護(hù)理情景教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理情景教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用；理念；方法

1引言

護(hù)理教學(xué)是具有鮮明特色的一種學(xué)科類型，教學(xué)過程中最為主要的目的即是不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并能夠盡快適應(yīng)畢業(yè)后的崗位工作。因此，護(hù)理教學(xué)過程中非常注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)院實(shí)踐的教學(xué)模式中，一方面，學(xué)校面臨著需要不斷聯(lián)系醫(yī)院、支付實(shí)踐費(fèi)用的壓力；另一方面，學(xué)生面對人員嘈雜的醫(yī)院環(huán)境通常會感到壓抑，無法全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不是十分理想。為了應(yīng)對這一問題，護(hù)理教學(xué)將情景教學(xué)法引入到了課堂之中，通過再現(xiàn)實(shí)踐情景的方式，將理論與直觀內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的教學(xué)理念

2.1以醫(yī)院實(shí)際工作模式作為教學(xué)框架

情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種途徑，其最終目的還是鼓勵(lì)學(xué)生參與到醫(yī)院的實(shí)際工作中去，因此，在情景設(shè)置時(shí)一定要注重以醫(yī)院實(shí)踐工作模式作為教學(xué)框架。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)病房式的實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室中建立起模擬病房現(xiàn)場的情景模式，科室設(shè)置盡量齊全，同時(shí)還要盡可能多的配備臨床護(hù)理中可能用到的儀器設(shè)備。第二，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的護(hù)理習(xí)慣。雖然情景教學(xué)只是學(xué)習(xí)的過程，但學(xué)生從事護(hù)理工作的很多習(xí)慣卻是從學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中便養(yǎng)成的。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生的著裝、行為、舉止規(guī)范化，培養(yǎng)良好的護(hù)理習(xí)慣。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理工作中的溝通能力

良好溝通能力是護(hù)理工作者所必須具備的一項(xiàng)能力。與病人及其家屬有效的溝通能夠幫助醫(yī)護(hù)人員更快的了解病人病情，同時(shí)也能及時(shí)給予病患及家屬應(yīng)有的心理寬慰。因此，要特別注重利用情景教學(xué)來加強(qiáng)對于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。為此，建議設(shè)置學(xué)生與不同類型病人與家屬溝通的場景幫助學(xué)生練習(xí)。例如設(shè)立學(xué)生與急診病人溝通的情景，與臨終病人家屬溝通的情景，與重癥病人及其家屬溝通的情景，甚至培養(yǎng)學(xué)生英語溝通的能力。這些場景都是學(xué)生在日后的工作崗位中經(jīng)常用到的技能，須引起護(hù)理教學(xué)更多的重視。

2.3重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)的最終還是應(yīng)該落腳到學(xué)生的實(shí)踐能力之中，因此，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在情景教學(xué)中，針對一些比較簡單、易于操作的環(huán)節(jié)，例如與病人交流、量體溫、向病人介紹用藥類型及服用方法等，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己還掌握不好或存在實(shí)踐盲點(diǎn)的地方，并積極向老師請教。而對于一些操作難度比較大的環(huán)節(jié)，則不建議學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)踐，而是應(yīng)該首先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生在觀看完老師的操作后，再嘗試自己模范實(shí)踐，這一過程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的操作方法，出現(xiàn)不規(guī)范的做法要及時(shí)糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的護(hù)理習(xí)慣。

3護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的常見方法

以護(hù)理教學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，筆者提出了下述4種常見的情景教學(xué)操作方法。

3.1護(hù)理情景的現(xiàn)場呈現(xiàn)法

雖然醫(yī)院實(shí)踐的環(huán)境會對學(xué)生造成一定的心理壓力，短期內(nèi)不見得每個(gè)學(xué)生都能收獲很好的學(xué)習(xí)效果，但是通過實(shí)踐教學(xué)與情景教學(xué)相互結(jié)合，可以為學(xué)生走入醫(yī)院參與護(hù)理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對于部分有自己的附屬醫(yī)院、現(xiàn)場教學(xué)比較便利的學(xué)校，建議將學(xué)生帶入到醫(yī)院環(huán)境中，根據(jù)課程進(jìn)度選擇某種類型的病人進(jìn)行護(hù)理教學(xué)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，即現(xiàn)場呈現(xiàn)法。例如要學(xué)習(xí)心衰病人護(hù)理方法時(shí)，將學(xué)生帶入心衰病人病房進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，這對于護(hù)理學(xué)習(xí)而言是十分有效的。

3.2護(hù)理情景的實(shí)物演示法

實(shí)物演示法是情景教學(xué)的又一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥懈嗟慕佑|實(shí)物，開展實(shí)物操作，才能幫助學(xué)生更快的掌握好各類儀器設(shè)備的操作及使用方法，同時(shí)，也能夠使其在日后的工作中更快的上手工作。例如在進(jìn)行健康評估護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)校可選用與人體相近的仿真體格檢查網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)物練習(xí)，此外，還可以通過學(xué)生之間互測的方式進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。這種教學(xué)方法既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助他們更快、更有效的掌握相應(yīng)環(huán)節(jié)的護(hù)理技巧，同時(shí)還增加了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3角色扮演及病歷討論

角色扮演和病歷討論是情景教學(xué)中非常教學(xué)的一種教學(xué)模式，同時(shí)也是非常受學(xué)生歡迎的一種實(shí)踐聯(lián)系方法。其中，角色扮演可以應(yīng)用于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中。由于在步入工作崗位之后，醫(yī)護(hù)人員每天要面對形形的病人，因此，僅靠老師描述或書本學(xué)習(xí)是很難幫助學(xué)生體會到與病人溝通的實(shí)際情景的。因而可以通過同學(xué)之間扮演不同類型病人或家屬的情景設(shè)置，來鍛煉學(xué)生在護(hù)理工作中與病患溝通的能力。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)中教師要特別注重對課堂秩序的維護(hù)，避免學(xué)生在角色扮演的過程中出現(xiàn)“劍走偏鋒”的現(xiàn)象。此外，還要多組織學(xué)生開展真實(shí)病歷的討論學(xué)習(xí)，通過學(xué)生討論來取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單方講述、傳授的教學(xué)方法。例如可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選取相關(guān)的病歷組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析，并隨后開展小組討論，發(fā)表自己對于病歷的認(rèn)識及個(gè)人建議的處理方法。在課堂討論結(jié)束之后，教師對各小組的討論結(jié)果做出點(diǎn)評，并分析更為科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟v認(rèn)識思路及處理方法。通過小組討論的方式，能夠鼓勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考并參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

4結(jié)論

總之，情景教學(xué)如今已成為護(hù)理課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著十分重要的意義。在日后的教學(xué)過程中，還應(yīng)繼續(xù)深入對于情景教學(xué)的研究與思考，不斷改進(jìn)情景教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

作者：黃丹 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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隨著社會的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)也在逐漸提高。護(hù)理人員作為臨床一線工作人員，其自身素質(zhì)和能力不僅影響著護(hù)理工作質(zhì)量，同時(shí)也影響著臨床整體的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量[1-2]。護(hù)理人員不僅需要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、精湛的護(hù)理操作技能，同時(shí)也需要將理論知識和臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，更好地為患者提供護(hù)理服務(wù)。這些很大程度上取決于早期臨床教學(xué)的質(zhì)量，只有較高的臨床教學(xué)質(zhì)量才能培養(yǎng)出更多的、更好的護(hù)理人員，從而更好地服務(wù)于臨床[3-4]。本研究通過對臨床護(hù)理教學(xué)工作資料進(jìn)行匯總分析，擬探討情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果匯報(bào)如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院2013年1月～2015年2月護(hù)理專業(yè)學(xué)生80名的資料進(jìn)行分析，其中2013級護(hù)理專業(yè)學(xué)生40名，2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生40名，依據(jù)教學(xué)方法不同進(jìn)行分組，常規(guī)教學(xué)組40名，女34名，男6名，年齡17～20歲，平均（18.4±1.0）歲；情景教學(xué)組40名，女35名，男5名，年齡18～21歲，平均（18.6±0.9）歲。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生均在知情同意的情況下參與本項(xiàng)調(diào)查，觀察時(shí)間均為3個(gè)月。

1.2方法

1.2.1常規(guī)教學(xué)組

主要是針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生課程安排，進(jìn)行常規(guī)的臨床護(hù)理教學(xué)，包括理論知識的傳授和臨床實(shí)踐技能的練習(xí)。

1.2.2情景教學(xué)組

采取情景教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)。情景教學(xué)組織實(shí)施步驟：①準(zhǔn)備階段：根據(jù)情景教學(xué)目標(biāo)和護(hù)理實(shí)踐技能，制訂情景教學(xué)相關(guān)案例，創(chuàng)建相關(guān)的情景環(huán)境，教師需要制訂詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，具體的案例主要包括氣管插管患者吸痰時(shí)的護(hù)理問題、護(hù)患、患患之間的矛盾問題、骨折術(shù)后拔除尿管問題、急性化膿性闌尾炎術(shù)后6h護(hù)理問題。②情景教學(xué)實(shí)施階段：利用情景模擬系統(tǒng)，如多媒體輔助模擬人、HPS、Simman3G綜合模擬人、Microsim模擬系統(tǒng)，和學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而完成情景再現(xiàn)。如氣管切開患者突然出現(xiàn)痰液堵塞呼吸道的情況，吸痰時(shí)，家屬首先需要對護(hù)理人員質(zhì)疑，此時(shí)護(hù)理人員耐心地和患者家屬溝通，正確地向患者解釋痰液堵塞氣管的原因，征得患者家屬的理解。護(hù)患矛盾、患患之間的矛盾是臨床常見的矛盾，護(hù)理人員要加強(qiáng)和患者及家屬的溝通，為患者創(chuàng)造和諧的護(hù)患、患患環(huán)境。骨折患者術(shù)后24h要遵照醫(yī)囑將尿管拔除，如果遭到患者及家屬拒絕，護(hù)理人員要利用所學(xué)習(xí)的理論知識，勸導(dǎo)患者了解尿管放置的利弊，遵照醫(yī)囑拔除尿管對于患者的意義。急性化膿性闌尾炎術(shù)后6h，患者要保持平臥位，護(hù)理人員需要加強(qiáng)患者術(shù)后巡視，避免風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生。③對情景教學(xué)的評價(jià)反饋階段：通過情景教學(xué)的實(shí)施、討論、總結(jié)和匯總，對于是否可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)和反饋，提出進(jìn)一步修改方案，循序漸進(jìn)地提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1學(xué)生筆試成績

主要對教學(xué)理論知識進(jìn)行筆試，考察護(hù)理專業(yè)學(xué)生出科成績和實(shí)習(xí)結(jié)束成績，對理論知識水平掌握情況進(jìn)行評價(jià)，總分100分[5-6]。

1.3.2學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評分

通過問卷調(diào)查的形式觀察護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評分情況，評價(jià)內(nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo)明確，符合教學(xué)要求，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；②講解護(hù)理學(xué)概念清楚，護(hù)理學(xué)內(nèi)容熟悉，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透徹；③愿意通過這種模式進(jìn)行護(hù)理課程的學(xué)習(xí)；④教學(xué)語言生動(dòng)簡練，條理分明清晰，語音量適中；⑤體現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)新進(jìn)展，將理論和實(shí)踐聯(lián)系；⑥結(jié)合各項(xiàng)臨床問題，尤其是對于重點(diǎn)講解疑難病例；⑦教學(xué)方式生動(dòng)形象，積極調(diào)動(dòng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；⑧板書工整，教具和電氣化器材合理應(yīng)用；⑨把握好教學(xué)進(jìn)度，對各項(xiàng)內(nèi)容時(shí)間分配合理；⑩教學(xué)模式中教師起到指導(dǎo)、促進(jìn)作用，不是灌輸形式。每一項(xiàng)評分范圍是0～10分，分?jǐn)?shù)越高，教學(xué)質(zhì)量評分越好，總分為100分[7-8]。

1.3.3教師對學(xué)生實(shí)習(xí)行為評價(jià)

觀察兩組教師對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)行為、學(xué)習(xí)靈活性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、臨床分析能力、提問能力、護(hù)理知識面、創(chuàng)造性思維、應(yīng)急能力、動(dòng)手能力、同學(xué)之間合作關(guān)系的評價(jià)情況，每一項(xiàng)評分范圍是0～10分，分?jǐn)?shù)越高，對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的評價(jià)越高，總分100分[9-10]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0建立數(shù)據(jù)庫，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生筆試成績比較

情景教學(xué)組學(xué)生出科成績、實(shí)習(xí)結(jié)束成績均顯著高于常規(guī)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

2.2兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評分比較

情景教學(xué)組教學(xué)目標(biāo)、講解護(hù)理學(xué)內(nèi)容、接納教學(xué)模式、教學(xué)語言、理論和實(shí)踐聯(lián)系、臨床問題處理、學(xué)習(xí)積極性、板書工整、教學(xué)進(jìn)度以及教師指導(dǎo)、促進(jìn)評分均顯著高于常規(guī)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

2.3兩組教師對護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的評價(jià)比較

情景教學(xué)組職業(yè)道德、專業(yè)行為、學(xué)習(xí)靈活性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、臨床分析能力、提問能力、護(hù)理知識面、創(chuàng)造性思維、應(yīng)急動(dòng)手能力、合作關(guān)系評分均顯著高于常規(guī)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表3。

3討論

五年制護(hù)理本科和碩士研究生教學(xué)不同，它著眼于普通水平的護(hù)理專業(yè)學(xué)生向臨床護(hù)士過渡，更注重護(hù)士基本素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生中除了少數(shù)考研外，絕大部分是一、二、三級醫(yī)院未來臨床護(hù)理工作的主力，他們面臨的主要是來自就業(yè)及選擇專業(yè)的壓力，而非攻讀研究生學(xué)位或者護(hù)理學(xué)研究，故教學(xué)一要緊扣教材，使之能夠順利畢業(yè)，二要貼近臨床護(hù)理實(shí)踐，讓他們對臨床護(hù)理工作有盡可能多的直觀了解；也就是教學(xué)時(shí)必須注意教學(xué)的實(shí)用性[11-12]。當(dāng)前的學(xué)習(xí)條件非常優(yōu)越，信息社會化和電腦的普及使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生們獲取信息、資料的途經(jīng)既多樣化又非常便捷。很多專業(yè)知識，尤其是新的信息及動(dòng)態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)上就能夠輕松地查到，故護(hù)理專業(yè)學(xué)生們不喜歡老套的照本宣科的課堂教學(xué)模式，所以，護(hù)理教學(xué)一定要注意施教的方法[13-14]。情景教學(xué)法主要是通過多媒體、實(shí)物演示、相關(guān)角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作技能等不同手段，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，將形象思維和抽象思維有機(jī)地結(jié)合在一起，從直觀上激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[15-16]。護(hù)理專業(yè)是臨床重要的一線專業(yè)，護(hù)理專業(yè)臨床能力主要包括臨床觀察能力、臨床護(hù)理操作技能、臨床溝通水平、護(hù)理人員應(yīng)急能力、護(hù)理人員團(tuán)隊(duì)合作能力，屬于一種綜合性能力[17-18]。國外情景教學(xué)理論基礎(chǔ)主要包括六個(gè)方面：①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；②成人學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的是需要終生學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)的動(dòng)力是自我激勵(lì)，以自身的目標(biāo)作為相關(guān)性的導(dǎo)向；③頭腦學(xué)習(xí)理論，是從處理事物基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，向復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充；④社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間交互式學(xué)習(xí)，主要是個(gè)人、環(huán)境、行為之間的交互關(guān)系，學(xué)生之間需要彼此依賴和信任；⑤經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，主要是強(qiáng)調(diào)通過反思，建立批判性的思維，提高理解和實(shí)施能力；⑥新手到專家理論，從初學(xué)者逐步發(fā)展變?yōu)閷＜抑R水平的過程[19-20]。參照國外情景教學(xué)理論，我國專家也總結(jié)出了適合國情的情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：①主要是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建真實(shí)情景，通過切合實(shí)際的情景假設(shè)，最為接近護(hù)理專業(yè)學(xué)生生活體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)護(hù)理學(xué)院的感受和體驗(yàn)；②情景認(rèn)知理論，是學(xué)習(xí)最容易發(fā)生于真實(shí)情景中，通過實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)，把知識和學(xué)習(xí)者身份統(tǒng)一起來；③情景學(xué)習(xí)理論，通過學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演，完成自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。本研究通過分析寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的資料，依據(jù)教學(xué)方法不同進(jìn)行分組，常規(guī)教學(xué)組40名，情景教學(xué)組40名。觀察兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生筆試成績、護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評分、教師對護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的評價(jià)情況。結(jié)果顯示，情景教學(xué)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生出科成績、實(shí)習(xí)結(jié)束成績均高于常規(guī)教學(xué)組，提示情景教學(xué)法可以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績，情景教學(xué)組教學(xué)目標(biāo)、講解護(hù)理學(xué)內(nèi)容、接納教學(xué)模式、教學(xué)語言、理論和實(shí)踐聯(lián)系、臨床問題處理、學(xué)習(xí)積極性、板書工整、教學(xué)進(jìn)度、教師指導(dǎo)促進(jìn)評分均高于常規(guī)教學(xué)組，提示情景教學(xué)法可以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，情景教學(xué)組職業(yè)道德、專業(yè)行為、學(xué)習(xí)靈活性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、臨床分析能力、提問能力、護(hù)理知識面、創(chuàng)造性的思維、應(yīng)急動(dòng)手能力、合作關(guān)系評分均高于常規(guī)教學(xué)組，提示情景教學(xué)法可以提高教師對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的評價(jià)。情景教學(xué)法是以情景作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)相關(guān)護(hù)理知識展開積極思維，從而激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，引導(dǎo)積極探究護(hù)理知識的積極性。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于基礎(chǔ)護(hù)理理論和護(hù)理操作技能的理解。指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過情景知識點(diǎn)進(jìn)行充分的認(rèn)知、分析思考，通過臨床實(shí)踐的演示加深了理論知識的掌握。護(hù)理專業(yè)學(xué)生將理論知識中的疑問，在臨床實(shí)踐過程中進(jìn)行驗(yàn)證，加深了護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于知識的理解層次。情景演示提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的護(hù)理理論知識解決護(hù)理實(shí)踐過程中問題的能力，更好地提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中交流、溝通、共同協(xié)作的能力。綜上所述，情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用可以明顯提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得在臨床教學(xué)中推廣應(yīng)用。

作者:付 華 田維忠 邵紅英 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院

[參考文獻(xiàn)]

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篇（3）

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法;外科護(hù)理;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)成效

隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的逐漸提高，人們對身心健康的關(guān)注度也隨之提升。外科護(hù)理作為保障人們身心健康的一個(gè)重要專業(yè)，根據(jù)其強(qiáng)實(shí)踐性的特征應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效，而且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識的興趣，尤其是有助于培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力與創(chuàng)新意識。基于此，本文將分析情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探討情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以促進(jìn)外科護(hù)理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、情景教學(xué)法的基本概述

(一)基本內(nèi)涵。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，營造、創(chuàng)設(shè)或者引入與具體教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的場景氛圍，強(qiáng)化學(xué)生切實(shí)的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)高效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。從情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵可以看出，情境教學(xué)法對啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合情感、豐富學(xué)生的想象力等具有獨(dú)特的功能與作用。

(二)理論基礎(chǔ)。

情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)與教育學(xué)這兩種理論基礎(chǔ)。其中，心理學(xué)認(rèn)為人類的心理過程通常由認(rèn)知過程與情意過程這兩方面組成，情感與情緒能夠影響人們的認(rèn)知過程，尤其是在情緒良好的狀態(tài)下，人類的認(rèn)知過程會更具創(chuàng)造性與效率性。而情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)場景，不但可以對學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行開發(fā)，形成相對穩(wěn)定的驅(qū)動(dòng)力，而且能夠讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與鍛煉。教育學(xué)認(rèn)為教育必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合全面發(fā)展的素質(zhì)教育目的，在教學(xué)過程中科學(xué)定位教師與學(xué)生所充當(dāng)?shù)慕巧盐蘸弥橇顒?dòng)與非智力活動(dòng)之間的關(guān)系。［1］而情景教學(xué)法正是在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的一種重要教學(xué)手段。對外科護(hù)理教學(xué)而言，了解與掌握情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有助于更加科學(xué)高效地推動(dòng)外科護(hù)理教學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展，對培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的外科護(hù)理人才具有不可替代的意義。

二、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，主要以“灌輸式”或者“填鴨式”的教學(xué)方式為主，雖然在有限課時(shí)內(nèi)能夠講授較多的知識點(diǎn)，但整體教學(xué)過程卻非常枯燥，不易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果偏低。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)校的外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，加之外科護(hù)理學(xué)科中的同一系統(tǒng)內(nèi)容往往包含多種疾病，這就造成學(xué)生在了解與掌握相關(guān)知識內(nèi)容的過程中容易混淆或者遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)踐中不能快速準(zhǔn)確地區(qū)分具有相似病情患者的不同之處。然而，注重寓教于樂的情景教學(xué)法，卻能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，促使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。同時(shí)，情景教學(xué)法重視場景營造的思維模式，有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，特別是能夠豐富學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)臨床操作的自信心。

(二)提高教學(xué)效果。

情景教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高學(xué)生的臨床綜合處理能力。在情景教學(xué)法中，任課教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則是教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)情景教學(xué)中講授的各種知識與提供的多種信息，對自己所學(xué)知識進(jìn)行自覺選擇與判斷，并提出自己的認(rèn)識與見解。在情景教學(xué)過程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我反思與自我調(diào)控，可以最大程度地發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)自己分析問題與解決問題的能力。情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛與局限，提升外科護(hù)理的整體教學(xué)成效。［2］

(三)強(qiáng)化人才培養(yǎng)。

情景教學(xué)法的一個(gè)突出優(yōu)勢就是形象逼真地展現(xiàn)課程內(nèi)容，即緊密結(jié)合如燒傷、骨折等適合學(xué)生模擬現(xiàn)場急救角色的課程內(nèi)容，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在模擬病房中扮演護(hù)士與患者的角色，通過一系列臨床模擬讓學(xué)生真切體會急救患者的身心感受，掌握規(guī)范的搶救程序，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)情操。［3］情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠高效完成外科護(hù)理教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，而且能夠?yàn)閲遗c社會發(fā)展提供充足的、優(yōu)秀的外科護(hù)理人才。

三、情景教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

(一)強(qiáng)化人文知識。

多數(shù)院校的外科護(hù)理專業(yè)都是以理論知識與技術(shù)操作作為教學(xué)重點(diǎn)，人文學(xué)科通常單獨(dú)設(shè)置，這種狀況容易造成專業(yè)知識與人文知識的相脫節(jié)，不利于兩者的融合教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致廣大外科護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中缺乏堅(jiān)實(shí)的人文知識根基。［4］外科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，教師在講授這門課程內(nèi)容的同時(shí)，必須適當(dāng)融入具有強(qiáng)實(shí)踐性的人文教育知識，以此鞏固學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在臨床護(hù)理過程中與患者的溝通技能，拓展學(xué)生的健康教育知識，促使學(xué)生掌握更為充足的輔助外科護(hù)理方面的知識與技巧，全方位提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(二)開展角色模擬。

角色模擬是指對角色進(jìn)行觀察與模仿的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在充分了解角色的基礎(chǔ)上，通過多樣化的角色模擬，將理論知識和臨床實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)化、生活化與實(shí)踐化，進(jìn)而最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，開展角色模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生設(shè)身處地對疾病患者的各種臨床癥狀進(jìn)行了解，有助于學(xué)生進(jìn)一步觀察患者疾病的發(fā)病原理、誘發(fā)背景以及診治原則等。另外，有效實(shí)施角色模擬法還能夠讓學(xué)生對患者的痛苦有切身的認(rèn)知與理解，進(jìn)而把握患者的心理狀態(tài)與身體狀態(tài)，最大程度滿足患者的身心需要，拉近護(hù)患之間的情感距離與心理距離，為實(shí)現(xiàn)護(hù)患之間的有效溝通奠定基礎(chǔ)。

(三)采用媒體演示。

將媒體技術(shù)引入于情景教學(xué)法之中，是新時(shí)代外科護(hù)理專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。媒體演示教學(xué)法是將文字、動(dòng)畫、圖像、聲音等多種元素集于一體，然后根據(jù)優(yōu)化組合教學(xué)模式，將原本的抽象知識具體化、理論知識實(shí)踐化、復(fù)雜問題簡明化，提高外科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與效果。比如，在外科護(hù)理的休克病因與發(fā)病機(jī)制、燒傷現(xiàn)場急救、泌尿系統(tǒng)結(jié)石的形成與演變、手術(shù)常用物品器械的鑒別與應(yīng)用等有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，科學(xué)合理引用媒體演示教學(xué)法，可以有效將這些難理解、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡單易懂且生動(dòng)形象，從而幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識。［5］

綜上所述，在外科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，一方面可以培育學(xué)生的實(shí)際操作能力、綜合分析技能與組織能力，以及充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主體性;另一方面還能夠強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來有可能遇到的各種工作壓力、心理壓力、精神壓力等打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)與心理基礎(chǔ)，使其能夠更好更快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。所以，從事外科護(hù)理教學(xué)的相關(guān)人員必須不斷加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識，大膽嘗試情景教學(xué)法，努力培育適應(yīng)時(shí)展所需的應(yīng)用型人才，為國家輸送更多的優(yōu)秀護(hù)理人員。

作者：馮丹丹 杜國強(qiáng) 單位：鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇（4）

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法；用藥護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

有研究提示通過應(yīng)用情景教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高臨床護(hù)理技能［1］。本文通過分組研究探討傳統(tǒng)教學(xué)法與情景教學(xué)法在用藥護(hù)理中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1資料和方法

1．1一般資料

研究對象選取本院2014級2個(gè)班級的104名護(hù)生，其中一個(gè)班級應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)，納入?yún)⒄战M范疇，其中有護(hù)生50例，均為女生；年齡最小的為18歲、最大的為21歲，平均年齡為（19．8±1．1）歲。另外一個(gè)班級采取情景教學(xué)法，納入研究組范疇，其中有護(hù)生54例，均為女生；年齡最小的為17歲、最大的為21歲，平均年齡為（18．9±1．3）歲。將兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），可比性較好。

1．2方法

參照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；研究組學(xué)生采取情景教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇《用藥護(hù)理》等教材中的典型案例，將教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)中［2］，具體方法為：1）情景營造：構(gòu)建醫(yī)生、藥師、護(hù)士以及患者的高度仿真模擬系統(tǒng)，準(zhǔn)備好必要的器械、器材以及標(biāo)識牌等，多媒體教學(xué)資源包等。2）案例導(dǎo)入：向班級的護(hù)生臨床真實(shí)的用藥護(hù)理案例，總結(jié)案例的特點(diǎn)，提出相關(guān)的問題。要求護(hù)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等進(jìn)行查詢，收集與案例相關(guān)的資料，以學(xué)習(xí)小組為單位在課上進(jìn)行討論。3）角色模擬和任務(wù)驅(qū)動(dòng)：將護(hù)生分組進(jìn)入仿真病房，分別有醫(yī)生組、藥師小組、護(hù)士小組和患者小組，每組選派一名護(hù)生扮演相關(guān)的角色，再現(xiàn)用藥護(hù)理的現(xiàn)場、或者再現(xiàn)用藥不良反應(yīng)的發(fā)生現(xiàn)場，指導(dǎo)護(hù)生解決實(shí)際出現(xiàn)的問題。

1．3評價(jià)指標(biāo)

理論考試：在《護(hù)理藥物學(xué)實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的配套試題庫中抽取相應(yīng)的考題；實(shí)踐技能考核：以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及平時(shí)得分。優(yōu)良率根據(jù)綜合成績評定，理論占60％、實(shí)踐占40％，考核得分在90分以上為優(yōu)秀、70～89分為良好、60～69分為一般、60分以下為不合格。

1．4數(shù)據(jù)處理

本文中得到的數(shù)據(jù)資料采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，平均成績使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示，比較采用t值檢驗(yàn)；優(yōu)良率和滿意度等計(jì)數(shù)資料以率（％）表示，比較采用卡方檢驗(yàn)。P＜0．05代表差異結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生的考核成績對比

研究組護(hù)生的平均理論考核成績?yōu)椋?8．63±6．25）分、實(shí)踐技能為（85．76±5．95）分，54名護(hù)生中評價(jià)為優(yōu)秀的有21名、良好的23名、中等的10名、沒有不合格的護(hù)生，優(yōu)良率為81．48％；參照組護(hù)生的平均理論考核成績?yōu)椋?1．08±6．84）分、實(shí)踐技能為（78．83±5．63）分，50名護(hù)生中評價(jià)為優(yōu)秀的有15名、良好的18名、中等20名、不合格的護(hù)生1名，優(yōu)良率為66％。對比兩組差異結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組護(hù)生的滿意度對比

研究組護(hù)生中對于教學(xué)方法非常滿意的有36名、滿意的有15名、一般的有2名、不滿意的有1名，總滿意度為94．44％；參照組護(hù)生對于教學(xué)方法非常滿意的有31名、滿意的有10名、一般的有7名、不滿意的有2名，總滿意度為82．0％。研究組護(hù)生滿意度高于參照組，對比差異結(jié)果顯著（P＜0．05）。

3討論

社會生活水平的提高促使人們對于護(hù)理人員素質(zhì)的要求也越來越高，尤其是用藥護(hù)理過程中，患者要求能夠獲得系統(tǒng)的服務(wù)體驗(yàn)，如何提高護(hù)生的用藥護(hù)理水平是教師需要面對的問題［3］。通過情景教學(xué)法則能夠以生動(dòng)的案例和體驗(yàn)打動(dòng)學(xué)生，體驗(yàn)案例中的不同角色，在拓寬視野的同時(shí)顯著提高學(xué)習(xí)積極性，喚醒護(hù)生的慎獨(dú)意識［4］，減少犯同樣錯(cuò)誤的可能性。此外，通過交換扮演的角色還有助于護(hù)生對于其他角色的理解，從而促進(jìn)與醫(yī)生、藥師、患者之間的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。最終結(jié)果證實(shí)，研究組護(hù)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于參照組，對于教學(xué)方法的滿意度也明顯更高，對比參照組的差異結(jié)果顯著，值得進(jìn)一步應(yīng)用［5］。

作者：金美蘭 單位：吉林省延邊大學(xué)附屬醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

［1］李媛媛，龍電玲，李兆梅，等．雙軌教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用［J］．臨床合理用藥雜志，2013，06（12）：120－121．

［2］尋麗彬，劉軍，周立穎，等．在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床情景模擬的實(shí)踐與探討［J］．臨床合理用藥雜志，2016，09（05）：152－153．

篇（5）

中圖分類號：R47-4

1 前言

情景教學(xué)法是當(dāng)下非常流行并且有效的一種教學(xué)方法，在各種教育教學(xué)中都有很廣泛的應(yīng)用。它是指在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)造和設(shè)計(jì)一些和教學(xué)內(nèi)容能夠相輔相成的具體的場景，將書本上的理論知識變成直觀易懂的情景模式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)生能夠快速的掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行更深層次的追求與探索，情景教學(xué)法能夠真正的做到寓教于情，寓教于樂，寓教于景。

2 教師在情景教學(xué)中的必要工作

在情景教學(xué)中，教師備課是關(guān)鍵部分。在教學(xué)備課的過程中，教師要盡可能的將準(zhǔn)備教授的知識貼近甚至溶入日常生活中，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)λ虄?nèi)容容易的理解體會，這樣學(xué)生才有更大的學(xué)習(xí)興趣和激情。這就要求老師在課堂前做更充足的準(zhǔn)備：

首先，老師要熟悉授課內(nèi)容，根據(jù)所授課的內(nèi)容準(zhǔn)備充足的材料，收集大量的情境案例圖片、情景案例視頻以及情景文字案例材料等，之后根據(jù)這些材料分別適合什么樣的情境來將材料進(jìn)行分類，準(zhǔn)備不同的課堂情境氛圍。

其次是預(yù)設(shè)情境氛圍。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的教學(xué)活動(dòng)才稱得上是有意義的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)往往以發(fā)展學(xué)生的思維能力為中心，仔細(xì)分析學(xué)生的興趣愛好和其他方面的潛在能力，立足于學(xué)生的實(shí)際情況、站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)置定教學(xué)的情景氛圍，這樣能夠有效的誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3情景教學(xué)中用到的技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遍布的今天，作為21世紀(jì)最有發(fā)展前景的技術(shù)之一的多媒體虛擬實(shí)現(xiàn)技術(shù)已經(jīng)的到很大程度上的普及。據(jù)說，全世界已經(jīng)有2000多研究部門和各個(gè)單位開展虛擬現(xiàn)實(shí)研究與開發(fā)的技術(shù)，建立虛擬現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)程教育環(huán)球網(wǎng)。使用多媒體虛擬實(shí)現(xiàn)技術(shù)時(shí)，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)地址就可以了。運(yùn)用這一技術(shù)，我們在虛擬世界中也會有如同現(xiàn)實(shí)世界的感X。假如你進(jìn)入了某虛擬太陽系環(huán)境的網(wǎng)站時(shí)，你就可以看到各大恒星的分布，會有如同親身在太空中漫游一樣的感覺。不僅如此，你還可以進(jìn)入恒星當(dāng)中查看閱讀各種有關(guān)的資料。更神奇的是，在太空中你還可以看到各種流星和恒星等的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)態(tài)模擬。這種集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)于一體的教學(xué)模式，構(gòu)成了交互式、多渠道，全方位的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，這使教育技術(shù)跨進(jìn)了一個(gè)全新的時(shí)代。

應(yīng)用媒體課件也是在教學(xué)過程中常用的東西，它的內(nèi)容簡潔易懂、擁有良好的交互性和良好的藝術(shù)表現(xiàn)形式。布局簡潔明快，突出主題、配音的選擇恰到好處、顏色的搭配合理大方、還可以根據(jù)課文章節(jié)內(nèi)容的需要適度的運(yùn)用動(dòng)畫，使得內(nèi)容更加直觀明了。

4情景教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

目前， 除了實(shí)踐性較強(qiáng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程被安排了相對較多的操作實(shí)驗(yàn)課外，課堂講授、臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)、操作演示等方法在護(hù)理教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。這樣的教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生沒有很高的學(xué)習(xí)熱情。據(jù)報(bào)道，30%的護(hù)士不能夠認(rèn)真的與患者溝通，有的護(hù)士甚至完全不知道怎么樣與患者溝通，83%的護(hù)士對溝通方式不了解。將情境教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，能夠取得較好的效果。情景教學(xué)法就是說在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)造和設(shè)計(jì)一些和教學(xué)內(nèi)容能夠相輔相成的具體的場景，將書本上的理論知識變成直觀易懂的情景模式，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速的掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行更深層次的追求與探索。將情景教學(xué)法運(yùn)用到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，就能彌補(bǔ)以往護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的不足，必定能收到很好的效果。

4.1 用醫(yī)院的工作模式來指導(dǎo)教學(xué)

充分利用實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)設(shè)置普通病房、監(jiān)護(hù)病房、治療室、處置室和護(hù)士站等， 治療室設(shè)置治療車、治療盤、發(fā)藥車等；在處置室設(shè)置分類處置桶；在護(hù)士站設(shè)置病歷車和小黑板、患者一覽表等， 像這樣在每個(gè)區(qū)域都簡單的設(shè)置相應(yīng)的配置，最終就將護(hù)理實(shí)驗(yàn)室布置成了模擬病房的形式。這樣學(xué)生首先就會對醫(yī)院病區(qū)的環(huán)境有了最基本的認(rèn)識，這樣才有利于之后的學(xué)習(xí)和工作。

在各項(xiàng)護(hù)理操作過程中充分地體現(xiàn)整體護(hù)理理念。就拿輸液這項(xiàng)簡單的護(hù)理操作來說，首先需要在護(hù)士辦公室轉(zhuǎn)抄并核對醫(yī)囑，然后仔細(xì)的審閱患者病歷，到患者身邊去評估患者的情況，如皮膚情況和心理狀態(tài)，最適當(dāng)?shù)那闆r下，還需要給患者作適當(dāng)?shù)慕忉專匀〉门浜希笮枰街委熓易龊幂斠何锲返臏?zhǔn)備和自身準(zhǔn)備，其中包括查對液體和配制藥液和洗手、戴口罩等，最后才能來到病房患者身邊給患者做靜脈穿刺，這就是以護(hù)理程序?yàn)榭蚣艿倪^程。如果在評估的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)由于天氣寒冷或者患者靜脈不充盈等情況，就馬上意識到這些情況將會影響穿刺效果，嚴(yán)重的情況下還可能會給患者帶來二次穿刺的痛苦，所以，此時(shí)就要想辦法解決這些問題，如升高患者穿刺肢體的溫度。這種實(shí)踐的過程可以啟發(fā)學(xué)生在進(jìn)行一系列的思考：在病情允許的情況下讓患者自己選擇穿刺部位，在患者不能自己選擇的情況下，選擇好穿刺部位后要征得患者的同意。這些做法都能夠盡量減少患者的痛苦，使得患者在身心的愉悅的情況下得到治療。

4.2 注重培養(yǎng)學(xué)生溝通能力

護(hù)理人員在工作中會接觸到擁有不同文化、不同背景、不同性格特征、不同社會地位的患者。據(jù)報(bào)道，30%的護(hù)士不能夠認(rèn)真的與患者溝通，有的護(hù)士甚至完全不知道怎么樣與患者溝通，83%的護(hù)士對溝通方式不了解。能有效的與這些人進(jìn)行溝通，這就要求護(hù)理人員必要掌握一些有用的溝通技巧。

4.3培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣

護(hù)理行業(yè)的理念就是以人為服務(wù)對象、以人的健康為最終目標(biāo)，這就要求護(hù)理人員要擁有良好的工作習(xí)慣。而總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不戴護(hù)士帽，不遵守規(guī)則的情況屢見不鮮。針對正在情況，可以在實(shí)驗(yàn)室制定一些相關(guān)規(guī)章制度，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不僅要做到衣帽整潔，還要做到行為規(guī)范，舉止端莊，營造出一種嚴(yán)肅而且真實(shí)的情景模式，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就能使學(xué)生的工作習(xí)慣和職業(yè)敏感性得到培養(yǎng)。

4.4 重視整體護(hù)理理念

滿足患者身心需要、使其按期恢復(fù)健康是整體護(hù)理長期以來的目標(biāo)，整體護(hù)理長期以來運(yùn)用有效的理論和方法，實(shí)施全面系統(tǒng)的護(hù)理思想和實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)課的過程中，應(yīng)該根據(jù)醫(yī)院的工作模式和要求來要求學(xué)生，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有全面的整體護(hù)理理念。

4.5 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心，要求一定要落實(shí)到平常的教學(xué)過程中。老師在講解完出入院護(hù)理的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生自己切身體驗(yàn)護(hù)理過程，并且在此過程中，讓學(xué)生說出自己的想法。創(chuàng)設(shè)“識錯(cuò)、糾錯(cuò)、改錯(cuò)”的情境，能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)尋錯(cuò)，這樣既創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以對容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化處理，這樣可以加深學(xué)生對出錯(cuò)點(diǎn)的印象。

5參考文獻(xiàn)

[1]郝曉東.六步教學(xué)法在外科教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理雜志. 2000.

篇（6）

2）實(shí)驗(yàn)組。采用情景教學(xué)法，同樣按照教學(xué)大綱及試驗(yàn)大綱要求，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及技能操作項(xiàng)目運(yùn)用先進(jìn)、復(fù)雜的情景帶入等方式進(jìn)行教學(xué)。a.情景模擬：將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及技能操作項(xiàng)目融合到具體的相關(guān)情境中，引導(dǎo)學(xué)生按照教師假設(shè)或?qū)嶓w布置的相關(guān)案例思考問題，隨著案例情境的逐漸發(fā)展，使學(xué)生連貫、有序、形象具體地掌握相關(guān)內(nèi)容，且記憶深刻。如在教授《損傷患者的護(hù)理》此項(xiàng)目時(shí)，教師在教學(xué)過程中假設(shè)有病人在馬路中間發(fā)生車禍，進(jìn)而需要緊急處理，從而引導(dǎo)學(xué)生從生命體征判斷，急救復(fù)蘇，現(xiàn)場包扎，現(xiàn)場轉(zhuǎn)運(yùn)等方面主動(dòng)思考處理方法，條理清楚地掌握所學(xué)內(nèi)容。b.分組討論：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，利用多媒體等手段將相關(guān)案例布置后，學(xué)生利用模擬模型為載體，分組討論相關(guān)操作要點(diǎn)，然后選出代表進(jìn)行匯報(bào)，一人解說，一人操作，匯報(bào)結(jié)束后由其他組同學(xué)及教師進(jìn)行點(diǎn)評，糾正操作中出現(xiàn)的問題，找到優(yōu)點(diǎn)供其他組同學(xué)借鑒，反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)大綱要求。分組討論有利于激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，在教授過程中可取得良好效果。c.綜合模擬訓(xùn)練：在學(xué)生將所有單項(xiàng)操作練習(xí)掌握完畢后，教師設(shè)計(jì)綜合病案情景，將各單項(xiàng)練習(xí)游記聯(lián)系起來，是學(xué)生將各項(xiàng)技能操作融合掌握，便于臨床實(shí)際運(yùn)用。如在模擬人員受傷的病案環(huán)境中，設(shè)計(jì)不同角色，讓同學(xué)扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者等，各司其職采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧蝗缧枋中g(shù)處理可將巡回護(hù)士、器械護(hù)士讓同學(xué)分開扮演，從準(zhǔn)備手術(shù)器械、刷手、穿手術(shù)衣、戴手套等方面系統(tǒng)地將所學(xué)護(hù)理技能展示出來，教師根據(jù)同學(xué)訓(xùn)練效果做針對性點(diǎn)評，糾正錯(cuò)誤，并強(qiáng)化練習(xí)，加深記憶，使同學(xué)講所學(xué)知識融為一體，為己所用。

（一）教學(xué)效果

1）教學(xué)效果調(diào)查，將教學(xué)效果評價(jià)分為“非常滿意”，“基本滿意”，“部分滿意”和“不滿意”，向兩組同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行無記名調(diào)查，并且在調(diào)查結(jié)束后將問卷回收，統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

2）考核結(jié)果調(diào)查，將所有操作項(xiàng)目教學(xué)完畢后，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，分為單項(xiàng)考核及綜合考核，綜合考核由多人配合完成，考核時(shí)分別記分，考核標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)秀”，“良好”，“合格”及“不合格”，并且將考核成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用spss軟件，兩組均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05差異有顯著性。

二、結(jié)果

1）問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。發(fā)放問卷105份，回收105份，經(jīng)整理和分析后，有效回收率為100%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)效果滿意度為94%，對照組學(xué)生滿意度為83%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍認(rèn)為通過情景教學(xué)法可以將書本內(nèi)容更直觀地展示出來，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，此種方式教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成績，并且普遍認(rèn)為自身實(shí)驗(yàn)操作能力和動(dòng)手能力都得到了較大提高；對照組學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在學(xué)習(xí)中師生交流較少，缺少互動(dòng)，容易滋生厭學(xué)情緒，學(xué)生外科護(hù)理技能掌握熟練程度較低。2）兩組學(xué)生技能考核結(jié)果。通過考核，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生合格以上人數(shù)為50人，合格率為96%；對照組學(xué)生合格以上人數(shù)為41人，合格率為77%，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組考核結(jié)果優(yōu)于對照組。

三、討論

1）情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。外科護(hù)理學(xué)這門課程比較注重實(shí)踐性及操作性，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求比較高，而傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過程中比較注重理論知識的傳授，對于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)比較欠缺，情景教學(xué)法恰恰通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的案例情境中，刺激學(xué)生主動(dòng)思考，有利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握足夠多的相關(guān)知識，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識極高自身動(dòng)手能力，從而獲得好成績。

2）情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。通過情景教學(xué)法可以將不同的單項(xiàng)操作融合起來，設(shè)計(jì)成綜合的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)中需要多人配合，如果想獲得好的考核成績，就需要明確個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用，明確個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，通過不斷的練習(xí)與磨合，可以大幅度提到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力，為今后在臨床工作中發(fā)揮自己的作用奠定基礎(chǔ)。

3）情景教學(xué)法有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師在運(yùn)用情景教學(xué)法教學(xué)過程中，可以設(shè)置不同的情景，而學(xué)生需要發(fā)揮自身不同的能力來完成教師布置的任務(wù)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力，分析問題、解決問題的能力等。在完成相關(guān)教學(xué)的過程中，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇（7）

二、課程整合，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

綜合素質(zhì)的高低是決定中職學(xué)校的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會發(fā)展需求的重要因素之一。中職畢業(yè)生能否融入到社會這個(gè)大家庭中，不僅僅取決于他們的專業(yè)技能，還取決于他們的綜合素質(zhì)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不但能夠促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，而且對學(xué)生未來工作成敗也有極為重要的意義。因此，中職學(xué)校在為學(xué)生傳授專業(yè)知識的同時(shí)還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高綜合素質(zhì)。將課程整合應(yīng)用于教學(xué)中，能夠較好地糾正學(xué)生的厭學(xué)情緒，而情景模擬對課程整合起到了積極的促進(jìn)作用。情景模擬教學(xué)要求學(xué)生完成一系列操作，而課程整合是將護(hù)理技術(shù)、健康評價(jià)及內(nèi)科護(hù)理學(xué)等整合到一起，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情與激情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的配合協(xié)作意識及職業(yè)道德精神，從而改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生能夠很好地融入社會，適應(yīng)社會的發(fā)展需要。

三、巧妙運(yùn)用橫向比較，激發(fā)學(xué)生求知欲

在護(hù)理教學(xué)中巧妙運(yùn)用橫向比較對激發(fā)學(xué)生求知欲具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)對內(nèi)科患者吸氧濃度進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以通過問學(xué)生一些相關(guān)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生求知欲，比如，流量達(dá)到多少屬高流量?達(dá)到多少屬中流量?低流量低濃度持續(xù)吸氧的概念是什么?怎樣的患者能用這種吸氧?要求學(xué)生結(jié)合書本，聯(lián)系前后所學(xué)知識，比較內(nèi)科患者的吸氧濃度并得出結(jié)論，需要進(jìn)行高流量吸氧搶救的患者包括I型呼吸衰竭、高血壓危象、一氧化碳中毒、急性肺水腫及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低濃度(25%～29%)持續(xù)吸氧的患者包括支氣管哮喘、慢性支氣管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺氣腫、肺性腦病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教學(xué)過程中，可以適度地把其他有關(guān)知識聯(lián)系起來，建立龐大的知識體系，比較記憶，形成知識鏈條，拓寬學(xué)生知識面，這樣能夠使學(xué)生的思維更加敏捷。巧妙運(yùn)用橫向比較，不但有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識的興趣，而且還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇（8）

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以講授為主，學(xué)生只是按照教師的布置和演示，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單的重復(fù)，顯得非常機(jī)械。而情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，學(xué)生在情景中扮演一定的角色，猶如身臨其境，其情感體驗(yàn)和知識體驗(yàn)生動(dòng)、有趣，轉(zhuǎn)機(jī)械記憶為意義記憶，令人印象深刻。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

情景教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澳芤l(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象的矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思索。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，要進(jìn)行必要的示范。示范演示法是臨床最常用的技能訓(xùn)練教學(xué)法，特點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)直觀性，不僅是幫助護(hù)生感知和理解書本知識的手段，也是獲得知識、信息的重要來源。示教作為一種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，是保證護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先由多媒體進(jìn)行病例演示，相同的疾病可以進(jìn)行不同病情的演示，然后由帶教老師對一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，通過演示和示范，讓學(xué)生獲得感官上的認(rèn)識。

1.3培養(yǎng)相互支持、合作學(xué)習(xí)的能力：

情景教學(xué)中，學(xué)生要按照多媒體演示的要求，在具體情景中扮演一定的角色，而且要進(jìn)行角色的互換，不同的角色相互支持，完成整體實(shí)驗(yàn)的要求，而且，每一個(gè)病例都是一個(gè)符合實(shí)驗(yàn)要求相關(guān)的專業(yè)知識和人文知識的綜合體，不同角色、不同門類的知識相互交融，在有些病例里甚至出現(xiàn)角色的碰撞，許多工作必須合作才能完成，因此，情景教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的能力。

1.4便于師生的雙向交流：

傳統(tǒng)的教學(xué)更多地是單向的交流，交流方向是從教師到學(xué)生。在情景教學(xué)中學(xué)生和教師可以分別扮演不同角色，在實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)總結(jié)過程中，相互探討，實(shí)現(xiàn)雙向交流。

1.5做得多學(xué)科融合：

在角色扮演過程中，不同的角色有不同的體驗(yàn)，病情的模擬變化過程中涉及多學(xué)科的知識，每一個(gè)兒科護(hù)理病例都涉及基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科、兒科護(hù)理的專業(yè)學(xué)科、人文學(xué)科等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)等，大大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.6優(yōu)化評價(jià)方式：

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價(jià)主要借助重大的學(xué)習(xí)事件，如考試。而情景教學(xué)提供了真實(shí)的評價(jià)，在角色扮演過程中可考察學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用和解決問題的能力，通過層層遞進(jìn)的角色扮演，學(xué)生的能力得到逐步提高，評價(jià)方式傾向于發(fā)展性評價(jià)。

2多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1能逼真地模擬典型病例：

利用動(dòng)畫的制作技術(shù)，模擬兒科護(hù)理病例的現(xiàn)場，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)。但在模擬過程中要貫入兒科疾病及病房的特殊性。現(xiàn)在的患兒以獨(dú)生子女居多，往往是孩子一生病，父母輩、祖輩全家都出動(dòng)，加上對病情的擔(dān)憂，就診時(shí)家屬往往存在急躁情緒，容易產(chǎn)生護(hù)患關(guān)系緊張，甚至因護(hù)理過程中的細(xì)節(jié)問題產(chǎn)生言語沖突。因此，病例設(shè)計(jì)時(shí)除了考慮單純的疾病因素外，還要考慮人文因素。

2.2提高教學(xué)效率：

情景教學(xué)短時(shí)間內(nèi)提供大量的涉及多學(xué)科、多種形式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容信息，加上課前學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前期相關(guān)知識儲備，大大提高了學(xué)習(xí)效率。另外，利用動(dòng)畫、攝像等，可以直觀、形象地表達(dá)護(hù)理操作要領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣觀察，強(qiáng)化學(xué)生對護(hù)理實(shí)驗(yàn)的深刻理解和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，在兼顧學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，為下一步模擬操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)施

3.1圍繞教學(xué)目標(biāo)，挑選典型案例：

兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生學(xué)會兒科常見病護(hù)理及兒科基本的護(hù)理技術(shù)操作，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、分析及解決問題的能力和實(shí)際操作的能力。例如口服給藥法，兒童生理、病理情況與成人不同，藥代動(dòng)力學(xué)和藥效動(dòng)力學(xué)有其獨(dú)特之處，用藥過程中具有比成人更多的復(fù)雜性和更大的風(fēng)險(xiǎn)性，藥物不良事件給他們帶來的災(zāi)難可能會持續(xù)一生甚至危害生命。臨床上兒童給藥主要采用年齡段、體重、體表面積三種計(jì)算方式給藥。首先要根據(jù)具體情況確定到底用哪種計(jì)算方法，然后根據(jù)不同年齡、病情等提供不同的服藥方法，以增加患兒的服藥依從性，提高兒科護(hù)理質(zhì)量，提升家屬的滿意度，再次考慮個(gè)性化和人性化的護(hù)理干預(yù)，掌握有效溝通技巧，經(jīng)常與患兒和家屬溝通，通過交流讓家長輔助掌握患兒服藥時(shí)間、方法、劑量。對年齡較小患兒，不會主動(dòng)表達(dá)感受，不配合給藥，增加了喂藥的難度，利用其對物體、對發(fā)聲玩具的興趣，吸引患兒的注意力，以完成給藥。同時(shí)要掌握一定的喂藥技巧，如利用奶瓶、奶嘴等給藥，對于易于溶解的藥物用溫水溶解后，可用滴管喂服等，以達(dá)到更好的治療效果。案例設(shè)計(jì)好后，要用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w進(jìn)行演示，演示過程中要強(qiáng)調(diào)案例的要求。

3.2以案例為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)情景：

不同的案例有不同的情景，例如小兒發(fā)熱，如果是高熱驚厥等，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，其設(shè)計(jì)主要圍繞如何搶救，其給藥按照現(xiàn)場醫(yī)囑快速執(zhí)行，而普通發(fā)熱，主要圍繞查明病因、安撫患兒及家屬、正確執(zhí)行醫(yī)囑。要讓家長明白發(fā)熱是機(jī)體的一種正常防御機(jī)制，不能濫用退熱劑，以免掩蓋病情，延誤診斷。然后根據(jù)病情采取不同的降溫措施。并且指導(dǎo)家長正確運(yùn)用物理降溫，如溫水浴、乙醇擦浴，囑咐家長多補(bǔ)充水分等。

3.3以角色為主體，繼續(xù)情景擴(kuò)展：

兒科護(hù)理技術(shù)要求高，難度大。在日常護(hù)理工作中需要護(hù)理人員必須具備綜合的專業(yè)素質(zhì)。兒科護(hù)理糾紛與兒科特殊的護(hù)患關(guān)系、家長對治療護(hù)理過程不理解、護(hù)理工作不到位等有關(guān)。學(xué)生在護(hù)理過程中要扮演不同的角色，通過不同的角色，產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，提升綜合專業(yè)素質(zhì)。如扮演病兒要熟悉案例中會有哪些癥狀，會發(fā)生怎樣的變化等，扮演家長，會有哪些要求，會有什么情緒上的變化，扮演護(hù)理人員如何應(yīng)對病情的變化、如何正確執(zhí)行醫(yī)囑等，對情緒不穩(wěn)定患兒，如何分散患兒注意力，使各種技術(shù)操作得以迅速完成。對家長情緒的變化，如何取得家屬的配合，提高家屬對護(hù)理工作的信任。護(hù)理人員任何不恰當(dāng)?shù)难孕卸伎赡艹蔀榧m紛的觸發(fā)點(diǎn)。

篇（9）

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）01（b）-0154-04

[Abstract] Objective To investigate the application effect of situational teaching approach in clinical nursing teaching. Methods The data of 80 nursing students in Medical Branch of Baoji Vocational Technical Institute from January 2013 to February 2015 was analyzed， the students were divided into two groups according to different teaching methods， with 40 cases in conventional teaching group and 40 cases in situational teaching group. The written test scores， scores of students for teaching quality of teachers， evaluation of teachers for practice behavior of nursing students of the two groups were observed. Results The grade of out of department [（90.1±7.8） points] and the grade at end of internship [（91.8±8.1） points] of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group [（80.4±10.2）， （83.6±9.7） points]， the teaching objective [（8.0±1.5） points]， contents of nursing science [（8.1±1.4） points]， acceptance of teaching mode [（8.2±1.2） points]， teaching language [（8.3±1.0） points]， theory combined with practice [（8.1±1.4） points]， clinical deal with problems [（8.2±1.6） points]， learning enthusiasm [（8.1±1.7） points]， neat blackboard-writing [（8.2±1.6） points]， teaching progress [（8.1±1.6） points]， teacher's guidance and promotion [（8.1±1.3） points] of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group [（6.2±1.1）， （6.4±1.2）， （6.3±1.0）， （6.1±1.2）， （6.3±1.2）， （6.3±1.0）， （6.3±1.0）， （6.3±1.1）， （6.3±1.2）， （6.3±1.2） points]， the professional ethics [（8.2±1.6） points]， professional behavior [（8.3±1.4） points]， learning agility [（8.2±1.7） points]， active learning [（8.1±1.4） points]， clinical analytical ability [（8.4±1.4） points]， ability of raising questions [（8.1±1.6） points]， nursing knowledge [（8.2±1.3） points]， creative thinking [（8.1±1.6） points]， emergency ability [（8.2±1.3） points]， symbiosis [（8.1±1.6） points] of situational teaching group were higher than those of conventional teaching group [（6.8±1.3）， （6.7±1.2）， （6.3±1.2）， （6.3±1.3）， （6.3±1.2）， （6.4±1.4）， （6.3±1.2）， （6.4±1.5）， （6.3±1.2）， （6.4±1.4） points]， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The application of situational teaching approach in clinical nursing teaching can obviously improve the teaching quality of nursing and learning interest of nursing students， which is deserved to be promoted and used in clinical teaching.

[Key words] Situational teaching approach； Clinical nursing teaching； Application

隨著社會的不斷進(jìn)步和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)也在逐漸提高。護(hù)理人員作為臨床一線工作人員，其自身素質(zhì)和能力不僅影響著護(hù)理工作質(zhì)量，同時(shí)也影響著臨床整體的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量[1-2]。護(hù)理人員不僅需要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、精湛的護(hù)理操作技能，同時(shí)也需要將理論知識和臨床實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，更好地為患者提供護(hù)理服務(wù)。這些很大程度上取決于早期臨床教學(xué)的質(zhì)量，只有較高的臨床教學(xué)質(zhì)量才能培養(yǎng)出更多的、更好的護(hù)理人員，從而更好地服務(wù)于臨床[3-4]。本研究通過對臨床護(hù)理教學(xué)工作資料進(jìn)行匯總分析，擬探討情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果匯報(bào)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院2013年1月～2015年2月護(hù)理專業(yè)學(xué)生80名的資料進(jìn)行分析，其中2013級護(hù)理專業(yè)學(xué)生40名，2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生40名，依據(jù)教學(xué)方法不同進(jìn)行分組，常規(guī)教學(xué)組40名，女34名，男6名，年齡17～20歲，平均（18.4±1.0）歲；情景教學(xué)組40名，女35名，男5名，年齡18～21歲，平均（18.6±0.9）歲。兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生均在知情同意的情況下參與本項(xiàng)調(diào)查，觀察時(shí)間均為3個(gè)月。

1.2 方法

1.2.1 常規(guī)教學(xué)組 主要是針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生課程安排，進(jìn)行常規(guī)的臨床護(hù)理教學(xué)，包括理論知識的傳授和臨床實(shí)踐技能的練習(xí)。

1.2.2 情景教學(xué)組 采取情景教學(xué)法進(jìn)行護(hù)理教學(xué)。情景教學(xué)組織實(shí)施步驟：①準(zhǔn)備階段：根據(jù)情景教學(xué)目標(biāo)和護(hù)理實(shí)踐技能，制訂情景教學(xué)相關(guān)案例，創(chuàng)建相關(guān)的情景環(huán)境，教師需要制訂詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，具體的案例主要包括氣管插管患者吸痰時(shí)的護(hù)理問題、護(hù)患、患患之間的矛盾問題、骨折術(shù)后拔除尿管問題、急性化膿性闌尾炎術(shù)后6 h護(hù)理問題。②情景教學(xué)實(shí)施階段：利用情景模擬系統(tǒng)，如多媒體輔助模擬人、HPS、Simman3G綜合模擬人、Microsim模擬系統(tǒng)，和學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而完成情景再現(xiàn)。如氣管切開患者突然出現(xiàn)痰液堵塞呼吸道的情況，吸痰時(shí)，家屬首先需要對護(hù)理人員質(zhì)疑，此時(shí)護(hù)理人員耐心地和患者家屬溝通，正確地向患者解釋痰液堵塞氣管的原因，征得患者家屬的理解。護(hù)患矛盾、患患之間的矛盾是臨床常見的矛盾，護(hù)理人員要加強(qiáng)和患者及家屬的溝通，為患者創(chuàng)造和諧的護(hù)患、患患環(huán)境。骨折患者術(shù)后24 h要遵照醫(yī)囑將尿管拔除，如果遭到患者及家屬拒絕，護(hù)理人員要利用所學(xué)習(xí)的理論知識，勸導(dǎo)患者了解尿管放置的利弊，遵照醫(yī)囑拔除尿管對于患者的意義。急性化膿性闌尾炎術(shù)后6 h，患者要保持平臥位，護(hù)理人員需要加強(qiáng)患者術(shù)后巡視，避免風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生。③對情景教學(xué)的評價(jià)反饋階段：通過情景教學(xué)的實(shí)施、討論、總結(jié)和匯總，對于是否可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)和反饋，提出進(jìn)一步修改方案，循序漸進(jìn)地提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 學(xué)生筆試成績 主要對教學(xué)理論知識進(jìn)行筆試，考察護(hù)理專業(yè)學(xué)生出科成績和實(shí)習(xí)結(jié)束成績，對理論知識水平掌握情況進(jìn)行評價(jià)，總分100分[5-6]。

1.3.2 學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量評分 通過問卷調(diào)查的形式觀察護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評分情況，評價(jià)內(nèi)容包括：①教學(xué)目標(biāo)明確，符合教學(xué)要求，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真；②講解護(hù)理學(xué)概念清楚，護(hù)理學(xué)內(nèi)容熟悉，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講透徹；③愿意通過這種模式進(jìn)行護(hù)理課程的學(xué)習(xí)；④教學(xué)語言生動(dòng)簡練，條理分明清晰，語音量適中；⑤體現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)新進(jìn)展，將理論和實(shí)踐聯(lián)系；⑥結(jié)合各項(xiàng)臨床問題，尤其是對于重點(diǎn)講解疑難病例；⑦教學(xué)方式生動(dòng)形象，積極調(diào)動(dòng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；⑧板書工整，教具和電氣化器材合理應(yīng)用；⑨把握好教學(xué)進(jìn)度，對各項(xiàng)內(nèi)容時(shí)間分配合理；⑩教學(xué)模式中教師起到指導(dǎo)、促進(jìn)作用，不是灌輸形式。每一項(xiàng)評分范圍是0～10分，分?jǐn)?shù)越高，教學(xué)質(zhì)量評分越好，總分為100分[7-8]。

1.3.3 教師對學(xué)生實(shí)習(xí)行為評價(jià) 觀察兩組教師對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)行為、學(xué)習(xí)靈活性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、臨床分析能力、提問能力、護(hù)理知識面、創(chuàng)造性思維、應(yīng)急能力、動(dòng)手能力、同學(xué)之間合作關(guān)系的評價(jià)情況，每一項(xiàng)評分范圍是0～10分，分?jǐn)?shù)越高，對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的評價(jià)越高，總分100分[9-10]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 19.0建立數(shù)據(jù)庫，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生筆試成績比較

情景教學(xué)組學(xué)生出科成績、實(shí)習(xí)結(jié)束成績均顯著高于常規(guī)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評分比較

情景教學(xué)組教學(xué)目標(biāo)、講解護(hù)理學(xué)內(nèi)容、接納教學(xué)模式、教學(xué)語言、理論和實(shí)踐聯(lián)系、臨床問題處理、學(xué)習(xí)積極性、板書工整、教學(xué)進(jìn)度以及教師指導(dǎo)、促進(jìn)評分均顯著高于常規(guī)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

2.3 兩組教師對護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的評價(jià)比較

情景教學(xué)組職業(yè)道德、專業(yè)行為、學(xué)習(xí)靈活性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、臨床分析能力、提問能力、護(hù)理知識面、創(chuàng)造性思維、應(yīng)急動(dòng)手能力、合作關(guān)系評分均顯著高于常規(guī)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。

3 討論

五年制護(hù)理本科和碩士研究生教學(xué)不同，它著眼于普通水平的護(hù)理專業(yè)學(xué)生向臨床護(hù)士過渡，更注重護(hù)士基本素質(zhì)的培養(yǎng)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生中除了少數(shù)考研外，絕大部分是一、二、三級醫(yī)院未來臨床護(hù)理工作的主力，他們面臨的主要是來自就業(yè)及選擇專業(yè)的壓力，而非攻讀研究生學(xué)位或者護(hù)理學(xué)研究，故教學(xué)一要緊扣教材，使之能夠順利畢業(yè)，二要貼近臨床護(hù)理實(shí)踐，讓他們對臨床護(hù)理工作有盡可能多的直觀了解；也就是教學(xué)時(shí)必須注意教學(xué)的實(shí)用性[11-12]。當(dāng)前的學(xué)習(xí)條件非常優(yōu)越，信息社會化和電腦的普及使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生們獲取信息、資料的途經(jīng)既多樣化又非常便捷。很多專業(yè)知識，尤其是新的信息及動(dòng)態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)上就能夠輕松地查到，故護(hù)理專業(yè)學(xué)生們不喜歡老套的照本宣科的課堂教學(xué)模式，所以，護(hù)理教學(xué)一定要注意施教的方法[13-14]。情景教學(xué)法主要是通過多媒體、實(shí)物演示、相關(guān)角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作技能等不同手段，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，將形象思維和抽象思維有機(jī)地結(jié)合在一起，從直觀上激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[15-16]。護(hù)理專業(yè)是臨床重要的一線專業(yè)，護(hù)理專業(yè)臨床能力主要包括臨床觀察能力、臨床護(hù)理操作技能、臨床溝通水平、護(hù)理人員應(yīng)急能力、護(hù)理人員團(tuán)隊(duì)合作能力，屬于一種綜合性能力[17-18]。

國外情景教學(xué)理論基礎(chǔ)主要包括六個(gè)方面：①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；②成人學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的是需要終生學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)的動(dòng)力是自我激勵(lì)，以自身的目標(biāo)作為相關(guān)性的導(dǎo)向；③頭腦學(xué)習(xí)理論，是從處理事物基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，向復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充；④社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間交互式學(xué)習(xí)，主要是個(gè)人、環(huán)境、行為之間的交互關(guān)系，學(xué)生之間需要彼此依賴和信任；⑤經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，主要是強(qiáng)調(diào)通過反思，建立批判性的思維，提高理解和實(shí)施能力；⑥新手到專家理論，從初學(xué)者逐步發(fā)展變?yōu)閷＜抑R水平的過程[19-20]。參照國外情景教學(xué)理論，我國專家也總結(jié)出了適合國情的情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：①主要是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建真實(shí)情景，通過切合實(shí)際的情景假設(shè)，最為接近護(hù)理專業(yè)學(xué)生生活體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)護(hù)理學(xué)院的感受和體驗(yàn)；②情景認(rèn)知理論，是學(xué)習(xí)最容易發(fā)生于真實(shí)情景中，通過實(shí)踐方式進(jìn)行教學(xué)，把知識和學(xué)習(xí)者身份統(tǒng)一起來；③情景學(xué)習(xí)理論，通過學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演，完成自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。

本研究通過分析寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的資料，依據(jù)教學(xué)方法不同進(jìn)行分組，常規(guī)教學(xué)組40名，情景教學(xué)組40名。觀察兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生筆試成績、護(hù)理專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評分、教師對護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的評價(jià)情況。結(jié)果顯示，情景教學(xué)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生出科成績、實(shí)習(xí)結(jié)束成績均高于常規(guī)教學(xué)組，提示情景教學(xué)法可以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績，情景教學(xué)組教學(xué)目標(biāo)、講解護(hù)理學(xué)內(nèi)容、接納教學(xué)模式、教學(xué)語言、理論和實(shí)踐聯(lián)系、臨床問題處理、學(xué)習(xí)積極性、板書工整、教學(xué)進(jìn)度、教師指導(dǎo)促進(jìn)評分均高于常規(guī)教學(xué)組，提示情景教學(xué)法可以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，情景教學(xué)組職業(yè)道德、專業(yè)行為、學(xué)習(xí)靈活性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、臨床分析能力、提問能力、護(hù)理知識面、創(chuàng)造性的思維、應(yīng)急動(dòng)手能力、合作關(guān)系評分均高于常規(guī)教學(xué)組，提示情景教學(xué)法可以提高教師對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)行為的評價(jià)。情景教學(xué)法是以情景作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)相關(guān)護(hù)理知識展開積極思維，從而激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，引導(dǎo)積極探究護(hù)理知識的積極性。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于基礎(chǔ)護(hù)理理論和護(hù)理操作技能的理解。指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生通過情景知識點(diǎn)進(jìn)行充分的認(rèn)知、分析思考，通過臨床實(shí)踐的演示加深了理論知識的掌握。護(hù)理專業(yè)學(xué)生將理論知識中的疑問，在臨床實(shí)踐過程中進(jìn)行驗(yàn)證，加深了護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于知識的理解層次。情景演示提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的護(hù)理理論知識解決護(hù)理實(shí)踐過程中問題的能力，更好地提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中交流、溝通、共同協(xié)作的能力。

綜上所述，情景教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用可以明顯提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得在臨床教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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篇（10）

1.1 對象 隨機(jī)選取我院2008級兩個(gè)中專班(三年制)共200人為教學(xué)對象，均為女生，年齡16歲～18歲，以班級為單位使用拋硬幣法將兩個(gè)班級隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對照組，每組均為100人。

1.2 方法 在情景教學(xué)路徑實(shí)施前，采用問卷形式，對兩組學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)積極性、知識理解能力、護(hù)理操作技能、自主學(xué)習(xí)能力和師生關(guān)系5個(gè)模塊的自我評價(jià)調(diào)查。之后對照組按傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，并按教學(xué)大綱常規(guī)到各醫(yī)院見習(xí)及實(shí)習(xí);試驗(yàn)組除參加對照組的學(xué)習(xí)外，應(yīng)用情景教學(xué)路徑進(jìn)行教學(xué)改革。在兩組學(xué)生結(jié)束臨床實(shí)習(xí)后，再次發(fā)放同樣問卷進(jìn)行調(diào)查。應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，采用組內(nèi)前后比較及組間比較的方法，P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.3 情景教學(xué)路徑方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

1.3.1 完善教學(xué)實(shí)施條件 首先應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與教學(xué)設(shè)備的投入，設(shè)立護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)中心、模擬產(chǎn)房，購置一批性能良好、多功能并可進(jìn)行綜合練習(xí)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，如腹部觸診模型、盆腔檢查模型等，建立設(shè)施完善的仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室;其次在信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)傳遞模式的重要組成部分。為輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)大綱、課堂課件、習(xí)題等課程資源進(jìn)行共享，學(xué)生可通過登錄學(xué)校內(nèi)網(wǎng)查看和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程中的仿真教育技術(shù)中應(yīng)用多種媒體結(jié)合，加入視頻和動(dòng)畫資源，使用圖形畫面表達(dá)意境、動(dòng)畫表達(dá)概念、視頻表現(xiàn)護(hù)理過程等，以此來突破文字解釋不易懂的難點(diǎn)。

1.3.2 改變教學(xué)內(nèi)容組織形式 傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容按照病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷要點(diǎn)、治療要點(diǎn)、護(hù)理要點(diǎn)的形式來進(jìn)行組織，只是單純地向?qū)W生解釋了是什么，為什么，為使教學(xué)更貼近臨床，我們按照臨床護(hù)理工作過程即入院護(hù)理、住院護(hù)理、出院護(hù)理三大步驟來對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)際臨床工作中應(yīng)做什么，怎么做，在注重理論知識基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的護(hù)理技術(shù)操作能力，培養(yǎng)臨床護(hù)理工作中的決策能力及創(chuàng)新思維。

1.3.3 根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境 結(jié)合課程目標(biāo)，按照臨床護(hù)理工作過程即入院護(hù)理、住院護(hù)理、出院護(hù)理三大步驟來設(shè)計(jì)對某一疾病的護(hù)理教學(xué)情境，操作時(shí)采取老師示范和學(xué)生獨(dú)立操作相結(jié)合，如利用模型模擬產(chǎn)婦分娩過程的外陰清潔消毒、分娩機(jī)制、接產(chǎn)、助產(chǎn)與檢查胎盤胎膜、斷臍、產(chǎn)后觀察等。此過程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、觀察病情變化的能力、配合醫(yī)生進(jìn)行診療及合理用藥的能力、對疾病實(shí)施護(hù)理的能力和進(jìn)行健康教育的能力。通過同步觀摩仿真實(shí)訓(xùn)臨床實(shí)踐分階段、遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和技能的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生理論知識到實(shí)踐能力的飛躍。

1.3.4 建立一個(gè)平臺、二個(gè)系列、三個(gè)循環(huán)、四個(gè)教學(xué)層次、五個(gè)教學(xué)模塊的情景教學(xué)路徑 以現(xiàn)代護(hù)理觀為主線貫穿于教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解護(hù)理與人、護(hù)理與健康、護(hù)理與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，樹立以人為本，以人的健康為中心的護(hù)理理念，創(chuàng)立一個(gè)平臺，二個(gè)系列、三個(gè)循環(huán)、四個(gè)教學(xué)層次、五個(gè)教學(xué)模塊的情景教學(xué)路徑。一個(gè)平臺是由基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實(shí)踐課程5個(gè)教學(xué)模塊的情景教學(xué)課程平臺。三個(gè)循環(huán)是指以工學(xué)交替、院校合作為手段創(chuàng)新的臨崗-協(xié)崗-頂崗三循環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式，其中護(hù)生頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到醫(yī)院將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)際操作技能，同時(shí)也體現(xiàn)護(hù)生能否在認(rèn)知、角色、技能操作上成功轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻鐣J(rèn)可的護(hù)理人員的重要教學(xué)措施。兩個(gè)系列、四個(gè)教學(xué)層次是在護(hù)理基本技能和職業(yè)基本技能兩個(gè)系列培訓(xùn)中對學(xué)生建立基本實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的工學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

1.3.5 建立多層次、全方位的考核評價(jià)體系 首先，按照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和職業(yè)技能鑒定考試大綱要求確定考評標(biāo)準(zhǔn)和考評內(nèi)容，建立過程考評(包括綜合素質(zhì)考評，教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐操作考評，重視考核學(xué)生的綜合分析、思維能力及應(yīng)用知識能力)與期末考評相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程考評的重要性;其次，根據(jù)考評內(nèi)容選擇不同考評方法，包括學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師考評、病房護(hù)士長(護(hù)士)評價(jià)、護(hù)理部評價(jià)和學(xué)校綜合評價(jià);最后，為便于考核評價(jià)，以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試和職業(yè)技能鑒定考試大綱為依據(jù)，制定校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)考核評價(jià)表，校內(nèi)考核內(nèi)容有護(hù)理專業(yè)課程考試及護(hù)理技能考核評價(jià)表，進(jìn)入醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)前考核評價(jià)表有：臨崗(實(shí)習(xí)前理論、技能考試均達(dá)80分以上)、校外協(xié)崗考核評價(jià)表(實(shí)習(xí)科室)和頂崗實(shí)習(xí)(擬就業(yè)醫(yī)院)出崗評價(jià)表等。

2 結(jié)果

教學(xué)改革前后，試驗(yàn)組和對照組共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100%。教學(xué)改革實(shí)施前后兩組學(xué)生的自我評價(jià)結(jié)果比較。

3 討論

3.1 情景教學(xué)路徑教學(xué)對提升護(hù)生綜合能力的作用 情景教學(xué)路徑結(jié)合了情景教學(xué)和臨床路徑兩者的特點(diǎn)，按照臨床護(hù)士對某類病人實(shí)施個(gè)案護(hù)理管理的程序來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把抽象、枯燥的理論知識變得直觀、生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也解決了學(xué)生因?qū)嵺`機(jī)會少所導(dǎo)致的對臨床護(hù)理問題應(yīng)變能力不足的教學(xué)矛盾，縮短了教學(xué)與臨床護(hù)理的距離，讓學(xué)生對臨床護(hù)理工作的流程、細(xì)節(jié)有了更為直觀的體驗(yàn)。從評價(jià)結(jié)果可看出，采用情景教學(xué)路徑教學(xué)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，學(xué)生通過角色扮演得到了更多的實(shí)踐操作機(jī)會，認(rèn)為自己護(hù)理操作技能和師生關(guān)系得到很好提高及改善的人數(shù)顯著增加。由于圖形畫面、動(dòng)畫視頻、仿真模型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，試驗(yàn)組大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性、知識理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的自我評價(jià)都大大提高。已有研究表明，模擬醫(yī)院真實(shí)環(huán)境教學(xué)和情景病例的綜合模擬教學(xué)可提高護(hù)生的臨床綜合能力，使其更好地將專業(yè)理論知識和技能運(yùn)用到以病人健康為中心的高質(zhì)量臨床護(hù)理實(shí)踐中去。

3.2 情景教學(xué)路徑教學(xué)對教學(xué)改革的促進(jìn)作用 與單純的僅對教學(xué)方法進(jìn)行改革不同，情景教學(xué)路徑在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)模式、課程安排、考核評價(jià)體系4方面都進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了我院的教學(xué)改革，本項(xiàng)目獲廣西教育廳2012年廣西高等教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。教學(xué)設(shè)施的完善和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的投入使用，讓學(xué)生擁有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)內(nèi)容的重新組織和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更為貼近臨床，使學(xué)生在模擬臨床情境中真實(shí)體驗(yàn)到溝通的重要性及以后工作中可能遇到的壓力與挫折，幫助學(xué)生發(fā)展更為明確、真實(shí)的職業(yè)理念，建立更為成熟的職業(yè)意志品質(zhì)，減少學(xué)生臨床實(shí)習(xí)和工作的不適應(yīng)性。在應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系中，克服了由于教材滯后而導(dǎo)致教學(xué)與臨床工作脫節(jié)的困擾，同時(shí)也完成了教師的充電任務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)地提高護(hù)理教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。再者，全方位、多層次評價(jià)體系的建立，糾正了傳統(tǒng)考核評價(jià)體系中忽略綜合素質(zhì)評價(jià)這一不足;通過推廣情景教學(xué)路徑，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生建立適用而清晰的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率;在教師反思和評價(jià)自己的教學(xué)效果的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)，讓教師和學(xué)生共同控制教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)督教學(xué)效果。