護理心理學課件匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇護理心理學課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

選取2006年7月～2011年7月筆者所在醫院心血管內科共5年時間住院患者發生護理風險事件共48例，年齡27—81歲，男28例，女20例。分析上述患者病歷資料，總結護理風險事件發生的因素以及處理辦法，以便建立完善的預警、處理、評價機制。

2結果

各種護理風險發生共48例，其中23例因護理人員自身業務水平限制或工作中發生差錯等自身原因造成，占48％；其中15例因缺乏有效的醫患溝通，導致患者不配合治療而發生風險事件，占31％；其中6例因醫療文書記錄缺陷，不能真實完全的反應治療過程及病情變化，占13％；其他原因4例。

3討論

經過對上述病例的分析，筆者認為護理風險因素的發生主要以下幾點。

3．1護理人員專業素質由于護理人員知識水平參差不齊，欠缺病情動態觀察能力、應急搶救配合能力、藥物基本知識的掌握能力、各種設備的維護與使用能力、判斷處置能力、綜合分析能力、操作的熟練度等，從而導致護理缺陷和護理糾紛。

3．2護理人員的配置基層護理人員欠缺，護士工作量大，過度疲勞、緊張造成各項護理措施及病情觀察不到位；與患者溝通時間少；不能嚴格執行各項規章制度；容易導致護理風險的產生。

3．3護患溝通近年來人們的法律意識逐漸增強，患者對自己的治療、護理及轉歸有較強的求知欲望，而護理人員溝通技巧的欠缺，對疾病、診治風險不能正確評估與解釋；針對性差；態度生硬，易導致護患關系緊張，加大護理風險。

篇（2）

內科護理學是研究生物、心理、社會因素對內科病人的影響，介紹維護人類身心健康的內科護理理論知識、技能和運用護理程序對護理對象實施整體護理的思維和方法，以達到減輕痛苦、促進康復、增進健康的一門臨床護理學科。它是中專職業學校護理專業主干課程之一，在護士執照考試中占有相當大的比例，其內容繁雜，知識面廣，教學大綱要求全面，而課時遞減，矛盾突出。

目前，由于進入衛校的中專學生，入學時的總體成績下降，學生普遍基礎較薄弱，內科護理學又是建立在解剖、生理、病理、藥理、健康評估評、基護等多門課程基礎上的綜合性學科，內容抽象，枯燥復雜，學生又缺乏臨床醫學知識，理解能力較差，對疾病沒有認識，且學習興趣普遍不濃。

中專學校年輕教師比例增多，醫學專業教師畢業后就進入各中專衛校，都未經過專門教學培訓，初次教學，對教學大綱、教材內容及教學方法理解、熟悉程度較弱，特別缺乏臨床護理的實踐經驗。要提高內科護理學的教學質量和護士執照考試通過率，培養出合格的護理人才。筆者就如何提高內科護理學的教學質量，談一些教學體會。

1內科護理學教學應該貫穿現代護理模式，灌輸系統化整體護理理念

現代護理模式就是系統化整體護理，即以人的健康為中心，以現代護理觀為指導，以護理程序為核心，將臨床護理與護理管理的各個環節系統化的方式。目的是為了解決人的健康問題，教材的內容及疾病護理、大綱要求均按照此模式編寫，教師在教學過程中必須貫穿整體護理模式，疾病的講解也應該按照護理程序的步驟進行，讓學生熟悉整體護理模式，建立系統化整體護理理念，并與臨床相結合，學生在做病例分析題和臨床實習時都要加強護理程序的運用。

2內科護理學的教學目標要明確

對于中專學生而言，通過三年學習要達到什么樣的層次，這是我們中職教育要思考的問題，所以我們為中專護生設立兩個目標：一個短期目標，是學生通過三年學習要取得中專畢業證和護士執照，另一個長期目標是通過學習，能在臨床為內科病人護理，在護理中顯示護理專業的社會價值和護士的自身價值。

3內科護理學教學過程中講課要做到結合三方面的知識

要做到理論與實際相結合，基礎知識與臨床知識相結合，教學大綱與護士執照考試大綱相結合。

3.1要做到理論聯系實際，教師首先要具備豐富的臨床經驗

在備課時就要把臨床病例融入疾病之中，這樣才可以充實課堂，也增加學生的學習興趣，加強學生的思維能力，例如，在講“肺炎病人的護理”時，描述病例：張先生，25歲。2天前淋雨后突然寒戰高熱，體溫達40℃，伴咳嗽、胸痛、咳鐵銹色痰，氣促，煩躁，四肢厥冷，出汗，急診入院。體檢：T40℃，P126次/min，R30次/min，BP75/45mmHg。神志模糊，煩躁不安，口唇發紺明顯，右肺下野叩診濁音、語顫增強、可聞及支氣管呼吸音，心音低頓，心律126次/min。腹平軟，無壓痛，雙下肢無水腫，指端發紺。X線胸片顯示右肺下野可見大片狀致密陰影。血常規檢查見WBC15×109/L，N90%，L10%。由此病例可引出問題：可能的臨床診斷？主要的護理診斷及合作性問題？對該病人采用哪些護理措施？結合病情列出護理診斷，制定護理措施。這樣就加強了學生分析和解決問題的能力，使學生通過病例來學習和鞏固知識，也使學生對護理程序的應用更為靈活。

加強實訓樓的建設，學生通過做實驗可以加強動手能力，提高對課程的興趣。

護生10個月的臨床實習正是她們把平時課本所學到的理論知識用于實踐的時候，最能反映學生學習情況和知識的運用程度，對下臨床學習的護生要求她們完成3～5份完整護理病歷的書寫，并把其作為畢業的一個考核標準，可以加強學生的自學，也可以讓她們更好地運用整體護理為病人服務。

3.2要做到基礎知識與臨床知識相結合，就要求老師備課全面

以教師的個人備課為主，加強集體備課，教師必須熟練地掌握教材的全部內容，了解整個教材的組織結構，分清重點、難點。在這基礎上加上課程組的集體備課，能集思廣益，得到提高。由于《內科護理學》教學內容復雜，知識點多，除了平時備課外，要想取得好的教學效果，在上課前必須下一番“熟悉教案”的功夫，這樣，講起課來才能得心應手。內科護理學所涵蓋的知識面很廣，解剖、生理等都是它的基礎課程，所以在上課時要不斷地給學生回顧，在講到每個系統疾病之前都要給學生回顧該系統的解剖和生理特點，在講到每個疾病時都要講到該病的病理過程，疾病的治療里要用到藥理里的藥物作用及護理，還要結合基礎護理學里知識講解每種疾病的癥狀及體征的護理等等，所以在上課時可用到啟發式教學的方式幫助學生回顧并讓學生學會將其他知識融入內科護理學的學習中，可以做到事半功倍的效果。

3.3教學大綱與護士執照考試大綱相結合

中專學生大都是中考完后到衛校來讀書的，又由于中專生突然沒有升學壓力，會完全放松，對于學習就會松懈下來，很多學生都到臨考之前才開始看書，所以國家及各地方學校都開始把護士執照考試作為學生畢業的一個標準，學生有了壓力自然就會重視課程學習。這就要求老師上課時要把護士執照的內容滲透入平時的教學中，老師要熟知教學大綱和考試大綱的內容，如：原發性高血壓病人的護理中，概述、病因及發病機制、臨床表現、治療要點、護理診斷、護理措施、健康教育在教學大綱里有的是要熟練掌握的，有的是熟悉的內容，但它們在考試大綱里都是要掌握的，而且分屬于不同的考試科目，治療要點在相關專業知識里考到，而護理診斷和護理措施是在專業知識里考到，老師上課就要做到兩方面相結合。如何能提高學生的執考通過率，這就需要加強對學生的練習和考核，中專學生學習的自主性較差，老師講過的東西，不會及時復習，就需要老師督促，老師在講完一個疾病后就給學生一定的練習，練習要根據教學和考試大綱兩方面編寫，要把護士執照的習題編入其中讓學生適應，每學完一個系統的疾病，對學生進行小測驗，讓學生反復的回顧，加強學習，在執考前一個月對所有學生進行強化訓練，這可以提高執考通過率。

4靈活運用四種教學方法

4.1 命題教學法

為解決授課中存在的尖子生“吃不飽”，后進生“吃不消”的問題，探索出了學生自由命題教學法，即在教師指導下，規定范圍，自己命題，自己解答。具體分為四個步驟：啟發誘導、閱讀理解、定性命題、自我答題。這種教學方法可用于自學內容。

4.2 講解教學法

這是最傳統的教學方式，也是目前普遍使用的教學方法，就是老師按照課本的內容給學生講解，提出重點，講解難點。

4.3 提綱演示法

就是老師把書本的內容按照自己的思路進行整理，在黑板上列出提綱，不按課本的順序講解，這用于課本內容過于冗雜，老師進行周密詳細的備課后把內容簡潔化，使條例更清晰，重點突出，學生易于理解，但這要求學生在上課之前必須先預習，上課時要認真聽并做好筆記。

4.4 啟發互動教學法

啟發互動式教學法是指教師引導學生積極思維、進行啟發教育，發展學生智慧的一種教學方法。在教學活動中，教師通過動機啟發、問題啟發、病例啟發、聯想啟發、形象啟發、情感啟發、討論啟發等，先讓學生自己積極地進行思考、作出答案，而后再由教師引導全體學生對答案進行研討、評定和總結。充分發揮和培養同學們的主動思維能力。

我們除了要靈活運用以上四種教學方法以外，還應該結合多媒體和情景圖文教學等，可以使內科更加生動直觀。便于學生理解，提高學生興趣。

5加強師資隊伍的建設，提高教師素質

加強中專教師培養，建設“雙師型”教學隊伍，要采取多種方式，如：教師上崗前要進行有效的崗前培訓，教師主要面對的是護理專業學生，所以特別要加強整體護理模式方面的知識，還有心理學基礎知識的學習；同科目老師相互聽課相互評課，起到促進作用；教師要多下臨床，可以增加臨床經驗，豐富課堂內容。

內科護理學一直以來都是重點課程，也是學生學習困難的科目，通過以上的一些方式可以提高內科護理學的教學質量，讓學生學習更有興趣，培養學生的學習和思維能力，從而提高內科護理的教學質量。

【參考文獻】

[1]高健群，熊紅霞.內科護理學[M]. 江西科技出版社，2008.

篇（3）

在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性，它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習之中，情境教學講究強調學生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知，發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。

首先，數學來源于生活，又回到生活，學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識，如果是他們身邊熟悉的事例容易引起他們的學習興趣，激發了他們的學習興趣。

其次，教學時要善于利用數學本身的魅力，調動學生學習的積極性，繼而增強學生學習數學的情感。

讓學生從自己熟悉的生活中學習新知識，另一方面也培養他們把數學知識應用到實踐的意識。使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學生產親切感，增強了學生的學習興趣。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

二、自主探究，激發學習主動性

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，要發展學生智力，培養學生能力，就要解決學生學習的主動參與問題。這就要求教師在整個教學過程中，始終把學生放在主體的位置，從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地讓使學生動口、動手、動腦，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。極大地調動學生的積極性和主動性，學生就會自然地產生一種探究的欲望，養成良好的學習習慣，培養刻苦鉆研精神。

三、合作交流，提高數學能力

在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。 轉貼于

四、自我反思，深化知識結構

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。

讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神，將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力，提高學生主動發展的能力。

反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟學生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學生愿意自我表現。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導、組織學生的學習活動，激發學生的學習積極性。

五、信息反饋，優化教學過程

篇（4）

【關鍵詞】 婦產科護理；創新能力；實踐

1婦產科護理教學的概述

隨著國際醫學的進一步融合發展以及我國醫學模式的改革，臨床教學也面臨越來越大的壓力。婦產科服務對象是特定的人群—女性，涉及面主要覆蓋在病人的年齡、家庭、子女等隱私問題，這方面的矛盾就更為明顯，直接影響臨床教學的實際應用效果。我院在這種形勢下，看到了這種現象的本質，那么，為實現醫院的進一步發展，改革任務也更為繁重，護理教學實踐中存在許多問題，其他影響教學質量提升的因素都對其發展產生不利的影響. 為了改善這種不利現狀，大膽創新的改變勢在必行。

（1）加強教師自身知識儲備

創新是對原先理論的一種發展與升華，需要改變原來的某些體質，更需要專業、全方面的考慮，婦產科護理學也一樣，而且它覆蓋的知識面很廣泛，諸如教育、信息技術及人文等多種學科方面的知識。所以對于工作人員的要求也比較多了，不僅要求嚴謹全面的知識結構，而且還必須具有快速吸收、融合知識的能力。而多種途徑的專業化培訓、尤其教育和強化機構的培訓就顯得尤為必要。此外，技術人員擁有豐富、寬廣的知識面尤為重要，因為它可以為醫學創新教育奠定堅實的基地。

（2） 提高教育科研能力

要想提高教育科研的能力，就要求我們做到以下幾點：第一，靈活準確地應用醫學臨床的知識，樹立科學的醫學意識，熟練地運用相關的醫學方法和技巧，反思自己在其中遇到的挫折和問題，并尋求答案；第二，做到自我思考，從而將知識升華，最后把知識和技巧融為一體。通過潛心研究，嘗試摸索，在研究中得到升華，從而在實踐中得到進一步完善，形成教學和科研相互促進、共同提高的教學模式；第三，提高教師的綜合素質，多多拓展課外的練習，爭取在課堂之外使學生有所收獲。

（3）轉變教師角色觀

傳統婦產科護理教學很古板，主要是教師的填鴨式教育，學生處于被動地位，而現在的主流教育要求則不同了，他要求教師由傳統的知識傳授者逐步轉變為學生發展的引導者，這很大程度地促進了學生綜合素質的發展。同時，我們要以調動學生積極性為前提，以培養學生主動參、大膽競爭、自我表現能力為手段，從而加強學生全面分析和應對解決問題的能力，讓他們在實際操作中有的放矢。

2精選婦產科護理教學內容

要把握一定的挑選原則，并在此基礎上對教學內容進行有目的、有考慮的選擇，以便使教研室在臨床教學中充分發揮其應有的協調作用。收集優秀的資料、充分備課也成了授課教師的一個重要任務。明確認識自己的教育教學任務，適時整理檢查授課的內容，避免授課內容不必要的重復和某些授課內容的遺漏。

3改進婦產科臨床教學方法，培養學生創新思維

3.1討論式教學法

這種教學方法的一大創新之處，就是讓同學自己參與到理論的探討中，與老師形成雙向溝通和交流的教學組織形式，從而最大限度的促進師生之間的互動、交流等等，并利用形象模型幫助學生學習理解。教師是作為課堂教學的絕對引導者和傳授者，更是交流和合作者，要幫助學生設定有意義的討論主題，并指導學生樹立正確的理論和教學研究方向。

3.2研究性教學法

善于反思是自我發展的基礎，包括物質上和精神上，從而挖掘自己內心最感興趣的東西，并找到自己認為最有發展和研究激情的客體，自主開展研究，從中培養自己的創新和創造能力。

3.3以問題為中心教學法

按照我對醫學的認識和探究，教學中，良好并溫馨的教學環境是一個重要的組成部分，而這就需要鼓勵學生自己通過各種途徑思考、反思、借鑒以至最終解決問題，從而以培養對理論的認知感和興趣感，提高自己解決問題的實踐能力。我們以實驗課的“會陰學”的教學為例，給學生提供相關的操作模型，鼓勵學生自己去探究并感受其中的樂趣。

3.4 探究性教學法

按照我對醫學的認識和探究，教學中，良好并溫馨的教學環境是一個重要的組成部分，而這就需要老師鼓勵學生自己通過各種途徑思考、反思、借鑒以至最終解決問題，從而以培養對理論的認知感和興趣感，提高自己解決問題的實踐能力。以發現并探究問題為中心來展開教學活動，婦產科護理教師可以選擇一個典型病案，并根據病案的階段性變化適時編寫，根據實際情況，真實地反映課堂和課堂之外遇到的困難，并且由老師進行解決，最后達到理想的效果。

3.5情景模擬教學法

通過模擬或虛擬再現事件發生的環境，讓學生親身感受以理解教學內容，進而迅速提高能力和認知。拿“孕期護理”這一教授內容為例，可以在教學時請來一位患有劇吐的孕婦來協助重現護理教學，在征得她的允許后，讓她親自講述自己在孕期中出現的一些具體問題，例如強烈惡心、嘔吐、甚至不能吃飯補水甚至身體脫水等嚴重情況，以幫助學生更好的理解所學理論。通過這種模擬教學的模式，讓他們懂得理論和實踐的差距，從而更加學習好、實踐好這個科目。

4總結

一門學科如果想要得到最大限度的發展，其必然離不開思想和理論以及實踐的多重改革發展，我國婦產護理學想要得到進一步的發展，甚至與國際醫學水平接軌，就必須以思想改變為前提、以理論研究為基礎、以實踐為手段，對婦產科臨床教學特點和面臨的困難的進行實際考核。在考核中，我們才會得到充分的認識，同時，相關醫師隊伍的建設更是教學質量也是提高的關鍵。嚴格挑選教學內容，創新教學方法，提高婦產科臨床教學的實踐水平，是我們義不容辭的責任，同時，要為國家培養更多更優秀的復合型、創新型、高素質的婦產科醫學人才，以此壯大醫學工作者的隊伍。

參考文獻

[1]董克滿.有機化學教學改革與創新能力的培養[J].齊齊哈爾醫學院學報，2003，24（10）：1148-1149.

篇（5）

一、課堂環境要寬松愉悅

你尊重孩子，孩子就懂得了尊重；你打罵孩子，孩子就接受了暴力；你寬容孩子，給他改正錯誤的機會，他就學會了理解，更加自勵。俗話說：什么樣的家庭，出什么樣的孩子，就是指環境對孩子潛移默化的影響。在教學中，教師要以溫和的態度與學生對話，以民主的方式指導和組織教學，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，讓學生感到學習是一件開心的事情。上課時，學生犯了錯說：“不要緊，注意聽講，下次一定不會再錯。”老師的鼓勵可以給孩子信心和勇氣。反之，嚴厲的呵責甚至辱罵，如：你在做什么！沒有心了嗎？怎么就你答錯了！類似的話語則會使孩子陷入自卑羞恥的心理泥潭。語文是充滿真善美的學科，字里行間都滲透著人文情懷，語文教師是傳播真善美的天使，是學生心靈的塑造者。課堂氣氛的平等、和諧，老師的關心、鼓勵，是無形的心理教育資源，于潛移默化中感染著學生，轉變著學生。

篇（6）

【關鍵詞】 婦產科護理教學；創新能力；改革；教學方法

隨著社會的發展和醫學模式的轉變，迫切要求人才培養從“知識型”向“創造型”方向轉變［1］，護理教育要培養出適應新世紀需要的護理人才，必須進行創新教育，教育學生學會創造，尤其是注重臨床實踐的婦產科護理學，對護理工作更有特殊要求。因而婦產科護理學臨床教學遇到前所未有的沖突與困惑。例如課程體系不合理，教學內容重復，教學計劃不合理，現代醫學、現代科學課程薄弱，課程體系不能反映時代特色等等。因此我們要積極貫徹“著重素質、面向臨床”的基本理念，以素質教育為主線，改革婦產科教學的課程體系和教學內容，以創新精神和實踐能力為培養重點，逐步建立起有一定特色的婦產科護理教學模式。筆者就近年來婦產科護理教學中對課堂教學模式進行創新的實踐做一回顧。

1 提高教學水平，轉變教學觀念

教師教育觀念比較陳舊，部分教師依然采用以教師為中心的教學模式，教學方法缺乏創新，教學手段簡單落后，師生交流不足，教學效果不夠理想。學生的素質教育不僅與自身的培養相關，而且更有賴于教師素質的提高。教師素質的提高是臨床教學的根本所在。轉變教師的教學觀念是實現新教學模式的前提條件，因為觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學行為起著指導和統領的作用。教師的綜合素質的高低會直接影響學生的智慧和意志的發展[1]。

1.1 加強教師自身知識儲備 實施醫學創新教育要求教師既要有扎扎實實的醫學領域的專業知識，同時又具有教育專業、信息技術及人文社會科學等方面的知識。不僅具有一定知識結構，而且還必須具有快速吸收、轉化知識的能力。因此，教師要不斷學習，不斷充實、提高。通過定期培訓、進修、學術會議、自學及函授等多種途徑，接受繼續教育和強化培訓。爭取擁有大量豐富、多層面、多側面的知識，為醫學創新教育打下堅實的基礎。

1.2 提高教育科研能力 教師要將現代教育理論同自己的教學工作實際緊密地聯系起來，樹立科學研究意識，掌握教育科研方法，研究自己在教育、教學中遇到的諸種問題，并尋求答案；研究自己的教學理念、教學行為及教學效果等。通過潛心研究，嘗試摸索，在研究中升華，并在實踐中進一步完善，形成教學和科研相互促進，共同提高新的教學模式。教師綜合素質的發揮要融入課堂教學過程之中。在課堂上授課教師要形成自己獨特的教學風格。在課堂上充分調動和發揮教師的積極性和創造性，用自己的言行去感染和影響學生，教授他們豐富的婦產科學知識，培養他們良好的心理素質。

1.3 轉變教師角色觀 傳統婦產科護理教學都是由教師主講，學生被動接受，即“填鴨式教學”，俗話說“授人以魚，不如授之以漁”，我們主張教師應由傳統的知識傳授者逐步轉變為引導學生發展的促進者; 真正落實學生的主體地位，促進學生主體性的發展和提高。調動學生學習的積極性，培養學生主動參與、大膽競爭等自我表現能力，從而加強學生分析和解決問題的能力。

2 精選婦產科護理教學內容

精選婦產科護理教學內容，是我們講好婦產科護理學的基礎。面對豐富的教學資源，我們必須在一些原則的基礎上對教學內容進行有序和有效的選擇，教研室在臨床教學中應充分發揮協調作用。各位授課教師要作好資料收集，充分備課。對各位授課教師所講授的內容進行明確的分工，授課教師備課完畢后，教研室對授課內容進行統一整理，一方面避免授課內容不必要的重復，另一方面避免某些授課內容的遺漏。授課教師根據教學大綱確定授課內容，運用教學語言、選擇教學模型用具、使用多媒體等手段，對教學內容進行再加工，用最能讓學生理解的方式傳授知識。教科書是實施教學的依據，但它不能成為束縛教師授課的枷鎖。既往授課一直沿用按教科書順序及內容講解，制作課件時有意打破過去的框框，將關系密切的內容融合一起講授，既便于理解、又避免了重復。如:流產的病理與臨床表現，處理原則與護理措施等。課程內容選擇性講解，余下內容留為自學。幫助學生學會學習，培養學生具備自我學習和不斷學習的能力。在自學前，向學生講清自學的要求，同時，教師要對學生自學的結果進行檢查及總結，對重點、難點內容要給予講解，以保證自學的效果。適時增加教科書以外的內容，主要介紹本領域的新進展，幫助學生了解更多的學科前沿知識。每次課節省5～10分鐘，用于習題的演練，以鞏固當堂課的內容，收到了非常好的效果。

3 改進婦產科臨床教學方法，培養學生創新思維

對于婦產科教育來說，創新教育就是要引導醫學生在批判地繼承前人留下的醫學理論和實踐經驗的基礎上，敢于提出問題，勇于探索新知識，做到有所發現，有所發明，有所創新。

3.1 討論式教學法 討論式教學法是以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間及生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，引導學生積極主動地參與學習活動。教師作為課堂教學的引導者，幫助學生設定討論的主題，并參與指導學生討論。在課堂教學的前期準備中，提前選定討論的題目，如“怎樣指導產婦科學度過產褥期”。并指導學生運用現代化信息查詢手段查閱相關資料，鼓勵他們不因循守舊，大膽創新，在學習中求新求異，讓學生在大量閱讀相關材料和全面思考后提出自己深思熟慮的見解，在課堂上進行交流。這種教學法有助于提高學生學習興趣，變被動學習為主動學習，培養他們獨立思考的能力，有助于他們批判性思維和創造思維的形成，同時，也加強了師生之間多方面的溝通和了解，促進教與學活動的進一步開展[2]。

3.2 研究性教學法 學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養學生的創新精神和創造能力。教師要引導和組織學生選擇感興趣的專題進行研究，例如，選擇“產婦在分娩過程中的心理因素對產程進展的影響”—這一學生感興趣的課題，讓他們自己設計相關調查問卷，到臨床上去收集資料，分析整理，得出自己的結論，在課堂上進行交流，從而幫助學生理解分娩期心理護理的重要性，使學生重視產婦的心理活動，把產婦真正當作一個“整體的人”，為產婦實施有效的心理護理，這種教學法可以鍛煉學生科學設計調查表的能力、與人溝通的能力、收集資料的能力、數據統計及分析能力，為學生今后提高臨床護理服務質量奠定基礎。

3.3 以問題為中心教學法 以問題為中心來展開教學活動［3］，婦產科護理教師可以選擇典型病案，并根據病案的階段性變化分段編寫，就理論課教學中學生反映較多的問題和臨床實踐中易出現的失誤對教案進行設問。如在講授“妊娠高血壓綜合征”這一內容時，課前讓學生自學書本內容，課堂教學中展示典型的臨床病例，并針對患者的具體情況提出一系列問題，可以讓學生結合自學所得知識對問題加以分析，提出解決問題的方案。教師在學生回答問題的基礎上，進行分析、歸納和總結，使整個教學形成一個有機的整體。這樣有利于活躍課堂氣氛，提高學生對所學知識的理解和記憶，使學生在解決問題的過程中學習，可以鍛煉學生臨床思維能力和應變能力。

3.4 探究性教學法 教師按照科學研究的一般規律，在教學中積極為學生創設情境，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、提出假設并最終解決問題，以激發探究和創新欲望，提高發現問題和解決問題的能力。在實驗課“會陰擦洗”這一內容的教學中，給學生提供會陰擦洗的模型和操作用物，讓學生自己去探究會陰擦洗的步驟和過程，獲得親身體驗。在實驗的過程中，少數學生會對書本上的內容產生質疑，并且產生對操作步驟的不同看法，形成了一種創新意識，從而為以后進行各種科研和創新打下牢固的基礎。

3.5 合作學習法 學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。它要求教師有指導地進行小組教學，讓學生在一起學習。教師對學生的分組要盡可能小，并盡可能使組員有不同的思考方式，對每組給以具體任務及分工，使每個人都能積極參與其中。在課堂教學中給學生一個子宮肌瘤患者的病例，請每組學生根據所給出的資料進行討論、提出護理診斷、制定相應的護理措施。最后教師自己進行總結。這種教學法使學生在合作中學習，每個人都有充分展示自己的機會，能積極活躍主動地發散思維、評判思維，取他人之長補自己之短［4］。

3.6 情景模擬教學法 情景模擬式教學法是指通過對事件或事物發生與發展的環境過程的模擬或虛擬再現，讓學生理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認知方法。在講授“孕期營養與保健”這一內容時，從臨床請來一位患有妊娠劇吐的孕婦協助進行教學，在征得她的同意后，請她就自己在孕期出現強烈惡心、嘔吐、甚至不能進食進水、身體嚴重脫水的具體情況向學生一一說明，學生根據這位孕婦的情況列出存在的護理問題，并制定出相應的護理措施。這樣使學生對所學知識有個感性認識，能夠理論聯系實踐、增強運用知識的能力[5]。

3.7 多媒體教學法 多媒體教學也成為一種重要的教學手段。教育部在本科教學評估指標體系中，也明確提出應用多媒體授課時不低于15%。利用現代的教育理論和技術手段來提高教學質量，將教學內容以最有效方式傳授于同學［6］。教師根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機形成合理的教學過程結構。在講授“胎兒分娩時”利用教學碟片先播放胎兒分娩的過程引起學生的興趣，再提出問題啟發學生思考，（如“是怎樣從母體分娩出來的”，“是不是所有的都可以經陰道分娩”、“在分娩的過程中護理人員做哪些工作”等），使電教手段的趣味性牢固在學生形象中，使學生從趣味活動中獲取知識，激發求知欲。

4 總結

婦產科護理教學是護理專業臨床教學的主要內容之一，充分認識婦產科臨床實習教學的特點和面臨的困難，加強師資隊伍建設是提高教學質量的保證。精選教學內容，創新教學方法是關鍵，只有這樣才能提高婦產科臨床教學的水平，才能為國家培養更多更優秀的臨床創新型、高素質的婦產科醫學人才。

第2期高學軍，等.婦產科護理教學創新的實踐與思考

參考文獻

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[3] 劉亞玲.中國學生應用PBL學習方法可行性論證［J］.中國醫學高等教育，2007（1）：3-4.

篇（7）

Abstract：ObjectiveTo find out the mental health condition of the college nursing students. MethodsStudents in Nursing department of Jingmen technological college were surveyed and analyzed by means of SCL90 symptoms self-evaluation inventory. ResultsAmong all the aspects on mental health except the body， there is a significant difference (P＜0.01) among the students at this college and the domestic norm， no significant difference (P＜0.05) among the 3-year college students with the 5-year college students， significant differences (P＜0.01) on interpersonal relations， horror and crankiness among all the elements influencing people's mental health， significant differences on mental health (P＜0.01) and elements influencing mental health (P＜0.01) between higher grades and lower grades. ConclusionIt is necessary to attach importance to problems of mental health for college nursing students， to carry out various kinds of activities on active mental interference， and improve students' mental health.

Key words：Nursing Students; Mental Health; SCL90 Symptoms SelfEvaluation Inventory

在當今社會醫院體制轉型，《醫療事故處理條例》實施以來，醫患矛盾增多，擇業方式改革(醫院的護士多為聘用制)的情況下，護生的心理問題顯得更為突出。在學校廣泛開展心理健康教育，切實提高護生心理健康水平和心理調節能力已成為學校心理健康教育的重要內容。基于此，本文通過對現階段專科護生心理健康狀況調查，以改進心理健康教育的方式、方法，從而提高護生的整體素質。

1 調查對象和方法

1.1 調查對象

以荊門職業技術學院2003～2005級820名在校護生為對象進行問卷調查，其中普通大專生631名，五年一貫制大專生(2年中專+3年大專)189人，女生784人，男生36人，2004級普通大專生342人，2005級普通大專生289人，2003級五年一貫制大專生81人，2004級五年一貫制大專生103人。年齡17～21歲，發放問卷820份，收回合格問卷820份。

1.2 方法

采用SCL90癥狀自評量表［1］在200603進行測試，由專業心理學老師擔任，要求按統一指導語填寫。向學生說明測試目的，消除顧慮，測試在20 min內完成。該量表由90個條目組成，包括軀體化(F1)、強迫(F2)、人際關系(F3)、抑郁(F4)、焦慮(F5)、敵對(F6)、恐怖(F7)、偏執(F8)和精神病性(F9)9個因子，采用5級評分制，1分=沒有，2分=很輕，3分=中等，4分=偏執，5分=嚴重。

1.3 統計方法

所得結果經統計學處理，采用t檢驗、u檢驗、χ2檢驗，P﹤0.05，有明顯差異，有統計學意義。

2 結果

1.1 心理問題檢出率根據常模結果：總分超過160分或陽性項目數超過43項或任一項因子超過2分，可考慮篩查陽性，總分大于200分為中等以上問題［2］。結果見表1。表1 普通大專班與五年一貫制班級比較（略）

由表1可以看出普通大專護生與五年一貫制大專護生比較χ2檢驗P﹥0.05 ，無統計學意義

2.2 不同年級心理問題檢出率結果見表2～3。表2 2004級普通大專與2005級普通大專比較（略）表3 2003級五年一貫制與2004年五年一貫制（略）

高年級普通大專護生和五年一貫制大專護生比低年級檢出率高，χ2檢驗，P＞0.01且差異有統計學意義。

2.3 普通大專和五年一貫制護生與全國常模SCL-90癥狀自評量表各因子比較 結果見表4。表4 專科護生與全國常模的比較（略）

①t1值為普通大專護生與全國常模比較； t2為五年一貫制大專護生與全國常模比較；u為普通大專生與五年一貫制比較。 ②除*外，均有極顯著意義

表4顯示普通大專護生、五年一貫制護生與全國常模比較，除軀體化因子分外，其余因子分均高于全國常模，差異有統計學意義。普通大專生與五年一貫制比較只有人際關系、恐怖、偏執三個方面有統計學意義。

2.4 不同年級因子均分比較結果見5～6。表5 2004級普通大專與2005級普通大專護生因子分比較（略）表6 2003級五年一貫制與2004級五年一貫制因子分比較（略）

表5～6顯示：高年級普通大專護生和五年一貫制護生比低年級各項因子分高，差異有統計學意義。

3 討論

3.1 心理問題發生率本次心理健康調查表明，專科護生心理問題發生率為：總分﹥160分達28%，項目數﹥43次達32%，中度以上心理問題達9.2%。陽性項目數的比例比總分﹥160分高，說明有問題的項目多而癥狀不嚴重。

3.2 高校護生與全國常模比較表4顯示，高校護生除軀體化因子均分外，其余因子均分均高于全國常模，差異有顯著性，這表明高校護生心理健康水平低于普通人群，特別是強迫、焦慮、抑郁、偏執和精神病性更為突出。可能與以下原因有關：①高校護生學業過重，生活單調，部分學生專業思想不穩固；②現在護生大部分是獨生子女，社會實踐能力差，遇到困難容易煩惱、苦悶、孤獨；③經濟負擔過重，較高的學費，校園里的高消費活動，極易導致來自農村和城市弱勢群體家庭學生心理上的沖突矛盾，長期勢必導致心理上的異常行為［3］。

3.3 普通大專和五年一貫制護生心理健康水平比較

3.3.1 普通大專和五年一貫制護生總的心理健康水平表1顯示沒有差異，而五年一貫制護生平時表現出來的問題較多，這與我們平時掌握的情況不一致，可能與普通大專生善于掩飾有關，故在進行心理健康教育時要深入細致。

3.3.2 普通大專和五年一貫制護生因子均分比較表4顯示五年一貫制護生的人際關系、恐怖、偏執因子均分均高于普通大專護生，可能與五年一貫制護生從中專直接升入專科，社會閱歷相對較少，對環境的適應性能力相對較弱，應變能力差有關。因此，對這一群體，在人際關系、恐怖、偏執等方面要予以特別關注。

3.4 不同年級護生比較研究表明，在心理問題檢出率方面（表2、表3）和各因子分比較（表5、表6），無論是普通大專還是五年一貫制護生，高年級與低年級護生比較，差異有統計學意義。可能與下列因素有關：①高年級護生學習課程多是專業課，自感壓力增大；②面臨去醫院實習，擔心所學知識不扎實，影響實習；③考慮到就業壓力大。有關大學生心理問題報道的很多，現已引起有些高校關注，并專門開設了針對大學生的健康教育［4］。而在護理學課程設置中的護理心理學，主要是針對心理學基本知識和病人，而關于護生自身心理健康教育內容少，護生自身重視不夠，以至于高年級時壓力增大，出現相應問題。我院目前已聘請心理專家給輔導員講課，并開展集體心理輔導，有望改善護生的心理健康水平，具體效果有待進一步研究。

【參考文獻】

［1］汪向東，王希林，馬 私.心理衛生評定量表手冊(增訂版)［J］.中國心理衛生雜志，1999：31.

篇（8）

1.1 研究對象 為某校2009級護理系學生，共18人，分為三組。已經系統學習《內科護理學》，對高血壓、冠心病、心律失常的臨床表現及常用治療有了初步了解，并在校內分組參加了模擬教學實踐，已具備冠心病重癥監護病房專科護理課程的學習基礎。

1.2 教學方法

1.2.1 教學前準備 老師準備：查房前臨床老師與患者溝通，做好解釋工作，并請患者配合。 臨床老師為學生講解注意事項及簡單溝通技巧。準備教學所需物品。保持監護病房安靜的環境，使學生能夠注意力集中，又能感受監護病房的繁忙的工作環境。學生準備:熟悉本次課堂教學的流程和臨床情景的病歷,熟悉本次教學所涉及的內科護理學及其他相關專業的基礎知識、綜合知識和臨床技能。

1.2.2 典型病例準備 對病房內患者進行甄選，根據癥狀和體征選取確診為原發性高血壓、Ⅲ度房室傳導阻滯(永久起搏器植入術后)、急性心肌梗死(急診PCI術后)3例病例［3］。

1.2.3 教學實施 帶領學生一起逐一進行3例患者的查體和生命體征的觀察。引導患者回顧發病前、發病中、發病后的癥狀體征及所接受的治療，使學生詳細了解該疾病的個性特征及主要治療，與患者交流中針對病因、危險因素進行健康宣教。引導學生分析學習內容與臨床病例特點，并提出各階段的主要護理問題和護理措施。以此為基礎，每組學生再重新對這3類臨床情景中的患者實施護理，實踐各項具體護理活動。每組學生在教學實習結束后，需要在課下對完成情況進行思考、討論，提出問題、分析問題，并按照護理程序的步驟進行詳細記錄，完成1份標準的整體護理計劃。1周后在老師組織下進行此次實習的系統考核及整體護理計劃的評定。

2 效果

2.1 學生反饋 通過處理有針對性、真實性的案例，學會了CCU內重癥患者的護理，了解護理計劃的書寫。并以調查問卷的形式進行，從調查的結果看87%的學生喜歡教學中采用情景教學方法，教學滿意度達89%。

2.2 患者反饋 學生認真，態度端正，對患者的疑問能盡力解答。雖然有些聽不太懂，但講得很誠懇。希望以后加強學習，能夠講的更通俗易懂。

2.3 臨床老師自身感受 在情景教學中要求帶教老師要以豐富的臨床經驗,帶領學生深入了解患者的病情，將理論知識與實踐結合起來進行講授,精心設計教學場景。因此,情景教學法對教師的知識儲備及教學能力提出了更高的要求,教學相長，這對提高教師的學術水平和教學能力、提高教學質量和效果無疑起到了良好的推動作用，對自身也是一次提升。

3 不足和展望

3.1 教學病例選擇的不確定性 雖然學校提前2周通知學生下臨床見習，但無法先行準備患者，因CCU患者病情變化快，周轉快。臨床老師只能提前一、兩天進行病例準備、患者溝通等事宜，對臨床老師平時工作要求高，只有在建立良好的護患關系、對病例有深入了解的基礎上才能進行。

3.2 現場環境與秩序的控制 學生詢問病史時爭先恐后，令患者不能適從，提出意見后好轉。還有來自病房的干擾和其他患者的干擾。

3.3 深入的效果觀察需要時間 患者生動的回顧與學生課堂知識的結合、消化需要時間，還有各項異常化驗、檢查指標的掌握需要時日。

4 討論

護理專業的臨床能力即護理臨床能力,主要包括臨床觀察能力、臨床技術操作能力、溝通交流能力、護士決策能力、團隊合作能力等,是一種綜合能力的體現。根據中國香港地區、美國高等護理教育學會和世界護士會對護士核心能力的界定,護理臨床能力是護士核心能力的重要組成部分,也是護理專業素質的核心內容之一［4］。

情景教學可極大地激發學生的主體學習作用，使學生輕松愉快地掌握了知識要點。這些都將有助于提高護理學學生的護理臨床能力，適應臨床工作,完成由學生到護士的角色轉換。而根據心血管科疾病自身特點在CCU開展護理情景教學的實踐，通過原發性高血壓、Ⅲ度房室傳導阻滯(永久起搏器植入術后)、急性心肌梗死(急診PCI術后)3例具體的病例，生動、形象地設置了護患情景。在這種情景下，學生對原發性高血壓、Ⅲ度房室傳導阻滯(永久起搏器植入術后)、急性心肌梗死(急診PCI術后)3種疾病的疑問逐漸清晰，相關護理能力也隨之明顯提高。

參考文獻：

［1］ Schoening AM, Sittner BJ, Tood MJ. Simulated clinical experience:Nursing students' perceptions and the educators'role［J］.Nurse Education,2006,31(6):253-258.

篇（9）

新課程改革下初中數學教學以因材施教和學生為本為理念，引導、鼓勵學生自主探究、發散思維、交流互動和實踐分析，強化自主學習和交流互動意識，建立師生和生生間的實時有效互動，幫助學生自主發現、分析和解決問題，從而實現互動式課堂的構建，提高學生的學習積極性和學習效果。

一、創設數學情境，建立互動基礎

數學是與實際生活緊密相連的一門學科，具有很強的邏輯性和實踐意義，所以，想要建立高效的互動課堂，就要根據數學教學目的、教學計劃和任務，從教學主體出發，創設模擬實際的生活情境，將教學內容巧妙地與生活實際相結合，尋找合理的教學切入點，活躍學生的思維方式，幫助學生理清思路和方向，形成理論思維與具體實踐相結合的知識應用體系。

如：在平方差公式的教學課堂中，教師可創設以下情境：小明到水果店買梨，單價是3.9元/斤，一共買了4.1斤，在售貨員用計算器計算出總價之前，小明脫口而出是15.99元，售貨員驚訝地稱贊他竟然算得比計算器都快，小明說他只不過是用了一個數學公式而已。在此懸念基礎上，教師就可直接引出平方差公式的內容。學生的好奇心和強烈的求知欲會被激發起來，將數學問題故事化也有助于提高教學內容的趣味性，使學生在教學環節中由被動接收知識變為主動學習知識。

二、通過問答形式引導學生自主思考

為了有效構建互動式課堂，在創設問題情境的基礎上，要根據學生的知識水平和思維能力合理設置問題，幫助學生理清思路，探尋合理的思考方向，尤其是在思維轉折處和關鍵點，要加強引導和干預。通過遞進式問答，引導學生自主發現、提出并分析、解決問題，課堂互動不能盲目無序。

如：在創設上節所述的平方差公式教學情境的基礎上，教師可以提出問題：“同學們，你們遇見這種問題首先想到的計算方法是什么？”學生基本上都會回答直接將兩個數字相乘得出總價，教師在肯定這種計算方法的可行性后，進一步提問：“那我們是不是可以觀察一下兩個數字之間的區別和聯系？”從而引導學生發現所謂的“平方差”之中的“平方”和“差”，即根據題設條件找出“4”和“0.1”的存在，進而可對平方差公式進行系統全面的講解。

三、引導實踐探究，促進互動交流

新課程改革更加注重培養學生發現問題、獨立思考、交流合作的意識和能力，教師在課堂教學實踐中，除了加強師生間的互動，應設置必要的教學環節以促進生生間的交流和互動，使學生勇于大膽地表達自己的想法和疑惑，善于借鑒他人的觀點和方法，使生生間樂于溝通、積極互動。

如：在對平方差公式進行理論講解之后，教師可鼓勵學生根據公式特點和應用條件自行創設別有新意的問題情境，小組成員間將自己出的題目進行交換解答和批改，學生設置的原始問題是否滿足公式的應用條件，其他小組成員在應用公式解答問題中出現的問題，都是教師在教授環節中難以發現的。通過學生互動，學生學習中存在的共性問題就會暴露出來，使學生消除對新知識的畏懼心理，而每個學生出現的不同問題也能得到教師和其他同學的及時提醒，提高教師對教學成果的把控能力。

四、進行總結拓展，建立互動網絡

在初中數學教學中構建互動課堂，應貫穿于教學實踐的整個過程中和結束后。首先是教師對教學內容進行復習和強化加深，引領學生對課堂知識進行初步總結，在此基礎上開展學生自評、教師點評和學生互評，幫助每個學生找出自身學習中存在的難點和問題，教師要有針對性地輔導和指引。學生在掌握基本知識的前提下，更加關注知識的延伸和擴展，構建完善的互動交流網絡可以切實有效地激發學生對數學知識的學習和探索興趣。

如：平方差公式的應用，可進一步深入探討是否有特殊情況存在，何種條件下使用公式更能發揮優勢等：若“差”為零，即是對相同數字進行簡單的平方運算，所以“差”為零是平方差公式的特殊形式；平方差公式并不是在所有情況下都是最簡便的計算方法，例如，前文中創設的情境運用平方差公式就比小數直接相乘簡便很多，而如果梨的單價和所買斤數分別換做6元/斤和買了8斤，運用平方差公式反而顯得多此一舉。

在新課程理念下逐步打造初中數學的互動課堂，需要在全面分析和掌握學生的知識基礎、思維能力和學習方式特點的基礎上，創設合理的問題情境，注重教學環節中問題設置的目的性和引導性，通過實踐探究，加強師生和生生間的有效互動和交流，以學生為本，重視對學生思路的引導和思考方式的科學改進，從而實現教學質量的提高和教學成果的鞏固。

篇（10）

為適應新課程理念下的數學教學，不斷的實踐研究，大膽構建與創新，探索出"自主、互助、學習型"課堂教學模式。這一模式的教學過程是：以現行的數學教材為基本探究內容，在教師的誘導下，以問題的不斷生成，利用教學用具等多媒體進行操作探究；以自主學習、合作探討等活動形式來解決；以體現學生的自主性、探究性、體驗性、建構性為基本特征；以培養學生自學能力及與他人互助合作交流的能力，提高創新素質和實踐能力為最終目的構建的。

新課程下"自主、互助、學習型"課堂教學模式的基本程序：創設情景--自主學習--活動探究--合作建構--拓展應用--總結評價。

一、創設情境

本程序是教師為營造寬松和諧的教學氛圍，誘發學生的求知欲望和探究心理，根據教材具體內容和學生特點、生活實際設置的。創設問題情境有以下四種基本形式：

（一）創設設疑式問題情境，激發學生的求知欲望。

（二）創設討論、動手操作的問題情境，培養學生自學能力和獨立思考的習慣。

（三）創設爭論式問題情境，啟迪學生的發散思維。

（四）創設試誤問題情境，優化學生的思維品質。

例：在教學"一元二次方程"時，我是這樣創設問題情境的：出示例題：用一塊長80cm，寬60cm的薄鋼片，做成一個底面積為1500cm2的沒蓋的長方體盒子，應怎樣做？1、學生動手操作：發給每個學生一張大小相同的長方形硬紙片，做一個無蓋盒子。教師簡述一下做法：將長方形硬紙片四個角各剪去一個相同的小正方形，再把四周折起來，便形成一個無蓋紙盒。此時，學生興趣被激發起來，便積極動手操作。2、思考討論：教師要求學生把做的盒子舉起，相互觀察發現：同樣的硬紙片，做出的盒子大小不同，為什么出現這種情況呢？你若是一位個體加工戶，能一次加工成功嗎？這就要學習列"一元二次方程解應用題"。這一問題情境的創設，使學生處于想解決但靠自己原有知識和技能無法解決的矛盾中，從而以疑激情，產生強烈的學習新知的欲望，調動起學生的探索熱情，很快進入激烈的討論和活躍的思維當中。教學效果很好。

二、自主學習

本程序是為培養學生的自主性、主動性和創造性，以提高學生的自學能力為目的設置的。凡是學生利用基礎、遷移規律能夠自學解決的知識，教師不要多講，引導學生看書自學。教師要根據教材內容，學生特點制定切實可行容易達到的"階梯式"提綱，由學生依據提綱個人自學課程，進行閱讀、分析、觀察思考、動手操作等活動，自己去發現問題，并隨時記錄或提出自己的疑難問題。學生自學的同時，教師要巡回指導答疑，并摸清各類學生的知識能力情況，因材施教。自學之后，引導學生進行交流研討，深化知識，培養學生自學意識、能力和習慣，幫助學生自我反思，自我進步，認識自我，建立自信。

三、活動探究

本程序是為培養學生發現問題，分析問題、解決問題的能力及探索創新意識設置的。它包括：自主探究和互助探究兩種形式。

（一）自主探究

自主探究是滿足學生的心理需求，發揮學生潛能，使學生經歷動手操作、動腦思考的探究活動。可采取"先誘導后探究"的方式或"邊誘導邊探究"的方式。教師有目標、有程序、有策略的操作探究，讓學生觀察、思考操作探究前、中、后情況的變化。例在教學九年級下冊"拋物線平移"知識點時，我是這樣設置的：把拋物線y=平移出y=平移出y=制成課件，用多媒體演示出平移過程，形象直觀，使學生集中精力，開動腦筋，親身體驗了一個真實的科學探究過程，靈感和頓悟由此產生，然后學生爭相回答出平移方向及單位。在此基礎上，進一步探究出拋物線y=ax2平移出y=a(x-h)2+k的規律。通過利用數形結合的數學思想，問題迎刃而解，學生印象深刻，本知識點學的扎實，還能靈活運用。

在操作"自主探究"這一環節時應注意的問題：1、當學生探究遇到困難時，教師不要急于告知，而應當誘導鼓勵學生換種學具或方法探究；2、當學生獨立探究進展順利時，誘導學生做出自我調整，深度思考；3、當學生獲得初步發現時，誘導學生進行聯想，自我反思，自我體驗；4、要理解學生個別差異，因材施教。 轉貼于

（二）互助探究

互助探究是以小組為單位，為完成共同目標，有明確的責任分工的互助型學習方式。本環節生生互動，師生互動，境人互動，實現人境融合，師生融合，營造出良好的探索創新氛圍。例在教學九年級上冊"圓"時，應用"垂徑定理"與"90°的圓周角所對的弦是直徑"知識點時，我是這樣設計的：如圖:

是一個圓鏡被打破后剩下的部分，問題：1、若要配制一個同樣大小的新圓鏡，需要把殘片帶去嗎？2、你利用剩余部分能畫出一個與原來相等的圓嗎？有幾種方法？分別利用了"圓"的哪些知識點？然后讓學生分組討論，質疑爭論，探尋出解決方法。由于學生間原有的認識特點、經驗水平不同、對事物理解存在差異，通過互助合作、探究交流討論，能使錯誤的觀點得到及時糾正，片面的見解得到補充和完善，內向不善交際的同學變得大膽潑辣，還能借鑒引發再次探究創新，培養學生的互助合作精神。

四、合作構建

本程序是在自主探究、互助探究的基礎上，進行全班交流研討，將探究認知成果，轉化成全班同學的認知成果。

操作這一程序時應注意：1、教師引導學生盡可能完整地、有證據、有條理地介紹自己在操作活動中探究的教學模型、探究方法以及總結出的規律和形成的科學結論；2、交流時，教師要耐心傾聽，并給予適時的鼓勵、點撥、梳理、指導和提升；3、構建民主平等的師生關系，讓學生成為探究的主人，學習的主人；4、對于爭論不休，僵持不下的問題，教師提出假設，或用教學用具探究驗證，或讓學生課下查閱資料等。

五、拓展應用

本程序是實踐應用，鞏固新學基礎知識和基礎知識掌握的基礎上能拓展延伸，使學生將所學知識融會貫通，進而達到舉一反三，綜合運用的目的，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。教師設計練習題要符合以下原則：

（一）鞏固新知題組：1、有目的性、典型性、現實性；

2、有啟發性、靈活性、層次性。

（二）拓展延伸題組：1、有變式性、對比性、規律性；

2、有綜合性、實踐性、開放性。

六、總結評價