職業素養表述匯總十篇

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篇（1）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0010-03

企業文化素質是高職學生文化素質中最重要的核心素質，致力提升學生企業文化素質，勢必依賴一支“文化自覺，文化立業，文化育人，文化創新”的高素質干部教師隊伍。為了解現今高職院校干部教師企業文化素質現狀，尋求高職院校提升干部教師企業文化素質的路徑，本課題組以問卷調查、個別訪談、座談會等形式組織了數次調研，以下為調查結果與分析。

一、基本情況

課題組調研自2012年10月開始，調研對象主要面向廣西工業職業技術學院、廣西建筑工程職業技術學院、柳州鐵道職業技術學院、廣西理工職業技術學院等數所高職院校干部教師。第一次調查，時間為2012年10月。第二次調查，時間為2013年4月，主要面向高職院校各層干部各專業系部教師，共發放問卷70份，收回有效問卷55份。第三次調查，時間為2014年9月，主要對象為部分新合并的高職院校新建系部專任教師（如廣西工業職業技術學院與貴港職業學院2014年合并新建教育與藝術設計系等系部），共發放問卷30份，收回有效問卷27份。三次調查問卷回收率為82%。調查者中，專任教師共52人，占63%；校級領導為3人，占4%；中層干部為10人，占12%；一般行政人員17人，占21%。接受調查的高職干部教師抽選比例恰切，結構合理，層次均衡，反映出的高職院校干部教師企業文化素質的層面狀況具有普遍性和代表性。

二、調查分析

（一）高職干部教師企業文化素養的狀況

第一、二次調查，55份有效問卷中，具有企業工作經歷者16人，占27%；具有企業實踐經歷者37人，占67%，其中大多數企業實踐時間僅為1至兩周或1至3個月，僅11人企業實踐時間較長，為2～3年。第三次調查，27份有效問卷中，從事高職教學工作10年以上者18人，占67%；5至10年為7人，占27%；5年以下者4人，占8%。

問及“你認為高職教師的企業文化素養內涵是什么”，27位專任教師中空題未答1份，回答“不知道”、“不清楚”者15份。兩位教師表述為“企業安全文化，環保節能減排文化”等，其余卷面詞語為“與時俱進”、“博學”、“團結協作”、“熱愛學校”、“將企業精神、企業品格滲透教學”、“學習實踐，反省提高”等內容。

問及“參加學校組織的企業頂崗實踐后，您所授課程有否進行改革”，55份問卷空題未答或填寫“沒有”、“無”的16份，回答“有”、“較淺，很簡單”者8人，認為“教改效果好”的僅為7人，部分教師細化表述的改革內容如下“教學中注重結合企業實際崗位所需”、“理論夠用為度，實操合用為綱”、“注重開展項目化教學、模塊化教學”、“畢業設計內容為企業真實生產過程”、“注重指導學生職業生涯規劃”、“教學中引進企業管理文化”，等等。

問及“您認為學校完整的文化建設體系包含哪些方面”，55份問卷15份為卷面空題，2份回答“沒想過”、“不了解”。簡要表述中多數回答“物質文化”、“精神文化”、“制度文化”、“人文建設”等，部分表述有“行為文化”、“環境文化”、“專業文化”、“實訓文化”、“就業文化”等，也有“歷史雕塑、長廊、網站宣傳”、“創新創業能力”、“思想道德、法制建設”、“知識、技能、素養”等內容。

問及“請用簡要的核心詞語（3～5個），表述您所理解的企業文化特質的高職課堂教育文化內涵”，55份問卷中19份卷空題未答或表述為“無”、“沒想過”，占35%。非空題所選表述詞語中，高頻率出現的詞語依次為“團結、協作、合作”，占33%，“責任、職責”占25%，“高效、效率”占20%，有16%的卷面選寫“創新”、“誠信”、“忠誠”、“勤勞”等，14%卷面則表述“安全”、“實踐”、“積極”、“激情”，部分卷面為“靈活”、“精心”、“虛心”、“集體”、“目標”、“效果”，等等。

對于“在課程教學內容之外的課堂教學形式方面，您有否有意識地突出與實踐過企業文化特色的高職課堂教育文化體現”一問，55份問卷空題未答或表述為“無考慮”者為24份，而從課堂教學內容滲透角度表述（答未切題）者9份，只寫“有”而無具體表述者15份。僅7份占13%的卷面有較明確表述。如一位建筑系教師“建筑工程識圖”、“工程量清單計價上機實訓”課程所采用的“師結模式、小班制、工程制、手把手教式”。其他卷面表述有“團隊合作”、“心理承受”、“文明禮儀”、“班級文化”、“團隊文化”、“結合專業課程紀律教育”、“以企業模式組織教學活動”、“以6S管理理念和方法管理班級”，等等。

對于“您認為您所在崗執教的專業院系，其工程文化建設的主要內涵應是什么”一問，55份問卷11份空題未答，表述“沒考慮”者10份，回答未切題3份。答卷中多數表述詞為“安全意識”、“質量”、“高效”、“節能環保”等。對于自身所在專業院系的工程文化建設內涵認識，教師們的表述各有特點，如汽車工程系的“汽車現代化”、“新能源新科技”、“汽車時尚”、“汽車創新”等，食品系的 “綠色食品”、“安全意識”、“質量意識”等，管理系的“會計能手、企業管家”、“以人為本，有效管理”，機械系的“安全、可持續”、“成本、安全、質量”、“提高效率，自動生產”，建筑系的“自然和諧”、“更高效更節能”，化工系的“綠色化工”，等等。

調查顯示，整體層面而言，現今高職院校干部教師的企業文化素質較低，這亦成為目前高職院校干部教師職崗職業生涯升位與發展的突出短板。造成這一現狀的原因是多方面的，最主要因素在于，現今高職教育仍大多沿用傳統模式，教學體制相對封閉，高職教育文化與企業文化存在差距，高職干部教師與企業文化明顯疏離。而大多高職院校現行所實行的“下企業”制度，或受制于企業的開放配合程度，或欠缺于教師自身的誠懇熱情，抑或高職院校自身缺乏有效的質量監控機制與評價機制，終使教師與企業的接觸始終停留于表面，親密不顯，效果失佳。各種因素均使高職院校干部教師企業文化素質差薄凸顯，不盡如人意，更難言在其教育教學中有效滲透與加強學生企業文化素質的教育。

（二）如何認識高職干部教師企業文化素質提升的意義

在“對于高職教育文化與企業文化融通體現，即‘企業文化進學校，企業文化進教室、實驗室，企業文化進教材’，您的感受心聲怎樣”一問，55位調查者中30位高職干部教師回答“很強烈”，19人選擇“一般感受”，而有6人認為“無所謂”。

對于“您認為高職院校提升教師企業文化素質意義何在”一問，多數教師表達了心聲：“更新觀念，與時俱進”、“使教學更有針對性，提高教學質量，培養學生，服務社會”、“將企業文化精神貫穿教學始終，培養合格企業人”，等等。也有占40%的教師表述為“不懂”、“沒思考”或空題未答。

就調查結果而言，之所以相當數量高職教師視高職教育文化與企業文化融合可有可無，無關緊要，視教師自身企業文化素質或高或低無關大雅，這與部分高職教師自身的職業道德滑坡與其企業價值觀的缺失息息相關。社會風氣的不良影響，難免使部分高職教師心生浮躁，淺薄短視，急功近利，唯利是圖，或缺乏責任感與敬業精神，或缺乏終身學習進取提升的雄心和毅力，漸以產生職業倦怠，繼而對于與高職教育教學密切相關的企業價值觀和行為規范不甚了解，無心從學，更難言認同，終使這些教師自身境界與素養難以與現代高職教育文化發展相諧。在面臨各種新現象、新問題、新矛盾之時而心生困惑，茫然無措。企業文化素養差的高職教師必難以造就高素質的高職學生，高職教育培養目標終難以實現。

（三）如何認識提升高職干部教師企業文化素質之途徑

1.高職干部教師自我層面的思考。問及“您認為為激發高職學生強烈的職業認同與歸屬感，作為課堂教育文化的主體，高職教師應注重哪些方面的修煉與打造”，55份卷有8份空題未答，2份表述“沒思考”，答未切題者3人，其余42份卷面，強調“教師應更多到企業實踐交流，了解企業文化”有21人，表述“教師要著重提高自身專業素質”有14人，強調“應加強師德建設，提升教師責任心、敬業感等職業道德”有9人，也有教師表述為“要寬松課堂氛圍”、“要了解企業需求”、“要多采用體驗式教育方法”，等等。

第三次調查所問及的“您認為高職教師的課堂教學如何滲透企業文化教育”問題，27份卷有8份表述“不知道”，5份僅簡單填寫“要結合”，其余卷面集中表述內容為“注重理論實踐結合”、“教學做一體化”、“更多與企業交流，將校企合作項目納入教學”、“企業文化元素納入課堂，有機結合”、“以企業模式管理”、“以MBA、EMBA實踐案例植入課堂，融入企業文化教育”，等等，也有表述為“學生更多參加社會實踐”、“更多聘請兼課老師”等。

2.高職干部教師于學校層面的思考。對于“您認為職業院校育人特色除應體現學校本身育人功能之外，還應注重什么”一問，55份卷有10份為空題未答，9份表述“沒考慮”、“不清楚”，25%的表述答卷強調“注重提升學生專業能力，加強職業能力培養”、“突出實踐技能、增強學生競爭能力”、“崗位精神培育”等內涵，21%答卷表述“以社會用人需求提升學生綜合素質”、“關注國家宏觀發展，關注行業產業”等理解，8%答卷表明“注重與企業對接融合”、“培養學生適應企業直接為企業工作”等重要性，其余16份卷面則通泛表述為“為人處世”、“責任意識”、“文化修養”、“人文素養”，等等。

對于“高職院校校企合作更深層次內涵是什么”問題，55份卷16份空題未答，7份語不切題。表述中有從學校層面思考的，如“校企合作，互利雙贏”、“文化融合，文化認同”、“雙向參與，培養人才”等；也有從教學層面表述的，如“學做一體，理論聯系實際”、“校企一家，工作中學習，學習中工作”、“辦校中廠，廠中校”、“創新教學模式教學內容，創品牌專業”、“教學現代化”等，兩位教師細化表述了“建立以人才培養對接用人需求，以專業對接產業，以課程對接崗位，以教材對接技能的專業動態機制”、“共建實訓中心，共培優秀教學團隊，共訂教學計劃課程標準，共選培養對象，共核教學成果”為內涵的新型校企合作運行機制，等等。

問及“您所在崗執教的職業院校，您認為其專業類工程文化建設主要欠缺在哪些方面”，55份卷27份空題，答未切題2份。表述中有涉及“文化定位不準確，脫離企業”，“職業文化不突出”、“人文精神、哲學思想欠缺”、“學生價值觀人生觀引導欠佳”、“人文類選修課薄弱”，等等。也有表述為“專業文化活動中職業因素缺失”、“職業氛圍營造欠缺”、“專業建設的專、精、強不夠，核心專業打造、專業文化提升不夠”等。還有教師認為“教學理念與內容關注工程技術少，技術應用少”、“教師專業素養不夠，整體有機聯系欠缺”、“課堂類型單一”、“難以模擬企業現場”、“教師不了解企業生產實際，不了解企業文化，與工程實踐結合的教學內容太少”，等等。

問及“為提高學校教師企業文化素質，您對學校有何建議”，27份卷表述“不清楚”的3份，18人占70%的教師認為“學校應完善教師企業頂崗制度”，部分教師表述“加大宣傳教育”、“建立激勵機制”、“更多請企業家入校講座”、“鼓勵進修培訓和自我研修”、“教師晉升參考企業意見”，等等。

調查分析表明，仍有相當數量高職干部教師對于高職院校如何提升其企業文化素質及促進校企深度缺乏思考，認識膚淺。須知，高職教師僅僅具備專業學歷和教師證是遠遠不夠的。于外，沒有從業經歷或實踐不足，行業背景前景不清，企業工作流程不明，企業文化認知有限；于內，不能充分認知“文化軟實力”強師強校之意義，不能以高起點與新視野去充分研究高職教育文化與企業文化融合的高職課堂內涵，高職教師就會心缺目標，心缺職業標范而不能積極自塑，修煉自我，就不能以企業的思維視角與價值觀來引導學生，就不能以職業的能力與精神從事教育教學與管理。境界不高，思路不明，措施不舉，必使教學內容空洞，教學手段與方式方法單一，教學設計停留于傳統的單向傳遞層面，其課程教學終會游離于整個校企文化對接的理念框架之外，如此，高職院校教育文化與企業文化的融合將難以深透扎實，高職人才培養目標也終將難以實現。

三、建議

（一）深入企業，自我提高

高職干部教師應積極深入企業生產一線，近距離掌握最新技術工藝，提升現場工作能力，掌握崗位工作實際規程及對知識技能的具體要求，豐富教師自身工程實踐經驗。更為重要的是，文化是一種感悟，只有親身經歷，才能心悟認同。企業實踐帶給教師的不僅是知識技能的提升，更多的是企業文化的沖擊與學習。親身感受企業氛圍，體驗企業文化，領悟企業精神，能使教師不斷豐富自我，汲取養分，為教師更新觀念、提高教育教學水平夯實根基。

（二）貼近企業，設計教學

高職教師應注重校企文化融合的課程體系建設，依據企業管理模式，融入企業管理要求。在教學內容與方法要素中挖掘滲透教育因素，既保持課程原有專業特色，又注重與企業文化教育設計的融合，找準滲透點，適時適當適量滲透。在課堂教學設計上，應注重自身內隱的企業文化觀對學生的影響，充分挖掘教學過程文化價值因素，顯性或隱性向學生表達教師對文化的識別與選擇，傳遞價值，率先垂范，彰顯企業文化特色的教學設計實踐，使企業文化知識、觀念、能力真正內化為高職教師內在素質，轉變為高職教師所需的內在職業素養。

（三）以企業為范，高質踐行

高職干部教師應以企業領導者標范管理，將職業性貫穿實訓實習過程，時刻注重滲透企業文化內蘊之價值觀念、創業精神、經營理念、人際要求等，以標準化教學風格，標準化授課模式規范實訓，高質踐行，諸如統一職裝，列隊考勤，掛牌上崗，加大崗位檢查力度獎懲力度，學生必展示出企業準員工精神風貌，產生更強烈的職業認同感歸屬感。教學相長，教師亦能更明確職業操守，知曉職業禮儀，感悟企業文化，教師心目中準員工職業特色亦更為鮮明。

（四）寬泛平臺，機制激勵

高職院校應健全制度文化，更多關注教師心理狀態、生活情況，建立學校激勵機制，積極支持教師深造、培訓，鼓勵教師定期參加職崗培訓，到企業獲取實踐經驗，選派教師掛職鍛煉，接受優秀企業文化的熏陶，使高職干部教師自主自覺而不斷提升自我企業文化素質。

【參考文獻】

[1]戴維海，等. 高職教育文化引進融合企業文化簡析[J]. 中國職業教育，2011（12）

[2]里勇. 高職學校文化與企業文化之融合研究[J].遼寧高職學報，2010（11）

[3]祁小波.高職教育文化與企業文化的沖突與融合探究[J].賀州學院學報，2012（12）

篇（2）

高職教育發展至今已幾十余載，從課程建設到人才培養再到如今的職業素養的培養和養成。高職教師也從課程教學的改革開始關注更隱形的教育，即在課程中如何實現專業職業素養的培養。SanFrancisc曾定義職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質①，體現一個社會人在職場中成功的素養及智慧。職業素養所涵蓋的范圍比較廣泛，不僅包括勞動者的道德品質素養與科學文化素養，還包括勞動者的專業技術素養、身體素質、心理素質等②。隨著人才培養和畢業調查的推進和積累，高職教師發現在學生的職業生涯中，技能和知識只是其中很小的一部分因素。學生能否順利地完成人生的重大轉變取得較大的成就，能否具有較強的市場競爭力，能否實現人生價值，與他們的職業素養有著重要的關系。有些學者把這些素養描述為隱性的，也就是在人才培養過程中看不見、摸不著的。近年來，人才培養方案對于職業素養培養的描述越來越清晰，教師開始嘗試將這些隱性的職業素養教育融入課堂教學，達到更好的培養效果。

一、高職商務英語專業職業素養的內容

1.商務英語專業就業崗位分析

針對畢業生崗位群的調查分析結果，在課程開發專家指導下，企業相關管理人員、業務骨干和資深教師共同進行工作任務與職業能力分析，確定本專業的主要就業崗位是商務助理、商務翻譯、外貿類崗位群。需要具有良好的思想品質和職業道德，能勝任涉外行業一線工作崗位，會商務翻譯、國際貿易，具備較強的英語語言應用能力與跨文化交際能力的高素質技術技能人才。下表所示為本專業對應的工作崗位及能力要求：

由上表可見，專業人才職業素養的培養最終還是要與相關課程相結合，主要還是落實到學生在校學習時間最多的課程學習中。

2.商務英語專業職業素養的內容

鑒于以上就業崗位的工作要求和素質要求分析，商務英語專業職業素養構成體系可概括為以下四個方面：

職業知識（包括英語知識、商務知識和商務禮儀）；

職業意識（愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞和積極主動學習意識等）；

職業行為習慣（文明整潔、守規守時和務實高效）；

職業能力（語言運用能力、跨文化交際能力、網絡應用能力和可持續學習能力）。

由此可見，職業素養重在“養成”。要讓學生在接受知識和技能教育的同時“養成”良好的職業素養，就要將職業素養養成與專業能力培養統一到人才培養目標中。學生在校的三年中，時間大多用于對課程的學習，所以職業素養的養成融入到課程教學之中是可行之道。

二、職業素養在商務英語課程教學中的培養

1.商務英語課程目標

專業的人才培養方案中已經明確了職業素養的內容，專業各課程首先要做的便是將可以結合的職業素養表述到課程培養目標中。根據以上所述之職業素養，商務英語的課程目標中有明確的表述，培養“熟悉并掌握當代商務理念和國際商務慣例，提高商務工作的基本素質，為以后從事商務工作打下基礎”。“教學效果評價采取學習歷程的學習成果評價，注重學生過程性學習效果，培養學生學習自主性、國際化的視野和吃苦耐勞的職業素養”。

2.課程教學過程中的職業素養的培養

在本課程目標的指導下，教學過程中職業素養的培養主要嘗試在教學評價中實施。本課程對終結性的課程考核方式進行了改革，實施學習歷程成果為本的形成性評價方式，以實現更好的職業素養的養成。該形成性考核過程貫穿學習的始終，包括學習成果預設、學習成果實施和學習成果評價三個階段。對應的專業職業素養的養成過程將伴隨教學評價的整個過程，即對應為職業素養的提出、職業素養的培養、職業素養的養成評估。

首先，預設學習成果。這個階段是教師在學習成果預設時明確提出哪些職業素養是學生應該養成的，即給定目標，有的放矢。

根據商務英語的教學內容，教師將教學內容任務化，讓學生明確地知道在整個學習階段需要實現能完成哪些任務的學習目標。在教學開始前對這些任務成果進行設計，提煉出學生完成這些任務應該掌握的知識能力、技能和對應工作任務的職業能力。在學習成果設計過程中，學習成果的內容體現了商務知識和語言在任務中的應用能力，例如：學習任務“公司年會的活動安排”，教師可以預設成果是學生以小團體為單位完成一次真實接待客戶經理的年會安排的策劃和匯報。這個預設的學習成果就是學生在學習完這個部分的學習任務后要完成的“記分作業”。要完成這個學習成果任務，需要學生主動學習、團隊合作，討論做出決策，再用英語在課堂上PPT匯報。這些內容教師都將寫進任務單，在教學初發放下去，讓學生明確地知道學習目標和哪些職業素養能夠在這個學習任務的完成過程中養成。下面所示是任務單對于任務目標的詳細表述：

知識目標：酒店設施詞匯；活動安排的要素；商務文化差異；休閑場所的詞匯；基本菜式。

能力目標：能用流利的英語、得體地禮儀和正確的商務態度完成酒店介紹；能向外商介紹商務活動安排；能寫邀請函；能介紹基本菜式；能在休閑場所與外商交流。培養自主學習的能力。

情感目標：通過小組合作，體會到合作的快樂；通過接待工作的完成體會與人交流的成就感。有跨文化交際的意識。

職業素養：培養能自主完成任務且吃苦耐勞的職業素養。

其次，學習成果的完成。這個過程即學生在完成預設任務的過程中養成一定的職業素養。

由于預設了任務單，明確了學習的各種目標，成果為本的評價和詳細的評價標準就好像讓學生“戴著腳鐐跳舞”。學生要在課堂學習之余完成相對應的任務，這就讓課程教學中職業素養的養成延伸到了課外，讓職業素養的養成通過學生的體驗完成而不是簡單的說教。學生利用教室、寢室、圖書館、教學樓等創設不同情境，學習英語，體驗任務，解決問題。特別是團隊合作的任務，除了專業知識以外，學生遇到的更多問題都是需要職業素質去解決的。在不斷的任務體驗過程中，職業素養的培養逐步深化最后達到效果。同時，學生通過任務單上的總結，可以不斷自主總結學習情況并互相督促。這個過程是職業素養養成的關鍵。例如：上述的“年會的安排”的學習成果的完成過程中，非常多的學生都會總結出團隊合作的難處，討論決策過程的能力缺乏等問題。因為都參與了學習成果的體驗學習，大家都會看到自己缺失的其實不是英語知識或是商務知識，因為這些知識的或是技能的東西是可以通過百度解決的。學生感覺最缺的是合作的能力或是決策的能力或是主動性等，而這些便是職業素養的體現。只有在完成了這個任務后，學生才能得到職業素養的提高，但是要真正完成培養或是養成，還需要一個過程，在完成若干個學習成果的過程后。

最后，學習成果的評估。這個過程即是檢驗學生職業素養是否養成的階段。

學習歷程成果為本的形成性考核的一個最大特點就是評估不是在學期末進行，避免了評估的時效性差的特點。因為學生的學習成果是在學習一個階段后上交的，于是教學評估就分成了階段性的。評估階段根據評分標準，教師和學生將會共同承擔評估者的角色。教師的評估往往是在學生在任務單上的自評和所上交的成果的基礎上對學習目標的達成和職業素養的養成進行評價。例如：上述的任務的PPT匯報，學生得到的不僅是個分數，還有語言模塊的得分、商務技能模塊的得分和職業素養達到與否的建議。下一步則是反饋，在及時反饋階段，仍然以學生為主體，教師呈現部分學生的有代表性的成果，進行評價；學生也進行共同討論。通過這種師生、生生的討論總結，達到評估的基本目的。通過一個一個的階段性的評估意見，學生才能明確自己的那些素養需要提高，及時修正；也正是通過這樣的評價方式，高職學生才明確地知道要完成工作需要的不僅有知識和技能還有職業素養，要更好地完成工作任務則需要較全面的知識、技能和職業素養，而評估的過程讓教師也能轉變觀念，不僅傳道授業還要“授之于漁”。

三、結語

“一帶一路”給商務英語專業學生帶來了更多的職業發展的機遇，這些機遇讓高職商務英語專業對于核心職業素質的培養更重視。這項長期而系統的工程必須商務英語課程體系中的課程來全面提高學生就業所需的核心職業素養。商務英語課程通過改革課程評價方式達到了更好地貫徹專業職業素養的培養的目標，為專業人才的培養起到了良好的支撐作用。這些探索能為商務英語專業的其他課程的職業素養的培養提供了有借鑒價值的參考。

注釋：

①王志娟.寓高職商英專業學生隱性職業素養教育于精讀課堂教學之中.

②杜芳林.淺談商務英語專業學生職業素養的培養.

參考文獻：

[1]杜芳林.淺談商務英語專業學生職業素養的培養[J].學術研究，2016（12）.

[2]冉曉莉.ESP需求分析視角下的高職商務英語學生職業能力培養[J].成都示范學院學報，2013（5）.

篇（3）

筆者認為，面對基礎教育課改，高師美術教育應保持一種貼近、融合、引領的姿態。貼近，是保持對基礎美術教育的關注，了解課改的目標、內容、形式和發展趨勢；融合，是在充分了解的基礎上實施針對性的教師教育方案，把基礎教育美術課改的理念和細節融入教師職前教育；引領，并非居高臨下，而是通過美術教師執行力和創新力的培養，拉動基礎教育的改革步伐。

正如《義務教育美術課程標準》中所說，“美術是學校進行美育的主要途徑”。美術學科的專業特性，包括形象性、實踐性、創造性等，決定其在素質教育中具有不可替代的作用，這是基礎美術教育的中心價值所在。審美素養應成為高師美術教育的重中之重。落實到具體的措施，建議從如下方面入手：

調整專業課程結構，以審美素養為中心。審美素養是一種具有寬泛內涵的綜合能力，對于中小學美術教師來說，所需的專業知識包括美術基礎理論、美術史、美術技法理論、美術表現技法等。目前較普遍的現象是，美術教師在技法演示與指導方面游刃有余，但在理論表述與欣賞教學時往往感到力不從心。這也反映出我國當下美術師范教育存在的問題，即過于專注技能訓練而忽略了其他理論基礎和能力的培養。

基礎美術教育不同于專業美術教育，具有多樣化和綜合化的特點。根據目前中小學美術課程的模塊設置，建議高師美術教育的專業課程以一專多能為目標，注重課程的多元化和針對性，強化書法教學，補充手工制作、現代媒體藝術等相關課程，讓學生盡可能地接觸到所有類型的美術基礎教育課程。尤其是要引導學生樹立特色課程意識，發掘自身優勢，關注具備鮮明地域特點的美術資源。

充實基礎理論課程，樹立審美教育全局觀。美術專業需補充對課改最新進展和成果的介紹。美術教育是一個動態的系統，課改也處于不斷演化的過程中。高校老師一方面要保持對時代和專業的敏感性，關注課改的實時進展，另一方面也應把最新的課改理念和成果介紹給師范生，讓學生能跟進美術基礎教育的發展，豐富審美經驗，保持前沿的職業眼光。

此外，要引導學生充分利用網絡資源，擴展教育視野。開闊的眼光與心胸是美術教師創新力的必要前提。當前開放的信息環境為我們提供了有利條件，如何引導學生關注國內外美術基礎教育的最新發展狀況，甚至通過慕課平臺接觸國內外相關課程，也是有待開拓的課題。

完善教師職業技能訓練課程體系，在實踐與應用中拓展審美素養。高師美術教育應增加書法課學分和學時。書法是最具中國特色的審美素養之一。粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫水平不僅是教師重要的基本職業技能，對中小學美術教師來說，更是其專業素養的重要體現。除了常規的美術教學，美術教師往往還會承擔學校的環境布置和宣傳等任務，一手好字能提升美術教師的職業形象。一般高師院校雖然也會開設相應的課程，但重視程度還不夠，尚不能滿足目前中小學美術教育的需求。尤其是一些以書法為美育特色課程的學校和地區在這方面對師資要求頗高。因此筆者建議從大一開始將書法作為一個常設的系列課程，貫徹始終。

篇（4）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0237-02

加強對高職院校學生職業素養的培養，既是國家對職業教育提出的任務要求，也是高職院校提升辦學質量的重要途徑。高職院校學生作為未來的專門技能人才，要不斷提高自身的職業素養，才能為自己的職業生涯提供源源不斷的動力。而當前承擔學生職業素養培養職責的“兩課”教育現狀，已經難以適應社會對學生職業素養的需要，推動“兩課”教學改革，提升職業院校學生的職業素養，已經成為當前的緊迫課題。

一、職業素養的含義

職業素養是指勞動者在一定生理和心理條件的基礎上，通過教育培訓、勞動實踐和自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。由于不同的研究者視角不同，細致程度不一，關于職業素養的內容也有多種表述。筆者以為，職業素養主要包括職業品德、職業意識和職業技能三個部分。職業品德、意識和技能三者相互結合，相互促進，共同支撐起一個職業人的職業素養。職業技能是外在素養，主要體現在學生的形象、資質、知識、職業技能等方面，可以通過各種學歷證書、職業證書來證明，或者通過專業考試來驗證。職業品德和職業意識是內在素養，主要表現為誠實守信、愛崗敬業、勤奮工作、敢于擔當，團隊精神、整體意識、積極進取、職業規劃等方面，是人們看不見的、隱性的職業素養。一個具備良好職業素養的人，應當內外兼修，職業品德、職業意識要內化于心，職業技能要外塑于行。

二、“兩課”與職業素養教育的現狀

1.職業素養教育弱化。在當前高職教育倡導“就業導向”、“能力本位”的背景下，職業素養在學校整個課程體系中處于相對邊緣的地位，學校在課程設置、教學內容安排、課時分配方面，存在著重文化基礎，輕專業實訓的現象，學生也存在著“重技能、輕素質”的爭功近利的思維。很多高職院校在學生職業素養教育理論上主要靠“兩課”教學進行。事實上當前“兩課”教學并不受學生歡迎，教材內容相對陳舊，教學方法單調、枯燥無味，學生在課堂上玩手機、聊天，甚至曠課，僅靠“兩課”的課堂教學，難以承擔起提升職業素養教育的重任。

2.職業素養教育合力不足。當前高職院校的各機構部門，在學生的職業素養教育方面存在著各自為政、各說自話，教育目標分散、合力不足的現象。職業品德、意識、技能，作為職業素養教育的核心組成部分，需要學校制定培養規劃體系、課堂教學的講解、現場實踐的磨煉、自身思考的悟性，學校的相關機構和部門，應當通力協作，相互配合，釋放更多的素質教育正能量。

3.職業特色明顯不足。高職院校的“兩課”教學，主要由通識教育系教師承擔，一個授課老師同時承擔多個院系專業學生的“兩課”教育，授課老師囿于自身知識視野的局限，授課的內容在體現行業特色方面相對不足。同時，由于學生實踐基地的固化，在拓展新的實訓場所、引入新興前沿實習領域方面相對滯后，多方面原因的疊加導致了缺乏職業教育特色的現象。

三、深化“兩課”教改，推動職業素質養教育

1.順勢而為，推進“兩課”教學改革。一是改革教學內容。要克服當前教材中教學內容滯后、與社會實際和學生實際結合不夠緊密的缺陷，要緊密結合時事政治，廣泛吸收各類新聞、經濟、法制等綜合網絡資源、圖片和視頻資料，及時把當前國內國際社會上發生的熱點問題、法制問題，補充到課堂上來，讓課堂教育既有理論知識性，又有貼近生活、貼近實際的實踐啟發性，以實現促進職業素養提升的效果。例如筆者在授課時常常引入廣東電視臺財經郎眼、鳳凰網視頻中的“一虎一席談”等欄目的時政熱點內容，增強了課堂的趣味性，提高了“兩課”素質教育的針對性、實效性、感染性和吸引力。二是改變教學方法。摒棄陳舊的“教師講、學生聽”的填鴨式教育，采用講授與課堂討論、社會實踐相結合的方式，注意運用多媒體影音教學手段，以新鮮、活潑并能引起廣泛參與的開放式教學，引導學生參與、思考、發表見解，培養學生的組織能力、邏輯思維能力、語言表述能力、搜集和查閱資料的能力。三是改進考核方式。要改變傳統陳舊的考核方式。當前，“兩課”教師一方面承擔著繁重的教學任務，同時又承擔了較重的科研任務。學校在制定對教師的科研考核任務時，要根據教師團隊實際情況，量力而行，不能制定脫離實際的考核任務，應該以教學為本，為教師留下更多的時間從事教學。同時，對學生進行“兩課”考核時，也不宜以具體的分數來量化，筆者以為用優秀、良好、合格作為考核的等次，以此來代替傳統的分數考核，更有利于“兩課”的教學和學生職業素養的教育。

2.整合教育資源，提升師資專業水平。一是加強師資培訓。學校要對“兩課”教師進行有計劃的系統的培訓，選送師資到綜合性大學進修，鼓勵教師攻讀非專業學位，擴充如法律、語言、心理學等方面的知識，使其知識結構更為合理，提升教師的組織管理能力、分析預測能力、信息處理和運用能力、改革創新能力。二是轉換“兩課”教育理念。當前使用的“兩課”教材，特別是思想政治修養方面的內容，與中學思想政治、歷史課本有較多的重合內容，很多學生在這方面已經掌握得比較好，已經不適宜把“兩課”教學當成單純的知識傳授，乃至作為政治理論教育來生硬灌輸，而是要把應試教育教學方式轉向提升素質教育的思路上來。三是注重引進師資。要改善“兩課”師資隊伍知識結構相對單一，職業素養參差不齊的現狀，注重從綜合性大學中引進知識淵博、眼界開闊的畢業生，特別是要注重引進具有高級職稱的教學經驗豐富的教師，使教學隊伍日趨合理化。

3.注重內在素養，激發學生核心潛能。一是突出培養學習能力。學習能力是衡量個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度，特別是在當前科技迅猛發展的狀態下，新業態、新技術、新事物不斷涌現。一個職業人如果不能夠做到不斷學習，很快就會喪失優勢和競爭力。我們在“兩課”培訓學生職業素養時，就要注意培養學生的學習能力，使其養成終身學習和創新學習的好習慣，從而為畢業以后的職業生涯提供源源不斷的動力。二是突出培養良好品格。“兩課”教師在授課中，要注重結合史實，善于總結提煉分析歷史人物的優良品格，潛移默化地引導學生樹立遠大目標，通過日積月累，從而培養其誠實守信、堅韌不拔的優良品格，增強社會責任感和使命感，學生在職業生涯中自然而然就會樂觀豁達，積極進取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而廢，更容易在眾人中脫穎而出，得到社會和企業的認可。三是突出培養學生的職業意識。要引導學生根據自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標早規劃、早準備、早積累。教師也要與時俱進，及時更新知識，為學生提供有效信息。

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《方案》應是《指導方案》《學測大綱》等政策在單招教育層面的具體落實，能改變重“應對高考”、輕“人的培養”的現狀，既滿足中職教育“培養人”的要求，又滿足《普通高校對口單獨招生考試大綱》《普通高校對口單獨招生專業技能考試標準》（以下簡稱《考V》《標準》）的要求。《方案》應統籌安排各教學階段、各教學活動，能使它們協調配合、各盡其職；應具有單招特色、利于教學的連續遞進，能體現“單招質量必須從新生入學抓起，三年一抓到底”的思想。其基本功能是：為教育主管部門和學校實施單招教學管理提供一個強有力的“抓手”，便于開展有效行動，跟蹤與監控教學過程，測評教學效果，促進質量提升；為各學科教師提供教學實施的依據，便于正確理解和把握考綱、標準，選擇與安排教學內容、教學進程，明確教學要求，評估教學質態，便于同專業各學科教師間的協調與配合，更好地發揮團隊作用，保證各課程相互促進，保障整體教學效益；以“人的培養”為基礎，注重素質素養的提高，兼顧升學深造與就業工作的需求，兼顧高考考得好與學測順利通過的需要。

二、《方案》核心內容的編制原則

1.要把“高考”作為主要目標，融合到“人才培養目標”中，“教學內容”要滿足“人才培養”和“高考”的需要

課程設置要體現《指導方案》中的綜合素質、行業通用能力的要求，基本覆蓋“專業平臺課程”。課程理論課程分為新授、一輪復習、二輪復習三個階段。除《考綱》《學測大綱》都有要求的相同內容外，對《學測大綱》有的和學生達成《考綱》要求所必需的基礎性內容，必須列入新授階段的教學內容。

二輪復習的教學內容按專題組織。專題要有利于學生形成“綜合”意識，有利于幫助學生在知識的“綜合應用”“靈活應用”方面提升能力。要把內在關聯度較高的內容和容易在同一個題目中出現的相關知識點，整合到一個專題中。

技能課程分為單項基本技能、綜合技能、應考技能三個階段。其教學內容，要以《標準》和中級職業資格標準來確定。對于學生形成專業素質所必需的技能課程，即使《標準》沒有要求，也要有相應的安排。

單項基本技能不僅是堅實的基礎，也是突破瓶頸效應，提高技能成績的需要，是行為素養、文明習慣、職業意識、安全意識養成的需要，是培養人的需要，更是人可持續發展的需要。

2.課程“教學要求”要具體、可操作、可測評

“教學要求”要以《考綱》《標準》為基礎，覆蓋《學測大綱》的要求。各階段要連續、遞進，要能體現“考綱隱含的東西”，能使教師認識到，不是簡單的“考過什么就教什么”，也不是“考綱沒有說的就不教”。其表述要盡可能地用可考量的“知識”和“能力”的句式。

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二“、兩課”與職業素養教育的現狀

1.職業素養教育弱化。在當前高職教育倡導“就業導向”、“能力本位”的背景下，職業素養在學校整個課程體系中處于相對邊緣的地位，學校在課程設置、教學內容安排、課時分配方面，存在著重文化基礎，輕專業實訓的現象，學生也存在著“重技能、輕素質”的爭功近利的思維。很多高職院校在學生職業素養教育理論上主要靠“兩課”教學進行。事實上當前“兩課”教學并不受學生歡迎，教材內容相對陳舊，教學方法單調、枯燥無味，學生在課堂上玩手機、聊天，甚至曠課，僅靠“兩課”的課堂教學，難以承擔起提升職業素養教育的重任。

2.職業素養教育合力不足。當前高職院校的各機構部門，在學生的職業素養教育方面存在著各自為政、各說自話，教育目標分散、合力不足的現象。職業品德、意識、技能，作為職業素養教育的核心組成部分，需要學校制定培養規劃體系、課堂教學的講解、現場實踐的磨煉、自身思考的悟性，學校的相關機構和部門，應當通力協作，相互配合，釋放更多的素質教育正能量。

3.職業特色明顯不足。高職院校的“兩課”教學，主要由通識教育系教師承擔，一個授課老師同時承擔多個院系專業學生的“兩課”教育，授課老師囿于自身知識視野的局限，授課的內容在體現行業特色方面相對不足。同時，由于學生實踐基地的固化，在拓展新的實訓場所、引入新興前沿實習領域方面相對滯后，多方面原因的疊加導致了缺乏職業教育特色的現象。

三、深化“兩課”教改，推動職業素質養教育

1.順勢而為，推進“兩課”教學改革。一是改革教學內容。要克服當前教材中教學內容滯后、與社會實際和學生實際結合不夠緊密的缺陷，要緊密結合時事政治，廣泛吸收各類新聞、經濟、法制等綜合網絡資源、圖片和視頻資料，及時把當前國內國際社會上發生的熱點問題、法制問題，補充到課堂上來，讓課堂教育既有理論知識性，又有貼近生活、貼近實際的實踐啟發性，以實現促進職業素養提升的效果。例如筆者在授課時常常引入廣東電視臺財經郎眼、鳳凰網視頻中的“一虎一席談”等欄目的時政熱點內容，增強了課堂的趣味性，提高了“兩課”素質教育的針對性、實效性、感染性和吸引力。二是改變教學方法。摒棄陳舊的“教師講、學生聽”的填鴨式教育，采用講授與課堂討論、社會實踐相結合的方式，注意運用多媒體影音教學手段，以新鮮、活潑并能引起廣泛參與的開放式教學，引導學生參與、思考、發表見解，培養學生的組織能力、邏輯思維能力、語言表述能力、搜集和查閱資料的能力。三是改進考核方式。要改變傳統陳舊的考核方式。當前“，兩課”教師一方面承擔著繁重的教學任務，同時又承擔了較重的科研任務。學校在制定對教師的科研考核任務時，要根據教師團隊實際情況，量力而行，不能制定脫離實際的考核任務，應該以教學為本，為教師留下更多的時間從事教學。同時，對學生進行“兩課”考核時，也不宜以具體的分數來量化，筆者以為用優秀、良好、合格作為考核的等次，以此來代替傳統的分數考核，更有利于“兩課”的教學和學生職業素養的教育。

2.整合教育資源，提升師資專業水平。一是加強師資培訓。學校要對“兩課”教師進行有計劃的系統的培訓，選送師資到綜合性大學進修，鼓勵教師攻讀非專業學位，擴充如法律、語言、心理學等方面的知識，使其知識結構更為合理，提升教師的組織管理能力、分析預測能力、信息處理和運用能力、改革創新能力。二是轉換“兩課”教育理念。當前使用的“兩課”教材，特別是思想政治修養方面的內容，與中學思想政治、歷史課本有較多的重合內容，很多學生在這方面已經掌握得比較好，已經不適宜把“兩課”教學當成單純的知識傳授，乃至作為政治理論教育來生硬灌輸，而是要把應試教育教學方式轉向提升素質教育的思路上來。三是注重引進師資。要改善“兩課”師資隊伍知識結構相對單一，職業素養參差不齊的現狀，注重從綜合性大學中引進知識淵博、眼界開闊的畢業生，特別是要注重引進具有高級職稱的教學經驗豐富的教師，使教學隊伍日趨合理化。

3.注重內在素養，激發學生核心潛能。一是突出培養學習能力。學習能力是衡量個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度，特別是在當前科技迅猛發展的狀態下，新業態、新技術、新事物不斷涌現。一個職業人如果不能夠做到不斷學習，很快就會喪失優勢和競爭力。我們在“兩課”培訓學生職業素養時，就要注意培養學生的學習能力，使其養成終身學習和創新學習的好習慣，從而為畢業以后的職業生涯提供源源不斷的動力。二是突出培養良好品格。“兩課”教師在授課中，要注重結合史實，善于總結提煉分析歷史人物的優良品格，潛移默化地引導學生樹立遠大目標，通過日積月累，從而培養其誠實守信、堅韌不拔的優良品格，增強社會責任感和使命感，學生在職業生涯中自然而然就會樂觀豁達，積極進取，不再患得患失、裹足不前甚至是半途而廢，更容易在眾人中脫穎而出，得到社會和企業的認可。三是突出培養學生的職業意識。要引導學生根據自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標早規劃、早準備、早積累。教師也要與時俱進，及時更新知識，為學生提供有效信息。

4.注重外在素養，拓展職業技能實訓。一是擴充實踐基地。當前新興領域不斷拓展、新興科技不斷更新，學校要牽頭規劃，盡力擴充實踐基地，讓學生到新興科技領域學習實踐，盡可能地讓學生到最具有朝陽性、最前沿的職業領域中去開拓視野，通過接觸、學習、接受新事物、新思維，創新學習就業理念。以阿里巴巴公司為例，近年來該公司以互聯網為依托，開發出阿里巴巴網絡宣傳媒介、淘寶網、天貓超市、余額寶等，不斷拓展行業領域、創新經營模式，并在美國紐約交易所成功上市。學校要有計劃地把學生送到這樣的單位參觀、學習、實踐，讓學生從中有所領悟、有所啟發，激發學生就業創業的動力。二是增加實踐時間。青年學生思維活躍，接受新生事物快，創新能力強且悟性高，在一個新的行業里，往往更容易提出與新穎或與當前做法不同的意見，通過理論與實踐相結合，更容易推動行業的發展。即使一個門外漢，專注于一個領域，經過較長時間的摸索實踐，也會成為行家里手。因此，要增加實踐課程時間，讓學生在實踐中主動參與、積極思考，使其學習能力、學習技巧和探究精神得到發展。三是強化技能訓練。在實踐階段，要讓學生真正學到職業技能，要以技能培訓為重心，通過理論與實踐相結合，反復實踐、積累經驗、熟能生巧。學生的技能意識、技能品質、技能心理、技能能力和初步的創業能力得到培養和提高，從而為將來成為創業型人才打下堅實的技能基礎。

篇（7）

實現中高等職業教育的有效銜接是構建現代職業教育體系的核心問題，而銜接模式的確立又是當中的關鍵問題。無論是日本的對口入學模式、英國的單元銜接模式，還是美國的課程或大綱的直接銜接模式、澳大利亞的培訓包模式，其核心都體現在中高職課程一體化上。中高職課程一體化實質是素質教育一體化、能力培養一體化、知識積累一體化，具體到某門課程，其核心則是課程標準的一體化，包括課程課程教學目標、課程教學整體設計、教學建議、教材、教學資源建設等。課程課程教學目標作為課程標準的綱，起著統籌其它各個組成要素的重要作用，是一門課程標準的靈魂，因此制定中高職一體化課程標準時，首先應該確定本門課程所需達到的總體目標和具體目標，再依據課程目標，設計其他各個要素。

一、課程教學概述

1.準確定位課程。高職公共英語課程是中高職一體化公共英語課程的第二階段，是中職英語教學在素質教育、技能教育、和知識教育上的后續課程教學，旨在承接中職階段英語教學全面成果的基礎上繼續夯實學生的基礎、突出應用技能、提高自主學習能力，是塑造高技能應用型人才綜合素質中英語應用能力的課程。課程也培養學生的外國文化素養、發展個性，形成良好的情感態度和健全的心理智能，進一步提高人文素養和職業意識，為今后的職業發展和終身學習奠定良好的基礎。

2.教學對象分類。以我校為例，目前中職進入高職學習的學生主要包括三種：五年一貫制、3+2、單考單招（三校

生）。五年一貫制學生中高職兩個階段都在同一個學校完成，而另兩類學生的中高職分別在中職學校和高職學校完成。因此，在制定課程標準時我們把這三種學生分成兩類，一類是五年一貫制學生，另一類是三校生和3+2學生。同時，由于單考單招和3+2學生的入學基礎差別較大，五年一貫制中也同樣存在著同班不同基礎的現象。因此，基于學習個性化的理由，我們把這兩類學生分為兩個層次，即A層次和B層次，A層次針對同一類別中入學基礎較好的學生，而B層次針對入學基礎較差的學生。

二、實踐研究準備

準確定位課程以及對學習對象進行必要的分類之后，即是確定課程教學目標，在此之前必須要組建一個多方參與的編制團隊。對于五年一貫制學生，制定課程目標時組織高職英語教師、學生所在專業教師雙方共同協商制定；而對于三校生及3+2類學生則需要組織中職英語教師、高職英語教師、高職專業教師三方參與的編制團隊共同確定。我校在中高職一體化課程標準制定中，有高職英語學科組負責組建了兩個團隊，分類制定課程標準。團隊的中心工作是確定課程教學目標、教學內容及學時分配、教學方法、評價考核方式，教材及教學資源庫建設。確定課程目標還需要兼顧學生基礎、學習能力、學習習慣，以及與專業所對應的行業需求。因此，在組建團隊之后，需要對教學對象和相關企業進行調研，了解必要的信息，尤其是具體專業所對應的崗位對外語技能的要求。

三、制定課程標準

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“建立健全職業教育課程銜接體系”，“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育。”從上述表述中，可以提煉出“銜接”、“實用”、“終身教育”這三個重要概念。所謂銜接即是一體化導向，不僅僅是課程體系的一體化，更是具體課程教學目標、教學內容的一體化；實用則是高職教育的核心能力導向，高職教育要培養的高技能應用性人才要適應社會經濟發展，是m應需求而不是創造需求；終身教育指的是學生個人職業生涯發展導向，現代職教體系下以就業為導向的職業教育，不僅使學生具有謀生的一技之長，還應該著眼于學生的長遠發展，為學生職業生涯服務，使學生具有可持續發展的能力。上述三個導向可以作為我們確定課程目標的重要指導。

1.課程目標一體化。由于中高職信息的不對稱，以往中高職課程標準缺乏系統考慮，課程教學目標不一致，教學內容脫節或者重復，教學方法隨心所欲，導致很多中職學生入學后無所適從，嚴重影響了高職英語教學效果，因此，制定針對中職生的一體化的課程標準勢在必行，而對中職生源進行分類分層，在教學軟硬件條件滿足的情況下，能夠更好地滿足個性化教學的要求。

課程目標應該分類分層確定，在同一類課程標準下再根據學生入學基礎、學習能力、崗位需求確定不同的層次。以五年一貫制位列：課程目標應該明確表述出A層次的素質目標、能力目標、知識目標，B層次的素質目標、能力目標和知識目標。在表述能力目標和知識目標時能夠定量化的要求盡可能定量表述，如關于詞匯量掌握的要求就可以采用定量表述。

課程目標是課程標準的綱領性部分，必須準確的考慮學生的學習能力和基礎，避免不切實際的表述，同時也必須兼顧專業、崗位的需求，這部分要求可以明確地在能力目標中表述清楚。

2.課程設計一體化。課程總體設計部分主要包括教學內容及學時安排，教學方法及手段、教學評價考核三部分，核心是教學內容設計。教學內容設計同樣需要分類分層制定，以高職高專英語課程教學基本要求為導向，以語言技能提高為目的，以語言文化知識擴充為主基礎，以行業需求為背景，把語言知識教學模塊和職業能力提升模塊分為A、B兩個層次進行設計。語言知識模塊是承接中職階段的知識模塊，以夯實聽、說、讀、寫、譯基礎能力為目的。此模塊設計主要依靠中高職英語教師雙方共同完成，做到與中職英語教學內容無縫銜接。職業能力提升模塊以提升學生的跨文化交際能力和外國文化素養為目的，此模塊設計主要依靠高職英語教師和高職專業教師共同完成，以便突出語言應用技能的培養和滿足企業崗位對語言能力的具體要求。

為了能夠更好地達到課程教學目標，中高一體化英語課程最好進行分類分層教學，我校在實踐教學中依據課程目標的要求，對中高職一體化英語課程分類分層進行授課，在學時安排上也有所體現，如：五年一貫制類學生語言知識模塊與職業能力提升模塊各占一半學時，而三校生及3+2學生的語言知識模塊占總學時的三分之一，職業能力提升模塊占總學時的三分之二。

對于教學方法和手段的設計，不同的教學內容我們建議采用不同的教學方法和手段，例如聽說模塊側重情景教學法、交際教學法，寫作模塊采用案例教學法，任務驅動教學法。但是中高職英語教學在教學方法和手段上應該保持一體化，以免中職學生升入高職后無所適從。

教學評價考核方式一體化能有效促進教學內容一體化、教學方法和手段一體化。中高職在考核內容和考核過程、考核方式上保持一致，能更好地體現教學內容的連貫性，教學手段與方法的一致性，反向促使教師的規范化教學。

3.教學資源一體化。教學資源的核心是教材，中高職一體化教材的編寫是重中之重，一體化英語教材的編寫要根據語言學習的規律，充分體現不同語言水平學生的學習特點和學習要求。教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難，從簡單到復雜的過渡。教材不僅要符合各階段學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。為此，教材應該緊密聯系學生的生活實際和未來的職業崗位，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。

另外，隨著現代教學科技不斷發展，更多更豐富的電子化教學資源進入學習者的視野并伸手可得，因此，在建設一體化教學資源庫時，應該注重吸收符合學生認知習慣、趣味性強、實用新穎的網絡教學資源。中高職英語教師不妨仔細搜索一下豐富多樣的手機APP英語學習軟件，微信教學資源，自己動手拍攝微課視頻或者搜索符合教學需要的網絡微課資源。各類教學資源分門別類，收入知識模塊和能力提升模塊中，以便建設立體化的教學資源庫。

四、小結

中高職英語一體化課程是一項系統工程，英語課程標準一體化是課程一體化的保證。由于生源類別的多樣性，中高職一體化課程標準建設應該分類分層制定，并配套實施分類分層教學。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]教育部.中等職業學校英語教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇（8）

1.音樂學習環境多元化

學前教育專業學生音樂素養的培養，需要好的學習環境和幫助。幼兒教育是教育工作的初始階段，幼兒教師的素養會對幼兒健全人格的形成產生重要的影響，因此學前教育專業學生的培養工作應從源頭抓起。首先，要深刻的認識到學前教育專業中學生藝術素養培養的重要性，在培養學生職業道德和自身素養的同時，還需要良好的教學條件和環境，為學生創造實踐學習機會，帶領學生深入到幼兒教育機構，真實的體驗幼兒教育的全過程，掌握先進的教學理念和教學方法。同時，還要培養學生的良好教學風范，在未來的教學工作中遵循身正為師的道德標準，在教學中發揮出人格魅力，同時感染學生。鼓勵學生利用課余時間參觀藝術展、欣賞音樂會等高雅藝術。學前教育專業學生的藝術素養教育，應始終以學生為中心，以藝術審美為核心，突出教育的示范性，從而為我國幼兒教育培養更多出色優秀的幼兒教師。

2.音樂教育內容實用化

藝術教育是一種可以使人終身受益的教育，藝術素養是每位教育工作者必須具備的素養，這有助于學生在未來的教育工作中充分發揮創造能力，從而實現藝術教育的目的。目前，重音樂技能訓練、輕音樂技能實訓是藝術院校學前教育普遍存在的問題。如在聲樂、鋼琴等音樂技能課程教學中，過于重視演奏基礎系統化訓練和演奏技巧的高度，這種做法不僅增加了音樂技能基礎薄弱學生的學習難度，而且與現實中的幼兒教學實踐相脫節。在學前教育中不可否認系統演奏技能培訓的重要性，但是針對學前專業特點，要立足于學生的現實基礎，應在學前專業教育中加大學生技能實訓，結合時代的要求和幼兒教育的需求，加強學生彈唱能力、視唱能力和創作能力的培養和訓練，在學生的實際表演與教學中更好的發揮出理論教學的支撐作用。

3.音樂理論知識廣泛化

藝術院校學前教育專業課程包括音樂史、音樂理論、藝術美學和音樂欣賞等，這些課程的設置對于提高學生音樂審美能力和課堂教學效率具有重要意義。音樂理論知識較為枯燥，有些內容學生理解起來很困難，所以在學前教育音樂教學中不能單獨孤立的講解某個單一的理論知識，而要將所有知識系統的聯系起來，任何一種音樂形式的發生都離不開美術、文學等藝術形式的相互滲透。在教學過程中，可以借助典型優秀的藝術作用，將作品中的情感表達、知性表述等元素融合起來，實現音樂理論知識的廣泛化，使學生對學習的內容形成永久性認知。

4.音樂教育格局大眾化

在藝術院校學前教育音樂教學過程中，有些教師會感嘆現在的學生個性化太強，太難教，多數學生唯獨情有獨鐘于流行音樂，對于教學內容學習興趣不高。我們不能否認大家都喜歡流行音樂，比如流行歌曲《時間都去哪了》，歌詞中述說了歲月流轉中的種種故事，歌詞句句戳中每個人的心扉，將父母恩表述的淋漓盡致，多少人聽的熱淚盈眶，這也體現出了藝術中的真善美。因此，在教學中類似這樣的好作品應積極的利用，通過優秀的作品使學生學會有表達的彈唱、有感情的歌唱，對音樂進行深層次的解析，感受并領悟到音樂作品中的那種藝術美。由此不難看出，大眾化發展路線是適合學前音樂專業教學格局的，學生在這樣的教學環境下，才能夠積極的學習和參與，從而真正實現音樂教學目的。

篇（9）

一、播音主持中的語言技巧

(一)聲音的韻律

聲音是語言在進行傳播過程當中的載體，語言能夠傳遞信息，語言能夠借助聲音將主持人的情感傳播出去。聲音在傳播的過程當中，因為受到歷史文化等因素的影響出現了韻律這一特點。播音員主持人的聲音應該是非常優美的，主持人要充分地使用語言表達的節奏讓自己的語言變得響亮，圓潤[1]。

(二)情感的運用

播音員主持人只有準確地把握住播音內容的情感，才能夠提高播音過程當中的真實性和準確性。當播音員主持人在播音的時候，聲音不能夠生澀、嘶啞、干癟，要充分的利用自己的思想感情，用飽滿熱情真實的情感來傳遞自己的聲音，這樣才能夠讓信息的傳達更加的準確動聽，同時受眾也會覺得自己得到了尊重關心，從而引發受眾對播音內容的情感共鳴，這樣也更有利于信息的傳播。播音員主持人如果塑造了好的播音作品，也會提高自己的公信力。

(三)內容的把握

語言是人們進行溝通的一種載體，也是傳遞內容表現的方式。播音員主持人要把語言提高到內容的層次來進行表述，在表述內容的時候，播音員主持人要點出自身的觀點，樹立一個積極正向的形象，要把控好輿論的方向。播音員主持人在播音時要確保播音內容在表述過程當中的邏輯性和流暢性，最大程度的保證傳遞內容的完整性，提高自己的思想認識，讓語言更加的豐富、生動，增加自己在播音過程當中的特色。播音員主持人還要注意引導受眾們從不同的角度對問題進行思考。播音主持要靈活的使用不同的修辭手法，對語言進行修飾。

(四)情境的融合

如果播音員主持人在表述內容的時候，將自己融入所述內容的環境當中，那么他所表述的內容就更加的具有感染性，也就容易讓受眾們也感受到其中的氛圍，讓受眾們體會到播音內容的真實情感。播音員主持人要注意對自己的投入進行理性的監督，在保持播報的信息準確度的同時，提高自己語言的感染力。讓自己的表述更加的聲情并茂，才能夠增強語言的空間性和時間性。

二、播音主持的情感把控

(一)播音過程中要保持一個客觀的心態

播音員主持人要提高自己對情感的把控能力，學會控制自己的個人情緒，提高在個人情緒和節目要求的情感之間進行快速轉換的能力[2]。當播報一個客觀事件的時候，播音員主持人要保自己的立場的客觀性，用理性的情感將播音的內容準確并且客觀的表述出來，這個過程要確保播音信息的正確性與客觀性。播報客觀的事件不能夠摻雜自己的情緒，不能將錯誤的信息傳遞給受眾。特別是在播報具有爭議性的社會事件時，播音員主持人就需要保持自己的職業素養，用理性且不摻雜個人情感的方式播報。

(二)播音過程中要與受眾進行互動溝通

播音過程當中與聽眾進行適當的互動溝通，能夠提高節目的社會效益和經濟效益。播音主持時播音員主持人要去感受受眾的心態，營造一個好的氛圍與受眾進行溝通。播音員主持人要用一種客觀的態度來表述新聞內容，在與受眾進行溝通的時候，也要利用自己真實的情感與受眾進行真誠的交流互動。播音員主持人時刻要杜絕對自我欣賞，應該學會和受眾保持情感方面的共鳴，在一個真實的環境中進行互動交流，去理解受眾們的情感。

(三)塑造一個獨特的主持風格

篇（10）

1.1職業道德教育是價值觀教育。主義的道德價值觀要求，職業道德規范和理念成為一個人的職業信念，成為自覺追求。我們知道，一個人的行為是由思想支配的，樹立一種正確的思想就會有一種正確的行為，而觀念的東西是思想的核心，它從深層次上影響一個人的行為選擇。因此，必須十分強調價值觀念教育，使正確的職業道德價值觀深入學生內心，變為學生的自覺認識，進而轉化為學生將來在職業行為中的自覺選擇。因此，教師在教學中應十分強調從倫理學層面對職業道德的原則、核心的演繹。使理論具有說服力，理論可親可信，然后再重視樹立榜樣，并通過日常生活、專業學習、社會實踐、自我修養以及職業活動等途徑予以培養和強化，使職業道德價值觀深入人心。

1.2樹立職業道德教育是一種能力教育的新觀念。在心理學原理中，有對能力的概念表述：能力是一種個性心理特征，是順利開展某種行動的心理條件。職業道德素養表現的是一個人在工作中的修養和操守，而它的形成需要一些基本能力為前提，其中之意必不可少的是需要基本的職業道德能力。這就要求我們在職業道德教育的過程中，特別注重能力的培養。不能滿足于職業道德知識的記憶，更重要的是對知識的理解和內化，只有理解了職業道德的要求背后的原理才能把知識轉化為信念，進而轉化為自我行為。職業道德的評價能力也是職業道德能力教育的重要內容，只有在紛繁復雜的職業道德現象中分清是非，明辨方向才能使人學會選擇高尚，避免低俗和錯誤，培養高尚的職業情感，提高個人的職業素養。1.3注重基本從業品質的培養。品質是一個人素質的內在部分，是一個人外在表現的“穩定器”。職業道德要求反映的是社會對從業者的職業要求，在教師的施教過程中需要把這些“社會要求”轉化為“自我要求”，使之轉化為個人的內在品質，這是影響一個人行為的內在原因。因此，施教者要特別注重從業品質的培養。從當前社會的整體職業道德狀況看，特別要注意以下兩個方面職業素質的培養。一是愛崗敬業精神。它是職業道德素質的首要方面，對工作要充滿感情，有熱情和激情，才會創造工作業績；對工作要有敬畏之心，有“如履薄冰、如臨深淵”之感，兢兢業業，勤勤懇懇，對工作負責，對社會負責，對自我負責；二是團隊合作精神。現代社會特別強調團隊合作，我國社會正在經歷復雜的轉型，一些人自私自利、損人利己，在工作中之維護個人利益而漠視集體利益。這是我們在職業院校的職業道德教育別需要提醒學生的方面。教導學生學會合作，只有在合作中才能實現個人價值，只有在合作中才能解決人類共同的難題。

2、明確職業道德教育的目標

目標是行動的方向。在當前的職業道德教育中存在目標不太清晰的狀況，在這方面學者有不同的論述，我認為，職業道德教育要體現與時俱進的時代性，要明確社會主義價值取向的方向性。

2.1時代性。時代在發展變化，作為施教者要了解社會發展大勢，了解社會職業道德現狀。職業道德要求必然隨著社會的發展而變化，道德是時代精神的體現，是社會文化的一個方面，不同的時代有不同的主流思想，體現不同的時代要求，我們就要善于把握時代脈搏，尤其關注當前社會職業道德中的難題，對難題與挑戰做出合乎科學的回答，解決書本與現實脫節的問題，使之有說服力，體現職業道德教育的生命力。

2.2方向性。在職業道德教育中，我們要明確它的社會主義的價值取向，體現社會主義的核心價值要求，培養社會主義的合格建設者和接班人。尤其在當前社會主義市場經濟條件下，要堅持進行符合社會主義核心價值體系的職業道德教育，符合社會主義精神文明建設的要求，才能從根本上符合職業道德教育的科學性和規律性。

3、科學設置職業道德教育的課程體系

我們應該把職業道德教育看成是一個系統工程，設置完整、科學的職業道德體系勢在必行。當前，很多職業院校只是在思想政治理論課上進行職業道德教育，或再加上專業課中有零星設計，再無其他形式，我認為，為增加職業道德教育的實效性，應科學設置課程體系，一方面科學規劃顯性課程；另一方面，要重視隱形課程的開發。

3.1科學規劃顯性課程。顯性課程就是為實現一定的教育目的而正式列入學校教學計劃的各門學科，也叫顯在課程、官方課程。對于職業道德教育的課程，從顯性課程的角度講，需要從學科課程和綜合課程兩方面加以科學規劃。

3.1.1學科課程。要科學規劃職業道德教育的學科課程。主要包括思想治理論課中的職業道德教育內容和專業課中的具體職業的職業道德要求。需要制定專門的教學計劃和教學大綱，做到兩者相互融合，相互促進。作為思想政治理論課中的職業道德教育是面向所有職業，從原理、源頭角度學習職業道德，更多的是從價值觀方面讓人樹立職業道德觀念。專業課中的職業道德從不同具體職業入手，更具針對性，在教學規劃中要重視兩者的融合，符合哲學中的一般性與特殊性的原理。教師在施教過程中要體現職業道德教育的普遍性與特殊性的結合，才能使學生對職業道德的學習充滿興趣，更具實效性。