教育與經濟管理專業匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育與經濟管理專業范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關鍵詞】

教育經濟與管理專業；經濟學；教學工作；方法

1 經濟學在教育經濟與管理專業中的重要性

經濟學是教育經濟與管理專業中的基礎學科，沒有一定的經濟學理論知識就無法理解當代的教育經濟管理理論。經濟學假設人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經濟學在其他學科中發揮了重大的作用，很多西方國家把經濟學作為一門基礎學科，并把這一門學科當做公共選課。除此之外，經濟學提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經濟學教學有利于幫助學生掌握經濟學的研究方法，有利于培養學生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結合，能夠迅速提高學生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經濟管理專業的人才培養奠定良好的基礎。另外，通過經濟學教學，能夠讓學生更好地體會科學理論在研究過程中的指導作用，對于規范教育管理學科的學術規范和教育管理學理論研究具有重要的意義。

2 提高經濟學教學水平和教學質量的有效措施

經濟學的教學水平和教學質量直接關系著教學工作的開展狀況，為了保障教學工作的順利進行，提高教學水平和教學質量，我們要從教學目標、教學內容、教學方式、培養重點以及教學環節等方面來加以改進，以此來適應時代的發展和學生的需求，具體表現為以下幾個方面。

2.1 明確教學目標，選擇合適的教學內容和教學教材

教育經濟與管理專業的教學課時比較少，學習的內容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學工作，經濟學教師要合理制定教學目標，結合同學的具體情況來因材施教，讓學生掌握“中級微觀經濟學”和“宏觀經濟學初步”，并把此作為教學目標，經濟學是教育經濟與管理專業的基礎學科，經濟學的教學內容一定要和當代的教育管理學聯系起來，這樣才能促進學生的全面發展，從而為教育經濟專業培養合格人才奠定良好的基礎，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學內容來講，教師在教學中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經濟學授課中，理論部分應該講得淺顯易懂，讓學生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產品理論、公共選擇理論、信息經濟學這些都是經濟管理中經常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學生了解、掌握并應用。從教材選擇來看，目前經濟學部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養經濟研究型人才，我們要根據不同學生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學生更好地吸收知識和發展自身。

2.2 改變傳統的教學方法，多采用實例授課法

經濟學理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學生理解，導致很多學生對此失去學習興趣，難以把所學的知識運用到實際生活中。教師在教學的過程中應該結合教學目標和經濟學教學改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學，其效果性越強。通過實際例子來讓學生了解經濟管理學中的原理和概念，針對一些基礎不扎實的同學，教師要利用實際例子來領悟學生，讓學生知道自己在學習中學到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學生更好地掌握學習內容，引導學生把經濟學理論應用到具體實踐中，能夠使學生做到舉一反三。

2.3 加強學生經濟分析思維的培養，注重經濟學研究方法

經濟學和其他學科具有一定的區別，經濟學中多假設性的問題，經濟學不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業知識，或者是制度規范等等。經濟分析通常也都是在理性的假設基礎上，來分析出現此現象的原因，尋找影響結果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學過程中要鍛煉學生的思維邏輯能力，要求學生在研究同一項目的時候不能更改假設前提，直到研究結束。因此，學生要讓同學掌握經濟學的研究方法，培養學生的經濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經濟學研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經濟學的思維方式，才能沿著思維軌道繼續進行問題的研究，保證研究方向的準確性，

2.4 掌握好教學過程中的細小環節，保障教學工作的質量

經濟學課時較少，學習內容較多，這就導致教師教學任務繁重，所以教師在教學的過程中要做好教學計劃，掌握好教學中每個細小的環節。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標，規劃好授課內容，了解教學內容的重難點，詳略得當。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學方法，這樣吸引不了學生的興趣，講師要利用現代多媒體網絡技術，結合圖像、實例來吸引學生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學生解決難題和學習中困惑的地方[3]。最后，教師還要向學生提供配套的練習題，結合教學目標，合理地布置學生的課后作業。

3 結語

為了提高教育經濟與管理專業“經濟學”的教學質量和教學水平，保障教學工作有效開展，廣大師生必須要認識到經濟學在此專業的重要性，端正教學態度和學習態度，了解經濟學的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學工作中要明確教學目標，采用適合學生發展的經濟學教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內容淺顯易懂，容易讓學生接受；另外最重要的是培養學生的經濟分析思維，運用經濟學的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學過程中的細小環節，以此來保證教學質量。

【參考文獻】

[1]曹淑江.教育經濟與管理專業“經濟學”的教學[J].中國大學教學，2005，07：16-18.

[2]曹淑江.談談教育經濟與管理專業碩士研究生《管理經濟學》的教學[A].中國教育學會教育經濟學分會.2004年中國教育經濟學學術年會論文（二）[C].中國教育學會教育經濟學分會，2004：6.

篇（2）

雖說我國開展經濟與管理類專業教育已經有較長的時期,但是由于多種因素作用,我國經濟與管理類專業也顯示出其與其他專業不同的特殊性。

1、與現實經濟發展緊密關聯

由于經濟與管理類專業和現實經濟發展息息相關,而眾所周知經濟發展瞬息萬變,所以,這兩個專業無論是教學還是科研都必然要關注社會經濟發展,而且教育產品(學生)和科研產品(論文、研究報告)都必須能夠為社會經濟發展提供相應支持。

2,與世界經濟發展緊密關聯

隨著中國正式加入世界貿易組織,我國對外開放的程度不斷加深,各行各業都加強了對外聯系,尤其是在經濟方面,世界經濟一體化是大趨勢,我國也不例外,這就需要大量經濟管理方面人才

二、經濟與管理類專業開展雙語教學的必要性

基于經濟與管理類專業的特殊性,由于國外教育培養水平的先進,經濟與管理類專業教學中吸收借鑒外國經驗就成為必然選擇。而隨著我國經濟的進一步開放,要進一步融入到世界經濟環境中,社會對于既熟練掌握專業知識,又通曉專業性外語的人才需求越來越迫切,經濟與管理類專業開展雙語教學就更是迫在眉睫。

1、緊跟國外同專業前沿

由于國外經濟發展較為迅速,專業研究也處于學科前沿,其教學更是如此。作為國內同專業,通過引進外國最新版本教材,能夠在最大程度上使學生能夠接觸到學科最前沿的知識,從而使學生能夠更好地適應新的社會環境,同時他們掌握的學科知識在一段時期內不會陳舊。

2、掌握專業外語

以前大多數高校在經濟與管理類專業開設專業英語課程,但效果并不好,因為在教學實踐中我們發現,學生僅僅將這門課程當作英語課程的輔助課程來學習,死記硬背某些英文單詞,過后不久就忘記了。通過開設雙語教學課程,至少可以在一定程度上扭轉這一局面,將外語融入專業課程的教學,使學生在學習專業課的同時掌握本專業領域的外語詞匯,一舉兩得。同時能夠提高學生對專業英語課程的興趣。據實施雙語教學的教師反映,學生對雙語課程的學習熱情遠遠高于對專業英語課程的學習熱情,雙語教學使學生處在新的起點上,如果成功會使學生有較強的成就感。隨著雙語教學課程的增加,甚至到將來某個時候可以完全取消專業外語課程,而學生并不會因此缺乏專業詞匯的培養。

3、適應社會需要

社會對高層次人才的需求歷來是高校教育的推動力量。正因為如此,隨著社會對“英語+經濟管理”類型人才需求的增加,作為高等教育必須為社會提供足夠的人才,滿足社會需要。僅僅依靠英語課程甚至專業英語課程并不能夠徹底解決專業知識和英語知識脫鉤問題,只有通過雙語教學,在學習專業課程過程中讓學生掌握專業外語詞匯,才能在實踐中真正自如運用,從而滿足社會的需要。

三、目前經濟與管理類專業雙語教學實踐中存在的問題及對策

目前在國內很多高等院校的經濟與管理類專業都開展了不同程度的雙語教學活動,在這些教學過程中也遇到了一些問題。2005年長沙理工大學對管理學院的學生進行過一次雙語教學的調查,調查結果并不令人滿意。在江西理工大學經濟管理學院也有多位老師進行雙語教學,教學過程中也遇到了一些困難。綜合來看,在雙語教學過程中主要存在以下幾個方面的問題:

1、學生與教師的素質

學生英語水平、專業知識、教師英語素質都對雙語教學存在重要影響。由于雙語教學對學生和教師的要求特別是外語要求較高,這使得很多英語水平較差學生上課無法聽懂,甚至教師授課中也存在語言錯誤等問題,這直接導致學生無法領會課堂教學內容,進而影響對專業課程知識的吸收。

對于雙語教學來說,雙語師資問題是幾乎所有推廣雙語教學的國家或地區面臨的一大難題。由于我國缺乏外語社會環境,雙語教師短缺現象顯得尤其突出,可以說已經成為阻礙當前我國雙語教學目標實現的瓶頸問題。我國教師基本上都是單科型的:外語教師只能講授英語課程,幾乎沒有其他科目的知識背景;學科教師專業基礎比較扎實,但是英語交際能力尤其是聽、說能力偏低。正是因為如此,聘請外語教師講授雙語課程會以犧牲學科知識為代價,而聘請不能用外語授課的專業教師則會以犧牲雙語教學為代價。

要從根本上滿足社會對雙語教師的長期需求,單靠對在職教師加強培訓只是權益之計,應該從學生的英語教學入手。有些學校雖然要求學生學習兩年基礎英語,但是進入三年級和四年級之后根本沒有專業英語的學習要求。許多非英語專業的學生無論在聽、說還是在專業英語方面都有很大缺陷,這種模式培養出來的學生是很難適應雙語教學的環境的。

2、先進教學技術和方法的結合

當前在高校教學中,多媒體教學使用并不廣泛。對于雙語教學這一新事物,多媒體、優秀教學方法應當結合到雙語教學當中,教學中加強師生互動,引導學生逐步采用英語,結合專業知識對現實進行思考,提高學生專業知識和專業英語的運用能力。

用雙語授課,特別是在用英語授課時,單一的教學方法無法達到滿意的效果,由于沒有語言環境,陌生的語言無法激活學生的反應能力,在使用中文時,教師有時僅僅是使用了抑揚頓挫的語調就使學生加深了印象,強調了重點,而使用英語則不能簡單地在語音語速上作文章,靈活多變的教學方法應運用到雙語教學當中,配合圖表手勢以及其他的肢體語言激活學生頭腦中已有的概念和圖式,能達到事倍功半之效,這對教師的教學能力有是一大挑戰。

3、創建良好的雙語環境

雙語教學目標的實現離不開良好雙語環境的支持,雙語環境不僅包括學校環境而且包括社會環境。一些國家如新加坡、美國、加拿大,雙語教學取得令人矚目的成績是和他們的社會大環境分不開的。例如在新加坡工作語言是英語。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設施標志都是用英語和漢語或馬來語標記的。在這種自然的語言環境中,雙語教學更容易取得成功。然而在我國,雙語教學缺乏課堂以外的現實環境,學生感受不到外語在日常生活中的必要性,因而沒有感到不得不用英語思維和交流的壓力,缺乏學習外語的動力和熱情。在整個社會缺少英語環境和文化的背景下,積極改進我國英語學習的社會環境對于雙語教學的實現具有現實意義。

學校要主動創建雙語環境。學校應加強雙語教學氛圍的建設,通過設計良好的校園環境和校園文化,通過設置英語角、英語俱樂部等教學形式讓學生和教師時時處處都能看到和聽到英語,逐步使英語成為師生之間、學生之間交流的工具。學校還要主動加強同國際學校的友好關系,通過將部分師生送出國門或者邀請外國學校師生來校訪問等途徑使學生真正感受到多元文化的影響,這對于學生開放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。

4.雙語教學的效果問題

雙語教學可以從兩個方面評價其效果,一是學生對專業知識的掌握;二是英語水平的提高。前者是主要的,但二者又相輔相成,要達到兩個目標─這正是雙語教學的目的所在,但在現實的雙語教學實踐中卻不盡如人意,通過對江西理工大學經濟管理學院 幾位已經開設雙語課程的教師所做的調查發現,在教學效果方面普遍存在一些問題。首先是進度問題,使用雙語教學的進度普遍比非雙語教學的課程進度較慢,影響學生對專業知識知識的掌握,不能很好地完成教學大綱的課程設置的要求。其次,由于學生的英語水平參差不齊,英語水平較好的學生常常受到鼓勵,自信心增強,有成就感,往往越學越有勁,而英語水平較差的學生則干脆放棄,因為上課聽不懂,自己看書又有較大的困難,教師也不能再放慢速度遷就這類學生,因此造成這樣一種結果:一半熱一半冷,熱的是英語水平好的學生,冷的是英語水平差的學生,兩極分化嚴重。要迅速提高這類學生的英語水平確實不是一兩天的事情,那末要他們使用英語來學專業知識就更加難以辦到了,對于這類學生以及學其他語種的學生(如日語、俄語、法語等)在雙語教學中該如何處理成為一件棘手的問題。

對于這一類學生 授課教師應當給予更多的關注,筆者認為可以引入“愉快教學法”,教師在上課的過程中營造一個輕松活潑的氣氛,師生之間可以平等交流,教師的角色是和學生探討問題而不是居高臨下的傳授知識,以此來激發學生的學習積極性和能動性,要做到這一步對教師來說有一定的難度,因為人民教師的傳統形象會被打破。

參考文獻:

[1]肖靖:《經濟全球化條件下實施雙語教學的應對策略》*河南科技,2005年第七期。

[2]李爭鳴:《經濟學雙語教學的實踐與探討》*山西高校社會科學學報,2005年第六期。

[3]王英:《國際經濟與貿易專業雙語教學的實踐與反思》*北方經貿,2005年第五期。

[4]楊四耕 戴云:《我國雙語教學研究新進展》摘自《學校雙語課程》,廣西教育出版社,2004年版。

[5]課題組《愉快雙語教學實驗研究》徐匯教育信息網,2003年底月1日。

[6]王學良:《雙語大家談》百度論壇,2004年6月18日。

[7]張正東:《論雙語教學》百度論壇,2004年6月8日。

[8]袁平 愈理明:《高校雙語教學的理念和策略研究》*中國外語,2005年第一期。

篇（3）

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X(2016)001-000429-01

前言

在我國很多高校的經濟管理類專業的創業教育都是通過培養學生的創業能力、知識與意識，以達到提升學生的綜合素質，并且培養學生創新創業精神的目的。根據相關資料表明，我國很多高校的經濟管理類專業的創新教育被視為具有現代化教育理念的、培養專業化創業的渠道，同時也是能夠提升學生職業素質、深化創新創業改革的教學課程。隨著我國新課程標準的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學校發現了自身教學體系中的不足之處，所以想要打破創業教育中的局限性，應當引進先進的創業精神，促進理論與實踐的結合，從而才能夠培養出適應社會環境、滿足社會需求的創業人才。

一、經濟管理類專業實行創業教育實踐課程的必要性

第一，在創業教育實踐課程上，學生可以學習到專業的經濟管理類知識，例如，風險投資、與經濟相關的法律法規、集資、投資等。這些都是經濟管理類專業學生在創業時期能夠運用到的知識。同時學生還能夠在課堂上增加創業的實踐經驗，為將來創業添加了實戰經驗，并且奠定了穩定的基礎。第二，我國進入改革開放后，經濟建設進程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的提高，而社會市場的經濟結構也逐漸的完善，所以現如今的經濟管理市場具有更好的發展前景[1]。因此在這一發展背景下，我國各個學校中的經濟管理類專業的學生可以在不同的行業進行發展，同時也為學生提供了更多的創業機會，提供了更加廣闊的發展空間。

二、在經濟管理類專業的創業教育實踐中存在的問題

(一)對于創業教學實踐的目標定位不明確

現如今，很多學校教師都認為，經濟管理類專業的創業教育實踐只是指導畢業學生就業的一項課程，對于創業教育實踐仍然停留為學生傳授知識、政策、形式層面的信息，而忽略了培養學生真正意義上的創業精神、能力以及意識，所以并未形成完善的創業教育實踐課程體系[2]。另外，很多學校教師也沒有調動學生對于創業的主觀能動性以及培養學生創新創業意識，對于經濟管理類專業學生的個性化發展與創造性思維的培養還不夠重視。很多教師普遍認為學生只需要將專業知識學好就行了，畢業之后就能找到穩定的工作，不需要去進行自主創業，既不穩定又不長久。

(二)創業教育實踐的教學系統不夠完善

根據相關資料顯示，當前我國的創業教育實踐并沒有與學生的教學體系相融合，同時也沒有與專業教育學科進行相應的聯系，很多學校只是在學生的業余實踐進行創業教育實踐，從而使得創業教育實踐課程脫離了經濟管理類專業，導致學生無法獲得有利的專業支持。由于我國的各個學校還沒有完善經濟管理類專業中創業教育實踐的教學系統，只是進行試驗教學，對于創業教育實踐也只是停留在就業指導方面，沒有開展更為綜合、系統的課程教學，所以導致學生無法綜合提升創業精神與素質。

(三)經濟管理類專業中創業教育的實踐性不足

經濟管理類專業屬于一門專業性與實踐性較強的專業課程。但是現如今我國很多高校教師在這門課程中都會重視傳授學生專業知識，而忽略增加學生的實踐經驗。并且很多學校也沒有對經濟管理類專業的創業教育實踐制定出完善的教學體系，即使很多學校能夠進行創業實踐，也只是停留在模擬的創業操作上，使得學生缺乏實際的創業理念、無法適應當代社會環境，不能滿足實際社會工作的需求。

三、解決經濟管理類專業創新教育實踐中問題的有效措施

(一)明確創業教育實踐的教學目標

實行經濟管理類專業的創業教育實踐，是為了能夠培養適應社會發展、滿足社會需求的創業人才。而創業教育實踐的教學任務就是為了使學生具有先進的創業精神，在掌握創業知識的前提下提升創業能力與技能，發揮學生的創業潛力，使得學生在畢業后能夠適應社會的發展環境，滿足社會的發展需求。

(二)完善創業教育實踐課程體系

在進行創業教育實踐課程時，可以在教學內容中增設創辦企業的相關知識，開展學生職業生涯規劃指導課程，增設創業基礎公共課，并且根據不同專業設置不同的課程[3]。例如，為了使會計專業的學生能夠在畢業后很快地適應會計工作環境，應當將培養技術型人才、提升會計職業資格作為這類學生的創業教育實踐的教學重點，開展會計專業的職業資格考試培訓課程，并邀請專家對納稅申報、投資項目篩選、相關法律法規等內容進行專業的講座。

(三)增加創業教育的實踐性

想要增加創業教育的實踐性，首先可以邀請相關專家、教授或是企業家進行專業的講座，或是開展經濟管理類創業設計比賽。其次可以通過學校與企業的結合，對學生進行綜合性的創業教育實踐。學校為學生提供專業知識的培訓，企業為學生提供假期實踐訓練，或者企業可以為成績優秀的學生提供相應的獎學金，鼓勵學生進行創業。最后就是創建學生創業基地，建設學生自主創業的工作中心，鼓勵學生進行經濟管理類專業的自主創業。

四、結論

綜上所述，現如今，我國的經濟市場中需要大量的具有創新創業精神的經濟管理類專業人才。所以在這一發展背景之下，我國的各大高校應當順應市場發展，以適應社會環境為前提，完善經濟管理類專業的教育教學體系，調整教學課程，增加教學實踐，促進理論與實踐的結合，在增加學生專業知識的同時培養學生的競爭能力，從而培養滿足社會需求的專業性創業人才。

參考文獻：

[1]陳曉英.高校經濟管理類專業開展創業教育的探討[J].現代經濟信息,2015,02:409.

篇（4）

    1 經濟管理類專業的高等職業教育的意義

    1.1 重要性。目前高等職業技術教育已成為我國教育的主流形式之一,經濟管理類專業的高等職業技術教育也占據了非常重要的地位。

    1.2 培養目標。經濟管理類專業的高職教育的目標是培養具備一定的理論知識,能熟練運用經濟管理的基本原理、基本方法解決經濟管理中實際問題的應用型人才,以適應企業對一線操作人員和中基層管理人才的需要,并為企業提供高級管理人才的后備力量。

    1.3 培養方向。經濟管理類專業應明確定位在技術實施型教育這一類型,并辦出自己的特色。這就要求在辦學過程中應特別注重管理技術知識的運用,為學生營造一種真實的職業環境,使畢業生就業后能在具體的崗位上迅速開展工作。

    2 職業環境對經濟管理類專業的影響

    我院高職教育的改革目前尚處于初級階段,改革不系統、不深入。以前我院對高職高專教育工科類人才的培養研究較多,但對經濟管理類人才的培養研究較少。與工科類人才的培養模式比較,經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱,特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系,因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標存在偏差。

    2.1 專業設置相對滯后于企業需求

    2.1.1 隨著經濟的發展,企業環境的不確定性程度越來越高。國家經濟政策的變化、競爭環境的變化、產品需求的變化、企業體制的改革、管理理念的更新、企業的大規模改造、管理技術的提升等,導致企業對管理人才的需求日趨不穩定。比如,現代物流、電子商務、連鎖經營等概念的導入與實施,使企業增加了對具備相應現代管理技術人才的需要。

    2.1.2 穩定的專業教學內容、實踐性教學計劃、從業教師、教學環境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業的要求,出現了教學內容與實際需要的斷裂。

    2.2 職業環境對學生就業的行業特征的影響。我院所設置的經濟管理類專業都是通用專業,如電子商務、會計、商務管理、市場開發與營銷等,其行業特征不明顯。但學生畢業后都會在一個特定的行業就業,學校與企業聯系松散,不能使學生熟悉就業的行業背景,如國家的產業政策、競爭格局、需求特性、生產工藝、技術水平等等,從而影響學生上崗的能力。

    2.3 職業環境對管理工作藝術性的影響。由于教育資源的有限性和傳統教育模式的制約,使得經濟管理類專業的高職教育仍然處于標準化的階段。具體表現在:主講教師單一,甚至沒有專門的實訓老師;每班學生人數較多;教學環節程序化、標準化;實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等,且由系部統一安排。這種教學模式往往造成畢業的學生一致性太強。而經濟管理工作是一門藝術性很強的工作,特別講究根據不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個體教育的模式必將影響畢業生的工作能力。

    2.4 實訓場所的模擬性與職業環境的真實性的偏差。經濟管理類專業的實訓仍然是一個薄弱環節。實訓教師缺乏,實訓基地難以建立,實訓方式單一。目前普遍采用案例教學、模擬實習的方式,這兩種方式具有模擬實習的性質,即使是高度仿真,提供的模擬背景會因設施的不齊全和費用的昂貴而有所簡化,因此與學生將來就業的真實環境有很大的差異性。

    3 校企合作是解決職業環境的最佳途徑

    加強與企業的聯系,與企業進行不同形式、不同層次,不同特色的合作,實現教育資源的有償互享,為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境,是實現其教育目標的最好選擇。

    3.1 有利于培養目標的確定。通過與企業的合作,學校可以了解社會對人才的需求,包括需求的種類、結構,以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化,掌握社會對人才的需求規律,以適時調整專業教學計劃,設置新的專業,培養更加適用的人才。

篇（5）

一、前言

要提高經管類專業學生的綜合性專業技能，實踐教學是一個重要環節。從教學實踐來看，由于各種原因，讓學生到企業中學習鍛煉難以達到預期的效果，所以高校需要提供多專業綜合性的實驗平臺供經管類專業學生進行實踐?？鐚I仿真實驗課程依托跨專業仿真綜合實習平臺開展課程，該平臺是一套仿真經濟環境的經營模擬演練教學平臺。它依托院校的基礎硬件進行仿真環境設計，以企業經營與管理為主旨，采用信息技術建立軟件對抗演練環境。同時進行多組織對抗、多人協同的模擬經營和業務運作，通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產業環境、企業經營決策、企業管理、競爭對抗、業務訓練等專業技能的認知，有效培養和提升了學生的職業素養和創新、創業能力，最終實現創新型、應用型高素質人才的培養目標。與傳統的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學生私人定制的體驗。仿真實驗教學可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結合，將教學與當前的數字化技術緊密結合，更好的實現資源共享，讓虛擬化的實驗和網絡化的教育平臺在實驗中得到體現。對于企業來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。

二、經管類專業人才新的實驗教學理念構建

高校引入跨專業仿真實驗平臺，要在實驗教學功能和教學方法上重新構建全新的實驗教學理念。在實驗教學功能上應該是從教學設計到評價設計形成一整套完整的驅動式的功能設計。同時實驗教學方法也應該順應教學功能的改變，建立“雙主”教學模式，體驗式的教學方法，在多種專業背景、多種角色配合中達到學生綜合能力素質的提升，最終對接產業人才需求。

(一)“學生為主體，教師為主導”的“雙主”模式，激發自主學習

對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學生學”的被動式教學模式，要給學生最大的自由度和發揮的空間。教師只負責規則的解讀，由學生自主發揮積極性、創造性地去完成工作。學生由自己組織的團隊進行經營策劃、組織與實施，發揮主體作用。教師起到教學設計、指導、監控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導作用。這種“雙主”的教學模式，有利于發揮學生的積極性和創造性，有利于教師分別指導和因材施教，提高實訓的效果和質量。

(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學生學用結合

跨專業仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構建模擬供應鏈下各企業運作的仿真環境，讓學生在仿真環境中運用所學的各個專業知識進行企業運作的模擬演練和業務對抗。這種模擬場景讓學生自主體驗的教學方法使學生在環境中體驗、在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式的學習環境，培養學生的創新型思維。這種教學模式應注意三個問題:一是體驗式教學要先有理論基礎，學生在虛擬環境中體驗的是理論的應用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預先設計好教學內容，用體驗的方式完成教師的教學任務，才能達到教學目的。三是創新考核制度，從實驗過程、業績到報告進行全方位的考核。

(三)“課后反思總結”強化實驗成果

體驗式教學方法的重點環節是體驗后的分析和總結。只有體驗，沒有分析和總結，就像帶著學生“做游戲”一樣，無法達到深層的理性認識，更無法達到預定的教學目標。總結環節也應分為教師和學生雙方進行。學生每天要做好工作日志，既要對當天的工作進行分析，也要對下一天的業務開展進行規劃。教師在學生的總結基礎上再次進行全面總結。使學生形成總結經驗教訓的慣性思維，不斷強化仿真實驗的成果。

三、跨專業仿真實驗的課程開發設計

跨專業仿真實驗課有眾多的先天優勢，可以完成許多傳統教學方法無法達到的體驗式、綜合性、創造性的教學目的。但跨專業仿真實驗課程不能只停留在軟件設計者設計的固定類型的企業和數據資源上，還有更多的功能有待開發。筆者認為，跨專業仿真實驗可以在以下三方面完成和經管理專業教育的融合:

(一)跨專業仿真實驗與地方經濟發展結合

跨專業進行仿真實驗需要建設一個更加有針對性的仿真平臺，在建設的時候需要與本校所處的地方經濟環境相結合，以地方經濟發展和行業企業管理實際為案例建立實驗數據庫。以F高校為例，該?？梢岳没ヂ摼W、大數據和云計算等手段，虛擬福建海西經濟區、平潭自由貿易試驗區、福建財稅金融保險、玉融國際創業小鎮和當地大型企業，建立真實跨專業虛擬仿真實驗數據資源供學生實驗。這種結合方式即可以解決經管類專業學生實習難題，也促進高校因地制宜地開展教育事業，學生在就業的時候能夠及時的適應社會。

(二)跨專業仿真實驗與專業群建設結合

篇（6）

1.經濟管理類專業統計學中教學方法的實際應用

近年來，隨著國家經濟的不斷發展，尤其是各行業、各領域在管理工作中對于統計學的重視，需要大量具有較高素質的統計學專業人才。目前，在國內經濟管理類專業統計學教學中，已經對于傳統的教學方法進行了改革和完善，并且初步形成了一套較為科學、合理的教學策略，為推動統計學教學效率和質量的提高起到了重要的推動作用。我國經濟管理類專業統計學教學中教學方法的應用，主要有以下幾種：

1.1討論教學方法

經濟管理類專業統計學教學中應用的討論教學方法是指在教師的指導下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生表達能力。例如在講解統計的概念時，向學生提出一連串的問題：什么是統計？“統計”一詞有幾種涵義？為本文由收集整理什么說統計是認識社會的有力武器？什么是標志和指標？它們有何聯系和區別？什么是統計總體、什么是個體？它們之間有何聯系？統計學與其他學科有什么關系？層層設置疑問，讓學生展開討論，表述自己的看法，討論后由教師進行總結，概括各種意見及其分歧，為學生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導學生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結論。

1.2對比分析教學方法

經濟管理類專業統計學教學中應用的對比教學方法是將兩個性質不同的概念、含義進行直接對比，找出兩者之間的差別與內存關系，然后進行分析。例如在講解時間數列的計算時，通過時點數列與時期數列的比較，得出兩者之間的三點不同，即：是否具有可加性、與時間的長短有無關系、是否是連續登記取得，以此作為時點數列與時期數列的基本判斷方法。

1.3總體框架結構教學方法

為了使學生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念，框架結構法的應用通過框圖將各知識點的內在關系聯結起來形成一個完整的知識框架，然后逐層展開加以剖析，提綱挈領地板書框圖中名詞的特點與作用，用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡潔的框圖教學，可以讓學生一目了然，便于學生理解和記憶這些概念之間的邏輯關系。

1.4實踐式教學方法

實踐式教學方法就是讓學生通過具體的實踐活動，如專題研究、社會調查、提供咨詢、參與企業管理等方法，全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。在實踐教學中學生用所學到的理論知識去指導實踐活動，通過對實踐過程的討論和實踐總結的書寫，語言表達能力得到提高。例如在統計調查和統計整理的教學中，先讓學生根據自己所熟悉的事件，設計一套調查方案，通過調查方案、調查方法的設計讓學生理解了統計調查的內容，通過對搜集來的材料的整理讓學生加深了統計分組、組中值等基本概念的理解，掌握了基本的計算方法。

2.提高經濟管理類專業統計學教學方法應用效果的途徑

2.1注重現代先進教學技術的應用

經濟管理類專業統計學教學中，教師一定要注重先進教學技術的合理應用，并且加強對于教學效果的科學評價。科技的發展為統計學的教學和應用帶來了快捷和方便，主要體現在采用多媒體教學手段和統計軟件的應用，在統計教學中引入多媒體教學，可以使抽象的概念、公式、枯燥的數字變得直觀生動，可以在課堂上使用統計軟件處理數據資料，可以展示復雜的圖表，將圖表的制作過程演示給學生，加深了學生的感官認識，也節省了板書時間；采用多媒體教學手段，通過使用圖表、聲音、文字、色彩、動畫等形式傳輸教學內容，不但可以創造輕松活潑的課堂氣氛，還提高了學生學習的主動性、積極性。因此，教師制作多媒體課件時要注意把握尺度，根據教學內容結合學生的實際情況，充分利用每一節課的時間，合理編排講課內容，做到嚴肅活潑、有主有次，形成交流互動，才能取得好的教學效果。

2.2進一步改進教學方法，采用先進的教學手段

在傳統的經濟管理類專業統計學“教”與“學”中，學生掌握的知識只局限于應付考試，并沒有真正理解消化，加之所學的課程之間缺乏銜接，往往在實際問題面前茫然不知所措。因此，統計教學的改革應立足于培養創新能力和實踐能力。高校經濟、管理類專業的統計學教學應考慮其專業特點，把握社會經濟動態及實際應用組織教學內容，改進教學方法，合理采用先進的教學手段，與時俱進，緊跟時代脈搏，培養具備一定統計理論知識、技能，能在社會發展變化中活學活用、不斷創新的高素質人才。

2.3全面激發學生的學習興趣，認識統計學的實際應用背景

篇（7）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）08-0147-02

1 引言

國家教育部對高等教育改革明確的提出，加快培養適應社會需要的、具備較高專業素質的經濟管理專業人才，已經成為高等學校經濟管理專業教學改革的重要內容。因此，高等教育應著力提高學生的實踐能力、創新能力，需要優化理論課相關教學內容、教學方法和教學手段，還必須依托經濟管理實驗教學示范，促進學生主動適應社會。要實現以培養學生的能力為核心教學模式轉型。本文結合我校經濟管理實驗教學的實際情況，研究管理實驗教學改革的方案，為經濟管理教學改革提供理論參考。

2 重慶工商大學經濟管理實驗教學現狀

2.1 實驗教學條件現狀

重慶工商大學成立了經濟管理實驗教學中心，中心以原來的投資經濟實驗室、會計實驗室、管理信息系統實驗室為基礎，構建了學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業綜合實驗、學科綜合實驗和創新與創業模擬等 5 大層次的實驗教學體系，創設了宏觀經濟運行模擬分析、企業經營管理綜合設計與實訓、 3S 與區域綜合規劃實訓、 SCM 模式下物流與商務綜合實訓 4 大跨學科綜合實驗平臺。

重慶工商大學經濟管理實驗教學中心面向全校21個本科專業和相關專業碩士研究生開展了實驗教學。這些實驗教學為培養學生的實踐動手能力，以及探索經濟管理學科實驗教學起到了很好的作用。利用實驗條件，教師取得了一批科研成果，學生也獲得了各類實驗教學成果，如大學生創新實驗計劃項目、“挑戰杯”大賽、數學建模競賽、金融衍生品大賽、ERP沙盤模擬大賽和科研創新等方面獲得獎項。這既適應了建設多科性大學的需要，同時也為重慶建設長江上游經濟中心提供了智力支持。

2.2 實驗教學存在的問題

（1）教考分離導致教學輕實驗教學。

自2004年以來，為了提教學效果和教學質量，我校對部分經濟管理類課程實施了教考分離的教學改革。教考分離有利于教師了解教學情況，改進教學方法和教學手段，總結教學經驗，提高教學水平。但由于教學質量評判標準只是學生的考試成績，在有限課時的約束下，老師經常以考試為中心；甚至部分教師以“教” 取代學生的“學”，幾乎是全包制的教學。很少有老師重視從培養學生的能力，提高教學效果的角度，專門開設實驗課程。

(2)實驗教學沒有達到應有的份量。

實施教考分離并未實質性促進培養學生的能力。為了學生考出好成績，老師重點關注學生考試成績過關，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關心考試及格問題。因此，老師一般以課堂講授教學方式為主。盡管重慶工商大學經濟管理實驗教學中心設置了經濟學實驗室，建立了經濟運行模擬分析等實驗平臺，要求組織學生對經濟問題進行模擬實驗。但由于課時有限，老師只是上少量實驗課，模擬部分內容作為課堂講授的補充，實驗教學沒有達到應有的份量。

(3)實驗教學研究相對落后。

實驗教學是帶有實踐和實驗性質的教學形式，要求在實驗教學過程中，有成熟的講義、教材和課件。但我校的實驗教學混于經濟管理課程教學課件之中，沒有成熟的實驗教學教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經驗，不能鮮活、形象地描述實驗教學的社會背景，不能讓學生產生“身臨其境”的感覺，這顯然達不到實驗教學教學的目的。個別教師忽視知識的整合與知識意義的建構，實驗教學大多蛻變為課堂講授中的實證舉例，教學不能培養學生高專業素質和工作技能。

3 經濟管理實驗教學改革的基本思路

為了培養學生高專業素質和工作技能，豐富經濟管理實驗教學內容，經濟管理實驗教學改革的基本思路應如下：突出素質和工作技能培養，在實驗教學形式上突破從教室到實驗室的形式，大膽走出校園，強化實踐教學。

（1）增加綜合性實驗教學內容。

本文認為要突出能力培養，實驗教學內容的安排應注意能力培養與社會需要的緊密結合，力求達到通過實驗活動，把原來的實驗教學內容改為基礎理論性實驗（80%）和綜合性實驗（20%）。除了課堂教學以外外，還應將實驗教學納入教學之中。綜合性實驗增加學生對當前經濟現象或者經濟熱點問題分析，考核學生對知識運用能力和創新能力。將實驗教學在平時教學中獨立于課程理論教學之外，單獨考核。力求全方位培養學生的知識和能力，全面反映學生的整體素質。

（2）提倡啟發式的實驗教學方法。

啟發式的實驗教學方法，可以工商大學經濟管理中心的示范教學平臺為基礎，結合教師的科研項目，采用老師限定學生進行分組，然后給出幾個理論和實踐性比較強的參考課題，要求學生自行團隊組合、選題、做實驗論證、實驗的設計；最后的實驗結果以答辯的形式展現。在做實驗內容設計時，引導學生用“尋求方案”的辦法尋找整體解決方案，達到融會貫通的目的。然后不斷地探索培養學生的素質和能力的實驗教學方法。

（3）提高素質教學效果考核的比重。

教學效果評價改革重點是適應能力培養的需要。考核作為教學的重要環節，對整個實驗教學過程逆向影響十分明顯，直接關系到實驗教學效果的好壞和教育質量的高低。因此，實驗中心和老師應在實驗教學過程中提高素質教學效果評價的比重，用來指揮實驗教學的效果。建議將學生素質提高的情況指標作為教學效果好壞的重要權重。

實驗教學的考核宜向多元化考核轉變。在考核學生完成實驗教學基本環節的同時，盡量豐富平時考核形式。一方面，增加學生對當前經濟現象或者經濟熱點問題分析，考核學生在實驗中對知識運用能力和創新能力。另一方面，力求全方位考核學生的知識和能力，全面反映學生的整體素質。對實驗成績的評定除了將作業作為一個考核項目外，還應將實驗設計、課堂討論、撰寫小論文（調查報告）等納入考核之中。

（4）強化實驗中案例教學。

經濟管理類課程的理論性較強，很多學科是對西方發達國家市場經濟發展規律的一般抽象和概括。理論所描述的內容和中國實際差異很大，學生難以把經濟管理的學科理論原理與我國的經濟實踐結合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變為具體、簡單知識的較好方法。

筆者認為經濟管理類課程案例教學應考慮各類學校、不同專業學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結合中國當時經濟生活中一些熱點問題、國外典型經濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現實感覺，加深對經濟管理學科基本理論的理解。例如，在講解通貨膨脹與失業理論時，可采用中國2008年通貨膨脹為案例，把當時我國產生通貨膨脹的原因，政府采取哪些對策做描述。從宏觀經濟學理論的角度分析：2008年雪災造成大量蔬菜減產，而春節期間需求大于平時正常需求，AS-AD模型中的總供給和總需求曲線都向上移動，交點上移，導致了通貨膨脹。從匯率制度的角度解釋：2008年通貨膨脹是由于中國實際外貿失衡導致貨幣供給過剩，形成的通貨膨脹。讓學生了解原因后，再解釋國家的調控政策：給學生解釋國家為何著力改變匯率制度、外貿制度以及其他相關制度，達到遏制通貨膨脹的目的。

4 經濟管理實驗教學改革的對策措施

（1）建設與完善經濟管理綜合實驗教學體系。

從實驗教學基礎支撐建設入手，通過實驗教學改革建設內容的規劃與設計，結合實驗教學建設思路的逐級落實，借助多期次建設項目的推進，打造實踐應用型人才培養平臺，建立完善的實驗教學體系。

（2）加快實驗教學改革建設，啟發學生探索解決問題的方法。

編制經濟管理專業教學計劃時，必須重視實驗教學，在經濟管理專業在教學內容、教學方法和教學手段上實施現代化建設。教師作為教學主體，應完善和設計教學程序，把控教學進程，更多地采用案例教學、企業模擬實戰等教學方法，啟發學生探索解決問題的方法，使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。案例教學采取借助實驗系統企業模擬實戰的方法構建模擬教學環境。

（3）重視實踐基地建設，嘗試新的實驗教學模式。

經濟管理專業實驗教學體系既要考慮實驗室模擬實驗、還應該盡量讓學生進入社會的實踐活動，這就需要有足夠的實踐教學基地。因此，我校應扎實推進校內實驗室與校外實踐基地。建設。根據經濟管理專業的特點，開展深入生產、管理、服務一線的社會實踐活動，盡快建立一批好的校外實踐基地。

根據培養應用型人才目標，提高學生素質的要求，適時推進“3+1”的實驗教學模式，原則上大學前三年上完理論課以及專業基礎實驗課，學生進入大四，進行綜合實驗和實訓，采取校內實驗和校外實訓相結合的方式。由專業老師帶領學生開展社會實踐活動，走出校園開展實驗教學。

（4）大力加強實驗教學和實驗中心組織建設。

學校專門在各學院設置實驗與實踐教學責任人，一般由一名副院長兼任，統籌本學院的實驗教學和實驗中心的日常管理。組織實驗教學的教師參與實驗教學和實驗室建設工作，提高教師以能力為核心的教學能力與水平。

（5）在待遇上激勵參與教師實驗教學改革。

學校應重視實驗教學，在職稱評定、課酬待遇、創新獎勵等方面出臺一系列措施，保證實驗教學可持續發展，確保實驗教學質量。對那些培養學生能力工作業績突出的教師，在職稱評聘中給予傾斜政策，在課酬分配上，優秀實驗課堂的課酬適度上浮。并授予重慶工商大學學生能力培養能手的榮譽稱號。

參考文獻

篇（8）

經濟管理是理論性與應用性、綜合性與規范性相統一的專業。該專業既具有由多門學科交叉而形成的豐富的理論內容，又具有較高的應用價值。因此，該專業培養的是具有較高理論水平和較強專業能力的應用型人才。然而，現實的情況并非如此。許多人以為經濟管理專業培養的都是“萬金油”，經濟管理專業畢業生所從事的工作也多是銷售、文秘、人事管理等對專業性要求不強的工作。究其原因，除人們對經濟管理的認識誤區以外，主要還是因為現行的傳統教學模式不能適應社會對經濟管理人才的培養要求，使得畢業生專業特點不突出，特色不強。尤其對于工科院校的經濟管理專業，更成了一個相對“弱勢”的專業。如何在競爭激烈的就業形勢下，取長補短、錯位競爭，體現工科特色，實現人才培養模式的創新，是工科院校經濟管理專業必須探討的一個重要問題。

一、工科院校經濟管理類專業辦學的特點

工科院校主要以涉及理工科學科為主要的發展發向，經濟管理專業設置也是學校為適應地方經濟社會發展需要逐步開設的。因此，其培養模式應有別于其他高校，具有自身的特點：

1.依托工科背景，培養經濟管理人才有工科優勢

工科院校的學科發展重點在工科等學科方面，而工程技術、工業技術、電子技術等學科的持續發展和應用也需要管理學科和專業乃至相關人才的支持。因此，發展帶有工科特色的管理專業具有現實需求。同時，在這些高校中開設經濟管理專業、培養復合型經濟管理人才具有明顯的區位優勢和基礎優勢，工科的發展為經濟管理專業的實踐教學與課題研究以至給畢業生就業提供了良好的平臺。

2.國家工業經濟的蓬勃發展，需要具有工科知識和技能的復合型管理人才

21世紀是經濟全面迅速發展的新世紀，建設良性循環的工業開發體系，促進工業經濟持續發展是我國發展經濟的戰略目標?，F代工業開發活動在迅速展現其巨大經濟效益的同時，也帶來了一系列的資源和環境問題，進行科學合理的工業管理成為實現工業事業發展目標和解決工業經濟發展中相關問題的重要途徑，而培養具有工業知識和技能的復合型管理人才成為工科院校開辦經濟管理專業的重要任務。

3.地方社會經濟的發展促使經濟管理專業的辦學需要適應這種需要

地方社會經濟發展領城寬泛，除了工業經濟之外，各省市的社會發展過程中，各個領城也需要具有基本管理知識和技能的經濟管理人才。企業事業單位和行政機關尤其需要綜合應用能力較強的復合型人才，經濟管理學生在寫作能力、表達能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

二、工科院校經濟管理類專業教學存在的主要問題

1.師資力量相對薄弱

高校教師的教學水平決定教學質量，教學質量又直接影響畢業生的求職成功率?？陀^地說，工科院校經濟管理專業的師資水平相對較低。由于教師大都是從政治學和社科專業發展而來的，因此，其知識結構中政治理論知識所占比例很大，而其他學科知識，特別是經濟學知識相對欠缺。另外，教師的實踐知識不夠，實踐能力相對于理論來說也有嚴重缺陷。這就使得教師的許多教學內容是比較陳舊的、不合時宜的，教出來的學生也不可能使知識得到更新和發展。因此，必須采取措施加強師資隊伍建設。

2.專業課程設置不盡合理

一般工科院校是以專業為核心的三段式培養計劃，即基礎課、專業基礎課和專業課。這種培養模式的突出特點是：強調基礎課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，導致學生創新能力和適應能力較差。在課程設置上，由于忽略社會對經濟管理人才的需求特征，課程體系設計缺乏規范性和前瞻性，存在課程內容交叉重復、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

3.教學方法比較陳舊

由于缺乏互動，教師難以了解學生對問題的理解程度，教學效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學生自己可以通讀整本書的內容。但是，文字背后的實際內涵，學生則無法掌握，也缺乏主動性的學習和了解。因此，需要教師在授課過程中與學生進行互動，培養學生主動學習的能力。

4.知識考核評價方法單一

在對學生知識學習能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內容通常要求學生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導致學生知識結構單一、片面，不能活用所學知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對復合型、應用型高級人才的能力要求脫節嚴重。

三、工科院校經濟管理專業教學創新的路徑選擇

1.創新教學師資隊伍

工科院校經濟管理專業師資隊伍建設可面向社會和兄弟院校，走資源共享、優勢互補的辦學新路子，建設一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請客座教授相結合的“三位一體”的高素質師資隊伍。兼職教師應當聘請那些在國有、私營或外資企業單位工作的資深管理人員、企業家。他們工作實踐經驗豐富，且具備較高水平的指導實踐教學的能力，旨在提升學生的專業學術水平和開闊學生的知識視野。[1]因此，應當側重聘請具有較高知名度的企業家、創業者舉辦學術講座，講授市場經濟中生動的真實的經濟管理案例，啟發學生的實踐思考，培養他們創造性思維能力。

2.創新教學內容

工科院校經濟管理專業應有明顯區別于其他類型高校的目標定位。既要改變目前培養對象所適應的工作領域的規定過于籠統，沒有層次，對培養對象知識、能力、素質方面的要求不夠具體，沒有專業特點的情況；又要改變在定位上攀高，盲目要求培養對象成為“萬金油”，各行各業無所不通的急躁心理。這就需要經濟管理專業必須創新教學內容，以工科特色完善教學內容。工科院校在以理工科學科為主導的學科背景的條件下，相對于文科為主的大學來說，又有自己自身的優勢，就是有一些較有特色的理工科專業，且又適合本校經濟管理專業的學生學習。經濟管理專業在課程設置過程中，在考慮文理知識兼容型、雙專業交叉型、綜合能力培養型模式的基礎上，可開設如科技概論、工業管理學、工業法律等課程，并且把這些課程進行模塊設計。在高校課程學分制度改革的前提下，作為經濟管理專業的專業選修課模塊學分，既可以保證學生學習的興趣，又能體現經濟管理專業的工業特色。

3.創新教學方法

工科院校經濟管理專業更應注重學生實踐應用能力的培養，以適應地方經濟社會的發展，并有助于學生就業。在經濟管理課程教學中，要針對該課程的特點和規律，通過研究改進教學方法，采用先進教學手段，切實加強實踐性環節教學等措施來提高教學質量。具體方法有：第一，案例教學法。案例教學法就是教師以經濟管理領域的教學案例為基礎，在課堂中幫助學生達到特定學習目的的一整套教學方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫作）和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優勢。[2]每位教師可根據自己的駕馭能力和不同的教學內容，探尋并試用適合自己的案例教學方式。比如，理論性較強的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實踐性較強的課程可以案例為主線闡述理論。第二，模擬教學法。模擬教學是在國外經濟管理教學中常用的教學方法之一。它是在課堂上設置一定的工作情境，然后讓學生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這樣，通過學生角色扮演，來提高學生的實際操作能力。[3]第三，實踐教學法。實習和操作技能訓練在經濟管理培養應用型人才的過程中占有突出重要的地位。通過實習和其他社會實踐環節，學生將課堂所學的知識和方法用于解決實際的管理問題，并在實踐中積累實際的管理經驗。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環”教學。采取“走出去”和“請進來”相結合的辦法，讓學生入學時專業目的明確，畢業時就業選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學。學生參與經濟崗位管理，帶著管理疑問又回到經濟管理理論上來。二是基地實習。讓經濟管理專業的學生在校期間就對企事業單位的運營狀況有基本的了解，基地實習是解決這個問題的一個好途徑。三是實踐調查。結合所學的有關課程和當時企事業單位的熱點問題，利用節假日，讓學生到社會中去調查并形成相關的調查報告。

4.創新教學考核模式

要使學生成為主動的求知者，培養其創造性解決問題的方法和探索精神，就要把科研、創新能力的培養作為經濟管理教學的重要價值取向。因此，必須對傳統的考試方法進行反思和改革。一是改進考試方法，適當進行開卷考試?？荚嚂r允許學生帶課本、筆記等資料，允許學生發表不同的意見，對那些有創造性見解的答卷給予獎勵，把學生的精力引導到對問題的分析和解決上來。二是改進考試內容。要盡量減少經濟管理試卷中有關基本知識、理論方面要死記硬背的內容，盡可能地安排一些探討性的問題，學生必須經過充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學生綜合運用所學理論知識經過反復、仔細的分析思考后才能作出回答。通過考試方法的改進，更加符合行政管理課程的教學要求和特點，提高學生的分析問題能力和綜合能力。

參考文獻：

篇（9）

作者簡介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學文法學院，講師。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目“經濟管理類專業法律課程設置與教學方法研究”（項目編號：JGYB2009019）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0098-02

經濟發展和法律發展是中國自20世紀70年代末以來中國社會全面進步的兩條主線，隨著我國市場經濟制度的確立與不斷完善，法律與經濟在相互交融中不斷得以發展與創新。法律之于經濟的重要性為我國高校經濟與管理類專業（以下簡稱經管類專業）中的法律課程設置所彰顯。20世紀70年代末，已有高校嘗試面向經管類專業開設法律課程――“經濟法”，2000年教育部將其確定為全國普通高等學校工商管理類專業的核心課程（同時作為全國高等學校經濟學類專業必修或選修課程），至今相關經濟法律課程已為各高校經管類專業的必修課程。然而時至今日，經管類專業法律課程教學實踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質。因此，唯有對其進行改革，方能重新修正法律課程在經管類人才培養中的重要地位。

一、經管類專業法律課程教學之困境

目前，各高校均在經管類專業中開設了法律課程，并以“經濟法”課程居多，但課程教學實踐已暴露出當前經管類專業中法律課程設置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經管類人才培養重要作用的發揮。

1.困境之一：法律課程設置不盡合理

（1）法律課程門類單一。法律課程設置門類偏少是當前各高校經管類專業法律課程設置方面的共性問題，這對于經管類專業人才的培養具有負面影響。以筆者所在單位為例，在所有經管類專業中，除大一學年開設“思想道德修養”與“法律基礎”課程之外，還開設“經濟法概論”、“國際商法”、“對外貿易法”、“保險法”、“金融法”、“勞動法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養”與“法律基礎與經濟法概論”是所有經管類專業必修課程，而其余課程均為與專業相關的選修課程，最后能否開課還需視選課學生數而定，其中有些課程因為選課人數的不足幾乎每年都無法開課，如對“外貿易法”、“勞動法”。而上述課程則是經管類專業（尤其是國際貿易、保險、金融、人力資源等專業）必須掌握的法律知識，但現行法律課程設置卻難以滿足學生的知識需求。

（2）法律課程名稱與內容不相匹配。經管類專業法律課程名稱多集中于“經濟法”或“經濟法概論”，但此種名稱已與實際教學內容嚴重相悖。經管類專業中的法律課程本質上還是歸屬于法學學科，其設置內容仍應遵循各部門法學已劃定的內容范疇。以經濟法為例，經濟法體系由宏觀調控法和市場規制法這兩大部分構成，其中宏觀調控法包括三個部門法即財稅調控法、金融調控法和計劃調控法；市場規制法也包括三個部門法即反壟斷法、反不正當競爭法和消費者保護法。[1]因此，經管類專業開設的“經濟法”課程教學內容也應歸屬于上述范疇。但這與教師實際教學內容及學生知識需求不一致。經管類專業學生所了解的基本法律知識應涉及民法、商法、經濟法等部門法學內容，而僅僅一門經濟法無法囊括上述內容，因此導致現行經管類專業法律課程教學中出現一種怪異現象――“以經濟法之名，行經濟法、民法、商法之實”，而如何使得民法、商法以獨立地位和身份進入經管類專業學生視野之中是亟待解決的問題之一。

（3）法律課程與經管類專業課程之間、法律課程內部缺乏融合性與邏輯性。在現行經管類專業的教學計劃中，法律課程的設置隨意性大，對與專業課程的相互關系缺乏必要考慮，不能夠根據專業需要設置相關性較強的法律課程。如筆者所在單位在所有的經管類專業統一開設“經濟法概論”，而在授課過程中教師卻根據相同教學計劃給不同專業學生講授相同內容，并未能考慮專業個性化差異、學生知識結構的嚴重缺陷；此外在開設兩門以上法律課程的經管類專業中，在課程設置過程中對各門法律課程之間的相互聯系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節，而在教學內容上又存在重復和交叉現象。

2.困境之二：法律課程學時數偏少

現行教學計劃中，經管類專業的法律課程學時數較少，學生在有限的學時里根本無法較全面地掌握所需民商、經濟等部門法的相關內容，更無法進行較高、較深層次的研究，預期教學效果難以實現。以筆者所在單位為例，在所有經管類專業中開設的“經濟法概論”課程，只有J會計（財務）、J工業工程（物流）兩個專業為45學時，而其他所有專業均為30學時。從筆者教學實踐情況來看，如此偏少的學時與眾多的內容相比已顯的捉襟見肘，在教學中只能對課程內容選講，更無時間去講授學生所必需的民商法律制度知識。

3.困境之三：法律課程開設時間不盡合理

經管類專業法律課程何時開設是實現法律課程與經管類專業課程融合性、法律課程內部連續性的前提條件。而當前各高校在經管類專業法律課程開設時間上并未充分考慮其與專業課之間的融合性及其內部的連續性。以筆者所在單位為例，大一學年第一學期除開設“思想道德修養”與“法律基礎”課程外，還統一開設“經濟法概論”課程，而前文所述部分專業設置的“對外貿易法”、“金融法”及“保險法”課程則在大三、大四學年開設，筆者認為這樣的時間安排不僅無法體現其與專業課程之間的融合性及內部的連續性，更是與學生知識結構相脫節。剛踏入大學校門的新生甚至對于本專業及其課程還無法了解透徹，而此時要求其學習專業性較強的法律課程更是毫無意義。

二、經管類專業法律課程教學“脫困”路徑

針對上述問題，基于經管類專業經濟法課程教學的實踐經歷及思考，筆者認為唯有對當前法律課程模式進行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發揮其在經管類專業人才培養過程中的重要作用。

1.合理構建經管類專業法律課程體系

針對上述經管類專業法律課程設置方面的種種問題，應以系統化的思想指導法律課程的設置：

（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認為，經管類專業的法律課程具體應包括：“法律基礎”、“經濟法”、“民法”、“商法”、“程序法學”。這些法律制度內容是經管類專業復合型人才所必須掌握的知識，同時也能豐富學生的法律知識結構，改變傳統經濟法“一統天下”的陳舊格局。

同時，在分別開設上述課程之后，現行法律課程中的“名稱與內容”不相匹配的問題也得以解決。針對經管類法律課程教學中出現的“以經濟法之名，行經濟法、民法、商法之實”怪異現象，眾多從事經濟法教學的教師也對此提出了相應對策，如何慶江、吳學蘭認為應將商法作為經管類專業的法律課程，商法可以涵蓋上述經管類專業學生所需了解的法律知識的基本內容，并認為商法應涵蓋以下內容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度，合同法、擔保法，企業法，反壟斷法與反不正當競爭法，消費者權益保護法。[2]秦瑞杰認為采用“經濟法律”的稱謂可以將所有調整經濟關系的法律都納入課程，課程的內容體系不再以經濟法一個法律部門為限，民法、商法中的經濟相關法律規范都可以涵蓋，工商管理專業的學生在結合本專業學習法律知識時更有針對性。[3]但筆者認為上述兩種觀點并未從根本上解決問題，將“商法”定位經管類專業法律課程的名稱與將經濟法作為名稱無任何本質區別，且同樣會發生名稱與內容不相匹配的問題；而將“經濟法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴謹，一方面與現行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現法律課程與經管類專業課程之間的融合性，且在教學過程中也沒有充足的時間可供教師講授如此之多的內容。至此，既然在現存的部門法中無法覓得一個科學合理的名稱，又想能夠涵蓋經管類專業學生所必備的經濟法、民法、商法相關法律知識，那么倒不如遵循部門法學劃分的現狀，在經管類專業中獨立開設經濟法、民法、商法等法律課程。

（2）合理定位法律課程性質與內容，增強其與經管類專業課程的融合性。法律基礎、經濟法、民法、商法、程序法學內容龐大，但作為經管類專業開設的課程則無需學生掌握上述法律制度中的所有內容，因此必須對上述課程性質與內容進行合理界定。根據經管類專業學生知識結構的需要，筆者認為應作如下安排：

“法律基礎”應作為經管類專業必修課程，其主要介紹整個法律體系的宏觀框架，學習最基本的法律原理，增強學生法律意識，讓其體會法律精神；“經濟法總論”（包括宏觀調控法與市場規制法基礎理論）應作為經管類專業必修課程開設，主要介紹經濟法的基礎理論，為學習經濟法部門下的單行法奠定基礎，而宏觀調控法之下的財稅法、金融法與計劃法以及市場規制法之下的反壟斷法、反不正當競爭法及消費者權益保護法等單行法，應根據經管類專業差異性作為必修或選修課程開設，無需任何專業都全盤開設；民法基本原理及合同法應作為經管類專業必修課程開設，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應作為經管類專業必修課程開設，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產法、證券法、保險法、金融法等單行法應根據經管類專業差異性作為必修或選修課程開設；程序法學應作為經管類專業選修課程開設，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。

2.合理安排法律課程開設時間，彰顯法律課程之間的邏輯性

在時間安排上，堅持連續性：大一學年開設“法律基礎”及“民法、商法基礎理論”課程；大二學年開設“經濟法基礎理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學年可安排各種經濟法、程序法學中的選修課程；基于教學實踐，由于大四學年學生忙于就業與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學，因此筆者認為大四學年無需開設法律課程?！胺苫A”作為修讀其他法律課程的基礎課程必須先行開設，而“民商法基礎理論”作為修讀經濟法律制度的先修課程也應先于經濟法課程先行開設，而其中的選修課程則可以根據專業差異及學生知識需求而最后開設，此安排則充分體現了法律課程之間的邏輯性。

3.增加課程學時，保證課程內容的充分傳授

隨著經管類專業法律課程由單一化走向多樣化，原有經濟法課程的30或45學時已不能滿足系統講授法律知識的需要。因此，增加經管類專業法律課程學時數成為必然選擇。但增加法律課程學時數的同時又必須考慮授課內容與難易程度因素，且不能過多擠占經管類專業課程學時數。因此筆者認為，應比照上述課程內容在法學專業中所需學時數做出合理界定，具體而言：“法律基礎”課程應為30學時；“民商法基礎”理論共計30學時，“合同法”與“公司法”則各需30學時；而經濟法中的選修課程及程序法學則根據實際講授內容可確定為15～20學時。這樣既能保證經管類專業學生必須掌握的法律基礎、經濟法與民商法基礎理論、公司法與合同法知識能夠有充足時間講授，同時也照顧了各專業差異性，使得與經管類專業相關的金融法、保險法、稅法等單行法規能夠深入地講授。

參考文獻：

篇（10）

統計學是一門應用性的學科，是大學經濟管理專業的一門核心專業基礎課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統計學是一門收集數據、整理數據、展示數據、分析數據、解釋數據的科學，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學和社會科學領域中，都需要通過數據分析來分析解決實際問題，因而，統計方法的應用幾乎擴展到了所有的科學研究領域。對于本科專業的統計學教學來說，主要注重于理論教學，而對于高職高專的專業則主要是注重學生實踐能力的培養和提高，使學生具備利用統計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現高職高專培養高等技術應用性專業人才的目標，才能適應社會發展的需要，運用所學的統計學知識，對企業對社會提供的數據進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經濟管理類專業類學生來說應用統計學的教學顯得非常重要。筆者多年來從事應用統計學的教學工作，本文試對應用統計學的教學從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理

1 教學內容的選擇

教材是知識的載體，教學內容的選擇直接影響到教學效果。2002年全國職業教育工作會議做出了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號），加強了對職業教育工作的領導和支持，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，職業教育規模進一步擴大。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。2005年國務院做出《關于大力發展職業教育的決定》，進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。

因此，高職高專統計學的教學內容應該根據職業教育的特點以及專業目標來決定。既要符合專業培養目標的要求，又要培養學生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀90年代末我國開始發展職業教育以來，很多院校開始編寫符合職業教育特點的統計學教材，目前關于高職高專的統計學教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎上進行刪改，內容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經濟發展的步伐，不利于對學生實際操作技能的培養。所以筆者認為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學內容改革的重點，對教學內容做適當的取舍。

筆者采用的課本編排的內容為：概述、數據的描述、簡單線性回歸與相關、統計方法、概率論基礎、離散概率分布、正態分布、抽樣分布、估計、假設檢驗等十章。在教學過程中筆者認為有些內容已在中學學習過了，比如在統計方法這章中的平均數、中位數、眾數以及標準方差等，還有概率論基礎這些內容都是文理科高考的必考內容，這些內容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設檢驗等對于高職高專學生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當增加實用的內容，如根據社會經濟的發展，可以增加靜態指數的分析，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志變異指標等；增加動態指數的分析，包括動態數列水平指標、動態數列速度指數指標；常用的經濟指數，如工業生產指數、消費者價格指數、零售物價指數、股票價格指數、農副產品收購價格指數、產品成本指數等實用的內容。這樣才能讓學生較為完整地掌握統計知識，為后續課程的學習打下堅實的基礎。另外當今人們的學習、生活與工作越來越離不開電腦，統計學作為一門應用型學科，也應該讓學生學會使用比較常用的統計分析軟件，提高學生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應用各種教學方法

不同的教學方法與教學手段，可以獲得不同的教學效果。學生的主觀能動性的發揮、學生創造性思維的激發，單靠傳統的教學方法是不夠的。傳統的教學方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優越性：以教師為主導，教師按照學生認識活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。

學生對所學內容從感知、理解到鞏固，都是在教師領導下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學進度，可以充分發揮主導作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學生，學生能在單位時間內掌握較多的系統的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學生如何“學”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性，不利于具有創新思維與創新能力的創造性人才的成長。因此，除了傳統的教學方法外還應結合以下方法進行教學：

2.1 互動參與式教學法

它是指以提高實踐能力為核心，充分調動學生的主觀能動性，使之參與到教學過程中去。它的特征在于教學過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學指導思想，強調師生及學生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉變為學習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改變為發現學習、探究學習，激發學生的創新觀念和創新欲望，提升學生的創新興趣，培養學生產生新認識、新思想和創新事物的創新能力?？傊邮浇虒W反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協調的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內容時，如何理解系統抽樣。大家知道當總體中的個體數較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預先定出的規則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統抽樣。但如何進行系統抽樣學生還是一知半解。這時我們可以讓學生參與教學過程，設計如下的問題：采用系統抽樣方法調查本班學生的每月消費情況。每班選取兩名學生參與調查。通過讓學生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學生真正領會統計學的思想。

轉貼于

2.2 社會實踐教學

統計實踐是統計理論知識的加深和延續，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內和校外。校內實踐活動可以以小組為單位按照設計的課題，運用所學的理論知識，確定統計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或學生為調查對象，如大學生的消費結構調查、大學生對某一課程的滿意度調查、大學生上網時間與學習成績之間的關系調查等。對統計方案的設計、統計問卷的設計、統計資料的搜集、數據整理、分析知識的鞏固，提高學生的動手能力和創新能力，同時可以讓學生把學過的專業知識更靈活地應用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學生到企業或某一單位進行校外實習，如暑假的社會實踐活動，學校規定的工廠實習等。學生可以實地調查，使用不同的調查方法收集調查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細致的分析研究，分析問題產生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學生在真實的環境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學生才能將所學的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發學生的學習興趣。

2.3 案例教學

案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，讓學生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓練學生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。

案例應該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經濟發展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結合專業的特色，比如對經濟類專業來說，就可以選取恩格爾系數來說明結構相對數。這樣經過精心準備的案例讓學生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產生深刻的認識，感到統計數字與政治、經濟、社會生活息息相關，從而產生對統計科學的濃厚興趣。目前可以采用的統計學案例很多，教師也可以自編案例。