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時間：2023-07-02 09:53:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇兒童心理發(fā)展規(guī)律范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強化專業(yè)，強調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。《決定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對于實踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實踐能力和專業(yè)實踐能力構(gòu)成。一般實踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實踐能力是指運用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]
對于實踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個需要明確的問題。實踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實踐能力是解決實踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施的智力，實踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學(xué)習(xí)，實踐能力是建立在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實情境中找到解決問題的辦法來實現(xiàn)能力的獲得；三是實踐能力是后天習(xí)得的。通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實踐體驗、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。
對于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點：一是這七項專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的職前的培養(yǎng)是一項綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領(lǐng)域、某個合適的時機培養(yǎng)學(xué)生的某些實踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力等相關(guān)問題的認(rèn)識，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠為學(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點等基礎(chǔ)知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時運用相關(guān)知識觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識。
（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)
圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。
1.知識目標(biāo)
（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。
（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標(biāo)
（1）運用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。
（2）運用觀察、實驗、測驗、社會調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的能力及創(chuàng)新教育能力。
（3）針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，不斷進行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標(biāo)
（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。
（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識的比重
依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實用性和針對性。
1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實驗數(shù)據(jù)過多、知識點零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實際工作需要和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：
（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點課題。
（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點及行為問題的解決。
（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。
（4）學(xué)前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。
（5）學(xué)前兒童個性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。
2.課程的重點、難點
（1）課程的重點
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會性和個性發(fā)展的特點和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。
（2）課程難點
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第二，運用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。
（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，而實際問題的能力只能在實踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。
（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動理解知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將書本知識內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。
（3）實驗實訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實踐操作為主，結(jié)合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點及規(guī)律。
（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實驗實訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。
（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
（6）全程教育實踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機構(gòu)中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識，學(xué)會觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實習(xí)，撰寫觀察報告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段
關(guān)鍵詞：
心智；心理；素質(zhì)教育；因材施教
在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關(guān)鍵的階段，對以后個人綜合能力發(fā)展起到奠基作用。探討兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有重大的實踐意義，主要表現(xiàn)在深刻了解學(xué)生心理可以為教學(xué)工作更好地服務(wù)。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展以及與兒童教育過程有關(guān)的教與學(xué)基本心理規(guī)律的科學(xué)，也是研究如何針對兒童的心理發(fā)展特點、利用教育心理學(xué)原理對兒童進行教育的一門學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的含義如下：
一發(fā)展心理是基礎(chǔ)
其一，兒童心理的發(fā)展受多種因素的影響，其中遺傳和環(huán)境是主要因素。遺傳是兒童個體發(fā)展的起源，決定兒童心理發(fā)展的順序，規(guī)定了個體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。環(huán)境則影響遺傳潛能的發(fā)揮，良好的環(huán)境可以發(fā)掘人的潛質(zhì)，不良的環(huán)境可能會遏制甚至破壞人的正常發(fā)展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發(fā)展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發(fā)展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應(yīng)方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。
二教育心理是根據(jù)
教育過程既是教的過程也是兒童學(xué)習(xí)的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規(guī)律可循的。在教育中，課程的設(shè)置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調(diào)節(jié)等一切教育教學(xué)活動都與教育心理有關(guān)。只有掌握教與學(xué)的規(guī)律和原理，并在理論指導(dǎo)下進行教育活動，才能促進教育教學(xué)活動的順利進行。
三教育是目的
了解兒童的心理發(fā)展特點，掌握教育教學(xué)規(guī)律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務(wù)。所以，研究的出發(fā)點，研究的內(nèi)容、方法、途徑和手段的選擇都應(yīng)本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發(fā)展。學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的目的也是為了在實踐中應(yīng)用，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)該密切聯(lián)系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學(xué)低年級學(xué)生與教育心理學(xué)不同于兒童心理學(xué)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)是不同的研究科目，區(qū)別主要表現(xiàn)在于研究的著重點不同。兒童心理學(xué)主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學(xué)習(xí)的各個方面、各種環(huán)境中去概括其心理發(fā)展的規(guī)律，而不是單單局限于教育范圍內(nèi)．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發(fā)展情況，為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)把兒童作為受教育者來研究，主要是依據(jù)兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現(xiàn)，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發(fā)展。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)和教育心理學(xué)又有不一致的地方，區(qū)別表現(xiàn)在研究的側(cè)重點不同。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究在學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門應(yīng)用學(xué)科。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是建立在發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)框架基礎(chǔ)之上的，它直接應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果，將教育心理學(xué)的一般原理、理論應(yīng)用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學(xué)相比，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有更強的實踐性、應(yīng)用性。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學(xué)科主要研究兒童心理學(xué)與教育心理學(xué)相結(jié)合過程中的心理學(xué)規(guī)律，兒童發(fā)展與教育心理學(xué)既探討發(fā)展與教育，又涵蓋學(xué)習(xí)與教學(xué)；既關(guān)注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學(xué)規(guī)律；形成道德品質(zhì)和個性的心理規(guī)律，教師的教與學(xué)生的學(xué)的心理規(guī)律等，即學(xué)與教的心理規(guī)律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現(xiàn)實的反映，即客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理發(fā)展是有客觀規(guī)律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，才能保證研究結(jié)果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發(fā)展與教育心理規(guī)律為目的；其次，確立客現(xiàn)的指標(biāo)，是保證研究結(jié)果客觀性和可靠性的前提，指標(biāo)應(yīng)該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結(jié)果時，也應(yīng)一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯(lián)系實際的原則進行．遵循這一原則應(yīng)該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發(fā)展，研究出的結(jié)果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發(fā)展與兒童的活動有密切的關(guān)系，是在活動中表現(xiàn)出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應(yīng)適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應(yīng)考慮研究的目的和內(nèi)容；最后，檢驗研究可行性的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)．研究的結(jié)果也應(yīng)能經(jīng)得起實踐的考驗。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)的性質(zhì)決定了研究的教育性原則。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)最終目的是為了兒童的心智健康發(fā)展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設(shè)置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。當(dāng)然，對兒童所做的任何研究都會對其產(chǎn)生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應(yīng)仔細(xì)分析可能產(chǎn)生的各種影響的性質(zhì)及程度，盡量使不可避免的負(fù)面效應(yīng)降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發(fā)展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現(xiàn)不利影響還應(yīng)設(shè)法補救。這也是心理學(xué)研究較為困難之所在。有時，當(dāng)無法對人進行操作控制時，人們只好轉(zhuǎn)而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責(zé)，所以，對人尤其是兒童的研究更應(yīng)考慮其教育性。系統(tǒng)性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發(fā)展的整體，在研究時要考慮研究心理現(xiàn)象與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系以及影響這種心理現(xiàn)象的因素，并且能夠在動態(tài)變化中把握心理發(fā)展規(guī)律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發(fā)展受遺傳、環(huán)境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環(huán)境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環(huán)境中成長的雙生子的心理發(fā)展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環(huán)境成為影響其發(fā)展差異的關(guān)鍵因素，避免遺傳因素對研究結(jié)果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現(xiàn)象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現(xiàn)象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應(yīng)該考慮到智力、興趣、練習(xí)以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設(shè)計，排除其他因素的干擾作用，避免出現(xiàn)自變量的混淆；再次，在解釋研究結(jié)果時，應(yīng)注意兒童心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結(jié)果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應(yīng)慎重。如兒童的智力發(fā)展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據(jù)早期偶爾一次的智力測驗結(jié)果而定終身。最后，只有抓住心理發(fā)展過程中的主要矛盾，分析推動其發(fā)展進程的關(guān)鍵動力，才能發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律和特征，從而避免臺本逐末。小學(xué)低年級學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)側(cè)重于應(yīng)用性和社會性。兒童發(fā)展與教育心理學(xué)具有多面性：既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是應(yīng)用學(xué)科；既是自然科學(xué)，又是社會科學(xué)。說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因為兒童發(fā)展與教育心理學(xué)要研究發(fā)展與教育心理學(xué)的規(guī)律，其研究的結(jié)果可以作為教育實踐的理論依據(jù)，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的理論。在研究兒童發(fā)展與教育心理學(xué)時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯(lián)系的。兒童作為發(fā)展的個體，不同于物。人的心理發(fā)展有復(fù)雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現(xiàn)失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學(xué)生素質(zhì)教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，不僅是兒童身心健康發(fā)展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養(yǎng)有用人才的需要。
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基于我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點——“促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”我要求自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，在保留數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點的同時，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，整合運用多元化學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)生動合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面提升。
一、‘多元化’在教學(xué)實踐中的運用是具備時代性和科學(xué)性的
隨著社會與科學(xué)技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間產(chǎn)生了極大地相關(guān)性、相通性，各個學(xué)科領(lǐng)域的壁壘已經(jīng)被打破，使得學(xué)科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深入挖掘與其他相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的內(nèi)在聯(lián)系，實踐并探索多元化學(xué)科知識在教學(xué)實踐活動中的運用方式，達(dá)到多角度、多方位、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維模式、知識技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神的目標(biāo)，是立足基礎(chǔ)教育課程改革，努力進行課程改革的真正創(chuàng)新與探索。
二、立足基礎(chǔ)教育課程改革之上的創(chuàng)新與探索
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。”、“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學(xué)這門學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科領(lǐng)域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢必體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，那么多元化學(xué)科知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用，也必然對數(shù)學(xué)教學(xué)活動有著重大的推動作用。
三、多元化學(xué)科知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的嘗試應(yīng)用是有益處的
1.運用的前提：結(jié)合兒童心理發(fā)展規(guī)律，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為大前提。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間關(guān)于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的互動，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中，想要更好的實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交往互動與共同發(fā)展，首先必須要深入地了解和認(rèn)識教育與兒童心理發(fā)展的關(guān)系問題，認(rèn)清教育和環(huán)境因素對兒童的心理發(fā)展起著決定作用。要認(rèn)識到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，必須遵循兒童心理的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。從幼兒時期過渡到小學(xué)時期，是一個帶有關(guān)鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，這是很重要的。因此，實現(xiàn)這個過渡，必須要理解兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，依據(jù)這些特點和規(guī)律進行教育時，既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當(dāng)?shù)靥岢鲂碌囊螅堰@種要求變?yōu)閮和约旱男枰拍苁菇虒W(xué)活動更好地進行，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。
2.多元化學(xué)科知識在課堂教學(xué)實踐活動中的巨大作用。新課標(biāo)中明確地指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”
四、深化課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、大膽嘗試多元化學(xué)科知識
1.深入研究兒童心理發(fā)展規(guī)律，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展，就必須要深入地了解和認(rèn)識教育與兒童心理發(fā)展的關(guān)系問題，認(rèn)清教育和環(huán)境因素對兒童的心理發(fā)展起著決定作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，要遵循兒童心理的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。因此，將心理學(xué)，特別是兒童心理學(xué)的知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用是實現(xiàn)成功數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)。
2.多元化學(xué)科知識將極大地豐富“情境導(dǎo)入，探究新知”課堂教學(xué)內(nèi)容的實踐活動。優(yōu)美的音樂教學(xué)情境，不但能夠活躍課堂氣氛，增添濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深師生之間、同學(xué)之間的感情。使學(xué)生得到一種美的享受的同時，又可鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還有利于學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
3.信息技術(shù)及其相關(guān)知識將極大地推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的發(fā)展。隨著計算機信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中作用的日益增強，廣大數(shù)學(xué)教育者已經(jīng)認(rèn)識到：數(shù)學(xué)雖然有其自身的獨特的規(guī)律和特點，但是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點則是人的發(fā)展。信息技術(shù)及其相關(guān)知識將極大地推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的發(fā)展，使之成為教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的工具。
二、在幼兒家庭教育中怎樣應(yīng)用福祿貝爾的教育順應(yīng)自然原則
(一)幼兒家庭教育中的教育者應(yīng)該掌握科學(xué)教育理念和方法
1．摒棄出人頭地、光宗耀祖等陳舊的教育觀念
中國幾千年的教育史一直在強調(diào)孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育目的，這樣的想法早已根植在人們的心中，覺得學(xué)習(xí)的最終目的就是找一個體面的工作，而忽視了對受教育者本身能力、情感、觀念等的培養(yǎng)。直至今日，這樣的想法非但沒有改變，反而加入了更多錯誤的元素，認(rèn)為教育就是要使受教育者成為人上人，要達(dá)到“光宗耀祖”的標(biāo)準(zhǔn)才算是成功的教育，并且擁有這樣觀念的人不在少數(shù)。把教育的目的和作用狹隘化、功利化，導(dǎo)致兒童教育的最原始階段———家庭教育就出現(xiàn)教育偏差現(xiàn)象。我們應(yīng)該樹立正確的家庭教育觀念，根據(jù)兒童的自身特點，順應(yīng)其個性發(fā)展，培養(yǎng)其基本生活技能、社會行為規(guī)范等。
2．把游戲融入學(xué)習(xí)和生活
游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。在幼兒時期，兒童有渴望認(rèn)識世界的心理需求，而游戲是他們認(rèn)識世界的最直接的方式。幼兒家庭教育應(yīng)該順應(yīng)兒童愛玩、愛游戲的心理，將游戲融入生活和教育，讓兒童在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。游戲形式多樣，內(nèi)容豐富，不僅能強健兒童身體，培養(yǎng)孩子的合作意識、規(guī)則意識，還能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，讓兒童的體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展。
(二)家庭教育應(yīng)該順應(yīng)兒童身體發(fā)展規(guī)律
兒童的身體發(fā)育遵循一定的自然規(guī)律，家長只有在充分遵循這些規(guī)律的前提下才能培養(yǎng)出健康聰明的孩子。我國自古就用“拔苗助長”的寓言故事來教導(dǎo)人們遵守自然界和人類社會的客觀規(guī)律，不能隨意違背。我們只能充分地認(rèn)識它，從而利用它。對于幼兒教育，我們也同樣應(yīng)該遵守幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不然也只能得到寓言里宋國農(nóng)夫的結(jié)果。現(xiàn)如今，社會發(fā)展快，競爭激烈，家長都懷有望子成龍的強烈期盼，于是，不惜代價地投入巨大財力物力來培養(yǎng)孩子，但卻往往得不到預(yù)期的效果。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一部分原因正是沒有順應(yīng)兒童的身體發(fā)展規(guī)律。比如，幼兒4歲之前的手指小肌肉群并未得到充分發(fā)展，畫畫只能涂鴉，不能很好地掌握線條。如果這時候家長主觀地認(rèn)為孩子只要參加專業(yè)繪畫訓(xùn)練就一定能比別的孩子畫得更好，而不考慮孩子的身體發(fā)育情況，強迫孩子參加訓(xùn)練，那么，孩子不僅學(xué)起來吃力，需要花費更多的時間，還不能獲得良好的效果，并且還會嚴(yán)重打擊孩子的信心和對畫畫的熱情，造成得不償失的后果。
(三)家庭教育應(yīng)該順應(yīng)兒童心理發(fā)展
1．順應(yīng)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性
心理的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，可以被分解為一個個小的不連貫的階段。兒童的心理發(fā)展特點和人類的進化史一樣是從簡單到復(fù)雜，漸進發(fā)展，不可逾越。這就要求幼兒家庭教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的這種心理發(fā)展特點，循序漸進并且有特色地施教。所以，家長應(yīng)該細(xì)心觀察孩子，敏銳地抓住孩子發(fā)展的“關(guān)鍵期”，及時選擇相應(yīng)內(nèi)容，因材施教，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
2．順應(yīng)兒童的心理需求
兒童作為一個獨立個體，他們和成人一樣有著某些特定的心理需求，比如，愛和被愛的需求、被關(guān)注的需求、自我表達(dá)的需求、成就感的需求以及活動和滿足好奇心的需求等。幼兒家庭教育應(yīng)關(guān)注兒童的心理需求，并且要求家長能迅速地給予相應(yīng)的回應(yīng)。只有心理需求得到滿足的情況下才能培養(yǎng)出健康、快樂、積極的兒童。
‘多元化’這個詞在生活中經(jīng)常可以見到，尤其是經(jīng)濟和文化領(lǐng)域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個專業(yè)環(huán)境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現(xiàn)代社會的最重要特征之一，也是教育、社會、經(jīng)濟等發(fā)展的關(guān)鍵性推動力量。把多元化學(xué)科知識運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為是必要且有益的，同時，也是符合社會發(fā)展趨勢的。我相信，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力打破傳統(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容和方向。新課標(biāo)中也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學(xué)是一門很重要的學(xué)科，同時它還是其他學(xué)科的基礎(chǔ)和聯(lián)系的樞紐，如果能將多元化學(xué)科知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很好的運用，那么必將對數(shù)學(xué)教學(xué)活動有著重大的推動作用。
二、多元化教學(xué)上的創(chuàng)新與探索
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會各學(xué)科領(lǐng)域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，是目前乃至今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。”、“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學(xué)這門學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科領(lǐng)域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢必體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，那么多元化學(xué)科知識在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用，也必然對數(shù)學(xué)教學(xué)活動有著重大的推動作用。
三、多元化教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用
1、數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間關(guān)于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的互動，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動中，想要更好的實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交往互動與共同發(fā)展，首先必須要深入地了解和認(rèn)識教育與兒童心理發(fā)展的關(guān)系問題，認(rèn)清教育和環(huán)境因素對兒童的心理發(fā)展起著決定作用。要認(rèn)識到在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能片面地、機械地來理解和決定兒童心理的發(fā)展，必須遵循兒童心理的科學(xué)發(fā)展規(guī)律。從幼兒時期過渡到小學(xué)時期，是一個帶有關(guān)鍵性的時期，父母和教師如何共同幫助孩子完成這個過渡，這是很重要的。因此，實現(xiàn)這個過渡，必須要理解兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，依據(jù)這些特點和規(guī)律進行教育時，既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要恰當(dāng)?shù)靥岢鲂碌囊螅堰@種要求變?yōu)閮和约旱男枰拍苁菇虒W(xué)活動更好地進行，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。進入小學(xué)以后，在認(rèn)知發(fā)展方面，尤其是數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，如何從初級的、具體的認(rèn)知水平逐步發(fā)展為較高的、抽象的認(rèn)知水平等等，兒童心理學(xué)可以對這些方面提出有益的啟示。因此，深入研究兒童心理的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，并將其適當(dāng)?shù)剡\用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，需要在合理的時機發(fā)揮多元化學(xué)科在數(shù)學(xué)課堂上的積極作用，如果能做到這點，必將極大地推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，同時為兒童的成長打下堅實的基礎(chǔ)。
2、多元化學(xué)科知識將極大地豐富“情境導(dǎo)入，探究新知”課堂教學(xué)內(nèi)容的實踐活動。新課標(biāo)中明確地指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”
〔中圖分類號〕 G635.5
〔文獻標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進他們身心的健康發(fā)展。
筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對智障兒童進行個別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進行心理輔導(dǎo)的有針對性的建議，為從事智障教育的工作者提供實踐參考依據(jù)。
一、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的必要性
智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對他們進行團體性的心理輔導(dǎo)，只會解決共性的問題，而個體的實質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁枺绊懫湟簧陌l(fā)展。針對智障兒童不同的心理問題進行個別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個別心理輔導(dǎo)，它對于幫助智障兒童更好地融入社會將起著不可估量的作用。
二、智障兒童個別心理輔導(dǎo)的策略
經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點、高支持、個別化”的策略。
1.智障兒童個別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機結(jié)合。
“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個復(fù)雜、長期的過程，需要分解目標(biāo)，目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大，每個階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高，實現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實。“適度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點，適度、及時地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次，發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。
2.智障兒童心理輔導(dǎo)實施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。
3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個別化”。
首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個智障兒童的具體情況，要對每個智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個兒童的個性特點，將以上材料進行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。
作為幼兒園大班年級的教師，經(jīng)常會被家長質(zhì)問：為什么不教拼音和寫字？當(dāng)我回答“幼兒園以游戲為主，不學(xué)拼音不寫生字”。家長朋友總會好話一大串的說：“請你抽空教一點，孩子就是聽老師的！”我百口莫辯……但事后總在想：有什么辦法讓家長朋友理解我們?yōu)楹⒆娱L遠(yuǎn)發(fā)展的教育苦心？讓家長明白過早讓孩子寫字學(xué)拼音會有什么不利影響呢？
家長對兒童發(fā)展心理理論的了解將對他們的兒童教育觀起到至關(guān)重要的作用。因此，我認(rèn)為要從專業(yè)的角度，讓家長了解兒童發(fā)展心理理論，幫助家長了解兒童發(fā)展過程中的身心發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)前教育的教學(xué)出發(fā)點，從兒童的角度看待孩子的心理和行為。
一、把握兒童發(fā)展心理學(xué)理論
兒童發(fā)展心理學(xué)是研究一個人兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，以及這個時期的心理年齡特征的一門科學(xué)。
兒童是個體發(fā)展的重要時期， 雖然現(xiàn)在大多數(shù)家長都非常重視家庭教育，但為了讓孩子不輸在起跑線上，家長們不惜犧牲孩子的玩樂時間，讓孩子參加各種各樣的學(xué)習(xí)班，或把孩子關(guān)在家里用自己的方法強迫孩子學(xué)習(xí)，有的讓孩子每天做一張小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)或?qū)懸坏絻身撋帧ＦＳ趯W(xué)習(xí)的孩子因此厭倦學(xué)習(xí)，渴望走出家門去玩耍。期待孩子長大成龍的家長反而把孩子培養(yǎng)成了“不愛學(xué)習(xí)的孩子了”。如果家長朋友了解兒童發(fā)展心理學(xué)就會了解兒童發(fā)展不同過程的心理，結(jié)合正確的方法進行引導(dǎo)，和孩子一起分享成長過程的快樂。所以說，了解孩子的需要，及時幫助孩子解決困難，在家庭教育中進行正確的引導(dǎo)，對兒童的發(fā)展有極大的推動作用，也能為孩子的健康成長營造良好環(huán)境。
二、兒童發(fā)展心理學(xué)在家庭教育中的重要作用
（一）兒童發(fā)展心理學(xué)幫助家長了解兒童身心發(fā)展規(guī)律
成熟勢力發(fā)展理論的代表人物，美國兒童心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為：個體的身心發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則，有次序的進行的。教育孩子必須遵循教育規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律，尊 重孩子的人格。
家長朋友可以認(rèn)識到家庭教育中家長的權(quán)威教育只會讓孩子更加不聽話。相反，尊重孩子，和孩子平等相處，做孩子的朋友才會讓他們獲得成長的快樂。
有位長期從事幼兒教育的老教師曾介紹過她的一個成功案例：有位孩子的父親進過監(jiān)獄，出獄后還“很光榮”的給大家講監(jiān)獄中的故事。這位父親如果聽說孩子在園頑皮，一定會對孩子拳打腳踢。孩子經(jīng)常全身多處傷痕的來到幼兒園，可是他并沒有因為挨打而聽話，總會用拳頭來對待讓他不高興的人，就連老師也難以逃避。但這位教師沒有放棄這個孩子，總是耐心溫和地給他講道理，只要有一點點進步就大力表揚。孩子上大班時，攻擊行為少了很多。由此可見，權(quán)威教育不但無益于糾正孩子的不良行為，還能促使孩子的不良行為向外擴展。
（二）幫助家長了解兒童的心理需要
英國鮑爾畢的依戀理論認(rèn)為：依戀是人的一種基本需要，即至少和一個人的親近、親密的關(guān)系。它分為安全依戀、焦慮――矛盾型不安全依戀、焦慮――回避型不安全依戀。
由此，家長朋友知道了孩子為什么上幼兒園會哭，了解了孩子哭的原因，就不會盲目責(zé)怪老師沒有看好孩子，對孩子不好，家長就會和老師一起解決孩子分離焦慮的方法，同時為孩子建立新的安全依戀。
實際上安全依戀一旦建立，孩子會放心地玩耍，盡情地游戲，在不同的游戲中扮演社會的角色，在這個角色的工作中實現(xiàn)自己的價值，探索游戲角色的工作，完成角色任務(wù)的同時也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任感。
實踐中，我們經(jīng)常會遇到，一些小女孩剛?cè)胄“鄷r，總會出現(xiàn)嚴(yán)重的分離焦慮，來園后整天哭泣，無論什么活動都不參加。這時，如果老師能和她聊天，陪她玩，陪她睡覺，慢慢地她就會愿意和孩子們一起游戲，感受集體活動的快樂。一般情況下，兩個月左右，孩子就會不再哭鬧了。事實證明，許多孩子雖然進小班又哭又鬧，但只要分離焦慮消失，就能在接下來的中班、大班的各種活動中表現(xiàn)穩(wěn)定，并能積極和小朋友一起為班集體做力所能及的事。因此，幫助有入園焦慮的孩子建立安全依戀，是讓他們在幼兒園里安心和快樂生活、學(xué)習(xí)重要前提。
（三）兒童發(fā)展心理學(xué)有利于幫助家長擺脫學(xué)前教育小學(xué)化理念
瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段： 感知運算階段；前運算階段；具體運算階段；第四階段是形式運算階段。其中前運算階段。（2～7歲）兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征功能，使表象或思維的出現(xiàn)成為了可能，但兒童還不能形成正確的概念。 具體運算階段（7～11、12歲）兒童已具有運演的知識，這種知識使兒童能夠在一定程度上作出推理。
家長朋友了解了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特點，就不會盲目要求前運算階段的兒童去做具體運算階段的數(shù)學(xué)，拼音作業(yè)，也會理解幼兒園為什么不教語文數(shù)學(xué)的原因了。知道揠苗助長為孩子的將來學(xué)習(xí)埋下了“不愿學(xué)習(xí)的陰影”。
在一次幼兒教師座談會上，有位教師的發(fā)言曾引起我深深的思考。她說，有位家長每天要求孩子做一張小學(xué)一年級的試卷，孩子在家很乖巧的識字看書。但是，每當(dāng)閱讀繪本，看圖說話的時候，他會很快舉手，并把圖片中的文字讀給大家聽。不但沒有發(fā)揮自己的想象力，還影響了其他小朋友的想象思維。又有一位女孩子的媽媽，在家教孩子寫字 ，經(jīng)常教完后把孩子鎖在房間里“做作業(yè)”，自己則去打麻將，一小時后開門看見孩子畫的“線條作業(yè)”，就把孩子揍一頓。如今這位女孩已是個小學(xué)生了，家長說：孩子不但不愛學(xué)習(xí)，還戴上了近視眼鏡。可見，兒童期的小學(xué)化教育嚴(yán)重影響孩子身心的發(fā)展。
三、了解兒童發(fā)展心理理論的途徑
在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是人們生活和工作不可缺少的工具，家長朋友可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，下載《兒童發(fā)展心理理論》電子教材自行閱讀；也可搜索《兒童發(fā)展心理理論》教程，聽專家講解；或通過媒體視頻、錄像了解兒童發(fā)展心理理論；也可以通過閱讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》書籍了解兒童心理發(fā)展理論。了解的方法多種多樣，相信有心淘金的人，總會有收獲的。
兒童心理學(xué)家的研究成果為人們了解兒童在成長過程中出現(xiàn)的不同心理提供了幫助。人們了解兒童心理發(fā)展的理論越多，對兒童的理解和幫助也越多，對兒童的健康成長就越有利。
附：本文根據(jù)我的微課思路形成。微課網(wǎng)址：
http：///play.aspx？id=0952b712-0dc4-42cf-8087-65e2cf53c54a
參考文獻：
[1]王振宇編著. 《兒童心理發(fā)展理論》.華東師范大學(xué)出版社.第25頁
[2]王振宇編著.《兒童心理發(fā)展理論》.華東師范大學(xué)出版社.第280頁
【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A
一、引言
近幾年來，隨著改革的開放政策的不斷深化落實，也跟隨社會發(fā)展的潮流發(fā)生了改變，由以前的農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)為主體的時代潮流。我鎮(zhèn)外出打工人員的數(shù)量逐年提高，大批大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷擁入到務(wù)工行列，農(nóng)民工外出務(wù)工的增多，新的問題――留守兒童隨之突出，留守兒童已成為我鎮(zhèn)一個普遍的社會現(xiàn)象。由于留守兒童長期生活在一種脫離親情的特殊環(huán)境氛圍之中，缺少第一監(jiān)護人父母的體貼、呵護及教導(dǎo)。日復(fù)一日，年復(fù)一年地就涌現(xiàn)出一系列的心理問題，呈現(xiàn)焦慮、煩躁、悲觀等系列消極的情緒感，使其對學(xué)習(xí)失去進取心等心理問題。
二、留守兒童心理問題的成因
我鎮(zhèn)留守兒童心理問題是有多方面因素造成的，具體體現(xiàn)以下幾點：
（一）親情脫離
由于父母的外出務(wù)工使留守兒童得不到父母的親情關(guān)愛、呵護及監(jiān)督，使他們經(jīng)常感覺有一種情感欠缺的現(xiàn)狀，使其該學(xué)到的知識而學(xué)不到，該擁有的親情關(guān)系卻無法享受。和正常家庭的孩子相比，他們學(xué)習(xí)的機會受到限制，得不到父母的督促，久而久之就形成焦慮、悲觀、消極的情緒感，失去對學(xué)習(xí)的進取心。看來家庭親情對兒童的健康成長起著極其重要的作用。
（二）教育缺失
根據(jù)問卷抽查，長時間和父母分離的留守兒童厭學(xué)的較嚴(yán)重，并且成績較差。造成的原因是長時間父母分離在學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時有效的處理和疏導(dǎo)。然而學(xué)校是育人之地的處所，可見也是留守兒童的教育主體，理應(yīng)承擔(dān)起全面的教育和管理的責(zé)任幫助留守兒童樹立學(xué)習(xí)的信念。
（三）村委會和政府部門的關(guān)注欠缺
據(jù)調(diào)查，多數(shù)村級干部認(rèn)為，留守兒童的教育是他監(jiān)護人父母的私事，他們背井離鄉(xiāng)打工到外地，必須得先把家里的一切事情妥善的安排處理好。這種不良意識的存在，從各級部門來看，則是提倡農(nóng)民打工，提高當(dāng)?shù)厝嗣竦娜司杖耄詫嵤┮恍┫嚓P(guān)鼓勵政策和措施，但對留守兒童將產(chǎn)生的問題卻掌握甚少，更提不起針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的措施。
三、留守兒童心理問題的對策分析
首先，應(yīng)重視家長教育輔導(dǎo)，形成教育合力。家庭是學(xué)生健康心理形成的重要場所，父母作為孩子的第一任教師，應(yīng)通過言語舉止對孩子的影響是首位的。雖外出務(wù)工，但要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。務(wù)工父母可以通過打電話、寫信或發(fā)郵件等方式經(jīng)常關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)各方面的情況，掌握關(guān)心子女的健康成長。同時家長也經(jīng)常與所任學(xué)生的老師進行溝通，了解孩子們的在校情況和學(xué)校發(fā)展的情況，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性。對子女采取相應(yīng)的措施，在和子女溝通時，既可采用鼓勵，也可以批評等方式來教育監(jiān)督他們，但具體方法的使用特別應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，遵循孩子們的發(fā)展規(guī)律。家長應(yīng)重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。讓孩子們感受到父母對自己的關(guān)心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛經(jīng)常伴隨著自己健康成長。
其次，提高教師素質(zhì)，加強學(xué)校教育。現(xiàn)代化社會日益緊張和繁忙，給我們帶來許多心理變化：面對激烈的升學(xué)競爭及社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生了心理壓抑感。教師的不健康的心理狀態(tài)，一定會導(dǎo)致些不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢W(xué)生們會產(chǎn)生不好的影響。學(xué)校要重視教師自身的心理健康，使教師具有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。應(yīng)用科學(xué)的知識來調(diào)整自己心態(tài)是自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定的健康心理狀態(tài)。把學(xué)生視為自己的朋友，常主動靠近他們，抽出更多的時間與他們談心聯(lián)系，對他們的道德素質(zhì)和精神素養(yǎng)的需求給予關(guān)注。使學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友樂意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對老師說說。平時要多創(chuàng)造一些愉快的專職的場合以旺盛的精力和健康的情緒投入到教育教學(xué)的工作中去。
一、課程采用“縱―橫”的教學(xué)體系
縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和方法、兒童心理發(fā)展的影響因素和動力、發(fā)展心理學(xué)與兒童發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系、心理發(fā)展與教育的關(guān)系等問題。橫，即介紹兒童心理發(fā)展中的年齡特征與教育，主要論述不同發(fā)展階段的心理發(fā)展規(guī)律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和發(fā)展趨勢，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握。
二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性
近年來，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究在理論和實際應(yīng)用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學(xué)教學(xué)過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關(guān)兒童發(fā)展心理學(xué)的資源，通過實驗教學(xué)、現(xiàn)場觀察、調(diào)查研究、看錄像和多媒體光盤等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實踐和操作把兒童心理學(xué)的理論知識變成靈活的、可以應(yīng)用于教育教學(xué)實踐中的操作性的知識。
三、教學(xué)方式和方法的改革
（一）堅持課前演講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
堅持讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排在課前15分鐘進行演講，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的機會，使學(xué)生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感，學(xué)生的備課、講課、評課等教學(xué)素質(zhì)得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和口語表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
（二）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育方式
根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其課程特點，我們將課堂教學(xué)模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式。
1.基本理論課
基本理論課主要講授兒童發(fā)展心理學(xué)的概念、理論和流派。例如，兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)、兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧、兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)、游戲理論的發(fā)展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學(xué)生課外閱讀―學(xué)生完成作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料和分析、解決問題的能力。
2.年齡特征與教育課
兒童發(fā)展心理學(xué)有相當(dāng)一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規(guī)律與教育的內(nèi)容。這部分知識內(nèi)容廣、數(shù)量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，為了保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，我們采用課堂教學(xué)和學(xué)生實踐活動兩部分相結(jié)合的方式進行。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學(xué)生實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習(xí)機會，到幼兒園一線進行現(xiàn)場觀察，最終形成觀察報告，加深學(xué)生的感性認(rèn)識。
（三）融洽師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效能
研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感與其知識技能的獲得和學(xué)習(xí)成績之間存在較為顯著的正相關(guān)，而要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，首先要改善課堂上的師生關(guān)系。教師要尊重每一個學(xué)生，切忌表現(xiàn)出高高在上的權(quán)威態(tài)度，應(yīng)更多地以指導(dǎo)者或合作者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應(yīng)。改變教師一個人講，學(xué)生聽的授課方法，逐漸形成學(xué)生主動發(fā)言，共同討論的氣氛。
四、教學(xué)評價手段的改革
（一）改革考核評價結(jié)構(gòu)
有效的教學(xué)需要科學(xué)的考核。為了使兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)改革科學(xué)有效，我們還大膽改革了考核的評價結(jié)構(gòu)，由理論成績和實踐成績兩部分構(gòu)成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學(xué)生的作業(yè)（包括獨立作業(yè)、實驗作業(yè)）和課堂上的表現(xiàn)（包括課堂發(fā)言、課前演講）兩部分構(gòu)成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習(xí)和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構(gòu)成，各占10%。
（二）改革理論考試內(nèi)容
一般理論課考試的內(nèi)容比較呆板，注重學(xué)生對知識的單純掌握，學(xué)生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應(yīng)用能力，這樣更加不符合高職學(xué)生職業(yè)性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應(yīng)用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉(zhuǎn)移，即死記硬背的題分值減少，活學(xué)活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)評價方式
以往對課程的評價主要采用學(xué)生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結(jié)果，這樣做不利于教師的教學(xué)反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調(diào)整。
總之，兒童發(fā)展心理學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以為更好地學(xué)習(xí)學(xué)前教育科學(xué)以及早期教育教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。我們的教學(xué)改革應(yīng)該使其有效地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，從而符合高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點。
參考文獻：
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［2］汪薇.學(xué)前兒童心理學(xué)的教改設(shè)想［J］.遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版.
達(dá)維多夫是維果茨基學(xué)派后繼者之一，曾當(dāng)過艾利康寧的助手，俄羅斯著名的教育心理學(xué)專家，積極置身于50年代開始的前蘇聯(lián)初等教育改革行列的前沿，對兒童發(fā)展性教學(xué)和教育進行了長達(dá)25年之久的研究。“發(fā)展性教學(xué)理論”以維果茨基有關(guān)教學(xué)與發(fā)展問題的研究理論為依據(jù)，并利用了列昂捷夫的活動心理學(xué)的研究成果，這一理論是由艾利康寧和達(dá)維多夫及科研集體經(jīng)過長時間的理論和實驗研究構(gòu)建而成的，因此，被稱為達(dá)維多夫“發(fā)展性教學(xué)理論”。
一、發(fā)展性教學(xué)理論基礎(chǔ)分析
(一)關(guān)于心理起源與心理發(fā)展的理論
在心理起源與心理發(fā)展方面，達(dá)維多夫繼承了維果茨基的思想，他認(rèn)為，人的心理發(fā)展首要的是人的活動，意識的形成過程，其核心是活動的形成過程，人的意識正是隨著活動的變化而發(fā)展的。達(dá)維多夫進一步研究并設(shè)計了兒童心理發(fā)展的新年齡常模。通過實驗證明：兒童心理發(fā)展是在“兒童－社會”系統(tǒng)中，即在兒童與社會的聯(lián)系系統(tǒng)中實現(xiàn)的，兒童與實物的關(guān)系是以成人為中介的。
(二)關(guān)于活動的理論
在繼承列昂捷夫的活動理論的同時，達(dá)維多夫認(rèn)為，活動理論研究者往往位于歷史文化觀之外，應(yīng)把研究活動的文化歷史觀點納入活動理論的范疇，要探索各種活動在人類文明發(fā)展的不同階段中的相互關(guān)系，在一定歷史時期某些具體活動的特殊意義。這就必須要求進行跨學(xué)科地整理，從哲學(xué)的、歷史的、社會的、心理的、文化的、民族的觀點進行分析，這為完善與發(fā)展活動理論提供了一條新的思路。
(三)關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的理論
達(dá)維多夫提出了“發(fā)展性教學(xué)”的概念，其實質(zhì)就是教師通過教學(xué)引導(dǎo)兒童，使其達(dá)到最大限度的心理發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)是以活動理論為支撐的。達(dá)維多夫把活動理論作為一個分析學(xué)習(xí)方法的途徑，將活動理論提出的內(nèi)容作為一種實踐的方案。他指出，發(fā)展性教學(xué)和教育過程本身并不能直接使兒童得到發(fā)展，只有具有相應(yīng)的活動形式和內(nèi)容，才能促進兒童心理的發(fā)展，在教學(xué)和人的心理發(fā)展之間總是存在著人的活動。強調(diào)“教育與教學(xué)的總的目的在于形成兒童一定的、完整的活動類型和相應(yīng)的活動能力，以保證兒童的個性得到完整的發(fā)展。”
發(fā)展性教學(xué)的目的是培養(yǎng)兒童的理論思維。達(dá)維多夫認(rèn)為只有理論思維才是發(fā)達(dá)的人所特有的思維，理論思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新精神的人永遠(yuǎn)也只能是一個執(zhí)行者。學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容是理論知識，通過學(xué)習(xí)活動掌握理論知識，發(fā)展學(xué)生的理論認(rèn)識和理論思維的基礎(chǔ)。
達(dá)維多夫認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的特點是學(xué)生集體完成學(xué)習(xí)活動。在集體性學(xué)習(xí)活動中有對話、爭論、討論，也就是學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的經(jīng)常性的完整的社會性相互影響，學(xué)生間的討論使學(xué)生完全掌握表現(xiàn)社會文化準(zhǔn)則的概念、價值、技能。在集體性的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和技巧，這就標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)形成個體的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動的成果是學(xué)生在活動完成過程中產(chǎn)生自我變化活動，這種活動促進學(xué)生個性的形成。發(fā)展性教學(xué)理論的基礎(chǔ)是教學(xué)問題。達(dá)維多夫本人選取的切入點是現(xiàn)代小學(xué)低年級學(xué)生，重點研究其理論思維的發(fā)展。達(dá)維多夫認(rèn)為，要徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)，教育以知性一經(jīng)驗思維為依據(jù)的邏輯一心理學(xué)基礎(chǔ)，為此以個體發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生理論思維為目的的教學(xué)，必須注意形成兒童具有整體結(jié)構(gòu)的活動類型和相應(yīng)的活動能力。
達(dá)維多夫認(rèn)為，傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)不能真正的影響小學(xué)生智力的發(fā)展，因為這種教學(xué)著眼于小學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)有水平，忽視了最近發(fā)展區(qū)的作用。為此，主張開設(shè)活動教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)從抽象上升到具體的辯證的敘述邏輯重建教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)有效地作用于兒童心理發(fā)展的潛在水平，即心理的最近發(fā)展區(qū)。由此出發(fā)，達(dá)維多發(fā)提出了一系列相關(guān)的教學(xué)原則：(1)掌握一般與抽象性質(zhì)的知識應(yīng)先于了解比較局部與具體的知識；(2)知識不能作為現(xiàn)成的東西傳授給學(xué)生；(3)應(yīng)善于揭示教材中最初發(fā)生的普遍關(guān)系；(4)善于憑借物質(zhì)形式再現(xiàn)普遍關(guān)系，以便于研究；(5)善于將普遍關(guān)系具體化；(6)善于完成智力動作與外部動作之間的相互轉(zhuǎn)化。
達(dá)維多夫有關(guān)學(xué)習(xí)的理論原理，是在多年來對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實驗研究中得到確認(rèn)的，前蘇聯(lián)心理學(xué)通常把這一長期系統(tǒng)的研究方法稱為“形成性實驗法”。該方法要求：建立專門的實驗機構(gòu)，要有專門人員對各種發(fā)展性教學(xué)教育方式進行長時期研究；預(yù)先對所要形成的新的心理形成物的內(nèi)容及其形成的心理學(xué)一教育學(xué)手段和途徑進行設(shè)計并加以模式化，研究人員應(yīng)積極地干預(yù)他所研究的心理過程；從發(fā)展趨勢著眼，從根本上改變教學(xué)的內(nèi)容、方法與組織，重新構(gòu)建作為社會能力范本的小學(xué)學(xué)科內(nèi)容，并按內(nèi)容的邏輯所規(guī)定的方式有目的地組織作為再現(xiàn)――占有活動的小學(xué)生學(xué)習(xí)活動。
(四)兒童心理發(fā)展階段理論
達(dá)維多夫利用了維果茨基學(xué)派關(guān)于兒童心理學(xué)發(fā)展分期問題的心理學(xué)研究成果，他進一步指出：(1)心理發(fā)展各階段所特有的主導(dǎo)活動正是與該階段個體的發(fā)展密切相關(guān)的。(2)作為個體心理發(fā)展分期依據(jù)的是具有整體性結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)活動類型的更替。每一個新的主導(dǎo)活動類型都是在前一主導(dǎo)活動類型內(nèi)部產(chǎn)生并取代它。(3)每個年齡期所特有的兒童的主導(dǎo)活動類型決定著首先發(fā)生于該年齡期的新的心理形成物的產(chǎn)生。它們標(biāo)志著兒童心理、意識發(fā)展的質(zhì)的飛躍并同時反映出在新的基礎(chǔ)上對兒童的整個個性進行改造的性質(zhì)。(4)兒童的心理發(fā)展可以緩慢、平穩(wěn)、漸進的方式與急速、劇烈、飛躍的方式進行。(5)兒童期一系列主導(dǎo)活動類型形成的根本目的在于發(fā)展作為兒童個性內(nèi)部基礎(chǔ)的創(chuàng)造的需要與創(chuàng)造能力。因此，以活動的發(fā)展為依據(jù)的兒童心理發(fā)展分期應(yīng)成為分析個性發(fā)展的基礎(chǔ)。
達(dá)維多夫依據(jù)列昂捷夫的活動理論把兒童期劃分為6個時期，即：嬰兒期0－1歲，主導(dǎo)活動類型為與成人直接的、情感的交往；先學(xué)前期1－3歲，主導(dǎo)活動類型為對象操縱動作；學(xué)前期3－6歲，主導(dǎo)活動類型為游戲活動；學(xué)齡初期6－10歲，主導(dǎo)活動類型是學(xué)習(xí)活動；學(xué)齡中期10－15歲，主導(dǎo)活動類型是社會公益活動；學(xué)齡晚期15－17、18歲，主導(dǎo)活動類型是學(xué)習(xí)和職業(yè)活動。
兒童心理發(fā)展是按兩類主導(dǎo)活動交替進行的，第一類以兒童的需要、動機的發(fā)展為主，包括嬰兒期、學(xué)前期和學(xué)齡中期三個階段；第二類以兒童的智力、認(rèn)識
的發(fā)展為主，包括先學(xué)前期、學(xué)齡初期和學(xué)齡晚期三個階段。這種分期標(biāo)準(zhǔn)堅持了兒童心理發(fā)展的整體性，強調(diào)了兒童心理發(fā)展的最重要的品質(zhì)依賴于這個階段的主導(dǎo)活動。
達(dá)維多夫認(rèn)為，由于上述各個階段發(fā)展的結(jié)果，培養(yǎng)和鞏固了學(xué)生以后積極從事生產(chǎn)活動和作為一個合格的公民所必需的道德品質(zhì)與世界觀形成的心理基礎(chǔ)。這些品質(zhì)表現(xiàn)在相應(yīng)的需要和能力之中：合理地安排并根據(jù)需要逐步完善自己的勞動能力，在高標(biāo)準(zhǔn)的道德準(zhǔn)則和道德理想基礎(chǔ)上進行集體交往的需要和能力，深思熟慮地解決生活問題的需要和能力等。
二、達(dá)維多夫?qū)φJ(rèn)知發(fā)展理論的繼承與發(fā)展
達(dá)維多夫是活動理論早期的重要倡導(dǎo)者之一。在繼承維果茨基和列昂捷夫活動理論的同時，達(dá)維多夫指出，要把文化的、歷史的觀點納入活動理論的范疇，要研究活動在人類的不同發(fā)展階段中的作用和相互關(guān)系，提出進行跨學(xué)科的整合，這就為完善活動理論提供了新的思路。
達(dá)維多夫創(chuàng)立的“發(fā)展性教學(xué)理論”是建立在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論之上的，并以活動理論為支撐。他把教育教學(xué)同活動緊密結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)活動中區(qū)分出學(xué)習(xí)的主要結(jié)構(gòu)成分――活動的需要、動機、任務(wù)、行動和操作，并對行動和操作的具體類型進行了研究。達(dá)維多夫指出，發(fā)展性教學(xué)要與具體的實現(xiàn)條件相結(jié)合，否則是空洞的。這些條件包括：在一定年齡階段出現(xiàn)和發(fā)展的主要心理形成物；一定時期的主導(dǎo)活動，它決定相應(yīng)心理形成物的產(chǎn)生和發(fā)展；共同實現(xiàn)這種活動的內(nèi)容和方式；與其他活動類型的相互關(guān)系；能夠確定心理形成物發(fā)展水平的方法體系；心理形成物的發(fā)展水平與主導(dǎo)活動和與之密切相關(guān)其他活動類型之間的關(guān)系。
達(dá)維多夫認(rèn)為，前蘇聯(lián)的教學(xué)忽視了兒童的最近發(fā)展區(qū)，并未使學(xué)生的心理得到最大限度的發(fā)展。他提倡進行課程內(nèi)容改革，強調(diào)培養(yǎng)兒童的理論思維，使兒童能夠應(yīng)用統(tǒng)一的方法解決同一類型的問題，學(xué)會透過事物的表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì)特征。學(xué)生在學(xué)校主要是集體完成學(xué)習(xí)活動，通過師生間、學(xué)生間的交流與合作，兒童將外部的活動成果內(nèi)化，形成相應(yīng)的活動能力。促進個性的發(fā)展。針對傳統(tǒng)教學(xué)論的銜接性、量力性、意識性、直觀性原則，相應(yīng)的提出了質(zhì)變性原則、發(fā)展性原則、活動性原則和對象性原則。
由此達(dá)維多夫成立了專門的機構(gòu)，進行了長期的實驗研究。“發(fā)展性教學(xué)理論”用活動理論來指導(dǎo)教學(xué)，為在實踐中應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論開辟了道路。
在維果茨基和列昂捷夫的兒童心理學(xué)發(fā)展分期理論基礎(chǔ)上，達(dá)維多夫進一步闡明了兒童心理發(fā)展的特征，并依據(jù)列昂捷夫的活動理論把兒童期劃分為嬰兒期、先學(xué)前期、學(xué)前期、學(xué)齡初期、學(xué)齡中期和學(xué)齡晚期6個時期，并指出各時期的主導(dǎo)活動類型，認(rèn)為兒童心理發(fā)展是按兩類主導(dǎo)活動交替進行的，完善了兒童心理發(fā)展理論。達(dá)維多夫是一個教學(xué)改革的實踐者，正是他和社會文化歷史學(xué)派其它成員的努力，才使得這一學(xué)派的理論在教學(xué)實踐中得到應(yīng)用，并不斷發(fā)展。
研究表明，達(dá)維多夫的實驗研究證實了維果茨基關(guān)于兒童的教學(xué)在兒童心理發(fā)展中的重要作用的理論原理，并具體地表明了作為小學(xué)生主導(dǎo)活動類型的學(xué)習(xí)活動對兒童理論意識和理論思維基礎(chǔ)形成與發(fā)展的實質(zhì)性影響。達(dá)維多夫主張通過教學(xué)內(nèi)容和方法的邏輯――心理學(xué)基礎(chǔ)的改革，充分開發(fā)學(xué)生智力發(fā)展的潛力，促進理論思維的發(fā)展。為此，他的實驗設(shè)計被喻為“智力加速度計劃”。
上世紀(jì)90年代中期以來，發(fā)展性教學(xué)體系在俄羅斯社會獲得了廣泛認(rèn)可，成立了一些試驗學(xué)校和試驗班級，并引起了國際心理學(xué)界的關(guān)注。實驗證明，發(fā)展性教學(xué)通過有效的“學(xué)習(xí)活動”能夠促進學(xué)生理論思維的發(fā)展，而且在學(xué)生的個性發(fā)展方面也表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，符合時代對創(chuàng)新型人才的要求。
發(fā)展性教學(xué)理論是教育心理學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，在教育心理學(xué)中具有重要地位，從根本上改變了教育心理學(xué)界對待兒童心理發(fā)展年齡的可能性與發(fā)展規(guī)律性的看法，是前蘇聯(lián)初等教育改革的理論支柱。
達(dá)維多夫的理論和實驗研究也引起了前蘇聯(lián)國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的較大爭議。達(dá)維多夫本人也強調(diào)，發(fā)展性教學(xué)理論尚處于發(fā)展中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的需求問題研究不足，并非適用于所有的實驗班級。
三、發(fā)展性教學(xué)理論對教育的啟示
達(dá)維多夫的發(fā)展性教學(xué)理論在當(dāng)代仍具有很強的生命力，對我們的教育教學(xué)具有很大的啟示。
第一，教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的理論思維
發(fā)展性教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識活動是一種主動、能動和具有個體特點的活動。主要表現(xiàn)為理論思維在教學(xué)中的認(rèn)識活動，教學(xué)不僅要實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和再現(xiàn)，也要實現(xiàn)對知識的變革和改造，只有這樣，才能使知性思維上升到理性思維，引導(dǎo)學(xué)生去主動解決問題。
第二，教學(xué)要注重學(xué)生個性的形成
教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識活動具有個體化的特點，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到不同個體認(rèn)識方式的不同，而不是以同一種認(rèn)識方式要求所有的學(xué)生。達(dá)維多夫認(rèn)為，教學(xué)過程中師生之間，學(xué)生之間的交往有助于形成兒童的行為規(guī)范，獲得一定的社會經(jīng)驗，在集體中互相交流情感和表現(xiàn)個性特征，有助于青少年自我意識的覺醒和個性形成，同時對他們的道德觀念、生活標(biāo)準(zhǔn)和生活方式產(chǎn)生重要影響。
第三，教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
