高校教學過程的特點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高校教學過程的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G484 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0156-02

1 引言

隨著我國人民生活水平的日益提高，人們對于體育鍛煉的認識也越來越深刻，終身體育的理念也已經初步形成。高校體育教學對大學生形成終身體育理念起著十分重要的作用。在高校體育教學實踐過程中，合理使用體育器材，不僅可以促進資源的有效利用，提高高校體育教學水平，也有助于培養學生對體育的興趣，有助于提高全民素質。

2 高校體育教學中體育器材合理運用的重要意義

隨著我國高校素質教育改革的不斷深入，高校體育課程在高校課程設置中的重要性日益凸顯。高校素質教育以培養全面發展的社會主義建設者為目的。但是，長期以來體育課教學過程中忽視了體育器材的合理使用，對學生的全面發展造成極為不利的影響。加強高校體育課程改革，提高高校體育教學質量，就需要根據學生的實際需要，加強對高校體育器材的開發，在教學的實踐活動中合理使用高校體育器材。充分發揮高校體育器材在高校體育教學中的應用，可以提高我國高校體育教育教學質量，可以推動我國高校體育教學改革的深入發展。在高校體育教學過程中，理論與實踐相集合，加強高校體育教學過程中對體育教學器材的使用，一方面可以激發學生對體育課程的興趣，充分發揮學生在體育課程學習中的主動性，對實現學生的健康發展具有十分重要的意義；另一方面，在高校體育教學過程中加強對體育器材的使用，可以實現資源的充分利用，避免教學資源的浪費。

加強高校體育器材的利用效率，適應了我國素質教育發展的特點，推動了我國素質教育的發展。同時，在高校體育教學中加強對體育器材的應用，一方面提高了高校體育教學的教學質量，另一方面也可以推動我國體育事業的發展。

3 導致高校體育教學中體育器材利用率低的原因

體育器材的使用在實際教學過程中存在一定的風險 高校體育教學過程中，部分體育器械的使用是存在一定的風險的。學校和教師在體育教學過程中，為減少事故的發生，部分體育器械在教學過程中的使用受到嚴格限制。在體育課堂上經常被使用到的教學器械主要有乒乓球、羽毛球等一些不會產生安全事故的體育器材。對危險性較大的體育器械在體育教學過程中利用率比較低的原因體現在兩個方面：一方面，學校和教師為了不在體育教學過程中出現教學事故，極力避免對這些體育器材的使用；另一方面，由于缺乏教師的指導，學生在進行體育鍛煉的時候，為了保證自己的安全，也很少利用存在危險性的體育器材。

體育器材缺乏維護 在高校體育教學過程中，由于部分體育器材在長期的教學實踐過程中很少利用，久而久之導致部分體育器械的年久失修，存在一定的安全問題。同時，也由于這部分體育器材在教學過程中很少用到，對這部分體育器械缺乏應有的維護。這樣導致一個惡性循環，一些教師不敢在課堂上使用年久失修的體育器材，而學校因為這些體育器材很少被利用，也不去進行及時的維修。

追求課程的新穎性 傳統的體育教學項目在很大程度上已經不能滿足新時期學生的學習需要。為了適應時代的特點，許多教師在教學過程中開設了新的教學項目，因此，在教學實踐過程中用不到這些傳統的體育器材，導致體育教學資源利用率很低。在實際教學過程中忽略了對已有體育教學器材的充分開發利用，對新的運動項目的引入又不切合實際，在短期內難以取得很好的教學效果。

除此之外，在體育教學活動過程中，部分教師為了減少自己的工作量，故意省略了教學活動過程中體育器材的教學內容。

4 高校體育教學過程中體育器材的使用原則

堅持以人為本的原則 高校體育課程在教學過程中充分發揮體育器材的作用，歸根結底是為了促進學生的健康發展，實現高校學生的全面進步。要在實際教學過程中堅持實事求是的原則，避免體育課程的形式化，真正發揮出體育器材在促進學生身體素質提高中的積極作用。在體育教學過程中，利用體育器材鍛煉的強度要因人而異。要針對不同的學生，不同的身體素質特點，制定相應的鍛煉強度。否則，只會適得其反，打消學生學習興趣甚至對學生的身體造成不利的影響。同時也應該根據時代的特點，創新相關體育器械的使用方法，增強體育課程的趣味性。在體育課程體育器材使用過程中，也應該加強競技性體育課程的開設，使學生了解體育精神，培養學生樂觀向上的精神。

在體育器材教學過程中要加強安全保護措施 在高校體育教學過程中，某些體育器材在使用中的確存在一定安全風險。因此，在進行體育課程教學時，要提前做好防范措施。要堅決避免因為保護措施不到位，以及在教學中因為違反操作規范而引起的傷亡事故。在教學過程中一定要堅持以保護學生的生命安全作為開展體育器材教學的前提條件。只有在維護好學生安全的情況下，才能順利開展高校體育教學活動，才能起到預先的效果。

要堅持趣味性原則 在高校體育教學過程中，應該極力避免教學過程中的枯燥性。針對高校體育教學的特點，要創新教學過程，大力發掘體育器材使用的內在潛力，豐富教學形式。在教學過程中，要注意以發揮學生在教學實踐活動中的積極性以及主動性，發揮學生的初衷，充分開發學生的內在潛力，在充滿趣味的教學過程中滿足學生對體育鍛煉的實際需求。如果在實際教學過程中，學生的積極性以及主動性不高，那么在教學過程中發揮體育器材在教學活動中的作用也難以實現。

與地域文化相結合 在體育教學過程中體育項目的設定以及體育器材的使用并不是盲目的，面對的學生來自于不同的文化背景，因此對體育教學有不同的要求。這就需要在進行體育教學時注重學生生活、學習的背景，對器材的使用也要具有一定的選擇性。尊重不同文化背景的學生的情況，才能順利開展高校體育教學。只有在教學過程中體現了學生心理以及生理上的需求，高校體育課程中體育器材的應用才能取得好的效果。

5 結語

體育器材理應構成高校體育教學過程中不可缺少的一環，但是由于種種原因，在高校體育教學過程中，體育器材的重要性并沒有得到足夠的重視。在高校體育教學過程中，體育器材的合理使用，對于提高高校體育教學的教學水平，提高學生素質具有十分重要的意義，理應得到重視，從而實現教學目標。

參考文獻

篇（2）

前言

隨著高校改革政策的深入實施，這對我國高校英語教學的要求不斷提高。通過分析發現，現階段高校英語教學過程中存在一定的問題，這些問題嚴重影響到我國高校英語教學水平的提高，作為一名合格的英語教師，要深入探討新型教學方法在高校英語教學過程中的應用。微課是有別于傳統教學形式的一種教學類型，是教師按照教學標準或實踐指導書的要求，以視頻錄像為主要表達形式，在教學過程中重點突出某一知識點或難點內容的微小課程，或是課程內容的表現形式。實踐證明，微課教學方法在高校英語教學中的應用對于其教學質量的提高具有十分重要的意義。因此，高校英語教師應該積極結合教學環境與微課教學的特點進行相關應用措施的探索，進一步提高高校英語人才培養水平。

一、微課的特點

1.時間短。視頻是微課教學模式的主要表達方式，一般來說，高校英語課堂教學時間一般為40-50分鐘，而微課所需要的時間僅僅為5-10分鐘，這樣時間的設置是根據相關科學研究所決定的。根據相應的科學研究表明，成人的注意力能夠高度集中的時間一般為10分鐘，在這十分鐘內進行相關知識的學習，可以不斷提高其學習效率，一旦超過這一時間，人們的注意力將會受到一定的影響，進而導致學習效率以及教學質量的下降。

2.使用方便。微課視頻一般只有5-10分鐘，視頻較為短小并可以在網絡上進行播放，這一特點直接決定了微課受眾較廣。無論是教師還是學生都可以隨時隨地利用相關信息設備，例如教室里的多媒體設備、學生的電腦以及手機或是其他視頻播放器等，都可以進行相關內容的學習。

3.重點突出。通過上文我們已經知道，微課所需要的時間僅僅為5-10分鐘，在進行視頻制作的過程中，這就要求制作人員要將相應的教學內容融入其中，一般來說，教師往往會在這一視頻中展現相關具體的案例或是實驗操作，通過這樣的方法能夠重點突出相應的知識點，在制作過程中，就要求其內容短小、重點突出。利用這一教學方法的特點，教師就可以將學生的注意力進行高度集中在知識點的講解上，從而讓學生一次性掌握這些重點的教學內容。

二、微課教學模式在高校英語教學過程中應用的重要意義

實踐證明，微課教學模式在高校英語教學過程中具有十分重要的意義，通過這一教學模式的應用，可以大幅度提高學生的學習興趣，促進教學方法的改革，在一定程度上提高高校英語教學質量。

1.提高學生對英語學習的興趣。在進行課堂教學之前，教師可以將這一課堂教學內容制作成相應的視頻，并在課堂教學開始就進行播放，通過這樣的方式，可以讓學生將注意力集中在這幾分鐘之內，更好的集中學生的注意力，將剩余的時間留給學生進行知識的思考以及鞏固。在進行課堂教學過程中，高校英語教師可以通過微課的方式來達到以下目的：一是進行教學內容的導入；二是進行重點內容的講述；三是進行課后習題的演練。通過這些方式，教師與學生之間共同進行教學內容的構建，這不僅僅有利于教師對于學生學習狀態的全面掌握，同時還在一定程度上提高了學生對于英語學習的興趣，為學生學習效率的提高打下堅實的基礎。

2.促進學生進行自主學習。微課是以視頻錄像的形式進行呈現，不僅為教師提供課堂教學資源，還為學生提供課外學習資源。隨著現階段我國科學技術的飛速發展以及計算機的普及，這位學生進行自主學習提供了環境基礎以及設備基礎。教師在進行教學的過程中學生可能遇到的難點以及重點制作成相應的微課模式。通過學校內的網站，將這些視頻傳到校園網上去，學生就可以隨時隨地利用相關信息設備，例如教室里的多媒體設備、學生的電腦以及手機或是其他視頻播放器等，都可以進行相關內容的學習。通過這一方法，學生可以對某一知識點進行反復的觀看并進行理解，從而積極促進學生的自主學習意識的提高。

3.教學資源進行共享。可以說，微課不僅僅是高校英語教師的教學成果的體現，同時，也是相應教師教學經驗的表達。教師可以將相應的微課上傳到網絡平臺上進行教學資源的分享。同時，教師還可以進行其他內容的分享，例如，英語教學理念、教學成果、教學表達形式以及相應的教學技巧等。除此之外，對于年輕的英語教師而言，由于他們并不具備有豐富的教學經驗，在進行相應的教學過程中往往會遇到一定的問題，這些教師就可以觀看微課視頻，從而尋找自身教學的不足，從而進行相互學習。

4.促進教師教學技能的提高。通過微課程教學模式的應用我們可以發現，在進行微課視頻制作的過程中，教師就相當于將相關知識點進行在學習的過程。通過微課程教學模式的應用，方便教師進行知識的整合以及管理。同時，在這一教學方法應用過程中，還有利于教師教學方法以及教學技能的提高，在一定程度上不斷減少教師教學過程中的失誤。在進行教學過程中，教師可以對實際教學過程中可能遇到的問題或是根據學生課后反映的情況進行微課視頻的制作，教師可以將相關問題進行記錄，從而不斷提高其教學能力，促進教師專業素質水平的發展。

三、微課應用的局限性

通過上文分析我們發現進行微課教學模式具有十分重要的意義，但是，我們也要清楚的意識到這一教學模式還存在一定的局限性，其中最突出的表現就是技術層面的問題，這些問題在一定程度上導致了其教學效果不理想。現階段，我國高校英語教學中應用微課的主要模式還是停留在以課堂實錄教學內容。但是由于相關視頻的清晰度不高，這導致學生在進行觀看的過程中較為費勁，這導致觀看效果不佳。這種教學模式的應用僅僅是從真人授課換成了屏幕觀賞而已。在進行微課設計之初我們所要表達的效果是想將聲音、動畫以及影像等多種表達方式引入到高校英語教學過程中。但是，在進行相關視頻制作的過程中我們發現，制作人員需要較高的信息技術水平，這一技術水平并不是大部分高校英語教師能夠達到的，這在一定程度上限制了微課教學模式在高校中的應用。

四、高校英語教學中微課應用實踐研究

為了進一步提高微課教學模式在高校英語教學過程中的應用水平，促進高校英語教學質量的提高，在此，結合我國高校的實際教學環境以及所能夠提供的實際條件，從而對微課教學模式的應用的策略進行研究，希望夠進一步提高其有效性。

1.教師要根據實際需求進行微課制作。在進行微課教學模式應用的過程中，做好微課制作工作，是開展這一教學模式的首要環節。在這一制作過程中，教師要結合世紀教學需求以及學生對于知識的要求進行工作，要注意以下幾個方面的內容：一是微課選題問題。在進行選題的過程中，我們不僅僅要保證一課一題的方式，同時我們還要注意所選擇的課題必須與教學內容相符，不應該是無關緊要的內容，而應該是教學內容中的難點以及難點問題，通過這樣的選題方式可以在一定程度上保障選題的合理性，進而積極提高微課制作的質量；二是合理安排英語教學內容。例如，我們在進行“Friendship”這一教學內容時，就可以將這一教學內容制作成視頻，視頻可由亞里士多德的名言“A true friend is one soul in two bodies.”引出“All the Cabbie Had Was a Letter”的主題。接著就可以對生詞進行分析。同時，還要留出一定的時間給學生進行思考，通過這樣的方法才能更好地進行教學；三是保證制作質量。做好微課制作工作，是開展微課教學模式的首要環節。在進行制作的過程中，教師可以根據其設計方案進行內容的選擇，從而為微課質量提供一定的保障。

2.合理利用高校現有技術平臺做好微課應用。在進行這一教學模式應用的過程中，為了不斷發揮這一教學模式的作用以及優點，保障教學質量的提高，我們必須合理利用高校現有技術平臺做好微課應用，其主要措施如下：一是積極做好高校網絡建設工作。進行網絡建設工作不僅僅是微課教學的實際需求，同時也是學校整體發展的必要要求，因此，高校相關部門必須重視網絡建設的進行；二是教師要積極利用多媒體技術進行教學。隨著現代經濟的，信息技術被廣泛的應用到教學中去，在高校英語教學過程中更是如此，因此，我們要重視多媒體技術以及網絡教室的應用，為微課的順利開展打下堅實的基礎。

3.做好課堂教學與微課教學模式的互動工作。從實際教學情況而言，微課教學模式是輔助教學過程中的一個環節，雖然僅僅只是一個組成部分，但是其應用十分重要，因此，我們一定要重視這一教學模式的開展，在實際教學過程中，要做好課堂教學以及微課之間的相互銜接以及互動，達到積極促進學生學習能力的提高，教師可以采取一下相關措施：課堂教學與微課教學要實現同步。微課教學模式使課堂教學的重要組成部分，是輔助課堂教學的重要手段，因此，在進行實際教學過程中，一定要重視課堂教學與微課教學要實現同步。眾所周知，英語教學內容知識點較多，對于一些不甚重要的知識點，我們就可以在課堂上教師進行講述，然而對于一些教學過程中的難點以及重點，教師不要進行講解，在這個時候，我們就可以積極采用微課教學模式進行教學，將這些難點以及重點通過視頻的方式表達出來，利用這一教學方法的特點，教師就可以將學生的注意力進行高度集中在知識點的講解上，從而讓學生一次性掌握這些重點的教學內容，不斷提高學生的理解能力；二是進行互補研究。在進行可為教學模式的過程中，教師可以采取互補研究。例如，對于教學過程中遇到的問題，靈活的應用教學方法進行補充，除此之外，對于教學過程中遇到的問題，教師還可以針對性的進行微課設計，讓學生在輕松愉快地氛圍內接受相關教學內容的學習，這為學生學習能力的提高打下堅實的基礎。

五、總結

綜上所述，在高校英語教學過程中應用微課教學模式具有十分重要的意義，通過這一教學模式的應用不僅僅有利于學生學習興趣以及學習效率的提高，同時，還有利于教師教學水平以及教學方法的改革，在一定程度上提高了高校英語的整體教學質量，除此之外，微課教學模式的應用也是我國高校教學體制改革的必然要求。因此，相關教育部門應該積極重視這一教學模式的應用。在此，對微課教學模式的特點、應用意義、局限性以及實踐策略進行分析，希望夠能不斷提高微課應用水平，促進我國高校英語教學質量的發展。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（04）：33-36.

[2]劉梅.淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的應用[J].長沙通信職業技術學院學報，2013，（04）：129-131.

篇（3）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0155-02

利用信息技術的最新發展成果，服務于我國高校體育教育工作，充分發揮現代教育技術手段在體育教學中的作用，對于推動我國高校體育建設具有十分重要的意義。現代教育技術手段在高校體育教學中的應用，可以提高學生學習興趣，有助于樹立終身體育的觀念。

1 現代教育技術手段的定義

現代教育技術指的是把現代信息技術應用到現代教學的過程中，利用現代化的教學理論以及教學技術，實現體育教學的現代化。現代教育手段指的把以計算機為基礎的現代信息技術應用在具體的教學實踐的過程中。高校體育教學中信息技術的使用，對高校體育教學模式和教學效果產生十分巨大的影響。現代化的教育技術手段在高校體育教學中的應用，可以促進高校體育教學方式的變革。新的現代化的教育技術手段在高校體育教學過程中的使用，可以激發高校學生對體育課程的興趣以及熱情，可以強化學生對體育課程的理解。高校體育課程中現代教育手段的使用一方面可以加強學生對體育動作要領的理解，同時也可以加強學生對體育課程理論知識的學習。而理論課程的學習正是在以往的教學過程中所忽略的方面。因此，現代化的教學手段在體育教學中的使用，可以提高體育教學的完整性。

利用現代信息技術發展的成果，可以實現高校體育教學資源的豐富，充分提高學生學習的積極性以及主動性，增強學生的身體素質，對樹立終身體育理念有很大的幫助。

2 現代教育技術手段在教學過程中的應用

教學過程更加人性化 在高校體育教學的過程中，對動作要領的講解以及示范構成我國高校體育教學中一項十分重要的內容。體育姿勢之間的轉換也是體育教學中一直面臨的一個難點。對于運動素質較差的學生而言，短暫的課堂教學很難使他們掌握動作要領，難以實現教學的效果。但是，現代教育技術手段使用，完全解決了體育教學過程中的這一難題。根據體育教學視頻，學生可以對動作細節進行分解還原，對于學習有著十分重要的作用，對于增強教學效果具有十分重要的意義。

網絡技術以及計算機的使用深入學生生活中的方方面面，現代學生的學習生活已經離不開網絡等現代信息技術。在高校體育教學過程中，利用網絡技術，多方位貼近學生的實際生活，把學習與生活結合起來，可以在生活中加強體育教學。除此之外，還可以提高學生的實踐能力以及實踐水平。

當然，現代化教學手段在高校體育教學中的應用，并不是要否定傳統的體育教學方法，而是要把兩種教學手段綜合起來，共同服務于體育教學，服務于提高學生的綜合素質。總之，現代化教育技術手段在高校體育教學中的應用，體現了人性化的原則。

實現了個性化培養 現代教學技術CAI在高校體育教學實踐過程中的應用，可以充分發揮學生學習的自主性。在高校體育網絡學習系統中，學生可以根據自己的實際需求，針對自己的興趣點，選擇不同的學習內容和學習方式。在教學中，體育教師可以根據學生在學習過程中表現出來的不同特點，進行有針對性的教學活動，從而可以因材施教，進行個體教學，實現學生個性的培養。這種新的教學方法和教學模式，更加體現了現代體育的教育理念。在學習的過程中，學生根據自己的實際需求搜索相關資料，有利于學習自主性的發揮，可以提高綜合素質。學生在學習的過程中所學習到的不僅僅是體育知識，還提高了自己其他方面的能力。同時，現代教育手段的應用，教師可以及時根據學生在學習過程中表現出來的特點，及時調整好學習內容，滿足學生的實際學習需求。

電子教案的使用使體育教學更加生動 在體育教學的實際過程中，理論教學是枯燥乏味的。電子教案在高校體育教學過程中的實際應用，可以提高高校體育教育的生動性和活潑性。電子教案可以通過直觀的、形象的方式將教學內容呈現在學生面前，提高高校體育教學的形象化，強化教學效果，激發學生的學習興趣。電子教案在教學過程中對視頻以及圖片等多媒體技術的應用，使教學更加貼近學生的生活，關注學生的發展。

3 充分發揮現代教育技術手段在高校體育教學中的作用

提高教師的技術水平 高校體育教學中教師是進行教學的主導，現代教育技術手段只有通過教師才能真正地發揮出其應有的作用。習慣傳統教育技術手段的教師往往對新出現的教育技術缺乏敏感性，甚至會產生抵觸的情緒。因此，為了充分發揮現代教育技術手段在高校體育教育中的重要作用，首先要加強師資力量的建設，要提高高校教師的計算機水平以及網絡技術應用水平，使現代高校體育教師可以熟練地運用CAI教學輔助系統，可以使用數字投影儀進行教學設計。在教學過程中，利用信息技術發展的成果來進行教學，滿足學生的求知需求。為了適應時代的特點，要及時轉變教學方法。

適應時展特點，加強硬件建設 現代教育技術手段是以現代信息技術發展為基礎的，充分發揮現代教育技術手段在高校體育教學中的關鍵作用，需要根據時代的發展，及時更新硬件設施，以滿足教學的實際需要。計算機硬件環境是發揮現代教育技術手段在高校體育教學過程中的作用的基礎。高校體育教學中滿足了人才的需要以及計算機軟件設施，沒有良好的硬件環境，現代教育技術手段在高校體育教學中的積極作用也沒有具體的途徑發揮出來。因此，需要根據計算機技術的發展，建立良好的計算機硬件系統，這是發揮現代教育技術手段在高校體育教育中的作用的物質基礎。

要認識到現代教育技術手段在教學過程中的重要性 在高校進行素質教育的過程中，高校體育教學一直以來得不到學校的重視。因此，學校對于新的教育技術手段在高校體育教學過程中發揮的關鍵性作用的認識不足。針對這種現狀，需要及時轉變理念，提高對現代教育技術手段在高校體育教學中的重要地位的認識。首先，要轉變學校領導的認識，加大對現代教育技術手段的投入力度，建立現代化的高校體育教學設施，加大投入力度，對已有的陳舊的高校體育教學設施進行升級換代，提高高校體育教學的教學水平和教學質量。其次，提高教師的重視程度。高校體育教師已經適應了傳統的高校體育教學模式。因此，需要教師根據時展的要求，優化傳統教學模式。在教學過程中，教師要根據現代教育技術手段的要求，重新摸索出一套新的教學放法，充分發揮出現代教育技術手段在高校體育教學中的作用。

4 結語

現代教育技術手段在高校體育教學中的使用，為提高高校體育教學質量，創新高校體育教學方法，提供了新的可能性。因此，在現代高校體育教學過程中需要給予現代教育技術手段以高度的重視，為推動學生的全面發展而努力。

參考文獻

篇（4）

教學過程性評價體系是將整個教學過程中各種因素的表現進行系統評價，構建一個網狀結構，在這種結構框架下研究如何改進教學方式，改善學習方法，最終提升整體教學質量。在高校踢踏舞教學過程中引入過程性評價體系是對踢踏舞整體教學過程的一種有效跟蹤和完善。

一、踢踏舞教學過程中的過程性評價概述

1.過程性評價的概念界定。高校踢踏舞教學是一種實踐性較強的教學活動，對教師的專業技能以及學生的領悟能力和感應能力提出了較高的要求。在高校踢踏舞教學中發展過程性評價，其主要內涵是指在踢踏舞教學過程中采取教學目標與教學過程并重的價值導向，并將這種價值導向與整個踢踏舞教學過程相結合，在此基礎上進行系統化分析，分析教師、學生以及所有的設備在教學過程中所發揮的作用大小。評價是一個過程，這樣的過程不僅有延續性的一面，也有階段性的一面。從延續性的一面看，評價關注的是發展過程中的情感態度和行為表現；從階段性的一面來看，評價關注的是每一階段的學習效果，包括智能的與情態的效果。隨著在教學過程中的各種評價功能的不斷開放和拓展，踢踏舞教學過程性評價要評價的內容是多方面的，包括對“質”和“量”的結合型評價。既包括知識、技能、方法以及過程的評價，同時也包括在踢踏舞教學中的情感態度、價值觀導向等方面的評價。也就是說，在高校踢踏舞教學過程中，教學方法、學生的學習成果、教師的教學成果以及教學過程中所表現出來的非智力因素都能有所體現，在眾多因素的影響下建立一個網狀體系，這就是高校踢踏舞教學的過程性評價體系。

2.踢踏舞教學中的過程性評價的特點。在踢踏舞教學以及眾多學科的教學過程中的過程性評價主要有以下幾方面的特點：首先，評價的多元性，評價主體的多樣性、互動性。也就是說，在評價過程中要引入的過程性評價體系是在多種主體之間的選擇和衡量。選擇好評價的主體，進而確定評價方法，才能目標明確，才能有所收獲。其次，過程性評價具有功能性強的特點。過程性評價一方面促進學生的繼續發展和最佳發展，培養踢踏舞專業學生的基本素質和個性；另一方面，通過評價，教師不僅可以發現踢踏舞教學中的問題，而且可以調整、轉換和更新教學措施、手段，使教學過程逐步趨向科學化、合理化和最優化。最后，過程性評價的可操作性強。我們知道，教學過程是是一個理論與實踐相結合的過程，如何在此過程中實現實踐環節的最優化是一個極為重要的問題。在踢踏舞教學中，教師可以根據學生的具體學習情況、日常學習表現來了解自身的教學所達到的水平，以實際需求來調整自己的教學策略和方法，提升課堂的整體教學效率。

二、構建踢踏舞教學過程性評價體系的具體思路

要實現對教學過程的整體性跟蹤和監督，有必要對踢踏舞教學過程中的過程性評價體系進行構建和完善。要建立科學、合理、高效的過程性評價體系，應該從以下各方面進行探索：

1.對教材和實踐活動的評價。踢踏舞教學主要是實踐性的活動，但是在教學過程中必然要對基礎理論進行系統的學習和消化，因此，對踢踏舞教材的選擇和相關工作的評價成為過程性評價的一個重要內容。目前所用的教材體現出較強的內容單一性，課程設置比較呆板。現有的課程和教材缺少綜合性，課程結構、教學內容和教學手段以升學為主要目標而設計，且要求偏難、偏深，忽視學生的全面提高和個性的發展。綜合這些，就必然要對教材選用過程進行原則性規劃。應該堅持多樣性、綜合性、實踐性、思想性等基本原則，只有這樣，才能選擇到較為科學的教材進行踢踏舞教學。

2.對教師教學質量的具體評價。要對教師的課堂教學行為做全面和科學的評定，首先必須用科學的教學價值觀作為評定指導思想，確立對教師課堂教學行為評定的指導思想。具體應注意相關原則的貫徹，如教學的主體性原則。要堅持學生是學習的主體，堅持教學手段多樣化、靈活性，同時在課程的設計上要堅持全面性和多元化的原則，使全體學生都能受益。在教學過程中，要不斷探索新的教學方式和手段，堅持理論聯系實踐，實現教學理論與實踐的完美結合。

3.對學生學習質量的評價。過程性評價較注重主體互動化、評價手段多樣性和評價過程的動態化，學生自評要與他評相結合，用定性語言描述、評定等級并結合量化的數據統計的方法全面反映評價的結果。為增強評價結果的科學性，可以在每學期末進行，目的在于不斷反饋、調控和改進教學效果。定期評價只有與日常評價相結合，對學生的評價才能更全面和更公正。此外，還要注重社會的監督和評價力量，增強家庭的引導作用，將學校、家庭與社會評價相結合。

參考文獻：

篇（5）

目前，高校遠程教育正處于試點的起步階段，國家層面上關于遠程教育教學質量的保證體系仍然缺位。由于沒有統一的、嚴格的質量規范要求，開展遠程高等教育試點的各所高校，在開展遠程教育中難免會遇到定位不清、方向不明的問題。加之自身條件的差異，也使得各高校在校外設立的學習中心質量參差不齊。可以說，質量保證體系的缺位導致了高校遠程教育在軟硬件條件、培養目標、課程設置上都難以保證，最終影響到高校遠程教育的教學質量。

1.2教學監控與管理薄弱

從以上對高校遠程教育特點的分析可以清晰地看到，相比于課堂教學，遠程教育對教學過程監控與管理提出了更高的要求。從招生、到培養、教學，到考核等所有的教學教育環節都離不開有力的監管，來確保教學過程各個因素的有機配合與有效運轉。但目前由于我國高校遠程教育仍處于探索的起步階段，各方面都不成熟，在教學過程的監控與管理方面仍沒有建立起一套成熟的質量監控與管理體系，也最終導致了對教學過程的監控與管理成為了當前高校遠程教育中的薄弱環節，這無疑會對我國高校遠程教育的教學質量造成嚴重影響。

1.3教學理念落后

當前高校遠程教育中，傳統教學思想仍根深蒂固，深深地影響著遠程教學實踐，許多傳統高等教育的痕跡仍然存在。首先是教學中重教輕學，教學中仍以教師為主導，學生始終處于被動聽課、被動接受的角色，難以達到學生自主學習的效果。遠程教學結果也以傳統教學終極性考察為主，教師的授課內容緊繞考試方向，大大削弱了遠程教育中強調的學生自主學習。而目前遠程教育提供給學生的多只是傳統課堂教學的網絡呈現而已。所以說，雖然現代通信手段和技術大大改變了教學的形式與手段，但學生的主體地位并沒有得到真正意義上的實現。其次是重傳授輕溝通，教學僅限于單向的灌輸，學生對于溝通反饋的要求難以滿足。在傳統的面授教學中，師生之間的雙向交流溝通大量存在。但在當前高校中的遠程教育中，雖然突破了教學時間空間的限制，但在教與學之間及時、廣泛的雙向溝通交流中卻非常薄弱,學生的想法、疑惑得不到表達，對于學生的反饋也非常不足。另外，與傳統教學一樣，遠程教育中重理論輕能力的問題也較為嚴重，仍然沒有擺脫重理論輕能力的錯誤傾向，無論是在教學內容還是考試評價環節中，都主要集中于對學生理論知識的傳授與考察，而對于學生實踐能力的教學與考核卻少之又少，實踐教學也顯得非常薄弱。

1.4教學支持和服務不到位

當前從事高校遠程教育的工作者，多是普通高校教師，教學理念與思想沒有應因遠程教育的特點轉變過來，傳統教育理念根深蒂固，教學方式與內容等都沒有完全順應現代遠程高等教育的特點、遠程教育學習者的特殊需求而作出調整，導致遠程教育中教學支持和服務嚴重不足。目前高校遠程教育的現狀是，不僅無法提供高標準、嚴要求的教學支持與服務，甚至連基本的教學支持和服務也嚴重缺失。如教師只負責講授知識，對學生的疑惑及問題不及時回復甚至是不回復，對學生上交的作業不認真批改作出反饋，出現了問題不及時指出，降低考試標準，隨意教學、不負責任的現象不時發生。可以說，教學支持和服務的不到位已嚴重影響了高校遠程教學的質量，高校遠程教育也難以達到人才培養應有的成效。

二、提高高校遠程教育質量的建議

2.1建立遠程教育統一的規范與指引

從制度層面制定統一的規范與指引，明確高校遠程教育的定位與發展方向，從建設條件、培養目標、課程設置上作出一定的規范，保證高校遠程教育的有序開展。

2.2加強遠程教育過程的管理

將質量管理貫徹到遠程教育中各個環節，從招生、培養、教學，到考核都嚴格地實施教學過程質量管理，改變教學評價側重于課程終結性測試結果的局面，加強教學過程中的質量控制與管理，把教學過程的質量與課程考核有機結合起來。

2.3樹立與遠程教育相適應的教學理念

因應遠程教育的特點，樹立遠程教育工作者新型的教育思想與理念，建立起以學生為主導，以學生需求為中心的遠程教學方式，為學生自主學習提供各種便捷的服務，滿足學生更多的個性化學習要求。同時，在遠程教育中也應側重對學生實踐能力的培養，注重教學中的實踐環節，促使學生理論與實踐的結合，幫助學生掌握知識及進行知識的有效轉化與運用。

篇（6）

民族器樂是我國優秀傳統文化中的重要組成部分，早期就已經出現了骨笛和石馨等民族器樂，在經歷了長時間的發展后，我國民族樂器的數量和類型也在不斷地增加。我國大部分高校的民族器樂風格專業在長期的發展過程中，已經形成了自己獨特的教學風格，且正朝著系統化和專業化的階段逐漸地發展，這為我國民族器樂專業教學范圍的拓展帶來了新的機遇。

1 高校民族器樂專業教學現狀

在經歷了長達百年時間的發展之后，我國各大高校中民族器樂這一專業的教學，已經形成了一個專業的教育教學體系，并培養出了很多優秀的專業人才，為推動我國民族器樂專業教育教學和相關事業的發展，作出了巨大的貢獻。但該專業在發展的過程中仍舊存在著較多的教學問題，尤其是該專業在教學過程中，對于歷史的傳承性和時代同步性這兩個方面教學的忽視。我國高校在開展民族器樂這一專業的初期，由于沒有此類型專業的教學經驗，所以一直是在借鑒西方的教學模式。雖然借鑒西方的教學模式，可以使民族器樂專業的教學更加的規范化和系統化，但是由于西方教學不能夠準確地掌握我國傳統民族器樂的精髓部分，教師在教學過程中，往往會更加重視民族器樂的表演形式和演奏難度的教學。忽視了對民族器樂包含的文化內涵的講解，導致學生不能夠全面地掌握民族器樂和其包含的音樂文化內涵，在教學過程中忽視了傳統文化。與此同時，伴隨著社會主義市場經濟逐漸朝著開放化和多元化的方向發展，同20世紀我國民族器樂專業的教學相比，無論是教材和教學課程的設置，還是授課方式和教學中教學曲目的安排，21世紀民族器樂的教學依舊采用的是傳統的方式，并沒有結合當前時代的發展需要和特點進行適當的改革，所以不具備時代性的特點。[1]此外，對于高校民族器樂這一專業來講，其在教學過程中不僅忽視了民族器樂發展的時代性，也忽視了民族器樂文化教學的傳承性。在市場經濟體制不斷發展的條件下，國家經濟與社會發展背景都發生了很大的改變，逐漸朝著多元化和開放化的方向發展。但就我國高校民族器樂實際的教學情況來看，無論是從該專業課程和教學的設置建設情況，還是從該專業的授課模式和曲目安排的情況，仍然在“走老路”，顯得更加的保守。

2 在民族器樂教學中融入傳承性和時代性特點的措施

2.1 做好教學教材的設置

民族器樂專業教學范圍的推廣，使得與民族器樂教學有關的教材類型也在不斷增加。但是，民族器樂專業在教學過程中使用的相關教材，仍舊是以演奏技法的教學為主。有關于民族器樂發展的歷史、包含的民族文化內涵以及流派的傳承等內容只是在教材中簡單提及，并沒有占據較大的篇幅。[2]與此同時，在所有與民族器樂有關的教材中，傳統樂曲、獨奏曲目和創作型曲目，仍舊是教材中的重點講解內容，新民樂和小合奏等現代人喜歡的音樂類型，在教材中占據的內容仍舊比較少。而一部好的民族器樂教學教材，不僅可以幫助教師更好的通過實踐教學掌握相關理論，還可以讓教師在掌握相關理論的基礎上，更好地運用相關理論來教育教學。因此，相關人員在設置民族器樂教材中的教學內容時，應該適當地增加有關民族器樂傳統知識和近現代創作出的新的音樂作品、合奏、重奏，以及新民樂等相似音樂體裁。以便在理論教學這一層面上，指導學生將更多的精力放在關注傳統器樂和音樂時展潮流上。

2.2 優化調整器樂課程教學內容的設置

我國各大高校，當前使用的民族器樂教學體系是以西方的音樂教學體系為基礎，在結合我國高校教學習慣的基礎上演變而來的，這使得我國民族器樂專業學生也因此同我國傳統音樂之間的距離增加。對于學習民族器樂這一專業的學生而言，了解、親近和熱愛民族音樂，是學習民族器樂的必經之路，學生只有全面的了解和喜愛民族音樂，才能夠真正地去感悟中華民族的傳統音樂。因此，在設置民族器樂教學課程的過程中，應該將民族民間音樂、中國傳統樂理和中國傳統音樂等，同民族音樂緊密相連的教學課程作為該專業的必修課，以此來增強該專業學生對民族音樂了解和掌握的程度。此外，各所高校需要結合本校民族器樂專業的教學特色和當前的實際教學情況，增設一些時代性較強的民族器樂教學課程，以便讓學生更好地了解當前民族音樂界新的發展動態和資訊，從而讓民族器樂專業學生的學習思維緊跟時展的步伐。

2.3 創新民族器樂的課堂教學形式

在課堂教學的過程中，我國民族器樂專業的教師，首先需要學會將傳統音樂文化和民族民間音樂帶有的地域性特點，融入對民族器樂作品和講解和分析之中，使學生可以更加深入的了解當前學習的音樂曲目的背景、風格和特點。也可以把當地民間優秀的音樂文化和有特色的音樂風格融入民族器樂教學中。其次，教師可以采用小組教學這一模式，讓學生按照小組的形式來了解和掌握一些合奏、新民樂和小重奏等，符合現代人審美觀的民族器樂演奏形式。再次，在課堂教學時，教師應該要盡可能地避免“填鴨式”教學形式的出現，激發出學生在課堂上的主觀能動性、尊重學生的課堂主體地位，讓學生能夠多看、多聽、多想。從而讓學生在課堂教學過程中，可以更加直觀地感受到傳承性與時代性這兩大特點，對民族器樂教學的重要性。最后，在整個教學過程中應該開展與民族器樂時代性和傳承性相關的專題性講座，以便將已經被深化研究和拓展之后的相關專業性知識，再一次傳授給該專業的學生，使得學生的學習視野更加的開闊。

3 結束語

我國眾多高校的民族器樂專業，在經歷了大約百年時間的洗禮之后，到目前為止，已經形成了一個相對較為完善的教育教學體系。但隨著時間的發展，當前高校民族器樂專業使用的教學理念和方式，也逐漸出現了一些亟待解決的問題。其中，最需要注意的就是，將藝術性和時代性這兩大特性融入民族器樂的教學體系之中，以便能夠在傳承和發揚民族器樂的基礎上，培養出更多符合時展要求的專業性人才。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0154-01

心理訓練是高校籃球教學過程中經常用到的訓練策略，是一種特殊的身體心理訓練方法，心理訓練與技術訓練、身體訓練一起成為高校籃球體育訓練的重要內容。籃球心理訓練對于提高學生籃球比賽心理素質，提高學生籃球訓練水平，都有著至關重要的作用。該文主要研究高校體育教學中籃球心理訓練內容，探討籃球心理訓練策略，為高校體育老師在高校籃球教學方面的進一步開展提供借鑒。

1 高校體育教學中籃球心理訓練內容

在實際的高校體育教學中籃球心理訓練過程中，老師需要根據不同年級以及不同身體素質學生的實際，制定出不同的籃球心理訓練計劃。籃球比賽與教學不同于其他類型的體育比賽與教學，它具有激烈性、對抗性以及緊張性的特點，學生在實際的籃球教學以及比賽過程中，出現心里緊張現象也是極為常見的。通過開展籃球心理訓練，提高學生心理承受能力，這是高校籃球教學過程中所必須要經歷的環節。一般來講，高校體育教學中籃球心理訓練的內容主要是包括以下幾大方面：第一，老師需要注重學生注意力的培養，包括學生在投籃中的注意力以及在比賽中與隊友合作過程中的注意力。第二，老師需要根據不同學生的性格特點，在實際的比賽過程中尋找出他們各自的心理障礙，通過有效的訓練手段，提高學生的心理承受能力，進而保證籃球訓練以及比賽的順利開展。第三，培養學生的信心，包括理念培養以及信念培養，使得學生可以認識到自身的成就動機，建立起必勝的心理信念。第四，老師需要注重培養學生的堅強意志，提高他們在比賽中戰勝困難的能力與信心，努力改進學生在籃球比賽過程中的思維活動，提高其思維的靈活性。

2 高校體育教學中籃球心理訓練策略

2.1 籃球心理訓練安排

對于高校體育教學中籃球心理訓練的安排，需要從實踐出發，在實際的籃球教學或者是籃球比賽中，學生才可以提高自己的心理素質，進而發揮出自身的水平與能力。很多大型的籃球比賽項目中，學生會取得優異的成績，與學生較強的心理素質有著極大的關系，最關鍵的是賽場上學生可以百分百的集中注意力，進而提高隊友之間的配合度以及投籃命中率。籃球教學過程中的籃球心理訓練是一項長遠的計劃，而不是一朝一夕所能完成的。老師在實際的教學過程中，需要將每一次的心理訓練落實到籃球教學的全過程中，抓好每一次籃球教學訓練的質量與效率，實現戰術、體力、技術與心理的并行，從而使得學生籃球心理訓練素質得到極大的提高。在實際的籃球教學過程中，關于心理素質的訓練，老師需要按照階段進行，大體上講，籃球訓練基本階段主要是分為三大階段，一是準備階段，二是基本階段，三是結束階段，每一階段的心理素質訓練內容與要求都是不一樣的。例如，籃球心理素質培養的準備階段，老師對于學生心理訓練的內容主要是在于學生注意力的集中上，為籃球比賽做好思想準備。而基本階段，老師對于學生心理的訓練主要是集中在自信心的增強與籃球的駕馭、意志力的控制等。

2.2 籃球心理訓練操作

關于高校體育教學中籃球心理訓練的操作，筆者認為也應該分為三個階段進行：一是準備階段的訓練。高校籃球教學中的準備階段訓練，也是分為兩塊的，一塊是戰前訓練，另一塊是長期訓練。長期訓練的基本內容是進一步增強學生在實際籃球訓練過程中運用技術的環節，這一環節由于時間過長，因而很容易產生枯燥、乏味的心理，只要是經過了長期訓練模塊，一般情況下，學生的心理素質以及技術能力都會有較為大的改善。關于戰前訓練，主要指的是學生在籃球比賽之前，對于學生的心理狀態進行調整，例如采用心理暗示、快動作高節奏的方法，使得學生以最快最佳的狀態進入到籃球比賽過程中。二是基本階段的訓練。基本階段的訓練是高校體育教學中籃球心理訓練的關鍵環節，這一階段主要是將學生的思想、心理調整與技術、能力調整相結合，從而使得學生無論是從心理還是從技術上都可以有更大的提高。這一階段是對于學生進行自信心與意志力鍛煉的最佳時期。例如，可運用注意力分配的方法，結合快攻與以多打少，對于籃球運動所需要的對抗性與多變特點進行針對性訓練。再如，注意力轉移訓練方法，尤其是在籃球比賽中的攻防轉化，適時的做好防守與進攻的轉化，提高在防守與進攻相互轉化過程中注意力的轉移。三是結束階段的訓練。結束階段的訓練主要是對于學生調整、恢復與補充等環節的鍛煉。關于調整主要指的是教學或者是比賽結束之后，學生心理與機理的調整，學生心態由激情到安定，由高漲到平和。恢復與補充是教學后與比賽后的必要環節，結束階段是恢復的開始，是為了下一次訓練而考慮內容的安排，課后的生理上、身體上的恢復，以及課下的心理恢復和物理的、化學的、營養的恢復與調節都應考慮周到。

3 結語

綜上所述，籃球心理訓練是極為復雜的過程，訓練中要注意形成學生良好的個性，培養發展籃球運動所要求的心理能力。在訓練中要遵循自覺自愿、因人而異和持之以恒的原則。針對不同學生的個性特點及類型安排不同的訓練內容，同時要認真分析每個學生的個性特點及籃球運動的規律特點，充分發揮心理訓練在籃球運動中的作用，在籃球教學與訓練中取得優異的成績。

參考文獻

[1] 姚志國.拓展訓練在高校體育教學中的應用研究[J].當代體育科技，2013（22）： 42-44.

篇（8）

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-214-01

高校領域內思想政治教育工作一般由輔導員擔任，具有不可替代的積極作用，是大學生思想政治培養的重要力量，對學生在價值觀等方面影響較大。在全面提升高校教育成效的問題上，輔導員應作為其中的重要部分進行創新性改革。在培養綜合性實用人才的過程中，輔導員應根據學生的心理和生理發展特點，結合社會發展形勢，探索符合高校大學生發展的思想政治教學方式。

一、高校輔導員思想政治教育中出現的問題

（一）缺乏創新

在一些高校當中，部分輔導員資歷較老，工作經驗豐富，但其在了解社會發展狀況上具有滯后性，在教學方式和理念的創新性上不具備足夠的水平，導致其實際教育質量難以得到提升。思想政治教育過程需要以社會發展為基礎，根據學生的個性發展特點和當前學習基礎進行創新，將課堂理論知識與社會事件相結合，全面提升高校思想政治教育效率，吸引學生的注意力，進而產生事半功倍的教學效果。但是，因為高校部分輔導員在創新方面的落后性，直接致使學生的學習興趣受到影響，且進而難以發揮思想政治教育的實際作用，教學效率明顯受到影響。

（二）理論和實踐相脫節

高校輔導員在思想政治教育過程中出現理論知識和社會實踐相脫節的情況，且情況較為普遍，導致教學效率受到嚴重影響，失去思政教育的核心意義。其中，一些高校輔導員在日常教學過程中僅僅就事論事，不能將理論同時與實際事件進行結合，導致其教學過程日益出現亡羊補牢的情況，教學質量急劇下降。除此之外，輔導員教學工作中出現的實踐與理論脫節的教學方式可能導致學生對思政學科的學習熱情下降，進而影響學習積極性，不利于教學效率的提升。思想政治課程內容本身包含大量理論性知識，學生在學習知識的過程中難免會出現厭煩情緒，而在這個過程中，教師如果不能實際將其與學生感興趣的社會事件相結合，將明顯影響學生的學習興趣。

（三）思想滯后

一些高校輔導員在思想上對思政教學工作不具有較高的重視度，主要原因為其對于思政教學工作在認識上存在一定缺陷。因此，出現思想滯后性的主要原因集中在輔導員本身對思政學科教學工作的認識上。據調查，目前有大部分高校輔導員對思想政治教學工作采取聽之任之的態度，不僅對學生的要求比較松懈，其對自身的日常教學工作也是如此，實際教學質量難以實現幅度上升。

二、改革措施

（一）培養創新意識

輔導員對當前思想政治教育工作的意識水平直接決定其后期的教學表現。因此，筆者認為要想全面實現高效輔導員思想政治教學工作的創新發展，需要首先在創新意識上進行培養。社會的日益發展為高校教育工作帶來一定影響，在思想政治教學過程中也是如此，需要處在指導地位的輔導員能夠與時俱進，培養并實際運用其創新性思維。高校輔導員應全面提升自身綜合素質，其中包含文化和道德涵養等。輔導員作為學生的榜樣，應保證自身素質處在一定水平，才能發揮其榜樣作用，影響學生的人生觀發展。在具體學習渠道上，輔導員可適當離開實體書本，運用互聯網和計算機等，在一些論壇和微博等互動平臺上了解當前社會動向，進而擴大視野，將所掌握的消息等真正運用在教學過程中，與時俱進。輔導員可與其他專業或院校的輔導人員進行相互學習和溝通，互相交流教學心得，根據不同性格特點和學習習慣的學生采取針對性的教育辦法。在遭遇教學難題的時候，輔導員可將本班情況和其他教師進行溝通和討論，吸取更多有效的教學經驗，進而結合本班實際情況進行適當調整，使其更加適用于本班管理，提升教學的針對性。

（二）以人為本

任何一個階段的教學工作都應以人為本，在高校思想政治教學過程中也是如此。因此，高校輔導員在進行思想政治教育工作創新的過程中應以學生發展為重點，尊重學生的個性特點，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，順利解決生活和學習中的難題。

因此，高校輔導員在處理學生問題的時候，應首先以學生為出發點，站在學生的角度去思考發生的問題，并留意學生的心理發展狀況，考慮其接觸的人群特點等，體現人本主義發展特點。在大學階段，學生和教師之間的關系越來越趨向朋友關系，這也決定輔導員可利用這種親密的師生關系，更多地了解學生心理走向，并運用在教學方式的創新當中。

（三）創新教學內容

教學內容是輔導員思政教育過程中較為主要的部分，對學生人生觀和價值觀的培養至關重要。因此，輔導員應有效創新教學內容，并以此為基點促進學生綜合能力的提升。首先，輔導員應在培養學生科學三觀上提供足夠的教學空間，針對個人品行和道德標準等方面提出見解，并與學生進行課堂討論，得出較為完善的理論。另外，督導員可吸收網絡上出現的熱點問題，吸引學生的注意力，并對其中涉及到的正、負能量進行闡述和辨析，引導學生如何判斷正確的價值觀。

參考文獻：

篇（9）

一、教學交往的現狀及現象產生的具體原因

通過前文的相關論述，我們已經了解到教學交往活動在整個高校體育課程教學開展過程中扮演的重要角色，但是就課程教育改革過程中教學交往進行的現狀來看，效果似乎并不令人滿意。在體育課程教學活動中，教師通常會有比較滿的教學任務，并且也已經完成了相應的教學設計，如果要在具體教學過程中攝入教學交往的環節，那么必然會涉及到時間的投入，因此，教師在考慮到課時安排的問題上，通常不愿意花費時間來安排這部分的內容；除此之外，還有一種情況就是雖然教師認識并且了解到了在體育課程教學過程中融入的重要性以及必要性，但是在于學生進行交流和互動的過程中卻沒有達到期望的效果。

針對以上兩種情況產生的主要原因，筆者總結出了以下兩點原因：第一就是教師在進行體育課程教學時，根本沒有意識到教學交往的重要性。雖然在課程教育改革推進過程中對高校體育課程教學的主要教學任務以及教學目標進行了明確的指導，指出高校體育課程教學是高校教學體系中的重要組成部分，促進學生綜合發展的重要內容。但是許多體育教育工作者在具體教學工作開展的過程中還是沒有對傳統的教學模式進行轉變，只是一味地增大了教學的任務量而已；除了這個原因之外，產生這一情況的主要原因還有另外一個原因就是高校體育教育工作者在了解了教學交往的重要性之后，在具體的操作過程中，在教學方式的選擇上可能還存在一些問題，一旦交流的方式存在問題的話，便會直接影響到交流和溝通的有效性，因此，在遇到這種情況時，雖然花費了大量的時間和精力去完成這樣一份工作，但是卻沒有收到相應的效果。

二、在體育課程教學過程中開展教學交往的有效措施

從上文的相關敘述中，我們已經了解到現階段高校體育課程教學過程中進行教學交往過程中存在的主要問題，以及這些問題產生背后的原因，針對教學過程中開展教學交往存在的這些問題和現狀，接下來在高校課程教育改革的要求下，究竟應如何開展相應的教學交往，從而為高校體育課程的教學改革和教學創新提供應有的鋪墊作用和促進作用呢？

（一）樹立正確的教學交往理念

就體育課程教學過程中教學交往的有效開展來說，首先第一步，需要樹立正確的交往理念。根據課程教育改革的相關要求，我們可以看到，就體育課程教學交往的開展來看，其主要的目的是加強師生間的交流，為師生間教學活動的進行和配合提供一個有效的渠道，在讓教師了解學生學習需求的基礎的同時，也讓學生從大致上掌握教師的教學思路和教學理念，從而在教師開展具體教學活動的過程中更好的去配合教師的教學行為。簡而言之，教學交往交流活動的開展實際上是為具體的體育教學過程進行鋪墊和修飾，為教學活動更好地進行奠定相應的情感基礎，為教師制定教學的有效策略提供相應的參考。因此，從這一層面出發的話，如果想利用教學交往對教學活動進行有效鋪墊的話，首先應了解教學交往的實質目標，同時對這一活動開展的必要性進行接受和接納，即提高相應的重視程度。

（二）學生主體地位的體現

在高校體育課程的傳統教學模式中，整個教學過程中的主導和中心都是體育教育工作者，學生在整個教學過程中扮演的就是聽眾和模仿者的角色。針對這一實際情況，在教學交往交流活動開展的過程中，建議教師最好能從學生的角度出發，將其方式交往活動開展的主置，從而設置好相應的交流步驟和環境。一旦學生的主體地位得到肯定，他們的參與積極性必然會得到提升。只有在學生踴躍參與的情況下，教學交往活動的開展才能算是有效的。因此如果要想保證教學交往活動的有效性，那么首先必須要保證學生在整個教學交往過程中的主體性地位。

（三）教學交往方式的合理選擇

除了從理念上接受教學交往在體育課程教學過程中的必要性以及學生主體地位的確定之外，教師在與學生進行教學交往的過程中，還應注意對交流交往方式的選擇和擇取。就高校學生的性格發展特點來說，每個學生都有自己獨特的個性和特點，因此教師在與每部分學生進行交流的過程中可能都會用到不同的交流方式和方法。為了提高教學交往活動的有效性和交流的質量，建議體育課程教育工作者在與學生進行交流的過程中，最好能采取區別對待和整體跟進結合的方法。所謂區別對待，即根據學生群體的不同性格特點或者是不同的理解水平，對交流和交往的具體內容和策略進行有針對性的設計，在保證學生參與積極性的同時，也保證相應交流內容的質量。在體育課程的教學過程中，如果想要充分發揮學生參與性的話，教師應注意從以下幾個方面采取有效的措施：先是交流氛圍的營造。就體育課程教學過程中教學交流和溝通的有效進行來說，如果想要保證交流開展的質量，首先需要教師致力去營造一個良好的溝通和交往的氛圍。輕松愉悅的交流氛圍，不僅能放松學生的警惕心，同時形成一個良性的互動從而提高相應教學質量。

三、總結

綜上所述，我們可以看到現階段高校體育課程教學過程中教學交往發揮的重要作用，它既是課程教育改革的客觀要求，同時也是體育課程教育教學質量的重要措施和策略。結合現階段交流教學的開展現狀來說，還存在一系列需要改進的問題，對教學交流進行有效的建構，還需要我們的體育教育工作者做更多的工作和準備，在具體教學交往活動開展的過程中盡可能地為學生創造一個輕松愉悅的共同環境，除此之外，體育教育工作者還應以學生為交流的主體地位對具體的交流過程進行有效的設計，從而提高學生的參與興趣，保證教學交流的有效建構，為高校體育課程的教學改革做出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

篇（10）

一、民辦高校發展現狀

民辦高等教育是近些年倍受關注的一種教育模式，這種教育模式的迅速發展是時代進步的需要，也是中國教育在適應國際化教育過程中的產物。民辦高等教育模式現呈多樣化發展，近幾年形成三種發展趨勢，一種是以市場為導向的職業教育；一種是具有區域性特色的高等教育；一種是引進優質教育資源的國際化教育；我國民辦教育相對于國外，雖然起步較晚，但其發展速度相對較快，在發展過程肯定會有很多問題，要進行正確的引導與政策支持，在中國形成多元化教育并存的教育模式。然而無論那種教學模式，教學質量與人才培養都將成為其生命線，如果提高民辦高等教育的教學質量將成為人們關注的重點。

二、民辦高校的學生特點

民辦高等學校的學生具有自身的特點，雖然民辦高校的學生也是通過國家統招考試進行招生與錄取，但其學生高考分數要低于國家一本與二本的錄取分數。這個分數在傳統的教育模式下說明我們學苗相對較差，但并不能說明我們的學苗沒有發展的潛力，只要進行正確的引導與教育，還是具有很大的發展空間。民辦高校的學生高考分數只能說明在高中以前的狀況，并不能預測以后的發展，為什么在高考中沒有取得理想的分數，這其中的原因可能是多種原因共同形成的，如高考中發揮失常、嚴重偏科、沒有良好的學習習慣等。那么當其進入民辦高等學校，應該如何教育將成為關注的焦點，首先應根據學生自身特點，發揮其特長；其次要注重培養學生養成良好的學習習慣；再次要通過環境的變化激發其學習興趣；最后要讓學生掌握良好的學習方法。

三、理論教學方法

民辦高等學校與普通高等院校沒有本質的區別，他們都是為國家培養與輸送人才，但由于學生基礎的不同，在學生的培養過程中，要注重于教學教法的區別，雖然進入高等學校都要進行理論學習，理論知識的學習成為大學生不可缺少的一部分，那么面對不同的學苗，不同層次的高等院校應該如何教，學生應該如何學的問題，我們將有針對性地研究民辦高校理論教育方法。首先，理論教學是缺少不了課堂教學這個環節，但在課堂 中誰是教學的“主體”，傳統教學過程是以教師為主體，學生在整個過程中只是參與。今天在民辦高校，為了激發學生的學習興趣，要改變教學過程中的主體，讓學習成為學習的主人，打破傳統的教學規律。其次，理論教學過程要引入科技設備作為教學輔助，理論教學過程中，教師在課上要引入輔助教學設備來完善教學過程，通過多媒體進行教學，讓學生能在課堂上感受到枯燥理論的生動性；課下通過互聯網進行輔助教學答疑，學生可以通過互聯網多媒體“慕課”進行自主學習；兩者相互輔助，形成對教師理論講解的有力支撐。最后，教師要改變傳統的教學方法，在課堂上要形成多種授課模式，不再單一的理論講授，要改變以“教師講學生聽”的教學模式，形成一種“師生互動”的教學模式。教師要在講授理論知識點前，形成課前讓學生對知識點自主學習過程，在學生自主學習過程中，學生要找到知識點的難點和混淆點，課堂上，教師要根據學習反饋的問題有針對性的講解。同時激發學生學習的主動性，讓學生從被動的聽變成主動的講。

四、實踐教學方法

為了加強學對理論知識的理解，實踐教學環節將成為有力的支撐，為了培養學生的動手實踐能力，教師在講授理論的同時更要注重實踐能力的培養，在課堂上要形成“邊講、邊學、邊練”的項目式教學方法。教師要以項目進行引導，讓學生把每一個理論的知識點與實際項目有機結合，知道理論知識在實際項目中的應用，這樣可以加強學生學習的興趣，減少理論知識的枯燥性，學生在動手實踐的過程，通過對項目所包含的知識進行查找，通過自主設計與教師樣例的設計過程進行對比，查找自己在設計過程中的不足及優點，加強了學生對問題分析能力、解決問題能力的培養。實踐教學過程要以學生動手實踐為主體，要培養學生根據項目的要求進行自主設計、在設計過程中查找自己對所學知識掌握的情況，同時通過項目來驗證自己的設計是否合理，打破傳統課程設計過程中的設計單一現象，形成對同一個問題的多樣化設計。

五、總結

民辦高等學校教學質量是其發展與壯大的基石，要保證民辦高等學校的教學質量，就需要有適應的教學方法和評價體系，教學方法的改革和提高，對人才培養上可以達到事半功倍的效果，我們要注重理論課堂與實踐課堂的教學教法改革，形成具有自身特點的教學模式。我國民辦高等學校雖然起步較晚，但其發展迅速，可見市場對其需求性，民辦高等院校要想在未來不斷發展壯大，就要形成具有自身特色、要根據自身學苗特點，深入研究人才培養的方法及途徑，這將對我國民辦高校培養創新型實用人才具有重要意義。

作者:鄒智慧 楊帥 單位:長春工業大學人文信息學院