于其他因素這種動力尚未被激發出來。此外，個別學生對分子生物學的重要性認識尚有不足，這必然會導致他們學習動力的缺乏。因此，需要教師在開始講授分子生物學緒論時，通過課程介紹以及列舉實例等形式，詳細講述這門學科對整個生命科學的發展、生命奧秘的揭示、前沿技術的研發以及現代社會的影響，提高學生對分子生物學重要性的認識。由此看來，絕大多數生技和生科專業的學生雖然肯定了分子生物學課程的重要性，但總體成績仍然較差，或不愿選擇其作為自己喜好學科，說明對分子生物學重要性的認識并不是導致學生學習效果差的主要原因。

 

二、學習興趣

 

興趣是最好的導師，是一種積極探究的傾向，也是創新能力的源泉[3]。學生對某一學科感興趣，就會持之以恒地專心致志鉆研它，也會提高學習效果。調查顯示，生技和生科對分子生物學感興趣的學生分別占44.1%和42.3%，而超過一半的學生則沒興趣或不喜歡。進一步探究其不感興趣的原因，兩個專業分別有21.7%和22.1%的學生認為內容枯燥，28.3%和25.2%認為記憶內容多，21.7%和23.3%不知道如何學習，還有28.3%和29.4%覺得自己基礎差，學不會。由此看出，沒有興趣是塔里木大學生技和生科專業學生對分子生物學學習效果差的主要原因，而該課程本身的內容枯燥、理論抽象、龐雜、不易記憶等特點是導致學生喪失學習興趣的一個主要因素。興趣是學習過程中最積極的因素，也是學生走向成才之路的最有效方法。然而分子生物學除上述特點外，隨著現代科技的飛速發展，其新理論和新技術還在層出不窮，容易使學生產生畏懼心理，難以接受和掌握微觀和抽象知識。另外，這門課程不但自身邏輯性很強，而且與其先導課程的連貫性也很強。若其先導課程沒有學好，直接影響后續課程知識的理解和掌握。例如，如果對生物化學中DNA和蛋白質結構沒有理解的話，學生就很難掌握分子生物學中生物體如何通過DNA-蛋白質互作方式調控基因的表達，并由此產生惡性循環，久而久之最終導致學生對該課程喪失學習興趣，甚至達到放任自流的程度。因此，想要學生學好分子生物學，就要充分激發學生的學習興趣，建立其自信心是關鍵，這也是提高分子生物學教學質量的有效途徑。教師可在講好緒論、采用恰當的教學方法和注重理論與實踐等方面，在今后的教學中充分調動學生學習分子生物學的興趣和積極性。

 

三、學習主動性

 

學習主動性是影響學生學習效果和教師教學質量的另一關鍵因素[4]。本次調查學生的學習主動性包括學習習慣和作業處理兩個方面。在學習習慣調查中，生技有22.8%的學生能主動自學(其中17.1%為看書學習，5.7%為上網學習)，40%是自學結合教師授課，37.1%只聽教師授課;生科有19.9%能主動自學(其中15.7%為看書學習，4.2%為上網學習)，37.3%為自學結合教師授課，42.8%只聽教師授課。

 

調查結果說明這兩個專業學生的學習習慣均較差，大部分學生的主動學習意識不強，仍然依賴中學階段教師授課為主的學習習慣，其中生科的學生主動學習意識更差。在對待不會做的作業時，生技有27.8%的學生通過自己看書解決，52.8%是向其他同學請教和討論，13.9%則是抄襲他人的作業，5.6%是請教老師;生科專業學生的上述比例依次為25.2%、48.1%、23.4%和3.3%。顯然，當遇到不會的作業時，兩個專業的大多數學生主要是與同學討論甚至抄襲作業方式解決，只有少數是通過自己看書或請教老師方式解決，說明大多數學生對待作業抱著消極和應付的態度，沒有很好地利用作業對知識進行及時復習和鞏固，日積月累，不會的問題越積越多，最終導致學生對該課程喪失信心、興趣和學好的勇氣，這是導致學生學習成績差的一個重要因素。

 

一般來講，如果學生對所學內容感興趣，就會興致勃勃地學習，當遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，只是表面地、形式地去應付所學知識，一旦遇到困難則往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要使學生由被動學習變為主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣，改變學習習慣，這是學好分子生物學和提高學習成績的可靠保障。

 

四、學習方式

 

學習方式是學生在學習過程中為完成學習任務，達到學習目標采取的方法、策略和途徑的總稱，直接影響著學生的學習效果和成績[5]。本次調查學生的學習方式包括課堂筆記、課前預習和課后復習三個方面。在課堂筆記調查中，生技和生科分別有73.5%和70.2%的學生能主動記下教師授課要點，11.8%和12.7%是記下教師授課的部分內容，14.7%和17.1%是教師讓記就記或從不記筆記。說明兩個專業的大部分學生在課堂中均能做好筆記，其中生技學生記筆記的主動性高于生科專業學生。在對課前預習和課后復習的調查中，生技和生科分別有7.4%和6.1%的學生能進行課前預習和課后復習，60.3%和57.2%偶爾會進行預習和復習，26.5和31.8%%則從不預習和復習，5.9%和4.9%在教師要求時會進行預習和復習。表明兩個專業僅有少數學生能夠積極進行課前預習和課后復習，而絕大多數學生則缺乏這種學習方式。

 

然而進一步調查顯示，兩個專業都又有超過53%的學生認為“課前預習—課堂學習—課后復習”的學習方式更有利于對知識的掌握，學生在課前進行預習，帶著問題課堂聽教師講解，逐漸使問題得到解決，再通過課后復習來鞏固學習成果。但這與學生實際在分子生物學學習中的做法自相矛盾，原因可能由于學生對本課程不感興趣，不愿意或不主動以這種方式學習。因此，培養和增強學生對本課程的學習興趣或許是提高學習成績和學習效果的根本途徑。

 

五、教學內容

 

分子生物學是一門實踐性很強的學科，除理論教學外，實驗課程也占有重要的地位。在教學內容調查中，生技和生科都有超過68%的學生認為分子生物學的理論課和實驗課應緊密結合，希望通過實際動手操作來驗證和鞏固理論知識。而塔里木大學分子生物學的理論課和實驗課被安排在不同學期進行，學生在學習理論知識后，不能及時通過實驗課的實踐環節進行驗證和鞏固，只能靠死記硬背來記憶枯燥的概念和原理，學習效果自然不好。

 

因此，在制定教學大綱時，應盡可能安排分子生物學的理論課和實驗課同步進行，或使學生進入實驗室進行科研鍛煉，這樣不僅使其從枯燥的理論學習中解脫出來，在實驗中的新發現和創新大大提高他們對本課程的學習興趣，而且學生在獲得一定技能后也能增強其將來走上社會的自信心，這種措施不失為提高學生對分子生物學學習興趣和學習效果的最簡單途徑。另外，目前國內大多數高校所使用的分子生物學教材內容與其先導課程重復性較大，如DNA復制、RNA轉錄和蛋白質翻譯等，這些重復內容占用了分子生物學很多教學課時，導致其最精華和最核心的內容(如基因表達調控等)課時較少。因此，在教學大綱修訂時，還應對課程體系進行優化[6]，強調重復內容在分子生物學和其先導課程各自的教學重點，這樣既可有效避免課程間內容的重復，又可使課程體系間建立有機銜接，從而有效地突出了分子生物學的教學重點。

 

六、教學方式

 

合理的教學方式有利于促進學生的良好發展，是提高課堂實效性的關鍵，在學生獲得知識、提高能力、獲取學習方法的過程中，教師采用的教學方式直接影響著學生的學習興趣和效果[7]。調查發現，生技和生科分別有67.6%和72.5%的學生希望每章講完后教師能幫其進行歸納和總結，便于他們理解和記憶。表明學生對教師的依賴很強，對所學知識梳理和總結的主動性和積極性不高。為此，教師在今后教學過程中應注重引導學生自己及時對知識進行歸納和總結，必要時應教會他們歸納和總結的方法，如思維導圖法[8]，這樣一方面使學生對所學知識加深記憶和鞏固，另一方面他們養成良好的學習習慣，成為走上社會的一項潛在本領。另外，生技和生科分別有47%和41.6%的學生希望教師上課時引入課堂討論。

 

課堂討論是一種很好的教學組織形式，學生可以在輕松的氛圍中達到對知識的理解和掌握[9]。對此，教師在今后的教學中可采用恰當的討論方式，如“三明治”教學模式[10]，這樣一方面可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，另一方面使學生在討論中不但可以鍛煉自己的口才，發揮個人魅力，而且學會尊重別人意見，接受別人批評，培養他們的團隊合作精神。調查還發現，生技和生科分別有50.1%和69.3%的學生希望能結合生產生活，多舉實例。說明多數學生希望通過實際生活的例子形象地理解和掌握抽象的分子生物學知識，特別是生科專業的學生，由于這部分學生大多來自于新疆本地，更希望通過聯系當地生產生活的實際，以便將來應用分子生物學知識和技術為本地發展服務。

 

總之，上述調查問卷說明，處于我國西部邊陲的塔里木大學的分子生物學教學目前仍然面臨著許多問題，如學生的學習興趣不高、主動性積和極性較低、學習方式不當等。造成這些問題的原因一方面是分子生物學本身知識枯燥難懂，學生難以理解和掌握，另一方面也可能與生源有關，生技和生科兩個專業的學生大部分來自于新疆本地，中學階段的整體教育水平低于疆外地區，造成學生的知識基礎較差，這對需要具備雄厚知識基礎的分子生物學來說更為困難。如何教好分子生物學，如何提高學生對本課程的學習興趣和學習效果，是擺在所有分子生物學課程教師面前的一個共同問題[11]。

 

篇（10）

《人體正常功能》是護理專業培養職業能力的基礎課程，主要培養學生從事護理職業崗位所需要的人體生理生化理論知識、人體功能檢測操作、人際溝通及健康教育等技能，本課程緊扣護理專業人才培養目標，對專業人才的培養具有十分重要的作用。但該課程是教師和學生公認的一門難教也難學的課程。根據筆者多年的教學和調查，現將高職護理專業《人體正常功能》難教難學的原因及對策分析如下。

1、高職護理專業《人體正常功能》難教難學的原因

1.1 課程因素。《人體正常功能》是一門生物科學，研究正常人體的新陳代謝、生長繁殖、對環境變化的反應、對環境條件的適應等生命活動現象。課程主要內容是醫學臨床專業中《生理學》和《生物化學》中的部分內容。該課程概念多、內容抽象、邏輯性強、難理解，尤其是人體各種正常功能的形成機制、機體代謝的過程以及基因等內容。

1.2學生因素

1.2.1高中階段物理、化學、生物學基礎知識不牢。由于《人體正常功能》的許多教學內容要求學生具備一定的高中階段物理、化學、生物學基礎知識，而我國高職護理專業學生生源主要來自高考四批一檔或二檔錄取，且文理兼收。所以，絕多數學生高考成績相對偏低，文化課基礎較差，尤其是文科畢業生物理、化學、生物學知識幾乎缺如。據觀察和調查發現，在課堂學習過程中，文化基礎較好的學生思維可以跟上老師上課思路，基礎較差的學生在學習的前一段時間基本可以跟上，但當學到“骨骼肌收縮機制”以及“生物電”知識時，就開始掉隊了，于是學習信心和學習興趣開始遞減。

1.2.2學習態度與學習方法不良。高職學生的學習整體上是比較被動的，學習方向不明確，自我責任意識不強，對教師依賴性大，導致學習方法比較死板、機械，缺乏獨立探索精神。有一部分學生對待學習如同應付差事，并沒有把學習看成自己非常重要的事，自律性較差，勤奮度不足，總是抱著“六十分萬歲”，甚至“考試及格與否無所謂”的思想，在學校混日子。較少學生有課前預習、課后復習良好的學習習慣，而普遍存在的現象是：平時課余很少或從來沒有主動去學習鉆研專業知識，只是考試前一至兩周突擊復習應付考試。學生對待《人體正常功能》這樣有一定難度的課程更是如此。

1．3教師因素。教師因素主要表現在教學態度和教學方法兩方面。我們多數教師很敬業，盡心盡力教學。但有個別教師教學態度存在一定問題，經常抱怨學生基礎差、學習不認真，教學過程中缺熱情和耐心，教學被動，不認真備課，教學方法單一，照本宣科，填鴨式教學；將主要精力、時間投入到科研、第二職業等，不愿意化時間鉆研教法，對教學效果不積極評價；不接觸學生，不關心學生學習，不能及時從學生中得到教學反饋信息，忽視學生對教學的促進作用。

2、 高職護理專業《人體正常功能》難教難學的對策

2.1以身作則，培養學生良好的學習態度。教育學家夸美紐斯曾說，教師的任務是用自身的榜樣來誘導學生。從心理角度來講，人都有一種趨向心理和帶頭效應，所以教師的教學態度直接影響到學生的學習態度。教師首先一定要做到愛崗敬業，讓學生從教師的教學工作中感受到一股“正能量”，從而激發學生對學習的熱情。也即古語云：“親其師而信其道”。其次，對學生要有耐心，課后要經常與學生交流溝通，關心她們的學習，了解她們學習態度和學習困難，若發現學生有不良的學習態度或不良學習態度的苗頭時，及時對她們動之以情，曉之以理，變消極為積極，最終讓學生樹立以學為本理念。另外，授課教師也要經常與班級輔導員交流，共同培養學生良好的學習態度，營造濃厚的班級學習氛圍。

2.2給予學生學習信心，激發學生學習興趣。在多年的教學中，發現有些學生學習態度很端正，但因高中文化課基礎不扎實或高中時是文科生或《人體結構》課程沒學好，對自己能學好《人體正常功能》信心不足。“信心是成功的第一秘訣”，因此筆者認為在給學生上第一次課前，一定要了解所帶班級每個學生的基礎知識情況，精心組織好第一次課教學，給予學生鼓勵和學習信心、動力，對于該課程的學習至關重要。

我們在《人體正常功能》的第一次課上，除了常規地強調本課程的重要性外，更多的是通過對日常生活中隨處可見的生命活動現象如手能寫字、血液能循環流動、聽見表揚的語句會感覺到高興等進行舉例來引導學生發現人體內的生命活動現象并推導分析其內在的運轉機制，鼓勵學生透過現象看本質，來培養學生的自主學習興趣、激發其學習熱情。在強調該課程的學習需要生物學、解剖學知識做基礎時，不要忘了鼓勵基礎差的學生，告訴他們“勤能補拙”的道理。