教育科研的方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育科研的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 什么是實驗法。

實驗法是運用科學(xué)實驗的原理和方法來研究教育現(xiàn)象和問題，以揭示教育活動規(guī)律或某些教育內(nèi)容、方法的有效性的綜合性研究活動。

2.教育實驗的特點。

教育實驗是“人與人的對話”，復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自然科學(xué)的研究活動，尤其是教育行為與教育結(jié)果之間的因果關(guān)系錯綜復(fù)雜，且教育外部環(huán)境對教育活動的干擾也極難控制，因而很難達(dá)到自然科學(xué)實驗所要求的精確度。因此，一般認(rèn)為教育實驗是一種自然狀態(tài)下的實驗，而不是像自然科學(xué)實驗?zāi)菢釉趯嶒炇依镞M(jìn)行的“封閉式”的實驗。所以實驗法既要遵循自然科學(xué)實驗的一般規(guī)律，但又不能照抄照搬科學(xué)實驗的具體操作方法。

3.教育實驗法的實施。

教育實驗法的實施要經(jīng)過以下六個過程：確定研究課題、提出實驗假說、設(shè)計實驗方案、控制實驗變量、評價實驗效度、形成實驗報告。（第一個過程前面的文章已經(jīng)論及，下面僅論述后五個過程）

（1）提出實驗假說。教育實驗假說所假定的是關(guān)于某類教育行為在某些人為控制的條件下，與某類道德結(jié)果之間的因果關(guān)系。教育實驗假說的特點是用描述性的語言對實驗結(jié)果作“假定有效性的描述”。例如，我區(qū)承擔(dān)的中國教育學(xué)會“十一五”重點課題子課題“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的實踐模式研究”（以下簡稱“班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題”），提出的實驗假設(shè)是：“五位一體”的培養(yǎng)模式是可以促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的，即，通過學(xué)習(xí)反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實踐、個案分析、評價激勵“五位一體”的培養(yǎng)模式在實驗中的實施，促進(jìn)班主任專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)一支反思型、研究型、策略型、智慧型班主任隊伍。“五位一體”的培養(yǎng)模式是班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑和方法。

（2）設(shè)計實驗方案。教育實驗方案一般包括實驗總體方案、實驗工作執(zhí)行計劃和評價方案。實驗總體方案是對整個實驗工作的整體規(guī)劃，也是實驗工作計劃和評價方案制定的依據(jù)。實驗總體方案包括以下內(nèi)容：課題提出，理論假說，實驗對象、實驗工具的選擇，變量控制，實施步驟，保障機(jī)制，預(yù)期效果。實驗工作執(zhí)行計劃一般包括以下內(nèi)容：指導(dǎo)思想，研究內(nèi)容，研究方法，研究目標(biāo)，步驟及階段要求，組織保證。評價方案是對本次課題研究效果的評估。評價方案的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容制定，一般包括以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生思想道德素質(zhì)，教師教育水平，學(xué)校教育工作的效果等。

（3）控制實驗變量。教育實驗的變量包括自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量是由實驗者操縱的，呈獻(xiàn)給被試的刺激變量。因變量是在自變量作用下可能產(chǎn)生的結(jié)果。無關(guān)變量是除自變量以外的一切可能影響因變量，而對實驗有干擾作用的因素。例如，班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課題，由區(qū)課題指導(dǎo)組提出的學(xué)習(xí)反思、專業(yè)引領(lǐng)、教育實踐、個案分析、評價激勵“五位一體”的培養(yǎng)模式和《河西區(qū)中小學(xué)班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展手冊》就是自變量。班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的水平，包括班主任專業(yè)思想、班主任專業(yè)技能、班主任知識等，就是因變量。學(xué)校整體的工作氛圍等因素就是無關(guān)變量。

（4）評價實驗效度。實驗效度的評價應(yīng)從實驗的內(nèi)在效度和外在效度兩個方面進(jìn)行。教育實驗評價實驗的內(nèi)在效度的方法是采用前測后測數(shù)據(jù)對比的評價法，證明因變量發(fā)生變化的原因是自變量刺激的結(jié)果。評價外在效度的方法，教育實驗主要運用在不同地區(qū)或不同學(xué)校進(jìn)行重復(fù)性實驗，將實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，證明實驗的可行性，可推廣的價值。這種方法有助于完善實驗方案，增進(jìn)實驗效益。

（5）撰寫實驗報告。撰寫實驗報告是教育實驗研究的最后一個步驟。實驗報告體現(xiàn)著課題研究的水平和價值，因此要重視實驗報告的撰寫。實驗報告包括以下內(nèi)容：題目、實驗基本情況、變量分析、結(jié)果與分析、實驗展望。

二、教育敘事研究法

1. 什么是教育敘事研究？

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價值和意義。

2.教育敘事研究的特點。

（1）教師可以作為教育敘事研究的主體，同時教育敘事研究也為教師真正參與教育研究提供了平臺，教師成為真正的研究者，也從根本上解決了長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況。

（2）教育敘事研究的對象就是豐富多彩的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗。

（3）教育敘事研究的內(nèi)容寬泛，有學(xué)者認(rèn)為教師的教育活動范圍有多寬，敘事研究的領(lǐng)域就有多廣，教師的工作有多少種類，其敘事研究的主題就有多少種類型。

（4）教育敘事研究的方法易于教師掌握。教師可以通過觀察、分析、反思自己的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想，并以敘述、講故事的方式將其表達(dá)。

3.教育敘事研究法的實施。

有學(xué)者把敘事研究的實施過程分為三個階段。第一個階段為“現(xiàn)場”，第二個階段是從“現(xiàn)場”到“現(xiàn)場文本”，第三個階段是從“現(xiàn)場文本”到“研究文本”。

筆者認(rèn)為，教育敘事研究法的實施一般要經(jīng)歷五個階段：明確敘事研究對象（課題），制定敘事研究計劃，置身敘事研究現(xiàn)場，積累敘事資料，撰寫敘事研究報告。對第一、第二階段不再贅述，重點對后三個階段作一說明。

置身敘事研究現(xiàn)場階段。研究者要對所要敘事研究的人或事件親身經(jīng)歷、體驗，將自己置身在研究對象中，通過與研究對象的近距離接觸，與研究對象建立一種相互平等、相互信任的對話關(guān)系，來掌握研究對象的比較全面的、真實的研究信息，并通過這些真實的信息探尋到研究對象背后的各種影響因素。

積累敘事資料階段。此階段要對敘事現(xiàn)場所見、所聞、所思、所想的點點滴滴及時地記錄總結(jié)，儲備研究資料。記錄的形式可以是研究訪談、日記、書信、談話、現(xiàn)場筆記和來自現(xiàn)場的其他故事、口述史、照片、回憶錄、自傳和傳記的撰寫、文獻(xiàn)分析等。

撰寫敘事研究報告階段。撰寫敘事研究報告是敘事研究的最后一個階段。敘事研究報告是主要運用記敘、議論、說明的方法，發(fā)掘或揭示敘事故事里面深層次的教育思想、教育理論和教育信念。

敘事研究報告中既要有細(xì)致翔實的故事性描述，又要有基于事實的深刻分析;既力圖創(chuàng)設(shè)出一種真實情境，把真實的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來，又要在眾多具體的偶然多變的情境中去透析敘事中各種人物或事件的種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所蘊含的教育思想、教育理論和教育信念，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律、價值和意義。

教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，增強教育研究實效，因此，在教育科研中提倡運用該方法。

三、教育行動研究法

1.什么是教育行動研究法？

教育行動研究是由教育理論工作者和實踐工作者，以研究解決教育教學(xué)的實際問題為根本目的，以“對行動進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動”為基本方法的教育教學(xué)實踐研究法。

2.教育行動研究的特點。

（1）行動研究是理論工作者與實踐工作者共同開展的研究。干部、教師也是教育科研的主體，從事行動研究和運用研究成果的人員就是學(xué)校的實際工作人員。

（2）研究的課題是實際教育教學(xué)中迫切需要解決的問題。

（3）行動研究的環(huán)境是自然狀況下的學(xué)校教育環(huán)境，是真實的動態(tài)工作環(huán)境。

（4）教育行動研究的主要目的是針對實際問題，改進(jìn)實際工作，提高行動質(zhì)量。

（5）行動研究的價值評估重在研究的實際效果上，突出了教育科研的實效性。

3.教育行動研究的實施。

篇（2）

教

科

研

方

法

結(jié)

構(gòu)

體

系

經(jīng)驗方法

觀察法

調(diào)查法

個案法

歷史法

 

文獻(xiàn)方法

 

邏輯方法

分析法

綜合法

歸納法

演繹法

比較法

 

現(xiàn)代方法

數(shù)學(xué)方法

統(tǒng)計法

圖表法

篇（3）

    課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。

有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實驗研究”，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實驗法。

    （二）闡述研究的目的、意義和背景

    1．研究目的、意義的論述

    首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

    2．本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點

    闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

   （三）研究范圍和內(nèi)容

    1．研究范圍的限定

    任何科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進(jìn)行。

   （1）對研究對象的界定

    對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

    ①對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。

    ②對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。

  　（2）對一些關(guān)鍵概念的界定

    對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。因為在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。

   　例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學(xué)生動手實驗。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進(jìn)行研究。

    要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長政治素質(zhì)的提高。

    給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。

    2．研究的內(nèi)容

    研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。

有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的    研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。

    比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內(nèi)容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。

  （四）研究方法

   任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實驗法。

    在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實驗研究時，當(dāng)然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測驗）．也可以用調(diào)查法對實驗效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進(jìn)行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

    “研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料寫出。

    當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)；第二，對調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。

    （五）研究對象

    在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。

    （六）研究程序

    設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

   （七）成果形式

    在研究計劃中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

    在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗收。

    （八）研究組成員

    在研究計劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實。

    （九）經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要

篇（4）

教育學(xué)科理論和體系的建構(gòu)，依然是今天教育研究者的一項重要使命。教育學(xué)學(xué)科界限的模糊性，決定了其研究方法的多樣性和復(fù)雜性，研究方法的科學(xué)性則是教育科學(xué)理論建構(gòu)的根本有效路徑。

一、教育科學(xué)研究方法的多樣性及其分類

如果將教育學(xué)科歸為社會科學(xué)范疇的話，那么，社會科學(xué)研究中最基本的研究方法即量化研究、質(zhì)化研究和文獻(xiàn)研究方法，理應(yīng)成為教育學(xué)科研究中的重要研究方法和手段。而思辨研究依然會是教育學(xué)科研究中一種不可或缺的研究方法，因為教育研究者面對的是一個有意義的、價值關(guān)涉的教育世界，教育學(xué)科所蘊含著的人文精神和人性特質(zhì)，使它與人文科學(xué)有著天然的聯(lián)系。

因此，教育科學(xué)研究方可歸納為四大基本類別：量化研究方法(實驗法、定量調(diào)查法、數(shù)理分析和測驗等)、質(zhì)化研究(人類學(xué)方法、定性調(diào)查法、個案研究法)、文獻(xiàn)研究方法(歷史研究法、比較研究法)和思辨方法(注重純粹的邏輯推理的一種哲學(xué)思辨)。雖然，量化研究與文獻(xiàn)研究、定性調(diào)查法等一樣，都具有一定的科學(xué)屬性，具有可積累性、可修正性等特征；都強調(diào)對資料數(shù)據(jù)的科學(xué)收集和有效占有，通過嚴(yán)密可靠的數(shù)據(jù)資料為尋求事物間的規(guī)律性聯(lián)系和科學(xué)性結(jié)論提供必要的事實和依據(jù)(當(dāng)然，量化研究通過觀察、調(diào)查和測量所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)屬于第一手資料，歷史研究和比較研究中的數(shù)據(jù)則主要來自于文本，屬于第二手資料)，但由于研究技術(shù)、手段、方法的差異性，決定了它們屬于不同的研究方法類型。

二、量化研究的廣泛使用是教育科學(xué)研究日趨成熟精細(xì)的標(biāo)志

廣義上的實證研究包含量化研究和質(zhì)化研究。學(xué)者張紅霞認(rèn)為，實證研究可以是定量的，也可以是定性的。比如，個案研究如果能把每一步操作都詳細(xì)地記錄下來，就可以認(rèn)為具有一定程度的可重復(fù)性。而我們這里所指的量化研究屬于狹義上的實證性研究，即主要以實驗、調(diào)查、測驗和數(shù)理分析等自然科學(xué)研究方法進(jìn)行的實證性研究。實證性研究作為社會科學(xué)的一種研究范式，倡導(dǎo)將自然科學(xué)實證的精神貫徹于社會現(xiàn)象研究之中，主張從經(jīng)驗人手，采用程序化、操作化和定量分析的手段，使社會現(xiàn)象的研究達(dá)到精細(xì)化和準(zhǔn)確化的水平。

20世紀(jì)初，德國學(xué)者梅依曼和拉伊力倡把教育研究從哲學(xué)思辨?zhèn)鹘y(tǒng)中脫離出來，走科學(xué)化、實驗化的路徑，要求通過科學(xué)的驗證來發(fā)現(xiàn)和陳述事實，提出只有通過實驗與觀察，在有意識地簡化要素條件下研究教育現(xiàn)象中各種復(fù)雜的因果關(guān)系，教育學(xué)才能成為一門科學(xué)。

一個多世紀(jì)以來，社會科學(xué)的各種理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展，研究方法日趨精細(xì)，并陸續(xù)引入教育研究領(lǐng)域，促使教育研究呈現(xiàn)出不同的取向和形態(tài)。從西方教育科學(xué)的發(fā)展歷程看，教育科學(xué)對實證研究方法的借鑒、吸收是其發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志。教育研究者通過對教育實踐中各種數(shù)據(jù)的調(diào)查、分析，通過對文獻(xiàn)研究、質(zhì)化研究、思辨研究等多種研究方法的綜合運用，對教育實踐中的眾多實然問題給予問答，并進(jìn)行了理論上的有益探索。

以教育管理學(xué)的發(fā)展為例，自20世紀(jì)50年代以來，伴隨著教育管理理論的興起，教育管理科學(xué)論成為美國教育管理研究的一個主流性理論學(xué)派。“教育管理科學(xué)論將自身奠基在邏輯實證主義的基礎(chǔ)上，強調(diào)教育管理研究立場的價值無涉，強調(diào)教育科學(xué)理論的描述、解釋和預(yù)測功能，強調(diào)教育科學(xué)理論的可應(yīng)用性、可操作性，強調(diào)量化研究，重視測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，強調(diào)觀察、實驗的重要性，偏愛用圖標(biāo)和模型說明問題”。盡管教育管理科學(xué)論在20世紀(jì)70年代后遭到了教育管理主觀論和價值論的挑戰(zhàn)，然而，縱觀今天美國和歐洲的教育研究，量化研究方法依然占據(jù)著研究方法的重要地位。

馬爾科姆·泰勒在分析了歐洲2000年出版的最具代表性和影響性的17種英文高等教育專業(yè)期刊上發(fā)表的文章后得出結(jié)論：在高等教育研究中，占主導(dǎo)的只有三類研究方法，分別是：文獻(xiàn)分析(37％)、多變量分析(26％)以及訪談(17％)，這三種研究方法占到文章數(shù)的80％之多，即文獻(xiàn)研究方法、量化研究方法、質(zhì)化研究分別占據(jù)了發(fā)表文章的37％、26％和17％。馬爾科姆還認(rèn)為，這種現(xiàn)象并不奇怪，因為在所有的社會科學(xué)研究中，像文獻(xiàn)評論、問卷調(diào)查和訪談這些方法都非常普遍。

從我國教育研究的現(xiàn)狀看，國內(nèi)主要教育類期刊上發(fā)表的文章所采用的研究方法，大多是馬爾科姆所指的諸如概念分析、批判和現(xiàn)象學(xué)等思辨類型的研究方法，而關(guān)于量化研究方面的文章內(nèi)容比較單一，比如，調(diào)查問卷類文章主題主要集中在學(xué)生經(jīng)驗方面，諸如大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)等。有學(xué)者在分析《教育研究》所發(fā)表的文章后指出，它共登載的165篇研究論文中，主要以思辨、歷史文獻(xiàn)分析、比較研究等方法完成的論文為主，占86.7％，其中思辨類論文達(dá)115篇，又占有絕對優(yōu)勢(70％)。采用“定量方法”或自然科學(xué)方法完成的調(diào)查報告、實驗報告和數(shù)理分析研究論文共計22篇，僅占13.3％。

三、量化研究的運用與效用范圍

在教育領(lǐng)域中，量化研究要求研究者事先建立假設(shè)并確立各種關(guān)系變量，通過概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過檢測的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，同時將事物在某一時刻凝固起來，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、驗證，建立不同變量之間的相關(guān)關(guān)系，必要時使用實驗干預(yù)手段對控制組和實驗組進(jìn)行對比，進(jìn)而檢驗?zāi)撤N關(guān)于事物客觀規(guī)律的理論假設(shè)。在研究過程中極力排除研究者本人對研究的影響，盡量做到價值中立。由于量化研究所具有的客觀性，以及具有明確、具體的操作程序、可驗證性和可重復(fù)性等特征，它在宏觀研究、因果分析、規(guī)律性和趨勢性問題的分析、描述、預(yù)測及驗證方面，具有不可替代的作用。

從馬爾科姆對高等教育文章研究方法特點的總結(jié)看，采用量化研究的文章主要集中在系統(tǒng)政策、課程設(shè)計、高等教育評估和評價、學(xué)生經(jīng)驗等研究層面和主題方面，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、院校管理等研究則較多采取了混合研究方法。由此可見，教育科學(xué)中的量化研究適用于下述研究。(1)適合于宏觀研究。即比較適合于教育政策、教育規(guī)劃和教育預(yù)測方面的研究，適合在宏觀層面上對事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和趨勢性的特征預(yù)測，通過教育現(xiàn)象的平均情況和抽樣總體的代表性，以求發(fā)現(xiàn)問題或提出解決問題的新視角。(2)適合于對教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化的因果分析和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律和相關(guān)規(guī)律。例如，研究高等教育經(jīng)費投入與GDP之間的數(shù)量關(guān)系、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析等。(3)適合于課程改革、教育評估和評價、學(xué)生發(fā)展等方面的評價、描述和預(yù)測性研究。通過觀察、實驗、測量，將數(shù)據(jù)加以分析和歸納，發(fā)現(xiàn)和推斷具有代表性的、可推廣的特征和模型。(4)能夠證實或證偽已形成的理論假設(shè)，并不斷地修改或完善已有的理論假設(shè)。比如，學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的許多理論就是通過驗證或證偽方法發(fā)展起來的。

信度和效度是關(guān)系到量化研究結(jié)論準(zhǔn)確和普遍意義的關(guān)鍵性要素，而無論是觀察、實驗、測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是用圖標(biāo)和模型說明問題，其設(shè)計和研究難度都比較大，對研究者有很高的技術(shù)要求。因此，研究者除了需要具有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求實精神、較強的演繹歸納分析能力外，還需要對研究問題能夠給予合理假設(shè)，需要具有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數(shù)字統(tǒng)計方法(如描述性統(tǒng)計、推斷性統(tǒng)計)等。研究者不僅要找到一個合適的樣本或者選題值得進(jìn)行大樣本調(diào)查，同時在問卷設(shè)計、樣本選擇、信度和效度檢驗、分析工具、分析深度、合作溝通等諸多方面都應(yīng)具備科學(xué)的態(tài)度和較高的專業(yè)水準(zhǔn)。

四、基化研究的優(yōu)缺點辨析

實際上，教育科學(xué)中的量化研究雖然強調(diào)事物的“量化”，即通過對觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從而歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法，但其根本意義依然在于尋求一種規(guī)律性認(rèn)識對事物本質(zhì)的認(rèn)識。只是量化研究更追求和強調(diào)科學(xué)的程序、手段和步驟，依靠對事物可以量化的部分和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行調(diào)查、測量、計算和分析，以達(dá)到對事物“本質(zhì)”的一定把握。一般來講，在研究階段上、對問題的認(rèn)識程度上，定性是定量的基礎(chǔ)，定量是定性的更高階段。從這個意義上看，量化研究方法有以下優(yōu)點。(1)量化研究方法符合教育研究的根本目的。“教育研究可以定義為對數(shù)據(jù)(用于分析和研究的各種數(shù)字、文字、圖象或其他形式的資源)的系統(tǒng)收集和分析，其目的是對教育的方方面面進(jìn)行有效的概括、預(yù)測、干預(yù)和說明。”(2)量化研究有利于數(shù)據(jù)資料的有效積累，有利于對研究問題的深度解決，有利于克服教育研究中的主觀性和各種偏見。如果我們想對大學(xué)的教學(xué)改革評頭論足，必須比較全面深入地了解研究型大學(xué)和普通大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，否則難以令人信服，而這很難通過思辨或文獻(xiàn)等方法來完成目的。大學(xué)教學(xué)的實際狀況和學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的真實想法，只有通過問卷調(diào)查等量化研究方法才能夠真實地得以反映。以張紅霞、曲銘峰的《研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異及啟示——基于全國72所高校的問卷調(diào)查》為例，該文章通過對研究型大學(xué)與普通高校本科教學(xué)的差異性的問卷調(diào)查，通過大量調(diào)查數(shù)據(jù)的整理分析，客觀真實地為我們揭示了不同類型高校的大學(xué)生對教學(xué)的滿意度情況和影響滿意度的相關(guān)因素。其得出的結(jié)論有些出乎我們的意料：研究型大學(xué)(北大、清華除外)的教學(xué)質(zhì)量問題普遍嚴(yán)重；教學(xué)經(jīng)費不足是質(zhì)量問題的首要原因。由于研究者客觀中立的研究立場和科學(xué)求實的科學(xué)態(tài)度，由于問卷內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和數(shù)據(jù)資料的真實可靠，盡管結(jié)論令人意外，但卻很難否認(rèn)該結(jié)論的真實性。(3)量化研究能夠通過清晰易懂的圖表、數(shù)字或簡短的文字說明事實、實質(zhì)和趨勢。比如，馬丁·特羅通過相關(guān)數(shù)字對高等教育精英階段、大眾化階段(毛入學(xué)率15％以上)和普及化階段(50％)作出了科學(xué)論段，形象說明了高等教育不同發(fā)展階段的數(shù)字特征。

篇（5）

中圖分類號：721 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a

《教育科學(xué)研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)、增強教師實際從事教育科學(xué)研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設(shè)效果來看普遍存在問題，甚至被許多學(xué)生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的指導(dǎo)思想

（一）教師成為研究者

自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過反思實踐教學(xué)，并通過積極參與科研活動提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑。《科研方法》作為教師專業(yè)成長的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學(xué)研究活動，因此其應(yīng)該直接為教師在日后的教學(xué)實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準(zhǔn)備。

從實際的狀況來看，中小學(xué)教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學(xué)教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認(rèn)識上對于這一理念的認(rèn)可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識和能力方面的不足。現(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學(xué)的過程中對于學(xué)生參與科研活動的實際技能性的訓(xùn)練重視不夠，使得課程的教學(xué)在脫離了實際的科研訓(xùn)練之后變成了抽象的理論講演。學(xué)生在學(xué)完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位于教會學(xué)生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）在訓(xùn)練中求發(fā)展

從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標(biāo)應(yīng)該從總體上既需要服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知思維層次的提升，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到理性的高度，同時也需要關(guān)注具體的教育實踐問題，幫助學(xué)生提高具體的教育問題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學(xué)過程中則需要結(jié)合具體教學(xué)對象的實際情況區(qū)別對待。

成人的學(xué)習(xí)往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師而言，為了更好地服務(wù)于工作而學(xué)習(xí)是其基本的學(xué)習(xí)動因。實用主義、功利主義的學(xué)習(xí)思潮在學(xué)生的學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，“有用的就學(xué)，沒用的不學(xué)”也成了很多學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現(xiàn)實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認(rèn)這種思想的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)引領(lǐng)和改進(jìn)。因此，立足于學(xué)生具體科研實踐能力的訓(xùn)練和掌握，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深化方向發(fā)展，應(yīng)該是此課程開設(shè)的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的實施策略

（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式

《科研方法》課程的開設(shè)一般需要先開設(shè)教育原理、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的開設(shè)一般在繼續(xù)教育活動的中后期。這與學(xué)生后期完成的畢業(yè)論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學(xué)過程中，為了增強教學(xué)訓(xùn)練的針對性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變學(xué)生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準(zhǔn)備。另一方面也可以增強學(xué)生參與《研究方法》課程課堂訓(xùn)練的積極性，以此提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質(zhì)來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導(dǎo)下，其主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓(xùn)練內(nèi)容

以對學(xué)生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個全方位的訓(xùn)練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學(xué)生在實際參與某項課題的實際訓(xùn)練過程中，既強化學(xué)生在《科研方法》課程學(xué)習(xí)的實效性，同時也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）課題訓(xùn)練的具體實施策略

在具體課題訓(xùn)練的實施過程中，為了保證每一個學(xué)生參與教育科研訓(xùn)練的質(zhì)量，可以從教學(xué)考核這一方面加大對學(xué)生課堂教學(xué)訓(xùn)練在學(xué)分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學(xué)生參與科研活動的相關(guān)政策，課題訓(xùn)練可以利用學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生科研立項的機(jī)會，鼓勵學(xué)生將科研立項與課題訓(xùn)練聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生參與課題訓(xùn)練的積極性。在實際的課題訓(xùn)練過程中，以學(xué)生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，可以從以下幾個方面著手實施：

1.課題分解、逐一實施

一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻(xiàn)的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結(jié)論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學(xué)生的課題訓(xùn)練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務(wù)讓學(xué)生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度逐一的予以實施。這樣可以讓學(xué)生通過實際參與訓(xùn)練進(jìn)一步強化《科研方法》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對課堂所學(xué)內(nèi)容做出及時的鞏固與練習(xí)，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質(zhì)量和水平。

2.量化打分、層層推進(jìn)

在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進(jìn)程在各個不同的任務(wù)之間形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的局面。學(xué)生在完成各階段具體的任務(wù)時，只有上一個環(huán)節(jié)的任務(wù)完成了，并且順利通過特定的考核，方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的任務(wù)。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓(xùn)練的實際過程中，為了保證每一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練質(zhì)量，需要對訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機(jī)制。以便讓那些在訓(xùn)練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習(xí)，直到這個環(huán)節(jié)合格了方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會使不同的學(xué)生在整個的課題研究過程中進(jìn)度會出現(xiàn)個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓(xùn)練作業(yè)個性化的一種體現(xiàn)。

3.結(jié)題驗收、強化考核

在課程結(jié)束之際，通過課題分解、層層推進(jìn)的方式，學(xué)生的課題訓(xùn)練任務(wù)也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行結(jié)題驗收，并對其整個的研究活動進(jìn)行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學(xué)生寫書面的結(jié)題報告和結(jié)題論證來完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生模擬參加結(jié)題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結(jié)題方式，嚴(yán)格考核在這里至關(guān)重要。對于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學(xué)生在公開出版發(fā)行的刊物上進(jìn)行推薦發(fā)表，或者推薦到學(xué)校相關(guān)的刊物或?qū)W報上發(fā)表，以此激勵學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的幫助機(jī)制和懲戒機(jī)制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績。

篇（6）

一、提高高職院校教師科研素質(zhì)的必要性

近年來，我國高職教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，高職院校的數(shù)量已經(jīng)從1998年的432所增長到2013年的1321所。縱觀我國高職教育近年來的發(fā)展歷程，已經(jīng)摒棄了求量的外延發(fā)展而上升到求質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展階段。教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中也明確提出了“高職院校要積極開展科技工作”。因此，高職院校的當(dāng)務(wù)之急是落實開展好科研工作，以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與服務(wù)社會。搞好科研工作既是學(xué)校能夠長遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是社會各行業(yè)發(fā)展的外在要求。完善高職院校科研建設(shè)，是“興校之計、強師之路、育人之道”，是“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的有效途徑。

由于高職院校的科研工作起步較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，與本科院校相比其科研劣勢是目前不爭的事實。要在盡可能短的時間內(nèi)推動學(xué)校科研工作快速發(fā)展，教師科研素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。因此，提升教師科研素質(zhì)對促進(jìn)職業(yè)院校快速發(fā)展有重要的意義。

二、高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素

要從根本上提升高職院校教師的科研素質(zhì)，就必須了解當(dāng)今高職院校教師的科研素質(zhì)現(xiàn)狀以及影響教師科研素質(zhì)提高的因素，目前高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素可以概括為以下幾方面。

1.科研意識淡薄

高職教師的科研意識決定著從事科研工作的態(tài)度。目前高職教師對于科研工作存在一些不正確的認(rèn)識。部分教師認(rèn)為自己的職業(yè)就是教學(xué)，而科研不屬于自己的本職工作；還有部分教師沒有充分認(rèn)識到科研與教學(xué)之間是相生相長的作用，仍然認(rèn)為二者之間是相互對立、不可兼得。因此參與科研工作的積極性自然不高，從而影響教師科研素質(zhì)的提高。

教師的科研意識普遍比較淡薄的主要原因是對科研和教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識存在誤區(qū)。大部分高職教師雖然也能認(rèn)同科研的重要性，但對于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識還存在一定的欠缺。

2.科研動機(jī)不正確

科研是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的有力推手，高職教師只有積極地從事科研，并與教學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平。

科研動機(jī)在很大程度上決定著教師科研活動的性質(zhì)，而現(xiàn)在很多教師科研的功利性特別強，搞科研僅僅是為了取得一定的經(jīng)濟(jì)效益或提升榮譽地位，如晉升職稱、申報教學(xué)成果獎、評選“骨干教師”等。一旦目的達(dá)到，就會覺得科研索然無味，科研工作也即告一段落。

3.互助合作的團(tuán)隊意識較弱

科學(xué)研究講求多學(xué)科、多專業(yè)的拓展與整合，很多科研活動僅靠個人的力量和智慧難以應(yīng)付，要取得創(chuàng)造性的突破則更難。只有課題組成員分工明確、互助合作、及時溝通、積極商討，才能有效解決研究過程中遇到的問題，取得較好的科研成績，研究出高質(zhì)量的科研成果。

目前，高職教師在科研工作中普遍存在孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象，欠缺團(tuán)隊合作意識，使得課題在研究過程中因缺乏多學(xué)科知識的融合，缺乏個體之間的相互交流與技能互補，從使科研工作而在很大程度上受到限制。

4.科研方法掌握不足，科研能力亟待提高

科研能力既是教師科研素質(zhì)的核心，也是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。許多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到從事科研工作的重要性，也想在科研方面做出成績，苦于缺乏科研經(jīng)驗，無從下手。很多教師尚未申報過科研課題，甚至從未參與過課題研究，對申報科研課題的各個環(huán)節(jié)不甚了解。由于對科研相關(guān)知識和方法掌握不夠，因此在研究活動中顯得力不從心，不能獲得優(yōu)質(zhì)的教育科研成果，科研能力也有待于進(jìn)一步提高。

5.客觀環(huán)境影響高職教師從事科研的積極性

近年來，高職院校發(fā)展迅速，招生規(guī)模日益擴(kuò)大，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，教師們大多承擔(dān)著過量的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間難免存在沖突。特別是青年教師，除了家庭的壓力，還要忙于備課上課、培訓(xùn)進(jìn)修，幾乎沒有剩余的時間和精力投入到科研當(dāng)中。

由于高職教師只能在科研上投入有限的時間和精力，因此嚴(yán)重束縛了自身科研素質(zhì)的培養(yǎng)，也制約了學(xué)校整體科研水平的提升。再則，高職院校科研氛圍淡薄，科研資料匱乏，對科研工作的獎勵和支持力度不夠等現(xiàn)實都使得教師對科研工作比較冷漠。

三、提升教師科研素質(zhì)的方法與策略

立足于高職教師的科研素質(zhì)現(xiàn)狀，提升高職教師的科研素質(zhì)已迫在眉睫。然而科研素質(zhì)的提升并非是一朝一夕之事，無論是培養(yǎng)科研意識、完善科研管理，還是積累科研經(jīng)驗、提高科研能力，都是一個長期而持續(xù)的累積過程，需要多方面的協(xié)調(diào)配合，共同努力。

1.強化教師的科研意識

教師科研素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于增強教師的科研自覺性和主動性，而其根本又源于教師對科研的正確認(rèn)識。因此要讓高職教師充分認(rèn)識到科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一和相互促進(jìn)作用，既能夠做到“以研促教、以研促改”，還能夠在科研工作中不斷提高各方面能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)個人科研需求和內(nèi)在動力。還可對教師進(jìn)行系統(tǒng)的科研培訓(xùn)和有效指導(dǎo)，使廣大高職教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高主動參與科研的意識。

2.提高教師的科研能力

科研能力包括文獻(xiàn)檢索、項目申報、撰寫論文等多方面的能力。高職教師可以通過專家輔導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，注重專業(yè)理論新知識、新方法的學(xué)習(xí)，不斷強化科研理論，提高科研能力。學(xué)校也應(yīng)為教師的科研工作創(chuàng)設(shè)濃厚的科研氛圍、提供良好的條件，支持并鼓勵教師到國內(nèi)外高校進(jìn)修、訪學(xué)，盡可能支持教師參加各級各類學(xué)術(shù)活動，還可以根據(jù)教師的不同專業(yè)開展有針對性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教師可以從簡單的、小的課題研究入手，同時通過專家引領(lǐng)、課題帶動，不斷提升教師的科研能力和水平。

3.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊

科研活動離不開團(tuán)隊的協(xié)同努力，由于成員間知識取長補短，優(yōu)勢互聯(lián)，形成了強大的戰(zhàn)斗力。在相互交流合作中，可以實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合與擴(kuò)展，教師自身的不足方面可通過互相學(xué)習(xí)實現(xiàn)互補，自身素質(zhì)得到快速提升。結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊?wèi)?yīng)該需要不同知識結(jié)構(gòu)的人分工合作。這樣既保證了科研工作的順利實施，又能夠較好地實現(xiàn)團(tuán)隊成員的自身價值。

4.完善科研管理制度，健全激勵機(jī)制

教師的科研激情越高，科研能力才會越強。教師的科研激情源于對科研的正確認(rèn)識，源于勤奮的鉆研精神，源于學(xué)校的鼓勵和倡導(dǎo)，源于濃厚的科研氛圍。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)高職教育特點，并結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，建立健全科研管理制度，完善激勵機(jī)制，避免照搬照抄其他院校的做法。科學(xué)的激勵機(jī)制能夠充分調(diào)動教師的主動性和積極性。通過科學(xué)的激勵機(jī)制來點燃高職教師的科研激情，逐漸形成良好的科研氛圍和環(huán)境，同時還要鼓勵教師的科研工作在質(zhì)與量上達(dá)到統(tǒng)一。

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篇（7）

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）04（a）-0171-02

Practice and experience of teaching reform of experimental animals and animal experiment methods course

LU Ping SHI Jingjing

School of Pharmacy, TCM of He′nan University, He′nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] In accordance with the actual needs of postgraduate cultivation in higher colleges and universities of traditional Chinese medicine, teaching of the experimental Animals and Animal Experiment Methods course was reformed in order to improve the teaching effectiveness and ensure the quality of postgraduate cultivation. This paper introduces the teaching reform practice and experience of the course from the choice of teaching content, teaching methods, assessment methods, teaching effectiveness analysis and evaluation and other aspects.

[Key words] Experimental animal; Animal experiment methods; Teaching reform

實驗動物與動物實驗方法是研究實驗動物與動物實驗的理論及實踐知識的一門課程。其主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)實驗動物和動物實驗的基本知識和技能；其目的是使學(xué)生接受動物實驗中基本技能的訓(xùn)練，熟悉和掌握一些常用動物實驗的知識和技能，為今后獨立開展科研課題的研究奠定基礎(chǔ)。隨著時代的進(jìn)展，實驗動物科學(xué)為生命科學(xué)的發(fā)展起著很大的推進(jìn)作用，其重要性愈來愈為人們所認(rèn)識[1]。但是，與西醫(yī)院校相比，在中醫(yī)藥院校對學(xué)生動物實驗等方面動手能力的培養(yǎng)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在多數(shù)中醫(yī)藥院校本科階段的專業(yè)都沒有開設(shè)相關(guān)課程，而只在藥理學(xué)、生理學(xué)等課程中分散學(xué)習(xí)了動物實驗的相關(guān)內(nèi)容，因此造成學(xué)生們在實驗動物和動物實驗的方面基礎(chǔ)知識相對薄弱，動手能力較差，也使部分高層次學(xué)生（碩士生、博士生）科研水平難以在短期內(nèi)提高，以至于與現(xiàn)代中醫(yī)藥科研工作的要求形成反差[2]。因此，實驗動物與動物實驗方法課程在高等中醫(yī)藥院校研究生培養(yǎng)中的作用也越來越受到重視。而如何開展好實驗動物與動物實驗方法課程的教學(xué)，滿足培養(yǎng)中醫(yī)藥院校研究生的需要，一直是從事該課程教學(xué)的教師思考的問題，自我校開設(shè)實驗動物與動物實驗方法課程以來，結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面對該課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

1 關(guān)于課程的教學(xué)內(nèi)容

1.1 根據(jù)教學(xué)對象的實際需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，雖然中醫(yī)藥院校的研究生大多是中醫(yī)藥專業(yè)的畢業(yè)生，本科階段通過一些課程的學(xué)習(xí)也多少做過動物實驗，但大部分學(xué)生動物實驗基本操作能力很差，許多學(xué)生連大、小鼠如何保定都不會正確操作，對實驗動物的知識更是知之甚少，急需提高在實驗動物和動物實驗操作方面的能力。因此，雖然在本校該課程是碩士研究生的一門選修課，但很多研究生導(dǎo)師都要求學(xué)生選修這門課程，以便為之后的科研工作做好準(zhǔn)備。

基于所培養(yǎng)研究生的實際需求，加上課程學(xué)時的限制，實驗動物與動物實驗方法課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以動物實驗方法為主，主要向?qū)W生介紹動物實驗基本操作技術(shù)、科學(xué)研究中的動物實驗方法及動物外科實驗操作方法等內(nèi)容，同時結(jié)合課程內(nèi)容盡量多地安排不同類型的動物實驗項目，在實踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力；而實驗動物的相關(guān)知識為輔，主要向?qū)W生介紹實驗動物的概念、分類、選擇，動物模型、常見實驗動物品系的生物學(xué)特性及應(yīng)用、影響動物實驗結(jié)果的因素等內(nèi)容，從而使學(xué)生們在今后從事動物實驗時，能夠從實驗?zāi)康暮托枰霭l(fā)，合理地選擇和應(yīng)用各種實驗動物。而對與研究生以后科研工作關(guān)系相對較小的實驗動物育種學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減。

1.2 適當(dāng)增加科研方法方面的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生以后進(jìn)行科研實驗的需要，在教學(xué)過程中適當(dāng)增加科研方法方面的內(nèi)容。對于醫(yī)藥院校的研究生，今后的科研實驗很多都與藥物有關(guān)，藥物的配制以及劑量的確定對獲得準(zhǔn)確、可靠的實驗結(jié)果十分重要。因此，增加了常用中西藥物或試劑濃度的表示方法、給藥溶液的配制與換算、不同種屬動物間劑量的換算、人與動物用藥量的比例換算等內(nèi)容。另外，對于研究生來說，學(xué)位論文是檢驗研究生科研能力、創(chuàng)新能力、理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識、學(xué)術(shù)水平的重要手段，是其培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志[3]。而在本科生階段，學(xué)生缺乏科研論文寫作方面的訓(xùn)練，有的同學(xué)甚至連實驗記錄和實驗報告都不會寫，或者很不規(guī)范，因此，該課程還增加了動物實驗數(shù)據(jù)的收集整理、描述和運算，常用統(tǒng)計學(xué)方法的選擇及應(yīng)用，實驗報告與論文的撰寫及注意事項等內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)實驗項目讓學(xué)生及時進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入實際科研工作之前，對相應(yīng)的科學(xué)研究方法有所了解，為以后能夠迅速準(zhǔn)確地開展相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

1.3 介紹實驗動物和動物實驗技術(shù)方面發(fā)展前沿內(nèi)容

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要注意不斷補充和課程有關(guān)的一些開拓性、前沿性和應(yīng)用性較強的內(nèi)容。例如：講解傳統(tǒng)屏障系統(tǒng)特點的同時，介紹近年來倍受關(guān)注的獨立通氣籠具設(shè)備（IVC）的特點以及在清潔級以上實驗動物飼養(yǎng)和飼養(yǎng)中的應(yīng)用情況；講授傳統(tǒng)動物實驗操作技術(shù)的過程中，介紹基因?qū)爰夹g(shù)、克隆技術(shù)、胚胎移植技術(shù)、胚胎干細(xì)胞技術(shù)等知識在實驗動物和動物實驗當(dāng)中的應(yīng)用。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿的這些最新技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，為今后的科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。

2 教學(xué)方法

實驗動物與動物實驗方法對于今后從事科研實驗研究的研究生們來說是一門重要的基礎(chǔ)課程。然而該課程涉及的內(nèi)容較多、實踐性強，而課時有限，為了滿足教學(xué)需要，理論教學(xué)以多媒體教學(xué)為主，利用多媒體教學(xué)可視性強的特點，在課件中盡量補充大量的有關(guān)實驗動物和動物實驗方法等方面的圖片及影像資料，以豐富教學(xué)內(nèi)容增強學(xué)生的感性認(rèn)識；而多媒體教學(xué)信息量大的特點也可以一定程度上緩解教學(xué)內(nèi)容多而課時有限的矛盾。但是，多媒體教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，而學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ男纬桑荒芡ㄟ^實際訓(xùn)練才能獲得[4]。因此，該課程的教學(xué)非常重視學(xué)生的實驗操作練習(xí)，在每次理論教學(xué)完成后，都會安排與之相關(guān)的具體實驗項目由學(xué)生獨立完成，及時將理論和實踐結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和掌握。在課程安排上，理論和實驗課時比為1∶2，大大增加了實驗課的比例，增加了學(xué)生動手實踐的時間，有效提高了學(xué)生的實驗操作能力。并且，在以后的教學(xué)過程中，將在部分章節(jié)中嘗試引入自主授課式教學(xué)[5]或PBL教學(xué)[6]等多種教學(xué)方式，使課程教學(xué)手段更加多元化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 考核方法

本課程的考核由三部分組成：①平時成績。主要以實驗報告為主，占總評成績的30％。②期末實驗操作考試。實行一對一考試，試題由相關(guān)理論知識和實驗操作技能兩部分內(nèi)容組成，其中實驗操作由學(xué)生獨立動手完成，指導(dǎo)教師根據(jù)完成的情況評分。占總評成績的60％。③撰寫相關(guān)綜述或小論文。要求學(xué)生查閱與動物實驗或?qū)嶒瀯游锵嚓P(guān)的文獻(xiàn)資料，可以從不同方面進(jìn)行論述，同時獨立完成小論文。如果在批改過程中發(fā)現(xiàn)互相抄襲、內(nèi)容雷同的，成績均為零，并令其重做。該部分占總評成績的10％。通過這些考核，一方面要求學(xué)生認(rèn)真對待每一次課堂學(xué)習(xí)和實驗操作訓(xùn)練，另一方面培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、獨立思考的能力，為以后獨立撰寫實驗報告和科研論文打下基礎(chǔ)。

4 教學(xué)效果分析與評價

通過這幾年的實踐，對我院2006～2010級選修該課程的研究生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該課程得到了導(dǎo)師和學(xué)生們的認(rèn)可。通過課后反饋了解到，課程中加強動物實驗操作技術(shù)方面的內(nèi)容有利于提高學(xué)生的實驗操作能力，而對實驗動物相關(guān)知識的講解加深了學(xué)生對實驗動物的認(rèn)識，有助于今后科研工作中對于實驗動物的有效利用。同時，學(xué)生們普遍認(rèn)為，理論課與實驗課的有機(jī)結(jié)合，特別是講授完相關(guān)理論內(nèi)容隨后就進(jìn)行實驗操作的教學(xué)安排對強化理論內(nèi)容的理解和操作技術(shù)的掌握非常有效，學(xué)生的問卷調(diào)查滿意度達(dá)95％以上，取得了良好的教學(xué)效果。但目前還存在著教學(xué)課時不足，實驗場地偏小，實驗教學(xué)儀器臺件數(shù)不足等情況[7-9]。今后，對于該課程的教學(xué)，還需繼續(xù)努力改進(jìn)、擴(kuò)大知識面、改進(jìn)教學(xué)方法，對教學(xué)安排和教學(xué)條件還要進(jìn)一步完善，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中醫(yī)藥院校研究生科研能力的不斷提升。

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篇（8）

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢。“少教多學(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心問題――為誰而教?教什么?怎樣教?“少教多學(xué)”呼吁教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，強化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，同時為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的空間，其重要性越來越為人們所認(rèn)識。

“少教多學(xué)”教學(xué)思想與我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是一脈相承的，與課程改革的基本理念也是一致的，是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。教育家葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不需要教”的核心就是促成學(xué)生“自己去探索、自己去辨析、自己去歷練”，讓學(xué)生多學(xué)，自主地學(xué)、主動地學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須……愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”從本質(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。或者說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學(xué)生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。

“少教多學(xué)”不是一個刻板的、凝固的教學(xué)模式。而是一種教育理念、教學(xué)思想；不是一個簡單的操作方法，而是一種行為規(guī)范，甚至是一個行為警示。少教，不是教學(xué)行為、內(nèi)容數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的簡單增加，而是學(xué)得更主動，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。“少教多學(xué)”體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組，將本著針對性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則，并在明確發(fā)展性、突出創(chuàng)造性、講究自主性、注重實踐性、強調(diào)結(jié)合性和體現(xiàn)興趣性的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、案例研究法、行動研究法及其他教育科研的常用方法開展研究與實驗。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”屬于學(xué)科基礎(chǔ)應(yīng)用性研究。課題研究不是要創(chuàng)造出一個“教學(xué)模式”供大家去使用，而是希望所有參與這一研究活動的學(xué)校、教師，能從本地、本校、本班的實際出發(fā)，靈活地、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系，逐步形成一種新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，真正落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)課程改革沿著科學(xué)、健康的道路深入發(fā)展。

課題研究遵循面向基層、服務(wù)教學(xué)的宗旨，堅持以廣大教師為研究的主體，在專家的帶領(lǐng)和幫助下，開展有針對性的、能夠解決教學(xué)實際問題的研究活動。在課題研究的過程中，教師既是行動者，也是研究者；既促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，也促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題在全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，遵照相關(guān)的法規(guī)及管理辦法開展活動。按照實施方案，計劃用三年左右的時間達(dá)成研究目標(biāo)，逐級進(jìn)行結(jié)題鑒定。總課題組之下，在條件成熟的省、市設(shè)立地區(qū)指導(dǎo)中心；在地區(qū)指導(dǎo)中心之下，吸納條件成熟的學(xué)校為課題研究與實驗學(xué)校。研究與實驗學(xué)校可以在推薦的子課題項目中選擇確定子課題項目，也可以在“少教多學(xué)”的總體框架內(nèi)自設(shè)子課題項目，在履行申報、審批手續(xù)后。開始進(jìn)行研究活動。課題組還將聘請一批具備相當(dāng)研究能力和一定研究成果的優(yōu)秀語文教研員和優(yōu)秀語文教師擔(dān)任課題研究員。

課題組歡迎有志于語文教學(xué)改革的學(xué)校及教師，積極參與到課題研究活動中來，為推進(jìn)語文課程改革、為每一位學(xué)生的發(fā)展、為中華民族的復(fù)興，做出自己的貢獻(xiàn)。

“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”總課題組由景民教授任組長。總課題組設(shè)學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)術(shù)活動的指導(dǎo)和評價工作。總課題組秘書處設(shè)在首都師范大學(xué)《教育藝術(shù)》雜志社。如需課題資料，可與課題組秘書處聯(lián)系。

篇（9）

中圖分類號：C42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1528-03

1 問題提出的背景

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來由于本科院校及高職的擴(kuò)招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學(xué)生素質(zhì)等因素，好多高職生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職教師普遍感到組織教學(xué)困難，比如工科類專業(yè)教學(xué)就很難讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學(xué)工作能夠順利完成。從理工類教學(xué)理論發(fā)展的歷程來看，其教學(xué)方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進(jìn)和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學(xué)法，到理論聯(lián)系實際教學(xué)法以及現(xiàn)今比較流行的素質(zhì)教學(xué)法等等，是否還會有更加適合我們現(xiàn)在時代要求的新的教學(xué)方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時代總是在變革中前進(jìn)，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學(xué)的創(chuàng)新，我們應(yīng)該看到，國家教育部在教學(xué)大綱、教學(xué)要求及教材的編寫上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都還是滯后于當(dāng)今社會的發(fā)展。這樣就要求我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法去教學(xué)。在教學(xué)中既要突出實用性、科學(xué)性還要兼顧趣味性。

針對以上情況，結(jié)合院校實際，我們應(yīng)把突破口瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，因而我想把“每課必得”的課堂教學(xué)改革設(shè)想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會改變目前的課堂教學(xué)方法，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。“每課必得”的核心是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，主要就是抓住課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。

2 “每課必得”概念的界定

“每課必得”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，實施“五個一”課堂教學(xué)操作要點，從而使學(xué)生在每堂課上必有收獲，學(xué)有所得。“每課必得”課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中首先由學(xué)生隨機(jī)或主動當(dāng)堂講課。即學(xué)生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準(zhǔn)備，拓展課外知識，延伸課文；上課時由學(xué)生隨機(jī)或主動將任務(wù)講解給別人聽；然后在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)生的講解進(jìn)行討論、點評、提問。“每課必得”課堂教學(xué)方法的實質(zhì)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動地解決問題。所以，“每課必得”課堂教學(xué)方法的實施，總的一句話就是讓學(xué)生“學(xué)在課外，得在課內(nèi)”。

3 “每課必得”研究的目標(biāo)

1) 構(gòu)建和完善“每課必得”課堂教學(xué)方法，探索符合高職院校教學(xué)和高職學(xué)生特點的課堂教學(xué)方法。

2) 通過“每課必得”課堂教學(xué)方法的實施，使之在各種類型的課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。

4 “每課必得”研究的內(nèi)容

“每課必得”課堂教學(xué)方法的總體思路為：面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角，把學(xué)生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學(xué)定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)方法和精神，樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識。

4.1 “每課必得”課堂教學(xué)模式的實施目標(biāo)

1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2) 變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4) 著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

4.2 “每課必得”的課堂教學(xué)操作模式

“每課必得”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

4.3 “每課必得”的課堂教學(xué)操作要點如下

第一步：學(xué)生上臺講解和教師、學(xué)生點評。

為了使學(xué)生做到主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生上臺講解是理解和掌握所學(xué)知識的有效方法。基于這個原因，“每課必得”課堂教學(xué)改革中安排了首先由學(xué)生上臺講解這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造上臺表現(xiàn)能力的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的興趣，講解中提倡學(xué)生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動地去表達(dá)新感受、新思維，靈活運用計算機(jī)知識，遠(yuǎn)比聽教師詳細(xì)講解要困難得多。好在上臺口頭表達(dá)，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學(xué)生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導(dǎo)，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學(xué)生學(xué)好計算機(jī)知識，提高運用計算機(jī)技術(shù)的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

上臺表達(dá)的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是答題、課文復(fù)述、提問等。學(xué)生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉(zhuǎn)指出其不足。但最好能讓其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行點評，教師作簡要小結(jié)。

第二步：完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計方案，循序漸進(jìn)，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學(xué)生“動”起來，必須要給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向信號。教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、難點，這對學(xué)生起到了一個明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握學(xué)習(xí)重點，積極地參與教學(xué)過程，主動地用目標(biāo)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能揣摩出老師下一步的教學(xué)動作。

其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對教材進(jìn)行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計問題時，老師要正確估計學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。高職生基礎(chǔ)普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性。在這里，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們達(dá)到目標(biāo)的時間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵和督促，主要進(jìn)行方法指導(dǎo)，授人以漁。

最后，學(xué)生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過程中存留的疑問，然后由同學(xué)來幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問題，一方面要仔細(xì)講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認(rèn)知水平，有待于改進(jìn)，這將是師生雙方“教學(xué)助長”的表現(xiàn)。

當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個學(xué)習(xí)分目標(biāo)，逐個完成。分目標(biāo)要具體，可操作性強，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標(biāo)可循”。

這三個步驟層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來的成果。學(xué)生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對課程的興趣，對自己的信心，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。

第三步：進(jìn)行一次教學(xué)檢測，鞏固知識。

知識的學(xué)習(xí)是一個“呈現(xiàn)--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問來檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學(xué)生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測，良好地反饋能夠進(jìn)一步增強學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生點評等手段來解決。

第四步：用一句話總結(jié)或點評。

講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識，放飛心靈。一次成功的計算機(jī)專業(yè)課，一定要有精彩的結(jié)尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當(dāng)次課程的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本次課程的重點、難點、易錯點、易考點，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對整個課程的知識有一個明確的概念，實際上是教師幫助學(xué)生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學(xué)知識加以梳理，使其在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。這一步也可嘗試由學(xué)生來完成，讓學(xué)生用一兩句話來小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容或點評他學(xué)之所得。在“每課必得”的具體操作中，學(xué)生的小結(jié)可能會顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時間訓(xùn)練，逐步提高概括的能力。

古人認(rèn)為寫文章應(yīng)有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”同樣，一次課有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學(xué)生帶著對知識學(xué)習(xí)的樂趣和對知識的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學(xué)效果自然會令人滿意。

第五步：布置一個課外預(yù)習(xí)作業(yè)。

事實證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率。“每課必得”課堂教學(xué)改革中，課外預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學(xué)生。同時，這些習(xí)題最好能為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂上教學(xué)雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有因為課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。

綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，組成一個有機(jī)的整體。每一步精心設(shè)計，落實到位，相信能夠跳出“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的怪圈。教育教學(xué)也能夠緊緊圍繞學(xué)生來實施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的要求，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性：學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)時是自主的，而且課外學(xué)習(xí)也是自主的，走終身學(xué)習(xí)的道路，學(xué)生將來能夠在社會上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應(yīng)社會，駕馭社會，改造社會。這也是現(xiàn)代教育的目的。

4.4 “每課必得”課堂教學(xué)方法的實踐

1) 具有可調(diào)節(jié)與內(nèi)容優(yōu)化性

“每課必得”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求和各種不同的授課類型進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進(jìn)行反思總結(jié)。

2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“每課必得”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3) 教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4) 扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本次課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5) 當(dāng)堂教學(xué)檢測，知識遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂檢測，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。

5 總結(jié)

綜上所述，“每課必得”從研究到實踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進(jìn)行深入地論證，因為從整個社會到院校、從教師到學(xué)生，各學(xué)科、各專業(yè)、各教師以及每個學(xué)生的現(xiàn)狀和特點都不盡相同，大家必須充分認(rèn)識其改革的內(nèi)涵，以及“每課必得”實施后將會產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，作好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進(jìn)行。

另外，在實踐過程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學(xué)改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新要符合我國素質(zhì)教育的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本教育目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷加以創(chuàng)新和探索，將數(shù)學(xué)的邏輯性與課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新性緊密結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。

一、講授式教學(xué)方法

講授式教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種，教師在課堂教學(xué)過程中要將教材中的知識通過簡潔明了、生動形象的語言向?qū)W生進(jìn)行傳授，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，講授式教學(xué)方法主要是通過推理、解釋、闡述等手段和途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，在教學(xué)過程中，教師要從現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，樹立以生為本的教學(xué)理念，保證教學(xué)知識科學(xué)性和邏輯性的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，強調(diào)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中采用講授式教學(xué)方法能夠有效地控制數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，在有效的課堂時間內(nèi)獲得大量的數(shù)學(xué)理論知識，與此同時，講授式教學(xué)方法能夠有效地反映教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生了重要的影響。例如，在“直線和圓的位置關(guān)系”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，教師要借助圓規(guī)、直尺、三角板等教學(xué)工具，結(jié)合生活實際，通過適當(dāng)?shù)纳罾樱箤W(xué)生探索并掌握直線和圓之間的各種關(guān)系，加深對知識點的理解和掌握，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和總結(jié)能力，形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維能力。

二、討論式教學(xué)方法

討論式教學(xué)方法是素質(zhì)教育改革背景下，提高學(xué)生綜合能力的重要途徑之一，教師在課堂討論前對討論環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，設(shè)定主體明確的討論題目，并對討論過程中的各項細(xì)節(jié)進(jìn)行有效的制定，討論過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，以近期的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以班級或者課堂小組的形式進(jìn)行分組討論，將數(shù)學(xué)教材的知識點作為討論的重點和核心，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生對特定的數(shù)學(xué)問題發(fā)表并提出自己的見解，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主創(chuàng)新的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。討論式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)理念和方式，為學(xué)生的獨立思考提供了更多的機(jī)會，通過對特定問題的討論，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生在眾人面前充分展現(xiàn)自己，側(cè)重于學(xué)生個性化和綜合化的全面發(fā)展，教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論趨于一致的結(jié)果進(jìn)行由淺入深的總結(jié)，討論式教學(xué)方法具有很大的靈活性，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在“梯形的中位線”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，將梯形的中位線定義及性質(zhì)設(shè)定成討論的問題，以班級內(nèi)部小組為單位進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從三角形的中位線及性質(zhì)入手，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，以此來推斷出梯形中位線的定義，并結(jié)合具體的習(xí)題，讓學(xué)生論述證明方法。

三、探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的主體地位，重在對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生通過查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，對數(shù)學(xué)的知識點和整體脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的梳理，以此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在探究式模式的引導(dǎo)下，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際提高解決問題的能力，并在實踐過程中掌握科學(xué)化和規(guī)范化的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)課堂探究過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，教師要由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，努力尋找學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的契合點，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)和掌握的過程中不斷加以創(chuàng)新，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。例如，在“三角形相似的判定”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解中，學(xué)生要搜集與三角形有關(guān)的數(shù)學(xué)資料，以生活中的實際例子作為參照對象，通過個人發(fā)言、小組討論、集體問答的形式對論點進(jìn)行有效的解釋，并將自己所學(xué)到的知識應(yīng)用于課堂實際操作過程中，加深學(xué)生對類比數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，開拓探究思路。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用講授式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂教學(xué)的教育意義寓于教學(xué)方法與手段之中，將教學(xué)過程中的科學(xué)性和思想性進(jìn)行有效統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的形成，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫滿英.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法改革[J].職業(yè)，2012（5）：45-46.