統計學的特征匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇統計學的特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、關于統計學

統計學是一門實質性的社會科學，既研究社會生活的客觀規律，也研究統計方法。統計學是繼承和發展基礎統計的理論成果，堅持統計學的社會科學性質，使統計理論研究更接近統計工作實際，在國家和社會得到廣泛發展。

二、統計學中的幾種統計思想

2.1統計思想的形成

統計思想不是天然形成的，需要經歷統計觀念、統計意識、統計理念等階段。統計思想是根據人類社會需求的變化而開展各種統計實踐、統計理論研究與概括，才能逐步形成系統的統計思想。

2.2比較常用的幾種統計思想

所謂統計思想，就是統計實際工作、統計學理論及應用研究中必須遵循的基本理念和指導思想。統計思想主要包括:均值思想、變異思想、估計思想、相關思想、擬合思想、檢驗思想。現分述如下：

2.2.1均值思想

均值是對所要研究對象的簡明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統計學理論，是統計學的基本思想。均值思想也要求從總體上看問題，但要求觀察其一般發展趨勢，避免個別偶然現象的干擾，故也體現了總體觀。

2.2.2變異思想

統計研究同類現象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統計方法就是要認識事物數量方面的差異。統計學反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。

2.2.3估計思想

估計以樣本推測總體，是對同類事物的由此及彼式的認識方法。使用估計方法有一個預設：樣本與總體具有相同的性質。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計理論對置信程度的測量就是保持邏輯嚴謹的必要步驟。

2.2.4相關思想

事物是普遍聯系的，在變化中，經常出現一些事物相隨共變或相隨共現的情況，總體又是由許多個別事務所組成，這些個別事物是相互關聯的，而我們所研究的事物總體又是在同質性的基礎上形成。因而，總體中的個體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關聯的。

2.2.5擬合思想

擬合是對不同類型事物之間關系之表象的抽象。任何一個單一的關系必須依賴其他關系而存在，所有實際事物的關系都表現得非常復雜，這種方法就是對規律或趨勢的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢。趨勢表達的是“事物和關系的變化過程在數量上所體現的模式和基于此而預示的可能性”。

2.2.6檢驗思想

統計方法總是歸納性的，其結論永遠帶有一定的或然性，基于局部特征和規律所推廣出來的判斷不可能完全可信，檢驗過程就是利用樣本的實際資料來檢驗事先對總體某些數量特征的假設是否可信。

2.3統計思想的特點

作為一門應用統計學，它從數理統計學派汲取新的營養，并且越來越廣泛的應用數學方法，聯系也越來越密切，但在統計思想的體現上與通用學派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點能從以下四個方面體現出：（1）統計思想強調方法性與應用性的統一；（2）統計思想強調科學性與藝術性的統一；（3）統計思想強調客觀性與主觀性的統一；（4）統計思想強調定性分析與定量分析的統一。

三、對統計思想的一些思考

3.1要更正當前存在的一些不正確的思想認識

英國著名生物學家、統計學家高爾頓曾經說過：“統計學具有處理復雜問題的非凡能力，當科學的探索者在前進的過程中荊棘載途時，唯有統計學可以幫助他們打開一條通道”。但事實并非這么簡單，因為我們所面臨的現實問題可能要比想象的復雜得多。此外，有些人認為方法越復雜越科學，在實際的分析研究中，喜歡簡單問題復雜化，似乎這樣才能顯示其科學含量。其實，真正的科學是使復雜的問題簡單化而不是追求復雜化。與此相關聯的是，有些人認為只有推斷統計才是科學，描述統計不是科學，并延伸擴大到只有數理統計是科學、社會經濟統計不是科學這樣的認識。這種認識是極其錯誤的，至少是對社會經濟統計的無知。比利時數學家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統計學應用于人類事物，試圖把統計學創建成改良社會的一種工具。經濟學和人口統計學中的某些近代概念，如GNP、人口增長率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產。

3.2要不斷拓展統計思維方式

統計學是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測到的數據信息(尤其是不完全甚至劣質的信息)去產生新的知識或去驗證一個假設，即以所掌握的數據信息為依據，歸納得出具有一般特征的結論。歸納推理是要在數據信息的基礎上透過偶然性去發現必然性。演繹推理是對統計認識能力的深化，尤其是在根據必然性去研究和認識偶然性方面，具有很大的作用。

3.3深化對數據分析的認識

任何統計研究都離不開數據分析。因為這是得到統計研究結論的必要環節。雖然統計分析的形式隨時代的推移而變化著，但是“從數據中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統計分析的目的卻一直沒有改變。對統計數據分析的原因有以下三個方面：一是基于同樣的數據會得出不同、甚至相反的分析結論；二是我們所面對的分析數據有時是缺損的或存在不真實性；三是我們所面對的分析數據有時則又是海量的，讓人無從下手。雖然統計數據分析已經經歷了描述性數據分析(DDA)、推斷性數據分析(IDA)和探索性數據分析(EDA)等階段，分析的方法技術已經有了質的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問題似乎也越來越多。所以，我們必須深化對數據分析的認識，圍繞“準確解答特定問題并且從數據中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續開展數據分析方法技術的研究。

參考文獻:

[1]陳福貴.統計思想雛議[J]北京統計,2004,(05).

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A Study of Personality Characteristics on Different Level Achievement Motivation of Freshmen Students. Li Jianbin, Hu Xinghao. School of Applied Psychology, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou 510006, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the personality characteristics of achievement based on different level and gender. Methods 382 freshman students were questionnaired by AMS and EPQ-88. Results No significant difference was found on P in different level of achievement motivation, and significant difference was found only between middle and high level on E, what's more, significant difference were found on N in three paired groups; emotion stability was the same predictor to the three groups; and strong correlation was found between P and achievement motivation in high level group. Conclusion Difference in characteristics did exist in different level of achievement motivation, even based on gender difference.

【Key words】 Achievement motivation; Personality characteristics; Different level of motivation; Freshmen student

成就動機(achievement motivation)是一種社會動機，并且受到個性和心理健康的影響。有關研究報告指出，成就動機取向與人格各維度間存在不同程度的關系[1]；同時研究發現心理健康與成就動機和自我效能感存在較強的相關關系[2,3]。根據上述研究可以假設，成就動機水平越高，情緒穩定性越高，心理健康和自我效能感程度越高；但張積家等人采用TAT測驗對大中學生成就動機與恐懼的研究發現，由于社會性別角色的影響，大中學生的確對成就存在恐懼情緒[4]。隨著社會的進步，現代社會的競爭壓力越來越大，致使人們處于心理亞健康狀態，很多高學歷，高成就的人尤為明顯。這提示著成就動機水平心理健康可能并不總是呈正相關的關系。人格能夠影響個體的成就動機水平，但是國內現有關于成就動機與人格的研究大多是圍繞總體動機水平以及取向而進行的，并沒有更深一步發掘不同動機水平之間的人格特征是如何的，性別間不同成就動機水平的人格特征又是如何的？國內對于這些問題鮮有研究，為此筆者對此進行初步的探討。

1 對象與方法

1.1 對象 在廣州某重點大學抽取2006年入學的大一新生400名學生進行問卷調查。回收問卷393份，剔除無效問卷后共有382份有效問卷，其中男188人，女194人。

1.2 研究工具

1.2.1 人格特征的測量 艾森克人格量表(EPQ-88)由H.J. Eysenck編制，中文版由我國龔耀先等人修訂，共有88個題目，分為內-外向性、穩定性、精神質性以及掩飾性，有較好的信度和效度。

1.2.2 成就動機的測量(AMS) 采用成就動機量表。由T.Gjesme & R.Nygard(1970)編制的，由葉仁敏所翻譯的成就動機量表，此量表分半信度為0.7，效度為0.58。該量表分為兩部分共有30題目，采用1～4級評分，分別測量趨向成功動機(Ms)和避免失敗動機(Mf)。

1.3 施測程序 當場填寫并回收，耗時大約25分鐘。把問卷數據輸入SPSS 11.5進行統計學處理。

2 結 果

2.1 預處理 以合成動機(AM)作為成就動機的總體水平，合成動機的計算公式是Ms-Mf。把大于合成動機平均數一個標準差的定義為 “高成就動機組”(n=108)，把低于合成動機平均數的一個標準差的定義為“低成就動機組”(n=89)，剩下的為“中等成就動機組”(n=185)。

2.2 不同水平成就動機組人格特征差異的檢驗 首先我們以組別(高、中、低)為控制變量，P、E、N三者為自變量進行方差分析。結果發現P維度上差異不顯著，F(2,379)=0.875，P=0.419；E維度上差異不顯著，F(2,379)=2.231，P=0.110；N維度差異顯著，F(2,379)=16.248，P=0.000；am差異顯著，F(2,379)=288.422，P=0.000。為了得到更準確的檢驗結果，筆者進行了事后檢驗。結果發現，在P維度上，3個組別的均數差異量都沒有達到統計學的顯著水平，低-中組，中-高組和低-高組三者的P值分別為0.515，0.210和0.663；在E維度上，只有中-高組的均數差異達到顯著水平，P=0.50；在N維度上，3個組別兩兩間差異均達到顯著水平，P=0.000。

2.3 不同水平成就動機與人格特征的相關性分析 對不同水平成就動機與人格特征進行相關分析，結果見表1。表1結果說明，總體上成就動機與維度E呈弱的正相關，與維度N呈中等程度的負相關。低水平動機與N呈較弱的正相關，中水平動機與N存在中等程度的負相關，而高水平動機則與P呈較強的正相關。進一步探查性別間成就動機與人格特征的相關發現，男性和女性都只與人格特征中的維度N呈顯著相關關系，系數分別是-0.529(P

2.4 不同水平成就動機的人格特征回歸分析 為了解人格特征因素對不同水平成就動機的預測作用，本研究采用逐步回歸分析，以am作為因變量y，以人格特征作為自變量x進入回歸方程(見表3)。表3的分析結果顯示，維度N是人格特征中對成就動機預測作用最廣泛的一個因素，它是總體以及三個水平的動機組的共同預測因子；不同的是總體動機水平的預測因子還與性別有關；而高水平動機組的另一個預測因子是維度P，在此水平上，P能夠單獨解釋31.6%的方差。另外，筆者采用同樣方法進一步探查性別間人格特征對成就動機的預測作用，結果發現男女生的人格特征對成就動機的預測因子均是N，回歸系數和解釋方差分別是-0.529，t=-5.77，P

圖1表示，當成就動機水平從低到高變化時，個體會逐漸變得更外向，情緒穩定性更高；動機從低水平到中等水平變化時，外向性和情緒穩定性上升得較緩慢，到了中等水平向高水平變化時，外向性變化較為明顯，而情緒穩定性的變化則更為明顯；但是由始至終精神質的變化不明顯，保持得較恒定。圖2表示，男生隨著動機水平由低至高的變化，個體會變得更外向，情緒穩定性更高，精神質更低，并一直保持線性關系。圖3則表示，女生動機從低至中等水平變化時，內外向和情緒穩定性基本保持恒定，而精神質則有微微上升；到了中等水平向高水平變化時，女生會變得更外向，情緒穩定性明顯增高，精神質也有所降低。

3 分析與討論

3.1 總體情況下，不同水平成就動機的人格特征分析 EPQ人格問卷中，維度E和N是兩極量表，表明分數高低都有意義。維度E分數高，表明個體外向，表現為愛社交，好冒險；N分低表明情緒穩定性高，N分高則表明焦慮，緊張和易怒；而維度P代表一種倔強固執，粗暴強橫和鐵石心腸，P分高代表自我中心的，沖動的，攻擊性強等。總體情況下，不同水平成就動機的人格特征是存在差異的。低水平和中等水平成就動機在內外向維度上的變化不甚明顯，在情緒穩定性上的變化較明顯。中水平和高水平成就動機在內外向上呈現緩慢的變化，情緒穩定性的變化十分明顯。精神質在不同成就動機水平上的變化不明顯，幾乎保持穩定。可見，總體情況下，不同水平成就動機的人格特征最明顯的差異是情緒的穩定性。成就動機高的人喜歡擔任富有開創性的工作；相反成就動機低的人愿意選擇風險較小的任務。由于情緒具有組織和動機的功能，只有當情緒處于穩定狀態時，個體才能處于更佳的喚醒狀態。因為成就動機高的人選擇的任務需要更高的情緒喚醒和更穩定的情緒來決策風險事件，因而高成就動機水平的人具有更高的情緒穩定性。從認知角度對成就動機的研究也表明[5]，高三學生(與大一新生年齡相近)的自主性動機(認知角度中成就動機的一個組成成分)主要以情緒表現為主。在內外向維度上，過往的研究證實了成就動機的取向與外傾有相關性[1]。本研究發現，低水平和中水平成就動機在內外傾維度上的變化不大，只有處于高水平動機時才表現出較明顯的外向性。外傾者追求豐富的社會刺激和從事高度喚醒的社會行為，即好冒險。有關研究表明[6]，當外傾者的喚醒水平被激活后，工作的效果會提高(雷維爾，1976)。從上可見，外傾者的行為特點與高水平成就動機者的是比較相似的。另外，成就動機水平從低到高的變化，精神質保持穩定。但是在高水平成就動機組中，成就動機的強度與精神質呈較強的正相關，而與情緒穩定性只存在很弱的相關。這證明了成就動機越強，并不代表心理健康程度越高，相反可能存在各種神經癥的癥狀，這與過往的研究結果有所矛盾。由于成就動機強的人喜歡挑戰難度并且力求完美，同時對成就傾向于內在的穩定的歸因。完美主義，歸因的傾向性以及現代社會的競爭壓力，致使高水平成就動機者可能會出現焦慮，強迫等的心理問題。這提示我們對高水平成就動機者的心理健康需要進一步的關注。

3.2 基于不同性別，不同水平成就動機的人格特征分析 國內關于成就動機的性別差異研究屢有報道，結果表明男女生之間的成就動機強度差異是變化的[7-9]。普遍結果認為，男生追求成功的動機較女生強，避免失敗的動機較女生弱。此次研究的回歸結果發現，無論男生還是女生，有效預測其成就動機水平的人格特征都是情緒的穩定性。但是從不同水平成就動機的人格特征變化圖看出，男生隨著成就動機水平的提高，情緒穩定性和內外傾呈線性關系提高，而精神質則呈線性關系下降；處于低和中水平成就動機的女生在外向性和情緒穩定性上的變化保持穩定，而精神質稍微上升；當成就動機水平從中等向高變化時，外向程度有所增加，情緒穩定性突然提高，精神質也有所下降。這說明，無論男生還是女生，高水平成就動機都需要穩定的情緒和外傾的性格。

但是，在低水平成就動機組中，男生比女生顯得更內傾，情緒更不穩定以及更高精神質。在高水平成就動機組中，男生的情緒穩定性稍不如女性，而精神質則高于女性。究其原因與男女之間的生理喚醒和性別社會角色存在密切的關系。H.J. Eysenck的研究表明，男性較女性的精神質強[6]，這是與男女性之間大腦皮層喚醒水平有關。筆者認為，社會性別角色對男女間不同水平成就動機的人格特征差異存在更大的影響。社會對男性存在更多的期望，女性則較少。雖然現代女性的社會角色比以前有了很大的提高，但是受到傳統文化的影響，低和中水平成就動機的女性在情緒穩定性上比同水平的男性要好，精神質較低。低水平動機的男性可能會感到更羞恥，更怯懦。相反，高水平動機的男性會感到更自豪。但是同屬高水平動機，男性的情緒穩定性較女性差提示著男性可能更不能容忍失敗，或者由失敗帶來的負面影響，如自我效能感的缺失，負性的認知和情緒以及內部穩定歸因造成的自尊和自信心的受挫。這也造成了高水平動機的男性存在更高的精神質。而高水平動機的女性在遇到挫折或失敗時，由于社會性別角色對其期望不如男性，緩沖了女性對失敗的焦慮和不安情緒，因而高水平成就動機的女性的情緒穩定性較男性高。

4 結 論

高水平成就動機的個體情緒穩定性較低和中水平的高，而且更加外向，精神質在不同水平動機組別中保持穩定。同水平動機的情況下，女性較男性情緒穩定性高，精神質低；而外傾差異不明顯。情緒穩定性是不同水平成就動機的共同預測因素；在高水平成就動機組中，成就動機強度與精神質存在高的正相關關系，并且精神質能有力地預測成就動機強度，說明過強的成就動機對心理健康會造成一定的負面影響。隨著成就動機水平由低至高變化，男性的人格特征各維度發生與動機水平線性的變化：情緒穩定性增高，變得更加外向和精神質更低。隨著成就動機水平由低至高提高，女性的人格特征各維度發生不同的變化：低和中水平成就動機組的情緒穩定和外向性保持穩定，精神質緩慢上升；當水平從中等開始逐漸增高時，情緒穩定性驟升，同時變得更加外向和精神質有所降低。總的來說，低水平成就動機的人較內向，情緒不穩定；高水平的人較外向，情緒比較穩定，精神質不同動機水平組別間的變化不明顯。

(本文系在天津師范大學博士李美華教授的悉心指導下完成，在此特意致謝)

5 參考文獻

［1］甘露,等.大學生人格與成就動機關系初探.西南示范大學學報(人文社會科學版),2006,32(1):19-23

［2］李美華,周小宋.粵北高中生心理健康狀況與成就動機的關系.心理科學,2003,26(6):1128,11263

［3］范蔚,陳紅.中學生自我價值感與自我效能的相關研究.心理科學,2005,25(3):352-353

［4］陳俊,張積家.中學生成就動機與成功恐懼的研究.心理科學,2003,26(1):107-110

［5］沃建中,等.中學生成就動機的發展特點.心理學報,2001,33(2):160-169

［6］鄭雪.人格心理學.廣東高等教育出版社,2004:183

［7］景懷斌.中國人成就動機性別差異研究.心理科學,1995,18(2):180-182

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新課改中，打造高效課堂已成為通用技術教師的共識和不懈追求。通用技術高效課堂教學包含哪些基本特征，筆者將結合2014年部級一師一優課《方案的構思方法》為例，進行分析闡述。

所謂高效課堂，一是指融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的一種教學形態，體現為教師教得輕松、學生學得愉快；二指一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態，其目的是為實踐教學產生一種動力、牽引和導向作用。高效課堂教學具有以下五個基本特征。

一、教學設計的科學性

通用技術課堂教學的科學性是指具有符合學情的教學目標設計，恰當的教學方法、適度的教學節奏。

例如：《方案的構思方法》一課，是整個技術產品設計過程中的關鍵部分，它與“發現與明確問題”，“設計圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術產品的使用和保養”等組成設計過程的整體。不僅在思維層面上對學生提出挑戰，同時也為學生提供了一個展現創造力的機會。“方案的構思方法”一節包括三部分內容，即設計分析、方案的構思方法和方案的比較和權衡。

授課教師設計成一節活動課，即“卡片式手機支架設計與制作”項目實踐活動。首先通過PPT展示師生課間手捧手機看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會員卡，引導學生利用廢卡片DIY一個手機支架，切入課題；然后進行手機支架的設計分析和制作實踐活動，最后進行作品的展示交流、引導學生對四種方案的構思方法進行總結，并學會方案的權衡和比較，讓學生親歷方案的構思、設計、制作的全過程。教學設計科學，符合學情，這是促進高效課堂生成的基礎。

二、案例應用的情境性

案例應用的情境性是指課堂教學中所應用的案例是學生生活的某個真實情境，是為了讓師生共同探討生活實際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感，在這種情境下的課堂教學自然是高效的。

例如：《方案的構思方法》一課，以“卡片式手機支架的設計與制作”實踐活動為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導入時PPT展示的師生課間玩手機無法解放雙手的實際問題。從課堂實際效果來看，9個小組的學生參與度很高，都按活動指導報告完成了作品設計，并進行了展示交流，獲得了同學的認同，學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等三維目標上均獲得高效發展。

三、師生互動的多元性

師生互動的多元性是指教師與學生、學生與學生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學生之間的互動是多元的。通過多元互動交流，豐富課程資源，擴大信息與知識總量，構建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學內容提供保障。

四、課堂活動的開放創新性

開放創新性是指課堂活動要開放，課堂教學要敢于打破常規，對教材內容做創造性的增減取舍，啟發學生積極思考，允許學生出錯，鼓勵大膽發表見解，讓每位學生的創造力都得以發揮，讓課堂充滿生氣。

例如：方案的構思方法是一節偏重理論的課，教師根據課標，舍棄教材案例，別出心裁，設計成一節活動課，課堂活動更開放；利用卡片做手機支架模型，取材方便，制作工藝簡單，但結構設計有一定難度，可誘發學生的創造性思維，學生人人都可以動手，時間充裕，制作積極性較高；把評價交流還給學生，引入網上留言，讓學生的評價更民主自由。把枯燥的方案的構思方法教學內容轉化成學生的制作活動，讓學生在制作活動中體驗和掌握方案的構思方法，達到了預設的教學效果。

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中圖分類號：G206　文獻標識碼：A

對當代兒童文學來說，楊紅櫻無疑占據一個非常重要的位置。有數據顯示：兒童文學作家楊紅櫻所有作品的銷售量已達2600萬到3000萬冊之間。在2008年前六個月，少兒暢銷圖書前180個席位中，楊紅櫻一個人獨據71席。

事實上，兒童讀者對作品的熱捧，往往與其所處的媒介環境、兒童教育、兒童倫理等外部環境有很大的關系。本文從新媒介環境人手，分析新媒介環境下，兒童文學內部的一些基本變化，探究新媒介時代兒童文學呈現的基本特征。

一、媒介變革與兒童文學轉型

隨著傳媒社會的到來，媒介力量正以不可抗拒的歷史潮流在推動社會發展，裹挾著人類生活前進。新媒介不僅“為我們創造了幻覺世界，它們還是新的語言，具有嶄新而獨特的表現力量”。媒介的意義不再只是在于它的工具性，媒介正在參與塑造和影響著個體的發展及其生活方式。在媒介的沖擊下，文學形態、文學格局都經歷了一場深刻的變革。

隨著數碼技術、多媒體技術和網絡技術的快速發展，電視、攝影、網絡等新電子媒介逐漸成為人們生活的重要部分，這些新媒介很快成為文學的重要載體。新媒介在改變文學傳播方式的同時，也逐步改變文學的形態和基本格局。新媒介不僅為文學提供了新的創作內容，同時也給整個文學活動帶來了全方位的變化。全德爾(MarciaKinder)在提及電視對兒童的影響時，說道：“自從電視開始在美國家庭普及，這項大眾傳播媒介對于兒童步于敘事便扮演起重要的角色。”WCBS的教育關系部主任杰克布萊辛頓(JackBlessington)說：“我們生活在一個高度復雜的、以電子為中心的社會。印刷品會使一切事情的速度減慢下來。”。事實上，新媒介對文學，尤其是兒童文學，它的沖擊是全方位的。

就文學創作主體而言，新媒介時代打破了已有的文學體制，消解了傳統的文學等級制度，降低了以往文學資質認證的門檻，破除了文學發表、傳播的所有壁壘，使“人人都能當作家”成為可能。在新媒介時代，兒童文學的作家數量成倍地增加，各種校園寫作、網絡寫作層出不窮；原本存在于電影、廣告、電子游戲中的技巧、方法、內容等，也都進入了兒童文學的視野，并在逐步地改變兒童文學的基本面貌。

二、新媒介時代兒童文學的特征

傳統的兒童文學是一門正宗的語言藝術，是通過語言文字符號來表情達意的。新媒介時代，兒童文學的存在形態和呈現方式發生了顯著的變化。今天的兒童文學，借助的媒介不僅僅是語言文字，新媒介載體已經成為包含圖像、聲音、音樂、文字等在內的綜合載體。因此，在媒介的沖擊下，兒童文學的存在本質都發生了根本性變革，文學意象、文學結構、文學語言都呈現以往文學形態的基本特征。

1、多樣化的文學意象

兒童文學意象是兒童文學作品的審美形態之一，也是兒童文學創作者寄寓情思的心靈創造。在兒童文學存在方式、傳播方式、創作主體的藝術感覺和思維方式等面臨新媒介帶來的沖擊時，兒童文學意象也在轉型中呈現出與傳統兒童文學差異巨大的表征。

首先，兒童文學意象的跳躍性。在新媒介時代，由于節奏的加快，出版周期的縮短，作家的創作過程，更加隨性。創作者往往抓住一個偶然閃現的意象快速地寫下去，什么時候卡住了再換新的意象，意象與意象之間的承接更加富有跳躍性。無論是楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、《五三班的壞小子》、《笑貓日記系列》，還是伍美珍的《同桌冤家》、秦文君的《男生賈里》、《女生賈梅》等等，這些作品中文學意象幾乎沒有心靈的推敲和打磨，也沒有經過刻意地布局謀篇，在意象和故事的選擇上，極富有跳躍性。有些作品在意象與意象鏈接之間還缺乏最基本的情感邏輯。例如，在《淘氣包馬小跳》小說中，作者為了突出馬小跳的調皮、勇敢、聰明的形象，講述了發生在馬小跳身上的許多事件，但是，有些事件卻相互矛盾。對兒童文學意象的隨性和跳躍性，引發了人們對其文學價值的重新思考，人們擔心這種隨性和跳躍會影響到兒童文學的文學價值。這也是今后兒童文學將繼續探索、討論的新課題。

其次，兒童文學意象的反復性。在電影電視技術、網絡傳播迅速發展的今天，媒介技術極大地縮短了文學作品的出版周期。在閱讀作品的同時，讀者的消費傾向與心理仿佛一只無形的巨手，操縱著文學藝術的生產、流通和消費的全過程。對兒童讀者而言，他們一旦熟悉文學作品的某一角色之后，就會一而再，再而三地閱讀那些角色有關的新書。所以，兒童的這一特殊需求使得兒童文學作者對文學意象、文學主題處理上，都具有反復性。作為新媒介時代的特殊現象之一，就是兒童文學系列書的出版。無論是全球最暢銷、印刷就超過了一億冊《哈利波特》，還是印刷超過3000萬冊的楊紅櫻兒童小說，這些持續暢銷的兒童文學作品，無一例外，都采取系列書的形式，對其塑造的經典意象、文學主題進行反復地描寫、敘述。兒童文學作家桑達克在評論他自己的作品時說：“重點不是我是否有原創的想法，而是我善于拿著相同的想法反復變化……那是一種藝術的需要，一種為力量驅使的幻想著迷，而且要聰明到會作變化，就像莫扎特的變奏曲，曲子好像你渾然忘了那些變奏曲其實都是同一個主題。”

2、交互式的文學結構

在文學結構上，新的兒童文學結構正在形成并影響著今天的兒童讀者。如果說印刷媒介時代的兒童文學，是一種線性的文學結構，按照一字一句、一句一段排列的順序，按照故事的起因、發展、、結局的邏輯序列，平鋪直敘地構建文學作品本身的話，那么，今天的兒童文學則是一種多元、交互式的文學結構。對電影而言，“將故事發生的順序打亂，摒棄線性時間，根據需要對情節進行拼貼和重組，使得整個敘事，過程類似于拼圖，從而使整個故事更加懸念迭起，引人入勝”這種打破了傳統印刷書籍的固化、線性的順序，采用非線性的、塊狀結構，組成一個多元、重疊的多重時空的電影敘事手法，在兒童文學創作中，已經被作家廣泛運用到文學創作中，并且深受兒童讀者的喜愛。他們可以根據自己的閱讀興趣、知識結構，對故事情節隨時進行非線性的重新組合。因此，當兒童文學作家作品結構呈現這種交互式結構時，看過電影、動畫的兒童讀者，在閱讀文

學作品時會產生一種熟悉的感覺。作品也因此與兒童讀者迅速建立起一種閱讀的親近感。例如，在楊紅櫻的小說中，作品很多都采取這種交互式敘事結構。在《淘氣包馬小跳之名叫牛皮的插班生》一書中，在講到“取一個中國名字叫牛皮”這一章節時，作者敘述給外國插班生取名的時候，又同時穿插了丁文濤想免費陪練英語、安琪兒出水痘等故事，這些故事既是穿插其中，又可以獨立成章，作者隨時進入其中的章節，都不會受到前面故事情節太大的影響。這種敘事效果類似于拼貼畫的組合，隨時撕去一張，不影響整體畫的效果。

受到網絡文學影響，新的兒童文學結構呈現出更加開放的姿態。新媒介時代的兒童文學，它借鑒了網絡文學“在多個維面的交叉點上，向多重時空輻射和伸展，具有無限大的結構空白和讀者參與創造的浩瀚空間。”。開放的寫作姿態，消解了傳統兒童文學的邊界，打破傳統兒童文學的封閉結構，呈現一種流動性的開放性結構。在文學結構中，它有著眾多的交互式開放節點，可以伸向其他任何地方的相關文本。這種結構特征，使得兒童文學作品呈現出多樣性和豐富性，讀者閱讀時，可以激活某一構想的引申部分，也可以完全不予理睬。這種個性化閱讀貼近了成長于新媒介時代的兒童讀者需求。

3、圖像化的文學語言

篇（5）

下面，我們就以這些果實為例來研究果實的共同特征，找一找哪些特征是果實都有，而其它物體沒有的。

二、講授新課師：你們想從哪里去找果實的共同特征呢？

生1：從外形上找。

生2：從內部找。

師：我們首先從果實的外形上找一找它們的共同特征，看看能否找到滿意的答案。（學生觀察果實的外形。）

生1：有皮。

生2：有把。（師糾正：“把”也叫果柄。）

生3：能吃。

師：我們所說的果實的共同特征是指果實都有的，而其它類物體沒有的特征，有皮、有果柄、能吃等，是果實特有的特征嗎？（不是）

那么，從果實的外形上，能否找到滿意的答案？（不能）既然我們在果實的外形上找不到果實的共同特征，還是讓我們按第二位同學說的那樣，從內部去找找果實的共同特征。我們怎樣才能觀察到果實的內部構造呢？（用刀把果實切開。）（指導學生掌握橫切、縱切果實的方法，過程略。）

師：你們想不想親自來切一切果實呢？請你在木板上橫切蘋果縱切梨，要注意安全，并把切開的果實有順序地擺放到桌面上。（學生切果實，教師巡視指導。）同學們，我們切開果實的目的是什么？

生：觀察它們的內部構造。

師：好！下面就請你們仔細觀察蘋果和梨的內部構造是怎樣的。

生1：它們都有皮、果汁、果肉。

生2：有種子。

生3：還有籽兒、核……師：你們觀察得真仔細，說得很好。

下面，我們來看投影，共同研究蘋果和梨的內部構造。（出示縱切開的蘋果活動投影片）同學們說的籽兒，在果實里都把它叫做種子。種子以外的所有部分都叫做果皮。（指最外層的皮）這是果實的果皮對不對？為什么？

生：不對，這只是果皮的一部分。師：（出示橫切開的梨的投影片）這是什么？

生：是橫切開的梨。

師：誰能說說梨的結構？

生：梨也有種子和果皮。

師：通過觀察蘋果和梨的構造，你發現了什么？

生：它們的構造相同，都有果皮和種子。

師：對了！蘋果和梨有著相同的構造，即都有果皮和種子。那么，其它果實的構造又是怎樣的呢？你們想知道嗎？

提問：我們該怎樣來研究其它果實的構造呢？（也要用刀切開觀察它們的內部構造。）有些果實，如花生、向日葵和八角茴香的果實，不用刀切開，你能用什么辦法觀察到它們的構造？（用手掰開。）下面，就請大家用手掰開這三種果實，觀察它們的構造；橫切或縱切其它果實（甜椒、黃瓜、茄子、番茄、香蕉等），再觀察它們的構造。（學生觀察，教師巡視指導。學生匯報觀察結果。）

師：以上，我們觀察了幾種常見果實的構造，發現它們有什么相同點？

生：都有果皮和種子。

師：那么，你能否根據這幾種常見果實都有果皮和種子這一發現而推想一下，所有的果實都有什么共同特征？

生：果實都有果皮和種子。

師：由此我們可以推想果實的共同特征是：果實都有果皮和種子。也就是說，凡是果實都有果皮和種子兩部分構造，凡是有果皮和種子兩部分構造的都是果實。

下面，我們就利用果實的共同特征來辨別一些食物是否是果實。請打開桌子上的紙袋，看看里面有什么。

生：有馬鈴薯和胡蘿卜。

師：我們根據什么辨別它們是不是果實？

生：根據果實的共同特征。

師：怎樣知道它們是否具備了果實的共同特征呢？

生：用刀切開。

師：好！請大家橫切或縱切馬鈴薯和胡蘿卜，觀察它們是否是果實，為什么？

生：（切開觀察后回答）不是。因為它們都沒有種子，不具備果實的共同特征。

師：現在請你們把桌面上不是果實的收起來，注意不要收錯。

師：現在桌面上剩下的都是什么？

生：果實。

師：而且都是成熟的果實。請同學觀察比較一下，蘋果和花生的果實有什么不同？

生1：蘋果的果皮厚、汁多。

生2：花生的果皮雹汁少、硬。

師：在你們的桌面上，還有哪些果實的果皮像蘋果一樣？把它們放在一起。有哪些果實的果皮像花生一樣？也把它們放在一起。

生1：像蘋果一樣的有甜椒、茄子……

生2：像花生一樣的有八角茴香……

師：你能否根據這兩類果實的果皮特點，給它們各取一個名字？

生：一種叫肉果，一種叫干果。師：說得真好！我們根據成熟果實的果皮特點，可將果實分為兩類。果皮肥厚的叫肉果，果皮干燥少汁的叫干果。誰還知道有哪些果實是肉果？哪些果實是干果？（答略）

三、鞏固練習（投影出示）1．蘿卜是果實嗎？為什么？

2．你們吃過無子西瓜嗎？它是不是果實？為什么？你還知道哪些無子果實？

篇（6）

1公路橋隧工程施工班組現狀

1.1施工班組組織模式改革開放以來，施工企業逐步轉型為管理型企業，大多以勞務分包的方式組織施工，其用工機制也發生變革，施工現場一線職工已經由原先企業職工變成面向社會的勞務用工。原有的固化勞動用工被多元化的管理及用工模式所代替，催生出諸多“包工頭”組建的施工勞務隊伍和“散兵游勇”，隨意用工、管理不到位，克扣、拖欠農民工工資，轉包、掛靠、違法分包等現象層出不窮。這些問題可能會給工程質量和安全帶來嚴重隱患，阻礙行業的可持續發展。本文通過對安徽省、廣東省、江西省數個在建項目橋隧工程施工現場的走訪和調研，發現除個別未進行分包外，施工企業普遍采用專業分包和勞務分包的模式組織施工生產。由于采用不同的施工組織模式，導致施工班組管理存在多種形態。具體來說，橋隧工程施工班組組建存在以下幾種情況：（1）施工班組由本單位職工組成；（2）施工班組長由本單位職工擔任，班組成員由勞務分包隊伍組成；（3）施工班組長和班組成員全部由勞務分包隊伍擔任；（4）其他組成方式。其中第（1）種情況在目前的公路橋隧工程施工班組中已很少見；第（2）種情況存在于中鐵系統中的架子隊，是重難點工程主要采用的班組管理形式；第（3）種情況為現階段主要的班組組織形式。

1.2施工班組管理水平施工企業對班組的管理，要么采取單一形式，要么同時采取多種形式。施工班組組成形式的不同，勢必造成班組建設和管理的不對稱和不完善。施工企業對班組的管理存在不規范的情況，如未簽訂合法勞動合同、未提供相應的勞動保護和職業健康保障、對班組臨建和生活設施管理不到位等。另外，管理方法簡單、方式粗放、缺乏系統性都是施工班組建設管理亟待解決的問題。

1.3施工班組成員特點施工班組成員大多數來自農村，存在以下基本特點：（1）受教育程度低、文化程度低；（2）綜合素質低、安全意識淡薄、自我防范意識差；（3）專業技術水平低、業務能力差；（4）缺乏紀律性和執行力；（5）班組成員年齡結構偏大，人員不固定，流動性大；（6）班組成員安全培訓不足。我國在安全教育培訓方面相當落后。農村勞動力中，接受過短期培訓的人數占勞動力總數的20%，接受過初級職業技術培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業技術教育的僅占0.13%，而沒有接受過技術培訓的高達76.4%。相比而言，美國、加拿大、荷蘭、德國、日本等國的農村勞動力中受過職業培訓的比例則在70%以上。

1.4施工班組安全職責我國施工行業安全監管體系現已基本完善：政府相關部門負責對企業安全生產的監督，企業負責自身的安全生產管理。在當前形勢下，施工組織基本為勞務分包模式，班組安全管理由分包隊伍的負責人負責。但現實中由于安全管理需要相應的投入，這在一定程度上造成班組安全管理職責不明確，以包代管問題嚴重，班組內未設專人負責安全檢查，各自為政。生產活動中，大多只重視進度和效益，而不重視安全管理。

2施工班組人口統計學特征

2.1研究對象及其特征變量的選取由于缺乏人口統計學特征變量選取的相關標準，本文將借鑒其他同類研究成果，結合公路橋隧工程施工班組特點，選取施工班組人口統計學特征變量開展研究。梁振東研究了煤礦工人的年齡、工齡與經驗、工作崗位、婚姻狀況、吸煙、飲酒、家庭經濟壓力等變量與不安全行為意向及不安全行為的關系；趙君等研究了武漢市員工的性別、年齡、教育程度、工作年限、單位類型和組織規模對組織導向和人際導向工作場所偏差行為的影響；張貴群和方衛華研究了北京市科技工作者的性別、年齡、收入、受教育程度及職稱與工作滿意度之間的關系。本文將主要以公路橋隧工程施工班組為研究對象，選擇性別、年齡、受教育程度、從事本工種時間、人員流動性等變量進行研究，分析各變量對施工班組安全管理的影響程度。

2.2現場調研與調查問卷本文收集了在建項目的55個施工班組、530名橋梁施工人員、375名隧道施工人員的基本信息，得到橋隧工程施工班組人口統計學特征變量的相關數據。同時，通過問卷調查，收集到施工人員對班組建設的合理化建議。調研現場如圖1所示。

2.3人口特征學變量如前所述，本文主要以施工班組成員為研究對象，選擇性別、年齡、受教育程度及從事本工種的時間、人員流動性等變量展開研究。

2.3.1性別對收集的資料進行統計，結果顯示：530名橋梁施工人員中，519人有性別信息，其中男性498人、女性21人；375名隧道施工人員均有性別信息，其中男性361人，女性14人。通過數據分析，可以得知：在所有橋梁施工人員中，男性人數約占96%，女性人數約占4%，男女性別比例約為24∶1；在所有隧道施工人員中，男性人數約占96.3%，女性人數約占3.7%，男女性別比例約為26∶1。另外，從調查收集的資料來看，橋梁施工班組中，女性施工人員的主要崗位為搬運工或后勤人員；隧道施工班組全部為男性，女性施工人員負責班組后勤工作，不從事隧道施工作業。由此可見，在橋隧工程施工班組中，以男性為主，男女性別比例相差很大。男性施工人員從事主要工作，是施工班組的主力；女性施工人員從事后勤或輔助工作，是施工班組的輔助力量。

2.3.2年齡通過對班組人員（其中橋梁施工人員458人，隧道施工人員375人）身份信息進行核實，得到施工人員的年齡分布信息，如表1所示。由表1可知，橋梁施工人員中，40～49歲的從業人員最多，共164人，占總數的35.8%；其次為50～59歲的從業人員，共113人，占24.7%；30歲以下人員共60人，占13.1%；60歲以上人員共37人，占8.1%。隧道施工人員中，40～49歲的從業人員同樣最多，共137人，占總數的36.5%；30歲以下人員共計78人，占20.8%；60歲以上共5人，占1.3%。根據橋隧施工人員年齡調研情況，繪制施工人員年齡分布及趨勢圖，如圖2和圖3所示。由圖2可知，橋梁施工人員中，60歲以上人數占比較大，達到8.1%，表明從事橋梁施工的作業人員年齡偏老齡化。由圖3可知，隧道施工人員的年齡基本呈正態分布，表明該類施工人員年齡結構基本合理。

2.3.3受教育程度如前文所述，施工人員整體受教育程度低、文化水平不高，這是影響班組安全管理的重要因素。本文通過調查問卷的形式，收集了294名橋隧施工人員的學歷信息，如表2所示。表2的調查結果表明，在橋隧工程施工班組中，高中及以上學歷的施工人員占全部施工人員的11.5%；初中及以下學歷的施工人員占全部施工人員的88.5%。高中及以上學歷與初中及以下學歷人數之比為1∶7.7。顯然，受教育程度影響著施工人員對安全教育培訓的接受程度和對安全教育內容的接受能力。從調查結果可以看出，受教育程度為初中及以下學歷的施工人員是橋隧工程施工的主力軍，因而是安全教育的重點對象。

2.3.4從事本工種的時間施工人員從業時間能在一定程度上反映出其技術水平與施工經驗。本次調查問卷，共收集到294名橋隧施工人員的從業時間信息，如表3所示。表3的統計結果顯示，從業5年以上的人數占總從業人數的72.4%。其中從業5～10年及10年以上的人數占比分別為45.9%和26.5%，說明現階段橋隧施工人員的從業時間較長，施工經驗豐富。從業1年及以下的施工人員占比較小，僅為4.1%，反映出現階段橋隧施工人員相對穩定，流入人員較少。

2.3.5人員流動性工程建設行業施工人員流動性大，是施工安全管理的重點和難點。本次針對橋隧施工人員的調研中，通過項目人員進場、離場登記信息的方式，確定橋隧施工人員的項目流動性。對主體結構已完成的公路建設項目進行調研，共收集到336名橋梁施工人員和264名隧道施工人員進出場的信息記錄，得到橋隧施工人員項目工作時間情況，如表4所示。由表4可以看出，橋隧施工人員的項目工作時間不超過1個月的人數為124，占總調研人數的20.7%；工作時間為1~3個月的人數為119，占比為19.8%；工作時間為3~6個月的人數為121，占比為20.2%；工作時間超過6個月的人數為236，占比為39.3%。按照工程經驗推算，一般橋梁工程主體結構（按簡支梁橋算）施工建設周期為6個月左右。從調研情況可以看出，橋隧施工人員流動人數占比約為60.7%，可見人員流動性很大。

3施工班組安全管理模式構建

基于施工班組人口統計學特征的調研，結合班組組織建設、制度建設和保障建設3方面需求，構建橋隧工程施工班組安全管理模式。

3.1管理模式框架（1）班組組織建設研究中，基于橋隧工程施工人員年齡（隧道施工人員年齡分布基本合理；橋梁施工人員年齡偏老齡化）、性別（以男性為主）、從事本工種的時間（施工經驗豐富）進行班組組織建設，同時針對班組長及關鍵崗位提出重點要求，并考慮班組成員的合理搭配。（2）班組制度建設基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化程度低）、從事本工種的時間（施工安全多為經驗積累）、流動性（施工人員流動性大）開展班組制度建設，建立相對實用且有效的制度，并對以往適用于企業自有班組的管理制度進行精簡，同時通過安全責任制、安全教育、安全獎懲和安全紀律等制度對班組進行安全管理。（3）班組保障建設在班組組織建設和制度建設完善的基礎上，基于橋隧工程施工人員流動性（由于施工作業環境差、待遇偏低等因素造成人員流動性過大），提出相應的配套投入，如采取規范工作環境、改善住宿條件、提高收入及增強勞動保護等措施。（4）班組現場管控基于橋隧工程施工人員受教育程度（文化水平不高、接受新知識能力較差）、從事本工種時間（缺乏系統的安全技術，多以個人經驗為主）、流動性（流動性大，缺乏系統的安全技能和知識培訓），通過對班組進行風險源控制（告知）、安全檢查和隱患排查等方式保障施工班組的施工安全。基于以上思路，結合施工人員安全能力的差異及施工班組管理的難點，從班組組織、內部管理、配套投入及現場控制等方面考慮，建立橋隧工程施工班組安全管理模式，如圖4所示。

3.2班組組織建設施工班組組織是班組管理的前提，也是班組安全管理的根本。由于公路工程建設規模龐大，施工人員來自不同地域，存在生活習慣不同、文化差異大、語言溝通不暢等問題，在班組組織時應予以考慮。

3.2.1班組長選擇公路橋隧工程施工具有難度較大、專業技術要求高、交叉作業多及安全管理難度大等特點，這使得施工作業班組長的選擇尤為重要。班組長較強的領導力可以對員工安全行為產生積極的影響[14]。因此，班組長應具備過硬的專業技術能力、優秀的組織執行能力、較好的學習能力、溝通協調能力和總結表達能力。通過收集55個橋隧施工班組長的資料信息，了解到班組長年齡、性別（均為男性）、從業時間和受教育程度的情況，如表5~表7所示。通過現場與10位班組長進行交談，并結合班組長調查情況，初步選擇以下幾條作為班組長選拔的基本能力，如表8所示。基于橋隧工程施工人員年齡、性別、受教育程度、工作時間等特征，橋隧施工班組長應選擇年富力強的男性成員擔任，年齡不宜超過55歲。橋隧施工人員受教育程度情況的統計分析表明，班組長宜具有高中及以上文化程度，以滿足安全教育和班組安全管理的需求。橋隧施工屬于技術性較強的工作，班組長應具有豐富的施工經驗，以應對施工過程中的突況。

3.2.2班組成員配備施工班組成員是施工作業的最前線人員，保障班組成員的安全就是保障工程的安全。橋梁、隧道施工因其自身的特點，對施工班組成員的要求較高，具體如下。（1）基本原則施工班組成員應按照“新老結合、以老帶新”的原則進行配備，即實行“師傅帶徒弟”的方式組建班組。另外，對專業性特別強、需要持證上崗的崗位，應嚴格執行持證上崗，不得無證作業。班組人員配備還應堅持“熟悉”原則。來自同一地域的施工人員擁有共同的生活習慣，便于交流，故可安排在同一班組，以利于施工安全管理。（2）人員配置由于橋隧施工人員受教育程度低，結合班組安全管理及教育培訓需求，建議實行“8人班組模式”：施工班組由班組長、副組長和班組成員組成；橋梁工程每個作業班組均應設置班組長；成員較多的班組可根據要求配備副組長；每名班組長或副組長管理6～7名班組成員；對于班組人數小于等于8人的，可僅設1名班組長；對于班組人數大于8人的，可設1名班組長、1名副組長；原則上，班組人數不宜超過16人，否則班組應按每名班組長管理6～7名班組成員的要求，增設副組長。（3）其他要求根據橋隧施工人員性別和年齡分布特征調研情況，施工班組成員應以男性為主，女性為輔；針對橋隧工程施工特點，橋隧施工人員年齡原則上不得超過60歲，橋梁工程中需要登高作業的施工人員不得超過55歲。另外，根據橋隧施工人員的性別比例，女性施工人員宜擔任施工班組的后勤工作和輔助工作，同時可擔任施工班組的安全協管員和安全宣傳員，促進班組安全文化的建設。

3.3班組制度建設根據施工人員受教育程度分析，進行現場走訪調研，發現橋隧工程施工班組內部管理普遍存在無管理制度、無崗位職責、無配套獎懲措施等問題，安全管理基本處于真空狀態。施工企業僅與勞務分包商簽訂勞務分包合同，而對勞務分包商的內部管理基本不加干涉。施工班組內部管理是班組安全管理的內在要求。因此，施工班組內部管理應明確崗位職責、推行崗位（工種）責任制、制定相關安全制度（如安全教育培訓制度、安全考核獎懲制度等），并嚴格落實相關制度，也即從制度建設、責任落實和兌現獎懲三方面加強班組內部管理。

3.3.1安全責任制基于現階段班組安全管理現狀，應完善班組安全管理體系。首先明確崗位職責，建立健全生產責任制，落實班組崗位安全職責，保證安全生產。施工單位應要求勞務分包單位制定班組崗位責任制，若勞務分包商無相關制度，則應嚴格執行施工企業制定的班組崗位責任制（施工班組長及班組成員），將施工現場班組管理真正納入施工企業自身安全管理體系。

3.3.2安全管理制度施工班組安全管理制度主要包含班組安全教育培訓制度和班組安全獎懲制度。施工班組人口統計學特征變量統計結果表明，橋隧工程施工班組成員從業時間較長、年齡存在老齡化趨勢（橋梁施工人員）且文化程度普遍偏低，施工人員的安全意識主要源自以往的施工經驗，缺乏系統性和科學性，甚至有些經驗并不符合安全作業要求，這勢必造成施工人員對安全行為和安全教育培訓的抵觸。因此，應建立適應性安全教育制度，編制適用于施工人員的安全教育培訓教材。同時，應建立安全獎懲制度。通過安全獎懲，對符合施工安全的行為進行激勵，對違反安全要求的行為進行懲戒，使施工人員的安全行為規范化和持續化，從而形成一種安全習慣。

3.4班組保障建設施工班組安全管理應包含相關配套及投入，包括施工作業環境、生活環境、施工人員收入及相應的勞動保護等方面。通過現場走訪、問卷調查和座談會的形式，得知施工人員對工資收入的關注最高。但當收入相差不大或收入水平下調5%而其他配套（如生活環境、作業環境等）得到改善時，90%以上的施工人員會選擇到工作環境相對較好的施工項目工作。由此可見，施工人員個人安全意識在逐步增強，對安全配套設施的關注度有很大提高。因此，為提高班組安全管理，有必要保障相關配套投入，為施工班組成員提供較好的生活環境，營造安全的作業氛圍，同時加強其勞動保護，尤其是在高粉塵、高噪音的隧道施工中，應配備有效的防噪音裝置、防塵口罩等。

3.5班組現場控制施工現場是施工班組安全管理的重點。現場控制是施工班組安全管理中最重要的環節。現場控制包括安全防護、風險告知和安全檢查。（1）安全防護。對重大風險區域進行安全防護，確保安全防護設施的有效性和可靠性。（2）風險告知。施工現場應嚴格落實風險源管控制度，實行風險預警和風險告知制度，使施工人員明白作業場所存在的重大風險，并引起重視。（3）安全檢查。嚴格落實班組“三工”（工前、工中、工后）檢查，以便及時發現隱患，確保安全防護設施有效、可靠，同時對施工班組成員的不安全行為進行糾正。總之，橋隧工程施工班組安全管理模式是基于施工班組人口統計學特征建立的，并將班組安全管理中現存主要問題作為該模式建立的重要方面。目前，該班組建設管理模式已在安徽在建項目橋隧工程施工班組進行試點應用。

4施工班組安全管理建議

為進一步加強橋隧工程施工班組安全管理，本文針對班組安全管理存在的問題，提出相應的對策與建議。

4.1建立班組安全管理制度施工單位應制定班組安全管理制度，并嚴格執行。將班組安全管理納入施工企業安全管理體系，作為企業安全生產的重要方面，同時加強對分包單位班組的安全管理。

4.2開展班組適應性教育培訓開展針對性、適應性安全教育。編制班組安全教育培訓教材，采取現場教學、班前三分鐘安全教育、漫畫或動漫宣傳、觀看安全警示片、安全實操等培訓方式，豐富班組安全教育形式，防止培訓教育走過場，達到安全教育培訓的目的。

4.3形成相對穩定的作業隊伍將施工技術骨干納入企業人力資源管理，對其進行重點培養。通過提高其社會福利、收入水平等，吸引技術力量加入企業。組建專業化作業班組，承擔專業施工任務：當企業有施工任務的時候，首先完成本單位施工任務；當企業無施工任務時，可對外從事相應專業化施工，保證施工隊伍相對穩定。

4.4開展班組級安全活動針對橋隧工程施工工作內容單一、施工人員與外界溝通少的現象，可不定期地組織班組級安全活動，豐富施工人員業余生活，增強施工人員的企業歸屬感，比如：開展心靈關懷活動，對優秀施工人員進行表彰；開展家庭關懷活動，為施工人員子女寄送賀卡等。

篇（7）

引言

小學生正處于發展的關鍵期，生理和心理都在飛速發展的過程中。盡管他們有很強的模仿能力，但也存在許多不利的客觀因素。布魯納說：“在發展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構。”可見，在對兒童的教育教學過程中，應充分考慮到心理因素對其學習行為及學習效果的影響，才能幫助孩子在不利的外界條件下，又快又好地掌握相關知識。正所謂：因材施教，才能事半功倍。

兒童心理特征及其對兒童學習行為的影響

處于兒童時期的小學生，往往在心理上表現出一定的獨立性，但又存在很大依賴性。因此，教師在教學中不能僅僅消極地去適應兒童現有的發展水平，低估他們思維發展的內在潛力。那么小學生的心理特征是怎么樣的呢？

1.可塑性強。

小學生大多生理和心理都處于發展的初級階段，許多傳統的語言和文化還未在他們身上形成根深蒂固的影響，外語學習策略和學習習慣也還未完全養成。教師應抓住兒童這一特征，培養小學生良好的學習習慣和有效的學習策略，在進行語言教學的同時，適當地讓孩子接觸不同的文化，讓孩子真正融入到英語學習中去。

例如：在進行英語語音教學的時候，教師就應充分抓住小學生的可塑性，為學生提供標準的英語語音語調，讓學生在反復聽和說的基礎上習得或學得英語語音語調，為以后的學習奠定更好的基礎。

思想負擔輕，模仿能力強。

成年英語學習者，往往由于“面子思想”嚴重，膽怯、害羞，不敢或不愿積極參與一些學習活動。而兒童則不然。他們受到這些心理因素的影響遠遠小于成人。只要教師適當引導，他們大多都敢于開口，積極參與活動。

最近在網絡上走紅的一位叫Tan的廣州6歲小男孩，就是在老師的引導下，在高科技的互動課件的帶領下，對英語產生了極大興趣，進而模仿，練習，并最后獲得成功的。

因此，教師在小學英語課堂中，營造良好、愉快的學習氛圍，對小學生的英語學習至關重要。

思想單純，記憶力強。

小學生情感因素簡單，學習很大程度上依靠直覺和體驗。在英語學習中，這樣的心理特征也使他們在記憶能力方面非常地強。教師在課堂上設計一系列有效的記憶游戲，往往會對小學生英語學習，尤其詞匯記憶，帶來事半功倍的效果。

What’s missing、打保齡球、Bingo、炸彈等，都是很適合用來復習、記憶單詞的游戲。

自控能力差，注意力不集中。

當然，小學生的心理特征，也有對英語學習不利的方面。其中一個就是自我控制能力較差，上課注意力不集中。研究發現，7-10歲的兒童，注意力集中的時間大約在20分鐘左右；10-12歲的兒童，注意力大約能集中25分鐘；12歲以上，大約能集中注意力30分鐘。然而小學課堂的時間，大多是40分鐘。如何保證40分鐘的時間內，最大限度地讓兒童保持注意力，成為了提高教學質量和效率額關鍵所在。

教師在進行小學英語教學時，應充分考慮到小學生這一特點，變換課堂節奏，抓住學生注意力。教學環節的設置，應在充分考慮小學生注意力集中時間的基礎上進行。每個環節控制在10-20分鐘之間，并注意動靜結合。這樣才能最大限度地抓住學生的注意力，提高教學效果。

邏輯思維能力較差，不善自我總結。

小學生年齡小，邏輯思維能力差，缺乏“反思能力”，因此很難將零散的知識總結成一系列的語言知識庫。針對這一特征，教師在教學時不僅應注意細節，還應定期進行知識整理，讓兒童學習的知識系統化、整體化。

定期設計進行復習課，溫故而知新，就是解決這一問題的辦法之一。

結語

鑒于小學生所有的這些心理特征，包括有利因素和不利因素，教師在小學英語教學中，應充分考慮到小學生的心理特征及其對小學生英語學習的影響，采取相應的教學設計和教學方法，發揮有利的心理因素的作用，克服不利因素帶來的影響，滿足兒童對英語學習的心理需要，從而培養小學生英語學習的興趣，提高小學英語教學效率。（作者單位：成都師范學院學）



基金項目：四川省教育廳人文社科重點課題“立足四川學前教育現狀，構建高職高專學前教育專業‘全實踐’人才培養模式”（課題10SA160）研究成果。

四川教育學院教改項目——《學前兒童音樂教育》實踐課程體系研究，項目成果。



參考文獻：

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［5］ 林紅.教育心理學在英語教學中的運用［J］．開封教育學院學報，2005年6月

篇（8）

During CBA League In 08-09 Season

JIANG Hong-Bin

(Anyang Institute of TechnologyAnyang Henan455000)

【Abstract】 With the study on the 11 games of CBA ′s 08-09 season, analyses the use of statistical techniques by using knowledge of the Physical Education and logical analysis.Results show that: 1, in 08-09 season, the competition of CBA League intensified; 2, only teams with comprehensive tactics and moves can achieve better results in the existing system environment; 3, CBA league has the feature of paying more attention on defense than offense, and the trend of convergence of technology emerged; 4 offensive capability is a main measure of a team′s grade.

【Keywords】 08-09season; Statistics; Statistical averages; Technical Indicators

一、前言

籃球運動是同場對抗表現準確的技能主導類運動項目,探索制約比賽制勝因素以及控制預測比賽勝負的規律始終是籃球工作者的一項重要工作,它將對籃球運動的技術訓練要求、戰術模式建立、臨場指揮、心理調控起到積極而深遠的影響。首先,從辯證唯物論的角度講:“被斷定為必然的東西,是由純粹偶然的偶然性構成的,而所謂偶然的東西,是一種有必然藏在里面的形式。”因此客觀事物(賽場上個別場次的勝負、技術指標的高低)通常有特殊性、偶然性,而總體現象(整個賽季技戰術表現)則具有相對的普遍性、穩定性,是有規律可循的;其次,在研究工具及操作層面上,以數學學科的概率論(大數定律、中心極限定理)為基礎的統計學,從客觀對象中抽出反映其特征及屬性的數量表現,在收集、整理數據的基礎上,為描述推斷預測客觀事物總體情況提供了一種可能;最后,用歸納的方法存在推斷的可信度、以及主觀判斷能力等不確定因素,因此要用定性與定量、實證與思辨相結合的方法去分析多元多維動態因素制約環境下的賽場上的隨機現象的數學關系和變化規律,為研究籃球運動競技領域現象的本質關系和變化規律提供依據。本文僅以08―09賽季CBA聯賽18支球11項場均技術數據為研究基礎,對聯賽各項技術整體運用特征、各隊競技能力均衡程度、以及不同等級球隊主要差異技術指標采用相關以及縱橫向的比較分析方法,以期對當前CBA聯賽的攻守特征及發展趨勢做出推斷預測。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

參加08―09賽季CBA聯賽的18支球隊50輪474場的11項場均技術統計數據

(二)研究假設

1.CBA聯賽屬攻守平衡,技戰術風格全面的比賽特征。

2.依賴強悍內線或精準投籃,即單項技術表現突出的球隊將獲得較好名次。

3.不同等級球隊的各項技術統計均存在較大差異。

(三)研究方法

1.文獻資料法

登錄中國籃球管理中心及CBA官方網站收集比賽技術數據,

2.數理統計法

在Excel2000和Spss11.0操作平臺上對08―09賽季CBA聯賽18支球隊的所有比賽場均技術統計數據進行描述和推斷統計。

3.邏輯分析法

三、結果與分析

(一)場均各項技術統計比較分析

從圖1中可以看出:變異系數分別為蓋帽(0.24)>搶斷(0.16)>助攻(0.12)>籃板(0.09)>失誤(0.09)3分球百分比(0.07)>犯規(0.07)>失分(0.059)>得分(0.052)>2分球百分比(0.045)>罰球%(0.040),說明在11項技術指標統計中,蓋帽搶斷助攻離散趨勢較大即各隊的表現有較大差異。

蓋帽是離散系數最大的技術統計指標,是全隊整體防守能力(補防、協防、追防)、良好體能狀況、防守決心的綜合體現,雖然場均絕對數量少且極差僅為3.3(江蘇與福建),但對提高防守信心遏制進攻質量(投籃時機、動作、果斷性)作用顯著,觀賞性完全可與扣籃媲美,希望各隊教練員提高和統一認識程度,加強隊員蓋帽的專項技戰術訓練。

搶斷是采用壓迫性防守迫使進攻方傳球運球失誤的一項重要防守指標,集體或個人的搶斷都是通過超前準確的預判、快速靈活的腳步移動,揮舞的手臂,兇狠的貼身緊逼,以及不懈的補防協防來完成的。它是球隊綜合防守實力與制約比賽勝負的關鍵指標,各隊應強化集體防守意識,提高個人攻擊性防守能力,使得聯賽防守整體防守質量大幅度提高,以適應當今世界籃球的兇狠的防守和犀利的進攻。

助攻是全隊整體進攻戰術配合意識(擋拆、突分、策應等),技術運用水平(最優的傳球、角度、路線、時機)和掌控得分機會(關鍵球、必進球、戰術球等)能力的綜合體現,如今NBA鳳凰城太陽隊的“跑轟”戰術是它的典型代表;其次,它也是球隊是否具有優秀核心后衛和衡量優秀后衛競技能力的重要參考依據,聯賽中江蘇隊場均助攻數(NO.1)和胡雪峰出色表現是最具說服力的。

余下8項指標的差異都在小數點百分位,從另一個方面說明聯賽競爭日趨激烈,賽程觀賞性和結果不確定性有較大提高,使CBA聯賽呈現出良性的競技水平發展軌跡。

(二)球隊各項技術統計均衡程度比較分析

秩和比(RSR)是集古典參數統計和近代非參數統計優勢為一體的一套嶄新的統計分析方法,秩和比是行(列)秩次的平均值,具有0～1連續變量的特征。它能刻畫不同計量單位多個指標的綜合水平,RSR值的計算公式為:RSR=∑R/m×n,R表示評估指標的秩,∑R表示評估指標的秩和值,m表示評估指標的數目,n表示評估名稱的數目。評估指標的秩第原則是在所有計分對象中進行秩第分配,確定其位次,最后用RSR值來作為評估計分值,RSR值越大說明其綜合水平越高。從圖2中看出18支CBA球隊聯賽排名與各項指標秩的變異系數排序等級相關系數(Kendal)=0.84且Sig(2)=0.00,與秩和比排序等級相關系數(Kendal)=0.91且Sig(2)=0.00呈高度高相關,其中或兩者等級相關系數(Kendal)=0.80且Sig(2)=0.00,呈高度高相關。秩和比較大即綜合實力強的球隊在聯賽中有較好名次。技術指標變異系數小的即各項技術均衡發展的球隊在聯賽中才有可能取得優異成績。世界籃球隊伍技戰術特征正向著攻守相對平衡、技術全面特異、戰術多樣高效、風格鮮明的趨勢發展,CBA聯賽的競技模式及優秀隊伍技戰術風格基本符合發展潮流。按照“木桶原理”和“積木模型”原理,決定競技能力高低的各項指標發展是不均衡的,全面高優指標的出現是理想化的和動態的,存在低優指標競技能力決定綜合競技水平和高優指標彌補綜合競技能力的現象。結合競技理論和頻數分布來看,奪冠的廣東東莞新世紀僅有一項技術數據犯規排序在八名之外即倒數第二(可能與兇狠頑強的防守風格有關),但毫不影響其衛冕的實力,名列2～3名的新疆江蘇和第6名福建隊分別有2～3項技術數據排序在八名之外,黯然與奪冠失之交臂,這些現象無不驗證了競技體育博弈的制勝規律(見圖2)。

(三)名次與不同技術指標間的相關性分析

相互制約和影響的變量之間存在著函數與相關兩種關系形式,其中相關分析是研究變量間不確定數量關系及密切程度的常用統計方法,用相關系數(R)指標反映變量之間線形關系強度的度量值,R的絕對值越接近1,表明兩變量之間的關系愈密切。

從表1可以看出:名次與失分、總籃板數、3分命中率顯著性中度相關(0.5

失分與助攻顯著性低度負相關(0.3

得分與總籃板數、2分命中率非常顯著性中度正相關,即得分=投籃次數*投籃命中率;揭示了籃球運動項目的制勝規律,以單位時間內投中次數多少決定勝負,提高籃板總數及獲取更多進攻投籃機會與較高的2分命中率(2分占總分值比例大)無疑是最直接和有效的取勝手段。

總籃板數與助攻數顯著性中度正相關;主要體現在高質量的后場籃板球銜接接應助攻后發動快攻、前場籃板球獲取后的及時一傳造成的空位投籃。

助攻與搶斷顯著性中度正相關;主要體現在防守過程中,突然的搶斷球,及時發動快攻,造成防守方人員上的劣勢,陣性上的漏洞,提高了助攻的效率及進攻的成功率,發動的起因與結束的完美詮釋了指標數據的合理。

3分命中率與2分命中率非常顯著性中度正相關;體現出球隊需要有良好的中遠投投籃技術及進攻手段的多樣性,比賽中有良好的戰術配合及獲得適宜的投籃機會,合理的內外線結合及內外線投籃比例。

聚類分析是根據研究對象的接近程度(關系密切程度、屬性的相似程度和距離的接近程度),將觀察指標或對象(樣品歸并成不同類別的一項統計分析技術。本研究采用快速聚類法(將樣本的數據進行標準Z分處理、分類數為3、迭代次數10、收斂標準0.02)對18支球隊樣品聚類分析,結果見表2。為驗證聚類結果,將各隊按名次劃分為三個等級,1~4名為一等,5~8名為二等,9~18名為三等,運用等級相關法進行效度檢驗,結果顯示:Kendall相關系數=0.670,Sig(2-tailed)=0.002,呈高度相關性。聚類結果與比賽成績的擬優程度較好,客觀地反映了比賽結果,可作為后續分析不同等級球隊的分類依據。所選用的11項技術統計指標可以準確客觀地反映球隊的競技水平,效度較好。

(四)不同等級球隊的方差分析及多重比較

方差分析研究的是分類型自變量對數值型因變量的影響的一項統計分析技術。本研究以18支球隊作為檢驗的對象即因素,因素的不同表現及不同等級球隊作為水平或處理,在滿足基本假定(總體正態分布、各總體方差相同、觀測值獨立)條件下,采用單因素方差法對不同等級球隊的11項技術統計數據進行分析(見表3)。結果顯示:強弱球隊在得分和2分命中率存在非常顯著性差異,助攻存在顯著性差異。差異到底出現在哪兩支球隊,就需要作進一步分析即多重比較分析。結果顯示:一類和三類、二類和三類在得分方面存在顯著性差異,2分命中率存在非常顯著性差異;一類和三類在助攻方面存在顯著性差異。

一類與二類球隊(各4支)在11項技術統計指標上不存在顯著差異,說明進入八強的球隊即參加季后賽的球隊,在整個聯賽過程中都表現得較為穩定,整體實力較為接近,尤其是進入季后賽階段彼此的競爭將異常激烈殘酷,名次的歸屬受到個別隨機因素的制約,如,抽簽對陣、關鍵場次、主力狀態等;作為球隊還是要從可控因素入手,提高球隊的綜合均衡競技能力且保持相對的穩定性,戰略上的控制預期的比賽對手及進程,針對關鍵場次的對手做到知己知彼,合理分配主力及替補的場次及比賽時間,最大發揮核心球員的價值。

三類球隊(10支),分別在得分、2分命中率、助攻與一二類球隊存在差異;三項指標都是進攻類指標,其中得分與2分命中率相關系數為0.607且高度相關,2分的投籃次數與分值比例均占投籃次數及總得分的最大比重,高效的助攻是提高命中率和獲取高分的重要技術保證;三類球隊面對對方兇狠緊逼的壓迫性防守進攻乏力,表現為隊員相互缺乏有機嫻熟流暢的進攻配合,后衛難以傳出高質量的球,接球隊員要么倉促出手要么單打獨斗,進而出現命中率低和低得分的糟糕現象;該群體是聯賽持續健康發展的基礎保障和潛力所在,教練員應提高科學化訓練水平(“三從一大原則”、堅決的戰術執行力、強化籃球基本功、),俱樂部應加大資金投入力度,提高管理水平與硬件設施,籃管中心應改革賽制與擴寬引進高水平外援與外教渠道。

四、結論

1.08~09賽季CBA場均各項技術統計數據的變異系數差異在百分位上及集中趨勢明顯,表明整個聯賽競爭日趨激烈,賽程觀賞性和結果不確定性有較大提高,CBA聯賽呈現出良性的競技水平發展軌跡。

2.否定研究假設2。球隊各項技術指標均衡發展及攻守平衡、技戰術水平全面的球隊才能在現有賽制環境中取得較好成績,依賴強悍內線或精準投籃,即單項技術表現突出的球隊將獲得較好名次的競賽模式在高水平的CBA聯賽中逐漸失去了市場。

3.否定研究假設1。名次與得分、2分命中率中度相關且高度顯著性,與失分、籃板、助攻、3分命中率、低相關且顯著性。聯賽重攻輕守,屬進攻型技戰術風格比賽特征,不符合籃球運動競技制勝規律及當前世界籃球發展趨勢,需要教練員提高對防守重要程度的認識,以及探索新的專項防守技戰術訓練方法;同時組合技術的配合銜接表現集成化趨勢。

4.否定研究假設3。不同等級球隊的差異主要體現在進攻能力指標上,即得分、2分命中率、助攻方面,其中八強球隊無技術統計指標差異,表明彼此之間尤其到季后賽階段競爭將異常激烈殘酷;后10名球隊同八強球隊競技能力存在較大差異,它們是聯賽持續健康發展的基礎保障和潛力所在,應從教練員培訓、隊員日常訓練、俱樂部管理以及籃管中心政策制定等方面多角度多層次地監督與激勵。

五、建議與思考

1.加強個案研究。

針對各單項場均技術統計指標及秩和比與名次不相符的球隊(江蘇、福建隊),需要從賽制管理、技戰術安排、大賽心理調控、教練員臨場指揮等多方位深層次探析原因,礙于無法介入俱樂部管理訓練層面深入了解,留下遺憾。

2.建立系統全面高效的技術統計數據指標體系。

隨著訓練整體水平的提高和大量外援引進,極大促進了CBA聯賽的觀賞性與競技性;加之新的場地器材和競賽規則的出臺,使得原有的技戰術統計指標顯得捉襟見肘,難以滿足專業理論研究和電視轉播解說的需要。建立時間序列(單節、一次進攻)、多區域(中近遠)、不同組合(快攻與搶斷、突破與助攻)、人員搭配(主力、替補)等一系列多元動態綜合的技術指標評價體系成為當務之急。

3.數據分析與理論分析相結合。

競技籃球的魅力之一是結果的不可預知性及偶然性,統計分析以數學學科概率論中相關理論(大數定律、中心極限定理)去分析過程及結果的隨機性,面對數據與傳統理論的矛盾,現象與本質的迷惑,應利用多元多維非線性的數理方法,結合專業理論知識,對賽場內外及結果做出整體全面的評價與預測。

參考文獻

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篇（9）

2.青少年的發育具有四個特征。（1）連續性特征。整個青少年的青春期是連續進行的，但并非在各個年齡段里其發育是勻速的，青春期是青少年發育速度最快、外表特征變化最明顯的時期。（2）具有顯著的不平衡性。不平衡性是人體內各系統器官發育的不平衡，神經系統發育最早，生殖系統發育最慢，大約在十八歲左右；青少年的肌肉組織在12歲后就顯較顯著的發育，直至青春期結束。（3）發育的規律性。遵循自上到下、由近到遠、從大到小、從簡單到復雜的器官發育規律，人體先是頭的發育，再是軀干、四肢；人的隨意運動是從臂到手、腿到腳活動的精確性發展；人的心理過程發育是從感知、認知，再發展到記憶、思維和分析。（4）發育的個體差異性。青少年因先天的遺傳和后天環境等影響，存在較大的個體發育差異性，如性別差異、生長地的差異、城鄉教育的差異，經濟條件的差異等，均能使青少年的發育在生理和心理上存在明顯的個體差異。

二、影響學生運動系統的機理

運動系統由骨、骨聯結、骨骼肌組成。骨由骨聯結連起來組成骨骼，骨骼肌附著在骨的表面，跨過相應的骨連接（關節），在骨骼肌收縮和舒張時，牽引人體的骨骼相對運護和人體整體的位置變化。骨骼肌在神經元有意識支配下出現骨骼運動的動力，形成絢麗多姿的人體杠桿運動，這就是體育運動或體育鍛煉。運動系統除起運動的作用外，還對人體起支撐、保持和保護的必不可少的作用。

人體的骨塊數為206塊，按其形狀分為長骨、短骨、扁骨、含氣骨和不規則骨；骨由堅實的、具有較強抗壓和抗扭曲能力的骨密度、充滿骨髓的骨松質、及骨膜組成，內含豐富的血管、淋巴管和神經。所以，還具有人體的造血、免疫、防御的機能。處于生長發育旺盛時期的學生，胸骨發育到20歲左右才骨化成一個整體，與肋骨一起圍成較為完善的胸腔。在胸腔里有人體的重要臟器（心臟和肺）。學生時期進行呼吸肌的鍛煉，有助于心肺內臟器官的健康發育，防止因氣管炎、哮喘和維生素D缺乏癥等造成的胸廓畸形出現。脊椎骨的正常發育標志是三個自然彎曲的出現，即頸彎、胸彎、腰彎。頸彎通過抬頭類的運動而成，胸彎是通過立位姿態形成，腰彎是通過人的位置移動形成的，腰彎要到高中后最后形成。所以，學生階段身體的負重，軀干肌的協調作用，對生理彎的正常形成作用較大。人體的四肢骨分上肢、下肢，上肢的腕骨一直到十幾歲才完全骨化，上肢的掌指骨、撓骨、尺骨一直到高中才基本發育成形；下肢的趾骨、拓骨、跟骨，也一直要到十五歲后才基本發育成熟。因此，此期的學生，進行小負荷或無負荷的運動便于下肢的健康發育。而女生要注意多穿平底鞋，防止趾骨、拓骨負重過度出現變形，使腳的解剖結構變化影響腳的生理功能。人的骨連接（關節）在結構上，學生時期的變化較小，而附著在關節上的軟組織有較明顯的發展過程。人體的骨盒由髓骨、骼骨、尾骨依靠軟骨連接而成，通常要到高中階段才完全骨化，男生和女生的骨盆存在著較大的形態差別，這與女生除了擔負和男生一樣要支撐上半身，連著下肢的功能外，還承擔日后生育任務，寬而淺的骨盆結構，對女生的骨盆更要保護，要防止在堅硬地面上運動，少穿高跟鞋，以減少骨盆負荷增加。

學生時期的骨骼處于旺盛的發育生長階段，因骨骼中無機物少，有機物相對多，骨的可塑性大，易于變形的特點，要進行積極的體育運動使骨密質增厚，骨的直徑變粗，通過肌腱對肌肉與骨附著面的時常有力的牽拉，使骨表面的突起明顯，造成軟組織更強地附在骨骼上，并有較強的堅韌性和抗受力性。同時，經常運動的青少年其骨骼的對抗外力的能力較強，有較強的抗彎、抗折、抗壓縮和抗扭曲性能。從事體育運動，做適當的支撐動作，通過對骨的重力刺激，及骨骼受肌肉的牽拉活動，對增強人體對鈣的吸收有利，還要避免和減少鈣質從骨骼中外溢，對增強鈣吸收的撞擊比運動項目有利，應選擇跑步、跳繩、各種球類運動。

篇（10）

中圖分類號 R472.72 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）33-0119-02

特發性含鐵血黃素沉著癥（Idopathie pulmonary hemosoderosis，IPH）是一種病因未明，肺內間歇出血的一種較少見的疾病。部分患者胃液或痰液中查到含鐵血黃素細胞，視為IPH的確診依據[1]。臨床表現初次發作起病多突然，典型表現為發熱、咳嗽、咯血及貧血。咳嗽一般嚴重，少數有呼吸困難、發紺。黏液痰多見，內有粉紅色血液，嚴重時可出現大量咯血。與此同時患兒出現貧血、乏力。查體肺部多無特異表現，可有呼吸音減弱或少量干音及細濕音。反復發作期：初次發作后患兒間斷反復發作，可長達數年。發作時有上述表現[2]。間歇期也有咳嗽，痰中可見棕色小顆粒，顆粒多時整個呈棕色。貧血時輕時重。大部分患兒未留意痰中帶血，小嬰幼兒痰液多咽下，家長多以貧血咳嗽為主訴帶患兒就診，誤診率高。后遺癥期：多年反復發作造成肺纖維化，影響呼吸功能，缺氧紫紺常見，并可導致肺原性心臟病。查體還可見肝脾腫大、杵狀指趾。部分患者肺出血停止，但大多數患者仍有間斷發作。回顧性分析2002年7月-2013年5月筆者所在醫院收治的10例重癥兒童IPH的護理方法，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2002年7月-2013年5月筆者所在醫院兒科收治的10例兒童IPH。其中男7例，女3例，年齡6個月～7歲，平均3.5歲。臨床表現除一般典型表現外，反復發作造成肺纖維化，影響呼吸功能5例，伴缺氧紫紺3例，查體見肝脾腫大、杵狀指趾2例。

1.2 方法

1.2.1 糾正缺氧，保證正常呼吸功能 該疾病患兒反復發作易造成肺纖維化，影響其呼吸功能，應予半臥位或坐位，抬高床頭30°～40°，盡量保持患兒安靜，避免哭鬧，減少耗氧。必要時予吸氧。注意觀察患兒面色、口周情況，觀察患兒呼吸節律，頻率等。并指導家長避免患兒劇烈運動。

1.2.2 加強消毒隔離 將患兒安置于非感染病房，避免與感染患兒同病房，嚴格限制探視人員，外出活動或檢查時佩帶口罩等，預防交叉感染。盡量保持室內通風，空氣新鮮，窒溫保持在18 ℃～22 ℃，相對濕度為55%～65%，嚴格執行病房消毒隔離制度，紫外線照射消毒每天1次，30 min/次。開窗通風2次/d，每次均為30 min以上，通風時避免空氣對流，防止受涼。

1.2.3 并發癥觀察及護理 該病病程及其預后多與肺出血的次數和程度有關，當肺部大量出血時則可導致呼吸衰竭、心力衰竭等并發癥發生，應密切觀察患兒生命體征，精神狀況，神志以及咳血量及次數，伴隨癥狀等。發現異常及時報告醫生，控制出血，并注意觀察有無呼衰、心衰的表現，隨時做好搶救準備。因部分患兒有肝脾腫大，指導家長避免碰撞及摔倒，預防肝脾破裂。

1.2.4 臨床用藥觀察及護理 （1）洋地黃類藥治療時的護理，使用該藥物時此病大多數出現心衰，糾正心衰首選洋地黃類藥，但此類藥如使用不當，易產生毒性反應。因此，必須保證用藥準確，嚴格按照醫囑定時定量用藥。每次給藥前要詢問病情、測量脈搏或心率。并嚴格控制推注藥物速度，用藥期間要密切觀察患兒的治療反應。交接班時交清楚用藥時間，密切觀察用藥后的反應，注意觀察生命體征及尿量等。（2）糖皮質激素治療的觀察及護理。①防治感染：使用大劑量糖皮質激素可使免疫功能降低，易發生感染，感染后可使病情加重或復發。因此應嚴格執行消毒隔離制度，預防交叉感染。一旦發生感染，應及時遵醫囑使用抗菌藥物。②防止骨折：應用大劑量糖皮質激素后易發生骨質疏松癥，造成患兒骨折、骨壞死等，因此，應遵醫囑補充鈣劑；指導家屬盡量避免患兒碰撞及摔倒，預防骨折發生；③防止電解質紊亂，此類藥可增加鈉離子的再吸收和鉀、鈣、磷的排泄，應控制鈉鹽的攝入。囑患兒家屬給予患兒多吃含鉀豐富的食物，如桔子、紅棗、芹菜等，并定時檢測血鉀血鈣。④指導家屬堅持遵醫囑正規使用糖皮質激素藥物，切勿擅自加量或減量，停藥等，堅持鞏固治療。

1.2.5 糾正貧血 該病一般不主張補鐵來糾正貧血，因補鐵后可加重肺的含鐵量而導致病情加重。如血清鐵低于正常值，可遵醫囑輸血以糾正貧血。

1.2.6 飲食護理 如動物蛋白的攝入、吸入有毒物質可誘發該病發生，所以應增加患兒免疫功能，盡量避免其接觸致敏原，如牛奶等異體蛋白不宜食用。多吃營養豐富、易消化食物，適當限制鈉鹽的攝入。

1.2.7 心理護理 根據患兒的性格特點，做好心理護理，要用溫和的態度，愛護體貼患兒，消除患兒的陌生感和恐懼感，保持情緒穩定，避免哭鬧，爭取配合治療，早日康復。

1.2.8 指導改善肺功能的呼吸方法 （1）深呼吸。先慢慢地由鼻孔吸氣，吸氣過程中，由于胸廓向上抬，橫膈膜向下，腹部會慢慢鼓起。然后再繼續吸氣，這時肋骨部分就會上抬，胸腔擴大，這個過程一般需要5 s。最后屏住呼吸5 s。經過一段時間練習，可以將屏氣時間增加為10 s，甚至更多。肺部吸足氧氣后，再慢慢吐氣，肋骨和胸腔漸漸回到原來位置。停頓1～2 s后，再從頭開始，反復10 min。練習時間長了，能成為一種正常的呼吸方法。（2）靜呼吸。將右手大拇指按住右鼻孔，慢慢地由左鼻孔深呼吸，有意識地想象空氣是朝前額流去的。當肺部空氣飽和時，用右手的食指和中指把左鼻孔按住，屏氣10 s再呼出，然后按住左鼻孔重新開始，每邊各做5次。（3）運動呼吸。在行走或是慢跑中主動加大呼吸量，慢吸快呼，慢吸時隨著吸氣將胸廓慢慢的拉大，呼出要快。每次鍛煉不要少于20次，每天可若干次。

1.2.9 健康教育 宣傳防病知識，指導家長做好家庭室內衛生，保持空氣新鮮。還要注意孩子的營養、休息，提高機體抵抗力。避免出入公共場所，以減少感染機會。

2 結果

以糖皮質激素及其他對癥支持治療，在本科護理人員的精心護理下，10例重癥小兒肺含鐵血黃素沉著癥患兒平均住院15 d，均臨床治療病情穩定好轉后出院，未發生任何并發癥。

3 討論

消毒隔離是兒童IPH患兒護理的基礎工作。患兒應用大劑量激素具有強大的抗炎、免疫抑制作用，可使免疫功能降低，極易發生感染，感染后使病情加重或復發。因而在護理工作中，及時將患兒隔離，保持空氣流通，環境清潔，溫度適宜，并時刻加強消毒工作，防止繼發感染，這對保證患兒及時康復出院起到了重要的作用[3]。

預防并發癥的發生是護理過程的關鍵。當肺部大量出血時則可導致呼吸衰竭、心力衰竭等嚴重并發癥。在護理過程中，密切觀察患兒有無這方面的臨床癥狀，定時觀察有無出血情況及測量生命體征；若發現異常情況及時報告醫生，及時處理。由于觀察仔細，護理精心，10例重癥小兒肺含鐵血黃素沉著癥患兒病情穩定，平均住院15 d后均病情穩定好轉出院，無發生任何并發癥。對于此病可能引起的并發癥，做到早發現，早診斷，早治療，臨床醫護工作中必須引起高度重視。

參考文獻

[1]喻曉剛，黃萌，鮑繼海，等.兒童特發性含鐵血黃素沉著癥1例[J].中國醫學園地，2007，5（3）：60-61.