民辦學(xué)校的管理匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇民辦學(xué)校的管理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教育情懷

民辦學(xué)校的管理者，首先是一名教師。既為教師，應(yīng)該具備符合教師角色的價(jià)值觀。教師的價(jià)值觀，無(wú)不用“關(guān)愛(ài)”、“奉獻(xiàn)”、“喚醒”等等詞匯來(lái)詮釋。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)生，即是作為一名教育工作者的前提。短暫一生中，人的價(jià)值不在于他獲得多少名和利，在于他為國(guó)家、社會(huì)、民族、行業(yè)做出多少貢獻(xiàn)。作為教師，他的價(jià)值體現(xiàn)在于影響了多少學(xué)生走向志向高遠(yuǎn)，培養(yǎng)了多少學(xué)生人格健全，幫助了多少學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，引導(dǎo)了多少學(xué)生特長(zhǎng)明顯。

民辦學(xué)校的管理者，其次是一名優(yōu)秀教師。既為優(yōu)秀教師，應(yīng)該忠誠(chéng)于教育，要有“咬定青山不放松”的氣質(zhì)；更應(yīng)該成為熱愛(ài)學(xué)校、關(guān)心教師的楷模。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不是把盈利作為唯一終極目標(biāo)，而是把育人作為主要永恒追求。學(xué)習(xí)修煉要有明確目標(biāo)，首先科學(xué)規(guī)劃，然后博覽群書，最后實(shí)踐反思。時(shí)時(shí)維持興趣，不懈挖掘潛能。學(xué)習(xí)無(wú)處不在，同時(shí)兼重思考，即“學(xué)而不思則罔”。學(xué)用結(jié)合，用實(shí)踐與變化來(lái)驗(yàn)證和衡量學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)實(shí)踐貴在自省，不重復(fù)別人，需要自信；不重復(fù)自己，更需要?jiǎng)?chuàng)新。

民辦學(xué)校的管理者，再次是一名積極進(jìn)取的社會(huì)人。既為社會(huì)人，就應(yīng)該眼界開闊深遠(yuǎn)，不應(yīng)局限于教育時(shí)空。敢探未發(fā)明的新理，是創(chuàng)新意識(shí)；敢入未開化的疆土，是開辟精神。陶行知說(shuō)：創(chuàng)造時(shí)，目光要深；開辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)。一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民族只關(guān)注腳下的事情，那是沒(méi)有未來(lái)的。作為社會(huì)人，如果計(jì)較小事的得與失，則會(huì)影響大氣魄；作為社會(huì)人，如果計(jì)較名利的多與少，則會(huì)影響遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、市場(chǎng)意識(shí)

民辦學(xué)校的發(fā)展，往往沒(méi)有額定的生源范圍，而是面向市場(chǎng)，以優(yōu)服務(wù)和高質(zhì)量贏取發(fā)展時(shí)機(jī)。這對(duì)于民辦學(xué)校的管理者，不僅要求在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域一絲不茍，更需要穩(wěn)準(zhǔn)把握教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，具備市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)。經(jīng)濟(jì)是推動(dòng)民辦學(xué)校滾動(dòng)發(fā)展的主要杠桿，改善硬件條件、優(yōu)化服務(wù)模式、打造優(yōu)質(zhì)師資、創(chuàng)新廣告宣傳等，無(wú)一不需要資金投入。而這些資金，不可能依靠舉辦者無(wú)上限地投入，也不可能依靠社會(huì)無(wú)原則地捐贈(zèng)，這就必然要求民辦學(xué)校在看重社會(huì)效益的同時(shí)，不可忽視經(jīng)濟(jì)效益這又一主要辦學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)優(yōu)質(zhì)服務(wù)提高辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)效益，形成教育品牌；通過(guò)社會(huì)效益吸引生源，進(jìn)而合理取得經(jīng)濟(jì)效益，方可形成良性循環(huán)。作為民辦學(xué)校，其性質(zhì)是民辦非企業(yè)。作為民辦學(xué)校的管理者，卻必須具備企業(yè)的管理理念。民辦學(xué)校的管理者，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中，應(yīng)該時(shí)刻具備管理的前瞻性和預(yù)見性，即所謂“沒(méi)有思路，就沒(méi)有出路”；應(yīng)該時(shí)刻想到用工作業(yè)績(jī)說(shuō)話，而不是推諉和拖延，即所謂“沒(méi)有作為，就沒(méi)有地位”；應(yīng)該時(shí)刻提升突破自我，即所謂“沒(méi)有實(shí)力，就沒(méi)有魅力”；應(yīng)該時(shí)刻把自己上升一個(gè)層次看待問(wèn)題，而不是局限于本部門本學(xué)科，即所謂“沒(méi)有眼界，就沒(méi)有境界”。

民辦學(xué)校的管理者，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下經(jīng)營(yíng)什么呢？經(jīng)營(yíng)成本，營(yíng)造效能文化；經(jīng)營(yíng)資源，追求整體效應(yīng)；經(jīng)營(yíng)品牌，打造團(tuán)隊(duì)形象。作為管理者，時(shí)刻與舉辦者保持正確和一致的經(jīng)營(yíng)理念。作為管理者個(gè)體，應(yīng)該深深明白，理念決定語(yǔ)言，語(yǔ)言決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。在這樣的環(huán)境中，如果僅僅憑借自己在專業(yè)領(lǐng)域的些許建樹，從而犯下“自命清高、妄自菲薄”的錯(cuò)誤是非常致命的。俗語(yǔ)說(shuō)：老板都是勢(shì)力的。確實(shí)，勞動(dòng)法只是保護(hù)了員工權(quán)利，并沒(méi)有保護(hù)老板的生存和收益。所以，無(wú)論什么學(xué)歷、能力、資歷、閱歷，沒(méi)有結(jié)果，就失去了和老板繼續(xù)發(fā)生“關(guān)系”的基礎(chǔ)。老板或上級(jí)為管理者配置了設(shè)備、資源、甚至品牌，自然期待好的管理效果。

市場(chǎng)運(yùn)作，無(wú)疑競(jìng)爭(zhēng)激烈，甚至困難重重。作為管理者，應(yīng)該頭腦清醒地意識(shí)到：無(wú)論現(xiàn)在有多少困難，在以后困難總會(huì)變少；無(wú)論今天多大的事，在明天都是小事。只有這樣，才可能帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)迎難而上，建立功勛。害怕失敗，就等于拒絕成功，要堅(jiān)信沒(méi)有永遠(yuǎn)的失敗，只有暫時(shí)的成功。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中沒(méi)有絕對(duì)成功的事，管理者不冒險(xiǎn)就等于缺失基本的創(chuàng)新精神，不冒險(xiǎn)就等于最大的冒險(xiǎn)。大家都沒(méi)有做的，正是你該做的。但是冒險(xiǎn)與創(chuàng)新必須建立在市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，無(wú)知的冒險(xiǎn)只會(huì)讓事情變得更糟。管理者調(diào)整不好自身情緒，蓄養(yǎng)不好團(tuán)隊(duì)士氣，缺失干勁，則可能把一把好牌打得稀爛。市場(chǎng)是變化的，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也是公平的。居安思危，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)參與者應(yīng)該緊繃的一根弦。民辦學(xué)校管理者自身崗位的變化，無(wú)疑更加直接地取決于其對(duì)集體貢獻(xiàn)的大小。

三、服務(wù)思想

“管理”即是“管”和“理”，管理者即是服務(wù)者。民辦學(xué)校的管理者不是政府官員，不能一味采用行政命令手段去推進(jìn)工作，而要有一種時(shí)刻為他人服務(wù)的心態(tài)。一個(gè)真正的強(qiáng)者，不是看他擺平了多少人，獲得多少名利，而是看他幫助了多少人，服務(wù)了多少人！管理者自身的道德水平密切影響著其管理思想的落地生根，而道德管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的新走向，是一種人本主義的管理思想，即為“仆人領(lǐng)導(dǎo)”。

為教師服務(wù)。首先關(guān)注于教師的衣食住行，協(xié)調(diào)物力支持，幫助他們解決生活中存在困難，讓每一名教師安居樂(lè)業(yè)；其次關(guān)注于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，協(xié)調(diào)智力支持，幫助他們學(xué)習(xí)提升，讓每一名教師在本職崗位上能駕輕就熟；再次關(guān)注于教師的日常工作，協(xié)調(diào)人力支持，幫助他們克服暫時(shí)困難，讓每一名教師常規(guī)事務(wù)得心應(yīng)手。只有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，才是民辦學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，擁有優(yōu)秀教師就等于擁有優(yōu)秀的學(xué)校，為教師服好務(wù)是民辦學(xué)校發(fā)展的前提。一個(gè)富有智慧力的管理者不會(huì)以學(xué)校發(fā)展為理由來(lái)限制教師的個(gè)人發(fā)展，而應(yīng)該對(duì)教師個(gè)人發(fā)展持竭盡全力的鼓勵(lì)和支持態(tài)度。

為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)服務(wù)。首先關(guān)愛(ài)學(xué)生身體健康，在工作上落實(shí)校服管理、三餐管理、就寢管理、校園交通管理，確保學(xué)生生命安全；其次關(guān)愛(ài)學(xué)生心理發(fā)展，在工作上落實(shí)理想教育、感恩教育、挫折教育、行為習(xí)慣教育，有力促進(jìn)學(xué)生道德水平提升；再次關(guān)愛(ài)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，在工作上落實(shí)課前指導(dǎo)、課堂培養(yǎng)、課后輔導(dǎo)、特長(zhǎng)彰顯，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)精神。學(xué)生發(fā)展的成果，首先就是學(xué)校管理的業(yè)績(jī)。

為家長(zhǎng)服務(wù)。家長(zhǎng)是民辦學(xué)校最直接的支持者和宣傳者，也是民辦學(xué)校發(fā)展成敗最權(quán)威的評(píng)判者。首先要多渠道搭建家校聯(lián)系平臺(tái)，通過(guò)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻讓家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校是平安健康快樂(lè)的；其次要通過(guò)開展校內(nèi)外親子活動(dòng)、促進(jìn)家庭會(huì)等方式幫助家長(zhǎng)與孩子拉近距離；再次要落實(shí)以家長(zhǎng)委員會(huì)為載體，助推家校教育意識(shí)統(tǒng)一，并為廣大家長(zhǎng)提供教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)吸取家長(zhǎng)合理建議并落實(shí)到具體工作中。

四、示范能力

作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理者，毫無(wú)疑問(wèn)必須要有運(yùn)籌帷幄的宏觀意識(shí)方能把握全局。但是，倘若在微觀上不具備專業(yè)眼光和實(shí)施技能，則容易在全局把控上錯(cuò)誤判斷，不僅不能獲取下屬的欽佩與擁戴，甚至可能將團(tuán)隊(duì)帶入誤區(qū)。而作為民辦學(xué)校的管理者，倘若在專業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有優(yōu)于同仁的素質(zhì)和業(yè)績(jī)，其管理效果必然堪憂。

篇（2）

學(xué)校管理是一門科學(xué)，不管是公辦的學(xué)校，還是民辦培訓(xùn)中心，管理都是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而教師隊(duì)伍的管理，又是這項(xiàng)系統(tǒng)工程中的核心。作為一名管理者，既處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、指揮者的地位，集職、責(zé)、權(quán)于一身，又處在上級(jí)部門、教師、學(xué)生、家庭等各種矛盾關(guān)系的匯合點(diǎn)。實(shí)踐證明，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師能力，調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性，是增強(qiáng)培訓(xùn)中心發(fā)展活力、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的源泉。

筆者所在的科技館培訓(xùn)部，主要是以提高青少年科學(xué)素養(yǎng)為目的開展各項(xiàng)科技活動(dòng)及培訓(xùn)工作，從2008年開始相繼引進(jìn)“清華少年科學(xué)家”、“小牛頓”科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，參與活動(dòng)及培訓(xùn)的學(xué)生目前約10000多人。培訓(xùn)部擁有一批既能吃苦又有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，目前教師共有5位，每年要承擔(dān)130多個(gè)班級(jí)的培訓(xùn)教學(xué)工作及節(jié)假日各項(xiàng)公益科技活動(dòng)。在人員少、任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，怎樣才能管理好教師隊(duì)伍，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，以下是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

1 行政管理與率先垂范相結(jié)合

校長(zhǎng)的職能是領(lǐng)導(dǎo)與管理培訓(xùn)中心。首先是領(lǐng)導(dǎo)，其次才是管理，領(lǐng)導(dǎo)比管理更重要。所謂領(lǐng)導(dǎo)，一是“領(lǐng)”，領(lǐng)要領(lǐng)先、領(lǐng)路、指引、率領(lǐng)；二是“導(dǎo)”， 指導(dǎo)、引導(dǎo)、倡導(dǎo)、輔導(dǎo)等等。這就是說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)的言傳身教是最具權(quán)威的思想政治工作，領(lǐng)導(dǎo)的言行和舉止直接影響著一所培訓(xùn)中心的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)的信心和干勁是推動(dòng)培訓(xùn)中心各項(xiàng)工作前進(jìn)的原動(dòng)力。領(lǐng)導(dǎo)的以身作則、為人師表是培訓(xùn)中心工作立宗旨、明方向、樹規(guī)矩、嚴(yán)管理的前提條件。校長(zhǎng)身體力行，群眾才會(huì)與你同心同德，共同戰(zhàn)斗，出色地完成任務(wù)。例如，我們科技館培訓(xùn)中心，每一學(xué)期都要開展科技館進(jìn)校園培訓(xùn)活動(dòng)，工作難度、工作量度都大，教師的壓力也大。校長(zhǎng)帶頭在做好管理工作的同時(shí)，如果能深入教學(xué)第一線與教師“同甘共苦”，每位領(lǐng)導(dǎo)都超量兼課，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)，并取得很好的教學(xué)效果，必然影響著廣大教師，不計(jì)時(shí)間、不講條件、不論報(bào)酬，一心撲在教學(xué)上的新氣象，自然就蔚然成風(fēng)。

2 制度管理與情感投入相結(jié)合

管理離不開制度，所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，但光靠制度管理，至多只是管理教師表層，而很難對(duì)其責(zé)任心和內(nèi)因原動(dòng)力發(fā)生影響，喚起管理對(duì)象的主人翁意識(shí)，因此，教師管理要有培訓(xùn)中心自己的特點(diǎn)。制度管理求共性，又要因人而異，創(chuàng)造一把鑰匙開一把鎖的藝術(shù)，達(dá)到教師工作起來(lái)不僅用力，更會(huì)用心去做，使教師真正把培訓(xùn)中心工作當(dāng)做自己的事業(yè)。

臺(tái)灣心理學(xué)家曾文星認(rèn)為，“人們的心理與行為主要被情感所操縱”，情感相通，心理相融，和諧奮進(jìn)，這樣才能使教師在最佳氛圍里進(jìn)入最佳精神狀態(tài)， 發(fā)揮最佳的教育教學(xué)效益。當(dāng)然，要充分調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性，必須恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格提出的“雙因素理論”，是以情聚人，建設(shè)教師隊(duì)伍的激勵(lì)理論。“雙因素”即激勵(lì)因素與保健因素，激勵(lì)因素主要調(diào)動(dòng)人們的積極情感，保健因素主要防止產(chǎn)生和緩解不滿情緒。在具體工作中，一方面要不斷創(chuàng)造積極上進(jìn)的情感，不斷提高教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，另一方面，盡量使教師避免產(chǎn)生消極情緒，使大家在互諒互助互愛(ài)，相互關(guān)心的氣氛里為教育貢獻(xiàn)才華和力量。要達(dá)此目的，主要應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

2.1 精細(xì)化管理

培訓(xùn)中心內(nèi)部應(yīng)實(shí)施精細(xì)化管理，努力提高培訓(xùn)中心的精細(xì)化管理水平，營(yíng)造教育教學(xué)精細(xì)化工作氛圍，使培訓(xùn)中心管理精、細(xì)、實(shí)，并具可操作性。具體細(xì)則如下：

2.1.1 建立每周一次教研制度。每位教師要提前一周備課，并在在教研會(huì)上模擬真實(shí)課堂，通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課、反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍。通過(guò)充實(shí)、調(diào)整、培訓(xùn)，使教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化，并且建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立續(xù)班保生獎(jiǎng)勵(lì)制度、體驗(yàn)課程生源轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)制度、課后回訪制度，使不同層次、不同類別教師的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，最大程度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，使教學(xué)名師不斷出現(xiàn)。

2.1.3 狠抓師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)。定期舉辦師德培訓(xùn)，評(píng)選“師德標(biāo)兵”、“先進(jìn)個(gè)人”等活動(dòng)，推動(dòng)師德建設(shè)深入開展，從而使全校教師樹立忠誠(chéng)和獻(xiàn)身教育事業(yè)的職業(yè)情操，形成“團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、追求卓越、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的教師從業(yè)精神。

2.1.4 建立常規(guī)制度。對(duì)于常規(guī)工作要做到每天有檢查反饋、每周有小結(jié)評(píng)價(jià)、每月有評(píng)比表彰，有獎(jiǎng)罰。年終要依量化考核評(píng)選“先進(jìn)員工”，并予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。具體常規(guī)制度如下：

①教學(xué)紀(jì)律

每周至少檢查上報(bào)一次。A.教師按時(shí)上、下課，上課期間不得抽煙、不得接打手機(jī)。B.教師要嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度表、課程表上課，不經(jīng)教導(dǎo)處同意，不得隨意挪用它課、隨意停課，自行調(diào)課或找人代課。C.教師要服從培訓(xùn)中心、教導(dǎo)處的工作（包括代課）安排，按各教學(xué)環(huán)節(jié)的要求履行其職責(zé)，認(rèn)真完成教學(xué)工作量。D.教師執(zhí)教期間，必須堅(jiān)守崗位，任何人不得擅自離崗。

②備課

教案每周開課前一周上報(bào)檢查：A.根據(jù)本學(xué)期教學(xué)的情況，及時(shí)編排并上繳全學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。B.教案項(xiàng)目齊全，內(nèi)容包括：課題、教學(xué)目的要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思（至少每月一次）。C.教案數(shù)量不得低于教學(xué)參考書的建議要求。D.教案整潔、書寫認(rèn)真，配備電子版。

③上課

A.做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，不上無(wú)教案之課。B.傳授知識(shí)正確、教法得當(dāng)。C.組織好課堂教學(xué)。不做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情：不看與本節(jié)課無(wú)關(guān)的報(bào)刊、不接手機(jī)、不隨意外出，不無(wú)故曠課。D.講課精神飽滿，教態(tài)自然，語(yǔ)音清晰，力求做到清楚、生動(dòng)、富有感情、有啟發(fā)性、激勵(lì)性。

④教研

A.積極參加教研組活動(dòng)，及時(shí)上繳各種教學(xué)材料、課題材料、課件等。B.教師必須積極參加培訓(xùn)中心對(duì)內(nèi)或?qū)ν夤_課、互相聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，每學(xué)期聽課不少于4次。

2.2 對(duì)每個(gè)教職工給予同樣的關(guān)心愛(ài)護(hù)

教師在辛勤工作付出愛(ài)的同時(shí)，他 ( 她 ) 同樣也需要得到愛(ài)。作為校長(zhǎng)，以愛(ài)教師為先，以關(guān)心教職工為己任，只有把教師放在心上，教師才會(huì)把心放在教育上。所以，校長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)注意深入組室，了解每一位教師的疾苦，搭準(zhǔn)每一位教師的思想脈膊，關(guān)心每一位教師的生活。當(dāng)教師生病或生育時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)帶著補(bǔ)品、補(bǔ)助金探望；當(dāng)教師家庭出現(xiàn)意外或困難時(shí)，更是風(fēng)塵仆仆及時(shí)趕到他們面前……教師感到組織關(guān)懷的溫暖，生病尚未痊愈就急忙趕來(lái)上課，哺乳期未過(guò)就匆忙到校任教……他們已把培訓(xùn)中心工作真正當(dāng)做自己的事業(yè)。

2.3 心理位移，角色轉(zhuǎn)換

校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)角色，但作為教育工者，又是教師角色。因此校長(zhǎng)應(yīng)時(shí)時(shí)心理位移，以 “教師”的角色出現(xiàn)在教師之中，這樣與教師心理與感情的距離才能越來(lái)越近，才能成為教師 “知音”；只有甘當(dāng)“后勤部長(zhǎng)”，才能激勵(lì)教師出色、高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)。

2.4 把握教師情緒的變化

從生理學(xué)角度來(lái)看，積極的情感產(chǎn)生時(shí)， 它能提高大腦皮層活動(dòng)積極性，在大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，人的精神處于最佳狀態(tài)，隨之工作效率也處在最佳態(tài)勢(shì)。因此，校長(zhǎng)要努力探究教師心情的最佳期，適度激勵(lì)，反之必會(huì)帶來(lái)相反的效果。

物以系心，情以聚人。在培訓(xùn)中心注意制定必要、有效、科學(xué)的規(guī)章制度的同時(shí)，但更要注重做關(guān)心人的工作，方方面面體現(xiàn)“人情味”，表現(xiàn)關(guān)心人的情感，烘托團(tuán)結(jié)、和諧、溫馨的氛圍，才能真正調(diào)動(dòng)教師的積極性，共同把時(shí)代賦予我們的教育使命順利完成。

3 權(quán)力因素管理與人格影響相結(jié)合

權(quán)力是一種控制力，也是一種強(qiáng)制力。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用權(quán)力控制全校師生圍繞培訓(xùn)中心目標(biāo)進(jìn)行有序活動(dòng)，必要時(shí)也可用強(qiáng)制手段要求師生服從培訓(xùn)中心的意志，但一味追求權(quán)威、程式化、統(tǒng)一化，要求教師無(wú)條件服從，以命令式、指令式取代教師自主性，久而久之，會(huì)造成教師被動(dòng)工作的習(xí)慣，極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)需要十分重視非權(quán)力性影響力的作用，使被管理者對(duì)管理者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的信賴與尊敬，滿懷激情地去執(zhí)行管理者的決策，去實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，主要途徑有：

第一、校長(zhǎng)要具有優(yōu)秀的品格，高尚的情操，較高的理論水平，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，這樣才會(huì)使教職工產(chǎn)生敬佩感和吸引力。

第二、有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才能。一位德才兼?zhèn)涞男ｉL(zhǎng)必然能使培訓(xùn)中心工作取得顯著成績(jī)，自然在群眾中產(chǎn)生極大影響力。如果一位校長(zhǎng)連當(dāng)一名班主任的能力都不具備，怎么能管理好一所培訓(xùn)中心呢? 所以培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)才干、能力是其影響力大小的主要因素。

第三、還必須具有淵博的專業(yè)知識(shí)和較豐富的經(jīng)驗(yàn)，不僅精通一兩門學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)具有多學(xué)科的基本理論知識(shí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的領(lǐng)導(dǎo)影響力。

總之，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理中的核心工程，是深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的原動(dòng)力。只要確定好一個(gè)努力的目標(biāo)，落實(shí)好一套有效的措施，創(chuàng)設(shè)好一個(gè)和諧的人際關(guān)系，那么，一所學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)一定會(huì)取得碩果，學(xué)校的發(fā)展一定會(huì)日新月異。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉明. 現(xiàn)在人力資源管理導(dǎo)論[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

篇（3）

關(guān)鍵詞：兔子生存法則 民辦學(xué)校管理

民辦學(xué)校是一個(gè)靈活高效而自主的新型辦學(xué)體制,尤其在招生制度、用人制度、自籌資金與自主分配制度、教學(xué)專業(yè)設(shè)置與課程計(jì)劃確立制度、收費(fèi)制度等方面得天獨(dú)厚。民辦學(xué)校不同于公辦學(xué)校的管理體制――董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。如何在這種學(xué)校管理體制下，在教育界求得生存就是這篇文章要討論的話題。

一、民辦學(xué)校的生存現(xiàn)狀和發(fā)展困境

從九十年代以來(lái)，隨著高考人數(shù)不斷增加，高校生源也隨之增加，多所民辦高校孕育而生，但據(jù)預(yù)測(cè)，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，中國(guó)由于計(jì)劃生育，從現(xiàn)在起未來(lái)五到十年生源會(huì)不斷減少。生源的減少無(wú)疑會(huì)直接影響到學(xué)校收益和發(fā)展，有些民辦學(xué)校由于專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、管理模式、師資質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)率低等問(wèn)題產(chǎn)生生存和發(fā)展的困境，導(dǎo)致某些高校專業(yè)停招，甚至高校停辦。民辦高校進(jìn)入了兩級(jí)分化、優(yōu)勝劣汰的階段，如何在眾多民辦高校中立于不敗之地，是眾多高校為求生存和發(fā)展必須考慮的問(wèn)題。在競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，企業(yè)如何而求得生存，利用兔子生存法則值得借鑒。

二、兔子生存法則給民辦學(xué)校的啟示

1.何為兔子生存法則

其一．一只獅子發(fā)現(xiàn)一只兔子，追了它大半天沒(méi)追上。其他動(dòng)物嘲笑獅子，獅子無(wú)奈地說(shuō)：“我跑只不過(guò)是為了一頓晚餐，兔子跑卻是為了保住自己的性命，我當(dāng)然跑不贏它。”

其二．一只獅子遇上一只兔子，奮力向它撲去。兔子自忖最終難逃獅子魔爪，便撒腿向草地跑一個(gè)追，一個(gè)跑，眼看兔子就要被獅子抓住，獅子卻放棄了兔子。因?yàn)楠{子發(fā)現(xiàn)兔子把它引到一群綿羊面前。羊與兔比，獅子當(dāng)然要舍兔而取羊，不為別的，只為羊的肉比兔多。

其三．一只獅子遇上兩只兔子，一只在前，一只在后。前面的善跑，后面的不善跑。后兔與前兔打招呼：你得挺住，多跑一會(huì)兒，把獅子拖累；等獅子再來(lái)追我時(shí)，我就能跑贏它了。最終的結(jié)果是，獅子徒勞無(wú)功，兩只兔子安然無(wú)恙。要說(shuō)明的是，后兔事后無(wú)償為前兔供應(yīng)了一個(gè)冬季的松子果。

其四．一只吃飽的獅子在閑逛時(shí)發(fā)現(xiàn)一只兔子。獅子想吃它，可胃撐得受不了；想放它，一則覺(jué)得便宜了它，二則有損森林之王的威嚴(yán)，實(shí)在不妥。聰明的兔子看出獅子的心思，說(shuō)：“高貴的獅子先生，我實(shí)在不忍心讓我那不太嫩也不太美的肉來(lái)使您飽脹的胃難受，可我也不忍心您因?yàn)椴怀晕叶ツ淖饑?yán)。為了報(bào)答您，我決定給您‘回扣’――發(fā)現(xiàn)綿羊一定通知您，而您，只需假惺惺地追一追我，到?jīng)]人的地方就放了我，就當(dāng)您活動(dòng)活動(dòng)筋骨吧，如何？”獅子瞇起眼想了想，果然是個(gè)好辦法。于是兔子與獅子玩了一次友誼“賽跑”，事后兔子拿了“回扣”給獅子――它可不敢毀約，因?yàn)樗溃髂赀€得靠那只經(jīng)常“吃飽”的獅子幫忙才能“生存”。[1]

上面四只獅子碰巧同時(shí)遭遇上面的五只兔子，最終的結(jié)果是那只為了保住自己性命只知道跑卻不知道想其他辦法的兔子葬身獅口。因?yàn)樗苍S能跑贏一只獅子，但絕對(duì)不可能又跑贏其他的獅子。后來(lái)獅口余生的四只兔子碰頭后總結(jié)“生存法則”，歸納為四點(diǎn)：第一，只靠自身力量絕對(duì)不行；第二，必要時(shí)可犧牲他人；第三，發(fā)揮集體的力量；第四，充分利用物質(zhì)利益對(duì)敵對(duì)友的“親和作用”。這就是“兔子生存法則”。

2.五只兔子給民辦學(xué)校管理帶來(lái)的啟發(fā)

通過(guò)對(duì)“兔子生存法則”的闡述，我們不難悟出民辦學(xué)校追求的本質(zhì)在于生存和發(fā)展而不是競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就必定有企業(yè)優(yōu)勝劣汰，而企業(yè)共生的最大公約數(shù)就是“避免競(jìng)爭(zhēng)”。 一個(gè)學(xué)校在做不到本系統(tǒng)領(lǐng)頭羊的情況下，切忌生搬硬套別的名校的各種管理模式和方法，必須學(xué)會(huì)尋找自身的優(yōu)勢(shì)和其他友鄰學(xué)校管理和發(fā)展中的弱勢(shì)或盲點(diǎn)，即管理和發(fā)展中的“夾縫”，從而作為本校發(fā)展的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，走出有自己“特色”的辦學(xué)之路。因?yàn)槿魏我凰鶎W(xué)校的管理不可能是盡善盡美的，總會(huì)有一定的“夾縫”，它不是鐵板一塊。而每一個(gè)學(xué)校，都可以尋找到屬于自己的發(fā)展空間和張揚(yáng)特色的舞臺(tái)。筆者以下根據(jù)所工作學(xué)校主要針對(duì)法則的第一、第三和第四條法則給民辦學(xué)校的管理帶來(lái)的一些啟發(fā)加以分析。

三、廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的“兔子生存法”

1.廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的概括

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)舉辦的本科層次獨(dú)立學(xué)院，是全國(guó)300多家獨(dú)立學(xué)院中唯一的一所軟件學(xué)院。現(xiàn)有9系1部3個(gè)研究所。九系分別為：軟件工程系、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系、計(jì)算機(jī)系、數(shù)碼媒體系、游戲系、電子系、管理系、國(guó)際經(jīng)貿(mào)系、外語(yǔ)系；一部為基礎(chǔ)部；三個(gè)研究所分別為軟件研究所、信息科學(xué)研究所、高等教育研究所。學(xué)院依托軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，堅(jiān)持“以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)思路，以IT市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以軟件技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用為立足點(diǎn)，采用完全學(xué)分制，實(shí)施信息化管理，形成了以軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、嵌入式技術(shù)、動(dòng)漫制作、游戲設(shè)計(jì)、電子信息工程、信息管理為核心的優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，積極發(fā)展以數(shù)字媒體藝術(shù)為特色的新興學(xué)科，培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的規(guī)范化應(yīng)用型人才。

2.廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的“兔子生存法”

（1）找到發(fā)展中的“夾縫”，發(fā)揮自身的“特色”

眾所周知，整個(gè)社會(huì)需求趨于多樣化和個(gè)性化，學(xué)生和家長(zhǎng)的需求也不例外，創(chuàng)辦學(xué)校應(yīng)該運(yùn)用“個(gè)性化”，找到差異，為自己開辟一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手尚未涉足或涉足不深的市場(chǎng)空間，憑借唯一或領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)迅速穩(wěn)固自己的市場(chǎng)地位，撈到市場(chǎng)的第一桶金，直到成為權(quán)威，建立起穩(wěn)定的消費(fèi)者品牌忠誠(chéng)度。廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，不走傳統(tǒng)的“綜合”路線。華軟在創(chuàng)校時(shí)立足依托軟件產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)IT行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。短短的9年，華軟從500人的學(xué)校發(fā)展為1萬(wàn)2的學(xué)生規(guī)模，可見“特色”對(duì)生存和發(fā)展有非常重要的影響。

（2）不應(yīng)該孤身往前沖――不單靠學(xué)校自身力量和優(yōu)勢(shì)，借助媒體的力量

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院的發(fā)展，除了依靠自身教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、學(xué)生成就等因素外，還需要借助外力。學(xué)校在這點(diǎn)經(jīng)常借助媒體的力量，通過(guò)媒體把學(xué)校的成果和優(yōu)勢(shì)展示給社會(huì)。比如這幾年來(lái)，學(xué)生參加全國(guó)技能大賽獲獎(jiǎng)；學(xué)校獲得榮譽(yù)稱號(hào)；甚至學(xué)校每年的招生和就業(yè)的成果等。這不僅擴(kuò)大學(xué)校的知名度，更為學(xué)校創(chuàng)立品牌。

（3）發(fā)揮集體的力量――集體是重要的靠山

學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)單靠自投資公司自身的名氣很難對(duì)社會(huì)有影響力，因此需要找一個(gè)合作對(duì)象，通過(guò)洽談與廣州大學(xué)確定合作協(xié)議，掛名于廣州大學(xué)名下的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，通過(guò)8年的努力，從專科層次轉(zhuǎn)變?yōu)楸究茖哟蔚脑盒＃⒊蔀楠?dú)立學(xué)院，有獨(dú)立授予畢業(yè)證和學(xué)位證的權(quán)利。另外，在學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)制中，學(xué)校是建立在董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教學(xué)部門和行政部門相互分工和合作。值得一提的是我們的管理實(shí)質(zhì)是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間建立一種彼此合作的合作關(guān)系，由此產(chǎn)生和諧的氣氛是構(gòu)建寬松環(huán)境的根本條件。學(xué)校經(jīng)常組織教工活動(dòng)，工會(huì)也為教工爭(zhēng)取福利。這樣的集體才能一起為自己和學(xué)校的發(fā)展而努力，盡自己所能做得最好。最后，學(xué)校還善于跟企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生更好地實(shí)踐和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，例如建立校企合作基地，外包服務(wù)等項(xiàng)目。

（4）發(fā)揮親和作用，相互學(xué)習(xí)求共存

廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院要生存和發(fā)展必須知己知彼，必須相互借鑒他人的優(yōu)勢(shì)并加以改進(jìn)完善。從創(chuàng)校至今，學(xué)校各個(gè)部門經(jīng)常外出向品牌院校學(xué)習(xí)，比如到北京師范大學(xué)珠海學(xué)院學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)教學(xué)和教學(xué)師資的優(yōu)勢(shì)，比如到廣州大學(xué)松田學(xué)院探討學(xué)校學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)等等，與此同時(shí)，我們也將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色向其他院校分享，以求互惠求共存和發(fā)展。

（5）“回扣法”――要在大環(huán)境下生存，必須有利于大環(huán)境的發(fā)展。

這點(diǎn)是最后一只兔子所給的啟發(fā)。學(xué)校要在教育界甚至社會(huì)求得一席之地，必須要有社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，社會(huì)才會(huì)予以肯定和認(rèn)可，也才會(huì)在你有困難時(shí)伸出援手幫忙。要做好這一點(diǎn)最直接的方法就是學(xué)校通過(guò)自身的努力提高教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置社會(huì)需要的專業(yè)，為社會(huì)發(fā)展提供更多的人才。因此，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院重視就業(yè)工作，上到學(xué)院院長(zhǎng)、學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心，下到各教學(xué)系主任和書記、教師、輔導(dǎo)員都為學(xué)生的就業(yè)出謀劃策，創(chuàng)造更多的就業(yè)率，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

篇（4）

近年來(lái)，我國(guó)民辦高校進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但是民辦高校和公辦高校在學(xué)生管理上有著較大的區(qū)別，因?qū)W生大多是因高考失利或是學(xué)生自我管理能力欠佳，如果還是按照普通公立高校的學(xué)生管理方式是肯定行不通的。班級(jí)學(xué)生管理則是采取具體的管理方式方法對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，達(dá)到班級(jí)管理有序發(fā)展。

1 民辦學(xué)校特點(diǎn)分析

我國(guó)在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，國(guó)家及時(shí)的提出了高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化和發(fā)展戰(zhàn)略。這一政策的出臺(tái)即適應(yīng)了時(shí)代的潮流，有為我國(guó)民辦高等教育的發(fā)展提供了政策的支持及巨大的發(fā)展空間。根據(jù)我國(guó)的特征，民辦教育模式，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，這也是我國(guó)民辦高校發(fā)展的顯著特征。在我國(guó)，現(xiàn)存在民辦高校與公辦高校及其他民辦學(xué)校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，民辦學(xué)校在激烈競(jìng)爭(zhēng)的夾縫中求生存，求發(fā)展。所以，使得我國(guó)一些民辦學(xué)校具有頑強(qiáng)的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，部分民辦學(xué)校也得到了迅猛發(fā)展，呈現(xiàn)出蓬勃向上發(fā)展的態(tài)勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展將是這一時(shí)期的民辦教育主旋律。

2 民辦學(xué)校生源分析

民辦高校在當(dāng)下得到快速發(fā)展，在學(xué)生管理上在不斷開拓創(chuàng)新中逐步成熟起來(lái)。所以要提高班級(jí)學(xué)生管理效率，首先得認(rèn)識(shí)到民辦高校的學(xué)生相對(duì)于公立高校學(xué)生的特殊性。

（1）民辦高校生源競(jìng)爭(zhēng)激烈，生源背景復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，從而在學(xué)生管理上難度加大。

（2）在民辦院校中，盡管不乏優(yōu)秀者，但存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差普遍較差，自律能力不強(qiáng)，自覺(jué)性較差，但與在大部分的學(xué)生生活上的優(yōu)越替存在，學(xué)生形態(tài)動(dòng)蕩變化較大，穩(wěn)定性差。

（3）在民辦院校中，大部分同學(xué)在生活上，家庭背景等優(yōu)越感較強(qiáng)，自我意識(shí)也較強(qiáng)，當(dāng)然，也存在部分家庭困難的同學(xué)，但對(duì)于民辦院校大部分生活條件好的學(xué)生，他們有著自我表現(xiàn)能力強(qiáng)，自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。

（4）在民辦院校中，存在民辦院校與學(xué)生之間的主導(dǎo)關(guān)系發(fā)生了變化，因民辦學(xué)校的特征，學(xué)校高昂的學(xué)費(fèi)，使傳統(tǒng)教育者與被教育者教育關(guān)系發(fā)生的改變，學(xué)生與學(xué)校之間變成了消費(fèi)者與提供消費(fèi)者的關(guān)系，學(xué)生把自己認(rèn)為成消費(fèi)者，所以學(xué)生的這種心態(tài)使學(xué)校的管理方式也發(fā)生了改變，學(xué)校即是管理者也是服務(wù)者。

因此，在民辦院校中的學(xué)生管理上，可把以上種種作為管理的基礎(chǔ)，民辦院校的學(xué)生管理就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，過(guò)高估計(jì)的想法是不現(xiàn)實(shí)的，所以在民辦院校的學(xué)生管理工作是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性及艱巨性的。

3 民辦院校輔導(dǎo)員班級(jí)管理

在民辦院校擔(dān)任輔導(dǎo)員，發(fā)現(xiàn)民辦院校在學(xué)生管理方面上及具體規(guī)章制度操作，日常工作運(yùn)行等與公辦高校有著很大區(qū)別，民辦學(xué)校相比公辦學(xué)校，在生源質(zhì)量上也較寬松些，所以生源質(zhì)量較公辦學(xué)校差。所以作為一名輔導(dǎo)員，班級(jí)管理者，要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生的特征，來(lái)調(diào)整自己的工作思路，以達(dá)到班級(jí)和諧，有序發(fā)展。

3.1了解班級(jí)每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生

輔導(dǎo)員可以以談話的方式來(lái)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，特別是班上有父母離異的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)于班級(jí)上經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生、言行異常的學(xué)生，要適時(shí)找談話，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。談話時(shí)可以深入了解學(xué)生各方面情況，并根據(jù)掌握的情況，幫助學(xué)生分析所面臨的問(wèn)題，找到問(wèn)題根源，幫助學(xué)生及時(shí)解決。比如在和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)談話時(shí)，應(yīng)注意給予學(xué)生充分的尊重，挖掘和分析學(xué)生成績(jī)差的主要原因，與學(xué)生共同商量和制定提高學(xué)習(xí)成績(jī)的具體有效措施，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)上尋求一種促使不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，輔導(dǎo)員在找學(xué)生談話可以采取多種方式進(jìn)行，重點(diǎn)是在和學(xué)生面談時(shí)一定要注意談話場(chǎng)所的選擇，一般問(wèn)題可以在辦公室談，敏感話題一定要在封閉私密的地方談，否則效果不會(huì)理想。

3.2建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系方式

教育要求老師，家長(zhǎng)及社會(huì)共同參與，所有班級(jí)輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)聯(lián)系是必要的。輔導(dǎo)員在工作中要建立和保持與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)與家長(zhǎng)面談、電話、短信等渠道及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、思想及生活情況等反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能了解學(xué)生在校各方面的情況，這樣也能從學(xué)生家長(zhǎng)那了解到學(xué)生性格，學(xué)生家庭環(huán)境及學(xué)生經(jīng)歷等。這樣可以便于有問(wèn)題可以及時(shí)溝通和解決，共同做好學(xué)生的學(xué)生管理教育工作。

3.3形成自我管理為主，輔導(dǎo)員的教育和疏導(dǎo)為輔的班級(jí)管理模式

以我校例，在高職學(xué)生當(dāng)中，其學(xué)生大部分家庭生活比較優(yōu)越，現(xiàn)在學(xué)生基本都是90后的學(xué)生，大部分又都是獨(dú)生子女，在這種情況下，其成長(zhǎng)環(huán)境的影響，不太懂得與人相處和分享，又成長(zhǎng)于當(dāng)下時(shí)代，接受的思想自由開放，受到的傳統(tǒng)思想教育比較少。所以學(xué)生較自我和自主，以高職學(xué)生的年齡接近成年，在管理上比較排斥外來(lái)約束和干涉，所以，學(xué)生之間容易導(dǎo)致矛盾頻發(fā)，特別顯現(xiàn)在女生宿舍中。像在這種情形之下，輔導(dǎo)員就應(yīng)該扮演陪伴者和參與者的角色。所以雖在民辦高校，但對(duì)高職學(xué)生的管理方式主要應(yīng)是引導(dǎo)以學(xué)生自我管理為主。但是我校屬于民辦職業(yè)院校，學(xué)生自我的管理愿望和自我管理的能力等是不相匹配的，學(xué)生生理心智并未完全成熟，所以自制力比較差，缺乏長(zhǎng)期性及有效性的自我管理。所以，我們輔導(dǎo)員要負(fù)起管理學(xué)生的責(zé)任，出面管束干預(yù)學(xué)生的不規(guī)范行為。

3.4培養(yǎng)出高素質(zhì)班干部隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)班干部協(xié)助班級(jí)管理工作

在班級(jí)管理中，教育好班級(jí)干部，充分發(fā)揮班干部的管理能力有著很重要的作用。在班級(jí)中，學(xué)生干部最了解學(xué)生的心理，有最多的學(xué)生信息來(lái)源，有利于學(xué)生工作的開展。

總之，我國(guó)民辦院校具有美好的發(fā)展前程，只要民辦院校充分利用好體制上的靈活性優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)好各結(jié)構(gòu)層次工作者的積極性，艱苦探索，與時(shí)俱進(jìn)，我們民辦院校學(xué)生管理一定會(huì)在自我肯定與自我否定中不斷開拓進(jìn)取，創(chuàng)造出具有我國(guó)特色民辦院校的學(xué)生管理新局面。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

教學(xué)管理是民辦高校發(fā)展的基礎(chǔ)，民辦學(xué)校要想可持續(xù)發(fā)展，就要做好教學(xué)管理工作。民辦學(xué)校是在上個(gè)世紀(jì)80年代被引進(jìn)我國(guó)，在興起之初的萌芽階段，并沒(méi)有受到國(guó)家有關(guān)教育部門的“歡迎”，國(guó)家有關(guān)教育部門對(duì)其采取限制政策，隨著民辦教育的不斷發(fā)展和壯大，國(guó)家教育部門對(duì)其采取鼓勵(lì)的政策，再到大力扶持，近幾年其以成為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成成分。所謂的教學(xué)管理，可以概述為六個(gè)字：優(yōu)化、穩(wěn)定、提升：具體而言，就是在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)而提升并穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量。

一、柔性教學(xué)管理的涵義及實(shí)踐現(xiàn)狀

高校的柔性教學(xué)管理這一概念并非起源于高等教育，而在上個(gè)世紀(jì)六十年代起源于英國(guó)的莫林公司.有關(guān)學(xué)者通過(guò)聯(lián)想、轉(zhuǎn)化和遷移，應(yīng)用到教育中來(lái)。就現(xiàn)階段教育中的柔性教學(xué)管理模式而言，其具體含義包括兩個(gè)方面：一方面是指學(xué)校在教學(xué)過(guò)程應(yīng)具有一定的柔性化；學(xué)校在進(jìn)行課程安排上、課程體系的構(gòu)建上等不能任性排編，而要結(jié)合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)課程的整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化的提升。另一方面是對(duì)于學(xué)生而言，要求要培養(yǎng)學(xué)生的柔性化，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有舉一反三，知識(shí)的遷移能力，之外，眾所周知，高校是學(xué)生由學(xué)生走向社會(huì)的“中介場(chǎng)所”，因而高校在要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)的同時(shí)，也要結(jié)合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)階段，隨著國(guó)家對(duì)民辦高校越來(lái)越重視，在國(guó)家有關(guān)部門的支持下，部分高校已經(jīng)對(duì)柔性教學(xué)管理進(jìn)行實(shí)踐。其中最為典型的就是燕山大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)。在建立柔性教學(xué)管理中，該學(xué)校建立一套管理體系：一改傳統(tǒng)的學(xué)分制度，并在其原有的基礎(chǔ)上將其進(jìn)行完善，建立并開放多樣的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，學(xué)校聯(lián)合教育部門，對(duì)改革多管齊下，并取得一定的成效。值得注意的是，在對(duì)柔性教學(xué)管理改革中，不能僅僅側(cè)重教學(xué)管理方面，之外，還要注重對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，我們這里講到的改造包括教學(xué)環(huán)境的改造和自然環(huán)境的改造。最后，在利用柔性教學(xué)管理方法時(shí)，在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

二、柔性教學(xué)管理的著力點(diǎn)

（一）建設(shè)柔性的課程體系

要想在民辦高校落實(shí)柔性教學(xué)管理，學(xué)校首先應(yīng)完善柔性課程體系。所謂的柔性課程體系，通俗的講就是對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，在課程的安排上應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)的必修課而言，要在整個(gè)學(xué)習(xí)期間穿插教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到溫故知新的目標(biāo)的同時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于一些和科技前沿知識(shí)聯(lián)系較為緊密的專業(yè)，課程在安排上應(yīng)要及時(shí)的更新，添加較為前沿的技術(shù)，刪減較為落后的科技。為了使學(xué)生的野更為開闊，學(xué)校可以開設(shè)和專業(yè)有關(guān)的課程。綜上所述，必修、選修雙管齊下共同建立專業(yè)課程體系。

必修課所選的內(nèi)容都是相對(duì)來(lái)講都是較為基礎(chǔ)且重要的理論知識(shí)，因而不易變動(dòng)，而對(duì)于選修課，其目的是開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維能力，教師在對(duì)選修課的安排上應(yīng)和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合。這項(xiàng)工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則繁雜，應(yīng)由對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)可以準(zhǔn)確洞察以及可以準(zhǔn)確的對(duì)未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的專業(yè)人士完成，在選擇必修課時(shí)，不僅要考慮學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

（二）合理分配學(xué)時(shí)

和柔性教學(xué)管理相比較，傳統(tǒng)的課程更側(cè)重對(duì)必修課的教學(xué)，據(jù)了解，我國(guó)各個(gè)院校，對(duì)于課程的安排上，必修課程占總課體系的70%，而選修課僅占30%，必修課占據(jù)大量份額，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，無(wú)法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因而要想培育符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才就要對(duì)必修課和選修課的課時(shí)進(jìn)行分配，一般而言，可以將課時(shí)平均分配，各占一半。

（三）建立系統(tǒng)完善的監(jiān)控機(jī)制

僅僅依賴于課時(shí)的分配和管理機(jī)制的完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，之外，還要做后勤工作――建立良好的監(jiān)控機(jī)制，其是柔情教育落實(shí)的基本保障。眾所周知，教育的優(yōu)劣影響一個(gè)人的終身，因而，在進(jìn)行教育管理時(shí)應(yīng)從其持久性進(jìn)行考慮，具體而言，這種管理模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的理論的學(xué)習(xí)，還可以對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有一定的積極意義。有的教師認(rèn)為柔性教學(xué)就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在教學(xué)之前，不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上也是隨意教學(xué)，如此一來(lái)，不僅學(xué)生的理論知識(shí)和各方面的能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的提高，甚至?xí)霈F(xiàn)社會(huì)人才短缺的局面，影響社會(huì)的發(fā)展。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)建立完善的監(jiān)督機(jī)制，并將教學(xué)文件徹底的落實(shí)到日常的教學(xué)中去。除此之外，學(xué)校還應(yīng)為選修課開設(shè)開通綠色通道。

三、結(jié)語(yǔ)

受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，民辦教學(xué)僅僅側(cè)重于學(xué)生的理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的人才僅僅是紙上談兵，而柔性教學(xué)管理的引進(jìn)打破這一局面，其不僅注重學(xué)生近期大發(fā)展，同時(shí)也注重挖掘?qū)W生的后續(xù)發(fā)展的潛能，在不久的將來(lái)，其將成為民辦學(xué)校的主要辦學(xué)特色。現(xiàn)階段，由于我國(guó)基本國(guó)以及各種原因的制約，在柔性教學(xué)管理方面還存在很多亟待解決的問(wèn)題，面對(duì)其存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為在探索中要貫徹以人為本的理念，設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，最終通過(guò)國(guó)家教育部門，學(xué)校等各方面的努力，創(chuàng)辦出符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的教育管理體系。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、民辦中小學(xué)宏觀管理體制面臨的問(wèn)題與對(duì)策。研究民辦教育管理體制就是探討如何理順政府、社會(huì)和學(xué)校之間的相互關(guān)系，建立政府宏觀管理、社會(huì)廣泛參與、學(xué)校自主辦學(xué)的體制。目前政府宏觀管理還存在宏觀調(diào)控不夠，政策法規(guī)滯后，管理體制不順等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手解決。首先制定民辦教育相關(guān)法律法規(guī)，使得辦學(xué)者依法辦學(xué)，教育行政部門依法行政;其次，政府給民辦教育適當(dāng)?shù)馁Y助。按照誰(shuí)受益誰(shuí)承擔(dān)的原則，無(wú)論是公辦教育還是民辦教育都對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)具有重要作用，都應(yīng)得到政府的資助，政府資助可以分為直接資助和間接資助兩類。第三，建立健全中介組織，承擔(dān)那些從政府中分離出來(lái)學(xué)校又無(wú)法承擔(dān)的責(zé)任。發(fā)達(dá)國(guó)家在現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中，都比較重視發(fā)揮中介組織的作用。我國(guó)也建立了一些中介組織機(jī)構(gòu)， 但與國(guó)際上的中介組織相比，還存在不少問(wèn)題，比如中介組織的專業(yè)性特點(diǎn)不突出，人員素質(zhì)不高，信譽(yù)不強(qiáng)等，因此應(yīng)進(jìn)一步建立健全中介組織。

 

二、民辦中小學(xué)微觀管理體制面臨的問(wèn)題與對(duì)策。目前。我國(guó)民辦學(xué)校內(nèi)部的管理體制存在多種形式，如董事會(huì)制，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制與校務(wù)委員會(huì)制，校長(zhǎng)集權(quán)制等等，這些管理體制都各有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。從目前的情況看，現(xiàn)有管理體制存在的主要問(wèn)題是校董事會(huì)和校長(zhǎng)的關(guān)系、權(quán)限劃分等問(wèn)題，因此，建立董事會(huì)并確立其法律地位是發(fā)展和完善民辦中小學(xué)微觀管理體制的制度保證。董事會(huì)制度在西方有較長(zhǎng)的歷史，在我國(guó)則主要集中在民辦學(xué)校和少數(shù)公立“轉(zhuǎn)制”學(xué)校，對(duì)于在這些學(xué)校建立董事會(huì)既要參照國(guó)際慣例，又要充分顧及我國(guó)民辦學(xué)校興起和發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)校董事會(huì)不同于企業(yè)董事會(huì)，應(yīng)保證學(xué)校承擔(dān)社會(huì)的公共職能，按照董事會(huì)章程工作，董事會(huì)的成員組成應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)參與管理的要求，董事會(huì)的主要職能是為學(xué)校籌集資金，決定校長(zhǎng)、教師的聘任等。董事會(huì)原則上不參與學(xué)校的具體管理，尤其是學(xué)校的教育教學(xué)及教師管理，董事會(huì)制度的建立有利于理順政府和學(xué)校的關(guān)系，使政府和學(xué)校的關(guān)系由原來(lái)的直接管理變?yōu)殚g接管理的關(guān)系。

 

篇（7）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（a）-0188-02

民辦高校在新時(shí)代的發(fā)展下如雨后春筍般拔起，作為新生代的產(chǎn)物，其肩負(fù)著家長(zhǎng)的寄托和社會(huì)的關(guān)注，而我國(guó)民辦院校學(xué)生的總體情況并不樂(lè)觀。如何建設(shè)和激發(fā)學(xué)生積極向上的狀態(tài)，如何創(chuàng)建良好的人格品質(zhì)，成為現(xiàn)代民辦高校學(xué)生教育管理的重要使命。

1 民辦院校學(xué)生現(xiàn)狀概述

你了解你的孩子嗎？了解孩子，不僅僅是我們層面上關(guān)心他的物質(zhì)生活是否富足，更要將重點(diǎn)放入了解他的智力、思維、興趣愛(ài)好等精神生活。就目前而言，高校學(xué)生普遍為獨(dú)生子女，個(gè)性化差異較大，學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀呈現(xiàn)多元化，個(gè)體學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)機(jī)也不盡相同。具體狀況有以下幾個(gè)方面。

（1）“人生觀、世界觀、價(jià)值觀”（“三觀”）呈現(xiàn)多元化。在很多同學(xué)的“三觀”里，都是積極向上的，秉承樂(lè)觀的態(tài)度、有奉獻(xiàn)精神、做對(duì)社會(huì)有用的人。然而，在如今的社會(huì)大環(huán)境下，不免透露出很多消極的思想。

（2）在社會(huì)的大規(guī)范里，面對(duì)道德尺度讓不少學(xué)生走入困境和迷茫，很多道德上的觀念逐漸“隨波逐流”，比如：考場(chǎng)作弊這一現(xiàn)象，從道德上講是品德不良、不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，而現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生并不覺(jué)得這是一件受到譴責(zé)的事情，甚至把它看作是每個(gè)學(xué)生的“必經(jīng)之路”，不把學(xué)習(xí)作為根本目的，而是把精力放在研制各種“小抄”上，這種行為已經(jīng)逐漸影響著學(xué)生們的思想甚至改變著學(xué)生們的“三觀”。

（3）在校的學(xué)生們往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的各不相同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對(duì)而言比較薄弱。究其原因，主要是因?yàn)榻陙?lái)我國(guó)民辦院校的錄取分?jǐn)?shù)線控制的比普通院校要低的多，有的專業(yè)甚至設(shè)置“最低分?jǐn)?shù)線”，因此，在生源方面就存在著落差。民辦院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，甚至個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)方面落差太大，客觀上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)懸殊較大。比如，在民辦院校的學(xué)生中，有一部分同學(xué)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，刻苦努力，各項(xiàng)學(xué)習(xí)成績(jī)都非常優(yōu)異，注重全面發(fā)展，進(jìn)步非常明顯。但是，也有一部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，為的就是“文憑”整天混日子，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力和興趣。

當(dāng)然，民辦學(xué)校的學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)，比如他們具有很強(qiáng)的時(shí)代感，勇于追求新的知識(shí)，容易接受新鮮的事物；他們擁有充足的自信心，不甘落后、敢于奮進(jìn)的精神；思想積極活躍、活動(dòng)能力較強(qiáng)、能夠獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐；主體意識(shí)較強(qiáng)等。

2 民辦高校學(xué)生存在的問(wèn)題

2.1 民辦高校學(xué)生的自身特點(diǎn)各異

現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是獨(dú)生子女居多的80后，還是個(gè)性特異的90后，都是隨著社會(huì)的大步向前而進(jìn)步發(fā)展的一代，具有良好的生活環(huán)境和條件，更是得到家長(zhǎng)的寵愛(ài)甚至是溺愛(ài)。因?yàn)樽晕乙庾R(shí)感非常強(qiáng)，個(gè)性表現(xiàn)突出，興趣愛(ài)好廣泛，自主選擇的能力較強(qiáng)，有著非常豐富的想象力，易于接受新事物。但是在擁有許許多多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也存在著缺點(diǎn)：人際交往的能力較弱，集體意識(shí)和協(xié)作較差，不善于理解對(duì)方，挫敗感較強(qiáng)，當(dāng)想象與現(xiàn)實(shí)有差距時(shí)會(huì)造成非常大的心理障礙。在集體活動(dòng)時(shí)，太注重表現(xiàn)自己而忽略團(tuán)體協(xié)作等都是民辦高校學(xué)生現(xiàn)有的自身問(wèn)題。

2.2 經(jīng)濟(jì)上的差距主觀影響著部分學(xué)生的心理

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分和分配方式不斷多樣化，個(gè)體收入的差距逐漸拉大，貧富差距越來(lái)越明顯，每個(gè)家庭承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力也不盡相同。在這樣的大環(huán)境下，對(duì)于那些家庭收入相對(duì)較低的學(xué)生心里，承擔(dān)的壓力也較大，而國(guó)家下放的助學(xué)貸款等多項(xiàng)資助在民辦高校中無(wú)法落實(shí)，這就使他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)和生活中非常艱難。如果經(jīng)濟(jì)問(wèn)題處理不善，學(xué)生的心理就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2.3 國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題影響著學(xué)生的思想和態(tài)度

隨著社會(huì)主意市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)與世界的聯(lián)系更加緊密，互聯(lián)網(wǎng)的普及為知識(shí)系統(tǒng)提供了最好的平臺(tái)，學(xué)生的新思想新觀點(diǎn)隨之快速變更，在思想意識(shí)上提高了他們的社會(huì)責(zé)任感。但是，也有一部分學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的關(guān)注，甚至部分學(xué)生沒(méi)有法律意識(shí)，缺乏鑒別力。這些問(wèn)題都是需要加以引導(dǎo)的，確保學(xué)生形成正確的“三觀”。

2.4 民辦院校的教學(xué)改革和學(xué)習(xí)生活硬件不到位

很多民辦院校在教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，學(xué)校教育的改革滯后，現(xiàn)代教育技術(shù)與硬件設(shè)備并不齊全，導(dǎo)致教學(xué)手段仍然是舊時(shí)的“教與學(xué)”。一些民辦院校為了招生，大肆宣傳學(xué)校，忽略了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)的基本構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生入校后難以接受現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中帶著被欺騙的心理落差，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件、管理和服務(wù)意見很大，從而產(chǎn)生棄學(xué)或混日子的念頭。

3 面對(duì)民辦院校學(xué)生的問(wèn)題提出解決對(duì)策

學(xué)校作為學(xué)生行為的管控者和指導(dǎo)者，無(wú)論是普通院校還是民辦院校，都在教育與管理上做了充足的工作。多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，但是，我們?nèi)匀缓粲鯇W(xué)校從人性角度進(jìn)行管理，以下是本人提出的幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

（1）對(duì)民辦院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思想進(jìn)行分析，了解這些學(xué)生的思維模式和行為特點(diǎn)，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生這一主體，不強(qiáng)化和逼迫學(xué)生接受學(xué)習(xí)。當(dāng)然以學(xué)生為主并不是一味的遷就，而是在尊重學(xué)生的前提下，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，這也是對(duì)教育管理者提出更高的要求，更要運(yùn)用科學(xué)的管理方法做指導(dǎo)，真正做到：傳道、授業(yè)、解惑。

（2）學(xué)校要真正做到了解學(xué)生的需求，掌握他們當(dāng)下所需要的才能引起學(xué)生的配合。比如大一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的人群、新的生活方式，往往會(huì)有迷茫和恐慌，學(xué)校在這個(gè)時(shí)候可以開一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或者新生交流會(huì)，找到一些高年級(jí)的師兄師姐們來(lái)傳授些經(jīng)驗(yàn)，可以開展幫幫小組，帶著新生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)學(xué)校的每一個(gè)角落等；面臨畢業(yè)的學(xué)生們，對(duì)社會(huì)的茫然和對(duì)工作選擇的困惑在這時(shí)會(huì)比較明顯，學(xué)校可以請(qǐng)本校畢業(yè)已經(jīng)參加工作的學(xué)生們回來(lái)給即將畢業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們傳授面試經(jīng)驗(yàn)和人生指導(dǎo)等，都是很好的提供學(xué)生們需求的對(duì)策。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)意，尊重學(xué)生們的個(gè)性。在民辦院校中，由于多種原因，很多學(xué)生求勝心較強(qiáng)，同學(xué)之間彼此都不服輸，對(duì)勝敗看的比較嚴(yán)重，把握不好容易出現(xiàn)沖突。此時(shí)，學(xué)校應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，在比賽中鼓勵(lì)學(xué)生勇于爭(zhēng)第一的意識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生把重心放在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上，而不是結(jié)果的勝負(fù)。要肯定每一個(gè)學(xué)生付出的努力，讓他們明白，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己的個(gè)性并不與學(xué)校的要求相悖，只有健康的動(dòng)機(jī)才會(huì)做到最有效的行為。

（4）建立民辦院校學(xué)生的思想政治教育工作新模式。一個(gè)人從思想到行為需要堅(jiān)持不懈的行為指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，沒(méi)有嚴(yán)格合理的行為規(guī)范思想教育就會(huì)變的軟弱無(wú)力。很多院校在思想政治的教育上相對(duì)弱化，這就在學(xué)生的思想上少了一個(gè)“把關(guān)人”。很多學(xué)生不喜歡上政治課是因?yàn)檎握n的乏味無(wú)趣，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)考慮是否改變教學(xué)模式，把沉悶的課堂教學(xué)改變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的形式，如：可以對(duì)當(dāng)天事實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行討論；開展一些關(guān)注孤寡老弱病人等活動(dòng)；參觀科技展館；觀看歷史影片片段后進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表等。通過(guò)不同途徑讓學(xué)生體會(huì)不一樣的思想教育。

（5）引導(dǎo)學(xué)生保持一個(gè)積極向上的態(tài)度及平和的心態(tài)。心態(tài)，對(duì)于一個(gè)人來(lái)講，在任何時(shí)候都是促使自我進(jìn)步和完善的營(yíng)養(yǎng)素。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的心態(tài)要比教會(huì)他們掌握再多的知識(shí)更為重要，無(wú)論我們的學(xué)習(xí)成績(jī)有多好，能力有多強(qiáng)，在人生的道路上都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和矛盾，能夠保持良好的心態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在積極進(jìn)步中解決矛盾；而悲觀消極的態(tài)度，只能讓學(xué)生走上不正確的道路甚至是不歸路。學(xué)習(xí)的態(tài)度很重要，處事的態(tài)度更重要，學(xué)校要努力培養(yǎng)學(xué)生具有積極肯定的態(tài)度，消除消極否定的態(tài)度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷。

（6）培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。作為一名合格的教師，首先其自身應(yīng)當(dāng)具有高尚的品質(zhì)，只有這樣才能立其身，正其影，才能使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，而不是監(jiān)督學(xué)生去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法才是一生中最受益的。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力，只有建立融洽的群體環(huán)境，才能讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)舒適的氛圍中得到鍛煉。最后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生多運(yùn)動(dòng)，只有強(qiáng)身健體才能獲得更好的物質(zhì)享受，才有可能更好的去創(chuàng)造價(jià)值。人格的發(fā)展使體制、心理素質(zhì)和智力因素的綜合，只有三者相結(jié)合才能共同作用而健康發(fā)展。

（7）要培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、持之以恒的意志。在人生的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和持之以恒的心態(tài)就很難完成一件事，尤其是學(xué)習(xí)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果沒(méi)有頑強(qiáng)的毅力持之以恒的心態(tài)，就很難取得成就。在民辦院校中，很多學(xué)生由于家庭因素造就了自身的懶惰、不服管束、意志力薄弱，在遇到一些困難時(shí)便會(huì)退縮；有很多想法，卻怯于各種原因不敢于實(shí)現(xiàn)，因此造成自身的綜合素質(zhì)很難提高。民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

①引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，并為了達(dá)到目標(biāo)而努力去做。只要學(xué)生有目的，心中就會(huì)有動(dòng)力，有了動(dòng)力就會(huì)實(shí)現(xiàn)，這樣不僅使學(xué)生充分肯定了自己能力的同時(shí)也收獲了自信。

②教導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)穩(wěn)重，切忌眼高手低。從小事做起，小事的成功是大事成功的基礎(chǔ)，建立自信心，踏實(shí)穩(wěn)重的走好人生的每一步。

③要求學(xué)生要有自我約束性。從個(gè)人的小問(wèn)題出發(fā)，嚴(yán)格做到自我約束，該做的事情努力去做，不該做的事情堅(jiān)決不去。

4 結(jié)論

民辦學(xué)生的管理對(duì)策只是從學(xué)生自我意識(shí)存在的角度出發(fā)，要想真正使民辦學(xué)校學(xué)生的各種行為從根本上改變，不僅需要學(xué)校積極努力更需要整個(gè)社會(huì)的支持才能起到最積極的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

（一）經(jīng)費(fèi)收支不規(guī)范

民辦教育舉辦者往往以追求投資回報(bào)最大化為辦學(xué)宗旨，這往往與民辦教育管理機(jī)構(gòu)所要求民辦培訓(xùn)學(xué)校辦學(xué)宗旨有沖突。如培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不公示，超標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，擅自增加收費(fèi)項(xiàng)目，不按規(guī)定公示核定的收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及收費(fèi)依據(jù)等。對(duì)于一些必須向教育主管部門及物價(jià)部門報(bào)備的收費(fèi)項(xiàng)目不報(bào)備，沒(méi)有履行報(bào)備義務(wù)，把辦學(xué)作為一種賺錢的工具等。學(xué)費(fèi)支出管理管理混亂，沒(méi)有嚴(yán)格按照教育部門規(guī)定設(shè)置獨(dú)立賬戶管理學(xué)費(fèi)，專款專用，辦學(xué)支出隨意浪費(fèi)。甚至出現(xiàn)個(gè)別人員利用管理漏洞私吞學(xué)費(fèi)等。

（二）內(nèi)部控制存在缺陷

民辦培訓(xùn)學(xué)校設(shè)立主要宗旨以非盈利為目的，有別于公司制企業(yè)，成立之初重教學(xué)輕管理，在諸如采購(gòu)、付款、資產(chǎn)管理等日常運(yùn)營(yíng)中常存在內(nèi)控缺陷。如辦學(xué)采購(gòu)不規(guī)范，沒(méi)有相應(yīng)采購(gòu)計(jì)劃，或計(jì)劃比較隨意，缺少采購(gòu)比價(jià)，采購(gòu)合同制定存在商業(yè)回扣、滋生腐敗等。付款缺少合同及發(fā)票支撐等或者合同及發(fā)票不全不規(guī)范。學(xué)校教學(xué)用設(shè)備和儀器，無(wú)專人管理，沒(méi)有形成定期資產(chǎn)盤點(diǎn)制度等，缺少必要的資產(chǎn)保護(hù)措施。

（三）費(fèi)用管理混亂，支出隨意

違反財(cái)務(wù)制度管理相關(guān)規(guī)定，費(fèi)用發(fā)生未取得發(fā)票，或者發(fā)票不規(guī)范。如外聘專家及其他務(wù)勞人員支出白條或僅有銀行流水，未申請(qǐng)代開發(fā)票。業(yè)務(wù)開拓市場(chǎng)費(fèi)用支出隨意，違反中央相關(guān)精神要求，存在商業(yè)賄賂等法律風(fēng)險(xiǎn)。業(yè)務(wù)招待費(fèi)支出中業(yè)務(wù)關(guān)系和私人關(guān)系混淆，造成支出浪費(fèi)。缺少完備的出差報(bào)銷制度，差旅費(fèi)報(bào)銷不規(guī)范，存在虛報(bào)出差費(fèi)情況，如本可以電話網(wǎng)絡(luò)解決的問(wèn)題申請(qǐng)出差，甚至為辦理個(gè)人私事以公家名義出差，虛列出差天數(shù)并申請(qǐng)出補(bǔ)助，甚至找關(guān)系虛開住宿發(fā)票報(bào)賬等。

（四）未形成有效的預(yù)算制度

民辦學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)預(yù)算管理的重視不夠，尚未建立一套完整的預(yù)算管理體制，未設(shè)置預(yù)算機(jī)構(gòu)，各部門不參與預(yù)算的編制，認(rèn)為預(yù)算管理只是財(cái)務(wù)部門的事，只關(guān)注編制的預(yù)算能否為本部門帶來(lái)更大的利益。由于各部門缺乏預(yù)算責(zé)任意識(shí)和工作的積極性，在重大決策方面也與預(yù)算管理部門缺乏溝通，從而直接影響到預(yù)算執(zhí)行效果，致使預(yù)算管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，預(yù)算的管理作用難以得到充分發(fā)揮。

（五）財(cái)務(wù)人員素質(zhì)低下，未能跟上培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展

如領(lǐng)導(dǎo)隨意安排自己親屬任職財(cái)務(wù)工作，相關(guān)財(cái)務(wù)崗位未接受相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟悉。導(dǎo)致財(cái)務(wù)部門只會(huì)聽從于領(lǐng)導(dǎo)的指示，不能堅(jiān)持自己的原則，法制觀念也相當(dāng)?shù)氐。L(zhǎng)了一些違法財(cái)經(jīng)法的行為。財(cái)務(wù)管理人員水平參差不齊也導(dǎo)致了職校的財(cái)務(wù)管理不能適應(yīng)現(xiàn)代管理的需求。

二、對(duì)民辦培訓(xùn)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的幾點(diǎn)建議

（一）經(jīng)費(fèi)收支規(guī)范化，嚴(yán)格按照主管教育部門規(guī)定，科學(xué)合理制定學(xué)雜費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)雜費(fèi)收入專款專用，防止挪用甚至被部分人員侵吞。嚴(yán)格按照上海市八部委頒發(fā)的《上海市教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)雜費(fèi)專用存款賬戶管理暫行規(guī)定》要求，設(shè)置學(xué)雜費(fèi)存取專戶和最低余額保障金專戶。保障教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收取的學(xué)雜費(fèi)主要用于教育教學(xué)活動(dòng)，維護(hù)受教育者和教師的合法權(quán)益，保障教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資金和合法收益不受侵害。培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和退學(xué)、退費(fèi)規(guī)定必須公開透明，不得巧立名目高收費(fèi)、亂收費(fèi)。學(xué)生退學(xué)的，要按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間和有關(guān)收退費(fèi)規(guī)定核退部分費(fèi)用。

（二）對(duì)內(nèi)部控制，根據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)，與院校的實(shí)際情況相結(jié)合，制定出一份符合培訓(xùn)學(xué)校情況的內(nèi)部控制制度及管理制度，并逐層落實(shí)，互相?M行監(jiān)督。嚴(yán)格按照《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》要求，對(duì)資金使用、采購(gòu)付款、資產(chǎn)管理等進(jìn)行科學(xué)設(shè)定控制流程及不相容職務(wù)崗位分離。與約束諸如培訓(xùn)用酒店、車輛租用等需要有專人詢價(jià)，并經(jīng)分管領(lǐng)導(dǎo)確認(rèn)，對(duì)于大額合同及資金支付需上院辦公會(huì)集體決策。外聘專家課酬談判需經(jīng)兩名相關(guān)人員參與談判過(guò)程并形成書面記錄并報(bào)院主要負(fù)責(zé)人同意。各個(gè)部門的職責(zé)與權(quán)力分工應(yīng)明確，既做到互相監(jiān)督又能互相激勵(lì)，對(duì)于執(zhí)行內(nèi)部制度的態(tài)度及實(shí)際行動(dòng)來(lái)決定獎(jiǎng)罰，將工作與職務(wù)的升降相結(jié)合，既有壓力又有動(dòng)力，最終使內(nèi)部控制機(jī)制得以嚴(yán)格的實(shí)施。

（三）對(duì)于費(fèi)用管理，需要公司相關(guān)部門配合財(cái)務(wù)部根據(jù)學(xué)校具體業(yè)務(wù)特點(diǎn)制定相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理制度。如對(duì)于外聘專家課酬及其他臨時(shí)人員勞務(wù)費(fèi)，需要簽訂相應(yīng)合同，財(cái)務(wù)人員據(jù)此計(jì)算代扣個(gè)人所得稅，根據(jù)完稅憑證去稅務(wù)局申請(qǐng)代開勞務(wù)發(fā)票。如業(yè)務(wù)招待費(fèi)可以實(shí)行三單控制，即申請(qǐng)單、發(fā)票及菜單。在業(yè)務(wù)發(fā)生前需事前報(bào)批，包括招待人員人數(shù)，費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等。報(bào)銷時(shí)連同發(fā)票及菜單作為附件，財(cái)務(wù)人員據(jù)此審核。盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的潛力，使資金的使用合理化，開源節(jié)流，避免浪費(fèi)，就能夠提高經(jīng)費(fèi)的使用率，進(jìn)而減少辦學(xué)成本。制定完整的出差報(bào)銷制度，出差申請(qǐng)經(jīng)部門主管及院領(lǐng)導(dǎo)簽字，包括出差用餐及招待規(guī)格事前報(bào)備，住宿機(jī)打發(fā)票備注日期，出差招待費(fèi)附明細(xì)清單等，從制度上防范虛列出差報(bào)銷及補(bǔ)助情況。

（四）預(yù)算是財(cái)務(wù)管理中非常重要的一部分，是學(xué)校財(cái)務(wù)活動(dòng)可以順利進(jìn)行的前提。制定預(yù)算要從實(shí)際情況出發(fā)，在進(jìn)行年度財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)要根據(jù)支出與收入情況，精確計(jì)算，對(duì)每項(xiàng)支出都要精打細(xì)算。在執(zhí)行的時(shí)候也要建立相應(yīng)的跟蹤、分析機(jī)制，監(jiān)督執(zhí)行人按規(guī)定辦事；在審批資金時(shí)也要嚴(yán)格控制，明確預(yù)算編制方法和審批程序，預(yù)算的編制應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧、保證重點(diǎn)、注重效益、勤儉節(jié)約的原則。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織財(cái)務(wù)部門會(huì)同有關(guān)職能部門擬訂年度預(yù)算，由學(xué)校決策機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)。預(yù)算一旦實(shí)施對(duì)民辦學(xué)校的業(yè)務(wù)活動(dòng)具有約束力，未經(jīng)規(guī)定程序原則上不得改變。

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關(guān)鍵詞：民辦高校；教學(xué)督導(dǎo)；教學(xué)管理；重要性

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0018-03

高校擴(kuò)招使高等教育從精英教育走向了大眾教育，再到現(xiàn)在的普及教育，而民辦高校作為高等教育事業(yè)的重要組成部分，近年來(lái)社會(huì)貢獻(xiàn)顯著。但是民辦高校在辦學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也非常多元復(fù)雜，尤其是教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題日益突出，各類民辦高校都陸續(xù)成立教學(xué)督導(dǎo)組，以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，有效地遏制教學(xué)質(zhì)量滑坡，提升教學(xué)管理水平。教學(xué)督導(dǎo)已成為民辦高校強(qiáng)化教學(xué)管理不可替代的攻堅(jiān)力量，它在高校教學(xué)管理中的地位、功能與作用日益顯現(xiàn)。

一、教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、現(xiàn)狀

（一）教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平是高校發(fā)展的基石，高校普遍認(rèn)識(shí)到重視對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)管理的重要性，因此，許多高校陸續(xù)建立起了專業(yè)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這就是所謂的教學(xué)督導(dǎo)，“教學(xué)督導(dǎo)”這一詞追溯到上世紀(jì)90年代，來(lái)源于我國(guó)的教育督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是指高校依托學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)固有的工作原則、程序和方法，對(duì)本校范圍內(nèi)的教學(xué)及教學(xué)管理等工作實(shí)施監(jiān)督、評(píng)估、檢查和指導(dǎo)等，是高校內(nèi)部相對(duì)自主進(jìn)行的一種對(duì)教學(xué)質(zhì)量有所保障和進(jìn)行監(jiān)控的行為和過(guò)程。

（二）教學(xué)督導(dǎo)的特點(diǎn)

1.權(quán)威性。教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)威性具體表現(xiàn)在：它一般是由民辦高校主管教學(xué)的校長(zhǎng)（院長(zhǎng)）直接帶頭領(lǐng)導(dǎo)的，因?yàn)槠渎毼桓撸詫W(xué)校高度重視，能夠游刃有余地開展教學(xué)管理工作，另外受聘的老教授多數(shù)是學(xué)術(shù)權(quán)威，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估具有很強(qiáng)的權(quán)威性保障。

2.專業(yè)性。教學(xué)督導(dǎo)的專業(yè)性體現(xiàn)在：教學(xué)督導(dǎo)的人員一般是在其他高校離、退休教授中選聘的，具有較高的學(xué)術(shù)科研水平和業(yè)務(wù)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)造詣深厚、責(zé)任心強(qiáng)，有學(xué)術(shù)威望。

3.靈活性。教學(xué)督導(dǎo)的靈活性體現(xiàn)在：教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容不是相對(duì)固定、格式化的，其工作形式靈活多樣。比如檢查、聽課或召開各種形式的教學(xué)生座談會(huì)等。這種靈活多樣的督導(dǎo)方式能使督導(dǎo)工作更加有效地開展，工作效率更高，也是教師和學(xué)生樂(lè)意接受的一種督導(dǎo)方式。

4.客觀性。教學(xué)督導(dǎo)的客觀性主要體現(xiàn)在：民辦高校教學(xué)督導(dǎo)人員的構(gòu)成大部分是離、退休教授，他們以“第三者”的身份來(lái)評(píng)價(jià)各學(xué)院和各教師的教學(xué)情況，與各教師和各學(xué)院沒(méi)有直接的利益利害關(guān)系，能對(duì)教學(xué)工作作出較為客觀公正的評(píng)價(jià)。

（三）民辦高校教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀

大部分民辦高校教學(xué)督導(dǎo)隸屬于教務(wù)處和主管教學(xué)院長(zhǎng)雙管，設(shè)置在教務(wù)處，以民辦高校主管教學(xué)院長(zhǎng)帶頭，教務(wù)處分管領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)是具體執(zhí)行者，這就賦予其不但具有權(quán)威性而且具有靈活性，教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)兩條線緊密結(jié)合，目的性強(qiáng)，能及時(shí)處理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)急問(wèn)題。當(dāng)前多數(shù)民辦高校教學(xué)督導(dǎo)組的產(chǎn)生采取選聘和院系推薦的方式，其成員一般是由本校或外校離、退休教授和退休的院領(lǐng)導(dǎo)和院系推薦的在職教師構(gòu)成。督導(dǎo)組成員積極性高、責(zé)任心強(qiáng)、工作一絲不茍，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)水平較高，專業(yè)造詣?lì)H深，有充足的時(shí)間和精力投入到教學(xué)督導(dǎo)工作中去，這些都在一定程度上保證了教學(xué)督導(dǎo)的效果。

二、民辦高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)民辦高校從辦學(xué)規(guī)模到學(xué)生人數(shù)等各方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，與之相伴的教學(xué)管理問(wèn)題也凸顯出來(lái)，主要有以下幾項(xiàng)：

（一）師資力量薄弱，學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重

1.師資力量薄弱，學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理。民辦高校的師資力量薄弱，學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理主要是指本校教師學(xué)歷以本科為主，研究生占少數(shù)，博士幾乎是鳳毛麟角。大部分職稱是講師，副教授、教授很少，這與國(guó)家要求的高校師資匹配相差很遠(yuǎn)。年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩邊大、中間小的趨勢(shì)，老教師、青年教師居多，中年教師少，老教師是從公辦或其他院校退休的老師，新教師是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的剛畢業(yè)的年輕教師，都是在對(duì)校情、學(xué)情不熟悉的情況下走上講臺(tái)的，教學(xué)效果可想而知。

2.師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重。師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重，心理上沒(méi)有歸屬感，在一定程度上和學(xué)校福利待遇密切相關(guān)，并且與同一個(gè)層次民辦高校或公辦院校相比，收入有懸差，也會(huì)使得一些教師會(huì)為了收入原因選擇跳槽。另外，也受社會(huì)認(rèn)知的影響，民辦高校始終覺(jué)得不穩(wěn)定，無(wú)法和公辦院校相比，認(rèn)為在民辦高校工作只是個(gè)跳板，在這里可以一邊提升自己，一邊尋找機(jī)會(huì)，一旦遇到較好的機(jī)會(huì)，就會(huì)選擇跳槽或離職。

（二）人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置不科學(xué)

1.人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不科學(xué)。民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型的人才目標(biāo)應(yīng)該是以實(shí)踐課為主，但當(dāng)前民辦高校課程設(shè)置里面還存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，主要是由于資金短缺導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊破損和缺乏，使得實(shí)驗(yàn)課程有名無(wú)實(shí)，不能落到實(shí)處。比如航修專業(yè)，學(xué)生上課就像聽天書，他們觸摸不到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，也不會(huì)對(duì)這個(gè)專業(yè)產(chǎn)生多大興趣和熱愛(ài)。而校外教學(xué)實(shí)踐基地，即校企合作單位只能落實(shí)在合同里，種種條件限制了學(xué)生實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致課程設(shè)置不能很好地反映人才培養(yǎng)方案的要求。

2.人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置不科學(xué)。有些民辦高校為了迎合社會(huì)需求，在師資和教學(xué)條件不足的情況下，盲目地申請(qǐng)和開設(shè)熱門專業(yè)，不考慮后續(xù)的就業(yè)問(wèn)題。因?yàn)殚_設(shè)熱門專業(yè)必須有嚴(yán)格的師資保障、完整的教學(xué)計(jì)劃、合理的課程設(shè)置。然而，有的是新專業(yè)課程已設(shè)置，但是教師空缺；有的是具備師資條件，但教學(xué)質(zhì)量跟不上。總之，專業(yè)設(shè)置不科學(xué)造成了人才培養(yǎng)模式落后的情況。

（三）授課和教學(xué)秩序不盡如人意

1.授課不盡如人意。民辦高校的青年教師有些一畢業(yè)就登上了講臺(tái)，有些是授課時(shí)間比較短，還沒(méi)有完成教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能從教材課程的整體結(jié)構(gòu)上去把握。這些教師授課緊張，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，板書潦草，師生互動(dòng)少。另外，還有就是體現(xiàn)在講授內(nèi)容上，某些課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)講授不清，不能夠做到抽象問(wèn)題形象化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使得授課內(nèi)容缺乏吸引力、感染力，影響教學(xué)效果。

有些外聘教師處在一種臨時(shí)授課常態(tài)，來(lái)去匆匆，自我責(zé)任心不強(qiáng)，有付思想，不認(rèn)真?zhèn)湔n，講課隨意或糊弄學(xué)生，或沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案與所選用教材進(jìn)行授課。課堂上“我講我的，聽不聽由你，我賺我的課時(shí)費(fèi)”，使得授課效果不理想。

有些年齡大的老教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使用方言授課，但對(duì)相關(guān)專業(yè)的前沿理論知識(shí)和最新的學(xué)科研究成果不夠關(guān)注，不能夠滿足學(xué)生的需求，一定程度上也會(huì)影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)秩序不盡如人意。有些教師不能嚴(yán)格遵守上下課時(shí)間進(jìn)行授課，或早來(lái)或早走，或晚來(lái)或晚走，就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)班下課，那個(gè)班還在上課的現(xiàn)象，影響班級(jí)上課效果。有些班級(jí)學(xué)生到課率不高，大部分學(xué)生玩手機(jī)致使抬頭率不高，個(gè)別的班級(jí)上課人數(shù)不足一半，學(xué)生上課遲到、早退現(xiàn)象普遍。總之，教學(xué)秩序無(wú)序使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都受到嚴(yán)重影響。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺位和評(píng)價(jià)體系不科學(xué)令人堪憂

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺位。教學(xué)質(zhì)量是民辦學(xué)校的靈魂，是民辦高校生存發(fā)展的基石。民辦高校應(yīng)建立起完善的教學(xué)管理體系，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量的全方位監(jiān)控，規(guī)范教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量的管理與督導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)很多高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是缺位的，沒(méi)有落到實(shí)處。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。很多民辦高校的教務(wù)和教學(xué)部門都制定了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和規(guī)則，也建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。這些制度和規(guī)則有些是從其他學(xué)校借鑒復(fù)制來(lái)的，未必適合本校的教學(xué)實(shí)際情況。如教師課堂評(píng)教，應(yīng)是學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)等評(píng)價(jià)各占一定比例，才能客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)老師的授課水平，但是在現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位的情況，這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就會(huì)有失客觀。還有就是人緣或者擔(dān)任本院系的行政職務(wù)的教師，他們的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍是優(yōu)，長(zhǎng)期以往比的是人緣和職位，而不是教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)督導(dǎo)在民辦高校教學(xué)管理中的重要性

教學(xué)督導(dǎo)是民辦高校為提高學(xué)校教學(xué)管理水平而進(jìn)行的以監(jiān)督和指導(dǎo)為基本原則的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)可以全面了解教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，也只有將教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理密切聯(lián)系在一起，并充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，使民辦高校教學(xué)管理展現(xiàn)新的態(tài)勢(shì)，教學(xué)督導(dǎo)在民辦高校教學(xué)管理中的重要性才得以體現(xiàn)。

1.教學(xué)督導(dǎo)可以提升和優(yōu)化師資力量。作為教學(xué)督導(dǎo)人員有以下幾個(gè)方面的工作內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)：一是給予學(xué)校教師以理論指導(dǎo)。民辦高校的教師大多數(shù)都是非師范類畢業(yè)生，所以對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)是很有必要的。二是對(duì)新進(jìn)年輕教師進(jìn)行崗前課堂教學(xué)操練、校情學(xué)情的細(xì)致介紹、實(shí)踐活動(dòng)課的組織與開展等技能，可使新教師以最快的速度實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)角色教師的轉(zhuǎn)換，使他們能夠會(huì)控場(chǎng)和互動(dòng)，初登講臺(tái)時(shí)能胸有成竹地面對(duì)學(xué)生。三是對(duì)在崗教師進(jìn)行經(jīng)常性的在職培訓(xùn)。四是激勵(lì)退休老教師發(fā)揮余熱，鼓勵(lì)他們老帶新、傳幫帶，做好提高教師整體教學(xué)質(zhì)量和水平的工作。五是針對(duì)民辦高校教師流動(dòng)的現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)人員向董事會(huì)提出建立和公辦院校相對(duì)等的教師薪資福利建議，這些建議資料佐證需要教學(xué)督導(dǎo)收集整理和提供。

2.教學(xué)督導(dǎo)可以有機(jī)整合人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置。民辦高校人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置存在不科學(xué)的現(xiàn)象，這就需要教學(xué)督導(dǎo)做好如下工作：一是教學(xué)督導(dǎo)人員需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在制訂教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，不照搬其他高校課程的開設(shè)計(jì)劃，積極指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃編制人員科學(xué)合理地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)還可以組織本校教師開發(fā)適合本校教師和學(xué)生的“學(xué)院”課程，編制一套適合本校學(xué)生和教師的課程體系。二是針對(duì)校內(nèi)校外實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地缺乏的現(xiàn)象，首先需要教學(xué)督導(dǎo)深入到師生當(dāng)中去，鼓勵(lì)大家群策群力，化解不滿情緒。其次，教學(xué)督導(dǎo)可以以書面形式上報(bào)董事會(huì)，盡快解決問(wèn)題。最后，教學(xué)督導(dǎo)人員還應(yīng)積極邀請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)工作的員工親臨學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程。三是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)新的熱門專業(yè)要嚴(yán)格把關(guān)，前期對(duì)新專業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，中期要保證新專業(yè)必須有嚴(yán)格的師資保障、完整的教學(xué)計(jì)劃、合理的課程設(shè)置，后期就是保障新專業(yè)的后續(xù)就業(yè)問(wèn)題。

3.教學(xué)督導(dǎo)可以強(qiáng)化督導(dǎo)教師授課和保持良好教學(xué)秩序。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師和教學(xué)秩序方面的督導(dǎo)內(nèi)容如下：一是教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)管理的重要監(jiān)管環(huán)節(jié)，教學(xué)督導(dǎo)深入到教學(xué)第一線隨堂聽課發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，外聘教師責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)態(tài)度不端正、缺乏教學(xué)耐心，老教師對(duì)專業(yè)最前沿的信息關(guān)注不夠等問(wèn)題，我校教學(xué)督導(dǎo)人員加強(qiáng)了對(duì)授課的監(jiān)控力度，如對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師開展青年教師教學(xué)觀摩課、青年教師導(dǎo)師制等。對(duì)于外聘老師則督促他們端正教學(xué)態(tài)度，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。對(duì)于老教師而言，就要鼓勵(lì)他們多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生需求，不斷豐富和完善自己的知識(shí)體系。二是教學(xué)督導(dǎo)主要通過(guò)日常教學(xué)巡視和檢查的方式來(lái)督導(dǎo)工作，對(duì)于不按照作息時(shí)間上下課的教師要及時(shí)提出批評(píng)。教學(xué)督導(dǎo)不但對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，督導(dǎo)教師早退、曠工的現(xiàn)象；而且也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督其是否按時(shí)聽課、是否遵守聽課秩序、是否遲到、早退、是否做作業(yè)等情況。如此有利于加強(qiáng)學(xué)生的上課組織紀(jì)律觀念，以便于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.教學(xué)督導(dǎo)可以完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。教學(xué)督導(dǎo)可以嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和完善評(píng)價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，一是針對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺位的現(xiàn)象，教學(xué)督導(dǎo)有權(quán)直接參與教師教學(xué)的全過(guò)程，而不流于形式，并及時(shí)掌握教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣有利于教學(xué)管理的有效調(diào)控，能夠切實(shí)可行地改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素負(fù)有全面監(jiān)督檢查的義務(wù)，可以對(duì)制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，組織管理教學(xué)活動(dòng)，教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面進(jìn)行監(jiān)督和檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)并及時(shí)改進(jìn)，保證教學(xué)工作向既定目標(biāo)邁進(jìn)。二是針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不科學(xué)的現(xiàn)象，如課堂評(píng)教當(dāng)中是學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教占主導(dǎo)地位，另外教師人緣好壞或者擔(dān)任一定職務(wù)的主觀因素影響，都會(huì)使課堂評(píng)教有失客觀，這就需要教學(xué)督導(dǎo)人員本著客觀、公正、透明的態(tài)度，不以教師人緣好壞、個(gè)人主觀好惡來(lái)評(píng)判教師，要具有“對(duì)事不對(duì)人”的公正態(tài)度。教學(xué)督導(dǎo)大多來(lái)自于公辦高校退休的教師，他們和民辦教師沒(méi)有直接的利益利害關(guān)系，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中可以做到大公無(wú)私、客觀公正地開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

【中圖分類號(hào)】G444

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)院校"十二五"德育科研規(guī)劃課題《民辦高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)及規(guī)律研究》，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)（XJGZDY006）

民辦高職教育屬于高等教育范疇，是高等職業(yè)教育的重要組成部分。民辦高職教育培養(yǎng)的是既有理論又有技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型人才，它不同于普通高校培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才和中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才。民辦高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和復(fù)雜性，要求民辦高職學(xué)生必須學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極地掌握社會(huì)、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的一種非常復(fù)雜的心理活動(dòng)和過(guò)程。研究民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)需求的、健康的復(fù)合型人才非常重要。

一、高職生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

民辦高職院校學(xué)生的對(duì)待學(xué)習(xí)與其他高職學(xué)生的對(duì)待學(xué)習(xí)有共同的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容上專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。學(xué)習(xí)方法上自學(xué)方式日益占有重要的位置；學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

總體來(lái)看，民辦高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還是比較到位的。但是民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心理上又有它的獨(dú)特性，主要表現(xiàn)：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，略顯不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。決定著學(xué)習(xí)的方向，性質(zhì)和方式。民辦高職院校學(xué)生生源的復(fù)雜性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主流是好的，健康的，也具有比較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代緊迫感。然而受社會(huì)生活方式的多樣化和社會(huì)價(jià)值觀多元化的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在為就業(yè)做準(zhǔn)備，獲得他人的尊重、認(rèn)可，報(bào)答家人等方面。并且民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，受情緒的影響而變化，處于需要層次中的低層次，具有明顯機(jī)會(huì)主義的傾向。一些學(xué)生在剛進(jìn)校時(shí)，目標(biāo)遠(yuǎn)大，自信滿滿，但不久之后，自我角色轉(zhuǎn)變不及時(shí)，對(duì)專業(yè)課程不了解，就業(yè)前景的不看好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯不足了。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理，直接影響到民辦高職學(xué)生完成學(xué)業(yè)的自我效能感。

（二）學(xué)習(xí)價(jià)值觀功利化

學(xué)習(xí)價(jià)值觀是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的的看法，即為了什么學(xué)習(xí)，為了誰(shuí)學(xué)習(xí)。當(dāng)下大學(xué)生受國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的中不良因素的影響，尤其是一些極端個(gè)人主義，拜金主義，享樂(lè)主義等不良思想的影響，有些大學(xué)生表面上相信學(xué)習(xí)知識(shí)是有價(jià)值的，但對(duì)于個(gè)人而言，他們卻懷疑包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的知識(shí)的價(jià)值和意義。他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的目的就是為了將來(lái)能找到好的工作，工資待遇高，讓自己和家人生活的比較好，對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值理解不足，明顯具有功利化。

（三）學(xué)習(xí)無(wú)激情，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生受功利化價(jià)值觀、學(xué)習(xí)無(wú)用論思想、學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、癡迷網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)影響、專業(yè)發(fā)展渺茫影響，再加上應(yīng)試教育的課程設(shè)置多以理論知識(shí)為主，學(xué)生在高中階段對(duì)理論學(xué)習(xí)就沒(méi)有多少興趣，升入大學(xué)抱著"混一混"的態(tài)度，民辦職業(yè)院校雖然也注重實(shí)踐課程，由于受教學(xué)設(shè)施設(shè)備及師資的影響，實(shí)踐教學(xué)數(shù)量不足，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，沒(méi)有學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情，缺乏對(duì)知識(shí)尤其是專業(yè)知識(shí)深度、廣度的拓展欲望，由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，部分學(xué)生片面理解為突出技能，忽略理論，學(xué)習(xí)追求實(shí)用，而致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷，而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴(kuò)展和提高自己。

（四）無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)自控力弱

民辦高職的學(xué)生與其他高職院校的學(xué)生一樣大多有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但目標(biāo)不長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)自己將來(lái)學(xué)業(yè)要達(dá)到什么樣的程度沒(méi)有明確的意識(shí)，即使有一點(diǎn)意識(shí)也不知道該如何獨(dú)立去完成，；對(duì)自己的學(xué)習(xí)前景沒(méi)有期盼，職業(yè)理想和專業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾不知如何面對(duì)，因此無(wú)法有效的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要他人的組織、監(jiān)督，不能獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)的自控能力弱。

（五）厭學(xué)，缺乏上進(jìn)心

民辦高職院校學(xué)生較其他院校相比更為復(fù)雜，一般包括普通高中畢業(yè)學(xué)生中成績(jī)較差的一部分學(xué)生，中專直接升專科的畢業(yè)學(xué)生，職業(yè)高中的畢業(yè)生，初中起點(diǎn)的五年一貫制的畢業(yè)學(xué)生，，雖然都是統(tǒng)招計(jì)劃學(xué)生，但卻是在高考中成績(jī)較低的一部分群體，在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就已形成了自卑心理，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效率低下。在大學(xué)學(xué)習(xí)中民辦高職的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度大多是消極的被動(dòng)的，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的追求，大多數(shù)處于教師家長(zhǎng)的要求和逼迫，認(rèn)為只要做好眼前的事，拿到畢業(yè)證能找個(gè)工作就可以了，甚至有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間無(wú)有意義的事情可做，也不知道如何去做。感覺(jué)越學(xué)習(xí)越?jīng)]有勁，認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自己就是一種折磨，后悔學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重厭學(xué)情緒，逃課隨心所欲，睡覺(jué)心安理得，玩游戲如癡如醉。民辦學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也造成了影響。

二、教育對(duì)策探尋

分析民辦高職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難，做好民辦高職生的學(xué)習(xí)心理調(diào)適工作，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，幫助民辦高職生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

（一）自身方面

首先，要正確的認(rèn)識(shí)自己，明確學(xué)習(xí)目的，科學(xué)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生要全面的、正確的、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，制定符合自身實(shí)際情況，有可能實(shí)現(xiàn)的、可操作的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期目標(biāo)，中期目標(biāo)、近期目標(biāo)，定期檢查和評(píng)價(jià)目標(biāo)完成情況。

其次，要積極的悅納自己，改變過(guò)去的學(xué)習(xí)態(tài)度。在師生的幫助引導(dǎo)下，感受學(xué)習(xí)成功喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，有效的控制自己對(duì)學(xué)習(xí)的思想和行為，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)價(jià)值觀念；明確學(xué)習(xí)的意義，時(shí)刻給自己積極地心理暗示；學(xué)會(huì)愛(ài)自己，愛(ài)家人、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家，當(dāng)自己情緒不佳時(shí)，要尋找正確的方式方法宣泄；注意自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，清楚自己努力的方向，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后，要全面學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。民辦高職生同其他大學(xué)生一樣，要樹立大學(xué)習(xí)觀和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，不斷吸收新信息，獲取新營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)新本領(lǐng)，適應(yīng)新挑戰(zhàn)。使自己成為博知識(shí)，高技能、高素質(zhì)復(fù)合型的人才，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求。

（二）家庭方面

家長(zhǎng)自己要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，認(rèn)同國(guó)家培養(yǎng)人才類型的多樣化，尤其要正確認(rèn)識(shí)民辦職業(yè)院校在國(guó)家高等職業(yè)教育事業(yè)中的重要地位和培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)正確的了解社會(huì)的需求，幫助、支持和鼓勵(lì)自己的孩子，給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)價(jià)值觀方面正確的、積極地引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)積極地學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

（三） 社會(huì)方面

政府應(yīng)加大輿論的監(jiān)督和導(dǎo)向，向社會(huì)宣傳正確的認(rèn)識(shí)關(guān)于民辦高職教育在國(guó)家高等教育事業(yè)中的重要地位，認(rèn)同民辦高職院校在高等教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，改變社會(huì)對(duì)民辦高職院校和學(xué)生的看法，推動(dòng)民辦高職院校健康發(fā)展，提升學(xué)生社會(huì)、學(xué)習(xí)生活的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

政府還應(yīng)通過(guò)各種渠道、載體弘揚(yáng)社會(huì)主旋律，幫助學(xué)生樹立正確的"五觀"，促進(jìn)民辦高職院校的大學(xué)生正確的對(duì)待社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活。

（四） 學(xué)校方面

民辦高職院校應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家有關(guān)民辦高等職業(yè)教育法規(guī)政策、方針辦學(xué)，重視民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性，不斷的更新教育理念，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校還應(yīng)不斷完善教育體系，教學(xué)方式、課程設(shè)置，課程內(nèi)容應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。以學(xué)生能力為本位，改革教育教學(xué)方法，加強(qiáng)民辦高職的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合，校企合作課程等實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理的實(shí)施。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，幫助、指導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性、階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，從學(xué)生的認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的、直觀的、有效的方法來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)校本著"充分利用、積極建設(shè)、加強(qiáng)管理、趨利避害"的原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)傳媒，加大對(duì)民辦高職院校的宣傳，加大推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的工作力度，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)為學(xué)習(xí)和成才服務(wù)。

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